PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA A …ava.grupouninter.com.br/claroline176/cronogramas/1278356766.pdf · de Graduaçªo de nível Superior, e com a FACINTER, propıe-se a

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA Credenciada pela Portaria Ministerial n.º 578/2000 � D.O.U. de 05/05/2000

CURITIBA 2009

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

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APRESENTAÇÃO

A proposta pedagógica do Curso de Pedagogia da Faculdade

Internacional de Curitiba (FACINTER) fundamenta-se na legislação em vigor na

medida em que se orienta pelas Resoluções CNE/CP 1/2002, CNE/CP 2/2002,

nos Pareceres CNE/CP 009/2001 e 21/2001, e nas Diretrizes para o Curso de

Pedagogia, Parecer 05/05 do Conselho Nacional de Educação, e reexaminada

pelo Parecer CNE/CP nº 3/2006, homologado por despacho do Ministro da

Educação e publicado no Diário Oficial da União de 15/5/2006.

O Curso de Pedagogia, Licenciatura, graduação plena, da FACINTER,

objetiva oferecer vagas para os egressos do Ensino Médio que irão atuar na

Educação Infantil e Ensino Fundamental, como docentes das séries iniciais e

como gestores das atividades pedagógicas na escola e em outras instituições

que realizem atividades educativas, ou atuar como docentes das disciplinas

Pedagógicas dos Cursos Normais de Nível Médio.

O Curso de Pedagogia a Distância da FACINTER foi projetado segundo

o modelo de Educação a Distância desta Instituição que busca promover o

desenvolvimento ativo na aprendizagem do estudante, com base na Pesquisa

e Prática Profissional, além do estudo dos fundamentos e das metodologias

apoiado pela acolhida, acompanhamento e avaliação de uma tutoria presencial

que é, constantemente, preparada e avaliada, pela Gestão de Pólos e Tutoria a

Distância (Sede FACINTER).

O projeto do Curso de Pedagogia a Distância contempla os Núcleos

propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. A

grade curricular compreende carga horária total de 3300 horas, na modalidade

a distância, com 33% destinada para atividades presenciais, 67% para estudo

individualizado, incluindo as práticas profissionais e o estágio.

Salienta-se que o esforço institucional se consolida na promoção de um

currículo com sólida fundamentação pedagógica, formação para a pesquisa,

seminários de integração e atividades culturais, bem como a prática e o estágio

no processo de formação dos futuros profissionais da educação, professores e

gestores, de modo a proporcionar o contato com a realidade educacional desde

o início do curso. Este projeto avança no sentido de desenvolver um currículo

que instiga o estudante para o compromisso profissional em todas as suas

unidades temáticas de aprendizagem.

MISSÃO

Formação de profissionais da Educação que irão contribuir no processo

formativo de cidadãos capazes de utilizar o conhecimento e a tecnologia para o

desenvolvimento cultural, político, econômico e tecnológico das sociedades

modernas.

CONCEPÇÃO DE PEDAGOGIA

O curso de Pedagogia da FACINTER - Faculdade Internacional de

Curitiba - concebe o Pedagogo como profissional que conhece e reconhece a

natureza política, técnica e pedagógica dos espaços em que atuará,

prioritariamente o espaço escolar - local de maior atuação do Pedagogo - sem,

no entanto, prescindir de outros espaços que já reclamam a presença do

Pedagogo como de fundamental importância, compreendendo seu papel de

agente organizador e formador.

A Pedagogia, ao constituir-se como Ciência voltada aos aspectos

educativos e formativos do ser humano permite que se tenha uma visão de

totalidade, a qual extrapola a dimensão individual e se constitui na

possibilidade de organização coletiva, organização esta indispensável a

qualquer instituição para o alcance de suas metas e objetivos, independente de

sua natureza. É por este motivo que se têm ampliado grandemente os espaços

de atuação do Pedagogo e é, por este mesmo motivo, que se torna crucial uma

formação sólida, ética, competente e comprometida com um modelo de gestão

democrática e dialógica.

A Pedagogia é o campo que permite a apropriação interessada dos

fundamentos da ciência, da técnica e da cultura moderna, como meio de

qualificação e capacitação de seus profissionais, para que os mesmos possam

reorganizar o trabalho pedagógico e formativo escolar e de outros espaços à

luz das novas necessidades materiais e culturais da sociedade. É fundamental

ressaltar que a Pedagogia não vê a formação de seus profissionais circunscrita

apenas às necessidades provisórias do mercado de trabalho, embora não o

desconsidere. A preocupação central é construir um referencial teórico-prático,

cientificamente consistente, que permita ao Pedagogo adquirir o instrumental

necessário à sua atuação competente e comprometida com a escola e/ou

outros espaços em que atuará e com a sociedade em que vive.

CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA FACINTER: OBJETIVOS DO CURSO, CAMPO DE ATUAÇÃO E PERFIL DOS EGRESSOS

Em consonância com as orientações do Ministério da Educação para a

formação de professores, futuros professores e gestores escolares em Cursos

de Graduação de nível Superior, e com a FACINTER, propõe-se a oferta do

Curso de Pedagogia a Distância de acordo com as normas vigentes e com as

necessidades educacionais e profissionais deste início de século.

A seguir, apresentam-se os objetivos do Curso de Pedagogia a Distância

e o perfil do egresso deste Curso.

Objetivos do Curso de Pedagogia O Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade a distância, da

FACINTER visa formar professores para a docência na Educação Infantil e nos

anos iniciais do Ensino Fundamental e nos Cursos de Ensino Médio,

modalidade Normal, bem como para a atuação na área de serviços e apoio

escolar na educação profissional e na área de organização e gestão de

sistemas e instituições de ensino que compreendam planejamento, execução,

coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências

educativas não escolares, além da produção e difusão do conhecimento

científico�tecnológico do campo educacional em contextos escolares e não

escolares.

1.5.2 Campos de Atuação do Licenciado em Pedagogia

O Curso de Pedagogia, modalidade a distância, estuda o campo teórico

investigativo da educação, do ensino, das aprendizagens e do trabalho

pedagógico presentes na prática profissional docente, capacitando-o para:

a) Docência;

b) Atividades de gestão dos processos educativos em ambientes escolares

e não escolares;

c) Produção e disseminação de conhecimentos da área da educação.

Assim sendo, o Pedagogo atua com processos de ensinar e aprender, o

que implica a interlocução dos professores com estudantes, em diferentes

contextos. O campo de atuação do licenciado em Pedagogia, modalidade a distância, estende-se às seguintes dimensões:

DOCÊNCIA na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do Curso de Ensino

Médio na modalidade Normal, assim como em Educação

Profissional, na área de serviços e apoio escolar, além de em

outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam

previstos;

GESTÃO EDUCACIONAL, estendida numa perspectiva

democrática (planejamento, administração, coordenação,

acompanhamento, avaliação de planos e de projetos

pedagógicos), bem como análise, formulação, implementação,

acompanhamento e avaliação de políticas públicas e

institucionais na área de educação;

PRODUÇÃO E DIFUSÃO do conhecimento científico e

tecnológico do campo educacional.

1.5.3 Perfil do Licenciado em Pedagogia

O egresso do Curso de Pedagogia, modalidade a distância, estará

apto a:

Desenvolver o processo de ensino e aprendizagem em suas

múltiplas dimensões interdisciplinares;

Conceber, executar e avaliar projetos educacionais / pedagógicos

(coletivos e interativos), articulando ação-reflexão-ação (teoria e

prática);

Avaliar cursos e programas de ensino e/ou atividades das séries

iniciais do ensino fundamental de professores de educação

infantil;

Empregar diferentes formas de representação e linguagens no

ensino de língua portuguesa, matemática, ciências, história,

geografia, artes e educação física, integrando-as de acordo com

as diferentes fases do desenvolvimento humano, em especial das

crianças;

Orientar o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças das

séries iniciais do ensino fundamental e de jovens e adultos que

não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria (Adaptado Art. III, DCNs, 2006);

Reconhecer e atender as necessidades educativas especiais

(físicas, cognitivas, emocionais e afetivas) dos educandos em

espaços escolares e não escolares (Adaptado Art. V, DCNs, 2006);

Usar meios de comunicação aplicados à educação em processos

didático-pedagógicos, como suporte das tecnologias de

informação e de comunicação para aprendizagem significativa (Adaptado Art. VII, DCNs, 2006);

Integrar de forma colaborativa a instituição educativa, família e a

comunidade (Adaptado Art. VIII, DCNs, 2006);

Utilizar a pesquisa e a prática profissional para a superação de

exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas,

políticas e outras (Adaptado Art. IX, DCNs, 2006);

Trabalhar com a diversidade e desenvolver nos estudantes

atitudes de respeito às diferenças que se fizerem presentes nos

espaços escolares e não escolares (Adaptado Art. X, DCNs, 2006);

Trabalhar em equipe, estabelecendo diálogo entre a área da

educação e as demais áreas do conhecimento (Adaptado Art. XI,

DCNs, 2006);

Atuar na gestão das instituições onde se insere � quer como

estudante, quer como profissional � na elaboração,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do

projeto pedagógico (Adaptado Art. XII, DCNs, 2006);

Atuar na gestão das instituições onde se insere, planejando,

executando, acompanhando e avaliando projetos e programas

educacionais, em ambientes escolares e não escolares (Adaptado

Art. XIII, DCNs, 2006);

Pesquisar e produzir conhecimentos sobre os seus estudantes e

a realidade sociocultural em que eles vivenciam as suas

experiências não escolares; os processos de ensinar e de

aprender, em diferentes meios; as propostas curriculares e sobre

a organização do trabalho educativo e as práticas pedagógicas (Adaptado Art. XIV, DCNs, 2006);

Conhecer e implantar criticamente as diretrizes curriculares e

outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar,

avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias

competentes (Adaptado Art. XVI, DCNs, 2006).

Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma

sociedade justa, equânime e igualitária (DCNs, 2006);

Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de

forma a contribuir para o seu desenvolvimento físico, psicológico,

intelectual e social (DCNs, 2006);

Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, para promover

a aprendizagem das pessoas em diferentes fases do

desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades

educacionais;1

1 BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução nº 01/2006, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília. De 16 maio 2006.

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DO CURSO

Propor concepções de formação para os cursos de licenciaturas, numa

perspectiva de mudança não é uma tarefa fácil. Ainda, mais se a finalidade é

procurar encaminhar uma proposta para indicar princípios, disciplinas e

atividades articuladas. Esse enfrentamento precisa ser iniciado, de forma mais

efetiva, na discussão de um projeto capaz de definir diretrizes próprias para

cursos de licenciatura definidas coletivamente.

O movimento nessa direção é de busca constante de soluções

propostas e desenvolvidas pelo colegiado de professores para os velhos

problemas acumulados ao longo da história dos cursos de formação inicial dos

docentes para atuarem na educação básica.

O movimento dos professores e de seus sindicatos, as pesquisas na

área da educação, os debates e proposições das diferentes organizações da

sociedade civil como o ANDES, a ANPED, o FORUNDIR, as Sociedades para

o ensino dos conteúdos específicos, como a SBEM, a ANPUH, e

especialmente a ANFOPE, desde os anos de 1980, vem discutindo e propondo

uma nova proposta para a formação de professores. Além disso, as novas exigências legais a partir da nova LDB 9394/96 de

1996, e especialmente as Diretrizes e Pareceres e Resoluções que

regulamentam as licenciaturas, as pesquisas e o movimento docente apontam

para mudança na estruturação dos cursos, no estatuto epistemológico da

profissão docente, na concepção e abordagem de formação de consciência

ética e política do professor para uma prática educativa comprometida com um

projeto de sociedade mais humana e mais justa.

A proposição de relação entre as redes de educação básica e os cursos

de pedagogia, valorização da prática e da experiência como conhecimento a

ser sistematizado e como conhecimento formador, consolidação do trabalho

interdisciplinar entre os docentes, organização do tempo e espaço para

realização de ações articuladas, definição de perfil dos professores formadores,

significam algumas das decisões a serem consideradas na organização dos

cursos para o atual momento histórico.

As proposições da ANFOPE2, aprovadas nos encontros nacionais,

definem como eixos norteadores da base comum nacional, para a formação de

professores:

Sólida formação teórica e interdisciplinar sobre educação,

fundamentos históricos, políticos e sociais, os conteúdos a serem

ensinados pela escola que permita a apropriação do processo de

trabalho pedagógico, exercício da análise crítica da sociedade

brasileira e da realidade educacional.

Unidade entre teoria/prática - assumir uma postura na produção de

conhecimento da organização curricular dos cursos que não se reduz

à justaposição da teoria e prática na grade curricular; mas teoria e

prática perpassando todo o curso de formação e não apenas a

prática de ensino, o que implica em novas formas de organização

curricular dos cursos de formação; o trabalho docente como base de

formação e fonte dessa forma nova de articulação teoria/ prática;

desenvolvimento de metodologias para o ensino dos conteúdos das

áreas específicas; trabalho como princípio educativo na formação

profissional, a organização do trabalho docente na escola; a pesquisa

como meio de produção de conhecimento e intervenção na prática

social.

Gestão democrática conhecer e vivenciar formas de gestão

democrática, na direção de apreender o significado social das

relações de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, entre

os profissionais, entre estes e os estudantes, na concepção e

elaboração dos conteúdos curriculares.

Compromisso social e ético do profissional da educação, ênfase na

concepção sócio-histórica de educador, análise política da educação

e das lutas históricas dos professores e dos movimentos sociais.

Trabalho coletivo e interdisciplinar entre estudante e entre

professores como eixo norteador do trabalho docente na

2 VIII - PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, (Competências e Áreas de Atuação) Disponível em: http://www.lite.fae.unicamp.br/grupos/formac/docanfope/cap8.html

http://www.lite.fae.unicamp.br/grupos/formac/docanfope/cap8.html

universidade e da redefinição da organização curricular; a apreensão

dos elementos do trabalho pedagógico na escola e das formas de

construção do projeto pedagógico-curricular de responsabilidade do

coletivo escolar.

Articular formação inicial e continuada diálogo permanente de

formação inicial e o mundo do trabalho, via programas e projetos de

educação continuada, correspondendo à concepção de uma

formação em redes de conhecimento e saberes e, inclusive

programas de pós-graduação, são indicativos a serem incorporados

na proposição e na prática de formação.

Com efeito, a proposta de cada curso precisa proporcionar ao futuro

profissional da educação um conjunto de saberes articulados que servirão de

guia para um permanente aprofundamento dos conhecimentos indispensáveis

à formação diante dos desafios da complexidade do cotidiano escolar. Os

componentes curriculares dos cursos, precisam integrar os campos de

fundamentos do saber docente com a prática e vice versa, bem como a

articulação dos campos dos conhecimentos específicos com os conhecimentos

da prática pedagógica, os conhecimentos das metodologias de ensino com os

conhecimentos da metodologia de pesquisa, expressando o caráter

interdisciplinar do processo de formação, bem como na compreensão da

gestão da escola e do projeto pedagógico. Destaca-se em igual importância a

necessária compreensão da formação para atuar como docente no curso

normal de nível médio.

Em decorrência, o projeto proposto pela FACINTER orienta-se por um

novo roteiro curricular em seu curso de licenciatura em Pedagogia, abrindo um

espaço promissor para:

Formação da identidade do Pedagogo pela articulação com a

prática profissional, em que se constituem, integrados em um, o

professor, o pesquisador e o gestor.

A produção e a formação para a pesquisa, trabalhadas como eixo

transversal tanto na proposição de disciplinas específicas para a

formação do pesquisador, como na abordagem metodológica nas

demais disciplinas. A ênfase na pesquisa, a formação do professor

como investigador, acompanhando todas as etapas do curso, para

proporcionar a intervenção e melhoria da ação docente, a coerência

entre a formação oferecida e a prática esperada, a sistematização de

conhecimentos, articulam-se com o projeto de estágio e da produção

do trabalho final de curso.

A articulação teoria e prática, entendendo a prática como ponto de

partida na constituição da fundamentação teórica, tendo portanto a

prática também conteúdo de formação e não apenas campo de

aplicação da teoria.

A proposição de programas que constituem a matriz curricular é

formulada com base em referenciais para o exercício da profissão docente, no

qual as metodologias favorecem a interação entre teoria e prática articulada

aos desafios da diversidade de modo a construir saberes básicos à iniciação do

futuro profissional, tanto específico, como pedagógicos e experiencias.

PROCESSOS ACADÊMICOS DO CURSO DE PEDAGOGIA

Uma vez matriculados no Curso de Pedagogia, os estudantes participam

da Unidade Temática Introdutória, Disciplina: �Orientação para a Educação a

Distância�, com carga horária de 20 horas, consubstanciada em Teleaula

(Encontro Dialógico Interativo) e estudos individuais. Essa unidade tem por

objetivo cumprir a dimensão de instrumentação, e permite ao estudante

conhecer a modalidade de educação a distância, cujas características são

próprias e diferentes da modalidade presencial. O estudante utiliza o Guia de

Orientação do Curso como material didático que deverá ser consultado sempre

que tiver dúvidas.

De acordo com o quadro da Agenda do estudante, os estudantes

assistirão as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), e desenvolverão

atividades supervisionadas presenciais nas Telessalas do Polo de Apoio

Presencial.

Uso das Telessalas do Polo de Apoio Presencial

Visto que é do tipo bimodal, isto é, 33% de sua carga horária se

desenvolve em atividades presenciais e 67%, em atividades a distância, o

Curso de Pedagogia proposto pela FACINTER requer uma organização de

ambientes de aprendizagem, que se refere às Telessalas do Polo de Apoio

Presencial, aos ambientes virtuais, às escolas da comunidade e à utilização de

materiais didáticos nesses espaços.

Na unidade introdutória, o estudante começa a construir um novo

conhecimento e a desenvolver competências tecnológicas para realizar seu

curso com eficiência e eficácia. Essa Unidade apresenta ao estudante o

ambiente de aprendizagem que utiliza os meios disponíveis nas Telessalas do

Polo de Apoio Presencial como a Teleaula (Encontro Dialógico Interativo), a

comunicação por telefone, a participação por correio eletrônico (e-mail), no

AVA � Ambiente Virtual de Aprendizagem: salas de bato-papo chat, fóruns de

discussão, blogs, enquetes, rádio web, wiki-editor de home page na WWW

(Web), por meio de acesso a Internet.

A partir da semana seguinte à Orientação, os estudantes terão

semanalmente, conforme, as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), as

tutorias do conhecimento pela rádio web e chats, as atividades supervisionadas

e as consultas aos Tutores Presenciais nas Telessalas do Polo de Apoio

Presencial.

Em geral, a exposição do professor é dividida em quatro Unidade

Temática de Aprendizagems de 55 minutos, com intervalos de 5 minutos,

utilizados na comunicação, via linha 0800, entre os estudantes e o professor. O

próprio estudante poderá realizar suas perguntas, o contato é mediado no

Estúdio (Centro de Dialógica Eletrônica - CBED - Centro Brasileiro de

Educação a Distância) por uma das assistentes da coordenação do Curso,

evitando a duplicação de questionamentos. Cada professor, para participar dos

ambientes, tem uma formação em Educação a Distância, através de curso de

tutoria e de curso de preparação para utilização de mídias televisivas via

Coordenação, via AVA e visitas ao Estúdio (Centro de Dialógica Eletrônica -

CBED - Centro Brasileiro de Educação a Distância) de gravação. Em cada

Telessala do Polo de Apoio Presencial, é obrigatória a presença de um

professor-tutor formado por instituição credenciada, que dirige os trabalhos e

orienta a participação dos estudantes. Nas Telessalas do Polo de Apoio

Presencial, os tutores supervisionam também as atividades de avaliação

desenvolvidas presencialmente.

Utilização do Ambiente Virtual

No site http://www.facinter.br por meio de um registro de usuário e uma

senha que lhes são disponibilizados por ocasião de suas matrículas, os

estudantes do Curso de Pedagogia poderão podem acessar o ÚNICO e AVA,

os professores podem: criar fóruns, tópicos; interagir via chat; disponibilizar

materiais; etc.

Os estudantes que tiverem acesso a esse portal, poderão consultar

textos, visitar os links (endereços de outros sites) e seguir as orientações

disponibilizadas pelos professores; comunicar-se e interagir com a

coordenação, com os professores e com os tutores por meio do correio

eletrônico (e-mail), de sessões de bate-papo (chat) e de fóruns de discussões;

agendar sessões de bate-papo orientadas pelo tutor; desenvolver atitudes de

questionamento, reflexão, argumentação e contra-argumentação; as tutorias

dos Polos de Apoio Presencial (PAP) podem criar novos fóruns de discussão,

atendendo as características e necessidades de seus estudantes; assim como,

a Gestão Acadêmica de Pólos e Tutoria Central pode criar outros fóruns de

discussão que sejam de interesse de muitos Polos de Apoio Presencial (PAP) e

trabalhar com as visões diferenciadas que cada região pode vir a manifestar no

fórum de discussão.

Pesquisas e Estágios nas instituições educacionais da comunidade

Durante o curso, é necessário estabelecer a relação da teoria com a

prática para realizar sua formação docente. A atual Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional � Lei 9394/96 determina essa exigência. As Diretrizes

do Curso de Pedagogia recomendam pelo menos 300 horas de estágio,

realizado durante o curso. Essas atividades são solicitadas nas disciplinas de

http://www.facinter.br

Pesquisa e Prática Profissional e Estágio, as quais precisam ser realizadas nas

instituições da comunidade.

As atividades de Pesquisa e Estágio estão detalhadas no texto deste

projeto e as atividades são apresentadas no formato de manual os quais são

disponibilizados em PDF aos estudantes no AVA.

Utilização do Material Didático

Os estudantes recebem um guia de orientação de curso que, além das

informações sobre o Curso (apresentação, histórico, objetivos, perfil do

egresso), contém informações sobre a estrutura do curso (tutoria, teleaula

(Encontro Dialógico Interativo), atividades supervisionadas, pesquisas e visitas

às escolas da comunidade), orientações práticas para o estudo individual e

para a ampliação cultural.

Esse guia apresenta, ainda, o quadro da distribuição das Unidades

Temáticas de Aprendizagem com a carga horária das disciplinas para que o

estudante possa organizar a sua agenda de estudos. Outras informações

fundamentais para a organização de sua aprendizagem referem-se à

metodologia de avaliação, aos instrumentos de avaliação (o portfólio, a

produção de aprendizagem e a prova discursiva individual e prova objetiva

individual) aos critérios de avaliação e ao exame final.

A cada Unidade Temática de Aprendizagem, os estudantes recebem

livros-texto preferencialmente escritos pelos professores que apresentam as

Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), juntamente com os livros os alunos

recebem um Manual Dialógico Interativo com o objetivo de orientar o aluno no

estudo do livro e no processo de aprendizagem da Unidade Temática de

Aprendizagem como um todo. Além do material impresso, o estudante tem

acesso a materiais complementares indicados pelos professores no Ambiente

Virtual de Aprendizagem através de uma Rota de Aprendizagem que organiza

a informação semelhante a um plano de ensino interativo. O material didático,

além de ser o complemento da Teleaula (Encontro Dialógico Interativo); torna-

se um meio que leva o estudante a questionar, a investigar, a refletir, e a

reconstruir conhecimentos anunciados pelos professores e trabalhados, se

necessário, com os tutores. O material didático é um diferencial que contribui

para promover a aprendizagem autônoma.

FUNCIONAMENTO DO CURSO

Número de Vagas

Conforme Portaria Nº. 4.210, de 17/12/2004 e Portaria Nº. 590, de

06/09/2006 o Curso de Pedagogia, licenciatura, da Faculdade Internacional de

Curitiba � FACINTER, poderá ofertar três mil3 vagas semestrais. Apresentamos

na íntegra o texto das Portarias mencionadas:

PORTARIA Nº. 4.210, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2004 O Ministro de Estado da Educação, usando da competência que lhe foi delegada pelo Decreto nº. 1.845, de 28 de março de 1996, e nº. 3.860 de 09 de julho de 2001 alterado pelo Decreto nº. 3.980 de 4 de setembro de 2001, e tendo em vista o Parecer nº. 304/2004, da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, conforme consta dos Processos nº. 23000.013258/2002-41 (SAPIEnS 706492), 23000.013300/2002-11 (SAPIEnS 706501), 23000.013619/2002-50 (SAPIEnS 707424) e 23000.005741/2002-52, do Ministério da Educação, resolve: Art. 1º. - Credenciar, pelo prazo de 5 (cinco) anos, a Faculdade Internacional de Curitiba � FACINTER, mantida pelo Centro Integrado de Educação, Ciências e Tecnologias S/C Ltda, ambos com sede na cidade de Curitiba, estado do Paraná, para ofertar cursos superiores a distância. Art. 2º. - Autorizar a oferta do curso Normal Superior � licenciatura para os anos iniciais do ensino fundamental, na modalidade a distância, com 3.000 (três mil) vagas semestrais, a serem oferecidas nas cidades em que a Faculdade Internacional de Curitiba � FACINTER possui Telessala do Polo de Apoio Presencials conveniadas. Art 3º. - Determinar que a SESu/MEC, acompanhe o desenvolvimento do primeiro ano de oferta do curso a distância da Faculdade Internacional de Curitiba � FACINTER. Art. 4º. - Esta portaria entra em vigor na data de sua publicação. TARSO GENRO PORTARIA No- 590, DE 6 DE SETEMBRO DE 2006 O Secretário de Educação Superior, Substituto, usando da competência que lhe foi delegada pelo Decreto no 5.773, de 9 de maio de 2006, e tendo em vista o Despacho nº 1.691/2006, do Departamento de Supervisão do Ensino Superior, resolve: Art. 1º. - Transformar os cursos Normais Superiores, licenciaturas, ministrados na modalidade a distância, discriminados na planilha integrante deste artigo, em cursos de Pedagogia, licenciatura, em regime de autorização, com o número de vagas nela referido. Centro Integrado de Educação, Ciências e Tecnologia S/C Ltda Faculdade Internacional de Curitiba Port. nº 4210, de 17/12/2004, publicada em 20/12/2004 Pedagogia, Licenciatura 3000 vagas semestrais. Art. 2º. - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação. MANUEL FERNANDES PALÁCIOS DA CUNHA MELO

3 Em função do Termo de Saneamento de 2009 esta oferta está reduzida em 10% até o mês de junho de 2010.

Justificamos que dentro de um novo prisma, há uma enorme dificuldade

de se fixar um limite de vagas, em primeiro lugar por quase impossibilidade de

se fazer, em um país continental como o Brasil, uma avaliação prévia da

demanda total para os cursos ofertados. Na outra ponta do problema, esbarra-

se com a questão da economia de escala, pois sabemos que os investimentos

iniciais, em um curso bem estruturado de EaD, são muito mais altos do que no

caso dos cursos presenciais tradicionais. O que torna aqueles mais favoráveis

do que estes é exatamente a diluição dos custos em uma massa bem maior de

estudantes matriculados.

Dessa maneira, a economia do planejamento em EaD aconselha que se

parta de números mínimos que viabilizem o evento programado, dentro de uma

projeção de custo por estudante que seja razoável para o orçamento das

instituições públicas, que não cobra suas taxas ou mensalidades, e, no caso

das instituições particulares, que financie totalmente o curso e possibilite

projetar novos eventos, sempre com um cálculo de mensalidade bastante

reduzido. É preciso lembrar que, no caso brasileiro, há uma demanda reprimida

nos extratos menos aquinhoados da população e é sempre necessário, até por

uma questão de justiça social, que os cursos a distância se utilizem desse

critério de economia de escala para possibilitar maior disseminação do

conhecimento.

Evidentemente, se considerarmos a dificuldade de estabelecer, em

número maior de matrículas, tutorias centralizadas, perderíamos essa

faculdade de economizar na escala, por força do grande número de docentes

que teríamos que manter na sala central. Entretanto, o modelo brasileiro de

EaD, que se estrutura, propõe a mudança do foco da tutoria, isto é, que ela

seja exercida presencialmente por um professor-tutor devidamente capacitado

e que tenha a função de mediador entre o estudante e a sala central, entre o

aprendiz e o professor especialista e seus assistentes. Dessa maneira, é

possível fazer crescer o sistema sem excesso de fermentação, bastando

formatá-lo dentro de um processo de gerenciamento adequado às suas

progressivas quantificações.

O que se torna absolutamente necessário é a exata fixação da relação

estudantes: professor-tutor. No modelo adotado pela FACINTER, essa relação

é de, no máximo, um professor-tutor para 50 estudantes. Partimos do princípio

de que essa quantidade de aprendizes é perfeitamente administrável por um só

professor-tutor e, por outro lado, a experiência demonstra que esse número é o

limite para que todos, em uma sala de aula (Telessala do Polo de Apoio

Presencial), tenham suficiente visualização da tela do monitor de televisão, que

é o receptor de imagem mais comumente utilizado.

A extensão do número de matrículas é, portanto, uma questão de

gerenciamento do sistema, dentro dos critérios administrativos e pedagógicos

de cada evento. Tentar um limite expresso para cada evento ou curso é

determinar, a priori, que somente um limitado número de estudantes participem

dos programas ofertados, dentro de uma metodologia que, por suas próprias

características, convida à quebrar as dificuldades ao acesso educacional e à

inclusão digital, logo a EaD é, atualmente, a porta mais democrática para o

acesso ao conhecimento.

E esta nos parece ser uma questão da maior importância, posto que,

sem desvio dos parâmetros de qualidade sugeridos pelo Ministério da

Educação, podemos atingir, pela transmissão de eventos educacionais via

satélite, um grande número de localidades excluídas do processo de

informação cultural, com óbvios benefícios para um número ilimitado de

pessoas. Cumpre à instituição promotora a responsabilidade de garantir, dentro

de sua capacidade de absorção de matrículas, a qualidade dos produtos

ofertados, o compromisso de resultados positivos da aprendizagem a partir de

um sistema de avaliação adequado. Esses são os mesmos compromissos

assumidos no ensino puramente presencial.

Essas questões também são aplicadas à territorialidade, pois se torna

quase impossível determinar um campo restrito de alcance da Teleaula

(Encontro Dialógico Interativo) transmitida, notadamente no sistema via satélite,

que é o modelo adotado pelo Consórcio EDSAT na Faculdade Internacional de

Curitiba. Como tal questão ainda não está perfeitamente definida pela

legislação específica e registra-se uma diferença de opiniões entre os próprios

educadores e autoridades governamentais, externamos aqui nossa opinião, no

sentido de que:

os cursos ofertados à distância, devidamente autorizados pelo

Ministério da Educação, podem ser retransmitidos para todo o

território nacional, independentemente da localização da instituição

nacional promotora e transmissora;

os cursos que dependem do sistema estadual de educação para

serem aprovados, também podem ser transmitidos para outras

unidades federativas, além do Estado em que foram aprovados,

desde que haja comunicação formal aos demais Conselhos ou

Secretarias de Educação, como, aliás, foi recentemente pactuado.

Com relação a esse tema, julga-se importante a discussão da questão de

multiculturalidade, fortemente presente no país, por razões geográficas, sociais

e econômicas. Deve a instituição promotora ter o cuidado de levar essas

diferenças culturais em consideração, quando ofertar o mesmo curso para

diferentes regiões, a fim de que o padrão do conteúdo não seja medianamente

formatado com a finalidade atingir um maior número de estudantes. O que

importa é o respeito a essa multiculturalidade, que torna flexível o currículo de

determinadas disciplinas, notadamente aquelas que dependam, para a

construção do conhecimento, de características regionais ou locais. Para tal

abordagem, há espaço privilegiado nas atividades locais, supervisionadas pelo

professor-tutor, a partir de orientações ou sugestões do professor especialista e

mesmo do Tutor Presencial que, inserido no contexto, tem condições de avaliar

essas especificidades.

Organização dos procedimentos metodológicos do curso

Para o desenvolvimento do curso, alguns procedimentos metodológicos,

foram incluídos visando à melhoria da formação e da aprendizagem dos

estudantes. A Orientação sobre Educação a Distância é ofertada nas

primeiras Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), onde os estudantes

participam de orientação para realização do curso, enfatizando os

procedimentos metodológicos para formação na modalidade a distância. Esse

Encontro Dialógico Interativo é proferido pelo coordenador de curso ou pelos

tutores. Os estudantes receberão o GUIA DE ORIENTAÇÃO DO CURSO DE

PEDAGOGIA contendo todas as orientações e procedimentos a serem

efetivados durante o mesmo para sua integralização. Entre as principais

recomendações, incluem-se: assistir e participar das aulas na Telessala do

Polo de Apoio Presencial com formulação de perguntas ao professor; leitura

dos livros referentes a cada aula; apoio e orientação junto aos tutores; releitura

dos textos e realização das atividades solicitadas; formação de grupos de

estudo dos estudantes; visitas às instituições da comunidade para realizar as

investigações da prática pedagógica.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A organização curricular revela a sistematização do processo de

formação a ser realizado durante o curso bem como o encaminhamento

metodológico. A definição das disciplinas apresenta os conhecimentos

privilegiados no curso.

Esta proposta de curso pretende somar-se ao esforço de oferta de

oportunidades de capacitação e qualificação na gestão e na docência aos que

atuam e pretendem trabalhar na escola e em outros espaços educativos.

Na definição dos núcleos propostos na composição da estrutura do

currículo foram considerados as pesquisas e os debates na área e as

determinações e proposições da legislação sobre formação de professores. As

diretrizes para formação inicial de Professores da Educação Básica, as

Diretrizes para o Curso de Pedagogia exigem o tratamento de especificidades

que caracteriza o profissional da educação.

A proposta contempla, na sua estruturação curricular, fundamentos

teórico-práticos para uma formação adequada à educação básica habilitando o

profissional para as diferentes especificidades da prática pedagógica. São

dimensões propostas nas atuais diretrizes para o curso de pedagogia: estudos

básicos, aprofundamento e diversificação de estudos, estudos

integradores. A organização dos núcleos nas unidades temáticas de

aprendizagem traduzem-se em disciplinas, atividades e seminários para

favorecer uma formação profissional articulada com as necessidades sócio

históricas. Destaca-se que a prática e a pesquisa constituem núcleos de

formação que se articulam com o estágio, com a produção acadêmica e com

o conjunto das demais disciplinas componentes da grade curricular.

O estágio propriamente dito configura-se ao longo do curso perfazendo

340 horas de atividades de estágio na escola, que articula-se às outras 440

horas de Pesquisa e Prática Profissional, definidas pela Resolução nº 2/2002

do CNE, e também estão propostas ao longo do curso. Esses conhecimentos

permeiam o curso para promover a análise crítica da prática pedagógica

realizada na escola e em outros espaços educativos e a compreensão dos

determinantes sócio políticos que orientam esta prática.

Os procedimentos metodológicos que permitam a promoção da

experiência para o futuro profissional da educação nessa mesma prática

define-se pelo processo de investigação realizado na escola, pela proposição

de alternativas para atuação, colaboração e participação do estudante do curso

de pedagogia com os profissionais da escola para contribuir na significação da

experiência. O processo requer permanente elaboração crítica e reflexiva para

constituir-se em produção de conhecimentos profissionais.

Como recomendam as diretrizes curriculares do curso de Pedagogia

(DCNs, 2006) a

consolidação será proporcionada pelo exercício da profissão, fundamentando-se em interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética. Este repertório deve se constituir por meio de múltiplos olhares, próprios das ciências, das culturas, das artes, da vida cotidiana, que proporcionam leitura das relações sociais e étnico-raciais, também dos processos educativos por estas desencadeados.

Salienta-se que o núcleo de estudos básicos que atendem a

articulação das áreas do conhecimento para a compreensão do

desenvolvimento humano, das organizações e da sociedade, do processo de

ensinar e aprender, articulados as especificidades do conhecimento escolar a

compreensão de princípios da gestão democrática em espaços educativos:

a) utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em

situações de aprendizagem;

b) aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos

de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas

dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística,

ética e biossocial;

c) realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos

diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo

capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar

contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensino-

aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades

educativas;

d) planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem

o contexto histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro,

particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos

iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e de

profissionais na área de serviços e apoio escolar;

e) estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de

processos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à

construção de aprendizagens, socialização e elaboração de

conhecimentos, de tecnologias da informação e comunicação e de

diversas linguagens;

f) decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens

utilizadas por crianças, além do trabalho didático com conteúdos,

pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua

Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia, Artes,

Educação Física;

g) estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural,

cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da

sociedade contemporânea;

h) atenção às questões pertinentes à ética, à estética e à ludicidade, no

contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-

escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a

prática educativa;

i) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à

organização da educação nacional;

j) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de

processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes

escolares e não-escolares.

Como foi indicado anteriormente o núcleo de aprofundamento e

diversificação de estudos voltado às áreas de atuação profissional

priorizadas, indicado pelas diretrizes do curso, procura no estudo dos projetos

pedagógicos das instituições tem como foco a realização de:

a) investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes

situações institucionais-escolares, comunitárias, assistenciais,

empresariais, outras;

b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos,

procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a

diversidade social e cultural da sociedade brasileira;

c) estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar

propostas educacionais consistentes e inovadoras.

E o núcleo de estudos integradores indicado nas diretrizes do Curso

de Pedagogia favorece o enriquecimento curricular e compreenderá:

a) participação em seminários e estudos curriculares, em projetos de

iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo

corpo docente da instituição de Educação Superior;

b) participação em atividades práticas, de modo a propiciar aos

estudantes vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional,

assegurando aprofundamentos e diversificação de estudos, experiências

e utilização de recursos pedagógicos;

c) atividades de comunicação e expressão cultural.

Deste modo os núcleos de estudos organizados em unidades temáticas

de aprendizagem são propostos para proporcionar aos estudantes,

concomitantemente, experiências cada vez mais complexas e abrangentes de

construção de referências teórico-metodológicas próprias da docência e da

gestão, além de oportunizar a inserção na realidade social e de trabalho como

profissionais de educação.

As ementas propostas em cada uma das disciplinas e articuladas entre

si apontam como determinam as diretrizes para �o estudo dos clássicos, das

teorias educacionais e de questões correlatas, geradas em diferentes

contextos, nacionais, sociais, culturais devem proporcionar, aos estudantes,

conhecer a pluralidade de bases do pensamento educacional�.

Igualmente, a abrangência das metodologias de ensino dos diferentes

conteúdos favorece o exame e compreensão do processo de ensino nas

diferentes modalidades para planejar, desenvolver e avaliar a docência. O

estudante perceberá que ao ensinar sempre aprende e que nesse processo os

conteúdos, valores, atitudes, posturas, procedimentos são inscritos em

instâncias ideológicas, políticas, sociais, econômicas e culturais. Como indica

as diretrizes �em outras palavras, não há como estudar processos educativos,

na sua relação ensinar-aprender, sem explicitar o que se quer ensinar e o que

se pretende aprender�.

O projeto pedagógico do Curso de Pedagogia vislumbra a formação por

meio do estudo das práticas da Educação Básica nas diferentes abordagens:

educação de jovens e adultos, educação dos portadores de necessidades

especiais, educação no campo, educação indígena, educação tecnológica nos

espaços escolares e não escolares. Esse processo circunscreve-se histórica e

socialmente na direção de favorecer o debate para o compromisso social.

Composição da grade curricular

Considerando as finalidades, a concepção, os objetivos e o perfil

profissional indicado na organização curricular o Curso de Pedagogia para a

docência e gestão da Educação Básica constitui-se em núcleos compostos de

campos disciplinares distribuídos em unidades temáticas de aprendizagem.

Unidades Temáticas de Aprendizagem

As disciplinas, atividades, práticas e investigações estão agrupadas em

Unidades Temáticas de Aprendizagem com duração média de vinte semanas

cada uma, assim distribuídas: dezoito semanas de atividades de aprendizagem

compostas de Teleaula (Encontro Dialógico Interativo)s, atividades

supervisionadas, atividades de Pesquisa e Prática Profissional e atividades

individuais, uma semana de avaliação com realização de prova individual e

uma semana de regulação da aprendizagem.

Na programação das Unidades Temáticas de Aprendizagem, tomam-se,

por base, os princípios da relação da teoria com a prática, da

interdisciplinaridade e da flexibilização. A relação teoria e prática compreende a

teoria como expressão das ações práticas, ou seja, a teoria é decorrente da

análise e explicitação das ações humanas realizadas na prática. Nesse curso,

esse princípio incorpora-se na composição das disciplinas teóricas e práticas

nas atividades propostas.

A interdisciplinaridade ocorre pelo agrupamento de disciplinas afins e

pelas abordagens dessas disciplinas em cada unidade. Assim, cada unidade

procura incluir disciplinas de fundamentos da educação, disciplinas de

formação nos conteúdos e nas metodologias de ensino e formação da

pesquisa e prática profissional.

A flexibilização propõe que as unidades possam ser cursadas em

qualquer tempo pelos estudantes, com exceção do trabalho de conclusão de

curso que é iniciado a partir da metade do curso.

No quadro 1, a seguir, pode-se visualizar como está organizado o curso.

A ordem das unidades atende ao princípio da flexibilidade, isso significa que as

unidades não serão, necessariamente, cursadas na seqüência em que elas

aparecem no quadro. Esta seqüência é dada para facilitar que o coordenador

acompanhe o conjunto de unidades que cada turma já cursou. Apenas a

Unidade Introdutória é pré-requisito e os estudantes que ingressam no curso

deverão cursá-la antes de qualquer outra.

Quadro 1 - Distribuição de Disciplinas nas Unidades Temáticas de Aprendizagem (U.T.A.)

UNIDADES TEMÁTICAS DE APRENDIZAGEM / DISCIPLINAS CH

UTA INTRODUTÓRIA (20H) Orientação para Educação a Distância 20 UTA EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA (280H) Ciência, Tecnologia e Educação 80 Avaliação Escolar 80 Fundamentos da Educação a Distância 80 Pesquisa e Prática Profissional - Materiais Didáticos 40

UTA CORPOREIDADE E INCLUSÃO (280H) Fundamentos para as Necessidades Educativas Especiais 80 Metodologia do Ensino de Educação Física 80 LIBRAS 40 Pesquisa e Prática Profissional - Educação Especial 40 Estágio - Educação Especial 40 UTA INFÂNCIA E LUDICIDADE (280H) Metodologia do Ensino de Literatura Infanto - Juvenil 80 Ludicidade 40 Educação Infantil - Fundamentos 40 Educação Infantil - Metodologias / Procedimentos 40 Pesquisa e Prática Profissional - Educação Infantil 40 Estágio - Educação Infantil 40 UTA DIDÁTICA (320H) Didática 80 Currículo Escolar 80 Formação de Professores 80 Pesquisa e Prática Profissional - Magistério Nível Médio 40 Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio 40 UTA CIÊNCIAS EXATAS E BIOLÓGICAS (240H) Metodologia do Ensino de Matemática 80 Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza 80 Pesquisa e Prática Profissional - Ensino Fundamental 40 Estágio � Ensino Fundamental 40 UTA HISTORICIDADE (280H) Metodologia do Ensino de História 80 Metodologia do Ensino de Geografia 80 Metodologia do Ensino de Arte 80 Pesquisa e Prática Profissional - A Aula 40 UTA LÍNGUA PORTUGUESA (240H) Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa 80 Metodologia da Alfabetização 80 Pesquisa e Prática Profissional - Produção de Texto 40 Estágio - Alfabetização 40 UTA DIVERSIDADE CULTURAL (280H) Educação e Diversidade 80 Educação de Jovens e Adultos 80 Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Empresarial 40 Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade Educativa 40 Estágio - Educação de Jovens e Adultos 40 UTA FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO (320H) Fundamentos Psicológicos da Educação 80 Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação 80 Fundamentos Filosóficos da Educação 80 Pesquisa e Prática Profissional - Relação Escola/Comunidade 40 Atividades Acad. Comp. � Teorias do Conhecimento Pedagógico 40 UTA GESTÃO EDUCACIONAL (240H) Gestão Educacional 80 Organização Pedagógica dos Espaços Educativos 80 Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Hospitalar 40 Pesquisa e Prática Profissional - Contextos Educativos 40 Estágio - Contextos e Espaços Educativos 40

UTA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR (320H) Sistema de Ensino e Políticas Educacionais 80 Fundamentos Históricos da Educação Brasileira 80 Organização do Trabalho Pedagógico 80 Pesquisa e Prática Profissional - Organização Escolar 40 Estágio - Gestão Escolar 40 UTA CONCLUSÃO DE CURSO (160H) TCC � Projeto 40 TCC - Desenvolvimento 40 TCC - Texto Final 40 TCC � Apresentação 20 Seminário Final de Estágio 20 TOTAL 3300

DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA NA MODALIDADE DISTÂNCIA

A grade curricular está organizada com carga horária total de 3300 horas.

O quadro 2, a seguir, apresenta a distribuição da carga horária no curso e por

disciplina, com 33% h/aula em atividades presenciais, distribuídas em

Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), atividades supervisionadas e

atividades nas escolas da comunidade, correspondendo a atividades

presenciais e 67% h/aula de leituras e estudos, correspondendo a atividades a

distância (individuais ou em grupo), atendendo as determinações legais para a

modalidade de cursos a distância. Cabe ressaltar que nas atividades de estudo

a distância - individuais ou em grupo - o estudante poderá obter orientações

dos tutores conforme o cronograma do curso.

QUADRO 2 - Distribuição de carga horária nas disciplinas das Unidades

Temáticas de Aprendizagem

UNIDADES TEMÁTICAS DE APRENDIZAGEM:

DISTRIBUIÇÃO DE CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS

(Parte 01 de 04) Carg

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UTA INTRODUTÓRIA (20H) Orientação para Educação a Distância 20 02 - 04 - - - - - - 14 UTA EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA (280H)

Ciência, Tecnologia e Educação 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Avaliação Escolar 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Fundamentos da Educação a Distância 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Pesquisa e Prática Profissional - Materiais Didáticos

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

UTA CORPOREIDADE E INCLUSÃO (280H)

Fundamentos para as Necessidades Educativas Especiais

80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Metodologia do Ensino de Educação Física 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

LIBRAS 40 03 02 04 02 02 02 - - - 25

Pesquisa e Prática Profissional - Educação Especial

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Educação Especial 40 03 - 15 02 - - - 20 - -




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UTA INFÂNCIA E LUDICIDADE (280H) Metodologia do Ensino de Literatura Infanto - Juvenil

80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Ludicidade 40 03 02 04 02 02 02 - - - 25 Educação Infantil - Fundamentos 40 03 02 04 02 02 02 - - - 25 Educação Infantil - Metodologias / Procedimentos

40 03 02 04 02 02 02 - - - 25

Pesquisa e Prática Profissional - Educação Infantil

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Educação Infantil 40 03 - 15 02 - - - 20 - - UTA DIDÁTICA (320H)

Didática 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Currículo Escolar 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Formação de Professores 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Pesquisa e Prática Profissional - Magistério Nível Médio

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio 40 03 - 15 02 - - - 20 - -

UTA CIÊNCIAS EXATAS E BIOLÓGICAS (240H)

Metodologia do Ensino de Matemática 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza

80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Pesquisa e Prática Profissional - Ensino Fundamental

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Ensino Fundamental 40 03 - 15 02 - - - 20 - -

UTA HISTORICIDADE (280H)

Metodologia do Ensino de História 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Metodologia do Ensino de Geografia 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Metodologia do Ensino de Arte 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Pesquisa e Prática Profissional - A Aula 40 03 02 13 02 02 10 08 - - -




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UTA LÍNGUA PORTUGUESA (240H)

Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Metodologia da Alfabetização 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Pesquisa e Prática Profissional - Produção de Texto

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Alfabetização 40 03 - 15 02 - - - 20 - -

UTA DIVERSIDADE CULTURAL (280H)

Educação e Diversidade 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Educação de Jovens e Adultos 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Empresarial

40 03 02 04 02 02 02 - - - 25

Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade Educativa

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Educação de Jovens e Adultos 40 03 - 15 02 - - - 20 - -

UTA FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO (320H)

Fundamentos Psicológicos da Educação 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação

80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Fundamentos Filosóficos da Educação 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Pesquisa e Prática Profissional � Relação Escola/Comunidade

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Atividades Acadêmicas Complementares � Teorias do Conhecimento Pedagógico

40 03 02 04 02 02 02 - - - 25

UTA GESTÃO EDUCACIONAL (240H)

Gestão Educacional 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Organização Pedagógica dos Espaços Educativos

80 06 02 08 04 04 02 - - - 54

Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Hospitalar

40 03 02 04 02 02 02 - - - 25

Pesquisa e Prática Profissional - Contextos Educativos

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Contextos e Espaços Educativos 40 03 - 15 02 - - - 20 - -

Legenda: 2 horas para cada avaliação: refere-se a uma aula destinada a tirar dúvidas e uma aula para avaliação individual.

A seguir, o quadro 3 apresenta o conjunto de disciplinas do Curso de

Pedagogia a Distância da FACINTER, com a respectiva carga horária.

Quadro 3 � Carga horária das disciplinas do Curso de Pedagogia a Distância da FACINTER

DISCIPLINAS CH

Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Empresarial 40 Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Hospitalar 40 Atividades Acadêmicas Complementares � Teorias do Conhecimento Pedagógico 40 Avaliação Escolar 80 Ciência, Tecnologia e Educação 80 Currículo Escolar 80 Didática 80 Educação de Jovens e Adultos 80




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UTA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR (320H) Sistema de Ensino e Políticas Educacionais 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Fundamentos Históricos da Educação Brasileira 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Organização do Trabalho Pedagógico 80 06 02 08 04 04 02 - - - 54 Pesquisa e Prática Profissional - Organização Escolar

40 03 02 13 02 02 10 08 - - -

Estágio - Gestão Escolar 40 03 - 15 02 - - - 20 - - UTA CONCLUSÃO DE CURSO (160H) TCC - Projeto 40 01 - 08 02 - - - - 02 27 TCC - Desenvolvimento 40 01 - 08 02 - - - - 02 27 TCC - Texto Final 40 01 - 08 02 - - - - 02 27 TCC � Apresentação 20 01 - 08 - - - - - 02 09 Seminário Final de Estágio 20 02 - 16 02 - - - - - - TOTAL 3300

Educação e Diversidade 80 Educação Infantil - Fundamentos 40 Educação Infantil - Metodologias / Procedimentos 40 Estágio - Gestão Escolar 40 Estágio � Alfabetização 40 Estágio - Contextos e Espaços Educativos 40 Estágio - Educação de Jovens e Adultos 40 Estágio - Educação Especial 40 Estágio - Educação Infantil 40 Estágio � Ensino Fundamental 40 Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio 40 Formação de Professores 80 Fundamentos da Educação a Distância 80 Fundamentos Filosóficos da Educação 80 Fundamentos Históricos da Educação Brasileira 80 Fundamentos para as Necessidades Educativas Especiais 80 Fundamentos Psicológicos da Educação 80 Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação 80 Gestão Educacional 80 LIBRAS 40 Ludicidade 40 Metodologia da Alfabetização 80 Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza 80 Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa 80 Metodologia do Ensino de Arte 80 Metodologia do Ensino de Educação Física 80 Metodologia do Ensino de Geografia 80 Metodologia do Ensino de História 80 Metodologia do Ensino de Literatura Infanto - Juvenil 80 Metodologia do Ensino de Matemática 80 Organização do Trabalho Pedagógico 80 Organização Pedagógica dos Espaços Educativos 80 Orientação para Educação a Distância 20 Pesquisa e Prática Profissional - A Aula 40 Pesquisa e Prática Profissional - Contextos Educativos 40 Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade Educativa 40 Pesquisa e Prática Profissional - Educação Especial 40 Pesquisa e Prática Profissional - Educação Infantil 40 Pesquisa e Prática Profissional - Ensino Fundamental 40 Pesquisa e Prática Profissional - Magistério Nível Médio 40 Pesquisa e Prática Profissional - Materiais Didáticos 40 Pesquisa e Prática Profissional - Organização Escolar 40 Pesquisa e Prática Profissional - Produção de Texto 40 Pesquisa e Prática Profissional - Relação Escola/Comunidade 40 Seminário Final de Estágio 20 Sistema de Ensino e Políticas Educacionais 80 TCC � Apresentação 20 TCC - Desenvolvimento 40 TCC - Projeto 40 TCC � Texto Final 40 TOTAL 3300

PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação da aprendizagem adota a modalidade formativa e somativa.

A avaliação formativa é a que procura acompanhar o desempenho do

estudante no decorrer do processo de aprender e a somativa é a realizada no

final desse processo e visa indicar os resultados obtidos para definir a

continuidade dos estudos, isto é, indica se o estudante foi ou não aprovado.

Além disso, a avaliação visa a regulação e a auto-avaliação realizada pelo

próprio estudante para contribuir com a melhoria da aprendizagem. Avaliar

exige acompanhar e, ao mesmo tempo, contribuir para efetivar a aprendizagem

e possibilitar o desenvolvimento da cognição4. Para isso, vários procedimentos

e instrumentos são utilizados para que o estudante possa interagir com o

conhecimento e expressar sua aprendizagem.

Ao assumirmos o caráter formativo da aprendizagem, queremos

desenvolver com o estudante a capacidade para a aprendizagem autônoma,

uma vez que este é um dos grandes objetivos da EAD.

A metodologia adotada favorece a inserção dos estudantes no processo

de aprendizagem que atende níveis diferenciados de cognição e de significado,

que são concretizados por atividades que ampliam, aprofundam e avaliam o

conhecimento, além das interações � as quais possibilitam a compreensão, a

interpretação e crítica � e as que iniciam um processo de reflexão e de auto-

avaliação.

Constituem momentos de avaliação da aprendizagem: a execução e

entrega das tarefas propostas nas diferentes etapas desde o início até o

término do curso; a avaliação final de cada unidade de aprendizagem, nas

Telessalas do Polo de Apoio Presencial, de forma presencial e obrigatória.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Para avaliar os trabalhos dissertativos serão considerados os seguintes

parâmetros:

4 Processos mentais como atenção, memória, linguagem, raciocínio lógico, etc.

pertinência, clareza e precisão do conhecimento expresso no

texto;

consistência e coerência dos conceitos apresentados;

pertinência da relação teoria e prática, nos exemplos citados ao

longo do texto;

criatividade e adequação de inter-relações estabelecidas;

sistematização do texto com correção gramatical na construção

da frase, da ortografia e pontuação;

uso adequado das normas de produção de texto científico;

cumprimento do prazo de entrega das atividades.

4.1.1 Instrumentos de avaliação

Para efeitos de avaliação das disciplinas de abordagem Teórico-prática

serão considerados os seguintes instrumentos:

a) Prova individual discursiva,

b) Prova individual objetiva,

c) Portfólio � Atividades Aplicadas Prática,

d) Produção de Aprendizagem.

Para efeitos de avaliação das disciplinas de Pesquisa e Prática

Profissional serão considerados os seguintes instrumentos:

a) Prova individual discursiva,

b) Prova individual objetiva,

c) Portfólio � Relatório de Pesquisa,

d) Produção de Aprendizagem,

e) Carta de Aceite para pesquisa na Instituição Educacional,

f) Ficha de Freqüência para pesquisa na Instituição Educacional.

Para efeitos de avaliação das disciplinas de Estágio serão considerados

os seguintes instrumentos:

a) Relatório de Estágio,

b) Carta de Aceite do Estagiário na Instituição Educacional;

c) Ficha de Freqüência do Estagiário na Instituição Educacional.

Para efeitos de avaliação da disciplina de Seminário de Estágio serão

considerados os seguintes instrumentos:

a) Relatório de Estágio,

b) Apresentação de Seminário;

c) Ficha de Freqüência do Estagiário no Seminário.

Para efeitos de avaliação das disciplinas de TCC (Trabalho de

Conclusão de Curso) serão considerados os seguintes instrumentos:

a) Texto postado no AVA conforme Manual de TCC para as fases

descritas abaixo:

Fase 1 � TCC Projeto,

Fase 2 � TCC Desenvolvimento,

Fase 3 � TCC Texto Final.

b) Texto postado no AVA após retorno da correção do Núcleo de

Avaliação quando o estudante não atingir a nota mínima sete (7,0) em alguma

das fases citadas acima:

TCC Projeto Refeito,

TCC Desenvolvimento Refeito,

TCC Texto Final Refeito.

c) Apresentação do TCC para a banca do Pólo Regional,

d) Ficha de avaliação da apresentação do TCC,

4.1.1.1 Prova individual

a)- AVALIAÇÃO DISCURSIVA

A Prova Individual Discursiva será realizada ao final de cada UTA

(Unidade Temática de Aprendizagem), conforme data estabelecida no

cronograma. As provas discursivas envolvem o conjunto de conhecimentos,

competências, habilidades de cada UTA.

As questões abrangem avaliação de aprendizagens de fatos, conceitos,

reestruturação de conhecimentos prévios, procedimentos, estratégias,

raciocínios dedutivos, indutivos e hipotéticos. Compreendem capacidades para

adquirir, avaliar e explorar conhecimentos e competências de expressão escrita

tais como argumentação coerente, concisa, fundamentada, lógica e correta.

As respostas a serem elaboradas pelos estudantes deverão ser descritivas,

narrativas, dissertativas, que apresentem resolução de problemas,

interpretação de texto, proposições de alternativas de soluções e outras

vinculadas à natureza de cada UTA.

A avaliação será, com presença obrigatória dos estudantes, aplicada em

cada Pólo de Apoio Presencial, de forma individual, sem consulta. A avaliação

é impressa, composta por caderno de prova e caderno rascunho. A avaliação

contará com o acompanhamento do Tutor Presencial, que ficará responsável

por manter a disciplina e a lisura do processo de avaliação.

b)- AVALIAÇÃO OBJETIVA

A Prova Individual Objetiva será realizada ao final de cada UTA (Unidade

Temática de Aprendizagem), conforme data estabelecida no cronograma

disponível no AVA.

Tal avaliação enfocará conteúdos pertinentes à base teórica e prática de

cada disciplina ofertada. A avaliação será compulsoriamente presencial, com

presença obrigatória dos estudantes, aplicada em cada Pólo de Apoio

Presencial, de forma individual, sem consulta e com dez questões objetivas de

múltipla escolha.

O Estudante e o Tutor Presencial deverão agendar uma data e horário para

realizar a prova on-line no Pólo Regional. A data agendada deverá ser viável

para ambos e obedecer ao prazo estabelecido no cronograma de aulas. A

avaliação on-line contará com o acompanhamento do tutor-local, que ficará

responsável por manter a disciplina e a lisura do processo de avaliação.

4.1.1.2 Portfólio � avaliação dissertativa

O Portfólio compreende a compilação dos trabalhos realizados pelos

estudantes durante a Unidade Temática de Aprendizagem em cada disciplina.

Portanto, exige planejamento e cuidado na seleção de atividades para compô-

lo.

Ressalta-se que para compor seu Portfólio será necessário o exercício

da auto-avaliação. O estudante deverá selecionar entre todas as ATIVIDADES

APLICADAS PRÁTICA realizadas durante a UTA, uma (1) atividade de cada

disciplina. Significa que as atividades escolhidas para integrar o Portfólio foram

consideradas como as de melhor qualidade no processo de estudo.

Seu conteúdo inclui registros de visitas, resumos de textos, resenhas de

livros, filmes, projetos de pesquisa, relatórios de observação, experiências e

entrevistas, etc. O próprio estudante poderá fazer a seleção das Atividades

Aplicadas Prática que ele considera serem as melhores em cada disciplina ou

ser uma sugestão do Tutor Presencial.

A avaliação desta produção será de responsabilidade direta do Tutor

Presencial (da Telessala do Polo de Apoio Presencial). Após concluir seu

trabalho, cada grupo ou estudante (individual) deverá entregar uma cópia

impressa do trabalho para o seu Tutor Presencial. O feedback desta avaliação

é responsabilidade do mesmo.

Sugestão de critérios específicos para Avaliação do Portfólio

Apresentamos aqui a ficha sugerida pelo Núcleo de Avaliação da

Aprendizagem para avaliação do trabalho de Portfólio. Esta ficha está

disponível no ÚNICO e é visível para os estudantes após a correção do Tutor

Presencial e lançamento das notas dos seus Trabalhos.

Avaliação

Corretor: __________________________ Data: ___________ Nota: ______

Critério Parecer

Estrutura Os relatórios e as sínteses solicitadas têm apresentação, descrição das atividades e respostas ao que foi solicitado.

[ ] Atende as recomendações

[ ] Atende as recomendações mínimas

[ ] Não atende as recomendações

Clareza As idéias são apresentadas de forma clara, com coesão e coerência.




Correção gramatical O texto não apresenta erros ortográficos ou gramaticais segundo a norma culta (será atribuído valor máximo quando não houver erros)




Embasamento de conteúdo As atividades sustentam as idéias presentes no conteúdo da disciplina e o que foi solicitado pelo professor. Está elaborado com Correção e ampliação conceitual. O texto segue linha de raciocínio lógico-argumentativa definida e amplia os conceitos sem copiar do texto de livro ou de sites (no caso de cópia será atribuída a nota Zero).




Coerência com as orientações O portfólio responde às questões colocadas pelo enunciado da atividade (questões incompletas descontam-se nota e se todas as respostas estiverem erradas, será atribuída a nota zero).




Relação teoria e prática O texto apresenta, como exemplos, fatos, dados ou experiências escolares, aproximando teoria e prática.




Parecer do Avaliador

[ ] A atividade não foi realizada como recomendada [ ] A atividade foi copiada sem ser analisada pelo estudante [ ] Não há articulação das atividades com a UTA, apenas descrição. [ ] Os textos presentes no portfólio apresentam muitos erros gramaticais. [ ] O portfólio não foi revisado antes de ser entregue. [ ] As atividades estão apenas justapostas sem articulação entre si. [ ] O texto não apresenta embasamento a partir das leituras ou das Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo). [ ] Parabéns, as elaborações refletem o empenho do grupo.

Observação

4.1.1.3 Produção de aprendizagem � avaliação dissertativa

A PA (Produção de Aprendizagem) configura-se enquanto elaboração

de texto dissertativo e será realizada ao final de cada Unidade Temática de

Aprendizagem. Constitui-se como uma produção de reflexão proposta para a

ampliação e aprofundamento da aprendizagem, contendo inclusive auto-

avaliação. As orientações para esta produção são disponibilizadas no AVA por

meio de manual em arquivo pdf.

Cabe evidenciar que os textos dissertativos serão avaliados pela

qualidade do conhecimento expresso e pelas proposições e análises que

contiver.

Critérios específicos para Avaliação da Produção de Aprendizagem Apresentamos aqui a ficha adotada pelo Núcleo de Avaliação da

Aprendizagem para avaliação do trabalho de Produção de Aprendizagem.

Critério Parecer Estrutura O texto apresenta introdução, desenvolvimento e conclusão com as devidas referências (bibliográficas, periódicos e de sites da Internet consultados).

Atende as recomendações (1 ponto)

Atende as recomendações parcialmente (0.8 ponto)

Atende as recomendações mínimas (0.5 ponto)

Não Atende as recomendações (0 ponto)

Estrutura O texto contém 6 a 12 Atende as

recomendações Atende as

recomendações Atende as

recomendações Não Atende as

recomendações

páginas (introdução, desenvolvimento e conclusão).

(0.5 ponto) parcialmente (0.4 ponto)

mínimas (0.2 ponto)

(0 ponto)






Correção gramatical O texto está escrito de acordo com a norma culta, sem erros ortográficos ou gramaticais. (será atribuído valor máximo quando não houver erros).





Introdução Apresentação do estudo indicando tema, disciplinas, objetivos do trabalho.





Desenvolvimento O tema está elaborado adequadamente conforme solicitação proposta.





Conclusão Há indicação de conclusão obtida com o estudo realizado.





Questão individual - Resposta a questão 'O texto responde a(s) questão(s) solicitada(s)'.





Embasamento de conteúdo A argumentação é sustentada por idéias presentes no conteúdo das disciplinas e eventuais debates em sala de aula. O texto segue uma linha de raciocínio lógico-argumentativa correta e amplia os conceitos.





Coerência com as normas técnicas O trabalho atende as orientações da ABNT. No caso de trabalhos idênticos (cópia) na mesma turma será descontado 1,0 ponto. (clicar na coluna 4).





Relação teoria e prática O texto apresenta exemplos, fatos, dados ou experiências pessoais aproximando teoria e

Atende as recomendações (0.5 ponto)




4.1.1.4 Pesquisa e prática profissional nas instituições educacionais da

comunidade � avaliação dissertativa

Ao final das investigações nas instituições educacionais os estudantes

elaboram um Relatório de Pesquisa que irá integrar seu Portfólio. O registro de

freqüência à instituição e a carta de aceite para pesquisa deverão ser

entregues ao Tutor Presencial, sendo estes documentos arquivados na

secretaria do Polo de Apoio Presencial.

4.1.1.5 Estágios nas instituições educacionais da comunidade � avaliação dissertativa

Em cada uma das modalidades do estágio, os estudantes deverão

realizar as seguintes atividades:

Levantamento de dados sobre o espaço investigado e as

características específicas do nível ou modalidade de ensino;

Investigação e acompanhamento da ação do Pedagogo/Professor

neste espaço;

Análise e reflexão sobre os dados coletados, à luz dos elementos

teóricos desenvolvidos na UTA;

Possível intervenção.

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS PARA AVALIAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO

A Avaliação do Relatório de Estágio é realizada pelo Núcleo de Avaliação

da Aprendizagem - NAAP. O Estágio e elaboração de seu respectivo Relatório

podem ser realizados individualmente ou em grupo. No caso da produção em

prática.

Observações:

grupo poderá ser constituído por até 4 estudantes. Após seu desenvolvimento,

o Relatório de Estágio deve ser postado no AVA - Ambiente Virtual de

Aprendizagem.

Para acompanhamento da atividade de estágio o estudante deverá

apresentar uma carta de aceite e ficha de freqüência, documentos estes

disponíveis no AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem por meio do RU e

senha do estudante. O registro de freqüência à instituição e a carta de aceite

deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica na data

estabelecida no cronograma, sendo estes documentos arquivados na

secretaria do curso.

O feedback desta avaliação fica disponível para consulta do estudante

no sistema AVA.

COMENTÁRIOS:

Critérios / Parecer

Valor por Item

Atende às Recomendações: Nota

Não atende às recomendações mínimas: Nota zero

Estrutura O texto apresenta: - Introdução: do que trata o estágio; objetivos e justificativa. - Desenvolvimento: identificação da Escola, caracterização e descrição das atividades de Docência/Gestão; - Conclusão: análise reflexiva do estágio.

4,0


2,0

Correção gramatical O texto não apresenta erros ortográficos ou gramaticais segundo a norma culta.

1,0

Embasamento de conteúdo O texto segue uma linha de raciocínio lógico, com boa argumentação.

2,0

Questão Individual ou Considerações Finais Argumentação sobre a contribuição do estágio na formação acadêmica

1,0

NOTA FINAL

10,0

DATA:......./......../....... PROFESSOR

CORRETOR:................................................. NOTA PARA APROVAÇÃO: DE 7,0 A 10,0

4.1.1.6 Trabalho de Conclusão de Curso � Avaliação Dissertativa

O processo de Avaliação do TCC é composto por:

3 fases iniciais: Fase 1 � TCC Projeto,

Fase 2 � TCC Desenvolvimento,

Fase 3 � TCC Texto Final.

3 fases intermediárias (Estas fases são destinadas somente para

estudantes que não atingirem a nota mínima em qualquer uma das fases

anteriores):

TCC Projeto Refeito (Referente a fase 1),

TCC Desenvolvimento Refeito (Referente a fase 2),

TCC Texto Final Refeito (Referente a fase 3).

1 fase final:

TCC Apresentação para a banca do Polo de Apoio Presencial, com

preenchimento da Ficha de apresentação do TCC.

Os trabalhos deverão ser postados no AVA conforme link de cada fase

dentro do prazo informado no cronograma de aulas. As fichas de apresentação

do TCC deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica

após a apresentação do mesmo.

4.2 COMPOSIÇÃO DA NOTA DE CADA DISCIPLINA

Ao final de cada Unidade Temática de Aprendizagem será realizada

avaliação somatória por notas na escala de zero a dez, com a seguinte

distribuição de pontos:

Prova individual discursiva: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Com peso 5 � nota da prova x 5/10.

Prova individual objetiva: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Com peso 3 � nota da prova x 3/10.

Produção de aprendizagem: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Com peso 1 � nota da PA x 1/10.

Portfólio: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Com peso 1 � nota do portfólio x 1/10.

A somatória dos resultados dos instrumentos de avaliação resultará na

média da disciplina.

4.2.1 Critério de aprovação

A sistemática de avaliação de desempenho compreende três fases da

avaliação.

1ª Fase de avaliação (prova: discursiva e objetiva; trabalhos: produção de aprendizagem e portfólio)

Para ser aprovado, o estudante deverá ter média igual ou superior a 7,0 (sete) no conjunto de avaliações a serem realizadas. Para que seja atingida a

média 7,0 (sete) nas unidades dos cursos, há basicamente dois procedimentos

de avaliação: prova individual e trabalhos.

Para estar aprovado o estudante deverá obedecer aos seguintes critérios:

a) Ter nota igual ou maior que 7,0 no conjunto de avaliações de cada

disciplina;

b) Ter freqüência mínima igual ou superior a 75%;

c) Ter realizado os trabalhos teórico práticos obrigatórios, seja em primeira

ou segunda chamada;

As provas e trabalhos na modalidade de segunda chamada se destinam

aos estudantes que cumpram os requisitos previstos para esta situação.

Os estudantes que não obtiverem média igual ou superior a 7,0 (sete) serão

encaminhados à segunda fase do processo de avaliação.

2ª Fase de avaliação (exame)

A segunda fase de avaliação da unidade curricular compreende as provas

(discursiva e objetiva) de exame, o estudante estará apto a fazer o exame sempre que:

a) Tiver cumprido os requisitos de freqüência mínima de 75% e a entrega

dos trabalhos teórico práticos obrigatórios;

b) Tiver nota mínima maior ou igual 3,0 (três) na média da disciplina;

Critérios de reprovação

Será considerado Reprovado o estudante que:

a) Não entregar os trabalhos teórico-práticos obrigatórios;

b) Não obtiver média mínima igual ou superior a 3,0 (três), caso o

desempenho do estudante seja inferior a 3,0 (três), o mesmo será considerado

reprovado por insuficiência de desempenho, sem direito a exames e provas

de recuperação.

Para ser aprovado em exame o estudante deverá:

a) Ter média final, igual ou superior a 5,0 (cinco) de acordo com a

fórmula de cálculo abaixo:

Média + Nota do Exame

MF = ------------------------------------

2

MF= Média final

Média = Média obtida nas avaliações iniciais

Nota do Exame = Nota das avaliações complementares

b) Caso o estudante não obtenha nota maior ou igual a 5,0 (cinco) o

mesmo será encaminhado à terceira fase de avaliação da disciplina.

3ª Fase de avaliação (recuperação) Caso o Estudante não obtenha Média Final igual ou superior a 5,0 (cinco),

após o exame, o mesmo terá ainda direito a uma única avaliação de RECUPERAÇÃO, em que o desempenho mínimo para aprovação será 5,0

(cinco). Caso não obtenha a nota mínima necessária para aprovação na

disciplina o estudante estará reprovado.

TCC - Trabalho de Conclusão do Curso: Composição da nota

Para ser aprovado em cada uma das etapas do TCC o estudante precisa

alcançar uma nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos por meio do trabalho

apresentado: Uma vez aprovado em uma determinada etapa do TCC, o

estudante deverá desenvolver os trabalhos das etapas seguintes em coerência

com o(s) da(s) etapa(s) anterior(es). Ou seja, o trabalho correspondente à

etapa TCC � DESENVOLVIMENTO deverá ser desenvolvido como uma

continuação do TCC � PROJETO, e o TCC � TEXTO FINAL como um

resultado e continuação do TCC PROJETO e do TCC �DESENVOLVIMENTO.

Caso o estudante não alcance nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos

nas etapas do TCC Projeto ou TCC Desenvolvimento, este trabalho deverá ser

refeito a partir das indicações do corretor. Neste caso o estudante prosseguirá

para a etapa seguinte do TCC, porém, permanecerá com a nota pendente na

etapa em que não obteve média até que entregue seu trabalho refeito, vindo a

obter 7,0 (sete) pontos ou mais após a correção.

Para o TCC Texto Final a avaliação somatória será realizada por notas

na escala de zero a dez, com a seguinte distribuição de pontos:

Texto: de zero a dez pontos (0 a 10,0);

Será considerado aprovado, o estudante que obtiver média igual ou

superior a 7,0 (sete). O estudante que não obtiver média igual ou superior a 7,0

(sete) deverá refazer seu trabalho de conclusão de curso.

4.2.2 Recuperação de Disciplinas

Após a reprovação, o estudante deverá matricular-se novamente na

disciplina, cumprindo todas as fases de avaliação acima descritas. A instituição

oferta a recuperação de disciplinas curriculares conforme descrição a seguir.

a) Matrícula em Regime de Dependência de Tutorial: oferta de todas

as disciplinas do curso, o estudante poderá solicitar até 5 (cinco)

disciplinas por oferta, deverá realizar a matrícula via ÚNICO,

mediante pagamento de taxa de serviços, e realizar todas as

avaliações previstas;

O estudante pode cursar, em regime de tutorial, as disciplinas em que

não obtiver rendimento suficiente, ou seja, nas disciplinas em que a média final,

após o exame final, for menor que cinco (5,0), média esta necessária para a

aprovação. Diante de reprovação ou trancamento de matrícula, o estudante

através do AVA deve rever os conteúdos trabalhados nas disciplinas, assistir

as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), estudar o material de apoio para

oferta da disciplina, tais como: slides; livro e textos, realizar o Portfólio,

Produção de Aprendizagem e Avaliações Individuais Discursiva e Objetiva.

O período para cursar a disciplina em tutorial será previsto em

calendário letivo, como Oferta Especial. Para ser aprovado na(s) disciplina(s), o

estudante deve obter média de tutorial igual ou superior a sete (7,0). Assim o

estudante que não obtiver nota igual ou superior a sete (7,0), deverá fazer a

prova do exame final e deverá obter média final cinco (5,0) o estudante que

obtiver nota inferior a esta deve cursar a disciplina outra vez. É importante

lembrar que o estudante não pode concluir o curso se não estiver aprovado em

todas as disciplinas que o constituem.

4.2.2.1 Instrumentos de Avaliação para Recuperação de Disciplinas

Prova Individual On Line

O Estudante e o Tutor Presencial deverão agendar uma data e horário para

realizar a prova on-line no sistema AVA no Pólo Regional. A data agendada

deverá ser viável para ambos e obedecer ao prazo estabelecido no

cronograma de aulas. É realizada no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem).

A avaliação será presencial, de forma individual, sem consulta. É realizada com

o acompanhamento do Tutor Presencial, que ficará responsável por manter a

disciplina e a lisura do processo de avaliação.

Segunda Chamada

Nos casos em que o estudante não pode estar presente para a realização

de provas, dentro do prazo estabelecido no calendário acadêmico ele poderá

solicitar a realização de Prova de Segunda Chamada. Tal solicitação deverá

ser feita mediante a apresentação de requerimento próprio, obtido no Sistema

Único, e pagamento de uma taxa. A isenção deste pagamento pode ser

requisitada nos casos previstos na Lei Nº 7.102/79 como, doenças

contagiosas, luto (parente de 1º e 2º grau), casamento, convocação para

atividades cívicas ou jurídicas e impedimentos por motivos religiosos. O

documento que comprove tal impedimento deve ser entregue ao Tutor

Presencial, que ficará responsável para encaminhá-lo para a Secretaria

Acadêmica do Grupo FACINTER, juntamente com o pedido de segunda

chamada.

Como trata-se de provas on-line para disciplinas em regime de dependência

tutorial a Secretaria Acadêmica deverá encaminhar pedido de autorização para

a Coordenação do Curso para que o Núcleo de Avaliação disponibilize a Prova

on-line no AVA em nova data.

Produção de Aprendizagem e Portfólio

As atividades de Produção de Aprendizagem e Portfólio para disciplinas em

regime tutorial serão de acordo com o conteúdo específico de cada disciplina.

Constituem-se de questões objetivas a serem realizadas pelo estudante ao

final de cada Rota de Aprendizagem com base nos temas indicados.

Estágio

A disciplina de Estágio deverá ser cursada integralmente e todas as

atividades refeitas conforme orientações disponíveis no AVA. A elaboração do

Relatório de estágio deverá ser INDIVIDUAL. Após seu desenvolvimento, o

Relatório de Estágio deve ser postado no AVA - Ambiente Virtual de

Aprendizagem.

Para acompanhamento da atividade de estágio o estudante deverá

apresentar uma carta de aceite e ficha de freqüência, documentos estes

disponíveis no AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem por meio do RU e

senha do estudante. O registro de freqüência à instituição visitada e a carta de

aceite deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica na

data estabelecida no cronograma, sendo estes documentos arquivados na

secretaria do curso.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA A …ava.grupouninter.com.br/claroline176/cronogramas/1278356766.pdf · de Graduaçªo de nível Superior, e com a FACINTER, propıe-se a