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Rol y función del estudiante dentro de lametodología de enseñanza aprendizaje. ABP

Roll and function ofthe student within the education methodology learning. ABP

VERA VILCA, Segundo'

RESUMEN

El trabajo en grupos pequeños es uno de los pilares fundamentales de la educación centrada en el estudiante (ECE) yel aprendizaje basado en problemas (ABP). El aprendizaje en grupos pequeños grupos (APa) promueve ladiscusión, la comprensión y el razonamiento en forma superior, así como el espíritu de trabajo en equipo. Promuevela cooperación, colaboración y el estímulo constante de los miembros del grupo. Si las reuniones se usan para laintegración y el razonamiento, esta forma de aprendizaje permite que los estudiantes consigan grados superiores decomprensión, así como la adquisición de destrezas educacionales variadas, que no se logran con metodologíastradicionales en las que en las que el estudiante juega papeles pasivos. Favorece la habilidad del estudiante detrabajar en grupo, de respetar los objetivos comunes y de adquirir un sentido de tarea común.A diferencia de los sistemas tradicionales que se basan en la entrega de datos y en la evaluación de cómo estos sonmemorizados y repetidos, la ECE establece objetivos más amplios y favorecen que el estudiante tome conciencia ycontrol del proceso de supropia formación, jugando un papel activo en la construcción del aprendizaje.Palabras clave: ABP,Aprendizaje Basado en Problemas, Educación Centrada en el Estudiante, ECE.

ABSTRACT

The work in small groups is one of the fundamental props of the education centred on the student (ECE) and thelearning based on problems (ABP). The learning in small groups groups (APa) promotes the discussion, thecomprehension and the reasoning in top formoas well as the spirit ofwork in equipment(team). He(she) promotes thecooperation, collaboration and the constant stimulus of the members ofthe group. Ifthe meetings are used for thcintegration and the reasoning, this form of learning allows that the students should obtain top degrees ofcomprchension, as well as the acquisition of educational varied skilis, which are not achieved with traditionalmcthodologies in that in which the student plays passive papers(roles). It(he,she) favors the skill ofthe student ofbeing employed at group, ofrespecting the common aims(lenses) and of acquiring a sense of common task.Unlike the traditional systems that are based on the delivery ofinformation and on the evaluation ofhow these theyare memorized and repeated, the ECE establishes wider aims(lenses) and they favor that the student is aware andcontrol of the process of his(its) own(proper) formation, playing an active paper(role) in the construetion of thelearning.Key Words: BPL, Based Problems Leaming, EducationCentred on the Student, ECE.

1 Médico Ci,.ujano, especialista en Cimgia General. Diplomado enEducación Médica. Médico Asistente. Hospital Alb,.ecltt EsSALUD.Co,.,.espondencia: ¡'evistamedica@ucv.edu.pe Escuela de MedicinaUnivC1'sidad Césa,. Vallejo. Telf. 485000 - 5096. Tndillo-Pení.

Roly funcióndelestudiantedentrodelametodologíadeenseñanzaaprendizaje.ABP11Página 119

En el capitulo anterior de nuestra prestigiosarevistaMédica Vallejianaal referimos a los agentesinvolucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, describimos la función ycaracterísticas de los tutores, dentro de unprogramacentrado en el estudiante (ECE) y basadoen la solución de problemas (ABP); en estaoportunidadnos vamos a referir al rol y funcionesdel estudiante, relacionados con la propuestacurricularde cambio.La mayor parte de los conceptos relacionados conlos roles y función de los estudiantes ya sonfamiliarespara muchos docentes de los diferentesmódulos de la Escuela de Medicina donde sevienen aplicando cada vez mejor. Como sabemoslos alumnos que ingresan al Módulo 1, vienencargados de influencias tradicionales, de "c1ase-

apunte-pruebas-examen", muy poco basados enaspectos relevantes de la carrera, con programassobrecargados y que dejan virtualmente ceroiniciativa al estudiante. La sobrecarga decontenidos, que el estudiante recibe en formapasiva y ante la cual él se transforma solamente enun pasador de exámenes, está en oposición a losconceptos que hoy se promueven comofundamentales para crear destrezas de aprendizaje,nuevas actitudes, capacidad de comunicarse y deevaluar críticamente la información existente ynecesaria. En una palabra, la necesidad detransformar al alumno en un estudiante de por viday acorde con las necesidades cambiantes de lapoblación, de sus problemas prioritarios y con altonivel humano, ético y de eficiencia en su trabajo.

Figura N° 1. Alumnos de la Escuela de Medicina UCv. Participando en capacitación enCirugía de DIA en Hospital 1Albrecht

Funciones del estudiante:

1. Trabajar en base a los problemaseducacionales, identificando las necesidadeseducacionales personales y colectivas.

2. Aprender a formularse preguntas y abuscar susrespuestas en forma sistemática.

3. Evaluar en forma escrita a su tutor y otrosdocentes que hayan tenido una participaciónsignificativa en su trabajo.

4. Evaluar sus actividades, las del grupo y susinterrelaciones con los docentes.

5. Evaluar las fuentes de información y/oexperiencias que vayan teniendo.

6. Su participación busca la comprensión demecanismos y conceptos en vez de simpleslistas de datos y de información sin relacióncon un contexto determinado.

7. Mantener un equilibrio entre sus objetivos ylos del programa, sus necesidades,educacionales y las tareas que se originan en elgrupo.

8. Buscar la cooperación y compartir las fuentesde información.

9. Desarrollar un alto sentido ético en su trabajo yfavorecer el espíritu de trabajo de equipo.

10. Establecer un pensamiento crítico, capaz deevaluar toda información que obtenga y deaplicada a situaciones concretas.

11. Ser crítico con el programa en el que trabaja.Entrega sus comentarios y críticas en formaconstructiva, es decir, siguiendo los mismosprincipios que él o ella espera sean usados ensu propia evaluación. Esta evaluación esfundamental para elprogreso del programa.

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ROLES DEL ESTUDIANTE:

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Figura N° 2. Funciones del coordinador: Orienta la reunión tutorial hacia la discusióndel problema siguiendo la metodología, ABP; favoreciendo la participación de todos.

SABER: Hechos, principios, información queparte de una realidadl. Orientar la reunión tutorial hacia la discusión

del problema siguiendo la metodología,favoreciendo laparticipación de todos.

2. Evitar la monopolización y polarización de ladiscusión entre pocos miembros del grupo,favoreciendo laparticipación de todos.

3. Apoyar las actividades del secretario.

4. Respetar las posturas individuales y garantizarel respeto.

5. Sintetizar los planteamientos cuando seapertinente.

6. Asegurar el cumplimiento de los objetivoseducacionales planteados de una manera clara,objetiva y comprensible para todos.

7. Solicitar el apoyo del tutor en los momentosque lo considere necesario.

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Figura N° 3. Funciones del secretario: Anota los objetivos, planteamientos, esquemasel problema, hipótesis, e interacción con el tutor.

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l. Anotar los objetivos, planteamientos yesquemas.

2. Ser claro y objetivo en sus anotaciones.3. Respetar las opiniones del grupo4. Evitar privilegiar sus propias opiniones o

con las que esté de acuerdo.5. Dejar claramente anotados los objetivos de

aprendizaje y propuestos por el grupo.6. Solicitar el apoyo del coordinador o del

tutor en los momentos convenientes.

Figura N°4. Funciones de los alumnos del grupo: Trabajar en base a problemas,identificando las necesidades educacionales personales y colectivas.

1. Trabajar con base en los problemas,identificando las necesidades educacionales

personales y colectivas.2. Propiciar la comprensión de los mecanismos

macro, micromoleculares y conceptos en lugarde simples listas de datos y de informacióndescontextualizada.

3. Aprender a formularse preguntas y buscarrespuestas en forma sistemática.

4. Identificar y formular el problemarelancionadolo con el órgano o sistemacomprometido.

5. Plantear hipótesis diagnósticas que puedan darrespuesta a las interrogantes o problemas.

6. Contribuir en la contrastación de las hipótesismediante la búsqueda y análisis deinformación y experiencias acumuladas.

7. Buscar la cooperación y compartir las fuentesde información.

8. Desarrollar un alto sentido ético en su trabajo yfavorecer el trabajo en equipo.

9. Desarrollar un pensamiento critico, capaz deevaluar toda información que obtenga y deaplicar en la solución de sus problemas,ejerciendo en todo momento la criticaconstructiva.

lO. Cumplir con todas las actividadesprogramadas en sus diferentes rotaciones.

11. Participar con honestidad en la autoevalua-ción, coevaluación y heretoevaluación

Reunión Tutorial:

l. El grupo se reúne a la hora acordada: Todos los

miembros deben demostrar el respeto por elgrupo y cada uno de sus miembros,cumpliendo con los horarios y acuerdostomados.

2. En los grupos que empiezan por primera vez seusa este sistema. Si el grupo ya se ha reunidocon anterioridad y ya tiene material deinformación que presentar/discutir es mejorque empiecen con el análisis de este trabajo.

3. En los casos en que los estudiantes regresencon información del problema después delpunto 2 se le debe intercalar el procesosiguiente:

4. Se fija la agenda y tiempo de discusióny sediscuten los recursos usados (aquí se debeconsiderar que hay que dejar tiempo paracontinuar con el problema y las preguntasnuevas que hayan surgido).

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5. Seve si laspreguntasoriginales serespetaronohubo cambios importantes; confrontar lonormal con lo anormal y diferentesperspectivasy suinterrelación.

6. Se establececon claridad cuales son las áreasque requieren discusión para aclararconceptos, entender mecanismos, reconocerdificultades. Es importante reconocer que latutoría no es un momento en que se produceuna repetición masiva de lo que ya se hayaestudiado. El objetivo es integrar lainformación dentro de un contextocoherente que permita entender losconceptos y mecanismos de lo discutido.Esto es lo que va a permitir que los estudianteslogren usar esta información en situacionesfuturas que tengan algunas claves similares alproblema discutido/usado. El proceso derazonamiento clínico se va introduciendocomo elemento de análisis y discusión enforma progresiva.

7. Esto permite regularmente sacar lasconclusiones sobre lo que se aprendió: es decir,establecer que es lo que se entiende con estanueva información y que áreas deberán volvera buscarse o ser dejadas como preguntas a serresueltas más adelante. El grupo debe decidirsobre cuantas preguntas se hace y en queprofundidad las desea y puede desarrollar. Estorequiere que sea analizado de acuerdo a lo queel grupo requiere y que sea coherente con elmomento y la experiencia que tenga el grupo.

8. Continuar con el problema: es decir volver aformularse preguntas sobre el caso, encontrarlo que sabe, identificar lo que no sabe yestablecer los planes para continuar con esteproceso. Una vez que se han alcanzado losobjetivos de este problema y los del grupo, esposible cambiar por uno nuevo.

9. Nótese que los grupos en la medida en queprogresan, conocen mejor su medio yestablecen contactos con el resto de la facultady al hacerla, pueden tener, mediante el apoyodocente, acceso al uso de problemas reales.Incluso esto puede hacerse a través deentrevistas con pacientes reales que hayan sidofacilitados por algunos docentes. Esfundamental que los pacientes que se hayanpresentado como voluntarios tengan muy claroque se trata de un aporte de ellos al trabajo delos estudiantes. Los estudiantes debenrespetarlos y no pretender ante ellos lo que noson.

10. Se establece una agenda, un secretario quetoma nota de acuerdos (se recomienda que estafunción se vaya rotando para que todos tenganeste tipo de experiencia).

11. Se asigna el caso o situación problemática queel grupo haya acordado desarrollar.

12. Se lee en conjunto los párrafos que se desee, deacuerdo a la experiencia y capacidaddesarrollada de trabajo del grupo. Al comienzouno o dos términos nuevos son más quesuficientes, pero con poco tiempo de trabajolos grupos pueden enfocar un problema en sutotalidad. Esto no quiere decir queforzosamente deban haber resuelto todas susnecesidades educacionales para la próxima vezque debanjuntarse.

13. Establecer cuáles pueden ser los puntos clavespara el análisis de este problema.

14. Se desarrolla una "tormenta de ideas" quepermita hacerse todas las preguntas que elproblema les pueda sugerir. No hay preguntastontas. La limitación debe ser sólo el tiempoque el grupo haya acordado para esta actividad.

15. Generar hipótesis que parezcan plausibles yque ayuden a la tarea del grupo.

16. Analizar la información y datos que se hayandado y ver cuanto se entiende del problema.

17. Tratar de sintetizar el problema.18. Seleccionar de las preguntas originadas en la

tormenta de ideas aquellas más importantes yque el grupo piensa que podrá desarrollar en eltiempo acordado.

19. Tratar de agrupar estas preguntas de maneraque se cubran las tres perspectivas (biológica,psicológica y socioeconómica).

20. Ver si estas preguntas permiten tambiénfacilitar el desarrollo de mejores destrezaseducacionales, así como aquellas preguntasrelacionadas con el autoaprendizaje; lasdestrezas de evaluación crítica, decomunicación y examen fisico. No olvidarseque el grupo debe esforzarse por ser lo máspreciso posible en la formulación de laspreguntas. Buenas preguntas permitenencontrar buenas respuestas y lo contrariotambién es cierto.

21. Planear la forma en que todos los miembros delgrupo buscarán la información y compartirposibles fuentes y recursos. Cada estudiantedebe cumplir con lo que el grupo a decididohacer, pero al mismo tiempo, puede ver losrecursos que desee y contestarse las preguntasque le hayan parecido relevantes. No olvidarque las necesidades de aprendizaje frente a unmismo problema, para poder entender susmecanismos, son diferentes para cadaestudiante. El ABP debe estimular lacuriosidad y nunca debe ser un freno para sudesarrollo. De allí que no se debe caer en unfalso sentido de solidaridad. Por el contrario,este tipo de excursiones que los estudiantes

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hacen en forma individual en otros temas,siempre nacidos de los problemas pero noacordados como temas de enfoque en grupo,son una buena fuente de enriquecimientocolectivo cuando el estudiante lo comenta conel grupo o entrega algunas de las referencias orecursos que haya usado. Esto no quiere decirque los estudiantes se "dividan las materias" yluego cada uno le da una pequeña clase a losdemás. Hacer esto es un error inaceptable.Todos los estudiantes deben enfocar todos losproblemas acordados.

22. El grupo evalúa el trabajo grupal, el de cadauno, teniendo cuidado en ser estricto enhacerlo en forma adecuada, ya que ello

permitirá mejorar el rendimiento personal ycolectivo. También establecerá una evaluacióndel docente. Los errores identificados debenser analizados para que no se repitan. Dejarerrores graves para otra oportunidad sólo llevaa transformarlos en quistes y por lo tanto, másdificiles de lidiar con ellos.

23. El grupo sale a sus otras actividades, queincluyen las de consultar los recursos que lepermitan entender y resolver elproblema.

SABER HACER: Contenidos procedimentales,destrezas, habilidades, técnicas, métodos,relacionadas con las capacidades intelectuales yprácticas.

.

.. - -Figura N° 5. Alumna de la Escuela de Medicina, realizando una de sus competencias

(Lavado de zona operatoria); poniendo de manifiesto sus habilidades y destrezas.

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Figura N° 6. De la teoría a la práctica,alumna de la Escuela de Medicina UCVrealizando la competencia de cierre deherida operatoria en coordinación consu tutor.

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"

LFigura N° 7. Participación de la alumna de la Escuela de Medicina UCV

actuando como segundo ayudante en la extirpación de vesícula biliar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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2.

3.

RECIBIDO: 11.09.2006 . ACEPTADO: 19.10.2006