PROPUESTA CURRICULARceip-sagradocorazondejesus.centros.castillalamancha.es/... · 2018-07-03 · Propuesta Curricular Educación Primaria PC CEIP “Sagrado Corazón de Jesús”

PROPUESTA CURRICULAR

CEIP “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

(VILLATOBAS)

Propuesta Curricular Educación Primaria PC

CEIP “Sagrado Corazón de Jesús” - Villatobas 1

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 2

2. CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO ............................................................. 2

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE. ........................................... 4

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................................ 4

3.2. PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ELEMENTOS RELEVANTES DE

SU CONCEPTUALIZACION .......................................................................................................... 6

3.3. VINCULACIÓN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE ESTAPA Y COMPETENCCIAS CLAVE... 20

4. PRINCIPIOS METODOLOGiCOS Y DIDáCTICOS GENERALES. ............................................ 21

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL alumno ............................. 31

5.1. TIPOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 32

5.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN .................................................................... 34

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 36

6. CRITERIOS DE CALIFICACION ........................................................................................... 39

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ........................................................................................... 42

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE. .................................................................................................................................... 46

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................... 49

10. PLAN DE LECTURA. .......................................................................................................... 58

11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ........................................................................................... 58

12. PLAN DE TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ( TIC). ........................... 58

13. ACUERDOS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. ....................................... 58

14. INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ...................................................... 62

15. MARCO NORMATIVO ...................................................................................................... 74

16. ULTIMA REVISIÓN DEL DOCUMENTO ............................................................................. 74

NOTA ACLARATORIA: según la RAE “El uso de desdoblamientos de palabras como niño/a, alumno/a… son

artificiosos e innecesarios desde el punto de vista lingüístico” Recomendando el uso genérico del masculino para

designar la clase.

Por este motivo y por facilitar la lectura, en este documento solo se usará como genérico el masculino. Sin que esto

suponga un uso sexista del lenguaje ni un menosprecio de la mujer



La Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regulan la Organización y la Evaluación en la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 9 indica lo

siguiente:

“Con el fin de simplificar la elaboración de las Programaciones Didácticas, los

centros docentes elaborarán una Propuesta Curricular donde se incluirán los

elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las

áreas de conocimiento”.

En el punto 2 de dicho artículo, se marcan los elementos que este documento

debe contener y son los que se han seguido para su elaboración, en el CEIP

“Sagrado Corazón de Jesús”

Para elaborar esta Propuesta Curricular de Educación Primaria, el Claustro de

profesores se ha constituido en grupos de trabajo los cuales han sido

coordinados por del Equipo Directivo.

Una vez evaluado un primer borrador, el Claustro de Profesores lo ha aprobado

definitivamente, junto las PPDD de 1º 3º y 5º en sesión ordinaria de Claustro el

dia 26 de junio de 2015

El primer aspecto a tener en cuenta a la hora de elaborar este documento son

las características del entorno y del centro.

Con el fin de no duplicar información, a continuación se explican brevemente

estas características, las cuales se encuentran desarrolladas con mucho más

detalle en el capítulo primero del Proyecto Educativo de nuestro Centro, en el

cual también se incluye nuestra Propuesta Curricular.

El CEIP “sagrado Corazón de Jesús” está ubicado en una localidad de

Villatobas (Toledo), esta es una localidad de ámbito rural, que ronda los 2.500

habitantes, cuyas principales ocupaciones son la agricultura y el sector

servicios. El nivel económico y cultural de las familias de la localidad y del

centro es, en general, medio.

En la actualidad el centro cuenta con una matrícula de 212 alumnos la cual

varía de unos cursos a otros dependiendo de la natalidad local y de los

traslados del alumnado. En los últimos años se ha tenido un incremento



considerable de matrícula, debido a la llegada de alumnos procedentes de la

periferia de Madrid y de otros países Iberoamericanos, principalmente.

El centro es un centro tranquilo, donde apenas hay problemas de disciplina.

En líneas generales las viviendas familiares, reúnen buenas condiciones

físicas, lo cual repercute favorablemente en las condiciones de estudio de los

alumnos, también son las madres las que llevan principalmente el peso de la

educación de sus hijos… La gran mayoría de los alumnos del colegio viven en

entornos familiares normalizados, que les permiten adaptarse a la vida del

centro sin más problemas. Pero también existen algunos casos muy puntuales,

donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención

especial por parte de todos.

Las relaciones con las familias son, en líneas generales, fluidas y cordiales.

El AMPA colabora en todas aquellas actividades que se le solicitan desde el

centro y oferta actividades extraescolares de todo tipo (Informática, Kárate,

Música, Inglés,…) El Ayuntamiento a su vez, también colabora y completa la

educación del alumnado de centro cediendo el uso de instalaciones

municipales como la Biblioteca Municipal, Centro Cívico… y ofertando

actividades culturales y deportivas, que cubren en gran medida, las

necesidades de ocio y de promoción sociocultural. A pesar de estos aspectos,

la motivación cultural es un poco escasa entre nuestros alumnos y no existe

gran variedad de opciones de ocio infantil y juvenil en la localidad.

En cuanto a las características físicas del centro y sus recurso materiales,

cabe destacar que el colegio se construyó en 1958 y está formado por 3

edificios totalmente insuficientes para albergar a todos los alumnos

matriculados, por lo que en los últimos años se ha necesitado colocar un

módulo prefabricado en el patio y ubicar en una de las antiguas casas de

maestros el aula de PT y la Biblioteca de centro, las cuales no reúnen las

condiciones óptimas de habitabilidad. Los patios y la pista polideportiva son

antiguos con un firme irregular y numerosas barreras arquitectónicas. El

Gimnasio escolar está ubicado en un edificio anexo y es de propiedad

municipal.

El centro está dotado con recursos tecnológicos e informáticos antiguos y

escasos. El aula Althia tiene concedida su obsolescencia por parte de la

Consejería de Educación Cultura y Deportes desde el curso 2016. Durante el

mes de septiembre de 2017 se está intentando actualizar esta aula gracias a la

donación de varios ordenadores de segunda mano, pero en buen estado de

utilización, realizada por un padre del centro.

Se echa en falta: un aula de usos múltiples, laboratorio de ciencias, y de

idiomas, aula de música y una sala de profesores capaz de alojar a todos los

docentes del centro en sus reuniones de claustro, así como recursos

informáticos y actuales para el profesorado y el alumnado.



La antigüedad de los edificios del centro, la falta de espacio y de recursos son

los motivos por los que está prevista la construcción de un nuevo centro

escolar.

Los recursos humanos con los que cuenta el centro son en el curso

2017/2018 de18 docentes entre tutores y especialistas de los cuales dos son

itinerantes con otros centros de localidades cercanas, también contamos con

una orientadora, una ATE a tiempo completo y un fisioterapeuta que acude al

centro dos sesiones semanales.

Todos los profesionales del centro contribuyen de manera coordinada y desde

diferentes ámbitos al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje y a la

consecución de los objetivos por parte de nuestros alumnos.

La Educación Primaria tiene carácter obligatorio. Su finalidad es facilitar al

alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la

escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito

de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de

prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria

Obligatoria.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Para la consecución de estas finalidades en el artículo 7 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria se concreta los siguientes

Objetivos Generales de la Etapa (OGE)

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito



familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no

discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de

creencias o de raza.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.



n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Entre las novedades que incorpora este Real Decreto 126/2014 y sus

implicaciones posibles para la práctica educativa y, en particular, para la

programación, hay que destacar, un nuevo concepto de programación

docente que pasa a estar centrada en el diseño de situaciones de aprendizaje

con cuatro referentes fundamentales: Competencias Clave, Contenidos,

Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje y Evaluación.

En estas “situaciones de aprendizaje” se han de poner en práctica los

contenidos descritos para que, de esta forma, se promueva el desarrollo de las

competencias.

Este proceso ha de ser evaluado a partir de los criterios de evaluación y a

través de un nuevo elemento del currículo los estándares de aprendizaje, que

representan una concreción observable, medible y evaluable de los propios

criterios de evaluación.

En el panorama educativo que plantea la nueva normativa desarrollada en el

marco de la LOMCE, los Objetivos Generales dejan de ser un referente de

primer orden para los docentes, aunque obviamente no pierden importancia y

permanecen como metas a lograr al final de una etapa, pero en la práctica los

nuevos referentes que el docente va a tener más en cuenta a la hora de

evaluar, son: los Criterios de Evaluación y, sobre todo, los Estándares de

Aprendizaje.

3.2. PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ELEMENTOS

RELEVANTES DE SU CONCEPTUALIZACION

Además de los Objetivos Generales de Etapa, en el currículo existen otros

elementos básicos que ayudan a conseguir los fines de la Ed. Primaria.

Uno de estos elementos son las Competencias Clave, que son aquellas

capacidades que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De forma resumida se puede afirmar que, las competencias se conceptualizan

como un «saber hacer» y que se aplica a una diversidad de contextos

académicos, sociales y profesionales

Las competencias deben desarrollarse en todos los ámbitos de la educación:

formal, no formal e informal y en todas las áreas del currículo, las cuales,

deben contribuir, al desarrollo de las distintas competencias del alumnado,

pues no existe una relación exclusiva entre la enseñanza de determinadas



áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Sino que la

adquisición y desarrollo de cada una de las competencias básicas se alcanzará

como consecuencia del trabajo en todas áreas y ámbitos.

La primera vez que el concepto competencias básicas aparece en la legislación

educativa española como elemento esencial del currículo es en la LOE de

2006. En la LOMCE de 2013 siguen siendo elemento esencial curricular con el

nuevo nombre de competencias clave.

El que las competencias sean un elemento esencial del currículo de la misma

importancia, al menos, que los objetivos, contenidos, metodologías, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje, no es sólo por voluntad de los

gobiernos españoles sino también porque hay que dar cumplimiento a la

Recomendación del Parlamento Europeo desde el año 2006. Es un

requerimiento a cumplir en el horizonte del 2020.

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006: que define las competencias clave como

necesarias para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, Comunicación lingüística.

En base a esto La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa (LOMCE), dice que el proceso de enseñanza y

aprendizaje se orientará a la adquisición de las Competencias Clave.

En el currículo de Educación Primaria establecido en el Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero que establece el Currículo Básico en educación Primaria, se

enumeran estas siete Competencias Clave:

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CL)

2. Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y

Tecnología. (CMCT)

3. Competencia Digital. (CD)

4. Aprender a Aprender. (AA)

5. Competencias Sociales y Cívicas. (CSC)

6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. (SIEE)

7. Conciencia y Expresiones Culturales. (CEC)

A continuación se profundiza en el sentido y contenido de cada una de ellas.

Comunicación Lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y



comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

permiten: expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así

como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,

estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a

las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar

escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo

cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza

en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el

entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y

respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de

comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de

convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales

tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la

expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en

situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al

contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos

orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades

que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente

a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con

intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la

interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la

lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de

otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual

contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u

objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el

diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos

fundamentales de esta competencia como las habilidades para

representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y

organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de

coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de

apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del



lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el

lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la

situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales,

implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias

para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las

convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de

otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones

distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar

adecuadamente “en fondo y forma” las propias ideas y emociones, y de

aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua

escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas

extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos

al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la

educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y

Tecnología.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos

tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar

y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o

académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la

vida social.



Así mismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los

elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas,

símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de

razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención

de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una

mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas

argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar

la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para

seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la

deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o

elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los

razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados

derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de

progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones

(problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes

matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo

aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su

búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los

elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse

a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la

identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de

resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas

para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la

información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad

real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como

sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se

alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se

apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,

provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación

obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos personal y

social los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y

producir información, para resolver problemas provenientes de

situaciones cotidianas y para tomar decisiones.



En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática

y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las

herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor

respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Esta competencia, que en otras clasificaciones aparece como dividida

en dos, muy relacionadas entre sí, también incorpora la aplicación de

algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías

científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad

progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear

problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con

conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular

preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información

cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o

hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de

complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)

necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener,

interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos

(académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la

naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la

planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de

economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana

y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se

recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía

personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en

los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la

vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la

diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras

formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Competencia Digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en



conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la información, tratamiento de la información, transmisión

de la información en distintos soportes, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o

análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para

acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se

utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el

dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y

transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de

razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y

hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en

definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de

conocimiento. Significa, así mismo, comunicar la información y los

conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que

incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino

también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas

en su doble función de transmisoras y generadoras de información y

conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por

ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos

matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Del mismo

modo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente

información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de

comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales

e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la

comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas



tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo

personal y socio laboral. También, supone manejar estrategias para

identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware

que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que

proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal

autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como

diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales

cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para

organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos

y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo

eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital

implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,

contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

Aprender a Aprender.

Aprender a Aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la

adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias

necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por

uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o

recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia

personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el

gusto por aprender.



Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de

forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las

propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras

y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una

expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener

conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre

otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas

con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de

observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo

cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de

planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva,

o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los

recursos tecnológicos. Implica así mismo la curiosidad de plantearse

preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y

metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y

críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades

para obtener información ya sea individualmente o en colaboración y,

muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,

relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos

previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse

metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando

los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su

valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y

que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser

capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso

personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender

de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control

de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento

estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el



manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de

aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como

colectivas.

Competencias Sociales y Cívicas

Estas competencias hacen posible comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En

ellas están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas

que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar conocimiento sociales, sobre la evolución

y organización de las sociedades, para desenvolverse socialmente, el y

sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar

el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer los derechos

y deberes de la ciudadanía, activa y responsablemente.

Estas competencias favorecen la comprensión de la realidad histórica y

social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La

comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y

conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa

realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para

enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar

sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos

críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para

mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar

comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la

evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento

común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible

con la identidad local. Así mismo, forman parte fundamental de estas

competencias aquellas habilidades sociales que permiten saber que los

conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,

resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía

empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala

de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el



marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o

comunidad.

La dimensión ética de las competencias sociales y cívicas entraña ser

consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva

y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores

propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o

un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética

si no está basada en el respeto a principios o valores universales como

los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de estas competencias destacan

conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos,

expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse

en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea

diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida

comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del

grupo. Además, implica, la valoración de las diferencias a la vez que el

reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la

práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como

forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el

social. Por último, forma parte de estas competencias el ejercicio de una

ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y

comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades

democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y

funcionamiento.

Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos

de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y

ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes

reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución

española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por

parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente

con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de

habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos,

valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los

mismos.

Este ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para

participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir,

aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores

democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y

deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.



En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en

que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio

ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la

ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción

de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,

solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir,

de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad

de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de

elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de realizar las

acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose

de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone

poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos

y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y

limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,

tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer

conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y

oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la

motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana

ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de

poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con

las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación

que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender

dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y

constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones

en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.



En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás

las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con

esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y

actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la

confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las

habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos

y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de

riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico

Conciencia y Expresiones Culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular,

lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten

acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de

pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento

divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de

comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos

necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal

o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto

expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse

con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.



Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la

creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida

en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas

ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de

cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y

tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas.

Esta competencia incorpora así mismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más

destacadas del patrimonio cultural. Además, supone identificar las

relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crea, o

con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener

conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas,

las modas y los gustos, así como de la importancia representativa,

expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y

desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en

la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes

medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y

escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes

populares. Exige del mismo modo, valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y

la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia

se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo

de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones

propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo

y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un

interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación

del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de

otras comunidades



Concluir diciendo que la introducción de las Competencias Clave en el

Currículo, debe significar: una oportunidad para que todo el alumnado aprenda

más y mejor, contribuyendo a reducir el fracaso escolar y a mejorar la atención

a la diversidad, así como una nueva forma de “enseñar y aprender”.

3.3. VINCULACIÓN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE ESTAPA Y

COMPETENCCIAS CLAVE

Las competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos

generales de la etapa de Educación Primarias del mismo modo lo estarán a lo

largo de toda le Educación Secundaria y el Bachillerato. Con esta vinculación:

Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la

vida académica del alumno lleve implícita el desarrollo de las

competencias clave

Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar

las competencias clave desde las etapas educativas iniciales hasta

etapas superiores, que llevaran a los alumnos a desarrollar actitudes y

valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de

técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta

Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que

permita avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo

A continuación se presenta tabla con la vinculación de estos elementos

curriculares

Una vez establecida esta correspondencia los docentes deberemos seleccionar

los contenidos, las metodologías y didácticas adecuadas para asegurar el

desarrollo de todas estos OGE y Competencias Clave a lo largo de la vida

académica del alumno.

OBJETIVOS GENERALES

ETAPA (Ver apartado 3.1)

a b c d e f g h i j k l m n

COMPETENCIAS

CLAVE (Ver apartado 3.2)

CSC

AA

SIEE

CSC

SIEE

CSC

CL

CL

CMCT

CMCT,

CSC

CEC

CD

CEC

CMCT,

CSC

SIEE

CMCT

CSC

SIEE

CSC



En el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero se dice

textualmente:

“Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro

delos objetivos planteados.”

El proceso de enseñanza y aprendizaje se orientará a la adquisición de las

Competencias Clave y los Objetivos Generales de Etapa. Los objetivos de la

etapa funcionan como el referente último que el alumnado debe haber

conseguido al terminar dicha etapa.

Esta adquisición de las competencias se realizará de forma gradual en cada

uno de los seis cursos de la etapa de Educación Primaria, en todas las áreas

en su conjunto.

El enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje estará basado en tareas

diseñadas de modo integral y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al

entorno y a los intereses del alumnado, pero sobre todo deberá ser mucho

más práctico, porque requiere preparar actividades que posibiliten al alumnado

la aplicación de la teoría y conocimientos de los libros de texto. A este tipo de

actividades pueden denominarse “tareas competenciales prácticas”.

Para integrar las competencias en las aulas habría que diseñar, aplicar y

evaluar tareas competenciales prácticas en el día a día escolar, es decir, más

práctica y menos teoría, por lo que habría que recortar bastante las actividades

que proponen los libros de texto. La escasez de tiempo en las aulas, impone

priorizar lo fundamental (teoría+ práctica) sobre otros contenidos convenientes,

muy interesantes... Cuando el alumnado hace cuentas, copia y contesta las

actividades del libro de texto… está haciendo ejercicios mecánicos y repetitivos

con los que, generalmente, suele mover mucho la muñeca y poco el cerebro.

Hacer tareas es hacer actividades prácticas para aplicar los conocimientos

teóricos.

Las tareas están avaladas por evidencias científicas: que después de dos

semanas tendemos a recordar el 10 % de lo que leemos, el 20 % de lo que

oímos, 30% de lo que vemos, 50 % de lo que demostramos, 70% enseñando a

otro la actividad y el 90 % de lo que hacemos y practicamos.

Un proceso de enseñanza- aprendizaje basado solo en la instrucción está

predestinado al fracaso y al olvido



Es común oír decir a los docentes decir que a los alumnos “se les olvida todo”

es muy probable que estemos dándole en nuestra practica docente poca

importancia al hacer y más al escuchar. Una premisa que deberíamos tener en

cuenta en nuestras reflexiones docentes.

El reto de una escuela competente es diseñar actividades para que el

alumnado organice su cabeza y mueva más el pensamiento que la muñeca.

Con las tareas contextualizadas, integradas y prácticas se integrarán

contenidos y procesos mentales/cognitivos complementarios a memorizar,

recordar, conocer, identificar… como lo son: analizar, seleccionar, clasificar,

hacer, comunicar, exponer, usar, describir, resumir, elaborar, observar,

valorar… que generalmente trabajamos un poco menos en las aulas y

además, son menos propuestos en los libros de texto.

Algunos ejemplos de tareas que van a favorecer el desarrollo de estos

procesos mentales y cognitivos son:

- Aprender a estudiar: seleccionar las palabras claves de un texto,

redactar las ideas fuerza con párrafos, resumir del texto, sacar la idea

principal, las ideas secundarias, esquemas y desarrollo de un tema,

mapas conceptuales...

- Aprender a hacer trabajos siguiendo un guión orientativo muy

concreto y delimitado que excluya el cortar y pegar pero que implique

seleccionar información y relacionarla con los epígrafes propuestos,

incluyendo imágenes...

- Aprender a comunicarse: emitir un programa de radio escolar,

diálogos, teatro leído, explicar el mapa del tiempo de Castilla la Mancha

o España, contar cuentos, recitar poemas, participar en debates,

exponer trabajos, emitir un telediario, grabar una entrevista, representar

una obra de teatro, redactar una noticia, diseñar un periódico escolar, un

telediario, el blog de la clase, una obra de teatro para otra clase o para el

pueblo, componer su primer libro con más de una decena de

folios, redactar biografías y autobiografías, elaborar el programa de una

jornada o excursión, publicar anuncios breves, componer folletos y

trípticos, mandar cartas por correo, ordenar la historia personal, escribir

y contar un cuento-leyenda, recitar poemas, hacer comentarios en el

blog de la clase… preparar y explicar una presentación digital, diseñar y

pegar carteles anunciadores, redactar el diario de una semana, grabar

un diálogo simulado con el 112, emitir mensajes al mundo, participar en

recital poético, dramatizar lecturas…

- Aprender a resolver situaciones-problema lo más reales posibles

aplicando conocimientos de porcentajes, probabilidad, proporcionalidad,

geometría, sistema métrico, estadística, numeración, sistema

sexagesimal...calculando si interesa sacarse el bono de la piscina, medir



el recreo, levantar a escala el plano del piso, construir unidades de

superficie, comprobar la longitud de la circunferencia de la rueda de una

bicicleta, construir e interpretar tablas y gráficas…

- Aplicar conocimientos de las ciencias naturales y sociales:

Experiencias diversas en el laboratorio con sus hipótesis y conclusiones,

el menú semanal, dibujar un corte transversal, interpretar mapas

históricos y mapas del tiempo, calcular distancias en mapas murales,

organizar viajes virtuales por el mundo, diseñar el folleto turístico de su

pueblo, el mural con el patrimonio artístico de la comarca,

desplazamiento virtual con el plano de metro, manejar escalas y

planos...

Todas estas son actividades tipo, que pueden realizarse a lo largo de toda la

primaria y que el docente debe contextualizar e integrar en su aula si perder de

vista la siguiente línea metodológica y Principios Metodológicos

La metodología será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y

dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más

directamente relacionados con las competencias clave, procurando la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, además

tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la

capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo

Los docentes deben utilizar una serie de principios, metodologías y didácticas

comunes y deben hacerlo de forma coordinada para garantizar la eficacia de

los procesos educativos. La Actuación Docente debe ser:

- Autónoma a la vez que sincronizada y contextualizada entre los diferente

equipos de maestros.

- Capaz de utilizar un amplio y diverso repertorio de estrategias

pedagógicas y metodológicas.

- Capaz de crear entornos de aprendizaje que estimulen la motivación, la

curiosidad y la implicación,

- Proporcionando una diversidad de vías y recursos

- Secuenciando los aprendizajes de manera flexible y requieren de una

organización de espacios y tiempos adecuados

Para que, con independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos

desarrollen sus capacidades y potencialidades.

A continuación, veremos cuáles son los Principios Metodológicos y

didácticos así como las Líneas Metodológicas en los que se va a basar nuestra

práctica como docentes en el CEIP “Sagrado Corazón de Jesús”

.



a. Principio de Actividad

La educación actual se apoya en la actividad personal del alumno, pues

sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad, siempre parte

de las propias necesidades e intereses del alumno.

El profesor debe canalizar esas inquietudes en relación con el currículum

y los objetivos de su programa. Los docentes han de tener presente que

son tan importantes, para un buen aprendizaje, tanto los procesos como

los resultados.

La actividad es el mejor proceso para aprender.

Para que una enseñanza sea activa debe iniciarse partiendo de una

programación de actividades que supongan una problemática o reto

para el alumno, que tengan una solución asequible a su nivel, que invite

a la manipulación, a la observación y a la investigación. Cuyos

resultados sean, en la medida de lo posible, fácilmente observables por

el alumno, y hagan más fácil la evaluación y autoevaluación de los

aprendizajes.

Técnicas del principio de actividad:

Investigación, experimentación, proyectos, demostraciones, ejercicios,

discusión, debate, utilización de documentación, observación directa,

estudio de casos, ensayo – error, prácticas en general, etc.

b. Principio de Individualización y Personalización

La educación actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con

características diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo

físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene

formas distintas de realizarse. Cada alumno posee un grado de

maduración intelectual que requiere un tiempo, un espacio y una

motivación específica para desarrollar una misma tarea. Se debe

conocer bien cuáles son sus necesidades para potenciar sus

capacidades.

Toda intervención educativa debe diseñarse desde un planteamiento

flexible y diferenciado de la diversidad del alumnado teniendo en cuenta

sus características individuales, intereses, necesidades, capacidades,

motivaciones personales y procesos individuales de aprendizaje

Los docentes debemos realizar un seguimiento continuo e

individualizado de cada alumno, contextualizando el currículo común y



elaborando las adaptaciones curriculares necesarias Cada alumno

trabaja a un ritmo diferente en base a sus capacidades y su propia

situación personal.

Los maestros, deben potenciar al máximo esas capacidades y favorecer

su aprendizaje individualizado.

Este principio es uno de los más difíciles de implementar en el aula

debido a la cantidad de alumnos a atender y la limitación del tiempo y

recursos personales con los que cuentan los docentes. Pero aun siendo

una acción limitada, siempre debe intentarse individualizar al máximo la

atención a los alumnos por lo beneficiosa que es para el alumnado.

El principio de personalización en el aprendizaje implica,

necesariamente, la presencia de: la creatividad, del pensamiento crítico

y del control del proceso. Lo que permite al alumno construir los

conocimientos de una manera personal, original y contrastada,

asumiendo progresivamente la dirección de su propio aprendizaje.

Herramientas valiosas para favorecer la individualización y

personalización del proceso son los propios compañeros, los maestros,

refuerzos y apoyos, familias, TIC, otros especialistas,…

Técnicas de individualización:

Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, etc.

c. Principio de Juego

La especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con

mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con

mayor entusiasmo lo que nos causa placer y nada le causa más placer

al niño que el juego.

El juego descarga la energía sobrante, canaliza los intereses, sirve de

descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de

técnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc.

Muchas de las investigaciones que se ha llevado a cabo han

comprobado que el juego:

- Estimula, motiva y potencia las relaciones entre iguales,

interaccionando con los demás y con el medio.

- El niño se descubre así mismo, a los desamas y al entorno.



Estos aspectos, provocan beneficios directos para el niño, no solo

sociales y de toma conciencia de pertenencia al grupo, sino que

desarrolla también facetas como el liderazgo, la colaboración, el trabajo

en equipo hacia un fin común.

Por lo que el juego es una metodología que se debe aprovechar al

máximo.

El aprendizaje basado en el juego se transforma en una experiencia feliz

y muy motivadora para los alumnos.

Aprender jugando es una de las maneras más fáciles y de conseguir que

el niño aprenda de manera inconsciente y sin apenas esfuerzo.

Seleccionar los juegos requiere por parte del docente plantearse una

serie de cuestiones como: qué tipos de juegos seleccionar, cómo

adaptarlos y cómo se pondrán en práctica. La respuesta a estas

preguntas dependerá de los aprendizajes que se quieran reforzar o

conseguir directamente con ellos., (Este tipo de metodología requiere un

ambiente de distensión y confianza suficiente donde el niño pueda

sentirse libre y seguro, sin temor a ser juzgado o evaluado, aunque los

docentes sí lo utilicen con ese fin.

Técnicas para el principio del juego

Juegos dirigidos, libre, simbólico, reglado, reglado por ellos mismos,…

canto o danza, cuentos, teatro, mímica, cómic, adivinanzas, deportes,

etc.

d. Principio de la Creatividad

El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar lo que

tradicionalmente se ha llamado creación inventiva con lo que se entiende

por originalidad o sentido artístico.

La creatividad es un medio de expresión tanto del mundo interior como

del mundo exterior del alumno. Potenciar esa visión que tiene el niño

sobre sí mismo y sobre lo que le rodea, aportándole estrategias y

herramientas que faciliten su expresión, le ayudará a resolver los

problemas que se le plantean a diario de una forma satisfactoria y, en

muchas ocasiones, original.

Los docentes deben promover la espontaneidad, la capacidad expresiva

y la creación, poniendo al alumno en situaciones que generen

dificultades de resolución por motivos de espacio, tiempo o lugar, para

que este se acostumbre a decidir creativamente incluso en



circunstancias adversas teniendo que buscar siempre nuevas vías o

cauces de expresión distintos a los tradicionales.

Técnicas para el principio de la creatividad

El juego, la poesía y literatura, la pintura, y todas las artes plásticas, la

dinámica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en grupos,

realizar proyectos, el teatro, la mímica, etc.

e. Principio de Vivencia

El principio vivencial se basa en que existe la necesidad de involucrar al

niño en su propio proceso de aprendizaje. Para que el niño aprenda

tiene que estar en contacto con el medio y vivirlo.

Este principio está íntimamente relacionado con el Principio de Actividad

y plantea la enseñanza como una investigación. El niño no solo investiga

en la clase, sino también cuando está fuera de ella.

El profesor debe plantear un problema o cuestión para que el niño lo

analice, formule hipótesis, defina su campo de actuación, realice sus

actividades de observación, manipulación, experimentación; para que

llegue a sus propias conclusiones. El niño se implica tanto que llega a

interiorizar lo que ha experimentado, contribuyendo esto a la formación

de su carácter y su personalidad.

Técnicas para el principio de vivencia

Centros de interés, salidas, role playing…

f. Principio de Socialización

La socialización es un proceso en el cual los individuos aprenden las

normas y los valores de una sociedad y cultura específica, con este

aprendizaje les permiten obtener las capacidades necesarias para la

interacción social

El proceso de socialización es posible gracias a la acción de los

denominados agentes sociales, que son las instituciones que componen

una sociedad, entre los que se encuentra la escuela. La socialización es

muy elevada, en el aula debido a las relaciones que pueden establecer

con sus iguales

Para favorecer al Principio de Socialización. la educación en la

actualidad no solo apuesta, como ya se ha dicho anteriormente, por la

adaptación de la metodología y técnicas didácticas para cada individuo

sino que a la vez debe elaborarlas teniendo en cuenta las



características, en intereses grupales, para que los niños se pueden

relacionar, integrar normas, convivir cordialmente…

El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en grupo donde otros

individuos puedan servir de modelos a seguir

Esta socialización ha de llevarse a cabo en la escuela a través de la

búsqueda de experiencias y de la adquisición de información que ayude

a establecerla satisfactoriamente.

La comunicación es uno delos pilares donde se apoya el proceso

socializador. Por ello, es fundamental para el alumno relacionarse y

experimentar vivencias con todas las personas, tanto en el interior del

aula, como en el exterior, siempre que puedan aportar valor añadido a

su experiencia escolar (profesionales, vecinos, etc.)

Se organizarán tareas con el fin de indagar más sobre la vida dentro y

fuera de clase, en los gustos, aficiones y aspiraciones propias y del resto

de compañeros. Se estudiaran de manera dinámica las características,

las diferencias y semejanzas de las distintas sociedades del mundo,

haciendo hincapié en los elementos culturales de cada una de ellas.

No obstante, todo se realizará bajo la confianza, el respeto, la

colaboración, y el esfuerzo por conseguir un ambiente escolar mucho

más sociable lleno de confianza y por supuesto de aprendizaje.

Técnicas de socialización

Todas las técnicas de dinámica de grupos y de cooperación, el método

de proyectos, la investigación, la comunicación, debates, excursiones,

etc.

g. Principio de Normalización e Inclusión

Este principio se basa en la aceptación de la igualdad de todas las

personas aunque tengan una necesidad o capacidad distintas a la

norma.

Normalizar no es pretender convertir en “normal” a una persona con

deficiencia, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que al

resto de los individuos. El principio de normalización es una declaración

de aspiraciones para asegurar a todos los ciudadanos una vida tan

próxima a la normal como sea posible.

Son las condiciones de vida, las que deben ser normalizadas y no las

personas con discapacidad las que han de ser transformadas en lo que

se entiende como “normal”.



El principio de inclusión hace referencia al modo en que se debe dar

respuesta en la escuela a la diversidad y puede definirse, siguiendo a

Stainback, como “El proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin

distinción de la discapacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la

oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para

aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula”.

Los docentes en su práctica deben:

- Realizar una guía didáctica con todas aquellas actividades que

puedan ser realizadas por todo tipo de niños, sin tener que utilizar

a otras actividades adaptadas En estas actividades podemos

fomentar la participación en grupo y la cooperación.

- Intentar dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con

éxito en la vida social, y no solo en la escolar.

- Desarrollar reflexiones sobre las discapacidades de cada niño,

para dar una superación personal y buscar todas las maneras

para solucionar todos los problemas que puedan aparecer.

Técnicas o recursos de inclusión

Programas de refuerzo, Adaptaciones curriculares individualizadas ya

sean significativas o no, juegos cooperativos,…

h. Principio de Significatividad

El aprendizaje significativo solo es posible cuando el alumno establece

conexión entre sus conocimientos previos con los nuevos. Pero además

los aprendizajes deben interconectar estos conocimientos previos del

alumno, con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura,

teniendo en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la

cual está inmerso el alumno.

Un aprendizaje significativo hará posible el desarrollo de la motivación

para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y

promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.

Los docentes deben ofrecer experiencias que permitan aprender en

forma profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologías que

impliquen aprendizajes sensoriales, pues mientras más sentidos

puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre

el aprendizaje nuevo y los conocimientos previos.



Técnicas y estrategias de aprendizaje significativo

Aprendizaje cooperativo, y grupales…

i. Principio de Globalización

Una característica Psico-evolutiva de los alumnos más pequeños es el

que tenga una interpretación global de la realidad. Además la etapa de

Educación Primaria tiene carácter global e integrador. Por eso la

enseñanza y la evaluación de las áreas se realizaran atendiendo el

principio de globalización de los aprendizajes que será uno de los pilares

fundamentales de la metodología de trabajo.

Los docentes deben, realizar un tratamiento interdisciplinar, integrando

de los contenidos de aprendizaje de las áreas y deben propiciar

múltiples relaciones entre los contenidos de todas ellas para que, de

manera activa, el niño construya y amplíe el conocimiento, estableciendo

conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé

significado a dichas relaciones. En el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se diseñarán tareas de modo integrado relacionadas con la

vida cotidiana para favorecer la adquisición de las competencias clave.

Las unidades didácticas tendrán, por ello, un carácter globalizador,

aprovechando las competencias de más marcado carácter transversal,

para conseguir aprendizajes amplios, llenos de significado y

relacionados entre sí.

Técnicas de globalización

Centros de interés, proyectos…

j. Principio de Cooperación

Cooperar es trabajar juntos por un fin común. La cooperación es una

característica humana basada en la equidad de mérito para cada

individuo y significa que deben ser sacrificados: el orgullo individual y el

sentimiento de superioridad.

La educación debe favorecer el aprendizaje cooperativo pues permite

desarrollar estos cinco elementos esenciales: interdependencia positiva,

interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y

el procesamiento grupal autónomo.

Técnicas de cooperación

Técnicas del “Puzle”, técnica del “Grupo de investigación·…



Partiendo de todos estos principios la Línea Metodológica del centro se basa

en estos aspectos:

Apuesta por la educación sobre la instrucción.

El respeto a la individualidad y a las leyes de maduración

La atención creciente a los intereses y necesidades del alumno.

Una educación basada en la actividad y la colaboración entre alumnos y

profesores, procurando las responsabilidades individuales y sociales.

La sustitución de la competitividad por cooperación y trabajo en equipo.

Apuesta por la coeducación que no diferencie por razones de sexo

A confesionalidad de los procesos de enseñanza

La participación y comunicación con las familias

El desarrollo de actitudes de respeto y la tolerancia

El fomento de la superación personal, provocando el espíritu de trabajo,

el gusto por el trabajo bien hecho y el estímulo.

Promoción de valores de una sociedad democrática que no solamente

eduque para ser un ciudadano capaz de cumplir con sus deberes, sino

también el de ser un Ser Humano consciente de su dignidad como

persona.

.

Evaluar es observar, valorar y reflexionar sobre el proceso educativo para

realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar los objetivos marcados,

teniendo en cuenta siempre las capacidades del alumno.

La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica

educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria

para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de

decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se

puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a

lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática.

En un nuestro Centro se van a evaluar no sólo la adquisición de conocimientos

y destrezas sino las actitudes de creatividad, originalidad, colaboración… y

valores de respeto, solidaridad…

Los objetivos, contenidos, competencias, al igual que las áreas, habrán de

evaluarse desde los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje



En el RD 126/2014, de 28 de febrero se dice textualmente:

“Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”

“Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;

deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables”

En resumen, los referentes del proceso de evaluación del aprendizaje de los

alumnos, serán los criterios de evaluación y los estándares de evaluación.

La evaluación en la etapa de Educación Primaria se atendrá a lo regulado en

los artículos 9, 10, 11 y 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio que establece el

Currículo de la Educación Primaria en Castilla La Mancha.

En este decreto se especifica que el responsable de la evaluación es el

Equipo Docente, coordinado por el maestro tutor del grupo de alumnos, para lo

que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas

La evaluación, por una parte, indica a los docentes cuales son los logros que

ha conseguido el alumnado, y por otra, en qué grado de profundidad se han

adquirido. También facilita información del dónde, cómo, cuándo y por qué se

han producido los posibles problemas o errores que pueden surgir en un

aprendizaje

5.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación existen diferentes tipos de evaluación,

dependiendo de variables como: el momento de aplicación (Evaluación

Inicial, Continua, Final) o los agentes de evaluación (Autoevaluación y

Coevaluación).

Autoevaluación y Coevaluación,

Ambas son fundamentales en el proceso de evaluación continua y

formativa del alumno. Permite que el alumnado sea el agente de su

propia evaluación y de la del grupo de compañeros.



La autoevaluación permite ver otros puntos de vista, aprender de los

propios errores, implicarse más en el área de estudio, comparar de

forma positiva sus resultados con los de los demás, conocer las

referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar

los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje.

Requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda

averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un alumno a

través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a

que los alumnos se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e

invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo,

haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

En definitiva estas dos formas de evaluación favorecen el aprender más

y mejor al tener que analizar detalladamente una actividad en su

proceso resultado

Evaluación Inicial

Esta evaluación será diagnóstica y motivadora para iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación inicial consta de dos fases bien diferenciadas: en primer

lugar se realiza una recogida de información sobre los conocimientos

previos del alumno y su situación personal; en segundo lugar se realiza

un análisis de esos resultados con el fin de identificar el punto desde el

que ha de partir del proceso de enseñanza-aprendizaje..

En función de los datos que se obtengan la evaluación inicial, el

maestro tendrá que acomodar su práctica docente, la propuesta

pedagógica y su estrategia didáctica a las características de sus

alumnos, para ello deberá entre otros:

- Determinar los objetivos didácticos asequibles.

- Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la

diversidad del alumnado.

- Diseñar actividades variadas.

- Elaborar los criterios de evaluación.

- Utilizar metodologías flexibles y adaptadas

- Prevenir posibles situaciones y actitudes negativas.

En definitiva finalidad de la evaluación inicial es adoptar las medidas

pertinentes para la mejora del proceso educativo.



Evaluación Continua

Implica que se realizará a lo largo de todo el proceso. Lo cual va a

requerir un seguimiento constante por parte de los maestros.

La evaluación continua tiene un carácter permanente, formativo y

orientador, pues proporciona una información continua. Su objetivo no

es sólo calificar, si no mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Tiene dos consecuencias inmediatas: la retroalimentación del alumnado

y el profesorado y la detección de problemas y vías alternativas que

permitan alcanzar unos mejores resultados.

La evaluación continua aporta un conocimiento exhaustivo de las

posibilidades y necesidades del alumnado lo que va a permitir la

aplicación de medidas de refuerzo, apoyo o ampliación en los

momentos en los que se necesiten y tan pronto como se detecten las

dificultades, con la finalidad de adquirir los Objetivos Generales de la

Etapa y desarrollar las Competencias Clave según la singularidad del

alumno.

Evaluación Final,

Puede considerarse como sumativa o terminal, porque se realiza al

término de una fase de aprendizaje. Su objetivo es el de establecer el

grado de desarrollo de las Competencias y el de consecución de los

Objetivos por parte del alumnado.

Esta evaluación puede actuar como referente de la siguiente evaluación

inicial del alumnado

En el artículo 9 de dicho Decreto se dice textualmente:

“La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”.

En la Evaluación Global se tendrán en cuenta el progreso del alumno y el

desarrollo común de las Competencias Clave, en el conjunto de todas las

áreas. La consecución de los Objetivos de la Etapa solo se podrá alcanzar

desde una visión integrada de los diferentes elementos del currículo.

5.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN

El alumnado como ya se ha dicho, con anterioridad, será evaluado de forma

continua y global. Sin perder de vista estas características de la evaluación los

docentes deben establecer momentos puntuales de evaluación. Se considera

siempre, un buen momento de evaluación el inicio y el final de curso, así



como siempre que se finalice cada una de las Unidades Didácticas trabajadas

en el aula.

Se deben establecer tres momentos de evaluación trimestral, a lo largo del

curso, para informar a los padres de los resultados obtenidos en la evaluación

de sus hijos. En estas evaluaciones se analizaran todo lo realizado durante el

trimestre por los alumnos: controles, trabajos en equipo, anotación del diario de

clase, revisión de cuadernos, corrección de tareas y actividades de refuerzo y

ampliación, etc.

En nuestro centro los procesos de evaluación del alumnado tiene el siguiente

procedimiento:

1. La primera evaluación que deben realizar los docentes es la evaluación

inicial la cual se realizará al principio de cada curso. El proceso se inicia

cuando los alumnos se incorporan al centro.

Durante los primeros días los tutores se dedicarán a repasar aquellos

contenidos trabajados en el curso anterior y una vez repasados, los

tutores aplicarán las pruebas evaluadoras diseñadas al respecto..

2. Los datos obtenidos en estas pruebas y las informaciones aportadas

por el tutor del curso anterior junto con las aportadas por las familias

serán analizados en su conjunto por el equipo de docentes, los cuales

reunidos en junta de evaluación inicial, convocada por el Jefe de

Estudios, tomaran decisiones para la revisión de las Programaciones

Didácticas y la adopción de medidas para mejorar el rendimiento del

alumnado o para atender a las necesidades educativas de los mismos.

Estas juntas de evaluación iniciales, y el resto de las que se convoquen

a lo largo del curso, estarán asesoradas por el orientador y los distintos

especialistas de AL y PT en los casos que fueran necesario.

3. A lo largo del curso la Jefatura de Estudios convocará, al menos, cuatro

sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, incluidas las

dedicadas a la evaluación inicial y final.

Todas ellas contarán con el asesoramiento del responsable de

orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea

preciso. También de todas ellas el tutor levantara acta.

El Equipo Docente actuará de manera colegiada en todas las sesiones

de evaluación.

4. Esta calificación vendrá determinada por la valoración de los estándares

de aprendizaje fijados para cada área. La calificación de cada área es

una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso

del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el

procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de

música.



El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se

adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del

tutor

5. El tutor levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se

reflejen:

- Las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el

grupo

- Las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con los

casos particulares de los alumnos,

- La valoración de los resultados de la áreas y

- Valoración sobre la práctica docente o cualquier otro elemento

que afecte al proceso educativo del alumno o del grupo

- Propuestas de mejora

6. Al finalizar el curso escolar el Equipo Docente realizará la evaluación

final, con un marcado carácter sumativo de todo el proceso de

evaluación continua y global del conjunto de las áreas. En la evaluación

final, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción de

curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los

objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias

clave. En el punto 7 de esta Propuesta Curricular se explicitan los

criterios de promoción del alumnado

En la LOMCE se establecen dos momentos de evaluación individualizada del

alumnado: uno en 3º de Primaria y otro en 6º curso al finalizar la etapa.

En los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificados

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre se establece como han de ser la

evaluación individualizada de 3º y las de final de etapa.

Estas disposiciones han sido desarrolladas en el artículo 10 del Decreto

54/2014, de 10 de julio, para su aplicación en Castilla La Mancha.

En caso de que los resultados de estas pruebas no fueran óptimos se deberán

programar planes de mejora individuales y colectivos por parte del centro. A

su vez la Consejería de Educación Cultura y Deportes adoptará las medidas

necesarias para la mejora de los resultados y podrá organizar planes

específicos de mejora para los centros públicos cuyos resultados globales sean

inferiores a los niveles mínimos de rendimiento que se hayan establecido por la

administración.

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de enseñanza - aprendizaje requiere realizar

una observación y control del proceso de manera sistemática, lo cual va a



permitir al profesorado emitir un juicio sobre el estado del aprendizaje y la

consecución de objetivos.

Los docentes deben utilizar instrumentos o herramientas de evaluación

variados para facilitar la evaluación del alumnado, como parte integral del

proceso de enseñanza – aprendizaje

A continuación se exponen algunas herramientas o instrumentos a utilizar en el

proceso de evaluación del alumnado. Todas ellas permitirán la integración del

conjunto de las competencias en un marco de evaluación coherente.

Técnicas de Observación

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza

sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente

observables. En este apartado registraremos la actitud en el aula en

general o ante un área en concreto.

Se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del

alumno en el aula, ante sus iguales, ante el profesorado y, en general

ante los miembros de la comunidad escolar, participación, respeto a

normas, incidentes disciplinarios, etc.

Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan

diferentes técnicas:

a. Registro anecdótico Se utilizan fichas para observar

acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más

sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen

acciones, sin interpretaciones.

b. Listas de control Contienen una serie de rasgos a observar,

ante los que el profesor señala la presencia o ausencia en el

desarrollo de una actividad o tarea.

c. Escalas de observación Listado de rasgos en los que se

anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado.

d. Diarios de clase Recoge el trabajo de un alumno cada día,

tanto de la clase como el desarrollado en casa.

Revisión de Tareas del Alumno

Se utilizan para evaluar los procedimientos. El docente puede utilizar

pare ello:

a. Análisis del cuaderno de clase Comprobar si toma apuntes,

si hace las tareas, si comprende lo que se ha trabajado, si se

equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía,



ortografía,...Deberá informarse al alumno de los aspectos

adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

b. Análisis de trabajos Para valorar el grado de madurez y las

capacidades empleadas. Algunas sesiones se dedicarán a la

realización de trabajos por parte de los alumnos. El trabajo en

casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas

en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.

Así conseguiremos un mayor afianzamiento de los contenidos

dados, e intentaremos implicar a las familias en el proceso de


Pruebas Específicas

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar,

para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para

evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos)

donde estarán presentes qué estándares de aprendizaje se están

trabajando y nos permitirá ver aquellos estándares en los que presentan

mayores dificultades y en cuales tiene adquiridos.

a. Pruebas de composición Piden a los alumnos que organicen,

seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas

tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones,

capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

b. Pruebas objetivas/exámenes Son breves en su enunciado y

en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos

de preguntas: preguntas de respuestas corta, de textos

incompletos, de verdadero o falso, de opción múltiple…

Entrevistas

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos

que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de

forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

Autoevaluación y Coevaluación

Aunque no son instrumentos en sí mismo pero pueden utilizarse por los

docentes a modo de herramienta de evaluación del alumnado



En el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, se reconoce el derecho de

los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Los criterios de calificación que se concretan en nuestras Programaciones

Didácticas y que se incluyen en esta Propuesta Curricular, son coherentes con

la visión de una evaluación continua y globalizada, así como garantiza la

objetividad del proceso de evaluación.

En la Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de

Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional se ofrece la

información necesaria para poder concretar la categorización, ponderación y

evaluación de los estándares de aprendizaje. También ofrece la asociación de

los estándares con las competencias clave y resto de elementos del currículo.

Los estándares de evaluación no tienen, todos, la misma relevancia ni peso en

la evaluación de las áreas, dependiendo de su complejidad y significatividad

en el marco del currículo. En de esta Resolución de 11 de marzo se determina

la siguiente categorización de los estándares:

Básicos (B): aquellos imprescindibles para superar un curso y que

marcan la suficiencia en la materia.

Avanzados (A): aquellos que, debido a la complejidad de los mismos,

marcará el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación

de cada área.

Intermedios (I): aquellos que se encuentran en un nivel intermedio entre

las dos clases anteriores.

Esta categorización tiene como finalidad la de orientar el contenido de las

programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Los centros docentes, en el marco de su autonomía, podrán modificar la

categorización de los estándares intermedios y avanzados, para adecuarlos en

mayor medida a sus propias características y a las del alumnado que

escolarizan.

Serán los docentes del centro, en reunión y decisión colegiada de Claustro, los

que determinaran la ponderación de cada uno de estos estándares, aunque

respetando siempre los márgenes que se establecen en la normativa. En todo

caso, la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al



menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada

área y curso, mientras que los estándares señalados como avanzados no

podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.

Esta decisión puede modificarse en las sucesivas revisiones de las PPDD pero

en ningún caso podrá modificarse durante el transcurso de un curso escolar, ni

sin el consenso del Claustro.

Es obligatorio de incluir en las programaciones didácticas y trabajar con el

alumnado la totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables.

En nuestro Claustro el valor dado a cada categoría de estándares es la

siguiente:

Básicos el 50% de la calificación total, lo que supondría 5 puntos en una

calificación del 1 al 10

Intermedios el 40% de la calificación total o 4 puntos en una calificación

del 1 al 10

Avanzados el 10% de la calificación total, lo que supondría 1 punto en

una calificación del 1 al 10

La calificación curricular de los alumnos se obtiene de la ponderación de todos

los estándares y en función a dos parámetros: el peso de esta categorización

de estándares y los niveles de logro alcanzados en todos y cada uno de los

estándares.

La evaluación continua del proceso implica que los niveles de logro de los

estándares de un mismo alumno puedan variar a lo largo del curso. Siempre

debe tenerse en cuenta, a la hora de calificar al alumno, la última valoración

hecha, la cual integra todos los logros anteriores.

Es evidente que el nivel de adquisición de las competencias varía de unos

momentos a otros y de unas personas a otras. Dicho de otro modo, el

desempeño que supone una competencia puede ejecutarse en distintos

“grados de dominio”. Es decir, Si se domina una competencia se estará en el

grado máximo de su desempeño.

Establecer precisamente en qué grado de dominio del desempeño

correspondiente a la competencia está cada alumno en cada momento es lo

que debe hacerse cuando se evalúa por competencias.

Gracias a la graduación de los dominios del desempeño se puede conocer en

qué medida el alumno es competente en una competencia determinada. Es

decir, conocer qué carencias tiene que superar para la adquisición total de la

misma y qué logros ha alcanzado ya. Esto nos permite saber el grado y/o nivel

exacto de consecución de la competencia en la que se encuentra el alumno.



Por eso, para cada competencia, es preciso graduar o poner en escala los

distintos niveles del domino del desempeños, es lo que se llama “escala de

logro”. Las escalas de logro se expresan en unos instrumentos que son las

rúbricas. A cada uno de esos niveles lo llamamos “grados de dominio” o

“niveles de logro” del desempeño de la competencia.

Los niveles de logro se concretan en 5 niveles y tienen las siguientes

correspondencias con las calificaciones y niveles competenciales:

El nivel competencial de un alumno se averigua teniendo en cuenta la

relación que existe entre los diferentes estándares y sus competencias

asociadas. Esta relación se establece en la Resolución 11 de marzo de 2015.

Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones

cualitativas y con calificaciones numéricas en una escala de uno a diez, con

las siguientes correspondencias:

- Insuficiente (IN) 1, 2, 3 o 4.

- Suficiente (SU) 5

- Bien (BI) 6

- Notable (NT) 7 u 8.

- Sobresaliente (SB) 9 o 10

- Mención Honorífica. Atendiendo a la excelencia del rendimiento de

determinados alumnos y alumnas, el equipo docente puede otorgarles

esta mención en áreas con calificación de sobresaliente, al final de

etapa

La consecución de todos los Estándares Básicos garantizará la suficiencia y

garantiza que en el caso de que un alumno solo tuviera conseguidos los

Básicos, obtendría como calificación curricular, Suficiente

Se considera prioritaria la consecución de Estándares Básicos frente a

Intermedios y Avanzados. Pues lo Estándares Básicos son la relación de

aprendizajes mínimos que bebe conseguir el alumnado, además son los

estándares que se deberán tener en cuenta para la atención a aquellos

alumnos que presenten dificultades o requieran de planes de trabajo



individualizados adaptados a su nivel. En los casos de alumnos que necesiten

adaptaciones en planes de trabajo de excelencia se tendrían en cuenta los

Estándares Avanzados.

Todo ello sin perjuicio de la unicidad e integridad del currículo.

Las rúbricas son el indicador de logro con el que los docentes pueden medir

los niveles de desempeño de las competencias.

Como instrumento de calificación la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes pone a disposición de los centros la Herramienta Excel de

Evaluación que permitirá calcular de manera ponderada las calificaciones del

alumno. Esta herramienta no es de uso obligatorio, pero lo que sí es obligado,

para los docentes, es ponderar estándares, por lo que sería necesario utilizar

cualquier otra herramienta en la que se puedan ponderar estándares y obtener

calificaciones del alumnado. Es decisión del Claustro decidir que herramienta

se utiliza. En nuestro centro se ha optado por la herramienta Excel que

proporciona la Consejería de educación

En las pruebas individualizadas de 3º de Primaria será la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes quien determinará las características generales

de las pruebas de evaluación individualizada y la organización de los centros

para su aplicación.

En cuanto a las pruebas de la evaluación de final de etapa en 6º de Primaria se

realizarán ateniéndose a la regulación sobre su organización y características,

que establecerá el Ministerio de Educación Cultura y Deportes.

Esta última prueba en el curso 2016/2017 se ha realizado, en algunos centros

de Castilla La Mancha, y solo con carácter muestral.

Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la decisión

de promoción de los alumnos de un nivel a otro, o al final de la etapa.

En el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, de Currículo de Castilla la

Mancha, así como en el Artículo 15 de la Orden de Organización y Evaluación,

se explica que será el Equipo Docente quien realice la evaluación final de cada

curso y quien adopte las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del maestro responsable de la tutoría.

Estas decisiones serán asesoradas por el responsable de orientación



También se dice en este Decreto del Currículo que se atenderá especialmente

a los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º de Primaria y final

de etapa de los alumnos de 6º curso de Educación Primaria, en la evaluación

final del alumnado. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones serán los

indicadores de la adquisición de las competencias o si estas se muestran

deficientes.

Según esta normativa, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente,

siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del

curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las

competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una

sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o

de apoyo. Los maestros integrarán este plan en la programación didáctica y en

las unidades didácticas que la desarrollan.

En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida

extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto

de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de

aprendizaje detectadas.

Los padres o tutores legales deberán conocer las decisiones relativas a la

evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de

apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. Cuando de

esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos,

previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, el

referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación

que se determinen en su plan de trabajo individualizado.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la

etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo informe de

evaluación psicopedagógica del responsable de orientación, siempre que ello

favorezca su integración socioeducativa.

La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y por

tanto, debe considerar todas las áreas de conocimiento en su conjunto.

Para concretar, los criterios de promoción que se tomarán como referencia en

las diferentes áreas, tendrán en cuenta las indicaciones dadas sobre



evaluación en la normativa vigente, en la que básicamente se afirma la

importancia de valorar el proceso de aprendizaje de forma continua, global y

con carácter formativo y orientador.

Para decidir la promoción o permanencia de un alumno en el mismo nivel, el

equipo docente deberá tener en cuenta una serie de principios y criterios

generales que les permitan tomar la decisión con ciertas garantías de acierto.

PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

Flexibilidad en la aplicación de los criterios. Cada alumno es único y

su caso debe ser tratado de manera particular, de forma que la

aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando

objetivamente las características, posibilidades e intereses de los

alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el

interesado alcance las finalidades de la etapa.

Conveniencia de la repetición. Hay que considerar si la repetición o

permanencia en un mismo curso, en el caso de que las ventajas de dar

más tiempo al alumnado para adquirir los objetivos, sean superiores a

los inconvenientes que puedan provocar en el alumno la adopción de

esta medida. Pues la no promoción siempre va acompañada de ciertas

desventajas como: la no conveniencia de la separación del alumno del

grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida

pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo,

su carácter, intereses, etc.

Momento evolutivo. Se debe tener en cuenta el momento evolutivo del

alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en

Educación Primaria a la hora de ver la oportunidad de la repetición para

lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos

Juicio global. La decisión de promoción ha de partir de un juicio global

de todas las áreas, más allá del resultado de un área considerada de

manera aislada.

Actitud positiva. hay que tener en cuenta el esfuerzo y el empeño

mostrado por el alumno para progresar en su aprendizaje y/o superar las

dificultades y corregir los errores.

Refuerzo educativo. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades

de aprendizaje o el alumno promocione con alguna materia calificada

negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas

complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos

programados



CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN

Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno, que a criterio del

equipo docente, haya desarrollado las capacidades que le permitan

proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente,

aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna

área o materia

Los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso,

promocionarán al nivel o etapa siguiente, aun cuando no hayan

conseguido los objetivos del mismo. En este caso se determinará un

plan de refuerzo educativo adecuado a las necesidades del alumno.

Tener en cuenta la opinión de los padres y el supuesto de que los

padres o responsables legales del alumnado manifiesten algún tipo de

desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, se

podrá seguir el procedimiento recogido en el art. 19 de la Orden de

05/08/2014.

Tener en cuenta siempre el asesoramiento del Equipo de Orientación y

Apoyo del Centro.

De toda esta normativa y consideraciones, en nuestro centro se han decido los

siguientes criterios específicos de promoción de nivel:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE NIVEL

No promocionarán de nivel aquellos alumnos que no desarrollen las

competencias en:

- Dos asignaturas fundamentales como Lengua Matemáticas e Inglés.

- En tres asignaturas, cualesquiera que sean.

Las decisiones de no promoción se encuentran siempre vinculadas a la

adopción de medidas educativas que atiendan las dificultades de aprendizaje

de algunos alumnos. Estas medidas son los planes de refuerzo educativo, los

cuales se adoptan cuando el progreso del alumno no sea el adecuado.

El carácter continuo de los procesos de enseñanza - aprendizaje permite que

en las sesiones de evaluación el Equipo Docente pueda tomar decisiones que

afecten a la superación y aprobación de áreas suspensas en cursos anteriores



Los maestros deben evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, según se dice en el art 9

del Decreto del Currículo de Ed. Primaria en Castilla La Mancha.

En los punto 5 y 6 de esta Propuesta Curricular han quedado explicitados todos

los aspectos relativos a la evaluación del alumnado. A continuación

explicitamos aquellos aspectos relativos a la evaluación de la Práctica Docente

y de los Procesos de Enseñanza, el cual se completara con la evaluación de

las Programaciones Didácticas.

El Equipo Directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación

anualmente, concretando los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar. La

evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos o estrategias:

intercambios entre miembros de la comunidad educativa, de autoevaluación y

coevaluación. En todos ellos se utilizan herramientas como: cuestionarios,

encuestas, diálogo, entrevista, puestas en común, asambleas y diálogos.

Estos procedimientos nos permiten obtener una información detallada de la

realidad, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de

la comunidad educativa.

Los resultados de dicha evaluación se contrastarán con los obtenidos en

cursos anteriores para comprobar el grado de evolución de los indicadores,

permitiendo tomar decisiones y ayudando a mejorar la calidad del trabajo que

realizan los docentes.

Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso

en la Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspección.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRACTICA

DOCENTE

La evaluación de los Procesos de Enseñanza y de la Práctica Docente tiene

como finalidad:

- Lograr un mejor conocimiento del funcionamiento de los órganos de

coordinación docente, de los ambientes del aula, de la organización y

aprovechamiento de los recursos, así como de las relaciones

establecidas entre docentes, alumnos y familias, para que desde el

ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa.



- Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la

organización y funcionamiento del centro y las relaciones entre ellos.

Para realizar esta evaluación se debe aplicar criterios como: grado de

cumplimiento de lo planificado, nivel de coordinación, grado de adaptación al

interés del alumnado, intercambio de experiencias, grado de autorreflexión,

etc...

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá

incluir entre otros aspectos como:

- Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

- Relaciones entre profesorado y alumnado.

- Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

- Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

- Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

A continuación se muestra un cuestionario tipo para evaluar la práctica docente

estas cuestiones están abiertas a las modificaciones y las ampliaciones

necesarias

CUESTIONARIO SOBRE EL PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA DOCENTE

Si

No

A veces

Al inicio de cada Unidad Didáctica realizo una evaluación inicial

Dedico de manera periódica un tiempo específico para plantear mi trabajo docente

Realizo una planificación escrita de mis clases

Consulto las programaciones didácticas para tener presente los objetivos de cada área

Consulto las guías didácticas, para usar su recomendaciones metodológicas, de evaluación etc.

Consulto los materiales complementarios ofrecidos por la editorial

Utilizo otros materiales diferentes al libro de texto

Hago uso de material complementario: láminas, mapas, planos, juegos didácticos, materiales manipulables

Utilizo materiales de elaboración propia

Los materiales preparados para mis alumnos han permitido alcanzar los objetivos marcados y contenidos trabajados

Realizo los ajustes y adaptaciones necesarias en la programación para tratar de atender las características de



todos mis alumnos

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

Habitualmente realizo una introducción del tema

El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible

El trabajo del aula se complementa con trabajo en casa

Se permiten los agrupamientos flexible según las actividades

La distribución de la clase facilita la colaboración y cooperación entre alumnos

La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo

La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno

Utilizo recursos digitales

Distribuyo en el tiempo actividades de iniciación, desarrollo, evaluación y autoevaluación del alumno

Programo actividades de ampliación y/o refuerzo

Propicio situaciones de participación del alumnado.

Las pruebas que realizo tienen diferentes niveles de dificultad

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas

Soy receptivo a las sugerencias del alumno

Observaciones:

Esta evaluación la realizarán los docentes, de forma individual al finalizar cada

unidad didáctica y con carácter preferente después de cada evaluación

trimestral al analizar los resultados académicos y al final de cada curso escolar,

en estos dos últimos casos se realizará de forma conjunta por el equipo

docente del nivel

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS

La evaluación de las Programación didácticas (PPDD) tiene como objetivo:

- Conocer y valorar la contextualización de los Objetivos Generales a la

realidad del entorno y del alumnado.

- Mejorar la funcionalidad de las programaciones, el uso adaptado de las

diferentes variables metodológicas (actividades del alumnado y el



profesorado, agrupamientos, materiales) en función de los objetivos

marcados, de las características del área y de las necesidades del

alumnado.

- Valorar la coherencia en la evaluación del alumnado, así como la

funcionalidad de los criterios de calificación y promoción, en el momento

de la toma de decisiones.

La evaluación de las PPDD debe incluir al menos estos aspectos:

- Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso,

finales de etapa e individualizadas de tercer curso.

- Secuencia y temporalización de los contenidos.

- Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración

de las competencias clave.

- Estrategias e instrumentos de evaluación.

- Recursos y materiales didácticos.

Esta evaluación corresponde a los órganos de coordinación docente, que

revisan de manera continuada durante el curso, la secuenciación y

temporalización de contenidos, la adecuación de los estándares de aprendizaje

evaluables, así como la integración de las competencias clave, las estrategias

e instrumentos de evaluación y los recursos y materiales didácticos utilizados

Los resultados de las evaluaciones de final de etapa e individualizadas de 3º

curso deben servir también a los docentes como punto de partida para

reflexionar sobre los procesos de enseñanza, la práctica docente y las PPDD

Todo esto se lleva a cabo a través de cuestionarios. Los resultados, servirán a

los docentes, para aplicar las modificaciones, rectificaciones, puesta en

práctica de estrategias, etc., que permitan mejorar el proceso educativo, y por

tanto la calidad del mismo.

En función de los resultados obtenidos de la evaluación de los procesos de

enseñanza, de la práctica docentes y de las PPDD, el equipo docente valorará

la necesidad de modificar algunos apartados de la Propuesta Curricular y/o las

Programaciones Didácticas.

Curriculares y organizativas. Procedimiento de elaboración y evaluación de

adaptaciones. (Estas medidas forman parte del apartado D. Criterios y medidas

que dan respuesta a la diversidad del alumnado. Orientación y tutoría del

Proyecto Educativo.)



Las medias curriculares y organizativas para dar respuesta a la diversidad son

un conjunto de actuaciones educativas orientadas a responder a las

necesidades del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y

los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos. Algunas de estas

medidas se incluyen en el Decreto 66/2013 que regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-

La Mancha. Según este decreto, los centros docentes la atención y gestión de

la atención a la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios

de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por

todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, debe ir encaminada a

todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única

manera de garantizar los principios de equidad e igualdad de oportunidades, la

inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación

educativa, cohesión social y la participación y cooperación de todos los agentes

y sectores de la comunidad educativa.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del

alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en

algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios

de normalización y no de especialización.

Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se

desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a

aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos

de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y

culturales. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que

deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativas.

Es importante tener en cuenta además estas ideas:

- La garantía de acceso: hablamos de todos y todas sin distinción de

procedencia, color, sexo, lengua, religión, discapacidad, alta capacidad,

origen social o cualquier otra condición.

- La garantía de ser aceptado: la diversidad como valor y no como defecto

o ruptura con la norma o con la opción dominante.

El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa,

teniendo como punto de partida el Proyecto Educativo, las programaciones

didácticas y las memorias anuales. Las medidas, que tendrán un carácter

transitorio y revisable, se aplicarán a propuesta del tutor con la participación de

todo el profesorado implicado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y



el asesoramiento de los responsables de la orientación, y se llevarán a cabo en

el entorno menos restrictivo posible, con carácter general y normalizador,

facilitando la incorporación del alumnado a las actividades de su grupo clase.

Medidas curriculares y organizativas

Adaptación de los materiales curriculares al contexto y al alumnado:

utilizar, organizar o crear el material curricular adaptándolo al centro,

aula o alumno según sus necesidades para que el aprendizaje sea más

productivo y significativo. Si los materiales que el tutor/a posee no son

suficientes para alcanzar los objetivos planteados en cada unidad

didáctica, este/a debe buscar, elaborar, adaptar otros nuevos para que

el proceso de enseñanza sea eficaz. El tutor/a, una vez detectadas las

necesidades, puede buscar el material por sí mismo o asesorados por el

responsable de orientación y/o los maestros especialistas en PT y AL.

Esto contribuirá a una mayor personalización e individualización del

aprendizaje, implica tener más material de ampliación y refuerzo para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica conocer bien

al grupo y ofrecerle a cada alumno lo que necesita, ayuda al tutor a

conocer material que normalmente no utiliza aportado por otros

compañeros como, por ejemplo, los especialistas en PT y AL.

La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más

integradores: Se trata de interrelacionar las diferentes áreas, es decir,

complementar las unidades didácticas de unas y otras con el objetivo de

que los contenidos entre ellas sean más fáciles y se mantengan más

tiempo en la memoria. Significa dar la mayor facilidad para adquirir

determinados contenidos de las distintas áreas, por lo que hay que

ofrecerle todos los recursos que podamos. ¿Quiénes? Serán los tutores

con ayuda de los especialistas los encargados de planificar la actuación.

Para ello, analizarán los contenidos pertenecientes a distintas áreas, que

puedan ser impartidos de una manera global e integrada a los alumnos.

Este agrupamiento de contenidos que relaciona a diversas áreas, podrá

hacerse en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su evaluación será también de forma integral.

Permanencia de un año más en un nivel y/o etapa. Es una medida de

atención a la diversidad que consiste en alargar el periodo de

escolarización de un alumno/a con la finalidad de facilitar la adquisición

de los objetivos de un nivel o etapa. En Educación Primaria: Según el

artículo 11 del currículo de educación primaria en Castilla la Mancha

(Decreto 54/2014), el equipo docente, al realizar la evaluación final de

cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la



promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o

maestra responsable de la tutoría. Como medida excepcional, el

alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con

necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez,

siempre que favorezca su integración socioeducativa (Orden del

5/8/2014). La decisión de no promoción se aplicará cuando las medidas

de apoyo y refuerzo no hayan surtido efecto y se piensa que el alumno/a

va a salir beneficiado. La repetición es una medida general. Según el

Decreto 66, y se producirá en caso necesario siempre al final de ciclo y

una sola vez en toda la etapa de primaria.

El tutor teniendo en cuenta los informes de otros maestros especialistas, y en

su caso, los maestros de apoyo (así como el asesoramiento del profesional de

orientación), decidirá si el alumno promociona o no al siguiente nivel.

Siempre que se opte por la permanencia un año más en el nivel, el tutor (último

responsable en la toma de decisiones), previa entrevista con los padres del

alumno, informará de las dificultades detectadas y las medidas que se

proponen para subsanarlas. Así mismo, se tendrá en cuenta el informe del

resto de profesores, de los refuerzos y del orientador/a del centro. En estos

casos, el informe de evaluación deberá recoger medidas complementarias

dirigidas a que el alumno alcance los objetivos programados. Los alumnos que

no promocionan, tendrán por parte del nuevo tutor una atención específica con

el fin de integrarlos en su nuevo grupo-clase, potenciando su adaptación y

motivación, y evitando que se sientan desplazados. Será necesario realizar un

Plan Individualizado y en ciertos casos adaptación curricular. El Plan

Individualizado supone establecer actividades de refuerzo educativo en

aquellas áreas en las que presente dificultad, mayor dedicación horaria al

desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y contenidos y tutoría

personalizada.

En Educación Infantil es una medida extraordinaria. Se lleva a efecto con

alumnos con Necesidades Educativas Específicas. El tutor deberá informar a la

familia y con la conformidad de la misma deberá elaborar un informe, para

adjuntarlo al informe del Equipo de Orientación y Apoyo y solicitar así la

autorización al Servicio de Inspección Educativa.

Organización de tiempos, agrupamientos y espacios: Según la orden de

organización y evaluación del alumnado (Orden 5/8/2014) se deberá

garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a

treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la



etapa. Se asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas

participen de esta actividad.

Apoyo y refuerzo educativo ordinario: son aquellas respuestas a la

diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y

criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria,

formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado.

Se priorizara la modalidad de Refuerzo dentro del aula. Es una de las

modalidades para llevar a cabo relacionadas con la escuela inclusiva y el

beneficio es para toda el aula.

I. Elaboración de PTIs sin adaptaciones curriculares: Supone la

concreción del alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una

atención personalizad de facilitar el logro de las competencias básicas y

los objetivos educativos. Se convierte, por tanto, en el referente para la

planificación y la acción de aquellas actuaciones que se desarrollan en

el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al

alumnado. El plan de trabajo individualizado es un documento dinámico

y, por tanto, vivo, que debe, por un lado, asegurar la coherencia en

equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con

las familias.

Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:

- no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en

cualquiera de las fases del curso sin ser más de dos cursos.

- permanece un año más en el mismo ciclo o curso.

- promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún

área o materia.

Es medida se adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de

imprescindibles para continuar el proceso educativo

La respuesta educativa a este alumnado trabajo individualizado que,

coordinado por el tutor o tutora y con el asesoramiento del responsable de

orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con

aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa.

La superación de las áreas con calificación negativa, tendrá como referente de

la evaluación lo establecido en hará efectiva, al finalizar el año académico.



Por tanto, el plan de trabajo individualizado para estos alumnos (que habrá que

contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el

nivel suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad:

- Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y

criterios de evaluación) qué permitan al alumno superar el área con

calificación negativa o con un nivel insuficiente.

- Las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para el desarrollo de los

objetivos propuestos y que le permitan continuar con aprovechamiento

sus estudios.

II. Proceso de evaluación psicopedagógica y Plan de trabajo individualizado

con adaptación curricular significativa y/o adaptaciones de acceso:

Según el Decreto 66 de 3 de septiembre de 2013 por el que se regula la

atención especializada y la orientación educativa y profesional al alumnado en

la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha, aquel con necesidades

específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas

del currículo ordinario (adaptaciones curriculares) y/o supongan cambios

esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso

al currículo o en la modalidad de escolarización. Estas medidas se reflejarán

en el Plan de Trabajo Individualizado con adaptaciones curriculares para

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:

Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a

sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a

discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase

curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive,

requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo de cada área y el uso de recursos personales y

materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de

integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización:

a) ¿Cuándo? Una vez identificadas y analizadas las necesidades

específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del

alumno o alumna.

b) ¿Para quién? aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna necesidad

específica de apoyo educativo (ACNEAES). Las Adaptaciones

Curriculares significativas se llevarán a cabo cuando el alumno presente

un desfase curricular de dos o más años.

c) Contenidos: se establecerán las medidas curriculares y organizativas

oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de



sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos

con carácter general para todo el alumnado de la etapa y contendrá:

- Las competencias que el alumno debe alcanzar en el área o las

áreas de conocimiento.

- Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al

alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los

aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas

situaciones.

- Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de

permitir la valoración del tipo y agrado de aprendizaje adquirido,

se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo

de las competencias básicas.

- La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en

el que se incluirán actividades individuales y cooperativas, los

agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios,

los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

d) Responsables: El Tutor es el máximo responsable en cumplimentar el

PTI, PT/AL y responsables de área (Educación Física, Música, Inglés y

Religión) colaborarán con el tutor en la propuesta de adaptación

curricular, Jefatura de estudios: coordina los recursos para las

modalidades de apoyo, Orientador/a: asesora sobre el proceso, si es

necesario.

e) Proceso de elaboración desde la solicitud desde la detección de las

necesidades. La presente medida incluye una serie de pasos hasta su

puesta en marcha, éstos son:

1. El tutor es quien detecta las dificultades o necesidades educativas

que presente el alumno/a respecto a los objetivos curriculares y nivel

académico de su grupo-clase. Una vez detectado deberá

comunicárselo al orientador, y éste le facilitará una hoja de demanda,

para que el tutor/a la cumplimente.

2. Se priorizarán los alumnos que requieren ser evaluados por el Equipo

de Orientación y Apoyo en la CCP. Esta priorización se realizará y

evaluará cada trimestre, y los criterios establecidos para la selección

de estos alumnos serán conocidos por todos los miembros del

Claustro.

Para comenzar la Evaluación Psicopedagógica, será necesaria la

autorización de la familia, una entrevista con el tutor con los

especialistas que atienden al alumno, la observación directa del

alumno, la aplicación de pruebas estandarizadas o no, etc. para así

poder detectar sus necesidades educativas para ofrecerle la mejor



respuesta educativa. La Maestra especialista en Audición y Lenguaje

también tiene competencia para pasar al alumno/a pruebas

específicas que valoren su nivel lingüístico.

En algunos casos el orientador podrá derivar al alumno a otros

servicios externos al colegio para que participen en el diagnóstico,

estos pueden ser: Unidad de Salud Mental Infanto- Juvenil,

SESCAM, Servicios Sociales,…

Aclarar que, como consecuencia de la Evaluación Psicopedagógica

pueden derivarse distintas situaciones: una que el alumno presente

dificultades de aprendizaje, con lo que la respuesta sería un refuerzo

educativo por parte de cualquier profesor (incluidos el tutor, PT y AL,

según la disponibilidad horaria).

Otra, que el alumno presente necesidades educativas motivadas por

discapacidad, alta capacidad intelectual, desventaja social, desajuste

curricular de más de dos cursos, trastorno por déficit de atención con

hiperactividad, en cuyo caso, la especialista en PT y/o AL serían las

responsables de atender esas necesidades educativas específicas o

de compensación de las desigualdades.

3. Tras el diagnóstico, procedente de la Evaluación Psicopedagógica, el

EOA (Orientador, PT y AL) en coordinación, se encargarán de

ordenar la respuesta educativa del alumno. Esto supone organizar

horario, sesiones, metodología, búsqueda de material adaptado,

elaboración de material,… Todo ello, se hará previa comunicación al

Equipo Directivo.

4. En los casos en los que el diagnóstico de la Evaluación

Psicopedagógica refleje que es un alumno con necesidades

educativas específicas, el orientador elaborará un dictamen de

escolarización.

5. Ya organizada la respuesta, al tutor se le propondrá el tipo de

adaptación a llevar cabo con el alumno Para ello, podrá solicitar la

colaboración de los componentes del EOA.

6. Quincenalmente, coincidiendo con el desarrollo de cada Unidad

Didáctica, dirigido y coordinado por el tutor/a conjuntamente con

alguno o todos los miembros del EOA, se reunirá para programar los

objetivos a trabajar en la quincena. El procedimiento será la

adaptación de los objetivos que trabajan en clase a las necesidades y

posibilidades del ACNEAE.

7. Al finalizar cada trimestre, se evaluará al alumno en función de los

objetivos reflejados en su ACI.



f) Evaluación y promoción

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo tendrá las mismas características que las del resto del

alumnado. Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven

dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y

asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y

la promoción tomarán como referente los objetivos, competencias

básicas y criterios de evaluación que se determinen en su adaptación

curricular significativa incluida en el plan de trabajo individualizado.

En estos casos, se hace preciso establecer los procedimientos de

evaluación oportunos cuando, en el marco de ese plan de trabajo

individualizado, sea necesario adoptar medidas curriculares que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del

currículo:

1. Para el alumnado con necesidades educativas especiales: En las

actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias

que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para

alcanzar los objetivos y, por tanto, los objetivos, competencias

básicas y criterios de evaluación fijados en su plan de trabajo

individualizado se apartan significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo. Esta circunstancia se

expresará con el término (ACS).

2. Para el resto de alumnos que requieran una atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica

de apoyo educativo: las actas reflejarán los resultados de la

evaluación teniendo en cuenta el grado de adquisición de los

objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas o

materias fijados en el currículo con carácter general para todos

los alumnos.

Información al alumnado y a las familias: el tutor informará al inicio de

cada curso escolar de los objetivos y competencias básicas a desarrollar en el

alumnado, de los contenidos para conseguirlo, de criterios de evaluación para

valorarlo y de los criterios de calificación para definir los resultados. Dicha

información se realizará mediante una reunión convocada a tal efecto. Al

finalizar cada trimestre el tutor/a entregará a las familias un informe de

evaluación que les permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del

alumnado. Esta información, que por su carácter privado ha de ser transmitida

de forma individual, tendrá las siguientes características: reflejar los resultados

parciales de las áreas referidos al nivel de desarrollo alcanzado en relación con

los objetivos y competencias básicas, ofrecer una valoración global y orientar,



en su caso, sobre las medias de ampliación y de refuerzo necesarias para

mejorar la respuesta y aportar información complementaria al alumno/a y a su

familia sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que se ha desarrollado a lo largo del trimestre

determinados en su PTI.

Plan de trabajo individualizado con adaptaciones curriculares muy

significativas: para alumnado con escolarizado en centro de educación especial

o en escolarización combinada.

Desarrollado en anexo VII

Desarrollado en anexo IV

Desarrollado en anexo VIII

Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos requiere tener en

cuenta factores de diferente índole: humano, material y organizativo lo cuales

afectarán muy directamente a estos resultados

La mejora de estos resultados solo se logrará con el compromiso firme de

todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, los cuales

deben esforzarse y aportar todo lo necesario para lograr esta meta.

Los docentes en el reto de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos

deben realizar un esfuerzo continuo para ofrecer lo mejor como profesionales

de la educación y como personas, dentro de las aulas.

Las familias deben ser conscientes que la mejora del rendimiento académico

no es una cuestión que atañe solo a la escuela y deben colaborar en esta

tarea.

Los alumnos deben tomar conciencia de la importancia que mejorar este

rendimiento académico tiene en su formación integral y en su futuro.



La Comunidad Educativa del CEIP. "Sagrado Corazón de Jesús” considera

indispensables para un rendimiento académico óptimo, que el proceso de

enseñanza- aprendizaje reúna estos aspectos:

- Una actitud favorable y colaboración activa por parte de todos, padres,

alumnos y maestros.

- Unos contenidos claros y bien estructurados, destacando lo fundamental

de lo accesorio, sobre todo en las áreas instrumentales.

- Disponer de medios materiales y humanos adecuados y suficientes para

dar respuesta a las necesidades educativas que puedan plantearse

- Compromiso de todos con el Proyecto Educativo.

- Receptividad ante las novedades y voluntad de cambio frente al

estatismo.

- Calidad de todas y en todas las actuaciones.

- Atención a la diversidad del alumnado de forma individual, tratando de

dar respuesta a las necesidades de cada alumno en cualquier momento

de su proceso de enseñanza - aprendizaje, estableciendo los apoyos y

agrupamientos flexibles necesarios y favoreciendo en aprendizaje

cooperativo.

- Visión unánime de la importancia de las competencias en el proceso de


- Utilización de una herramienta de evaluación coherente con la normativa

y nuestra filosofía.

- Consideración de los factores humanos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje al mismo nivel que estándares medibles.

De manera general se establecen los siguientes compromisos para cada uno

de los sectores de nuestra comunidad educativa, los cuales son una síntesis

de todos los concretados en el punto 7 de nuestro Proyecto Educativo.

COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Equipo Docente

Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno Mantener una línea de trabajo coherente, uniforme y

sistemática Dar indicaciones precisas e individuales a los padres

del trabajo de sus hijos. Aportar información sobre cómo debe ser el ambiente

de estudio del alumno Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con

los padres a un horario compatible con su jornada laboral.

Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles cómo ponerlas en práctica.

Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su



participación en el centro. Coordinar esfuerzos, actuaciones y metodologías con

el resto de profesores Coordinarse con el Equipo de Orientación del centro

con el fin de determinar las necesidades de apoyo y su priorización, así como las de las adaptaciones curriculares u otras necesidades especiales que se presenten en el aula.

Seleccionar, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares según los contenidos de las áreas para el desarrollo de las competencias básicas.

Fomentar la práctica de la lectura. Gestionar las tareas complementarias en casa con

inteligencia, creatividad y mesura.

Familia

Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que proponen.

Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen.

Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos.

Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria. Inculcarles la importancia del estudio y la lectura. Conceder prioridad en casa a los temas escolares. Hacer que cumplan el horario cada día con

responsabilidad. Supervisar las tareas diarias y revisar diariamente la

agenda escolar. Responsabilizarse de que sus hijos acudan al centro

con el material necesario. Procurar que las horas de sueño sean las suficientes.

Proporcionar una alimentación equilibrada que contribuya a su salud

Alumnado

Respetar a los compañeros y sus producciones, así como el clima de trabajo

Convivir en paz y tratar a los demás de manera respetuosa

Ayudar y colaborar con los compañeros Pedir ayuda, cuando sea necesaria, en cuantos

aspectos puedan influir en su desarrollo como personas.

Esforzarse en su trabajo Cumplir y realizar todas aquellas tareas que se les

encomienden en su proceso de enseñanza – aprendizaje

Participar activamente en todas las actividades del centro

Organizar actividades extracurriculares. Promover actos y celebraciones con la participación



Instituciones locales

del alumnado. Participar en el Consejo Escolar. Facilitar el mantenimiento de las instalaciones del

Centro y su entorno. Facilitar el uso de las instalaciones municipales para

el uso del Centro.

Además de estos compromisos fundamentales en cualquier comunidad

educativa que quiera mejorar el rendimiento académico es necesario hacer un

diagnóstico de la realidad concreta del centro y un que permita planificar

adecuadamente las propuestas de mejora.

Para realizar este análisis diagnóstico es necesario tener en cuenta la

evaluación interna del centro la cual aportará información valiosísima sobre la

situación del centro en todos sus ámbitos y dimensiones, incluida la mejora del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Los órganos y acciones que promueven la mejora de los resultados

académicos:

- Análisis de los resultados escolares de los alumnos de la Memoria del

curso anterior. Revisión y puesta en marcha de las propuestas de

mejora

- Análisis de la evaluación externa de 3º y 6º de Primaria, cuyos

resultados, al ser comparativos, resultarán claves para promover una

mejora educativa.

- Evaluaciones iniciales, instrumentos fundamentales para conocer el

nivel de referencia con el que construir nuestras programaciones.

- Evaluación de Progreso: una vez finalizado el trimestre, en nuestro

centro realiza una evaluación de progreso, centrada en el análisis de los

resultados académicos del trimestre y en el seguimiento de la PGA. Esta

revisión nos permite afrontar el resto del curso con las garantías para

lograr el éxito.

- Recursos de Coordinación docente para el análisis de la evaluación

continua, pues a lo largo del curso se mantienen diferentes reuniones

de los órganos de coordinación docente, que velan por el cumplimiento

de los acuerdos, valoran la aplicación de las propuestas de mejora,

reajustan los planes y proyectos del centro y realizan revisiones de los

documentos programáticos. Estos órganos son: Equipo Directivo,

Consejo Escolar (y Comisiones), Claustro, Equipos de Nivel, Equipo de

orientación y apoyo, Grupos de trabajo y Comisión de coordinación

pedagógica (CCP), si los hubiere.



Los Elementos Transversales son valores que deben impregnar todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y que deben trabajarse de forma

generalizada y continua. Todo esto, requiere esfuerzo, constancia,

planificación y un análisis continuo por parte del profesorado.

.

En el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria se establecen los

siguientes elementos transversales:

- La Comprensión Lectora, la Expresión Oral y Escrita,

- La Comunicación Audiovisual,

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

- El Emprendimiento y la Educación Cívica y Constitucional

Los Elementos Transversales se trabajarán en todas las áreas, sin perjuicio de

su tratamiento específico en algunas de ellas. Por tanto en todas las

Programaciones didácticas y en las de aula de las diferentes áreas se

integrarán contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación que

hagan referencia a estos elementos transversales. Con el trabajo de valores en

el aula se facilita el desarrollo integral de los alumnos.

En este artículo 10 del RD 126/2014, además se hace referencia a la

necesidad de fomentar transversalmente estos otros elementos

:

- La inclusión educativa de las personas con discapacidad y atención a

la diversidad

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género.

- La prevención y resolución pacífica de conflictos así como los

valores de libertad, justicia, igualdad, paz, democracia…

- La actividad física y la dieta equilibrada

- La educación y la seguridad vial.

Hay que tener en cuenta que los valores que se fomentan los elementos

transversales del currículo coinciden con los contenidos de las competencias

clave, y que este tratamiento transversal es una vía para globalizar la

enseñanza y realizar proyectos didácticos interdisciplinares



La visión actual de la Educación en toda Europa considera que las

competencias básicas deben tener un tratamiento transversal en todas las

etapas educativas, áreas y demás elementos curriculares.

En castilla La Mancha la máxima efectividad de esta transversalidad de las

competencias en todos los elementos del currículo se logra con la publicación

de la Resolución de 09/03/2015, de la Vice-consejería de Educación,

Universidades e Investigación, por la que se concreta la categorización, la

ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de

conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables,

En este Propuesta Curricular ya hemos tratado las siete competencias clave en

el desarrollo del currículo. Cabe destacar que de entre todas ellas, la

Competencia Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y

Cívicas, Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor y Conciencia y

Expresiones Culturales son competencias que tienen un marcado carácter

social, moral y de convivencia así como transversal sin el menosprecio de la

transversalidad de la restantes, mientras que la Competencia Lingüística y la

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología tienen un carácter más

instrumental.

A continuación explicamos cómo integrar estos elementos Transversales,

algunos de ellos como: la lectura, expresión y comprensión oral y escrita, TIC,

ya han sido tratados en otros apartados de este documento (medidas de

atención a la diversidad, Plan de Lectura, Plan de TIC, acuerdos sobre la

mejora de los resultados académicos de los alumnos…).

Por lo tanto, vamos a centrarnos solo en aquellos elementos que aún no han

sido tratados en esta Propuesta Curricular.

.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL y valores relativos a la

paz la igualdad y el cuidado del medio ambiente:

La educación cívica es sin duda el eje en torno al cual se articulan

valores como: la libertad, la justicia, la paz, la igualdad y el cuidado del

medio ambiente. Tiene una dimensión moral que promueve el juicio o

postura ética, conscientemente asumida y acorde con unos valores

democráticos, solidarios y participativos, y otra dimensión cívica que

aplica estos mismos valores en el ámbito de la vida ciudadana.

Las finalidades de la educación cívica y constitucional, pueden

resumirse en:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y

de las normas sociales vigentes.

- Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos

interpersonales como en los colectivos.



- Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios

generales de valor que ayuden en enjuiciar críticamente la

realidad.

- Conseguir que los jóvenes hagan suyos roles de comportamiento

coherentes con los principios y normas constitucionales.

- Lograr que adquieran también aquellas normas que la sociedad,

de modo democrático y buscando la justicia y el bienestar

colectivo.

En definitiva: fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas

sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias, la

solidaridad con los colectivos discriminados y, de valoración del

pluralismo y la diversidad. Así mismo favorecer el civismo promoviendo

el respeto hacia el propio cuerpo, la salud en sus dimensiones biológica,

psicológica y social e impulsar a la conservación del medio y fomentar el

rechazo hacia todo tipo de injusticias sociales, hacia el consumismo

abusivo y favorecer las relaciones de convivencia, de comunicación y

diálogo.

En nuestro centro tomamos el tratamiento a realizar de la Educación

Cívica y democrática, va encaminado a realizar actividades del siguiente

tipo:

- Los alumnos elaboraran y consensuaran las normas de

convivencia del aula, acordes con la NCOF del centro. y debe

tener como referentes el respeto a los demás, la libertad de

expresión, la no violencia ni física ni verbal y la igualdad y no

discriminación

- Discusión de dilemas éticos que pueden surgir en los diferentes

temas trabajados en áreas como las Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales, Matemáticas, Religión, Valores,....

- Role playing.

- Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas

que democráticamente se establezcan, respetando los distintos

puntos de vista y el turno en el diálogo.

- Coloquios que promuevan el respeto a los demás.

- Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.

- Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas.

- Celebración del día de la Constitución ( 6 de diciembre) de forma

que se conozcan y trabajen cada curso los derechos y libertades

fundamentales recogidos en nuestra carta Magna, realizando

actividades del tipo a las que aparecen es estas páginas webs:

https://www.google.es/search?rlz=1C1CHBD_esES746ES746&ei

=uW8UWs_lNsnbUcCmnfgI&q=actividades+dia+de+la+constituci

on+primaria&oq=actividades+dia+de+la+constit&gs_l=psy-

https://www.google.es/search?rlz=1C1CHBD_esES746ES746&ei=uW8UWs_lNsnbUcCmnfgI&q=actividades+dia+de+la+constitucion+primaria&oq=actividades+dia+de+la+constit&gs_l=psy-ab.1.1.0l3.2899.12182.0.14338.36.30.0.6.6.0.156.3262.10j20.30.0....0...1c.1.64.psy-ab..0.36.3308...0i22i30k1j0i22i10i30k1j0i10k1j0i67k1.0.JQc8fG9b7jI





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https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/recursos-

para-trabajar-el-dia-de-la-constitucion/471bdb35-51af-4f9d-a4e5-

8d306592d799

https://www.pinterest.es/explore/d%C3%ADa-de-la-

constituci%C3%B3n/

- Actividades complementarias, en las que se planifiquen como

actividades que promuevan la convivencia (viajes, teatros, etc.).

A continuación se aborda como trabajar en el centro la educación de los

valores constitucionales y cívicos como la paz, la igual dad y el cuidado del

medio ambiente

La Educación para la Paz

Se centra en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad, y capacidad de diálogo y de participación social. Se basa

también en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto

individual como colectiva. A través de estos aprendizajes se pretende

que los alumnos comprendan que el concepto de paz no es meramente

la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia, pues

la guerra es un tipo extremo de violencia organizada, pero no es la

única; a veces la violencia estructural, la injusticia social, es mucho más

destructiva que la violencia directa.

Por otra parte, se trata de ayudar a que los alumnos tomen conciencia

de que el conflicto no es necesariamente un hecho negativo, sino que,

por el contrario, es un proceso natural y consustancial a la existencia

humana que, bien canalizado, ayuda a clarificar intereses y valores,

convirtiéndose entonces en un proceso creativo.

Dentro de la Educación para la paz hay varios componentes:

- La Educación para la comprensión internacional

- La Educación para los derechos humanos

- La Educación para el desarme

- La Educación mundialista y multicultural

- La Educación para el conflicto

- La Educación para el desarrollo.





https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/recursos-para-trabajar-el-dia-de-la-constitucion/471bdb35-51af-4f9d-a4e5-8d306592d799



https://www.pinterest.es/explore/d%C3%ADa-de-la-constituci%C3%B3n/

https://www.pinterest.es/explore/d%C3%ADa-de-la-constituci%C3%B3n/



Educar para la Paz es un proceso continuo y permanente, que enseña a

"aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía,

respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la

diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal

fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. La educación

para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones

intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo

personal y colectivo mediante marcos que generen formas alternativas

de pensar, sentir y actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad

para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta

y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad

y solidaridad.

Los objetivos de la educación para la igualdad entre hombres y mujeres

y la prevención de la violencia son:

- Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento,

autoestima, autonomía y autocontrol) y habilidades sociales

(empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de

decisiones) ambas necesarias para tener unas relaciones

interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.

- Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para

ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación,

opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por

razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de

cultura.

- Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la

libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión...

como valores que constituyen la base de una sociedad en paz.

- Promover la convivencia en contextos cercanos, como la familia,

el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...

- Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el

diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como

herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de

la paz.

- Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la

cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un

modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos.

- Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los

modelos utilizados, posibles y deseables para su solución.

En nuestro centro para trabajar la educación para la Paz se programan

actividades del tipo:

- Creación de grupos para la gestión de la convivencia positiva.

- Equipos cooperativos de trabajo



- Actividades proporcionadas por el orientador del centro para

mejorar en la resolución positivo de conflictos …

- Conmemoración del día Internacional de la paz (31 de enero) con

actividades como las descritas en estas páginas webs:

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-

educativos-fomentar-paz-aula/28668.html

https://www.pinterest.es/explore/d%C3%ADa-de-la-paz/

Además de todas estas actividades se fomentará la cultura de la

paz y la no violencia diariamente en las relaciones que se

establecen entre personas

Coeducación o la Educación para la Igualdad

La educación para la igualdad entre hombres y mujeres está muy

ligada a la educación para la Paz, pues vivir en paz significa respetar las

diferencias de cualquier tipo

Tiene como finalidad contribuir a que los alumnos sean capaces de:

- Identificar situaciones en las que se produce cualquier tipo de

discriminación por el género,

- Analizar sus causas

- Actuar conforma a valores igualitarios.

Se pretende, en definitiva, aprender a vivir en paz con tolerancia y

respeto. Que las mujeres dejen de estar al margen y pasen a ocupar

lugares de igualdad de condiciones con los hombres.

En nuestro centro se proponen actividades de coeducación y

sensibilización y prevención de la violencia de género como:

- Conmemoración del día internacional de la eliminación de la

violencia contra la mujer ( 25 de Noviembre) con actividades tipo

a las descritas en estos blogs y webs:

http://www.blog.amayapadilla.com/propuesta-de-actividades-para-

trabajar-el-25-de-noviembre-dia-internacional-de-la-eliminacion-

de-la-violencia-contra-la-mujer-en-infantil-y-primer-ciclo-de-

primaria/

http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/2012/11/recuros-para-

trabajar-el-25-de.html

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-educativos-fomentar-paz-aula/28668.html

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-educativos-fomentar-paz-aula/28668.html

https://www.pinterest.es/explore/d%C3%ADa-de-la-paz/

http://www.blog.amayapadilla.com/propuesta-de-actividades-para-trabajar-el-25-de-noviembre-dia-internacional-de-la-eliminacion-de-la-violencia-contra-la-mujer-en-infantil-y-primer-ciclo-de-primaria/




http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/2012/11/recuros-para-trabajar-el-25-de.html

http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/2012/11/recuros-para-trabajar-el-25-de.html



http://www.orientacionandujar.es/2012/11/22/recopilacion-de-

materiales-para-trabajar-la-coeducacion-25-de-noviembre-el-dia-

internacional-contra-la-violencia-de-genero/

La Educación Ambiental

La educación en el cuidado del medio ambiente tiene como finalidad

que los alumnos entiendan el medio ambiente en toda su complejidad de

manera que puedan

- Identificar y analizar problemas ambientales.

- Contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes

relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente

y la participación activa en su conservación y mejora.

- Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus

consecuencias, así como de la explotación de los recursos

naturales y los desastres ecológicos.

En nuestro centro para fomentar estos elementos se desarrollaran entre

otras, las siguientes actuaciones:

- Separar los desechos, reciclar y reutilizar en las aulas

- Invitar a los alumnos a ver programas sobre la naturaleza.

- Promover consumo responsable

- Talleres de cuidado del medio ambiente:

https://www.serpadres.es/3-6-anos/ocio-infantil/articulo/talleres-

para-cuidar-el-medio-ambiente-con-los-ninos

- El club de los niños cuidadores del planeta (aunque es una

actividad para infantil se puede usar en los primero niveles de Ed.

Primaria) http://www.waece.org/clubninyos/principal.php

- Celebración del Día del Árbol con plantación de árboles en el

municipio y actividades tipo a las que aparecen en estas páginas

webs:

https://webdelmaestro.com/cuentos-para-el-dia-del-arbol/

https://salaamarilla2009.blogspot.com.es/2009/08/29-de-agosto-

dia-del-arbol.html

LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La Educación para la salud se plantea como todas aquellas actuaciones

encaminadas a favorecer en las personas una manera de pensar, de

sentir y de comportarse que desarrolle al máximo su capacidad de vivir

individual y colectivamente en equilibrio con su entorno físico, biológico

y sociocultural.

http://www.orientacionandujar.es/2012/11/22/recopilacion-de-materiales-para-trabajar-la-coeducacion-25-de-noviembre-el-dia-internacional-contra-la-violencia-de-genero/



https://www.serpadres.es/3-6-anos/ocio-infantil/articulo/talleres-para-cuidar-el-medio-ambiente-con-los-ninos

https://www.serpadres.es/3-6-anos/ocio-infantil/articulo/talleres-para-cuidar-el-medio-ambiente-con-los-ninos

http://www.waece.org/clubninyos/principal.php

https://webdelmaestro.com/cuentos-para-el-dia-del-arbol/

https://salaamarilla2009.blogspot.com.es/2009/08/29-de-agosto-dia-del-arbol.html

https://salaamarilla2009.blogspot.com.es/2009/08/29-de-agosto-dia-del-arbol.html



En un sentido amplio, se considera que la Educación para la Salud es

una educación para la vida de los individuos y de los grupos humanos.

Es el aprendizaje de las formas que permitan hacer más positivas las

relaciones con todo aquello que se encuentra en el entorno, así como de

las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio

organismo.

La Educación para la Salud pretende capacitar a los alumnos para

adquirir las pautas de comportamiento que conduzca al bienestar físico y

mental. Su finalidad es favorecer hábitos y costumbres sanas y

conseguir que los alumnos valoren la salud como uno de los aspectos

básicos de la calidad de vida.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de

hábitos de vida saludables, es una actividad básica que debe ser

impulsada por los sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para

ello con el apoyo de las administraciones educativas.

Las mejor forma de educar para la salud es concienciar desde temprana

edad de la importancia y los benéficos que para el cuerpo y la mente

tienen la actividad física frecuente y la dieta equilibrada.

Algunos de los Objetivos de esta educación son:

- Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos,

para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su

bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno.

- Interiorizar las normas básicas de salud, higiene, alimentación,

cuidado personal y la práctica de actividad física.

- Reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las

conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas,

alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).

- Practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad

física diaria y una adecuada salud mental.

- Desarrollar una adecuada actividad física ya que esto está

relacionado con el rendimiento escolar y con su calidad de vida.

- Considerar que los alumnos y según cada etapa de su desarrollo,

está forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por

ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida,

para sí mismas y para quienes les rodean.

- Motivar y orientar a las personas a desarrollar, reforzar, modificar

o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo

individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio

ambiente.



La educación no se limita únicamente a transmitir información, sino que

busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que

contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de

aprendizaje dinámicos, privilegia la comunicación de doble vía, así como

la actitud crítica y participativa del estudiantado.

En nuestro centro se trabaja este elemento desde las diferentes áreas y

se conciencia a los alumnos de la importancia de la actividad física para

mantener un estado saludable planifican actividades tipo como:

- Desayunos y almuerzos saludables: frutas, cereales, lácteos…en

busca de una alimentación sana.

- Participación en los programas de salud: higiene bucodental,

prevención contra las drogas, afectivo-sexual etc.

- Se solicita la inclusión anual en el programa de fruta…… cuya

finalidad es promover el consumo de frutas entre la población

infantil

- Planificación de actividades en el tiempo de recreo, “Recreos

activos”

- Colaboración con la familia en charlas sobre alimentación y

Reuniones con los padres de carácter formativo

- Realización de murales, dibujos y revistas.

- Fomentar la participación y formación del profesorado y de las

familias.

- Revisiones y valoraciones preventivas dirigidas hacia nuestro

alumnado.

- Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud

en las Escuelas de padres

- Implicación desde el área de educación física en aspectos de

autonomía, valoración del cuerpo, prácticas de actividad física,

posturas correctas, etc.

- Actividades complementarias lúdicas y deportivas,

- Información sobre actividades extraescolares para ocupar el

tiempo de ocio de nuestro alumnado de manera saludable.

LA EDUCACIÓN VIAL

La Educación vial contribuye a promover la autoestima y el cuidado del

propio cuerpo desde la responsabilidad para prevenir accidentes tanto

propios como ajenos.

Del mismo modo contribuye a la formación integral del alumno;

fortaleciendo el aprendizaje de estrategias que le permitan aprender a

proteger su integridad y a asumir sus derechos y responsabilidades

frente a las situaciones de riesgo que atenten contra su vida.



La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto

preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos,

fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen

tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente

en la vía pública, bien como peatón cuando hace uso de bicicletas.

La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación

ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la

responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el

ámbito de la vía pública.

La educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento

como: las Ciencias Naturales, la Ética y Ciencias Sociales con el fin de

contribuir a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen

conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de

una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación vial.

Los objetivos de la Educación y Seguridad Vial son:

- Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los

miembros de la comunidad, para que minimicen los riesgos en

sus desplazamientos y disfruten de espacios públicos seguros.

- Promover la práctica de acciones significativas fomentando el

respeto a las normas de tránsito y asumiendo responsabilidades

ciudadanas frente a la seguridad vial.

- Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita

compartir en espacio público donde se privilegie el respeto por los

demás y la seguridad vial como un bien común.

- Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la

protección de la salud y la seguridad, en el marco de la cultura de

tránsito y la seguridad vial. Adoptar medidas de seguridad ante el

- tránsito.

- Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar

criterios de actuación adecuados en situaciones de tránsito, con

el fin de generar una cultura de prevención para los más

vulnerables.

- Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los

fenómenos y hechos más significativos de la vía pública.

- Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona,

vehículos y vía) e identificar zonas seguras para los peatones.

- Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia

del tránsito.

- Saber utilizar correctamente las vías y comportarse

adecuadamente como pasajero, peatón o conductor.



Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a tomar en el centro

de la educación y seguridad vial pasa por programar actividades del

tipo siguiente:

- Creación de circuitos por parte del alumnado en el área de

Educación Física.

- Salidas caminando y/o en bicicleta.

- Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.

- Organización de charlas de seguridad vial impartidas por los

agentes de la policía local

- Charlas y actividades de la policía local

- Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los

Jóvenes sobre los problemas del tráfico y prevención de futuros

accidentes. http://www.educacionvial.gov.ar/propuestas_aula.php

EL EMPRENDIMIENTO

Este es un concepto novedoso en nuestro currículo, íntimamente ligado

a la sociedad de nuestro tiempo y al mundo empresarial.

La escuela ha de preparar a los alumnos para un futuro donde la

creatividad y la búsqueda de soluciones a problemas de toda índole, le

obligarán a adoptar decisiones que influirán en su éxito como personas y

como profesionales.

Este elemento transversal del currículo podemos definirlo a partir de

cinco conceptos fundamentales: aprendizaje, experiencia, interés,

observación y utilidad.

La competencia clave de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor se

define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está

relacionada con cuestiones tan importantes como las siguientes:

- La creatividad.

- La innovación.

- La asunción de riesgos.

- La habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin

de conseguir objetivos.

- Aprovechar oportunidades.

- Concienciación sobre los valores éticos.

Afianzar el Espíritu Emprendedor es un proceso de aprendizaje asistido

de un conjunto de conocimientos y del entrenamiento de unas

habilidades sociales que conducen al alumnado a través de un proceso

autónomo y guiado de aprendizaje dónde debe ser capaz de desarrollar

su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo

de proyectos, aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse,

aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades

de mejora.

http://www.educacionvial.gov.ar/propuestas_aula.php



Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción

elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como

en el social o laboral.

Supone además poseer habilidades que permitan adaptarse a los

cambios sociales y económicos con una visión positiva de las

posibilidades que ofrecen, así como de sus propias capacidades para

poder elegir y decidir con responsabilidad.

Afianzar el Espíritu Emprendedor sigue un proceso similar al que se

sigue en los trabajos realizados en equipo. El aprendizaje por proyectos

es muy adecuado para trabajar la iniciativa y el espíritu emprendedor,

pues facilita que los alumnos pongan en marcha planes similares a los

que se utilizan en el mundo empresarial, solo o en grupos, y en los que

se desarrollen una gran variedad de habilidades y competencias, entre

otras: iniciativa, persistencia, búsqueda de información, estudio de las

necesidades, proponer y discusión de ideas, toma de decisiones, manejo

del tiempo, compromiso con el trabajo, responsabilidad personal, trabajo

colaborativo, planificación de tareas y del proyecto mismo.

Trabajar esta competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu

Emprendedor, al igual que ocurre con el resto de competencias clave, ha

de hacerse de manera transversal en todas las áreas programando

previamente actividades o proyectos diseñados para ello, cuya finalidad

es obtener un resultado o una acción que dé solución a los problemas

planteados

las actividades planteadas deben estar basados en la experiencia, y han

de ser interesantes, observables y útiles para el alumno que le

prepararán para retos más complejos en un futuro.

Desde el centro se plantearán trabajos individuales o grupales en

diferentes áreas de manera que los alumnos pongan de manifiesto su

espíritu emprendedor y puedan dar a conocer a sus compañeros el

trabajo realizado exponiéndolo en el aula.

Esta competencia se adaptada al contexto escolar y a la edad de niños

de esta etapa, mediante actividades del siguiente tipo:

- Organización de sus propias actividades, pertenencias y horarios.

- Elaboración de listas de tareas pendientes y llevarlas a cabo.

- Actividades de elección entre diferentes alternativas.

- Talleres de emprendimiento en régimen de cooperativa

Una vez visto este último elemento transversal y para terminar este punto de

incorporación de los elementos transversales, cabe concluir que las

intervenciones educativas al respecto solo son eficaces si se mantienen en el



tiempo, para que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana del

alumno En definitiva la educación no solo debe posibilitar un tipo de

enseñanzas que respondan únicamente a aspectos puramente instrumentales,

sino que debe dar respuesta a determinados aspectos sociales, morales y de

convivencia que son igualmente fundamentales en el desarrollo integral del

alumno. Los cuales deben impregnar todo el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Para la elaboración de esta Propuesta Curricular se han tenido en cuenta la

siguiente normativa y textos

- Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se regulan la Organización y la Evaluación en la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria.

- Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006.

- Currículo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre

- Decreto 54/2014, de 10 de julio que establece el Currículo de la Ed.

Primaria en Castilla La Mancha.

- Resolución de 11 de marzo de 2015 de la Dirección General de

Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional

- la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación.

- Decreto 66 de 3 de septiembre de 2013 atención especializada y

Orientación Educativa.

Curso 2014/15 Aprobación de la Propuesta curricular junto con las

Programaciones Didácticas de 1º. 3º y 5º de Educación Primaria, en

sesión ordinaria de Claustro de fecha 26 de junio de 2015

En el curso escolar 2017/18 se han revisado los siguientes apartados

de esta Propuesta Curricular:

- Punto 6 Revisión criterios de calificación



- Punto 11: Revisión y actualización de aspectos puntuales del Plan

de Lectura

- Punto 12: Plan de TIC

- Punto 13: Nueva redacción de los acuerdos para la mejora de los

resultados académicos

- Punto 14: Nueva redacción referente a elementos transversales

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PROPUESTA CURRICULARceip-sagradocorazondejesus.centros.castillalamancha.es/... · 2018-07-03 · Propuesta Curricular Educación Primaria PC CEIP “Sagrado Corazón de Jesús”