Progression cycle 3 français - pedagogie.ac-nice.fr

Apartird’undocumentélaboréavecMarylineCortesPEMF,GeoffreyHuguesdirecteurd’écoleetNathalieLeblancCPCValdeSiagne-2016IsabelleAndréPEMF,NathalieSatrePEMFetNathalieLeblancCPDMaitrisedelaLangue–octobre2018

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[

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Apartirdelarentrée2018,desajustementssontapportésauxprogrammesscolairesdefrançais,mathématiquesetenseignementmoraletciviqueafindeprendreencomptelesrésultatsobtenusparlaFrancelorsdesgrandesenquêtesinternationalesenmatièreéducativeetderenforcerlamaîtrisedessavoirsfondamentaux:lire,écrire,compter,respecterautrui.Lesprogrammesvisentdesattendusdefindecycleavecdenombreuxrebrassagesetdesinteractionsentrelesdomainesetlescompétences.Cesattendusseconstruisentsurles3années.

Voustrouverezpourlesdifférentescompétences:• Lesajustementssurlignésenjaune:lesmodifications,lesajoutssignalésdansleBOdu26juillet2018.• Anoterquechaquecompétenceetchaqueconnaissancesontdésormaisprésentéesavecunverbeàl’infinitif.• DespropositionscommunesauxclassesdeCM1etCM2(écritesennoir)• UneprogressivitépourleCM2(écriteencouleur)• D’importantespropositionssontidentiquespourleCM1etpourleCM2;lasingularités’attachantàlarésistancedestextes

proposés,l’étayagedel’enseignant,lesoutilsd’aidesàdispositiondesélèvesainsiqu’auxdémarchesconduitesenclasse.Commepourlecycle2,nousavonsanalyséleurcontenuetlesdocumentsd’applicationdisponiblesafind’enrichirlessituationsetactivitésqu’ilsproposentencomplétantavecdesdispositifsetdesoutilsquipermettentd’atteindrecescompétences.Lespropositionslistéesicisontunéventaildespossibles:vousyretrouverezdenombreusespratiquesdevosclasses,d’autresquevousaurezpeut-êtreenviedefairevivreetd’autresenfinquivousquestionneront.

Lalisten’étantpasdutoutexhaustive,vousl’enrichirezcertainement.

Progression Français Cycle 3 Programmes2016–AjustementsBO26juillet2018

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À


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FRANÇAISCycle3-LANGAGEORAL

AttendusdefindecycleÉcouterunrécitetmanifestersacompréhensionenrépondantàdesquestionssanssereporterautexte.Diredemémoireuntexteàhautevoix.Réaliserunecourteprésentationoraleenprenantappuisurdesnotes,surundiaporamaouunautreoutilnumérique.Participerdefaçonconstructiveauxéchangesavecd’autresélèvesdansungroupepourconfronterdesréactionsoudespointsdevue.

Connaissancesetcompétencesassociées

Cf.Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève

CM1 CM2 6èmeÉcouterpourcomprendreunmessageoral,unpropos,undiscours,untexteluØ Porterattentionauxélémentsvocauxetgestuels

lorsdel’auditiond’untexteoud’unmessage(segmentation,accentuation,intonation,discriminationentredessonoritésproches…)etrepérerleurseffets.

Ø Mobilisersonattentionenfonctiondubut

Ø Identifieretmémoriserdesinformationsimportantes,leursenchainementsetmettreenrelationcesinformationsaveclesinformationsimplicites.

Ø Repéreretprendreencomptelescaractéristiquesdesdifférentsgenresdediscours(récit,compterendu,reformulation,exposé,argumentationetc),lelexiqueetlesréférencesculturellesliésaudomainedumessageoudutexteentendu.

Ø Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension,savoirlesverbaliserettrouverlesmoyensd’yrépondre.

Ecoute,àpartirdesupportsvariésetdansdessituationsdiversesExplicitationdesrepèresprispourcomprendreQuelssupports?

Ø Texteslusàhautevoixparl’enseignant(récits,poèmes)Ø Documentsvidéo(documentaire,émission,courtsmétrages)Ø MessagesaudioØ Lecercleoral

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/66/5/RA16_C3_FRA_1_oral_pratique_bautier_573665.pdfQuellesactivités?

Ø Percevoirlesélémentsvocaux:intonation,forcedelavoix,articulationØ Percevoirlesélémentsgestuels:posture,théâtralisation,mime

o écouteglobale(premièreécouterapideeffectuéesansbutprécis)

o écouteanalytique(écouteattentiveetdétaillée,souventaccompagnéed’unegrilled’écoute/depistesdeprisedenotes)

Quelsrepères?

Ø IdentificationdespersonnagesØ IdentificationduthèmeØ RepéragedeslienslogiquesouchronologiquesØ Identificationdesmots-clés


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Ø Exercerunevigilancecritiqueparrapportau

langageécouté.

Quelsoutils?

Ø Dessupportsécritspourtraduirecequ’onacomprisetcequiresteàexpliquer.Onpeutpréparerundocumentavecdescases«cequej’aicompris»«cequejen’aipascompris»ou«motsinconnus».Lecercleoralhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/66/5/RA16_C3_FRA_1_oral_pratique_bautier_573665.pdfLesposturesenseignantes–DominiqueBuchetonhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/67/5/RA16_C3_FRA_1_oral_pratique_postures_enseignantes_573675.pdfLesateliersd’écouteactivehttps://www.youtube.com/watch?v=OIMHRSyUbtIhttps://www.youtube.com/watch?v=XQo2TAkLwyohttps://www.youtube.com/watch?v=IwkRSRk7MSMActivitésvariéespermettantdemanifestersacompréhension

Ø RappelderécitØ ReformulationdeconsignesØ RépétitionØ PrisesdenotesØ Récapitulationd’informationsØ EnoncédeconclusionØ Représentationsdiverses:

dessin,jeuthéâtral,mimeQuelsrepères?

Ø IdentifierlethèmeØ IdentifierlespersonnagesØ Identifierlesmots-clésØ Repérerlesinformations

importantesØ Mettreenrelationces

informationsavecdes

Ø RappelderécitØ ReformulationdeconsignesØ RépétitionØ PrisesdenotesØ Récapitulationd’informationsØ EnoncédeconclusionØ Représentationsdiverses

dessin,jeuthéâtral,mimeQuelsrepères?

Ø IdentifierlethèmeØ IdentifierlespersonnagesØ Identifierlesmots-clésØ Repérerlesinformations

importantesØ Mettreenrelationces

informationsavecdes


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informationsimplicites

informationsimplicitesØ Identifieràquoirenvoientles

reprisesanaphoriquesØ Identifierleslienslogiqueset/

ouchronologiquesØ Identifieruneellipse

temporelledansunrécit.Repérageetpriseencomptedescaractéristiquesdesdifférentsgenresdudiscours

Ø RécitØ Compte-renduØ ExposéØ Argumentation

Ø LexiquespécifiqueØ Référencesculturelles

Ø RécitØ Compte-renduØ ExposéØ ArgumentationØ DémonstrationØ InterviewØ MonologueØ Téléroman,etc.

Ø LexiquespécifiqueØ Référencesculturelles

Utilisationd’enregistrementsnumériques,delogicielsdédiéspourtravaillersurleson,entendreetréentendreunpropos,unelecture,uneémission

ParlerenprenantencomptesonauditoireØ Mobiliserlesressourcesdelavoixetducorps

pourêtreentenduetcompris.

Ø Organiseretstructureleproposselonlegenredediscours;mobilisationdesformes,destournuresetdulexiqueappropriés(conteourécit,compterendu,présentationd’unouvrage,présentationdesrésultatsd’unerecherchedocumentaire;description,explication,justification,présentationd’unpointdevueargumenté,etc.).`

Ø Utiliserlestechniquesdemiseenvoixdestexteslittéraires(poésie,théâtreenparticulier)

Apprentissagesdetechniquespourraconter,entrainementàraconterdeshistoires

Ø EngrandgroupeØ EngrouperestreintØ Individuellement

o placersavoix(enliaisonaveclamusique)o maîtriserl’articulation:desvirelangues

http://www2.ac-lyon.fr/ec01/montceaux/IMG/pdf/theare-cycle-3-virelangue.pdfo maîtriserl’intonation(jeudeladisputequimonte,jeuxdeprononciationd’unemêmephraseou

similaireentraduisantl’ordre,laquestion,l’exclamationoulasimpledéclaration.)o repéreretrespecterlesgroupessyntaxiques,lesgroupesdesouffle(lecturedialoguée,utilisationd’un

codage

Ø Lespeed-bookinghttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/10/19102015Article635808410304107973.aspx


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Ø Utiliserdestechniquesdemémorisationdes

textesprésentésouinterprétés

Penserà:Ø desécritssupportspourlesprésentationsoralesBrouillonsNotesFichesCartesmentalesPlansPrésentationsnumériques,enregistrementsØ dumatériellinguistiqueMotsExpressionsFormulationsØ desélémentsvocauxIntonationForcedelavoixArticulationDébitTonØ desélémentsgestuels,lacommunicationnon-verbale:RegardPostureducorpsGestuelleMimique

Réalisationsd’exposés,deprésentations,dediscours

Ø Compte-renduØ Présentationd’untravailØ Discoursàtenirdanslecadred’undébat

PenseràØ desécritssupportspourpréparersaprésentationNotesListesTableauxCartesmentalesPrésentationsnumériquesEnregistrementsaudio


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Ø dumatériellinguistiqueMotsExpressionsFormulationsØ desélémentsvocauxIntonationForcedelavoixArticulationDébitTonØ desélémentsgestuels,lacommunicationnon-verbale:RegardPostureducorpsGestuelleMimique

Travaildepréparationdetextesàlireouàdiredemémoire

Quelssupports?∗ Poèmes

Lapoésieàl’écolehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/86/1/dossier-poesie_113861.pdfLeprintempsdespoèteshttps://www.printempsdespoetes.com

Quelssupports?∗ Poèmes

Lapoésieàl’écolehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/86/1/dossier-poesie_113861.pdfLeprintempsdespoèteshttps://www.printempsdespoetes.comLescarrésdeChristopheTarkoshttp://www.pol-editeur.com/index.php?spec=livre&ISBN=2-86744-628-7ThomasMondéméhttp://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL85/page42.PDF


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∗ Piècesdethéâtre∗ Extraitslittéraires

Quellesstratégies?Diversifierlesapprochespouraccompagnerlamémorisation

∗ verbaliserlesliensentrelesinformations

∗ lesrappelsetlesrépétitions(dansl’heurequisuit,àlafindelajournée,auboutd’unesemaine,auboutd’unmois)

∗ associeruneimage,ungeste,unrythme,unmot

∗ repérerlessignesdeponctuationpourleton,lespauses

Leslamhttp://www.editions-retz.com/pedagogie/francais/20-ateliers-de-slam-poesie-9782725627151.htmlhttp://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2007/88_DossierSlam.aspx

∗ Piècesdethéâtre∗ Extraitslittéraires

Quellesstratégies?Diversifierlesapprochespouraccompagnerlamémorisation

∗ verbaliserlesliensentrelesinformations

∗ lesrappelsetlesrépétitions(dansl’heurequisuit,àlafindelajournée,auboutd’unesemaine,auboutd’unmois)

∗ associeruneimage,ungeste,unrythme,unmot

∗ repérerlessignesdeponctuationpourleton,lespauses

Formulationderéactionsàdesproposoraux,àunelecture,àuneœuvred’art,àunfilm,àunspectacleØ Cequej’aiaiméØ Cequejen’aipascomprisØ Cesurquoij’aimeraispartager,échanger,débattre

Participeràdeséchangesdansdessituationsdecommunicationdiversifiées(séancesd’apprentissageordinaire,séancesderégulationdelaviedeclasse,jeuxderôlesimprovisésoupréparés).

Ø Prendreencomptedelaparoledesdifférentsinterlocuteursdansundébatetidentifierlespointsdevueexprimés.

Ø Présenteruneidée,unpointdevueentenant

Préparationentrepairsd’uneparticipationàundébatCommentpréparerdesarguments?Ø Desarguments(pour/contre/utilisationdecartejoker/sij’étaisàlaplaceduhéros,detelpersonnage)Ø DesexemplesØ DesidéesØ Desformules


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comptedesautrespointsdevueexprimés(approbation,réfutation,apportdecompléments,reformulationetc.).

Ø Mobiliserdesexpressionsetdesformulesquiengagentceluiquiparle(savoirexprimerunrefus,exprimerunedemande,présentersesexcuses,remercier)

Ø Mobiliserdesstratégiesargumentatives:recoursàdesexemples,réfutation,récapitulationetc.

Ø Savoirconstruiresondiscours(organisationdupropos,enchainementdesphrases)

Ø Savoirmobiliserdesmoyensd’expression

(lexique,formules,typesdephrase,enchainement).

Ø Développerlelexiqueenlienavecledomainevisé

Ø Savoirmettreàdistancesonexpérienceetmobiliserdesconnaissances(formulationetreformulation,explicitationdesdémarches,descontenus,desprocéduresetc.)

Ø DulexiqueØ L’ordredesélémentsàprésenter

Commentavancersesargumentsencaptantl’auditoire?Ø Commentformuleruneidée?Ø Commentreformulerdesidées?Ø Commentmobilisersonauditoire?Ø Commentexpliciterdavantagesesarguments?(enchoisirun,ledévelopperavecplusieursexemplesconcrets)Ø Commentpartird’unesituationparticulièrepourarriveràunegénéralisation?LemodulecommunicationoraledeLizanneLafontaine(transposableaucycle3)https://www.youtube.com/watch?v=kvozD_OiLSkLadiscussiond’élèveshttps://www.youtube.com/watch?v=WiB_FRkgnuMDébatsavecrôlesidentifiésQuelssontlesrôlespossibles?Ø Modérateur:ilposeetproblématiselaquestioninitialeØ Animateur:ilfaitcirculerlaparole,ilsignaletoutargumentnonrecevable,…Ø DébatteurQuellesdémarches?Ledébatrégléouargumentéhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/ress_emc_debat_464011.pdfDespratiquesdedébats:les4coins;lebocal:penserseul,à2,à4;résolutiondeproblèmeshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/02/3/Ress_emc_debat-plus-loin_464023.pdfLamédiationculturelleausecoursdesenfantsempêchésdepenseretdesautreshttp://www.bayardeducation.com/nos-supports-pour-lenseignant/serge-boimare-mediation-culturelle-secours-enfants-empeches-de-penser-autres/Tri,classementdesargumentsoudesexemplestrouvésClasser:Ø DesformulesØ DestypesdephrasesØ DesprocéduresØ DescontenusØ Dulexique


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Récapitulationdesconclusions,despointsdevueexprimés

Apartird’uneactivitéderéférencequiaétémenéeenclasse,explicitersadémarche(cftravaildeT.Piothttp://spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/Piot_Thiery_Spirale_30.pdf)enpetitgroupe

- Dequelmatériela-t-oneubesoin?- Quelleétaitlaconsigne?Lareformuler.- Quellessontlesétapesqu’ilafallumenerpourréaliserl’activité?- Commentvérifiersontravail?Critèresderéussite?

Adopteruneattitudecritiqueparrapportàsonpropos

Ø Elaborerdesrèglesorganisantleséchanges;repérerlerespectounondecesrèglesdanslesproposd’unpair,aideràlareformulation.

Ø Prendreencomptemescritèresd’évaluationexplicitesélaboréscollectivementpourlesprésentationsorales.

Ø Etrecapabled’autocorrectionaprèsécoute(reformulations).

Ø Comparerlefonctionnementdelasyntaxedelalangueorale(prosodie,juxtaposition,répétitionsetajustements,importancedesverbes)aveccelledelalangueécrite

Participationàl’élaborationcollectivedesrègles,decritèresderéussiteconcernantlesprestationsorales

Evaluerl’oral–SylviePlanehttp://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/RA_C3_Francais_Oral_Evaluation_Interview_Plane_Evaluer_l-oral.mp4Commentévaluerlacompétenceàcommuniqueroralement?http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Evaluation_oral/44/7/8-RA16_C3_FRA_1_eval_oral_christ_dumais_599447.pdf

Analysedeprésentationsoralesoud’échangesàpartird’enregistrements

Lamaitrisedusujet:objectifsidentifiés,donnéesstructurées,plandétailléØ Lecontrôleduniveau,delavitesseetdutempsdeparoleØ Unlangageclairetcorrectd’unpointdevuegrammaticaletscientifiqueØ UneattitudedynamiqueetconvaincueØ Unepostureréflexive

Collectedecorpusoraux(enregistrementsàpartirdesituationsdeclasseoudejeuxderôle)etobservationdelalangue

Ø Apartirde-enregistrementsdesituationsdeclasse-jeuxderôlesØ Listesdemots,d’expressionsetdeformulationsØ Techniquesorales:juxtaposition,répétitions,accumulation,enrichissementavecdesverbes,…

Préparationdesprisesdeparolessousformesdenotes,schémas,supportsnumériques,etc.quitiennentcomptedelaspécificitédel’exerciceoral


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Ø Préparerlecompte-rendud’unelecture,laprésentationd’unexposéousonpointdevuedansundébatenlistantpréalablementsesidées,sesarguments,leplansouslaforme:• D’uneprisedenotes• D’unschéma• D’unereprésentationdessinée• Enutilisantunsupportnumérique(cartementaleparexemple)


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FRANÇAISCycle3-LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

AttendusdefindecycleLire,comprendreetinterpréteruntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schémas,diagrammes,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.Lireetcomprendredesœuvresdeplusenpluslonguesetdeplusenpluscomplexes:-CM1:5ouvragesdelittératuredejeunesseet2œuvresdupatrimoine-CM2:4ouvragesdelittératuredejeunesseet3œuvresdupatrimoine-6e:3ouvragesdelittératuredejeunesseet3œuvresdupatrimoine

Connaissancesetcompétencesassociées

Cf.Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève

CM1 CM2 6ème

LireavecfluiditéØ Mémoriserlalecturedemotsfréquentset

irréguliers

Ø Automatiserledécodage

Ø Prendreencomptelesgroupessyntaxiques(groupesdemotsavecuneunitédesens),lesmarquesdeponctuation,danslalecture.

Activitésspécifiquessurlesgraphèmesetphonèmesidentifiéscommeposantproblème Ø EncoderetdécoderdessyllabescontentantlesgraphèmesetlesphonèmesidentifiéscommeposantproblèmeEntrainementquotidienàlalecturesilencieuseetàhautevoix,danstouteslesdisciplinesØ EntraineràlalectureàhautevoixetsilencieuseLalecturerépétéeJocelyneGiassonLacompréhensionenlecturehttp://www.revuedeshep.ch/pdf/vol-1/2004-1-giasson.pdf-LalecturepargroupesdemotsJocelyneGiassonLacompréhensionenlecturehttp://www.revuedeshep.ch/pdf/vol-1/2004-1-giasson.pdfØ AugmenterlafluiditédelectureLafluencedelecturehttps://www.editions-cigale.com/catalogue/guide-fluence-de-lecture-cpce-volume-1Lafluiditédelecturehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/4/RA16_C3_FRA_08_lect_eval_fluid_N.D_612884.pdfLespetitschampionsdelalecturehttp://lespetitschampionsdelalecture.fr/tout-sur-le-jeu-organisateur-2/tout-sur-le-jeu-les-prix-des-gagnants-organisateur/Utilisationd’enregistrementspours’entrainerets’écouter

Comprendreuntextelittéraireetsel’approprier


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Ø Etrecapabledes’engagerdansunedémarcheprogressivepouraccéderausens

Ø Etrecapabledemettreenrelationletexte

luavecleslecturesantérieures,l’expériencevécueetlesconnaissancesculturelles

Ø Etrecapabledemobiliserdes

connaissancesgrammaticalesetlexicalesØ Etreinitiéàlanotiond’aspectverbal

(valeurdestemps)abordéeàtraversl’emploidesverbesdanslestexteslus(lerécitaupassésimple,lediscoursauprésentouaupassécomposé)

Ø Etrecapablederepérersesdifficultésetde

cherchercommentlesrésoudreØ Etrecapablederecourir,demanière

autonome,auxdifférentesdémarchesdelectureapprisesenclasse

Ø Etrecapabled’identifierlesprincipaux

genreslittéraires(conte,roman,poésie,fable,nouvelle,théâtre)etderepérerleurscaractéristiquesmajeures.

Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiond’untexte

Identificationdespersonnages:∗ Cequ’ilest∗ Cequ’ildit∗ Cequ’ilfait∗ Cequ’ilpense∗ Lesliensqu’ilsontentreeux:la

cibledespersonnages,lesprofils,lacartedespersonnages

Identificationdeslieux:∗ Releverlesdifférentslieuxetles

représenter(dessin,schéma)∗ Représenterleparcoursduou

despersonnagesdanslesdifférentslieux

Identificationdesactions:∗ Listerlesactions∗ EndéduirelesactionsàvenirRepéragedesinformationsexplicites:∗ Repérer,releverlesinformations

pertinentesettisserdesliensentreelles

∗ Titrerdesparagraphes∗ Résumerdesparagraphesenune

courtephraseRepéragedel’implicite:∗ Leverunimpliciteenayant

recoursàdifférentesinformationsdansletexteet/ouàdesconnaissancespersonnelles

Identificationdespersonnages:∗ Cequ’ilest∗ Cequ’ildit∗ Cequ’ilfait∗ Cequ’ilpense∗ Lesliensqu’ilsontentreeux:la

cibledespersonnages,lesprofils,lacartedespersonnages

Identificationdeslieux:∗ Releverlesdifférentslieuxetles

représenter(dessin,schéma)∗ Représenterleparcoursduou

despersonnagesdanslesdifférentslieux

Identificationdesactions:∗ Listerlesactions∗ Endéduirelesactionsàvenir∗ Interpréterlesactionsdes

personnages

Repéragedesinformationsexplicites:∗ Repérer,releverlesinformations

pertinentesettisserdesliensentreelles

∗ Titrerdesparagraphes∗ Résumerdesparagraphesen

unecourtephraseRepéragedel’implicite:∗ Leverunimpliciteenayant

recoursàdifférentesinformationsdansletexteet/ouàdesconnaissancespersonnelles


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Repéragedeslienslogiques∗ Surlignerlesmots-clés(relatifs

auxcauses/effets)Elucidationlexicaleparlecontexte,lamorphologieetlerecoursaudictionnaire∗ Retrouverdanslemotinconnu,

uneracine,unradicald’unmotconnu

∗ S’appuyerd’unerecherchedansledictionnairequandlamorphologieetlecontextenesontpassuffisantspourdéfinirunmot,uneexpression

Constructiond’unevisualisationdel’histoirenarrée:∗ Parledessin∗ Parlasélectiond’imagesDesressourcespourl’enseignementdelacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/4/RA16_C3_FRA_03_lect_enj_ress_N.D_612874.pdfLacompréhensiondestextesnarratifshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/0/RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_N.D_612880.pdfLalisibilitédestextes

Repéragedeslienslogiques∗ Surlignerlesmots-clés(relatifs

auxcauses/effets)Elucidationlexicaleparlecontexte,lamorphologieetlerecoursaudictionnaire∗ Retrouverdanslemotinconnu,

uneracine,unradicald’unmotconnu

∗ S’appuyerd’unerecherchedansledictionnairequandlamorphologieetlecontextenesontpassuffisantspourdéfinirunmot,uneexpression

Constructiond’unevisualisationdel’histoirenarrée:∗ Parledessin∗ Parlasélectiond’images∗ ParleschémaDesressourcespourl’enseignementdelacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/4/RA16_C3_FRA_03_lect_enj_ress_N.D_612874.pdfLacompréhensiondestextesnarratifshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/0/RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_N.D_612880.pdfLalisibilitédestextes


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http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/8/RA16_C3_FRA_05_lect_comp_lisi_N.D_612878.pdf

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/8/RA16_C3_FRA_05_lect_comp_lisi_N.D_612878.pdf

Activitéspermettantderendrecomptedesacompréhensiondestextes Evocationspontanéedesalecture,miseenlienavecl’expériencevécue,leslecturesantérieures,laculturepersonnelle∗ Construiredeslecturesenréseaupour

rendrecomptedesacompréhensiondestextes

∗ Convoquerdifférentsréférents:ü Lesréférentsréelsü Lesréférentslittérairesü Lesréférentsdocumentaires

Lireenréseauxhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/01/3/7-RA16_C3_FRA_5_lire_en_reseaux_591013.pdfRéponsesàdesquestions∗ Répondreàdesquestions

inférentiellesü L’enseignantmetsadémarcheen

évidenceenrelevantlesindicesluipermettantdeleverl’implicite.

ü Asontour,l’élèverelèvelesindices,apprendàinféreretjustifiesesréponses.

o enutilisantlesdifférentstypesd’inférences:

Lieu:lesélèvesapprennentàinférer«à

Evocationspontanéedesalecture,miseenlienavecl’expériencevécue,leslecturesantérieures,laculturepersonnelle∗ Construiredeslecturesenréseaupour

rendrecomptedesacompréhensiondestextes

∗ Convoquerdifférentsréférents:ü Lesréférentsréelsü Lesréférentslittérairesü Lesréférentsdocumentaires

Lireenréseauxhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/01/3/7-RA16_C3_FRA_5_lire_en_reseaux_591013.pdfRéponsesàdesquestions∗ Répondreàdesquestions

inférentiellesü L’enseignantmetsadémarcheen

évidenceenrelevantlesindicesluipermettantdeleverl’implicite.

ü Asontour,l’élèverelèvelesindices,apprendàinféreretjustifiesesréponses.

o enutilisantlesdifférentstypesd’inférences:

Lieu:lesélèvesapprennentàinférer«à


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quelendroitunévénements’estproduit».Temps:lesélèvesapprennentàinférer«quands’estproduitunévénement.»Agent:lesélèvesapprennentàinférer«quiafaitl’action.»Rappelsdurécit,reformulation∗ Apartird’unsupportécrit:unecarte

derécit,unplanderécit∗ Apartirdesaprisedenotes∗ Apartird’illustrationsReprésentationsdiverses:dessin,miseenscène,jeuthéâtral∗ Unepartiedel’histoire∗ EntredeuxépisodesLesquestionssurletextehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/6/RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_N.D_612886.pdf

quelendroitunévénements’estproduit».Temps:lesélèvesapprennentàinférer«quands’estproduitunévénement.»Agent:lesélèvesapprennentàinférer«quiafaitl’action.»Action:lesélèvesapprennentàinférer«cequelapersonnefait.»Cause-effet:lesélèvesapprennentàinférer«quelquechosequiproduitunrésultat».Rappelsdurécit,reformulation∗ Apartird’unsupportécrit:unecarte

derécit,unplanderécit∗ Apartirdesaprisedenotes∗ Apartird’illustrationsReprésentationsdiverses:dessin,miseenscène,jeuthéâtral∗ Unepartiedel’histoire∗ EntredeuxépisodesLesquestionssurletextehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/6/RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_N.D_612886.pdf

Activitéspermettantdepartagersesimpressionsdelecture


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Ø Fairedeshypothèsesd’interprétationetendébattre

Ø Confronterdesjugements:ü Débatsinterprétatifsü Cerclesdelectureü Présentationsorales:lespeed-

booking,lalecturecollectivepartagée

Ledébatlittéraireinterprétatifhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/05/9/21-RA16_C3_FRA_5_culture_litt_debat_591059.pdfLesincorruptibleshttps://www.lesincos.com/evenement.html

Ø Fairedeshypothèsesd’interprétationetendébattre

Ø Confronterdesjugements:Ø DébatsinterprétatifsØ CerclesdelectureØ Présentationsorales:lespeed-

booking,lalecturecollectivepartagéeØ Misesenvoixavecjustificationdes

textesLedébatlittéraireinterprétatifhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/05/9/21-RA16_C3_FRA_5_culture_litt_debat_591059.pdfLesincorruptibleshttps://www.lesincos.com/evenement.html

Outilspermettantdegarderlamémoiredeslivreslusetdesœuvresfréquentées

Ø CahiersoucarnetsdelectureØ PortfoliosLecarnetdelecteurhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/01/1/6-RA16_C3_FRA_5_carnet_lecteur_591011.pdf

Ø CahiersoucarnetsdelectureØ PortfoliosØ AnthologiepersonnelleØ LapbookLecarnetdelecteurhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/01/1/6-RA16_C3_FRA_5_carnet_lecteur_591011.pdfLeslapbookshttp://sydologie.com/2015/06/lapbook/


17

InitiationàquelquesnotionslittérairesDifférentesnotions:Ø Héros,héroïneetpersonnageshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/02/0/8-RA16_C3_FRA_5_heros_heroines_591020.pdfØ Seconfronteraumerveilleuxhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/02/2/9-RA16_C3_FRA_5_merveilleux_monstres_591022.pdfØ Lamoraleenquestionshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/39/9/RA16_C3_FRA_La_Morale_En_Intro_779399.pdfDifférentsgenres:(écoutedetexteslittéraireslusouracontés)Ø LescontesØ LesromansØ LethéâtreØ Lapoésie

Différentesnotions:Ø Héros,héroïneetpersonnageshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/02/0/8-RA16_C3_FRA_5_heros_heroines_591020.pdfØ Seconfronteraumerveilleuxhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/02/2/9-RA16_C3_FRA_5_merveilleux_monstres_591022.pdfØ Lamoraleenquestionshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/39/9/RA16_C3_FRA_La_Morale_En_Intro_779399.pdfØ Imaginer,direetcélébrerlemondehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Culture_litteraire_/52/7/RA16_C3_FRA_Imaginer-dire-celebrer_Introduction_810527.pdfDifférentsgenres:(écoutedetexteslittéraireslusouracontés)Ø LescontesØ LesromansØ LethéâtreØ LapoésieØ LaFableØ Lesnouvelles

Lectureautonomedetexteslittérairesetd’œuvresdedifférentsgenres,plusaccessiblesetadaptésauxcapacitésdesjeuneslecteursØ LecturesilencieusedanstouteslesdisciplinesØ LectureoraliséeØ Lecturejouée

Atelierdelectureoraliséehttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10853


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Miseenœuvredestratégiesdecompréhensiondulexiqueinconnu

Ø ContexteØ MorphologieØ Rappeldeconnaissancessurledomaineoul’universderéférenceconcerné

Vigilancequantauxreprisesnominalesetpronominales,attentionportéeàl’implicitedestextesetdocumentsØ Suivrelechemindechaque

personnageensurlignanttouteslesreprisesnominalesoupronominales

Ø Pourchaquereprisenominaleoupronominale,retrouverdequioudequoiils’agit

Ø Suivrelechemindechaquepersonnageensurlignanttouteslesreprisesnominalesoupronominales

Ø Pourchaquereprisenominaleoupronominale,retrouverdequioudequoiils’agit

Ø Redireàl’orall’épisodechoisienchangeantlenombreoulegenredespersonnages

Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréter Activitéspermettantdeconstruirelacompréhension

Ø Etrecapabledes’engagerdansunedémarcheprogressivepouraccéderausens

Ø Etrecapabledemettreenrelationdifférentesinformations

Ø Etrecapabled’identifierlesdifférentsgenresreprésentésetderepérerleurscaractéristiquesmajeures.

Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique,etc)

ü Collectionquidécritplusieursélémentsayantdescaractéristiquescommunes

ü Comparaisonquimetenévidencelesdifférencesetlesressemblancesentredeuxouplusieurséléments

ü identificationdesdocuments(type)

ü Identifierceluiquiénoncedansletexte,sonstatutetlethèmequ’il

Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique,etc)

ü Collectionquidécritplusieursélémentsayantdescaractéristiquescommunes

ü Comparaisonquimetenévidencelesdifférencesetlesressemblancesentredeuxouplusieurséléments

ü identificationdesdocuments(type)

ü Identifierceluiquiénoncedansletexte,sonstatutetlethèmequ’il


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développeRechercherd’informationsetréponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd’informations

ü Informationsimportantesü Informationssurprenantesü Informationsdemandantdes

apportssupplémentairesMobilisationdesconnaissanceslexicales

ü Identifierlafortefréquencedemotsscientifiques,techniques

ü Lesstructurerü Lesréutiliserdansuncontexteà

l’écritoudansuncontexteàl’oral

Ecritsdetravail

ü Listesü Tableauxü Prisesdenotesü Cartesmentalesü

Lacompréhensiondestextesinformatifsetdocumentaireshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/2/RA16_C3_FRA_07_lect_comp_compr_N.D_612882.pdfLireetcomprendredesdocumentsquiassocienttextes,imagesetschémashttp://cache.media.education.gouv.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/90/8/RA16_C3_FRA_19_lect_activ_biod_N.D_612908.pdf

développeRechercherd’informationsetréponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd’informations

ü Informationsimportantesü Informationssurprenantesü Informationsdemandantdes

apportssupplémentairesü Explicationsquis’organisent

autourdemotsclés

Mobilisationdesconnaissanceslexicales

ü Identifierlafortefréquencedemotsscientifiques,techniques

ü Lesstructurerü Lesréutiliserdansuncontexteà

l’écritoudansuncontexteàl’oral

Ecritsdetravail

ü Listesü Tableauxü Prisesdenotesü Cartesmentales

Lacompréhensiondestextesinformatifsetdocumentaireshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/2/RA16_C3_FRA_07_lect_comp_compr_N.D_612882.pdfLireetcomprendredesdocumentsquiassocienttextes,imagesetschémashttp://cache.media.education.gouv.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/90/8/RA16_C3_FRA_19_lect_activ_biod_N.D_612908.pdf


20

Identificationdelanatureetdelasourcedesdocuments Quelssupports?Ø TextesdocumentairessimplesØ Documentscomposites:

associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques,etc.commeunedouble-pagedemanuel)

Ø Documentsiconographiques(tableaux,dessins,photographies)

Quelséléments?Ø Reconnaîtreletitrequiannonce

lesujetetpréparerlesexplicationsdonnéesparlasuite

Ø Identifierlesparagraphesavecuneseuleidéeprincipale

Ø Releverlesmotsengras(motsclés,motsimportants)

Ø Parcourirlesillustrationsquiapportentd’autresinformations

Ø Lireunelégendeetfairedesliensaveclacarte

Quellesactivités?Ø Tridetextesavecexplicitation

descritèresdeclassementØ Comparaisondetextes

Quelssupports?Ø TextesdocumentairessimplesØ Documentscomposites:

associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques,etc.commeunedouble-pagedemanuel)

Ø Documentsiconographiques(tableaux,dessins,photographies)

Ø Documentsnumériques(documentsavecdeslienshypertextes,documentsassocianttextes,imagesfixesouanimées)

Quelséléments?Ø Reconnaîtreletitrequiannonce

lesujetetpréparerlesexplicationsdonnéesparlasuite

Ø Identifierlesparagraphesavecuneseuleidéeprincipale

Ø Releverlesmotsengras(motsclés,motsimportants)

Ø Parcourirlesillustrationsquiapportentd’autresinformations

Ø Lireunelégendeetfairedesliensaveclacarte

Quellesactivités?Ø Tridetextesavecexplicitation

descritèresdeclassementØ ComparaisondetextesØ Textesmélangésàremettre

dansl’ordre


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Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecadrededocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique,etc)oudedocumentsavecdeslienshypertextes Ø Etablirdesliensentrelesinformationsprésentessousformesdiverses:savoirparexemplequeletitred’unparagraphe

renvoieàdesexplicationsdonnéesensuiteØ Transformationdestructure:passerd’untypeàunautreenutilisantdesconnecteursdifférentsetenrepérant

l’informationessentielleduparagrapheØ Construireunebonneinterprétationdesinformationsvéhiculéesdansletexteenréalisantdesinférencesnécessaires,en

maîtrisantlesconnecteursdecausalité,d’oppositionetd’énumération


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FRANÇAISCycle3-ECRITURE

Attendusdefindecycle Ecrireuntexted’uneàdeuxpagesadaptéàsondestinataire. Aprèsrévision,obteniruntexteorganiséetcohérent,àlagraphielisibleetrespectantlesrégularitésorthographiquesétudiéesaucoursducycle.

ConnaissancesetcompétencesassociéesExemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève

CM1 CM2 6èmeÉcrireàlamaindemanièrefluideetefficace/Maitriserlesbasesdel’écritureauclavier

Ø Automatiserdesgestesdel’écriturecursiveparunentrainementrégulier

Ø Développerlarapiditéetl’efficacitédelacopieenrespectantlamiseenpaged’écritsvariés

Ø Utiliserméthodiquementleclavieretletraitementdetexte

Ø Maitriserlesbasesdel’écritureauclavier

Activitésguidéesd’entrainementaugested’écriturepourlesélèvesquienontbesoin: ScriptumSylvieCèbe,CatherineMartinetetGretaPelgrimshttp://www.editions-retz.com/pedagogie/francais/scriptum-ce1-6eme-et-ulis-9782725634234.htmlEntrainementàlacopieetàlamiseenpagedetextesØ CopiedifféréeØ CopieactiveØ CopieretournéeQuelssupports?Ø PoèmesetchansonsàmémoriserØ SynthèsesetrésumésØ Outilsderéférencedelaclasse:

tableau,textesinformatifs,messagesauxparents,écriturepersonnelledetextes

Ø CopiedifféréeØ CopieactiveØ CopieretournéeØ CopiesélectiveQuelssupports?Ø PoèmesetchansonsàmémoriserØ SynthèsesetrésumésØ Outilsderéférencedelaclasse:

tableau,textesinformatifs,messagesauxparents,écriturepersonnelledetextes,schémas

Activitésd’entrainementàl’écrituresurleclavier/Copie,transcriptionetmiseenpagedetextessurl’ordinateurØ CopierauclavierunmodèleencursiveØ MettreenformedesparagraphesavecleretouràlaligneØ Modifierlapolice,latailleetlacouleurØ CommenceràutiliserdestabulationsØ AppliquerdesstylesØ Ecriresurordinateurenutilisant

systématiquementses2mains

Ø CopierauclavierunmodèleencursiveØ MettreenformedesparagraphesavecleretouràlaligneØ Modifierlapolice,latailleetlacouleurØ CommenceràutiliserdestabulationsØ AppliquerdesstylesØ Ecriresurordinateurenutilisant

systématiquementses2mainsØ Ecriresurordinateurrapidementet

efficacement

Recouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendreØ Formulerdesimpressionsdelecture Ecritsdetravail/desécritspourapprendre


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Ø Emettredeshypothèses

Ø Lister,articuler,hiérarchiserdesidéesØ Reformuler

Ø Elaborerdesconclusionsprovisoires

Ø Rédigerdesrésumés

Lesécritsdetravailnesontpasexplicitementdédiésàl’apprentissagedel’écriture.Ilsserventàl’appropriationd’uneconnaissanceparessaissuccessifs. Ø Usagerégulierd’uncahierdebrouillonPlacedédiéeauxécritsdetravaildanslecahierdel’élèveØ RédigerfréquemmentetrégulièrementdesécritscourtsdanstouslesdomainesEcrire–unentrainementrégulierhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/08/7/11_RA_C3_Francais_Ecriture_GAMMES_591087.pdfRecourirrégulièrementàl’écritureauxdifférentesétapesdesapprentissagesØ Lorsdelaphasededécouvertepourrecueillirlesimpressions:-prisedenotes-émissionsd’hypothèsesØ Encoursdeséancepourrépondreàdesquestions-relever-lister-classer,hiérarchiser-mettreenrelationdesfaits,desidéesØ Danslaphasedestructurationpour-synthétiser-résumer-élaborerdesconclusionsprovisoiresMettreenplacedescarnetsindividuels:Ø Carnetsd’écrivainØ CarnetsdepenséeØ Cahiersd’expérimentationØ JournauxdelectureØ Journaldesapprentissages

Ecritsréflexifs/desécritspourréfléchiretpourdévelopper,organisersapenséesousdesformesdiversesCahiersd’expérienceensciencesEcritspréparatoiresàundébatd’interprétationd’untexte

Rédigerdesécritsvariés Ø Connaitrelescaractéristiquesprincipalesdes

différentsgenresd’écritsàrédiger

Réfléchirpréalablementsurl’écritattenduetsurlesdifférentesstratégiesd’écriture Ø MobilisersesconnaissancesØ ListerlematériaulinguistiqueØ Etabliruneossaturetextuelleenciblantlesconnecteurslogiquesetoutemporels


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Ø Mettreenoeuvre(demanièreguidée,puisautonome)unedémarchederédactiondetextes:convoquerununiversderéférence,unmatériaulinguistique(lexiqueetsyntaxedéjàconnusoupréparéspourl’écritdemandé),trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrases,lesenchaineraveccohérence,élaborerdesparagraphesoud’autresformesd’organisationtextuelles.

Ø Mobiliserdesoutilsliésàl’étudedelalangueàdispositiondanslaclasse(matériaulinguistique,outilsorthographiques,guidesderelecture,dictionnairesenligne,traitementsdetexte,correcteursorthographiques)

Ø Mobiliserdesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscoursetc)

Ø Etreinitiéàlanotiond’aspectverbal(valeurdestemps),abordéeàtraversl’emploidesverbesenrédaction(lerécitaupassésimple,lediscoursauprésentouaupassécomposé)

Desécritscourts:unécritcourtestuntexteindividueld’élève,de1à10ligne(s),suscitéparunesituationmotivante.Ilpeutavoirdesformesvariées:invention,argumentation,imitationdontl’objectifestd’aiderl’élèveàdéterminersamanièred’écrire.Ilestenlienaveclathématiqueculturelleetlittérairedelaséquence. Ø Desrituelsd’écriture,àpartirdeplusieurstextesservantdemodèle,decontraintesformelles,desupportsvariés(textes,

images,sons)desituationsfaisantappelàlasensibilitéetàl’imaginationEcrire20minutesparjourhttp://cache.media.education.gouv.fr/file/Ecriture/08/9/12_RA_C3_Francais_Ecriture_20_MN_591089.pdfL’OULIPOhttp://oulipo.netØ DesécrituresgénérativesUneécrituregénérativeestuntextecourtàstructureforte,quiconstitueuntextematrice.Ilsuffitdelere-paramétrerpourobtenirunnouveautexte.

Démocratiserl’enseignementdelalecture-écritureAndréOuzouliashttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/14112013Article635199997289263733.aspx

Ø Dessituationsd’écritureenprolongementdeleçonsdegrammaireetd’orthographe

Ø Desécritsréguliers-faireparlerlespersonnages-décrireuneillustration-comblerlesblancsd’untexte-imaginerledébutd’unehistoire(cequ’ilapusepasseravant)-réécrirelafindel’histoireens’appuyantsurlespersonnagessecondaires-insérerunnouveaupersonnage-insérerunnouvelépisode-écriredescartouchesdansuneBD-compléterdesplanchesdeBDpardesonomatopées-transposeruntextedansunautretempsoudansunautreespace-écrireentredeuxpartiesd’unehistoire

Quelledémarche?

ü Apartirdesécritsdetravail:


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-brouillons-notes-dessins-cartesmentales-listes

ü Organiserdesidéesavecuncodedecouleur

Accompagnerlaproductiond’écritavecdesvidéos,desphotographies,desillustrations…Desécritslongsdanslecadredeprojetsdeplusgrandeampleurenlienaveclalecture Qu’est-cequ’unprojetd’écriture?http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/09/3/13_RA_C3_Francais_Ecriture_PROJET_591093.pdfLeFestivaldeLittératureGenèsehttp://lespetitschampionsdelalecture.fr/tout-sur-le-jeu-organisateur-2/tout-sur-le-jeu-les-prix-des-gagnants-organisateur/Mobilisationdesconnaissancessurlalangue Ø Mémoireorthographiquedesmots-famillesdemots-motsoutils-motsfréquentsØ Leschainesd’accordsDanièleCogisetCatherineBrissaudCommentenseignerl’orthographeaujourd’hui?Ø LaponctuationLediscoursMobiliserdesoutilsliésàl’étudedelalangueàdispositiondanslaclasse Ø OutilsorthographiquesØ DictionnairesØ CorrecteursorthographiquesØ GuidesderelectureØ TraitementdetexteInitiationàlanotiond’aspectverbalØ LediscoursauprésentØ Lerécitaupassésimple

Ø LediscoursauprésentØ LerécitaupassésimpleØ Lediscoursaupassécomposé

RéécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexteØ Concevoirl’écriturecommeunprocessusinscrit Partagedesécritsrédigés


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dansladurée.

Ø Mettreàdistancesontextepourl’évaluer.

Ø Enrichirparlarecherchedeformulationsplus

adéquates.

Ø RelevercequiestréussiplutôtquecequiestratéØ SélectionnerlestextesenvuedelescomparerfaceàunproblèmeposéAdeuxEnplusgrandgroupeGrâceaumoyendunumériqueRecherchecollectivedesaméliorationsauxtextesrédigés Ø Reprise:redonnerlamêmeconsigned’écriturequelquesjoursplustardmaissansredonnerlepremierjetØ Variation:fairevarierlaconsigneautourdumêmethèmeØ Enrichissement:eninsérantdesmots,desexpressions,dessonorités,desformules,…Ø Coopération:enaméliorant,enenrichissant,encorrigeantensemble

Réécrire;quelquesprincipeshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/10/3/18_RA_C3_Francais_Ecriture_REECRIRE_591103.pdfExpérimentationdenouvellesconsignesd’écritureØ Introductiond’unnouveaupersonnageØ Changementdelieu

Ø Introductiond’unnouveaupersonnageØ ChangementdelieuØ Changementdepointdevue


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FRANÇAISCycle3-ETUDEDELALANGUE

AttendusdefindecycleEnrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.Etrecapablederepérerlesprincipauxconstituantsd’unephrasesimpleetcomplexe.

ConnaissancesetcompétencesassociéesExemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève

CM1 CM2 Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit

Ø Maitriserl’ensembledesphonèmesdufrançaisetdesgraphèmesassociés.

Ø Maitriserlavariationetlesmarquesmorphologiquesdugenreetdunombreàl’oraletàl’écrit(noms,déterminants,adjectifs,pronoms,verbes).

Pourlesélèvesquiauraientencoredesdifficultésdedécodage,activitéspermettantdeconsoliderlescorrespondancesphonème-graphèmesØ Activitésdelectureetd’écrituredesmotsentenantcomptedesprincipalescaractéristiquesdel’orthographedufrançais

ü Fréquenceetrégularitédescorrespondancesgraphèmes-phonèmesü Règlescontextuelles:prononciationdec/cc;g/gg;s/etcü Motsirrégulierslesplusfréquents

DesexercicesproposésdansGraphoGamequitiennentcomptedelarégularitédesCGPetdelafréquencedesmotshttp://grapholearn.frActivités(observations,classements)permettantdeclarifierlerôledesgraphèmesdansl’orthographelexicaleetl’orthographegrammaticaleActivités(observations,classements)permettantdeprendreconsciencedesphénomènesd’homophonielexicaleetgrammaticale,delescomprendreet,pourcertainsd’entreeux,dedistinguerleshomophonesencontexte

Identifierlesconstituantsd’unephrasesimpleSerepérerdanslaphrasecomplexeØ Comprendreetmaitriserlesnotions

denature(ouclassegrammaticale)etfonction

Ø Identifierlesconstituantsd’unephrasesimpleetleshiérarchiser

Ø Analyserlegroupenominal:notionsd’épithèteetdecomplémentdunom

Constructiondephrases:amplificationetréductiond’unephraseØ EnrichirunephraseminimaleØ Réduireunephrase

Commentenseignerl’orthographeaujourd’hui?CatherineBrissaudetDanièleCogis

Analyselogiquedephrasessimples:laphrasesimplenecontientqu’unseulverbeconjugué.


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Ø Différencierlesclassesdemots

Ø Approfondirlaconnaissancedestroistypesdephrases

Ø Différencierphrasesimpleetphrasecomplexeàpartirdepropositions

Ø Repérerlesdifférentsmodesd’articulationdespropositionsauseindelaphrasecomplexe:notionsdejuxtaposition,coordination,subordination

Ø Comprendrelesdifférencesentrel’usagedelaconjonctiondecoordinationetl’usagedelaconjonctiondesubordination

Ø Lesujet:dequioudequoionparleü Sujetcomposédeplusieursnomsü Sujetcomposédeplusieursgroupesnominauxü Sujetinversé

Ø Lescompléments:cequ’onenditü Lescompléments:COD,COIü Lescomplémentscirconstancielsdetemps,delieu,decause

IdentifierlesclassesdemotsLenom,l’article(définietindéfini),l’adjectif,leverbeetlepronompersonnelsujetontétévusaucycle2.Ø Ledéterminant:déterminantpossessif

etdémonstratifØ LepronompersonnelobjetØ L’adverbe

LachasseauxmotsSylvainConnac–Apprendreaveclespédagogiescoopératives

Ø Ledéterminant:déterminantpossessifetdémonstratif

Ø LepronompersonnelobjetØ L’adverbeØ LaprépositionØ Lesconjonctionsdecoordinationetles

conjonctionsdesubordinationlesplususuelles(quand,comme,si,que,lorsque,parceque,puisqueetc)

LachasseauxmotsSylvainConnac–Apprendreaveclespédagogiescoopératives

Identifierlesfonctions

Ø LafonctionsujetØ LegroupeverbalØ LafonctioncomplémentsCommentcaractériserlesdifférentscompléments?Ø Opérationsdesuppression,déplacementendébutdephrase,pronominalisation

Analyserlegroupenominal

Ø Notiond’épithèteØ NotiondecomplémentdunomApprofondirlaconnaissancedestroistypesdephrases

Ø LaphrasedéclarativeØ Laphraseinterrogative


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Ø LaphraseimpérativeØ DesformesaffirmativesØ DesformesnégativesØ DesformesexclamativesRepérerlesdifférentsmodesd’articulationdespropositionsauseindelaphrasecomplexe

Ø Identifierunepropositionindépendanteü Unepropositionemployéeseuleü Unephraseavecplusieurs

propositionsindépendantesreliéesentreellesparuneconjonctiondecoordinationouséparéesparunsignedeponctuation

Ø Repérerlaconjonctiondesubordination

quipermetderelierunepropositionprincipaleàunepropositionsubordonnée

Ø Identifierunepropositionindépendanteü Unepropositionemployéeseuleü Unephraseavecplusieurs

propositionsindépendantesreliéesentreellesparuneconjonctiondecoordinationouséparéesparunsignedeponctuation

Ø Repérerlaconjonctiondesubordinationquipermetderelierunepropositionprincipaleàunepropositionsubordonnée

ü Unepropositionsubordonnéerelativelorsquelapropositionestintroduiteparunpronomrelatif

ü Unepropositionsubordonnéeconjonctivelorsquelapropositionestintroduiteparuneconjonctiondesubordination(parceque,quand,lorsque,pourque…)

Acquérirl’orthographegrammaticale

Ø Identifierlesclassesdemotssubissantdesvariations:lenometleverbe;ledéterminant;l’adjectifetlepronom

Ø Connaîtrelanotiondegroupenominaletd’accordauseindu

Apartirdel’observationdecorpusdephrasesØ Activitésd’entrainementpourfixerlesrégularitésetautomatiserlesaccordssimplesØ Activitésderéinvestissementenécriture:relecturesciblées,matérialisationdeschainesd’accord

Enseignerintelligemmentl’orthographe.FrançoiseDrouardComparaisonettrisdeverbesàtouslestempssimples


30

groupenominal

Ø Maitriserl’accordduverbeavecsonsujetycomprisinversé,del’attributaveclesujet,duparticipepasséavecêtre(caslesplususuels)

Ø Elaborerdesrèglesdefonctionnementconstruitessurlesrégularités

Ø Reconnaîtreleverbe

Ø Connaîtrelestroisgroupesdeverbes

Ø Connaîtrelesrégularitésdesmarquesdetempsetdepersonne

Ø Mémoriserleprésent,l’imparfait,lefutur,lepassésimple,lepassécomposé,leplus-que-parfaitdel’indicatif,leconditionnelprésentetl’impératifprésentpour-êtreetavoir-lesverbesdu1eretdu2èmegroupe-lesverbesirréguliersdu3èmegroupe:faire,aller,dire,venir,pouvoir,voir,vouloir,prendre

Ø Distinguertempssimplesettempscomposés

Ø Comprendrelanotiondeparticipe

Quelstemps?Ø IndicatifprésentØ ImparfaitØ Passécomposé(imparfaitetpassé

composéàtravaillerensembleafind’engagerlaréflexionsurl’emploirespectifdecestempsdupassé)

Ø PassésimpleØ FuturØ ImpératifprésentQuelsverbes?

êtreetavoir-lesverbesdu1eretdu2èmegroupe-lesverbesirréguliersdu3èmegroupe:faire,aller,dire,venir,pouvoir,voir,vouloir,prendre

Quelledémarche?Ø Mettreenévidencelesrégularitésdes

marquesdepersonnesØ Mettreenévidencelesrégularitésdes

marquesdetempsØ

Lesformesdel’imparfaithttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/16/9/RA16_C3-C4_Francais_Etude_langue_Chantier_morphologie_verbale_imparfait_759169.pdf

Lesformesdupassésimplehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/16/5/RA16_C3-C4_Francais_Etude_langue_Chantier_morphologie_verbale_passe_simple_759165.pdf

Quelstemps?Ø IndicatifprésentØ ImparfaitØ PassécomposéØ PassésimpleØ FuturØ ImpératifprésentØ PassésimpleØ Plus-queparfaitØ ConditionnelprésentQuelsverbes?

êtreetavoir-lesverbesdu1eretdu2èmegroupe-lesverbesirréguliersdu3èmegroupe:faire,aller,dire,venir,pouvoir,voir,vouloir,prendre

Quelledémarche?Ø Mettreenévidencelesrégularitésdes

marquesdepersonnesØ Mettreenévidencelesrégularitésdes

marquesdetemps

Lesformesdel’imparfaithttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/16/9/RA16_C3-C4_Francais_Etude_langue_Chantier_morphologie_verbale_imparfait_759169.pdf

Lesformesdupassésimplehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/16/5/RA16_C3-C4_Francais_Etude_langue_Chantier_morphologie_verbale_passe_simple_759165.pdf


31

passé

Lagestionorthographiquedesmarquesdepersonneduverbeconjuguéhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/79/9/RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799.pdf

Lagestionorthographiquedesmarquesdepersonneduverbeconjuguéhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/79/9/RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799.pdf

ReconnaîtreleverbeØ L’encadrementparlanégationdanslestempssimplesØ LavariationdelaphrasedansletempsClassificationdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiquesØ LestroisgroupesØ L’organisationduclassementdesverbesenfonctiondesrégularitésauniveaudesterminaisonsComprendrelanotiondeparticipepassé

Dictéesrégulières,sousdesformesdifférentesquifavorisentlaconstructiondelavigilanceorthographique Ø Phrasedictéedujour

Ø Devinettesorthographiques

Ø Transposeruntexte

Ø Lafabriqueàphrases:écrireunephraseauféminin,écrireunephraseavecunGNcomposéd’uncomplémentdunom,écrireunephrase


32

négative,…Enrichirlelexique

Ø Enrichirsonlexiqueparlalecture,enlienavecleprogrammedeculturelittéraireetartistique

Ø Enrichirsonlexiqueparl’usagedudictionnaireouautresoutilsenversionpapierounumérique

Ø Savoirutiliseràbonescientlelexique

apprisàl’écritetàl’oral

Ø Comprendrelaformationdesmotscomplexes:pardérivationetparcomposition

Ø Connaîtrelesensdesprincipauxpréfixes:découvrirlesracineslatinesetgrecques

Ø Mettreenréseaudesmots(groupementsparfamillesdemots,parchamplexical)

Ø Connaîtrelesnotionsdesynonymie,antonymie,homonymie,polysémie

Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusØ ApartirducontexteØ Apartirdelaformationdumot:radical,préfixe,suffixeDis-moidixmotshttp://www.dismoidixmots.culture.frActivitésd’observation,demanipulationdesformes,desclassements,d’organisationdesavoirslexicauxØ CorolleslexicalesØ SchémasConstructiondesérieslexicalesàpartirdebaseslatinesougrecques Tempus,temporis:temps,temporel,temporaire,intemporel,temporairement,temporiser,intempestifMare:mer,marin,marinière,mariner,maritime,marée,sous-marin,amerrirDico,dicere:dire,maudire,redire,contredire,dédire,prédire,médire,Dictus,dictare:dictateur,dictée,diction,dictionnaire,dicton,contradiction,interdiction,malédiction,prédiction,verdictDespréfixesdebaselatineco/cum(avec)Despréfixesdebasegrecquebio(vie)geo(terre)ortho(droit)mono(seule)poly(plusieurs)

Tempus,temporis:temps,temporel,temporaire,intemporel,temporairement,temporiser,intempestifMare:mer,marin,marinière,mariner,maritime,marée,sous-marin,amerrirDico,dicere:dire,maudire,redire,contredire,dédire,prédire,médire,Dictus,dictare:dictateur,dictée,diction,dictionnaire,dicton,contradiction,interdiction,malédiction,prédiction,verdictDespréfixesdebaselatineco/cum(avec)Despréfixesdebasegrecquebio(vie)geo(terre)ortho(droit)mono(seule)poly(plusieurs)micro(petit)mega(grand)peri(autour)phone(voix)Ø Reformulationsparlanominationdes

verbes:leroiaccèdeaupouvoir-l’accessionduroiaupouvoir


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Connaîtrelesnotionsdesynonymie,antonymie,homonymie,polysémie Quellesnotions?Ø LasynonymieØ L’antonymieØ L’homonymieØ LapolysémieLexiqueetvocabulaireàl’école:quelquesprincipesd’enseignement–JacquelinePicochehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Dossier_vocabulaire/14/4/Jacqueline_Picoche_111202_avec_couv_201144.pdfUtilisationdedictionnairespapieretenligne

Acquérirl’orthographelexicale

Ø Mémoriserl’orthographedesmotsinvariablesapprisengrammaire

Ø Mémoriserlelexiqueapprisens’appuyantsursesrégularités,saformation

Ø Acquérirdesrepèresorthographiquesens’appuyantsurlaformationdesmotsetleurétymologie

IdentifierlesclassesdemotssubissantdesvariationsUtilisationdelistesdefréquencepourrepérerlesmoslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe Ø Listedefréquencelexicalehttp://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.htmlMémorisationdel’orthographedesmotsinvariables MémorisationdulexiqueapprisØ Ens’appuyantsurlesfamillesdemotsØ Ens’appuyantsurlesrégularitésDictées,écritsfavorisantlamémorisationdelagraphieLadictéeréflexivequotidiennePatriceGourdethttps://scolagram.u-cergy.fr/uploads/negografic/Dictees-reflechies-quotidiennes.pdf

TerminologieutiliséeNature(ouclassegrammaticale)/fonctionNomcommun,nompropre/groupenominal/verbe/déterminant(articledéfini,articleindéfini,déterminantpossessif,déterminantdémonstratif)/adjectif/pronom/adverbe/conjonctiondecoordinationetconjonctiondesubordination/prépositionSujet(duverbe)/COD/COI/attributdusujet/complémentcirconstanciel/complémentdunom/épithèteVerbes:groupes–radical–marquesdetemps–marquedepersonne/terminaisons/modeindicatif(tempssimples:présent,imparfait,passésimple,futur/tempscomposés:passécomposé,plus-que-parfait/modeconditionnel(présent)/modeimpératif(présent/participepassé)Phrasesimple/phrasecomplexe;typesdephrases:déclaratives,interrogativesetimpératives:formesnégativeetexclamativeProposition:juxtaposition,coordination,subordinationRadical,préfixe,suffixe,synonyme,antonyme,homonyme,polysémie