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2/22/11
Talking Points Review CELDT Results with Parents
1. Prepare before the conference
• Current individual CELDT results • Parent letter • Edusoft – printout of all the child’s CELDT results
2. Teacher's Resources - Use as needed and appropriate
• Instructions for creating an individual report for CELDT scores from Edusoft • R-FEP process guidelines • R-FEP flow chart • Pathway to English Proficiency and the Advantages… poster • “a-g” informational sheet if appropriate • Portrait of EL Language Use • Definitions and explanation sheet for the different CELDT levels • Chart for talking about how close a child is to redesignation (2 possible samples)
3. At the Conference
• Show the child’s current CELDT results • Give the parent the district letter • Explain the child’s placement and what it means • Go over progress if there is more than a year's data • Talk about re-designation (R-FEP) and the importance (Share what you think is
appropriate)
IMPORTANT! Dear Parents/Guardians, When students enroll in our schools, parents complete a Home Language Survey. When you completed that survey, you indicated that your child’s home language is not English. Your child must be tested every year to inform us about their English proficiency. The test we use is the California English Language Development Test (CELDT). We give the CELDT in the first few weeks of school every year. English Language Proficiency Assessment Results (See attachment) Your child’s test results for this year are attached. The height of each bar on the attached report tells you how well your child has done on the test and on each part of the test. Here are some things your schools wants you to know about English proficiency:
o Your child will take this test every year until he/she becomes English proficient. Your child will either be placed in an English Immersion Program (ELD) or an English Mainstreamed classroom with additional English support. A waiver may be signed to participate in an alternative program when such programs are offered in the district.
o Your child should become English proficient within five to seven years of being in
our schools. English proficiency gives your child the best chance for success in middle and high school.
o Students who have been reclassified as English proficient have more selections
when choosing classes in middle and high school.
o As your child begins high school, the importance of being classified as English proficient (R-FEP) increases. Being proficient allows your child to have the best opportunity to apply to a four-year college upon graduation.
The District understands that all children learn at different rates, but it is very important that your child becomes proficient in English as soon as possible. The District offers many classes to help students who are having difficulties learning English and we want students to attend these classes if needed. You may request a conference at the school to have your child’s CELDT results and instructional program explained. To schedule your conference, call the office at your child’s school. If you have any other questions, please do not hesitate to call 939-4895. Thank you,
Louann Carlomagno
¡IMPORTANTE! Estimados padres de familia/tutor legal, Cuando los estudiantes se inscriben en nuestras escuelas, los padres completan una Encuesta del Lenguaje Usado en Casa. Cuando usted completó esa encuesta, usted indicó que el lenguaje que su hijo habla en casa no es el inglés. Su hijo debe ser evaluado cada año para que nosotros podamos estar informados acerca de su conocimiento de inglés. El examen que nosotros usamos es el Examen de Desarrollo del Lenguaje Inglés en California (CELDT). Nosotros administramos el CELDT en las primeras semanas de clases cada año escolar. Resultados de la Evaluación de Conocimiento del Lenguaje Inglés (Ver el anexo) Adjunto se encuentran los resultados del examen que tomo su hijo este año. La altura de cada barra en el reporte adjunto le indica el rendimiento de su hijo en el examen y en cada parte del examen. Estas son algunas cosas que sus escuelas quieren que usted sepa acerca del conocimiento de inglés:
o Su hijo tomará este examen cada año hasta que el/ella tenga un dominio completo del inglés. Su hijo será colocado en un Programa de Inmersión al Inglés (ELD) o en un salón de clases convencionales de inglés, con ayuda adicional en inglés. Puede firmar un formulario de exención para participar en un programa alternativo cuando dichos programas son ofrecidos en el distrito.
o Su hijo debería dominar completamente el inglés entre los cinco a siete años de haber
entrado a nuestras escuelas. El dominio del inglés permite que su hijo pueda ser más exitoso en la escuela secundaria y en la preparatoria.
o Los estudiantes que han sido reclasificados como estudiantes con dominio completo del
inglés tienen más opciones cuando seleccionan las clases en la escuela secundaria y en la preparatoria.
o La importancia de ser clasificado como estudiante con dominio completo del inglés (R-
FEP por sus siglas en inglés) aumenta cuando su hijo empieza las clases en la preparatoria. Ser competente en el inglés permite a su hijo tener una mejor oportunidad de aplicar a una universidad de cuatro años después de graduarse.
El Distrito entiende que todos los niños aprenden a una velocidad diferente, pero es muy importante que su hijo domine por completo el inglés tan pronto como le sea posible. El Distrito ofrece muchas clases para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades aprendiendo inglés y nosotros queremos que los estudiantes asistan a estas clases en caso de ser necesario. Usted puede solicitar una conferencia en la escuela para que le expliquen los resultados del CELDT y el programa de instrucción de su hijo. Para hacer una cita para una conferencia, por favor llame a la oficina de la escuela a la que asiste su hijo. Si usted tiene alguna otra pregunta, por favor no dude en llamar al 939-4895. Gracias,
Louann Carlomagno
2/22/2011
Creating a Student Report for CELDT Scores
To get this report you complete the following steps:
1. Go to www.edusoft.com and logon.
2. Under STATE ANALYSIS tab go to REPORTS
3. Under Reports, under “Choose a Test” select State Test: CELDT from the drop down
menu
4. Select INDIVIDUAL REPORT
5. Select a GRADE LEVEL and EXAM RANGE (for example you can easily retrieve a 6-
year history by selecting CELDT 04-05 to CELDT 09-10 and then CONTINUE
6. Continue to select all students in a grade level or select individual students
CELDT Individual Report XXXXXXX XXX
February 4, 2010 Page 1 of 1
Report OptionsSchool Name: El Verano Elementary SchoolGrade: 5District Name: Sonoma Valley Unified School District -CAExams: CELDT 04-05 to CELDT 09-10Rosters: 2009-2010 School Year
Teachers: AllEthnicities: AllEd Programs: AllCourse: AllCustom Groups: All
Overall Scores
YearScaled Score
Proficiency Level
Number Correct
Proficiency LevelBeg. Early Int. Int. Early Adv. Adv.
Celdt Overall CELDT 09-10 534 3 89Celdt Overall CELDT 08-09 528 3 87Celdt Overall CELDT 07-08 451 2 55Celdt Overall CELDT 06-07 408 2 59Celdt Overall CELDT 05-06 509 3 35Celdt Overall CELDT 04-05 376 1 6
Skill Area Scores
YearScaled Score
Proficiency Level
Number Correct
Proficiency LevelBeg. Early Int. Int. Early Adv. Adv.
Listening/Speaking CELDT 09-10 - 41Listening/Speaking CELDT 08-09 - 43Listening/Speaking CELDT 07-08 - 28Listening/Speaking CELDT 06-07 453 35Listening/Speaking CELDT 05-06 509 3 35Listening/Speaking CELDT 04-05 376 1 6
Listening CELDT 09-10 499 3 14Listening CELDT 08-09 523 4 16Listening CELDT 07-08 472 3 14Listening CELDT 06-07 451 3 16Speaking CELDT 09-10 574 5 27Speaking CELDT 08-09 571 5 27Speaking CELDT 07-08 439 3 14Speaking CELDT 06-07 455 3 19
Reading CELDT 09-10 528 3 22Reading CELDT 08-09 529 3 23Reading CELDT 07-08 469 2 15Reading CELDT 06-07 280 1 6Writing CELDT 09-10 538 3 26Writing CELDT 08-09 492 3 21Writing CELDT 07-08 426 1 12Writing CELDT 06-07 447 2 18Comprehension CELDT 09-10 513 -Comprehension CELDT 08-09 526 -Comprehension CELDT 07-08 470 29
Reclassification Process
1. If the student meets the criteria (see flow chart), the teacher schedules a meeting with the:
• Parents/Guard ians and appropriate staff members who make the decision regarding reclassification at a collaborative meeting. The Reclassification Form is completed and signed by people present. Not required to have parent sign form but highly suggested.
• Student Success Team (SST) – If a student meets most criteria but not all, and the ELD, English teacher, or EL Coordinator believe that the student’s English language skills are at a level needed for success, the teacher can request a Student Success Team meeting to determine whether the student’s English is affecting achievement. If the Team determines that the student has the English language skills needed for success, and other factors are contributing to non-success, the student may be reclassified. The Team will determine interventions to help the student succeed.
2. When the re-designation form is completed. Copies are sent to the parent, to the C&I
department, and placed in the student’s Blue folder and on the Blue folder write RFEP and the date of re-classification.
3. The C&I Department will change the student’s language fluency designation from EL (English
Learner) to R-FEP (Reclassified Fluent) in PowerSchool. FOLLOW UP: TIME LINE English Learners will be monitored for two years following Reclassification. PROCESS:
1. The English Language Learner’s teacher or EL Coordinator will review the student’s records for two years. At the request of your EL Coordinator, a teacher may need to complete a Student Progress Report Form. Also CST ELA scores will be monitored until student has scored proficient or better three times.
2. Record date of proficiency on the front of the Blue folder. 3. If the student is not performing on a level of an average English only student, the
teacher will request a Student Study Team to determine appropriate interventions and/or placements. Note: R-FEP students cannot reenter the ELD program as their Engl i sh class , but must be offered intervent ion so students can reach CST ELA proficiency.
4. The Reclassification Follow-Up Form(s) and the Student Study Team minutes are
placed in the student’s cum folder.
Celebrat ion Ideas:
1. Give each student a certificate at a rewards assembly 2. Lunch with the principal 3. Give student a certificate at graduation ceremony (K-5) 4. Luncheon with teacher, student, and principal/vice principals
How can my child be ‘reclassified’ as a fluent English speaker (R-FEP)?
k!
Does he have a CELDT level of Early Advanced or Advanced?
Yes!
Does he have a scaled score of 325 or better on the ELA CST?
Does he have passing grades in all of his subjects?
Yes
Yes
Has he met the criterion for the district writing test?
That’s how!
Yes
¿Como puede ser ‘reclasificado’ mi hijo a ‘habilidad fluente’ en inglés (R-FEP)?
k!
¿Tiene un nivel de Principios de Avanzado o Avanzado
en el ‘CELDT’?
¡Si!
¿Tiene una puntuación a escala de 325 o mejor en el ‘ELA CST’?
¿Tiene nota de aprobación en todos sus asignaturas?
¡Si!
¡Si!
¿Se cumple con el criterio para el ensayo de escritura del distrito?
¡ASI!
¡Si!
SVHS Courses Meeting the University of California’s "a-g" Requirements
The purposes of the "a-g" subject area requirements are to ensure that entering students • Can participate fully in the first year program at the University in a broad variety of fields of study; • Have attained the necessary preparation for courses, majors and programs offered at the University; • Have attained a body of knowledge that will provide breadth and perspective to new, more advanced
studies; and • Have attained essential critical thinking and study skills.
The following general criteria must be satisfied for courses to meet the requirement: • Be academically challenging; • Involve substantial reading and writing; • Include problems and laboratory work, as appropriate; • Show serious attention to analytical thinking as well as factual content; and • Develop students' oral and listening skills.
The California State University system has agreed to accept courses certified by the University of California to meet its subject area requirements. a - History / Social Science - 2 years required
Two years of history/social science, including one year of World History, Cultures or Geography; and one year of US History or one-half year of US History and one-half year of American Government/Civics.
SVHS Specific Courses: Civics; Civics Honors; U.S. History; U.S. History AP**; U.S. History Honors*; World History; World History Honors
b - English - 4 years required
Four years of college preparatory English. Students may only use 1 year of ESL/ELD English. SVHS Specific Courses: English 4; English 4 Honors; English 4 AP**; English 3; English 3 Honors**; English 3 AP**; English 2; English 2 Honors; English 1; English 1 Honors
c - Mathematics - 3 years required, 4 years recommended
Three years of college preparatory mathematics that includes the topics covered in Elementary Algebra/Algebra 1, Geometry and Advanced Algebra/Algebra 2. Approved Integrated Math courses may be used to fulfill part or all of this requirement.
SVHS Specific Courses: Calculus AP**; Statistics AP**; Math IV- Pre Calulus; Geometry*; Advanced Geometry*; Algebra 2*; Algebra 1
d - Laboratory Science - 2 years required, 3 years recommended
Two years of laboratory science, including two of the three fundamental disciplines of Biology, Chemistry and Physics. This requirement can also be met by completing the latter two years of a 3-year Integrated Science program.
SVHS Specific Courses: Chemistry; Chemistry AP**; Physics; Physics AP**; Agriculture Biology; Lab Biology; Advanced Biology; Biology AP**; Lab Science Tech 2;
e - Language Other than English - 2 years required, 3 years recommended
Two years of the same language other than English.
SVHS Specific Courses: French I*; French II; French III; French IV; German I*; German II; German III; Spanish I*; Spanish II; Spanish III; Spanish IV; Spanish IV AP**; Spanish Literature AP**
f - Visual & Performing Arts - 1 year required
SVHS Specific Courses: Oral Interpretation*; Advanced Drama; Architectural Design*; Art*; Art Design*; Concert Band*; Concert Choir*; Drama*; Jazz Band*; Madrigals*; Photography I*; Photography II; Video Arts 1*
g - Elective - 1 year required
One year (two semesters), in addition to those required in "a-f" above. All courses must be listed under "a-f" above with the exception of courses marked with a “ * “ in Mathematics, Language Other than English, and Visual and Performing Arts ; plus the following: SVHS Specific Courses: Economics Honors; Forensics; Lab Science Tech 1; AVID Senior Seminar; Animal Science; Plant & Soil Science
SVHS Course List for 2009-10 The above courses meet requirements for admission to the University of California. **denotes courses that have been approved for extra honors credit: a=5, b=4, c=3. *denotes courses that cannot be used to fulfill the "g" elective requirement. See Website for more details: https://doorways.ucop.edu/list/pages/flowcourselist/Results.jsf?_flowExecutionKey=_cD968AC3F-C48B-14D9-751F-B5F935FE8810_kD3E30EC6-C0E8-D5CD-90D5-AA21E7D17526 Source: University of California a-g Guide at http://www.ucop.edu/a-gGuide
Cursos de SVHS que cumplen con los requisitos “A-G” de la Universidad de California
El propósito de los requisitos “A-G” en las materias es asegurar que los estudiantes que van a ingresar a la universidad • Pueden participar completamente en el programa del primer año en la Universidad en una amplia variedad de
campos de estudio; • Han logrado la preparación necesaria para los cursos, especialidades y programas ofrecidos en la Universidad; • Han logrado un gran conocimiento que proveerá una amplitud y perspectiva para los estudios nuevos, mas
avanzados; y • Han logrado destrezas de estudio y pensamiento critico que son esenciales.
Se debe satisfacer el siguiente criterio para que los cursos cumplan con los requisitos: • Ser académicamente desafiante; • Incluir mucha lectura y escritura; • Incluir problemas y trabajo de laboratorio, como sea apropiado; • Mostrar atención seria al pensamiento analítico así como al contenido factual; y • Desarrollar las destrezas orales y auditivas de los estudiantes.
El sistema de la Universidad Estatal de California ha acordado aceptar cursos certificados por la Universidad de California para cumplir con sus requisitos en las materias. a - Historia / Ciencias Sociales - 2 años requeridos
Dos años de historia/ciencias sociales, incluyendo un año de Historia Mundial, Culturas o Geografía; y un año de Historia de los Estados Unidos o medio año de Historia de los Estados Unidos y medio año de Gobierno Americano/Civismo.
Cursos específicos en SVHS: Civismo; Civismo Honores; Historia de Estados Unidos; Historia de Estados Unidos AP**; Historia de Estados Unidos Honores*; Historia Mundial; Historia Mundial Honores
b - Inglés - 4 años requeridos
Cuatro años de inglés de preparación universitaria. Los estudiantes pueden tomar solamente un año de inglés ESL/ELD. Cursos específicos en SVHS: Inglés 4; Inglés 4 Honores; Inglés 4 AP**; Inglés 3; Inglés 3 Honores**; Inglés 3 AP**; Inglés 2; Inglés 2 Honores; Inglés 1; Inglés 1 Honores
c - Matemáticas - 3 años requeridos, 4 años recomendados
Tres años de matemáticas de preparación universitaria que incluyen los temas incluidos en Algebra Elemental/Algebra 1, Geometría y Algebra Avanzada/Algebra 2. Los cursos de matemáticas integradas aprobados pueden ser usados para cumplir con parte o todo este requisito.
Cursos específicos en SVHS: Calculo AP**; Estadísticas AP**; Matemáticas IV- Precalculo; Geometría*; Geometría Avanzada*; Algebra 2*; Algebra 1
d - Laboratorio de Ciencias - 2 años requeridos, 3 años recomendados
Dos años de laboratorio de ciencias, incluyendo dos de las tres disciplinas fundamentales de Biología, Química, y Física. Este requisito puede ser cumplido también al completar los dos últimos años de un programa de 3 años en Ciencias Integradas.
Cursos específicos en SVHS: Química; Química AP**; Física; Física AP**; Biología Agrícola; Laboratorio de Biología; Biología Avanzada; Biología AP**; Laboratorio de Ciencias Tecnológicas 2;
e - Lenguaje; otro que no sea inglés - 2 años requeridos, 3 años recomendados
Dos años del mismo lenguaje que no sea inglés.
Cursos específicos en SVHS: Francés I*; Francés II; Francés III; Francés IV; Alemán I*; Alemán II; Alemán III; Español I*; Español II; Español III; Español IV; Español IV AP**; Literatura en Español AP**
f - Artes Visuales y Escénicas - 1 año requerido
Cursos específicos en SVHS: Interpretación Oral*; Drama Avanzado; Diseño Arquitectónico*; Arte*; Diseño Artístico*; Banda de Concierto*; Coro de Concierto*; Drama*; Banda de Jazz *; Madrigales*; Fotografía I*; Fotografía II; Video Artístico 1*
g - Electiva - 1 año requerido
Un año (dos semestres), además de los que son requeridos en "a-f" como se indica anteriormente. Todos los cursos deben estar en la lista "A-F" anterior con la excepción de cursos marcados con un “ * “ en matemáticas, lenguaje – otro que no sea inglés, y artes visuales y escénicas; además de lo siguiente: Cursos específicos en SVHS: Economía Honores; Forense; Laboratorio de Ciencias Tecnológicas I; AVID Seminario para estudiantes Senior; Zoología; Geotecnia y Botánica
Lista de Cursos en SVHS para el 2009-10 Los cursos anteriores cumplen los requisitos para la admisión a la Universidad de California. **denota cursos que han sido aprobados para créditos adicionales en las clases de honores: a=5, b=4, c=3. *denota cursos que no pueden ser usados para cumplir con los requisitos electivos del área "G". Vea la página web para más detalles: https://doorways.ucop.edu/list/pages/flowcourselist/Results.jsf?_flowExecutionKey=_cD968AC3F-C48B-14D9-751F-B5F935FE8810_kD3E30EC6-C0E8-D5CD-90D5-AA21E7D17526 Fuente: Universidad de California, Guía A-G en http://www.ucop.edu/a-gGuide
Jane Escobedo, Tonya Ward Singer and Katherine Strach/Sonoma County Office of Education © 2007 updated, Version 3.4 Sonoma County Office of Education
Portrait of EL Language Use Student Name: Date(s)
Beginning Early Intermediate Intermediate Early Advanced-Advanced • Writing is in words and phrases • No established sentence patterns • Meaning difficult to grasp
• Short, simple sentences with developing patterns • Sentences are simple with inconsistent or missing grammatical forms Guillermo likes pizza.
• Increasingly correct word order and varied sentence patterns • Uses compound sentences using coordination Trang plays soccer and she is the goalie.
• Sentences are complete, use correct word order and vary in length and structure • Use of coordination and subordination • Uses at least one complex sentence with dependent clause In order to make the team, Juan practices every day.
Sent
ence
Con
stru
ctio
n
Note sentence construction errors: • Fragments • Punctuation (circle errors) • run-ons
Because she goes. . , ? ; : “ “ I ran home then got a ball and then I went to the park • capitalization • syntax (word order) Starting a sentence, proper nouns, random capitals adjective order: The dog black Question syntax: He can eat? Note other: • Numerous verb usage errors • Limited verb tense • Many agreement errors • Obscured meaning
• Some correct use of verbs • Simple present, past, future, progressive tenses • Overgeneralization in past tense regular/irregular
• Mostly correct use of verbs • Inconsistent use of tense obscures meaning • Attempts modals and perfect tenses • Inconsistent use of gerunds and infinitives •Inconsistent use of verb agreement
• Consistent correct use of tenses, gerunds, infinitives • Uses conditional form. If I didn’t eat, I would be hungry. • Uses past perfect tense I wish I had slept. Uses modals consistently
Ver
b U
sage
Note verb usage errors: • subject/verb disagreement • inconsistent tense • conjugation of tense - The bear eat. - I play soccer when I got home - If you go, you would be happy. - Regular verb: I play yesterday • use of negatives - Irregular verb: He bringed the homework. - He doesn’t not want to eat. • spelling of verb endings • other: - Past tense: I jumpt - Gerund form: She is running fast. • Numerous word choice errors • Very limited vocabulary
• Some word choice errors • Student relies on familiar and general vocabulary
• Fewer word choice errors • Uses coordinating conjunctions to link ideas (i.e. and, but, because) • Adequate and some specialized vocabulary
• Uses rich vocabulary appropriate for the context • Uses subordinating conjunctions to link ideas (i.e. since, although, while) • Varies word choice to minimize repetitions • Uses specialized academic vocabulary
Wor
d C
hoic
e
Note word choice errors: • use of pronouns • confusion of similar words - subject: I, you, he/she, it, we, they. - homophones (i.e. their/there) - object: me, you, him/her, us, them - similar meaning (i.e. ask/tell) - possessive: my, your, his/hers, ours - reflexive: myself, yourself/yourselves, herself, himself, ourselves themselves • idiomatic phrases formal contexts • use of prepositions: - for example: like, cuz, cool - go to a bike ride. • use of descriptive language • uses primarily “and” to link ideas
Oth
er
Obs
erva
tions
Note additional errors/awkward phrases: • contractions • awkward figurative language - no apostrophe: cant • adverbs - overuses apostrophe: wan’t • plural nouns • possessives - Regular: five frog - no apostrophe: Almas jacket… - Irregular: two sheeps - overuses apostrophe: Ten boy’s • EL spelling confusions (i.e. th/d, i/e) • comparatives/superlatives (-er, -est)
Org
aniz
atio
n
• Little or no organization • Limited amount of writing
• Difficult to understand writing • Limited logical sequencing • Limited topic development inadequate detail
• Loosely organized • Uses topic sentence, body conclusion • Main ideas are developed • Limited supporting details
• Clearly stated and supported ideas • Well developed paragraph organization • Usually chooses organization style for topic
Jane Escobedo, Tonya Ward Singer and Katherine Strach/Sonoma County Office of Education © 2007 updated, Version 3.4 Sonoma County Office of Education
Descripción del Uso de lenguaje en los Estudiantes de Inglés Nombre del estudiante: Fecha(s) Principiante Preintermedio Intermedio Preavanzado – Avanzado
• La escritura es en palabras y frases • No hay patrones establecidos en las oraciones • Dificultad para entender lo que quiere decir
• Oraciones breves y simples con patrones por desarrollarse • Las oraciones son simples con formas gramáticas inconsistentes o inexistentes Guillermo likes pizza.
• Mejorando el orden correcto de las palabras y varios patrones de oraciones • Usa oraciones compuestas usando la coordinación Trang plays soccer and she is the goalie.
• Las oraciones están completas, usan el orden correcto de las palabras y hay variedad en el tamaño y la estructura • Usa la coordinación y subordinación • Usa por lo menos una oración compleja con cláusula dependiente In order to make the team, Juan practices every day.
Con
stru
cció
n de
ora
cion
es
Nota los errores en la construcción de oraciones: • Fragmentos • Puntuación (circule los errores) • oraciones corridas sin puntuación
Because she goes. . , ? ; : “ “ I ran home then got a ball and then I went to the park • Uso de mayúsculas • Sintaxis (orden de palabras) Al empezar una oración, sustantivos propios, mayúsculas casuales orden del adjetivo: The dog black Sintaxis en las preguntas: He can eat? Note otro: • Varios errores en el uso de verbos • Limitación en el tiempo de los verbos • Muchos errores de acuerdo • Significado escondido
• Uso correcto de algunos verbos • Tiempo de los verbos presente simple, pasado, futuro y progresivo • Exceso de uso del tiempo pasado regular/irregular
• Uso correcto de la mayoría de los verbos • El uso inconsistente del tiempo de los verbos oscurece el significado • Intenta usar modales y tiempo perfecto • Uso inconsistente de los gerundios e infinitivos •Uso inconsistente del acuerdo en los verbos
• Uso consistente y correcto de los tiempos de los verbos, gerundios, infinitivos. • Usa la forma condicional. If I didn’t eat, I would be hungry. • Usa el tiempo pasado perfecto I wish I had slept. Usa modales consistentemente
Uso
de
verb
os
Nota los errores en el uso de los verbos: • desacuerdo en el sujeto/verbo • tiempo inconsistente • conjugación de los tiempos - The bear eat. - I play soccer when I got home - If you go, you would be happy. - Regular verb: I play yesterday • uso de negativos - Irregular verb: He bringed the homework. - He doesn’t not want to eat. • ortografía de la terminación de los verbos • otro: - Past tense: I jumpt - Gerund form: She is running fast. • Varios errores en las elección de palabras • Vocabulario muy limitado
• Algunos errores en la elección de palabras • El estudiante se confía en el vocabulario general y familiar
• Menos errores en la elección de palabras • Usa conjunciones de coordinación para enlazar las ideas (ejemplo: and, but, because) • Vocabulario adecuado y algo especializado
• Usa vocabulario apropiado para el contexto • Usa conjunciones subordinadas para enlazar las ideas (ejemplo: since, although, while) • Hay variación en la elección de palabras para minimizar las repeticiones • Usa vocabulario académico especializado
Ele
cció
n de
pal
abra
s
Nota los errores en la elección de palabras: • uso de pronombres • confusión de palabras similares - Sujeto: I, you, he/she, it, we, they. - homofonos (i.e. their/there) - Objeto: me, you, him/her, us, them - significado similar (i.e. ask/tell) - Posesivo: my, your, his/hers, ours - Reflexivo: myself, yourself/yourselves, herself, himself, ourselves themselves • frases idiomáticas en el contexto formal • Uso de preposiciones: - por ejemplo: like, cuz, cool - go to a bike ride. • Uso de lenguaje descriptivo • Usa principalmente “and” para enlazar las ideas
Otr
as
obse
rvac
ione
s
Nota errores adicionales/frases raras: • Contracciones • Lenguaje figurativo raro - no hay apóstrofo : cant • adverbios - uso excesivo del apóstrofo: wan’t • sustantivos plurales • Posesivos - Regular: five frog - no hay apóstrofo: Almas jacket… - Irregular: two sheeps - uso excesivo del apóstrofo: Ten boy’s • EL confusión en la ortografía (i.e. th/d, i/e) • comparativos/superlativos (-er, -est)
Org
aniz
ació
n
• Poca o no organización • cantidad limitada de escritura
• Dificultad para entender la escritura • Limitación en la secuencia lógica • Limitación en el desarrollo del tema, detalle inadecuado
• Ligeramente organizado • Usa oración principal, conclusión de la escritura • Las ideas principales son desarrolladas • Limitación en los detalles de apoyo
• Ideas claramente estipuladas y apoyadas • Organización de párrafos bien desarrollados • Usualmente selecciona el estilo de organización para el tema
CELDT Score Definitions, Lauren, EL Masterplan, 011210
CELDT
Score Proficiency Designation
Definition Student Profile
FEP Fluent English
Proficient
The student’s overall CELDT score is Level 4 or 5 with no subtest scores lower than a 3.
Student is fluent in English with no language deficits.
CELDT Level 1
Beginning The student needs EL services because his/her English language proficiency is only at a Beginning level.
Students at this level may use little or no English and may use memorized phrases, nods & gestures. The still express needs in their primary language, but can answer some yes or no questions posed in English. They often point and use visual signs.
CELDT Level 2
Early Intermediate
The student needs EL services because his/her English language proficiency is only at an Early Intermediate level.
Students at this level speak in short sentences with less hesitation. They lack cognitive academic language & often make errors in word choices. They require face to face conversation.
CELDT Level 3
Intermediate The student needs EL services because his/her English language proficiency is at an Intermediate level. There can be large variances in fluency at this level.
Students at this level may seem fluent, but need vocabulary development. They function well in informal conversation with greater understanding. They have limited academic English, but they have an increased understanding of usage & vocabulary. They are able to analyze information, state opinions, & use the writing process to produce short stories & essays.
CELDT Level 4
Early Advanced
The student needs some EL services because his/her English language proficiency is at an Early Advanced level. Reclassification can be considered at this level.
Students at this level are able to use English as a means for learning in some other academic areas. They begin to use English in more complex, cognitively demanding situations. They need to refine their reading & writing skills. They begin to understand nuances in English.
CELDT Level 5
Advanced The student needs only some EL services because his/her English proficiency is at an Advanced level. Reclassification should definitely be considered at this level.
Students at this level communicate effectively with various audiences on a variety of social & academic topics. Their English closely resembles native English speakers. They are able to function in cognitively demanding situations, yet they still need further refinement & development of their linguistic skills.
** For a more in depth overview, please refer to the California State Board of Education’s English-Language Development Standards for California Public Schools, K-12; July 1999.
CELDT Score Definitions, Lauren, EL Masterplan, 011210
Puntuación
del CELDT
Designación del
Conocimiento
Definición Perfil descriptivo del estudiante
FEP Conocimiento fluido del
inglés
La puntuación general del estudiante en el CELDT es Nivel 4 o 5 y ninguna prueba tiene una puntuación menor a 3.
El estudiante domina el inglés y no tiene déficits en el lenguaje.
CELDT Nivel 1
Principiante El estudiante necesita servicios de ‘EL’ porque su conocimiento de inglés se encuentra solamente en el nivel principiante.
Los estudiantes en este nivel pueden usar poco o no inglés y pueden usar frases memorizadas, gestos, y asientan con la cabeza. Todavía expresan necesidades en su lenguaje natal, pero pueden responder a algunas preguntas en inglés con un simple sí o no. Ellos frecuentemente apuntan a y usan señales visuales.
CELDT Nivel 2
Preintermedio El estudiante necesita servicios de ‘EL’ porque su conocimiento de inglés se encuentra solamente en el nivel preintermedio.
Los estudiantes en este nivel hablan en oraciones breves con menos titubeos. No tienen lenguaje académico cognitivo y con frecuencia cometen errores en la elección de palabras. Ellos requieren de una conversación frente a frente.
CELDT Nivel 3
Intermedio El estudiante necesita servicios de ‘EL’ porque su conocimiento de inglés se encuentra en un nivel intermedio. Puede haber variación en la fluidez del estudiante en este nivel.
Los estudiantes en este nivel pueden parecer fluentes, pero necesitan desarrollo del vocabulario. Ellos funcionan bien en la conversación informal con mayor comprensión. Su inglés académico es limitado, pero tienen un aumento en la comprensión de la gramática y vocabulario. Ellos pueden analizar la información, estipular opiniones, y usar el proceso de escritura para producir historias y redacciones cortas.
CELDT Nivel 4
Preavanzado El estudiante necesita algunos servicios de ‘EL’ porque su conocimiento de inglés se encuentra en un nivel preavanzado. En este nivel se puede considerar la reclasificación.
Los estudiantes en este nivel pueden usar el inglés como manera de aprender en algunas otras áreas académicas. Ellos empiezan a usar el inglés de manera más compleja, demandando situaciones cognitivamente. Ellos necesitan refinar sus destrezas de lectura y escritura. Ellos empiezan a entender tonos en inglés.
CELDT Nivel 5
Avanzado El estudiante necesita solamente algunos servicios de ‘EL’ porque su conocimiento de inglés se encuentra en un nivel Avanzado. La reclasificación debería ser definitivamente considerada en este nivel.
Los estudiantes en este nivel se comunican efectivamente con varias audiencias en una variedad de temas sociales y académicos. Su inglés es muy similar al inglés de las personas cuyo idioma natal es el inglés. Ellos pueden funcionar en situaciones demandantes cognitivamente, pero todavía necesitan más refinamiento y desarrollo de sus destrezas lingüísticas.
** Para una descripción más detallada, por favor refiérase a California State Board of Education’s English-Language Development Standards for California Public Schools, K-12; July 1999. (Estándares de Desarrollo del Lenguaje Inglés de la Mesa Directiva de Educación del Estado de California par alas Escuelas Públicas de California, K-12; Julio 1999)
Where is my child in the reclassification process (RFEP)?
Questions? Please contact us--
Requirements
Where he needs to be Where he is now
What can we do to help him get where he needs
to be? CELDT—test given only to English learners that evaluates listening, speaking, reading and writing in English
Early Advanced or Advanced
__Beginning __Early Intermediate __Intermediate __Early Advanced __Advanced
ELA CST—state test given each year in April/May that evaluates English Language Arts skills
325 or higher
Report Card Grades Passing all of his
classes
District writing test Pass it with 70%
or better
¿Donde esta mi hijo en el proceso ser reclasificado como habilidad fluente en inglés? (RFEP)
¿Preguntas? Se puede contactarnos-- Mary Ann Spitzer o Esmeralda Moseley en la escuela Flowery, 935-6060.
Requisitos
Donde necesita estar
Donde mi hijo esta ahora
¿Qué hacemos para ayudarle llegar donde
debe estar? CELDT—examen dado solamente a los aprendices de inglés que evalúa las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir en inglés
Avanzado o Principios de
Avanzado
__Principiante __Principios de intermedio __Intermedio __Principios de avanzado __Avanzado
ELA CST—examen dado cada año en abril/mayo que evalúa destrezas de arte de lenguaje en inglés
325 o más
Reporte escolar Pasando todo sus
asignaturas
Evaluación del distrito de escritura Pasarla con 70%
o más
2/22/2011
Worksheet for Evaluating a Student for Re-designation (R-FEP) Criteria for Re-Designation (R-FEP)
Results 2008
Results 2009
R-FEP Goal
Strategies for Reaching R-FEP Goals
CELDT Overall
EA or A
• Listening
I, EA or A** Books on tape I heard you say, “______” (Restating what you understood someone to say.)
• Speaking I, EA or A Read aloud Dinner conversations. (Eating together, sharing conversation of events, TV shows, movies, books, articles) Retelling stories, books, etc. (multiple times)
• Reading I, EA or A Work on vocabulary www.wordsift.com Retelling a story Main ideas of articles
• Writing
I, EA or A Practice writing in English Thinking Maps before writing
ELA CST**
MB, P, or A*** 320 or above
Read on a daily basis at home Engage in conversations with others about what you read.
Writing Samples
70% or Higher Journaling Practice, practice, practice
Core Class Grades
“C” or better in all core classes
Use Homework Club time when available Schedule extra time with the teacher(s) for extra help or guidance Make sure student takes notes Use a planner
* B = Beginning, EI = Early Intermediate, I = Intermediate, EA = Early Advanced, A = Advanced **ELA CST = California English-Language Arts Standards Test ***MB = mid Basic, P = Proficient, A = Advanced
2/22/2011
Hoja de trabajo para la evaluación de un estudiante por nueva designación
Criterio para la redesignación (R-FEP)
Resultados 2008
Resultados 2009
Objetivo de R-FEP
Estrategias para lograr los objetivos de R-FEP
CELDT General
EA o A
• Escuchar Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
I, EA o A** Libros en cintas auditivas Yo te escuché decir, “______” (Repitiendo lo que entendiste que dijo alguien.)
• Conversar Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
I, EA o A Leer en voz alta Conversaciones a la hora de la comida. (Comer juntos, compartir conversación de eventos, programas de televisión, películas, libros, artículos) Repetir historias, libros, etc. (varias veces)
• Lectura Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
I, EA o A Trabajar en vocabulario www.wordsift.com Repitiendo una historia Ideas principales de los artículos
• Escritura Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
I, EA o A Trabajar en inglés académico Mapas de Pensamiento antes de escribir
ELA CST** Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
MB, P, o A*** 320 o mejor
Leer en su casa todos los días Participar en conversaciones con otros acerca de lo que lee.
Examen de escritura
Información obtenida en Powerschool
Información obtenida en Powerschool
70% o más alto Notas en un diario Practica, practica, practica
Calificaciones de las clases de materias básicas
Ver la tarjeta de reporte actual
Ver la tarjeta de reporte actual
“C” o mejor en todas las clases de materias básicas
Usar el tiempo de Club de Tarea cuando esté disponible Programar tiempo extra con el maestro para recibir ayuda adicional u orientación Asegurarse que el estudiante toma notas Usar una agenda
* B = Principiante, EI = Preintermedio, I = Intermedio, EA = Preavanzado, A = Avanzado **ELA CST = Examen de Estándares de Arte del Lenguaje en California ***MB = medio básico, P = Proficiente, A = Avanzado
