Ps. Aprendizaje

8/17/2019 Ps. Aprendizaje

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C a r o l i n a C u e

v a s G o n z á l e z

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E l A p r

e n d i z a j e

Revisión bibliográfica teórica-practica sobre el aprendizaje, definición,

teorías y modelos actuales, intentando dar una mirada integral tantopsicológica como pedagógica.

Instituto Profesional IPROLA

Docente: Ps. Claudio Jiménez Aedo


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Carolina Cuevas González Página 1Ps. del Aprendizaje.

Introducción

La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir acciones

que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje

planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida; así como una

nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se considera que cadapersona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias

distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos

la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento.


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Definición de Aprendizaje:

Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) propone

tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz")

1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

2. m. Tiempo que en ello se emplea.

3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

La primera definición se acerca más a la propuesta pedagógica mientras que a la tercera

definición orientada hacia la psicología, en este documento se intentará dar una mirada

desde ambas perspectivas, ya que nos ayudara a enfocar nuestro quehacer profesional.

En la búsqueda de una definición podemos encontrarnos con diferentes autores

como Burton (1963), Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979),

Davis (1983), Minsky (1986), Pérez Gómez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros

(1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y

otros (2001:15), entre otros.

De estos autores se destacarán a:

Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidadde las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de

crecimiento”

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se

origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las

características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con

fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,

incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en

su intercambio continuo con el medio”.

Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres

dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los

profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el

aprendizaje”.

http://www.rea.es/http://www.rea.es/http://www.rea.es/http://www.rea.es/


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Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,

para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la

experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en

relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El

aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia

de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El

aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje,

como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen

posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que

hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia, concepto que

también acuña la mirada psicológica, mencionando que estos cambios en la conducta deben

ser relativamente permanentes, fácilmente objetivables y la adquisición de las nuevas

habilidades o conocimientos puede darse a través de la experiencia, el estudio, lainstrucción, la observación o la práctica.

Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área

de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de

adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la

conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a

maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún

momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:

Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.

Cuando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes,nuevos productos, resultados anuales de la organización.

Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisiónque consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).

Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.

Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre

aspectos que no han quedado suficientemente claros.


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Tipos de aprendizaje en la Psicología.

Definición:

Aprendizaje Asociativo: formación de nuevas asociaciones entre estímulos y respuestas.

Aprendizaje Cognitivo: además del condicionamiento en el aprendizaje existe un proceso

interno, que no se puede observar directamente, que interviene entre el estímulo y la

respuesta

Aprendizaje

Asociativo

Condicionamientoclásico

Condicionamiento

operante

CognitivoAprendizaje por

observación


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Aprendizaje Asociativo:

1. Condicionamiento clásico: vincula estímulos neutros o no condicionados con

respuestas simples e involuntarias. Mayor exponente Pavlov

Ejemplo:

C. C

E. No condicionado

Siempre produce una

respuesta

E. Condicionado

estimulo que alguna vez fueneutro, pero que debido a

una asociación personal es

capaz de producir unarespuesta condicionada

Respuesta no

condicionada

No depende de laexpereiencia previa.

en innata no aprendida

Respuesta condicionada

Respuesta aprendida a unestimulo que fue

condicionado.

Asociación: En la etapa de noviasgo el novio llega a buscar asu novia para salir de paseo, en el auto antiguo de su papá elcual tiene un ruido caracteristico , por lo cual la señorita sabe

cuando su novio esta en la puerta de su casa esperandola.

E.N

Ruido demotor

R.N

oir

R.C

alegria

felicidad

emoción

E. C

Ruido demotor


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2. Condicionamiento Operante: explica e involucra las conductas complejas y

voluntarias se basa en la ley del efecto - la conducta que se recompensa probablemente se repetirá- su mayor exponente fue Skinner el cual creó unatecnología de la conducta.

Componentes:

C .

O p

e r a n t e

Modelamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta que se desea lograr.

Reforzador: todo lo que aumenta l a frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta

Reforzador positivo: consolida la respuesta al

presentar un estimulo positivo despues de la

respuesta

Reforzador negativo: consolida la respuesta alreducir o eliminar un estímulo contrario,

desagradable

Reforzador secundario: ha sido necesarioaprenderlo. Aprendemos a asociarlo con

reforzadores primarios

Reforzador primario: no es necesario

aprenderlo, es innatamente satisfactorio

reforzador demorado: es necesario aprender recib

recompensas a largo plazo para funcionar

eficazmente en nuestra sociedad

Reforzador inmediato: tiene mayor probabilidad de

consolidar la conducta deseada ( no existe margen

para que la gratificacion se asocie a otra conducta

que haya aparecido en el intervalo de tiempo

transcurrido)

Castigo: todo lo que disminye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan

la conducta indeseada. Contrario al refuerzo


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Ejemplo:

En la vida diaria se realiza constantemente pero muchas veces sin intención,

incluso muchas veces se refuerzan conductas que se quieren eliminar.

-Pedrito: Papá ¿podrías servirme jugo?-Papá: (lo ignora y continua viendo TV)

-Pedrito: Papá tengo sed, me sirves jugo.-Papá: Ya Pedro en un minuto.-Pedrito: ¡PAPAAAAAAAAAAAAÁ! ¡SIRVEME JUGOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO! -Papá: ¿Cuántas veces te he dicho que ni grites?

Ya dime de que sabor quieres.

Al hacer la rabieta el papa de Pedrito cede a su requerimiento en pro de la

tranquilidad, la rabieta se consolida por el reforzador positivo, que es el que su

padre ceda consiguiendo lo que quiere. El comportamiento del padre se ve

consolidado por el reforzador negativo (Pedro deja de gritar y patalear)

Aprendizaje Cognitivo.

Observacional o social.

El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras

personas. Principal exponente Bandura.

Elementos

Modelado

Procesos motivacionales y cognitivos

Procesos perceptivos de autoeficacia


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Modelado: es el proceso por el que una persona aprende a partir del

ejemplo de otra.

Imitamos: ciertos aspectos de nuestra conducta, en ciertos contextos y de

ciertas personas.

Existen dos tipos de modelado, el modelo antisocial que generara efectos

antisociales, ejemplo: si el jefe de hogar es alcohólico, se emborracha en la casa o

llega ebrio al hogar, este paradigma puede repetirse en sus hijos. En cambio el

modelo prosocial genera efectos prosociales, ejemplo: si el padre de familia ayuda

en los quehaceres del hogar alivianando la carga de la madre, sus hijos aprenderán a

colaborar en las labores domésticas.

El aprendizaje social tiene mayor eficacia si las acciones son consecuentes con las

palabras; NUNCA volveré a emborracharme de esa manera y efectivamente nunca

más lo hace.

Procesos motivacionales y cognitivos.

Es la motivación que tiene el interlocutor para observar la conducta, logrando

almacenar la información sobre la conducta observada en la memoria, logrando

recupera la información de manera oportuna o cuando se necesita.

Estos procesos motivacionales y cognitivos varíen en función de la edad, los

niños pequeños imitan conductas que son evidentes de un variado y diverso

número de personas, mientras que los adolescentes y adultos imitan conductas

sutiles y de unas pocas personas las cuales son seleccionadas.

Ejemplo: los niños pequeños imitan la forma de hablar de los dibujos animados,

caminan como el papá e imitan muletillas verbales y físicas de la madre, un

adolecente imita el peinado de su cantante preferido o réplica su estilo de

vestuario.

Procesos perceptivos de autoeficacia.

Es la sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad,

influyendo sobre los modelos sociales a los que vamos a imitar y la motivación.

Ejemplo: luego que el padre le enseña a su hijo a jugar a la pelota, el niño sientesatisfacción cuando logra ganar su primer partido, habiendo perfeccionado su

técnica y precisión.


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Aprendizaje Innato.

Dicho aprendizaje no requiere aprendizaje o experiencia previa para ser

ejecutado; se nace con él, por ejemplo la conducta sexual, las maniobras de

defensa y de escape, y la agresión.

Aprendizaje significativo.

Este tipo de aprendizaje se basa en la teoría de Ausbel, el cual fija su atención en

los procesos mentales y desarrollo de capacidades intelectuales de investigar,

procesar información, formular hipótesis, definir.

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando una nueva información

adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje con los

conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos

o significados.

Hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual

ambos se modifican.

Requisitos para que se logre el Aprendizaje Significativo

Que el material que se presente este organizado para que se dé una

construcción de conocimientos.

Que el alumno consiga conectar el nuevo conocimiento con los previos y

logre comprenderlos. (traspasar ese conocimiento a la memoria de largo

plazo)

La actitud es de suma importancia ya que el aprendizaje no puede darse

si el alumno/a no quiere aprender, este es un componente de

disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el profesor solo

podrá influir a través de la motivación.

Recursos para el aprendizaje.

Todos aquellos auxiliares, materiales y medios destinados a favoreces el aprendizaje los

cuales varían desde las acciones hasta los elementos concretos.

Conocimiento previoConocimiento

nuevoAprendizaje


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Un ejemplo de esto pueden ser los dibujos, diagramas o fotografías, la UNESCO propone

que los alumnos deben aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Desde esta

perspectiva los mapas conceptuales y mapas mentales son una herramienta útil para

propiciar aprendizaje significativo en estos cuatro pilares

Aprendizaje activo

El paradigma que da origen al aprendizaje active son el sociocultural y el cognitivo.

Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseñanza – aprendizaje

cuyo diseño e implementación se centra en el alumno al promover su participación y

reflexión continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el

desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.

Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y retadoras,

orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en los alumnos las

habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, además de promover

una adaptación activa a la solución de problemas. Con énfasis en el desarrollo de las

competencias de niveles simples a complejos.

Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la suficiente

flexibilidad para adaptarlas a las características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel

individual. [Esto se relaciona con aprendizaje híbrido y aprendizaje adaptativo]

Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presenciales como virtuales, o bien en

combinación de los mismos. Implican trabajo individual y grupal donde la información es

compartida por parte de profesor y alumnos.

Participación de los alumnos:

- Pasan de un rol de escucha pasiva al involucramiento activo en las actividades de

aprendizaje (lecturas, discusiones, reflexiones, etc.)

- Se involucran en procesos del pensamiento de orden superior tales como análisis,

síntesis y evaluación. (Bloom)

- Aprenden en el diálogo y en la interacción con el contenido y desarrollo de

competencias.

- Los alumnos reciben retroalimentación inmediata del profesor y de sus compañeros.


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Participación de los profesores:

- Diseñan las actividades de acuerdo a su disciplina y al momento curricular que viven

sus alumnos.

- Adaptan la actividad de aprendizaje a las posibilidades y necesidades del grupo.

- Facilitan el proceso de la actividad cuidando la extensión y profundidad del

conocimiento que se aborda.

- Retroalimentan de manera oportuna sobre el desempeño del grupo y de los alumnos

individualmente.

- Se orientan al desarrollo de las competencias de los alumnos según la disciplina y

nivel del curso.

Rol del Profesor:

- Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje (Decisiones pre-

instruccionales).

- Guía y monitorea el trabajo de los alumnos e interviene cuando se requiere motivar la

participación e interacción.

- Retroalimenta y genera espacios para la co-evaluación y autoevaluación.

- Utiliza la tecnología de manera eficiente en actividades de aprendizaje activo.

- Crea y capitaliza los espacios de aprendizaje (hace uso eficiente de los recursos de

aprendizaje).

- Capitaliza las experiencias de los alumnos para la construcción del conocimiento.

- Motiva y genera expectativas positivas sobre contenido y proceso de aprendizaje.

- Mantiene una actitud positiva y constante hacia la innovación en el proceso del curso.

- Evalúa de manera continua el proceso de su curso y en particular la eficiencia de las

actividades de aprendizaje.

- Mantiene una actitud empática con el grupo y sus necesidades.

- Muestra apertura abierta al diálogo y a la interacción en lo grupal y lo individual.

- Promueve la vinculación de la teoría con la práctica y el entorno real.


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- Genera confianza y compromiso de los alumnos con respecto las actividades de

aprendizaje.

- Conoce claramente el lugar curricular que ocupa su curso y lo aprovecha para la

dinámica de las actividades de aprendizaje.

Definición de la Competencia de dominio del Aprendizaje Activo:

“El profesor es promotor de un aprendizaje activo cuando transforma a sus alumnos en

agentes activos de su propio aprendizaje. Además es capaz de diseñar actividades

retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas activas y colaborativas, donde se

fomente el desarrollo del pensamiento crítico”.

Conductas observables de esta competencia:

- Diseña el proceso didáctico de su curso a través de la implementación de actividades

de aprendizaje activo (dentro y fuera del salón de clase), a través del uso de distintastécnicas didácticas.

- Diseña e implementa actividades específicas de aprendizaje de los contenidos de su

disciplina donde se desarrolla de manera intencionada el pensamiento crítico de los

alumnos.

- Diseña e implementa actividades de evaluación que promueven el aprendizaje del

alumno y la retroalimentación oportuna de su desempeño.

- Se comunica de manera efectiva de manera oral y escrita en el contexto del proceso de

enseñanza y aprendizaje de su disciplina.

- Facilita de manera efectiva procesos de aprendizaje individual y grupal, donde

modera, guía y moviliza hacia el aprendizaje y desarrollo de competencias.

Algunas ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo:

1) Hacer preguntas a los alumnos durante la clase, para estimular la curiosidad: Si los

estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les será de

utilidad en su vida diaria – estarán motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en

clase son de una naturaleza inquisitiva, también llevarán a una mayor comprensión.

2) Utilizar preguntas guías. Estas se pueden ser creadas para cada clase. Las preguntas

motivan a los estudiantes a examinarse ellos mismos y entre ellos, porque las pruebas

estarán basados completamente en estas preguntas. Estas preguntas guías deben probar la

habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por

ejemplo, en una clase de biología, antes que el profesor enseñe las ilustraciones del corazón


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humano, les realiza algunas preguntas guías a la clase. Estas preguntas prueban conceptos

específicos y principios generales. A continuación unos ejemplos: a) ¿Qué es la válvula? b)

¿Cuál es la diferencia entre una vena y una arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué tener el

colesterol alto es peligroso para la salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique

cada parte y explique cómo funciona dentro de la actividad total del corazón. e) Anote cinco

funciones del sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada una.

3) Realizar una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. Estas pueden ser

de unos cuantos ítemes de selección múltiple o verdadero y falso derivados de las

preguntas guías. Estas pruebas cortas pueden motivar al estudiante a repasar sus apuntes

de clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. Por su cuenta, los estudiantes entre

ellos mismos pueden consultarse las preguntas guías para prepararse para los quiz.

Muchas veces aquellos que entienden el material se lo explican a los demás.

4) Utilice visuales gráficos. el uso de visuales gráficos y oraciones sencillas escritas,

colocadas al frente de la clase ayudan a enfocan la atención hacia la pregunta planteada.

Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también

pueden ser usadas para unir todo en un conjunto coherente – donde todas las relaciones

entre las partes son claras, aquí juega un gran rol el uso de mapas conceptuales o mentales,

tablas resumen, entre otros.

5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no

sólo a los voluntarios. Ya que en muchas ocasiones se da que son los mismos alumnos los

que dan respuesta a las preguntas, si se mira alrededor de la clase y escoge los estudiantes

menos activos y le hace una pregunta, sentirán que usted quiere mostrar lo ignorante que

son, y por consecuencia, lo resienten. Así pues, trate ahora de colocar todos los nombres de

los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar. De esta

manera, todos los estudiantes escucharán todas sus preguntas y todos los contestarán

activamente. Esta técnica sencilla evita el problema común donde cuatro o cinco

estudiantes monopolizan toda la discusión. También permite compartir una variedad más

amplia de pensamientos de los estudiantes con la clase (y con el maestro). Y mantiene a la

clase más alerta.

6) Fomente el pensamiento independiente. Presente a los estudiantes un problema que

requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles soluciones. Luego sepide a sus estudiantes escribir sus soluciones en un papel. Luego divida la clase en grupos

de tres o cuatro y pídales que compartan sus contestaciones con el grupo. Entonces, pídale

a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada persona y que escojan a una persona

para comunicar su solución integrada al resto de la clase. De esta manera todos los

estudiantes participan en: 1) deducir la solución del problema, 2) comunicar su solución a

los demás, 3) obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una solución más


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adecuada al problema, y 5) en ocasiones hablar al frente del resto de la clase, practicando

así hablar en público.

6) Hable menos para que los estudiantes piensen más. Tratar de no hablar más del 20% del

tiempo de la clase. Detener la catedra cada diez minutos y pedir a los estudiantes que

hablen en grupos de dos o tres, donde resumirán los datos claves y aplicarán, evaluarán, oexplorarán las implicaciones del material. Cuando usted habla la mayor parte del tiempo,

usted es el que piensa. Según explica lo que sabe, tendrá que expresarse diferentemente,

pensar en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus estudiantes

hablen más, ellos estarán pensando sobre el material y desarrollando una mayor

comprensión. Como lo expresó un maestro, “El año que viene mis estudiantes tomarán mi

clase; yo llevo 18 años tomándola.” Las mentes de las personas se desenfocan durante los

discursos largos y por eso se les escapa mucho de lo que se dice. El fragmentar las clases

largas le da la oportunidad a los estudiantes a ser más activos – y también a asimilar y

pensar sobre lo que escucharon. Es más fácil digerir mentalmente pedazos pequeños quegrandes. Y, al unir sus percepciones, los estudiantes pueden a veces corregir los

malentendidos de los demás antes de que éstos sean asimilados completamente. Pedirle

que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier

malentendido.

7) Utilice el método socrático para hacer preguntas. Regularmente usar el método socrático

para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué

punto trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿La evidencia es

confiable? ¿Cómo llegaste a esa conclusión? ¿Pero, cómo explicas esto? ¿Ves lo que eso

implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que susopositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?

8) Trate de usar la enseñanza en pirámide. hacer que los estudiantes discutan una pregunta

o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro

par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así

sucesivamente. Esta es una técnica excelente para involucrar a cada estudiante y

desarrollar su confianza para ofrecer sus ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar

con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil

hablar en grupos de cuatro, ocho, o dieciséis. No tan sólo le enseña a cada estudiante a

participar, pero las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo.Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que

se agrandan los grupos, una idea recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que

la idea necesita ser modificada. Así, con cada paso la idea mejora en calidad.ç


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9) Utilice cuadernos de aprendizaje. Pedir que sus estudiantes tengan un cuaderno de dos

columnas: 1) pida que anoten material que aprenden de la lectura y la redacción, y 2) pida

que anoten sus propios pensamientos reaccionando a lo que están aprendiendo. Esta

segunda incluiría: preguntas, hipótesis, su propia reorganización del material, sus propias

gráficas y tablas, así como comentarios sobre sus procesos de pensamiento y progreso.

Estos cuadernos se pueden compartir en grupos, donde los estudiantes compartirán sus

ideas. Las hipótesis y preguntas pueden ser la base de asignaciones futuras o proyectos

especiales; los cuadernos se pueden entregar periódicamente para recibir su

retroalimentación.

10) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso. Pedir a los estudiantes

determinen el próximo paso en el estudio del tema actual. “Dado lo que ya sabemos de este

tema, ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos enfocamos ahora? ¿Qué información

necesitamos? ¿Qué necesitamos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?”

Hacer que la clase decida lo que deben hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomíade pensamiento y responsabilidad intelectual. Le pone algo de la carga al estudiante para

reconocer lo que ellos necesitan enfocar. Los pensadores independientes necesitan

desarrollar el hábito de evaluar dónde están, qué saben y qué necesitan saber. Darle esta

decisión a la clase le da a los estudiantes un sentido de control sobre lo que harán. Y así

crea mayor envolvimiento de parte de los estudiantes y más compromiso – y por ende, más

motivación.


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Conclusión:

Entender y conocer las diferentes formas en que el ser humano aprende nos brinda

una mirada más amplia a la hora de organizar y entregar los aprendizajes a los alumnos y

alumnas, según mi perspectiva y de acuerdo a la revisión planteada , uno no se puede

aventurar a catalogar un aprendizaje como mejor que otro dado que somos seres decambios constantes que pensamos de diversas maneras y con distintas habilidades e

intereses, por lo cual se puede fácilmente interrelacionar los tipos de aprendizaje para

logra un aprendizaje optimo, significativo y activo en nuestros estudiantes.

Lo que nos queda como educadores es manejar técnicas motivacionales basadas en los

intereses de los estudiantes, los cuales serán de alta efectividad si logramos conocer y

conectar con ellos, lo cual va más allá de los conocimientos teóricos

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