Quimica II Componente Basico

DIRECTORIO

Dr. Rodolfo Lara LagunasSecretario de Educación del Estado de Tabasco

Mtro. Emilio de Ygartua y MonteverdeSubsecretario de Educación Media y Superior

Dr. Romel Paredes CruzDirector de Educación Media

M.C.E. José Manuel Ruiz GómezCoordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusión Técnica

M.C.E. María Asunción Alamilla GarcíaJefa del Área Académica de Instituto de Difusión Técnica

Biol. Carlos Efrén Romero MoralesCoordinador de la Asignatura

QUIMICA IIPrograma de Estudio

Bachillerato Tecnológico

2010

DIRECTORIO

Dr. Rodolfo Lara LagunasSecretario de Educación del Estado de Tabasco

Mtro. Emilio de Ygartua y MonteverdeSubsecretario de Educación Media y Superior

Dr. Romel Paredes CruzDirector de Educación Media

M.C.E. José Manuel Ruiz GómezCoordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusión Técnica

M.C.E. María Asunción Alamilla GarcíaJefa del Área Académica de Instituto de Difusión Técnica

Biól. Carlos Efrén Romero MoralesCoordinador de la Asignatura

CONTENIDO

Presentación

Introducción

1. Propósitos formativos por competencias.

1.1. Datos de identificación.

1.2. Relación entre Química II y otras asignaturas.

1.3. Listado de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas.

2. Estructura de la Asignatura de Química II.

2.1. Argumentación conceptual.

2.2. Contenidos conceptuales y actitudinales.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Química II.

3. Operación del programa.

3.1. La planeación didáctica.

3.1.1. Dosificación de la Asignatura de Química II.

3.1.2. Estrategias Centradas en el Aprendizaje (Ecas) de la Asignatura de Química II.

3.2. Evaluación.

Fuentes de consulta.

PRESENTACIÓN

El Subsistema Instituto de Difusión Técnica (IDIFTEC) presenta el Programa de

Estudios de la Asignatura de QUIMICA II que se imparte a partir del Ciclo Escolar

2010-2011, el cual se basa en la iniciativa que el Gobierno Federal establece a través

de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para dar cumplimiento a la política

educativa.

En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la

Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), ha llevado a cabo un proceso de

evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del

Bachillerato Tecnológico, por tal motivo, la Secretaría de Educación del Estado de

Tabasco (SETAB), a través de la Subsecretaría de Educación Media y Superior

(SEMyS), por medio de la Dirección de Educación Media (DEM), con la operatividad de

la Coordinación del Subsistema Estatal Instituto de Difusión Técnica (IDIFTEC),

efectuaron cambios al plan y programas de estudio, enfocados a mejorar su pertinencia

y por tanto los resultados de la formación de los educandos, considerando las

modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.

Esto hace posible transitar en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), así mismo las

instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco

Curricular Común (MCC) y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para

fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil

del egresado.

En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado

avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de

tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que

conforman el MCC y que corresponden a la oferta académica del Bachillerato

tecnológico; se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada

campo de conocimiento, con el fin de establecer los conceptos fundamentales y

subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la

construcción de aprendizajes significativos.

INTRODUCCIÓN

El Subsistema Estatal Instituto de Difusión Técnica atiende la indicación oficial de la

SEP y determina que el plan y programas de estudio, tienen su fundamento en los

Acuerdos Secretariales 345, 442, 444 y 447 de la RIEMS, incorporando los principios

normativos que dan viabilidad y pertinencia a estos.

Desde esta perspectiva, bajo el cumplimiento de los niveles de concreción y en sus

etapas transitorias, que han cumplido una primera fase generacional, y considerando

que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador a nivel

nacional, indica la necesidad de reformular la estructura de los programas de estudio

de las asignaturas en los componentes: Básico, Propedéutico y Profesional; es

necesario señalar que en el subsistema estatal de IDIFTEC se adiciona el componente

de fortalecimiento curricular, el cual tiene razón de ser por su naturaleza, filosófica y

operativa regional, que concurre en el actual contexto y momento histórico, así como

también con el propósito de aportar los elementos teóricos, filosóficos y metodológicos,

que ayuden a los profesores a esclarecer las problemáticas que enfrentaron al

impartirla.

En este documento se presenta el programa de la asignatura de Química II, que forma

parte de las asignaturas básicas del área químico-biológica. La asignatura debe

diferenciarse de los módulos y submódulos de las carreras técnicas profesionales que

se cursan en el bachillerato tecnológico, pues no está enfocada a la formación para el

trabajo, sino que tiene la finalidad de preparar al estudiante para continuar sus estudios

de tipo superior, proporcionándole algunos referentes disciplinarios que le orienten en

la definición de sus intereses vocacionales, en este caso, en esta área.

El programa se inicia con el apartado sobre los propósitos formativos por competencias,

mostrando los datos de identificación de la asignatura de Química II, así como las

competencias a desarrollar en el alumno, de igual forma la transversalidad de la asignatura con

otras asignaturas dentro del mapa curricular del subsistema. En la estructura conceptual se

replantean los conceptos fundamentales y subsidiarios y se proporcionan elementos

relacionados con esta, en el entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los

contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los

planteles educativos.

Se finaliza el documento con la estructura de la operación del programa, refiriéndose al

proceso de enseñanza aprendizaje en el modelo basado en competencias,

privilegiando las actividades realizadas por el estudiante acompañado del docente. Se

presentan las dosificaciones y planeaciones didácticas (ECAS-Estrategias Centradas

en el Aprendizaje) elaboradas en colegiado con docentes que imparten la asignatura en

los diferentes planteles del subsistema IDIFTEC.

1. Propósitos formativos por competencias.

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y disciplinares

básicas, lo cual implica una articulación entre contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, en relación con la generación de conocimientos en el

área de las ciencias experimentales.

El papel formativo de la asignatura de Química II debe centrarse en desarrollar las

capacidades de los alumnos para interpretar los fenómenos químicos, a través de

modelos que de manera progresiva se acerquen a aquellos propuestos por la

comunidad científica. La comprensión de conocimientos científicos básicos que

permitan al estudiante describir objetos o fenómenos naturales con un vocabulario

acorde a la disciplina; la formulación de hipótesis, la selección y aplicación de

estrategias metodológicas personales en la resolución de problemas; la discriminación

entre información científica y de divulgación, con criterios científicos y tecnológicos

básicos; la promoción del pensamiento reflexivo, critico y creativo, y la creación y

afianzamiento de un sistema de valores para que los estudiantes se incorporen con

éxito a la sociedad del conocimiento, a partir del reconocimiento de sus

potencialidades.

Específicamente, el estudiante:

-Realizará cálculos estequiométricos.

-Identificará las diversas formas de expresar las unidades de concentración química,

mediante la preparación de disoluciones acuosas, solidas y gaseosas.

-Distinguirá las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgánicos, su

estructura, características y nomenclatura.

-Comprenderá la importancia de la química orgánica en su vida diaria, asi como sus

contribuciones al desarrollo humano y científico.

-Identificará el impacto del uso de los compuestos inorgánicos en: la salud,

alimentación, naturaleza y el ámbito industrial.

1.1. Datos de identificación.

Campo de Conocimiento: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

Área del conocimiento: QUIMICO-BIOLOGICA.

Componente de Formación: BASICA.

Asignatura: QUIMICA II.

Componente de Formación

Asignatura Clave SemestreCarga

Horaria

Básica Química II 2FB3 Segundo 4 Horas por Semana

Química II

La Física mantiene una estrecha relación con la Química, dado que

ésta estudia la composición, estructura y propiedades de la materia, los cambios que ésta

experimenta durante las reacciones químicas y la utilización de la energía,

brindando bases conceptuales con las que la Física, bajo otro

enfoque, el comportamiento de los distintos materiales en los

fenómenos naturales.LEOyE porque permite que el estudiante sea capaz de

procesar información, plantear hipótesis y

propósitos, además de comprender y elaborar

textos científicos o informes de actividades

experimentales realizadas en la asignatura de

Química.

Las Matemáticas mediante el Álgebra permite plantear modelos matemáticos para la solución de ejercicios de

Química como son el cálculo y la conversión de

unidades químicas, de concentración de

disoluciones, el balanceo de ecuaciones químicas y

los cálculos estequiométricos, entre

otros.

El conocimiento del Inglés permite aprender los avances científicos y

tecnológicos que surgen en otras áreas geográficas y en otras culturas; es muy

útil para la interpretación y la comprensión de artículos científicos y la traducción de conceptos presentados

en ese idioma..

El uso de las TICS permite al estudiante indagar bases

conceptuales para tomar una postura ante

situaciones problemáticas relacionadas con la

Química, al formular y comprobar hipótesis y

producir materiales para comunicar resultados para

las actividades experimentales.

Se relaciona con Ciencia, Tecnología, Sociedad y

Valores, en donde el concepto fundamental-

desarrollo sustentable- y uno de los indicadores del

mismo es el ambiental, como la emisión de gases de

efecto invernadero que se abordan en Química, junto con la calidad del aire y del agua que se determinan a

partir de la concentración de contaminantes presentes en ellos, calculados mediante la

estequiometría.

Los espacios de aprendizaje común dende la Química y la

Biología se relacionan son las funciones biológicas de los

sistemas vivos, que se basan en una secuencia ordenada de reacciones químicas; así sea la captura y liberación de O2 por la hemoglobina, la conversión de glucosa en ácido pirúvico a nivel de citoplasma, hasta la

formación de urea para la eliminación del exceso de nitrógeno metabólico, etc.

Relación entre Química II con otras asignaturas.

1.3. Tabla de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas.

Asignatura: Química II.

Categorías Competencias Genéricas y atributos

a) Se auto determina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

c) Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

d) Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las

restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

a) Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

b) Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

c) Participa en prácticas relacionadas con el arte.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

a) Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

b) Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Categorías Competencias y atributos

b) Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

b) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.e) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas.

c) Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

b) Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

una serie de fenómenos.d) Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para

producir conclusiones y formular nuevas preguntas.f) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar

e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

a) Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

b) Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Categorías Competencias y atributos

d) Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento.b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

e) Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

f) Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

a) Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

e) Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

f) Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.a) Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en

los ámbitos local, nacional e internacional.b) Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas

y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo

plazo con relación al ambiente.

Categorías Competencias Disciplinares Básicas.

Ciencias Experimentales

1. Establece la interrelacion entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13.Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

2. Estructura de la asignatura de Química II.

2.1. Argumentación conceptual.

Este programa, que forma parte del componente básico de la estructura del

bachillerato tecnológico, se basa en el aprendizaje como un proceso de

construcción de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, que

requieren situarse en contextos pertinentes a los estudiantes. Asimismo, se

estructura organizando los conocimientos en conceptos fundamentales y

subsidiarios, para que a partir de ellos los estudiantes desarrollen su

pensamiento complejo y categorial, y aprendan de manera significativa. Con

este fin, se abre la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo

con el contexto, y con las necesidades de enseñanza-aprendizaje que se le

presenten.

La asignatura de Química II, ubicada en el segundo semestre, esta constituida

por el concepto fundamental materia y energía, puesto que este es el

conocimiento mas global que integra todos los conocimientos que se deben

desarrollar en las asignaturas de la materia de Química, incluyendo los

conceptos subsidiarios estequiometria y química de carbono, el primero de los

cuales permite que el estudiante pueda comprender y cuantificar las

reacciones que ocurren entre las sustancias que existen en la naturaleza, así

como los medios en los que pueden ocurrir dichas reacciones. La química del

carbono contribuye a desarrollar en el estudiante conocimientos sobre la

estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas carbonadas y

la aplicación que pueden tener cada uno de estos en el ámbito de su vida

cotidiana; todo ello con el propósito de que los conocimientos adquiridos los

utilice en la preservación de los recursos naturales, en el marco del desarrollo

sustentable.

Cabe señalar que, la Tabla periódica y las reacciones químicas, se consideran

elementos transversales porque están presentes en el desarrollo de los

conceptos subsidiarios y tienen la función de integrar los contenidos temáticos,

por lo que deben contemplarse en la dinámica diaria del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Debe entenderse que los conceptos serán construidos por el alumno mas allá

de lo disciplinario y no de manera aislada, es decir, que integrará los

conocimientos que le han proporcionado las diferentes disciplinas que integran

la estructura curricular, por ejemplo: materias o asignaturas como Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC’S), Matemáticas, Ciencia, Tecnología,

Sociedad y Valores (CTSyV), Física, Biología, entre otras, para construir el

pensamiento complejo, que Edgar Morín expone como “…aquel pensamiento

capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y

catalogados en compartimientos cerrados, por el pensamiento no complejo. No

se trata de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos;

es cuestión de separar y enlazar al mismo tiempo”.

2.2. Contenidos procedimentales y actitudinales.

Las competencias procedimentales que el estudiante desarrollara en Química II

son:

Interpretará la simbología correspondiente a la representación de los

cambios químicos.

Preparará disoluciones en diferentes unidades de concentración.

Realizará cálculos cuantitativos mediante el uso de las unidades

químicas.

Aplicará diferentes formas de expresar las concentraciones de las

soluciones.

Identificará ácidos y bases mediante la determinación del pH y pOH para

diferenciar sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Determinará la concentración de una solución mediante la titulación.

Aplicará reglas de nomenclatura de los compuestos orgánicos para la

estructuración de formulas.

Desarrollará ecuaciones químicas para la obtención de compuestos

orgánicos.

Obtendrá compuestos orgánicos a través de actividades

experimentales.

En cuanto a los contenidos actitudinales en Química II, el estudiante:

* Participará activamente proponiendo soluciones a problemas de su

entorno y del cuidado del medio ambiente, mediante la aplicación de los

saberes de la química.

Aplicará medidas de seguridad en el trabajo durante la realización de

actividades experimentales con el fin de cuidar su integridad física y la

de los demás.

Aplicará con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de

reactivos y residuos al realizar actividades experimentales, con el fin de

reducir el impacto ambiental.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Química II.

Tabla Periódica y reacciones químicas deben desarrollarse como ejes transversales de la materia de Química.

3. Operación del programa.

HIDROCARBUROSACIDOS Y BASES

CONCENTRACION

GRUPOS FUNCIONALESRELACIONES ESTEQUIOMETRICAS

SOLUCIONES

QUIMICA DEL CARBONO

ESTEQUIOMETRIA

MATERIA Y ENERGIA

3.1. La planeación didáctica.

El papel que desempeña el docente en la planeación y en el manejo de las

estrategias didácticas bajo integración de contenidos, contempla diseñar rutas

que permitan la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes a

través de un trato dialógico, donde el docente asume diversos papeles hacia

cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en

algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la

comunicación y en otros mas como informador. El estudiante asume un papel

activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la

imaginación, la fantasía y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad

(Sosa y Toledo, 2004).

Las actividades a desarrollar en las estrategias didácticas se organizan en tres

momentos:

En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las

preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante.

En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos.

En el cierre, para que el estudiante certifique y aplique en otros

contextos los aprendizajes logrados.

En el contexto de las estrategias didácticas se incluyen las actividades

experimentales. El ejercicio experimental debe partir del interés del alumno con

la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relación del

conocimiento científico con las experiencias de la vida cotidiana.

Por ultimo, se indica que se presentan diferentes formatos de ECAS, ya que a

lo largo de la puesta en práctica de la RIEMS han variado estos a nivel nacional

y de acuerdo también a los gobiernos estatales que han existido

3.1.1. Dosificación de la Asignatura de Química II.

METODOLOGIA DE TRABAJO COMPONENTE BASICO.FORMATO DE DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS QUÍMICA II.

SEMANA CONTENIDO

COMPETENCIAS

GENÉRICASDISCIPLINARES

BÁSICAS

1 UNIDAD I-Introducción a la Estequiometria.

Balanceo de ecuaciones químicas y mol.

UNIDAD II-Aplicación y Sistemas Dispersos.

Mezclas Homogéneas y Heterogéneas.

1er. Parcial.

3-Elige y practica estilos de vida saludables.

7-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

3-Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

5-Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

2

3

4

5

6

7

8

9 UNIDAD III-Química del Carbono.

Grupos Funcionales, Hidrocarburos.

2do. Parcial.

5-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

6-Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7-Hace explicitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

10

11

12

13 UNIDAD IV-Macromoléculas.

Carbohidratos, Lípidos,

8-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

4-Obtiene, registra y sistematiza la información para

14

Proteínas, Ácidos Nucleicos, Macromoléculas Sintéticas y polímeros, Termoplásticos y Termoestables.

3er. Parcial.

9-Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

13-Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

15

16

Realizado en Febrero de 2010.

3.1.2. Estrategias Centradas en el aprendizaje (Ecas)

de la Asignatura de Química II.

SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIACOORDINACIÓN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIÓN TÉCNICA

Y TELEBACHILLERATODEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

ECAA) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

SUBSISTEMA: INSTITUTO DE DIFUSIÓN TÉCNICA.

Plantel: TODOS. Ciclo escolar: Febrero – Julio 2010Asignatura/Módulo/Submódulo QUIMICA II. Semestre: II.Carrera/Especialidad: TODAS. COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA. Fecha: FEB/2010.Profesor(es) ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

B) MARCO GENERAL.Propósito de la Secuencia Didáctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedagógica, con propósitos formativos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didácticas en tres momentos, con despliegues de competencias genéricas y disciplinares básicas.

Opción 1 Proyecto:Definición del proyecto ( X )Opción 2 Aprendizaje basado en problemas:Definición del problema: ( )Opción 3 Integración de los contenidos o inmersión temática: papel del docente: Facilitador en el proceso formativo del alumno, proporcionando información, técnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes ( X )

Tema integrador:MEDIO AMBIENTE: Contaminación, Energía, Plantas y Animales.

C) INTENCIONES FORMATIVAS

CONTENIDOSDimensiones:

Declarativa o conceptual- Describe al mol como la unidad básica del S.I. para medir la cantidad de sustancia.- Describe el significado de las leyes ponderales: ley de la conservación de la masa, ley de las proporciones definidas, ley de

las proporciones múltiples y ley de las proporciones reciprocas.- Analiza las implicaciones ecológicas, industriales y económicas de los cálculos estequiométricos.

Procedimental

- Utiliza los conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar en cálculos estequiometricos (relaciones mol – mol, masa – masa, y volumen – volumen) que implican la aplicación de las leyes ponderales.

- Determina la fórmula mínima y molecular de compuestos a partir de su composición porcentual.- Calcula, para una reacción química, el reactivo limitante y el rendimiento teórico.- Analiza, la implicación ecológica y económica de la estequiometria en las industrias.- Utiliza más cálculos estequiométricos en la elaboración de prácticas de laboratorio.

Actitudinal:- Valora la importancia del mol para realizar cálculos en el laboratorio y en la industria química.- Reflexiona sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos para evitar problemas de carácter ecológico

y económico.- Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.

Conceptos fundamentales:UNIDAD I.

MATERIA Y ENERGIA.

Conceptos subsidiario: INTRUDUCCION A LA ESTEQUIOMETRIA, BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS Y MOL.

Categorías: Espacio ( * ) Tiempo ( * ) Diversidad ( * ) Energía ( * ) Materia ( * )

I. El espacio porque se considera el contexto en el se originan las produccionesII. El tiempo porque los textos con los que se trabaja están situados en un momento histórico social determinado

III. Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.IV. Energía por ser un concepto fundamental de la asignatura.V. Materia es un concepto fundamental de la Química.

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:

Actividad1. Al principio de la actividad, el docente deberá presentar el

contenido general de la asignatura, mencionar el alcance que se va a tener, así como la forma de evaluación, dando a conocer a los alumnos las competencias que adquirirán en el curso.

2. El profesor explicará el concepto de mol, masa molar, masa fórmula y volúmen molar; apoyándose en el material didáctico para facilitar la comprensión del tópico. Verificar que dicha información haya sido comprendida por el grupo a través de preguntas sencillas.

3. Para una mejor comprensión del tópico, presente ejemplos sencillos sobre la utilidad y aplicación que tiene el conocimiento anteriormente expuesto.

4. El docente aplicará una evaluación diagnóstica sobre los temas a tratar para evaluar el grado de conocimientos previos del alumno.

Tiempo

4HRS

Producto o procesos de aprendizaje

- Presentar investigación de conceptos (mol, masa molar, volúmen molar)

- Discusión de conceptos a través de lluvias de ideas.

CompetenciasGenéricas

CompetenciasGenéricas:

Atributos: Competencias Disciplinares Básicas:

Categorías:

I. Se autodetermina y cuida de sí

II. Se expresa y comunica

III. Piensa crítica y reflexivamente

IV. Aprende de forma autónoma

V. Trabaja en forma colaborativa

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o Gráficas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.



4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

6.1 Elige la fuente de información más relevante para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias e interpreta nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruentes con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

partir de evidencias científicas7. Explicita las nociones científicas

que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.



11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

DESARROLLO.

Actividad

1. Formar equipos de trabajo. Elaborar la representación de compuestos o sustancias con distintos materiales. Posteriormente hacer representaciones de moles de diferentes sustancias.

2. Conservar el material elaborado con la finalidad de que les permita reafirmar el conocimiento adquirido, en otro momento.

3. Hacer una retroalimentación sobre la actividad anterior.4. Dividir al grupo en equipos y solicitar que investiguen las

leyes ponderales, apoyándose en la literatura que tienen en su escuela: ley de la conservación de la masa, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones múltiples y de las proporciones reciprocas.

5. Con la información obtenida, deben preparar una exposición que deberán presentar ante el grupo, la cual será apoyada con material didáctico elaborado por ellos, para su mejor comprensión.

6. El profesor deberá coordinar las presentaciones, verificando que al finalizar cada equipo, haya tiempo para preguntas y respuestas, con el propósito de aclarar cualquier duda que pudiera haberse generado.

Tiempo

8HRS


- Realizar ejercicios en clases, de cálculos estequiométricos.

- Elaborar sustancias caseras a partir de cálculos estequiométricos.

CompetenciasGenéricasCategorías

I. Se autodetermina y cuida de sí

II. Se expresa y comunicaIII. Piensa critica y

reflexivamenteIV. Aprende de forma

autónomaV. Trabaja en forma

colaborativaVI. Participa con

responsabilidad en la sociedad


1, 4, 5, 7, 11

Atributos

5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 6.3, 8.1, 8.2, 8.3.

Competencias Disciplinares Básicas:




4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultado fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrata los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas




11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento de medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental


CIERRE.

Actividad- Como conclusión, el docente debe presentar un resúmen del tópico, el cual debe ser acompañado por una serie de

ejercicios en los cuales apliquen las leyes ponderales en cálculos de masa – masa mol – mol y volúmen – volúmen.- Proporcione a los alumnos un listado de ejercicios referentes al tópico anteriormente revisado, con la finalidad de una

mejor comprensión del mismo.- Verifique que resuelvan los ejercicios, solicitando la participación de los estudiantes.- El docente y los alumnos aclararán las dudas que se generen de esta actividad.- Explique en qué consiste la estequiometria, y cuáles son sus aplicaciones ecológicas, industriales y económicas.- El profesor presentará un ejemplo sencillo sobre cómo se utilizan los cálculos estequiométricos en proyectos

industriales, ecológicos y económicos.- El docente solicitará que desarrollen, por equipos, un proyecto de investigación con los siguientes requisitos:

a. Deberán investigar y elegir algunos de los proyectos industriales o ecológicos que se lleven a cabo en su comunidad. Generando un documento que contenga:i. Carátula (Datos de la Institución educativa, Titulo del Proyecto, Datos de identificación de los integrantes

del equipo, fecha de elaboración).ii. Índiceiii. Introducción (Información breve que permita identificar los elementos básicos del proyecto)iv. Antecedentes del Proyecto (Información que permita conocer el proyecto)v. Análisis de las implicaciones ecológicas, industriales y económicas de los cálculos estequiométricos del

proyecto.vi. Conclusionesvii. Fuentes de información

- El profesor pedirá a cada uno de los equipos que presenten sus proyectos de investigación, asigne un tiempo para la retroalimentación de cada exposición.

Tiempo

2 Horas

Producto proceso aprendizaje

- Elaborar un listado de sustancias con sus respectiva composición molar.

- Evaluación del tema.


I. Se auto determina y cuida de sí

II. Se expresa y comunica

III. Piensa critica y reflexivamente

IV. Aprende de forma autónoma

V. Trabaja en forma colaborativa

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad


4, 5, 6, 7, 89, 10, 11

Atributos

4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 6.3, 7.18.1, 8.2, 8.3

Competencias Disciplinares:




4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultado fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrata los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas


8. Explicita el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.



11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento de medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental


EVALUACION

Producto o Procesos de aprendizaje a evaluar.

EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS Y RESOLVER EJERCICIOS.

Evaluación. ESTÁ RELACIONADA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTABLECIDAS.

Criterio(s) para la Evaluación de Aprendizaje Instrumento (s)

INVESTIGACIÓNEXPOSICIÓNTAREASAPRTICIPACIÓN INDIVIDUAL YEXÁMEN

RÚBRICALISTADO DE COTEJOEXÁMENGUIA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION

Criterios de Ponderación. Porcentaje (%)

Producto. 20 %

Desempeño. 20 %

Conocimiento. 40 %

Actitudinal. 20 %

Total. 100 %

E) ELEMENTOS DE APOYO

Técnicas de Aprendizaje: LLUVIAS DE IDEAS, MESA REDONDA, EXPOSICIONES.

Material y Equipo Didáctico: PINTARRÓN, PLUMONES, BORRADOR, EQUIPO DE PROYECCIÓN, CALCULADORA, TABLA PERIÓDICA.

Bibliografía: - CHRISTINE VILLARMET F., JAIME LÓPEZ/ QUÍMICA II CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS. ED. BOOK /MART- DIMINGUEZ ORTIZ, MIGUEL A. , JANETH GALLEGOS ESTUDILLO, QUÍMICA 2. ED. NUEVA IMÁGEN, APEGADOS A LA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS.- MORA GONZÁLEZ, VICTOR MANUEL. 2010. QUÍMICA 2. ST. EDITORIAL.

COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL: BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIORDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

COORDINACIÓN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIÓN TÉCNICAY TELEBACHILLERATO

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICOECA

E) DATOS DE IDENTIFICACIÓN


Plantel: TODOS. Ciclo escolar: Febrero – Julio 2010

Asignatura/Módulo/Submódulo QUIMICA II. Semestre: II.

Carrera/Especialidad: TODAS. COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA. Fecha: FEB/2010.Profesor(es) ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

F) MARCO GENERAL.Propósito de la Secuencia Didáctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedagógica, con propósitos formativos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didácticas en tres momentos, con despliegues de competencias genéricas y disciplinares básicas.

Opción 1 Proyecto:Definición del proyecto ( )

Opción 2 Aprendizaje basado en problemas:

Definición del problema:El alumno caracterizará los tipos de dispersiones de la materia, identificando sus propiedades principales, cuantificando la concentración de una solución, planteando la importancia de estos sistemas en la naturaleza y los seres vivos, con una actitud crítica y responsable. ( X )

Opción 3 Integración de los contenidos o inmersión temática: papel del docente: Facilitador en el proceso formativo del alumno, proporcionando información, técnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes ( )Tema integrador: EL HOGAR

G) INTENCIONES FORMATIVAS

Dimensiones:Declarativa o conceptual - Mezclas homogéneas y heterogéneas, métodos de separación de mezclas, disoluciones, coloides y suspensiones,

concentración y soluciones valoradas y p h.Procedimental - Reconoce e identifica los distintos tipos de mezclas, formúla preguntas de carácter científico, reconoce la utilidad de las

soluciones en el hogar, decide sobre el cuidado del medio ambiente y de su salud.Actitudinal: - Actúa con respeto a los demás, solidaridad, trabajo en equipo y responsabilidad.

Conceptos fundamental:UNIDAD II.

MATERIA Y ENERGIA.

Conceptos subsidiario: APLICACIÓN Y SISTEMAS DISPERSOS, MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS.


I. El espacio porque se considera el contexto en el se originan las produccionesII. El tiempo porque los textos con los que se trabaja están situados en un momento histórico social determinadoIII. Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.IV. Energía por ser un concepto fundamental de la asignatura.V. Materia es un concepto fundamental de la Química.

H) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:

Actividad Tiempo Producto o procesos de aprendizaje

5. El docente aplicará una evaluación diagnóstica sobre los temas a tratar para evaluar el grado de conocimientos previos del alumno.

6. El docente proporcionará una introducción sobre los temas a tratar, destacando la importancia de éstos por su aplicación práctica en gran parte de las actividades que desarrollamos de manera cotidiana.

7. El profesor solicitará que investiguen algunos conceptos básicos de interés para los temas a tratar.

200 min. - Respuesta de la prueba diagnóstica por cada alumno en su cuaderno de trabajo.

- Por equipos contestarán en forma de plenaria.

- Evaluación docente de los participantes de manera escrita.

Competencias GenéricasCategorías:

TODAS

Competencias Genéricas:

1, 2, 5

Atributos:

5.2 Y 5.6


1.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental

2.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece

DESARROLLO.


7. Enuncia las características distintivas de elementos, compuestos y mezclas.

8. Clasifica las características de los sistemas dispersos que están presentes en su entorno.

9. Identifica a las sustancias puras y mezclas de dos o más sustancias que forman la materia.

10. Reconoce las diferencias entre disolución, coloide y suspensión.

11. Define concentración molar, porcentual, y partes por millón de una solución acuosa.

12. Identifica las soluciones ácidas y básicas considerando la concentración de iones. Hidrógeno presente.

500 min.- Elaborar un cuadro con los ejemplos de los conceptos

investigados.

- Integración de equipos para elaborar un cartel con cada uno de los conceptos utilizando imágenes o ilustraciones.

- Realización de prácticas en el salón, para el cual, el profesor solicitará el material necesario para realizar mezclas homogéneas y heterogéneas con diferentes compuestos.

- Exposición de la información encontrada por los alumnos.

- Ensayo sobre riesgos involucrados en el manejo de soluciones acuosas.


I, II, III y IV


1, 3, 4 y 8

Atributos:

- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3.2, 4.1, 5.2, 8.1


4

CIERRE.

Actividad Tiempo Producto proceso aprendizaje

1. El profesor solicitará que los estudiantes investiguen en qué consiste el envasado de alto vacio y qué proceso de separación se lleva a cabo, así como el elemento que se separa de éste.

2. Investigación de campo sobre el efecto de derrame de aceite en afluentes y sus consecuencias.

3. Investigación de campo sobre el efecto de lluvia ácida y sus consecuencias en la agricultura.

100 min.EN EQUIPOS

- El alumno representará el proceso al alto vacío a través de un cartel.

- Exposición de trabajo del derrame de aceite y de la lluvia ácida.

- En plenaria se discutirá y comentarán los trabajos de cada equipo.


TODAS


3, 4

Atributos:

3.2, 4.1, 4.5, 5.3


4 y 11

EVALUACION


- Video de lluvia ácida- Derrame de aceite en

afluentes- Conclusión de temas

expuestos por cada equipo e integrante

Evaluación. ESTA RELACIONADA CON LAS CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTABLECIDAS.


LISTA DE COTEJOREPORTES DE INVESTIGACIÓNTAREASEVALUACIONES PARCIALES

CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION

Criterios de Ponderación. Porcentaje (%)Producto. 30 %

Desempeño. 30 %

Conocimiento. 30 %

Actitudinal. 10 %

Total. 100 %


Técnicas de Aprendizaje: LLUVIA DE IDEAS, PLENARIAS, EXPOSICIÓN DE CARTELES, INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, INCESTAGACIÓN DE CAMPO, ETC.

Material y Equipo Didáctico: PAPEL BOND, CARTULINA MARCADORES, CAÑÓN, COMPUTADORA, CÁMARA FOTOGRÁFICA, CÁMARA DE VIDEO, CD, SUSTANCIAS Y HOJAS BLANCAS.

Bibliografía: - ENCICLOPEDIA ENCARTA 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY – JAIME LÓPEZ RAMIREZ. BOOK MART.- SALVADOR RIVERA GALLEGOS. QUÍMICA II. SANTILLANA- MA. DE LOURDES GARCÍA BECERRIL. QUÍMICA II. Mc GRAW HILL.


UBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIACOORDINACIÓN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIÓN TÉCNICA

Y TELEBACHILLERATODEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

ECAI) DATOS DE IDENTIFICACIÓN





J) MARCO GENERAL.Propósito de la Secuencia Didáctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedagógica, con propósitos formativo, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didácticas en tres momentos, con despliegues de competencias genéricas y disciplinares básicas.

Opción 1 Proyecto:Definición del proyecto ( )Opción 2 Aprendizaje basado en problemas:Definición del problema: ( )Opción 3 Integración de los contenidos o inmersión temática: papel del docente: facilitador en el proceso formativo del alumno, proporcionando información, técnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitud. ( X )

Tema integrador:MEDIO AMBIENTE: Contaminación, energía, plantas y animales.

K) INTENCIONES FORMATIVAS

Dimensiones:

Declarativa o conceptualIdentificar la configuración electrónica del carbono y su geometría molecular.Clasificar los tipos de cadenas de carbono e isomerías.Describir propiedades físicas, la nomenclatura y usos de los compuestos del carbono.

Procedimental

- Comprende y explica con sus propias palabras la configuración electrónica del carbono y su geometría molecular.- Establece el fenómeno de isomería y las diferentes fórmulas estructurales.- Diferencia los alcanos, alquenos y alquinos, así como su presencia en la naturaleza y en la vida cotidiana.- Integra las características que distinguen los compuestos orgánicos por el grupo funcional y sus usos de:

alcoholes, ésteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, éteres, amidas, etc.- Reflexiona la importancia de los compuestos derivados del carbono.

Actitudinal:- Reflexiona acerca de la importancia económica del petróleo y sus derivados.- Muestra la importancia del uso racional de los hidrocarburos.- Se interesa en la solución de problemas ocasionadas por el uso de hidrocarburos.

Conceptos fundamentales:UNIDAD III.

MATERIA Y ENERGIA.

Conceptos subsidiarios: Química del Carbono, Grupos funcionales, hidrocarburos.


I. El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones.II. El tiempo porque los textos con los que se trabaja están situados en un momento histórico social determinadoIII. Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.IV. Energía por ser un concepto fundamental de la asignatura.V. Materia es un concepto fundamental de la Química.

L) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:

Actividad

1. El docente explicará la importancia que tiene el carbono para la química orgánica, así como sus aplicaciones en las diferentes fórmulas.

2. El profesor solicitará a los alumnos que investiguen qué es el carbono 14, cuál es su importancia y uso en la investigación científica (propiamente en la antropología, y arqueología).

3. Asímismo, requerirá la elaboración de un reporte sobre la investigación que realizaron.

Tiempo

4HRS


- Reporte escrito sobre la investigación del C14 (carbono 14)


II, III, IV y V


4, 5, 6, 7 y 8

Atributos:

4A, 5A, B, C, D, F, 6A, C, 7A8A, B, C


2, 3, 5, 10, 13

DESARROLLO.


1. En el aula, el docente solicitará a uno de los alumnos que organice una lluvia de ideas, y escriba en el pizarrón las ideas que mencionen sus compañeros referentes al tópico que investigaron.

2. El profesor explicará en qué consisten los enlaces químicos dentro de la química orgánica y la función del carbono en ellos.

3. Solicitará a los estudiantes que elaboren un reporte de investigación del tópico hidrocarburos alifáticos o de cadena abierta.

4. El profesor pedirá que se formen los equipos de trabajo, los integrantes deberán compartir la información que recabaron, y con ella elaborarán un tríptico que contenga la información más importante del tópico. Llevará un titulo HIDROCARBUROS.

5. En plenaria, deberán compartir la información del tópico, teniendo la oportunidad para expresar sus dudas.

6. El docente explicará y ejemplificará cómo se presentan los compuestos en su nomenclatura química, y de qué manera se presenta su estructura.

7. El profesor solicitará a los alumnos que realicen un ejercicio, en el cual deberán desarrollar la estructura espacial que presentan los átomos en diferentes sustancias.

8. Es importante que los ejercicios solicitados, sean revisados de forma grupal para la solución de dudas que el tópico haya generado.

12 HRS- Reporte de investigación del tópico

hidrocarburos alifáticos o de cadenas abiertas.

- Elaboración de un tríptico de hidrocarburos.

- Ejercicios de las estructuras de los hidrocarburos.


II, III, IV y V


4, 5, 6, 7 y 8

Atributos:

4A, 5A, B, C, D, F, 6A, C, 7A8A, B, C


3, 5, 10, 13

CIERRE.

Actividad1. El docente solicitará la elaboración de un ensayo sobre el

petróleo como un elemento importante dentro del contexto socioeconómico de nuestro país.

2. En plenaria, discutan la importancia del petróleo y sus derivados, desde un punto de vista químico. Es la conclusión del tópico.

Tiempo

24 HRS

Producto o procesos de aprendizaje- Ensayo sobre el petróleo como elemento importante dentro del

contexto socioeconómico de nuestro país.


I, III, IV y V


3, 5, 6, 7 y 8

Atributos

3B, 5A, B, C, D, F,6A, C, 7A, 8A, B y C


1, 2, 3, 5, 7, 10, 13

EVALUACION


INVESTIGACIÓNTRÍPTICOEJERCICIOSENSAYO

Evaluación.


RÚBRICALISTA DE COTEJOEXÁMEN ESCRITOGUÍA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACIONCriterios de Ponderación. Porcentaje (%)

Producto. Investigación, tríptico, ensayo

30 %

Desempeño Plenaria 20 %

Conocimiento. Ejercicios 30 %

Actitudinal. Competencia 6 20 %

Total. 100 %


Técnicas de Aprendizaje: INVESTIGACIÓN, EXPOSICIÓN, TAREAS, EJERCICIOS, EXÁMEN

Material y Equipo Didáctico: PINTARRÓN, LITERATURA, TABLA PERIÓDICA, CAÑÓN, COMPUTADORAS, TRÍPTICO

Bibliografía: - GRANADOS LÓPEZ. ABEL S. DOMINGUEZ O. MIGUEL ÁNGEL. QUÍMICA II.- LANDA BARRERA MANUEL. QUÍMICA 2.- BLADIMIR BERISTÁIN BONILLA. JANETH GALLEGOS. QUIMICA 2- SABER CREATIVO- NUEVA IMAGEN


SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIORDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

COORDINACIÓN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIÓN TÉCNICAY TELEBACHILLERATO

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICOECA

M) DATOS DE IDENTIFICACIÓN





N) MARCO GENERAL.

Propósito de la Secuencia Didáctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedagógica, con propósitos formativo, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didácticas en tres momentos, con despliegues de competencias genéricas y disciplinares básicas.

Opción 1 Proyecto:

Definición del proyecto ( )

Opción 2 Aprendizaje basado en problemas:

Definición del problema: PROBLEMAS DE ALIMENTACION EN LA COMUNIDAD ( X )

Opción 3 Integración de los contenidos o inmersión temática: papel del docente: facilitador en el proceso formativo del alumno, proporcionando información, técnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas Y actitudes ( )

Tema integrador: EL SER HUMANO Y LA JUVENTUD

O) P) INTENCIONES FORMATIVAS

CONTENIDOSDimensiones:Declarativa o conceptual Relaciones entre la Materia y la energía.

Procedimental Secuencias didácticas basadas en: Apertura, desarrollo y cierre.

Actitudinal: Respeto, libertad, responsabilidad y tolerancia, solidaridad.

Conceptos fundamentales:UNIDAD IV.

MATERIA Y ENERGIA.

Conceptos subsidiarios: Macromoléculas: Carbohidratos, Lípidos, Proteínas, Ácidos Nucleicos, MacromoléculasSintéticas y Polímeros, Termoplásticos y Termoestables.


I.II. El espacio porque se considera el contexto en el se originan las produccionesIII. El tiempo porque los textos con los que se trabaja están situados en un momento histórico social determinadoIV. Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.V. Energía por ser un concepto fundamental de la asignatura.VI. Materia es un concepto fundamental de la Química.

Q) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:

Actividad

1. El profesor explicará qué son macromoléculas, polímeros y monómeros.2. Identificará algunas industrias y productos en las cuales se utilizan estos compuestos.3. El docente solicitará al grupo que identifique algunos productos de las industrias presentadas.4. Los estudiantes deberán elegir algunos de estos productos, que tengan a la mano en sus

hogares, y que identifiquen dentro de los ingredientes, estos compuestos químicos.5. El profesor elegirá aleatoriamente a algunos alumnos para que presenten el producto elegido y

expliquen brevemente sobre el mismo.6. El docente solicitará que formen equipos y les asignará algunos de los siguientes conceptos

para que investiguen al respecto y lo expongan en la clase posteriormente:a) Carbohidratos b) Lípidos c) Proteínas

Tiempo

2HRS


- Identificar las macromoléculas contenidas, en los alimentos presentados.


I


1 y 2

Atributos:

A, B, y D


- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos, sociales y específicos.

- Identifica problemas, formula preguntas

de carácter científico y planea las hipótesis necesarias, para responderlas.

DESARROLLO.

Actividad

7. A través de una lluvia de ideas deberán identificar la importancia que tienen estos compuestos en la vida humana.

8. El profesor deberá solicitar que en equipos realicen una investigación sobre industria alimenticia, y deberán elegir un producto de la misma.

9. Dicha investigación deberá contener:a) Caratulab) Índicec) Introducciónd) Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido.e) Antecedentes del producto elegidof) Insumos con los que es elaborado el producto, y la estructura química

de cada uno de ellos.g) Proceso de elaboraciónh) Beneficios que aporta al ser humano su ingestai) Cómo funcionan los compuestos del la formula en el ser humanoj) Impacto en la sociedad de dicho productok) Conclusionesl) Fuentes de información

Tiempo

4HRS

Producto o procesos de aprendizaje El alumno investiga y conoce la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas para la vida, a través de diferentes técnicas, tales como:

- Exposiciones- Mesa redonda- Investigación de campo- Conferencia- Portafolio de evidencias


I, II y IV

Competencias Genéricas Atributos:

3B, 4C, 4E, 8B y 8C


2, 4 y 12

3, 4 y

CIERRE.

Actividad

- El docente coordinará la presentación de cada una de las investigaciones, asignando un tiempo para la retroalimentación de cada uno de los trabajos presentes.

Tiempo

2 Horas


- Maqueta donde presentará una pirámide conteniendo las macromoléculas.

- Portafolio de evidencia.


III y IV


5, 6 y 7

Atributos:

5A, 5B, 6D Y 6C


6 y 7

EVALUACION


1. Trabajo de investigación2. Mapas mentales y

conceptuales3. Maqueta o pirámide4. Portafolio de evidencia

Evaluación.

5. Criterio(s) para la Evaluación de Aprendizaje Instrumento (s)

6. 1. Maquetas2. Carteles3. Encuestas4. Laminas5. Libreta de apuntes

CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACIONCriterios de Ponderación. Porcentaje (%)

Producto. 30 %

Desempeño. 20 %

Conocimiento. 30 %

Actitudinal. 20 %

Total. 100 %


Técnicas de Aprendizaje: - Investigación de campo, trabajo en equipo, exposición de temas- Cuadro sinópticos, mapas mentales, conceptuales, resumen, análisis, síntesis.

Material y Equipo Didáctico: Equipo de cómputo, proyector, plumones, pintarrón, DVD, tv, marcadores, borrador.

Bibliografía: - Rivera Gallegos Salvador. QUÍMICA II. Ed. Santillana- Ramírez Regalado Víctor M. QUPIMICA II. Edit. Pub. Cultural.- S. Granados Abel. Manuel Landa B. Bladimir Beristáin B. QUÍMICA II. Edit. Nueva Imagen- María de Lourdes García. B. QUÍMICA II. Edit. Mc. Graw Hill.

F) VALIDACION.

Participantes: Nº Idiftec.

ING. EVERARDO VAZQUEZ MARTÍNEZ 5

ING. CRISANTO CONTRERAS FRIAS 3-5

DR. OVIDIO O. PÉREZ MATÍAS 1

ING. ANA CONCEPCIÓN RAMÓN VARGAS 5

ING. GERARDO REYES HERNÁNDEZ TORRES 11

ING JESÚS RAMIREZ MENDOZA 10

MVZ. PEDRO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ 2

ING ELSA RUÍZ PAYRÓ 13

ING. IND. QUÍM. GILBERTO OLÁN CAMPOS 8

ING. MARTHA PATRICIA ESTEFAN VELUETA 14

MTRA. SARA BERENICE MONTERO ESTRADA 6

MTRO. LUÍS ARTURO PÉREZ PÉREZ 1

ING. IND. QUÍM. JOSÉ RAMIRO HERNÁNDEZ LEÓN 10

Vo. Bo.

COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

3.2. Evaluación

Los tipos de evaluación que se sugieren en la operación de este programa, según su finalidad y momento, son:

Evaluación diagnostica, porque hace hincapié en la estimación de conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluación formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance.

Evaluación sumativa, porque se aplica en la promoción o la certificación de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso.

De la misma manera, es necesario integrar como parte de la evaluación del aprendizaje de la Asignatura bajo un enfoque por competencias, a los tipos de evaluación según el agente que la realiza.

La Autoevaluación, realizada por el alumno.

La Coevaluación, que se lleva a cabo entre pares y

La Heteroevaluación, que es la valoración que el docente o agentes externos realizan.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseño de las estrategias didácticas para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes de manera previa, los criterios bajo los cuales será evaluado.

Documents

Quimica II Componente Basico