PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO II 2º … · 2019-12-12 · I.E.S. JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL. SOTRONDIO PROGRAMACIÓN: 2º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y E.P.V.MATERIA:

I.E.S. JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL. SOTRONDIO PROGRAMACIÓN: 2º BACHILLERATODEPARTAMENTO DE DIBUJO Y E.P.V. MATERIA: DIBUJO TÉCNICOCURSO: 2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DIBUJO TÉCNICO II2º BACHILLERATO

PROFESOR Y JEFE DE DEPARTAMENTOJOSÉ LUIS GARCÍA LUENGO

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ÍNDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN 3

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 5

OBJETIVOS 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7

CONTENIDOS 10

CONTENIDOS MÍNIMOS 24

METODOLOGÍA 25

TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA 27

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 29

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 32

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES 34

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA 35

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE 35

MADUREZ 35

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS3636

PLEI. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

ANEXO. CONCRECIÓN CURRICULAR DEL BACILLERATO 2009-201037

TEMPORALIZACIÓN 38

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INTRODUCCIÓN.

El dibujo técnico está considerado universalmente como un medio de comunicaciónindispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas como parala comprensión gráfica de bocetos y proyectos de carácter tecnológico o artístico, cuyo último fines la creación y fabricación de cualquier producto que tenga un determinado valor utilitario,artístico o ambos a la vez.

Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas oproyectos de manera objetiva y unívoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas ennormas nacionales e internacionales, que conforman el lenguaje específico del dibujo técnico yle dan su carácter universal.

El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idóneo para desarrollar, mediante lacomunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño detodo tipo.

Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede ser utilizado como herramientade lectura y comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en laconcepción de la estructura interna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, comolenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentesépocas históricas. En este sentido, la inclusión del bloque de contenidos Arte y dibujo técnico enel primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectosculturales que sin él, posiblemente, pasarían inadvertidos.

Esta materia favorece la capacidad de abstracción y visión espacial, necesarias para el análisis denumerosos trazados geométricos, la interpretación de los sistemas de representación y laaplicación adecuada de las normas específicas de dibujo técnico. Dicha capacidad será de granutilidad para desenvolverse en cualquier ámbito a lo largo de la vida.Por otra parte, se encuentran en el dibujo técnico perfectamente definidas las funcionesinstrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectosvisuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funcionesconstituye el núcleo de las finalidades formativas que persigue esta materia.

Además conviene destacar la contribución que se hace desde esta materia al desarrollo yadquisición de alguna de las capacidades que se señalan en los objetivos generales de la etapa.

El dibujo técnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y análisis necesariospara el desarrollo de cualquier proyecto de creación e investigación; por ello, entre loscontenidos de la materia, se incluyen la limpieza, exactitud y planificación previa como factoresque contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las alumnas y los alumnos.

La materia contribuye al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicaciónal tener entre uno de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas de diseño. Labúsqueda y selección de información a través de Internet y su transmisión en diferentes soportes,requerida para la realización de proyectos, constituirá otro medio para el desarrollo y adquisiciónde esta capacidad.

Al integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra larelevancia de los aspectos estéticos del dibujo técnico, se está favoreciendo el desarrollo de la

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sensibilidad artística y el criterio estético. Asimismo, cuando se analizan las aportaciones quehicieron las culturas de diferentes épocas al dibujo técnico, se está colaborando en elconocimiento de los factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo.

Otra de las finalidades que persigue el currículo de esta materia es la de integrar losconocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos, contribuyendo con ello aldesarrollo de un amplio espectro de destrezas.

Por último, el presente currículo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos yalumnas, el espíritu emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativa eigualitaria, la sensibilidad y respeto hacia el medio ambiente, y la expresión oral y escrita. Todosestos aspectos deberán tenerse muy presentes en el diseño y posterior desarrollo de lasactividades de aula.

Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursosdel Bachillerato. En el primer curso se proporcionado una visión general de la materia mediantela presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuyaconsolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa elcurrículo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entresí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemasgeométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representarsobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y lanormalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.

Además, en la materia Dibujo técnico I se incluyen contenidos que, bajo el título Arte y dibujotécnico, están destinados, fundamentalmente, a promover en las alumnas y los alumnos la idea deque el arte y la técnica no son conceptos opuestos ni excluyentes.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevastecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Esnecesario, por tanto, incluirlas en el currículo, no como un contenido en sí mismo, sino como unaherramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo almismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisiciónde una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.

La implantación en el mundo educativo de las herramientas informáticas y tecnológicas planteala necesidad de introducir cambios considerables en la metodología de la materia, ya que lafacilidad, rapidez y precisión de los trazados obtenidos con ordenador hacen inútiles multitud deoperaciones auxiliares (polígonos, tangentes, cónicas, transformaciones, etc.). De este modo, unamejor distribución del tiempo ocupado tradicionalmente en la representación, puede derivarse ala adquisición de los conceptos que facilitan la comprensión sobre qué operaciones o decisioneshay que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a mano alzada,como croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto técnico y facilitar, mediante laresolución de problemas, el desarrollo del pensamiento abstracto y la visión espacial delalumnado.

Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión decontenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticasprincipalmente en el primer curso.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha defavorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y paraaplicar los métodos de investigación apropiados.

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado parael conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresarideas tecnológicas, científicas y artísticas, la metodología deberá ir encaminada a conseguir estosobjetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos establecidos en este currículo.

Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se puedeexpresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado ycroquizado a mano alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje por tanto, deben girar siempre que sea posible en torno al “saberhacer”, es decir, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos,además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento yde hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, supone una estrategia metodológicapara aprender y comprender significativamente el resto de los contenidos educativos: hechos,conceptos, principios, terminologías, etc.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexiónentre todos los contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia.De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán alalumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando encomplejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo elproceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnadoy su aprendizaje se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para elalumnado tenga sentido aquello que aprende; así por ejemplo, la utilización de modelos realespara la realización de croquis, o la identificación de elementos normalizados en planos técnicosya ejecutados, ayudan en este sentido. Los contenidos por tanto se desarrollarán a través deactividades de enseñanza-aprendizaje destinadas a conseguir algún aspecto relacionado con lascapacidades propuestas en los objetivos de esta materia. La mayoría de las actividades deenseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa y el autoaprendizaje del alumnado,con lo que se desarrollarán las capacidades de comprensión, búsqueda y manejo de lainformación necesaria.

Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a quealumnos y alumnas organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad, deforma cooperativa e igualitaria, poniendo en práctica las actitudes de colaboración, respeto ytolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se facilitará la realización, porparte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares uotros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacióndidáctica.

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OBJETIVOS.

La enseñanza del Dibujo Técnico II en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1.-Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica deldibujo técnico.

2.- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido ala diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y lalimpieza y cuidado del soporte.

3.- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidadde conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4.- Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría Métrica Aplicada parautilizarlos en la lectura e interpretación de producciones artísticas y de diseño y resolverproblemas de configuración de formas en el plano.

5.- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricosen el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6.- Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principalesnormas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7.- Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica yconseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8.- Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización decualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividadescolectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9.- Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y enaplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto oactividad siempre que sea necesario.

10- Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con suutilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de lasconstrucciones, su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio yconocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcciónde triángulos, cuadriláteros y polígonos en general; así como en la realización detransformaciones de figuras semejantes, equivalentes, homólogas, homotéticas o afines a otrasdadas.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

Este criterio indicará en qué medida el alumnado ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático, sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar sus propios dibujos tomados de la realidad.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de unaforma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.

A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica enla definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido ensu resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan algunos de sus elementos principales o rectas tangentes.

Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades ycaracterísticas de las curvas cónicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintossupuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud yprecisión en la definición de las curvas o de los puntos de tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensióndel sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva pararepresentar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionarentre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar lashabilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a manoalzada.

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7.- Representar piezas y elementos industriales o de construcción, aplicandocorrectamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumno o la alumna es capaz de elaborarlos planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con lasnormas establecidas en el dibujo técnico.

8.- Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicardiferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha derealizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto decriterios de evaluación en la medida que les afecte.

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C O N T E N I D O S

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CONTENIDOS COMUNES.

Valoración de los diferentes aspectos que son determinantes en la representación yacabado de cualquier dibujo o proyecto técnico.

Interés por la buena presentación y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel comodigital, con respeto a los procedimientos constructivos y grosores de líneas.

Utilización de las bibliotecas y de los medios informáticos de forma autónoma para labúsqueda, selección y organización de información referida al desarrollo de proyectos.

Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

Valoración de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir unadecuado proceso de planificación para la resolución y consecución satisfactoria de unproyecto.

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BLOQUE 1. GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

1. TRAZADOS EN EL PLANO.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la definición de la circunferencia como lugar geométrico.

Conocer los distintos ángulos y sus valores de los ángulos de la circunferencia.

Adquirir el concepto de arco capaz como lugar geométrico.

.

Identificar los distintos ángulos sobre una circunferencia

Resolver construcciones geométricas que requieran el empleo del arco capaz

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Angulo central, ángulo exterior, ángulo interior, ángulo inscrito, ángulo circunscrito, ángulo semiinscrito, ángulo exinscrito.

Arco capaz de un segmento

Construir distintos ángulos propios de la circunferencia.

Utilizar el criterio de arco capaz en la solución de problemas prácticos.Problema de POTENOT.

Interés por conocer definiciones básicas de ángulos en la circunferencia como punto de partida en la resolución de construcciones geométricas.

MATERIALES DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES

Útiles de dibujo y formatos. Ejercicios proporcionados ó propuestos por el profesor.

CONTENIDOS MÍNIMOS.

Construir el arco capaz y sus aplicaciones prácticas para la construcción de triángulos y

cuadriláteros, según los datos que se den.

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2. RELACIONES GEOMÉTRICAS.


Reconocer las distintas relaciones geométricas que pueden existir entre dos figuras planas y las condiciones que deben cumplir ambas.

Aplicar los conceptos de media, tercera y cuarta proporcional en la resolución de problemas geométricos.

Conocer el teorema de la altura y del cateto

Conocer el concepto de escala y saber aplicarlo adecuadamente en el dibujo técnico y en la vida real.

.

Saber construir figuras semejante y equivalentes

Ser capaz de interpretar las escalasgráficas y de aplicar aplicarlas en problemas concretos

Saber interpretar y manejar el escalímetro

CONTENIDOS


Proporcionalidad y semejanza: conceptos fundamentales. Elementos que definen una semejanza.

Relación de equivalencia entre figuras planas

Escalas. Concepto, clases y construcción de escalas gráficas. Escalas normalizadas

. Obtención de figuras

planas equivalentes.. Aplicación de los

conceptos teóricos en los ejercicios propuestos.

Elaboración de diversas escalas y contraescalas gráficas.

Propuesta de ejercicios prácticos de distinta dificultad para consolidar los conocimientos adquiridos

Interés por las aplicaciones prácticas que se derivan de los conceptos teóricos.

Apreciar la importancia y utilidaden la vida real del concepto y aplicaciones de las escalas

Interés por realizar las actividades de la forma más autónomaposible, con un grado de acabado adecuado a la finalidad de las mismas

MATERIALES DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES.


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Construcción de figuras semejante y equivalentes.

Construcción de una escala gráfica y aplicarla prácticamente en diversas construcciones

gráficas.

3. CONSTRUCCIONES POLIGONALES.


Reconocer las distintas formas geométricas poligonales

Identificar y relacionar los conceptosde altura, hipotenusa, mediana, diagonal, apotema, perímetro, catetos, área.

Conocer el concepto de segmento yrectángulo áureos

Aprender a construir triángulos y cuadriláteros.

Saber construir cualquier polígono regular conocido el lado

Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

Ser capaz de resolver construcciones geométricas en las que intervengan polígonos regulares aplicados en la industria, la arquitectura y el diseño

Aplicaciones del segmento y rectángulo áureos

CONTENIDOS


Triángulos: elementos notables.

Cuadriláteros: clasificación, propiedades y construcción.

Polígonos regulares

Construcciones avanzadas de triángulos. Aplicaciónde conceptos teóricos.

Aplicar los conceptosteóricos en la resolución de cuadriláteros.

Trazar polígonos regulares dado el lado por distintos métodos

Valorar la precisión yexactitud en la construcción de formas poligonales

Curiosidad por aplicar métodos autónomos en la resolución de triángulos y cuadriláteros.

Valorar la importancia del triángulo, como figura geométrica, enel ámbito tecnológico.


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Saber realizar construcciones poligonales a partir del lado e inscritas en una circunferencia.

Conocer el método general para construir cualquier polígono. Construir el segmento áureo y el segmento total dado el áureo.

4. LA CIRCUNFERENCIA: POTENCIA.


Ser capaz de aplicar los conceptosde centro radical y eje radical en laresolución de tangencias.

Aplicar conceptos conocidos en temas anteriores en la determinación del centro de una circunferencia.

Resolver ejercicios en los que dadas tres circunferencias, determinar los ejes y el centro radical

Resolución de ejercicios en los que hay que determinar el triángulo autopolar

CONTENIDOS


Potencia de un puntorespecto de una circunferencia

Eje radical como lugar geométrico

Triángulo autopolar

Aplicación de los conceptos fundamentales en la obtención de circunferencias corradicales.

Obtención de haces ortogonales.

Valorar las relaciones constantes en la circunferencia en la resolución de casos prácticos.

Comprobar la exactitud de los resultados obtenidos en casos prácticos




Trazado de ejes y centros radicales.

Trazado del triángulo autopolar.

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5. TANGENCIAS.


Conocer las relaciones entre recta ycircunferencia y entrecircunferencias entre sí.

Saber aplicar la potencia y lahomotecia en las tangencias

Aplicar el concepto de tangencia a la solución de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo, en lasolución de enlaces y puntos de contacto.

Resolver problemas de tangencia aplicando los conceptos de potenciay homotecia

CONTENIDOS


Relación del radio deuna circunferencia con la recta a la que es tangente.

Relación entre los radios de dos circunferencias tangentes entre sí..

Rectas tangentes a circunferencias y viceversa.

Circunferencias tangentes entre sí.

Enlaces.

Trazar tangencias aplicando potencias .

Resolver problemas sobre tangencias de dificultad creciente.

Reconocer la aplicación de las tangencias en el diseño de objetos.

Esmero en la exactitud del trazado y obtención de los puntos de tangencia.




Ejercicios de tangencia aplicando dilataciones.

Resolución de algunos casos de tangencias (los más sencillos) aplicando potencias.

Realizar construcciones geométricas en los que intervengan enlaces.

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6. CURVAS CÓNICAS Y MECÁNICAS.


Reconocer las aplicaciones geométricas y técnicas de las curvas técnicas

Entender las distintas seccionesque un plano secante producesobre una superficie cónica, segúnsea su posición respecto a lasgeneratrices

Aplicar los trazados de tangenciasen el trazado de curvas técnicas

Interpretar las aplicaciones de lascurvas cíclicas.

Identificar las curvas cíclicas y mecánicas

Resolver problemas de trazados de las curvas cónicas en función de sus parámetros

Trazado de curvas cíclicas Verificar la pulcritud y exactitud que

requieren las curvas técnicas en sustrazados

CONTENIDOS


Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolventes de círculo.

Elipse como lugar geométrico y conocimiento de sus parámetros.

Parábola como lugargeométrico y conocimiento de sus parámetros.

Hipérbola como lugar geométrico e identificación de sus parámetros.

Construcción de la elipse por distintos métodos, según los datos conocidos.

Representación de laparábola por distintos métodos a partir de determinados datos.

Dibujar la hipérbola por procedimientos distintos en función de los datos conocidos.

Trazado de tangentes a las distintas curvas.

Interés por la aplicación directa de las curvas “técnicas”.

Esmero en la exactitud del trazado.

Valorar el trazado delas curvas técnicas en su comparación con hechos naturales.

Experimentar en la construcción autónoma de las curvas técnicas.


Útiles de dibujo (incluidas plantillas de curvas) y formatos . Ejercicios proporcionados ó propuestos por el profesor.

CONTENIDOS MÍNIMOS. Trazado de la cicloide, epicicloide y evolvente de círculo.

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Trazado de las curvas cónicas y sus tangentes.

7. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS.


Adquirir el concepto de proyectividad.

Adquirir el concepto de transformación geométrica: homología, afinidad e inversión

Ser capaz de entender el concepto y la utilidad de las rectas límites

Saber obtener figuras homólogas y afines con los datos precisos que definen la transformación

Determinación de los elementos de una homología

Determinación de los elementos de una afinidad

Resolver problemas de formas planas mediante homología

Resolver problemas en los que intervenga la afinidad

CONTENIDOS


Concepto de transformación geométrica

Homología: definición y elementos. Formas de definir una homología. Aplicaciones.

Afinidad u homologíaafín. Definición, tiposy propiedades de la afinidad. Formas de definir una afinidad. Aplicaciones

Exposición y análisisde las condiciones que deben cumplir las figuras homólogas y afines.

Obtención de las rectas límites, análisis de su significado y propiedades.

Realización de transformaciones geométricas.

Propuestas de ejercicios prácticos de diferente dificultad para consolidar los nuevos conocimientos.

Interés por comprender las relaciones existentesentre dos figuras transformadas.

Autonomía en la resolución de las actividades propuestas.

Disposición a obtener los resultados más adecuados de acuerdo a las propuestas establecidas




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Dibujar homologías y afinidades en función de los datos que se den, determinando: 1º loselementos de la transformación y 2º resolviendo casos prácticos de formas planas.

BLOQUE 2. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA.

8. SISTEMA DIÉDRICO.OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los procedimientos pararesolver problemas de incidencia,paralelismo, perpendicularidad ydistancias

Conocer los métodos: abatimientos,cambios de plano y giros.

Saber obtener en verdaderamagnitud la distancia entre doselementos geométricos.

Saber representar la verdaderamagnitud de una sección planaproducida en un cuerpo geométrico.

Obtener proyecciones de cuerposgeométricos apoyados sobre losplanos de proyección.

Utilizar el sistema diédrico para representar los elementos fundamentales y posteriormente como aplicación práctica, en los problemas de incidencia, distancias y métodos operativos

Aplicaciones prácticas sobre la representación de cuerpos apoyados sobre los planos de proyección, secciones y verdaderas magnitudes de dichas secciones

CONTENIDOS


Intersecciones entre:planos y recta y plano.

Paralelismo y perpendicularidad

Distancias Abatimientos. Cambios de plano Giros Representación de

sólidos en sistema diédrico

Desarrollo de los poliedros regulares

Representación de secciones planas producidas en un cuerpo por un plano.

Análisis de los problemas geométricos en el espacio, para su posterior aplicación en el sistema diédrico.

Aplicación de los sistemas operativos del sistema diédrico para la obtención de la verdadera magnitud de segmentos y figuras planas.

Realización de ejercicios prácticos que ejemplifiquen lasactividades propuestas.

Propuesta de

Valorar la importancia que tienen las figuras de análisis para la resolución de los problemas prácticos

Apreciar la importancia que tiene el seguimiento de un método en la resolución de los ejercicios

Autonomía en la resolución de los problemas.

Valorar la precisión en la exactitud de lostrazados.

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ejercicios prácticos de distinta dificultad.




Resolución de problemas de incidencia, paralelismo, perpendicularidad y distancias, de

casos favorables.

Manejar los métodos operativos para la determinación de verdaderas magnitudes, lineales

y superficiales.

Representación de sólidos geométricos sencillos. Poliedros y cuerpos redondos.

Secciones plana sobre cuerpos poliédricos.

Desarrollo de los poliedros regulares.

9. SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL.


Conocer los fundamentos del Sistema Axonométrico Ortogonal.

Conocer el triángulo de las trazas Saber proyectar los ejes y

determinar las escalas axonométricas

Obtener, a partir de sus proyecciones diédricas, la representación espacial de sólidos.

Determinación de los elementos de un sistema axonométrico ortogonal: ejes, coeficientes de reducción y escalas gráficas

Representación de figuras planas y volúmenes, situadas y apoyados sobre las caras del triedro.

CONTENIDOS


Tener noción de concepto de Plano del Cuadro.

Diferenciar entre Sistema Isométrico, Dimétrico y Trimétrico

Determinación de loscoeficientes de reducción.

Representación de punto recta y plano

Representación de cuerpos en

Dibujar distintas perspectivas axonométricas.

Obtener intersecciones y verdaderas magnitudes.

Diferenciar, mediante el correspondiente análisis, distintos tipos de perspectivasen trabajos realizados sobre

Apreciar la importancia que tiene la aplicación delas perspectivas en la comprensión espacial de los objetos representados

Disposición para representar ideas en perspectiva Axonométrica.

Valorar la precisión en la exactitud de los

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perspectiva Axonométrica

diseño de objetos. trazados.


Útiles de dibujo (incluidas plantillas de curvas) y formatos. Ejercicios proporcionados ó propuestos por el profesor.


Determinación de los ejes de un sistema axonométrico isométrico, escalas gráficas y coeficiente de reducción.

Determinación de las trazas de una recta y de un plano.

Representación de figuras planas (polígonos y circunferencia), sobre las caras de los triedros en sistema axonométrico isométrico y de sólidos.

10. SISTEMA AXONOMÉTRICO OBLICUO: PERSPECTIVA CABALLERA.


Conocer los fundamentos del Sistema Axonométrico Oblicuo.

Saber proyectar los ejes y determinar los coeficientes de reducción.

Obtener, a partir de sus proyecciones diédricas, la representación espacial de sólidos.

Resolver ejercicios de pertenencias y mediciones en los planos coordenados, en los que intervengan puntos, rectas y planos en perspectiva caballera.

Realizar la perspectiva de cuerpos simples, definidos por sus proyecciones diédricas y viceversa.

CONTENIDOS


Tener noción de concepto de Plano del Cuadro.

Los coeficientes de reducción normalizados.

Representación de punto recta y plano

Representación de cuerpos en perspectiva Caballera

Dibujar distintas perspectivas.

Obtener intersecciones y verdaderas magnitudes.


Disposición para representar ideas en perspectiva Caballera

Valorar la precisión

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en la exactitud de lostrazados.


Útiles de dibujo (incluidas plantillas de curvas) y formatos. Ejercicios proporcionados ó propuestos por el profesor


Determinación de los ejes del sistema de perspectiva caballera, escalas gráficas y coeficiente de reducción.

Representación de figuras planas (polígonos y circunferencia) y sólidos sobre y apoyadosen las caras del triedro en caso de la perspectiva caballera normalizada

11. SISTEMA CÓNICO.OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los fundamentos de la perspectiva Cónica o Lineal.

Comprender la equivalencia de estaperspectiva a la imagen que percibimos.

Comprender la utilidad de este sistema en el arte y la arquitectura.

Obtener soltura en el dibujo a mano alzada de la perspectiva cónica.

Realizar perspectivas paralelas y angulares de sólidos sencillos, utilizando el método de los puntos métricos o de distancia

CONTENIDOS


Elementos que definen la perspectiva.

Clasificación de la perspectiva según la orientación de las caras del cuerpo a representar respectodel plano del cuadro.

Fuga de líneas paralelas.

Traslado de distancias y medición de alturas.

Representación de figuras planas.

Trazados

Experimentar a mano alzada la representación de volúmenes sencillos en perspectiva paralela y angular

Trazar la perspectivacónica con dos puntos de fuga. Procedimiento de puntos métricos.


Disposición para representar proyectos en cónica.

Valorar la importancia del sistema cónico en la comprensión de obras ajenas.

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fundamentales




Realizar representaciones en perspectiva paralela y angular de sólidos sencillos.

Experimentar la perspectiva a mano alzada.

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN y CROQUIZACIÓN.

12. NORMALIZACIÓN.


Concienciar al alumno de la importancia y ventajas de la normalización en todo lo relacionado con el Dibujo Técnico y mas concretamente con el Dibujo Industrial.

Aplicar los principios generales de representación de cuerpos, sobre un plano.

Ser capaz de representar objetos, mediante croquis, de acuerdo a las normas establecidas.

Ser capaz de representar cuerpos en sistema Europeo y Americano (primer y tercer diedro)

Realizar representaciones en las que intervenga el convencionalismo de los cortes y las secciones

Ser capaz de ejecutar el croquis y aplicar correctamente las normas deacotación

Resolver ejercicios de sólidos representados a escala habiéndose obtenido previamente el croquis en los que se tengan que aplicar: formatos, clases y anchos de líneas así como los criterios necesarios de representación normalizada, relativaa las proyecciones de los cuerpos.

Interpretación de algún plano de conjunto sencillo

CONTENIDOS


Introducción a la Normalización. Normas ISO, UNE, DIN, ASA.

Vistas necesarias deuna pieza. Denominación y posiciones relativas

Acotación. Normas. Tipos. Sistemas de

Exposición y análisisde las Normas más importantes a tener en cuenta en el Dibujo Industrial.

Representación de cuerpos por sus vistas necesarias.

Realización de croquis acotados.

Apreciar la importancia que tiene la normalización en todos los ámbitos de nuestro entorno.

Disposición para realizar los trabajos propuestos de la forma mas individual

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acotación Croquis y su

acotación. Proceso en la ejecución de croquis.

Cortes, secciones y roturas.

Conjuntos y despieces.

Propuesta de ejercicios prácticos de dificultad creciente para la asimilación de conceptos.

Aplicación de las secciones, cortes y roturas y sus correspondientes rayados.

Realización de planos de conjunto.

posible. Reconocer la

importancia del croquis en la comunicación de proyectos e ideas de carácter tecnológico.




Ser capaz de hacer un croquis guardando la proporción de medidas de sólidos

relativamente sencillos.

A partir de un croquis realizar un dibujo a escala y aplicar las normas de representación.

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RESUMEN DE CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los aprendizajes exigidos en los criterios de evaluación de esta programación, se adecuarán a la diversidad de actitudes e intereses de los alumnos, pero para poder promocionar de curso será necesario alcanzar unos aprendizajes mínimos que son los siguientes:Geometría métrica aplicada:

- Trazar la mediatriz, la bisectriz, dividir un segmento en partes iguales, trazar rectasparalelas y perpendiculares con escuadra y cartabón y con regla y compás, trazar el arcocapaz, construir ángulos iguales a otros.

- Construir triángulos y cuadriláteros conocidos unos determinados datos, dividir lacircunferencia en partes iguales, construir polígonos regulares conocido el lado.

- Construir figuras semejantes o equivalentes a otras dadas, construir escalas gráficas yaplicadas con corrección.

- Hallar el eje radical de 2 circunferencias.- Construir figuras en las que intervengan problemas de tangencias sencillos.- Construir curvas cónicas a partir de sus ejes y trazar rectas tangentes a las mismas.

construir curvas técnicas a partir de sus ejes.- Construir figuras homólogas y afines a otras dadas. Utilizar las rectas límites en los

problemas de homología.

Geometría descriptiva:

- Sistema diédrico: saber representar puntos, rectas y planos en distintas posiciones. Hallarintersecciones entre rectas y planos y entre planos. Hallar la verdadera magnitud de unadistancia y de una sección producida en un cuerpo por un plano.

- Sistema axonométrico: a partir de las proyecciones diédricas de un cuerpo que contengaalguna curva, dibujar la perspectiva isométrica y caballera.

- Sistema cónico: Obtener la perspectiva cónica de figuras planas y sólidos sencillos

Normalización:

- Saber obtener las vistas necesarias de un cuerpo dado en perspectiva isométrica ocaballera y acotarlo según las normas.

Técnicas gráficas:

- Calidad en el acabado y en la presentación de todo trabajo.

25


METODOLOGÍA.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha

de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e

investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado

para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar

ideas tecnológicas o científicas, la metodología deberá ir encaminada a conseguir estos objetivos

mediante la aplicación prioritaria de los procedimientos establecidos en este currículo de la

forma más procedimental posible.

Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta, por lo cual no sería

necesario un excesivo adiestramiento instrumental. Si parece necesario que el alumnado se pueda

expresar de forma inmediata, para lo cual es necesario el adiestramiento en el trazado y

croquizado a mano alzada.

Los procesos de aprendizaje por tanto, deben girar siempre que sea posible en torno al “saber

hacer”, es decir, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos,

además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y

de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, supone una estrategia metodológica

para aprender y comprender significativamente el resto de los contenidos educativos: hechos,

conceptos, principios, terminologías, etc.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexión

entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia.

De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán al

alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en

complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el

proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del

alumnado y su aprendizaje se debería realizar de forma que resulte significativo, es decir que

para el alumnado tenga sentido aquello que aprende, así por ejemplo, la utilización de modelos

reales para la realización de croquis acotados, o la identificación de elementos.

26


APLICACIÓN DIDÁCTICA

Para lograr una buena asimilación del dibujo técnico, el contenido de cada unidad didáctica

se resuelve a través de los siguientes elementos:

Una exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el

contenido de cada lección, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se

desarrollan y clarificando su aplicación práctica en la realidad.

Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos

abstractos con ejemplos clarividentes, detallando paso a paso los procesos de trazado

hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma.

De ahí que las explicaciones sean claras y comprensibles, apropiadas a la edad del

alumno. Se pretende que el alumno se habitúe a la toma de apuntes y anotaciones

complementarias a los contenidos de un texto determinado.

Imagen. Se dinamiza el contenido teórico de la materia mediante:

Transparencias o imágenes digitales que transmiten intuitivamente la relación existente

entre los conceptos.

uso de sólidos que faciliten la comprensión espacial.

Actividades. Responden a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un

aprendizaje significativo:

Están organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificultad,

cumpliendo los requisitos de orden y progresividad.

Están contextualizadas y fomentan la comprensión y reflexión sobre el porqué de los

procedimientos, evitando la repetición y la mecanización.

Supervisan la asimilación de los contenidos, favoreciendo una memorización

comprensiva.

Se resolverán en el aula la mayor parte de estos ejercicios, siendo el resto de

responsabilidad del alumno, trabajos que será obligatorio presentar en su totalidad, para

una evaluación total global.

27


TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA.

Debemos partir del convencimiento de que los temas transversales deben estar constantementepresentes en el aula por la incidencia social de nuestro entorno.

En el desarrollo de la programación de la asignatura de Dibujo Técnico se incidirá en los Temas Transversales que contempla el R.D. 1178/1992 de 2 de octubre, aunque dado el carácter técnicode la asignatura sea difícil abordar algunos de ellos.

Al ser los temas transversales un conjunto de contenidos con un importante carácter actitudinal,deben de tratarse e integrarse en la acción educativa general, aunque sean las distintas unidadesdidácticas o actividades en el aula las que tomemos como pretexto para introducirnos en algunosde ellos. Los concretamos en nuestro currículo en la ordenación siguiente:

Educación para la convivencia.

Concreta los objetivos de educación moral y cívica en dos direcciones

Respeto a la autonomía de los demás

Diálogo para solucionar conflictos

Se fomentará el aprecio del trabajo individual respetando las producciones ajenas y valorando

críticamente el trabajo de otros compañeros.

Educación para la salud.

Se trabaja desde el concepto de salud como bienestar físico individual, con dos objetivos

Conocimiento progresivo del propio cuerpo, de principales anomalías enfermedades y modo

de prevención.

Adquirir hábitos de salud e higiene corporal.

Se incidirá en el aspecto ergonómico y la influencia postural en determinadas lesiones de

espalda y cervicales. Ello desde el propio hecho del “delineante” y como posible diseñador de

objetos.

Educación ambiental.

Se pueden plantear los siguientes objetivos:

Adquirir conocimientos para comprender los principales problemas ambientales.

28


Desarrollar conciencia sobre el medio ambiente con carácter global.

Relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro y adquirir hábitos de

protección.

En el tema de útiles de dibujo, soportes papel, en cuya fabricación interviene la celulosa, se

puede trabajar este tema desde el punto de vista de la desertización por tala de árboles y

adquirir conciencia del beneficio de utilizar materiales reciclados.

Educación multicultural.

Alto nivel de exigencia en este tema por la facilidad de comunicación entre distintas culturas.

Pueden ser objetivos los siguientes:

Interés por conocer otras culturas a través de su desarrollo técnico

Conseguir actitudes de respeto y colaboración con otros grupos culturales.

En el estudio de la normalización como vía de comunicación universal se puede intentar

alcanzar los objetivos propuestos.

Educación no sexista.

La valoración con igualdad de criterios de las aportaciones de alumnas y alumnos, así como lacooperación de los mismos en grupos mixtos en la realización de actividades en el aula, deben decontribuir a la eliminación de prejuicios sobre actividades ligadas al sexo.

Educación del consumidor.

Al comienzo del curso, cuando al alumno se le presentan una serie de materiales de trabajo quedebe de adquirir, en función de sus necesidades, los fines que se pretendan, etc., es un buenmomento para incidir en la educación para el consumidor. Del mismo modo la necesidad deconservar los instrumentos de dibujo en perfecto estado de conservación y limpieza para sumayor durabilidad y buen hacer, inciden en este mismo objetivo.

29


EVALUACION DEL APRENDIZAJE.

El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, en su “Artículo8. Concepto y elementos del currículo, indica:

d) Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que elestudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

e) Criterios de evaluación, que son el referente específico para evaluar el aprendizajedel alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cadaasignatura.”

Artículo 26. Evaluación del alumnado durante la etapa

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias yel logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continúa y final de las materias son loscriterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así comolos estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.

La evaluación del aprendizaje del alumnado se realiza sobre lo que han aprendido,Capacidades, Competencias Clave, Resultados de Aprendizaje de los Criterios de Evaluación,entendiendo estos últimos, como lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer alculminar un proceso de aprendizaje.

Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criteriosde evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo delcriterio en cada uno de los cursos y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacerfrente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final.

Observación sistemática

- Escala de observación

- Registro anecdótico personal

Análisis de las producciones de los alumnos

- Trabajos de aplicación y síntesis

- Cuaderno de clase

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Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo

- Puesta en común

Pruebas específicas

- Objetivas

- Abiertas

- Exposición de un tema

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

- Coevaluación

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GUIA DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Objetivo del trabajo

No sabe para qué hace el trabajo 0

Es consciente de que el trabajo le sirve, pero no sabe para qué 1

Comprende en parte el objetivo del trabajo 2

Comprende y es capaz de explicar el por qué del trabajo 3

Búsqueda y organización deinformación.

No es capaz de buscar más información que la aportada por el profesor 0

Recoge información pero no sabe estructurarla 1

Organiza la información recogida y sabe aplicarla 2

Comprende y hace abstracción de conceptos de la información recogida y es capaz de aplicarlos en el trabajo

3

Planificación deltrabajo

Comienza a trabajar sin planificar la actividad 0

Ordena la actividad pero sin lógica 1

Planifica los pasos a seguir 2

Secuencia lógicamente los pasos a seguir y es capaz de alterar el orden según resultados y dificultades surgidas

3

Creatividadoriginalidad

Copia o imita otros trabajos 0

Adopta resultados parecidos a otros conocidos 1

Aporta soluciones propias mezcladas con otras externas 2

Personaliza las soluciones. Investiga y experimenta nuevas técnicas y formulas de trabajo

3

DestrezasDesconoce técnicas apropiadas y demuestra poca o nula habilidad manual 0

Conoce algunas técnicas pero tiene poca facilidad de puesta en práctica 1

Conoce las técnicas y tiene habilidades 2

Conoce un amplio campo de recursos y técnicas y utiliza los más apropiados en cada caso

3

Exigencia en la terminación del trabajo

Descuida el material y no le interesa la presentación y acabado de su trabajo 0

Cuida los materiales pero no manifiesta interés por la terminación de lo realizado 1

Tiene presentes la precisión y limpieza 2

Se preocupa de los materiales y consigue un acabado personal y acorde al objetivo de la actividad

3

Comunicación oral o escrita

Demuestra incapacidad para explicar nada sobre el proceso de su trabajo 0

Es capaz de explicar globalmente el trabajo pero no individualiza sus aspectos 1

Analiza partes del trabajo sin establecer relaciones con el resto y resultado final 2

Comunica por escrito y verbalmente los elementos utilizados, su relación y significados que se producen.

3

32


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la obtención de la calificación puntual de cada alumno se aplicarán los siguientes

criterios:

Se informará a los alumnos de la valoración que se asigne a cada ejercicio,

correctamente resuelto, de los propuestos en cada prueba.

Se exigirá la entrega de la totalidad de los trabajos que como actividad se solicite a los

alumnos. En la valoración de esta producción se tendrá en cuenta si se efectúa en los

plazos previstos por el profesor. Para la puntuación final se asignará hasta el 75% a la

solución correcta del trabajo (perfecta resolución de las cuestiones planteadas) y el 25%

a la presentación del mismo (corrección y concreción en los trazados geométricos).En el

caso que el alumno no entregue alguna de los trabajos semanales será valorada con un 0.

La nota media de estas entregas será el 25% de la calificación de la materia.

Se informará trimestralmente de los resultados obtenidos, mediante nota puntual,

puntuación que se obtendrá asignando el 75% de la misma al resultado del examen y

evaluación en el aula, y el 25% a la producción personal de trabajos por parte del

alumno, entrega de láminas y corrección de los ejercicios propuestos en el aula

semanalmente. En el caso de que el alumno no entregue alguno de los trabajos será

valorado con un 0.

Todos los trimestres habrá varios controles y al finalizar cada evaluación un global que

recogerá todos los contenidos de la materia en dicho periodo. Si el alumno suspende los

controles pero aprueba el global se considera aprobada esta parte. El global se valora con

un porcentaje del 60% respecto del resto de los controles realizados. Independientemente

de cuál sea la calificación obtenida en estos, el alumno deberá obligatoriamente

presentarse al global.

La calificación final de la asignatura se obtendrá por media aritmética de las tres

evaluaciones, siempre que se tengan aprobados dos de los tres bloques de contenidos

(Geometría Métrica, Geometría Descriptiva y Dibujo Industrial: vistas; cortes, etc) y

necesariamente se tendrán que superar los contenidos referidos al Sistema Diédrico. En

caso contrario, se realizará una prueba extraordinaria que incluirá la totalidad de los

contenidos de la materia. Se propondrán con carácter general, ejercicios de cada uno de

los cuatro bloques de contenidos, siendo necesario resolver al menos, el 50% de cada

bloque, para ser evaluado positivamente; se asignará el 75% y 25% a la resolución33


correcta y exactitud de los trazados respectivamente, de la puntuación asignada a cada

ejercicio.

La evaluación será continua y los contenidos serán acumulativos a lo largo de cada

evaluación de forma que cada prueba versará sobre todos los contenidos tratados hasta

el momento de la misma.

NOTA.- Si algún alumno no se presentase a alguna de las pruebas propuestas por

enfermedad u otras causas, deberá justificarlo documentalmente. Para la primera,

mediante informe o certificado médico y para las segundas mediante una justificación

oficial o documento similar para que el profesor le haga la prueba a la cual no pudo asistir.

Alumnos que no tienen la posibilidad de ser evaluados de forma continua.

La asistencia a las clases tendrá su importancia para superar la asignatura.

Las faltas deben justificarse mediante informe medico, justificación escrita o llamada de los

padres al centro, el profesor comprobará en jefatura la situación del alumno. Se estima en unas

diez faltas (no justificadas en la duración de un trimestre) el número mínimo a partir del cual se

pone en peligro la aplicación satisfactoria de la evaluación continua.En el caso de faltar el

número de las horas de forma no justificada o injustificada que llegue a imposibilitar al alumno

el ser evaluado de forma continua se establece el siguiente sistema: entregarán todos los trabajos

prácticos para hacer media en cada evaluación y, en su caso, pasarán un control. Los criterios de

calificación a emplear son los mismos que para los de la evaluación ordinaria. Se valorará en un

80% los procedimientos y en un 20% los conceptos.

34


ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizaran al menos, tres pruebas

(una para cada bloque de contenidos) cada una de las cuales se situará, en el tiempo, próximo

anterior a cada uno de los períodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y EBAU ( o junio,

para alumnos que no concurren a la EBAU).

Posteriormente a cada una de estas sesiones y, para aquellos alumnos que no hayan conseguido

calificación positiva, se realizará una nueva prueba a la que se puede acompañar la resolución de

ejercicios relacionados con la materia objeto de evaluación. Esta prueba incluirá toda la materia

impartida cuando se trate de la anterior a la EBAU.

En la prueba de septiembre, se propondrán con carácter general, ejercicios de cada uno de

los bloques de contenidos, siendo necesario resolver al menos, el 50% de cada bloque, para ser

evaluado positivamente; se asignará el 75% y 25% a la resolución correcta y a la exactitud y

pulcritud de los trazados respectivamente, de la puntuación asignada a cada ejercicio (en cada

ejercicio se indicará la puntuación concreta asignada) y se acompañarán los trabajos o

actividades que se pudieran proponer al alumno para realizar en el periodo estival al recoger las

calificaciones de junio.

Los alumnos que no hayan obtenido evaluación positiva en la convocatoria de Junio, podrán

presentarse en septiembre a una prueba extraordinaria con los siguientes criterios:

Los alumnos se examinarán solamente de aquellas partes o unidades didácticas de la asignatura

que suspendieron durante el curso y que no fueron recuperadas en el transcurso del mismo,

siempre y cuando la suma de estas partes no supere el 60% del total de la materia de la

asignatura, de otro modo se examinarán de toda la materia.

Se exigirá la entrega de las actividades y ejercicios que no fueron entregados durante el curso.

Los trabajos o ejercicios que puedan plantearse para el periodo estival, se entregarán EN SU

TOTALIDAD, siendo eliminatoria esta parte de la recuperación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.

35


Se consideran adaptaciones curriculares cuando se producen cambios en el currículo, con el fin de atender las necesidades educativas y las diferencias individuales de nuestro alumno. Estas adaptaciones pueden ser significativas( AC.S.) o no significativas ( AC.N.S.):

Las adaptaciones curriculares significativas ( A.C.S.):

Las A.CS. suponen una modificación amplia del diseño curricular, ya que pueden llegar a consistir en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que consideramos básicos y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Por todo esto, serán una medida absolutamente excepcional, el tramo final por el que se adecua el currículo a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos. Y por supuesto elaborado por el departamento de orientación, siendo el responsable dela aplicación, seguimiento y evaluación el profesor del área.

Las adaptaciones curriculares no significativas (A.C.N.S.):

Suponen una leve alteración de la programación ordinaria la realizaran todos los profesores y se dirigirán a la prevención y recuperación de las dificultades menores de aprendizaje que pueden presentar alumnos del grupo para el desarrollo de aquellos otros alumnos para quienes el currículo presentado se queda corto en uno u otro sentido.

Estas leves alteraciones de la programación didáctica de dibujo técnico para el curso 2018-2019 de prevención y recuperación de alumnos con dificultades de aprendizaje, se irán realizando una vez entrados en el curso dando cuenta del diseño de tal alteración en los informes trimestrales a realizar.

Se tendrá especial atención hacia aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje que

se podrán concretar con:

a) Resolución de ejercicios específicos adaptados a su dificultad de aprendizaje.

b) Propuesta de clases de apoyo y refuerzo, por la imposibilidad que presenta lo extenso de los

contenidos del currículo.

c) Adaptación curricular con exigencia de contenidos mínimos.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUEHAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

A estos alumnos se les pondrá una PRUEBA EXTRAORDINARIA, de todos los contenidos

impartidos a lo lago del curso y se les notificará sobre la pérdida del derecho a la evaluación

36


continua, así como del día y la hora de la mencionada prueba que la fijará el profesor

correspondiente; de no acudir el alumno, éste será evaluado negativamente

La calificación de esta prueba, será:

a) 80% sobre la resolución correcta de los ejercicios

b) 20% sobre la pulcritud y limpieza.

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Estos alumnos se presentarán a las pruebas que hagan los alumnos de primero y le hará el

seguimiento el profesor que imparta el primer curso de bachillerato

MADUREZ.

Los alumnos de Bachillerato, han elegido libremente esta etapa de la Educación Secundaria y

entre las materias a cursar el Dibujo Técnico, así que se le supone un grado de madurez alto y/ó

aceptable de acuerdo con su edad y responsabilidad, no obstante conviene fijar una serie de

pautas ó aspectos a tener en cuenta a la hora de valorar dicha madurez, entre los que destacamos:

a) Tener y traer material necesario para poder desarrollar las actividades en clase.

b) Asistencia a clase regularmente. No se evaluará la madurez si el alumno tiene más de un

25% de faltas de asistencia, tanto injustificadas como justificadas, salvo que éstas últimas

hayan sido por enfermedad, aportando el correspondiente informe médico.

c) En todos los casos, habrá que haber presentado todas las tareas y trabajos propuestos, en

tiempo y forma que se hubiesen programado, para comprobar la destreza y conocimiento

de la materia.

d) El alumno, deberá haberse presentado a todas las pruebas, tanto teóricas como prácticas,

como así mismo a la prueba extraordinaria d Junio y en su caso a la Septiembre..

e) Participar activamente en las actividades de grupo propuestas.

f) Mostrar una actitud positiva hacia la materia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

EL DEPARTAMENTO, A LA VISTA DE LA EXTENSIÓN DE CONTENIDOS DE LA

ASIGNATURA, ENCUENTRA DIFICULTAD PARA PODER REALIZAR

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR LA DETRACCIÓN DE HORAS DE AULA

QUE ELLO SUPONE.

PLEI. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

El Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI) se entiende como un proyecto de intervencióneducativa en el centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de lacompetencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el foemnto de l interés y eldesarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada ycoordinada del profesorado.

El PLEI puede constituir una herramienta adecuada para favorecer el desarrollo de lacompetencia lectoescritora e investigadora del alumnado, si se contempla como una oportunidadreal para la innovación y la la mejora educativa en el ámbito de la lengua escrita y en eldesarrollo de las áreas curriculares.

La Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias ha puesto en marcha un marcoestratégico de actuación para favorecer la concreción de los Planes de lectura, escritura einvestigación en los centros educativos, y ha publicado unas orientaciones para su elaboración,desarrollo y evaluación dirigido alos centros escolares para que se inicie la fase de motivación ysensibilización del profesorado hacia la necesidad del PLEI como previa a la planificaión,elaboración, desarrollo y evaluación.

El Departamento de Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico, a la vista de la extensión decontenidos de la asignatura, y de la mayoría de las actividades van encaminadas a experimentarcon diferentes materiales encuentra dificultad para poder realizar actividades complementariasorientadas hacia la escritura, más allá de la labor de los alumnos de tomar anotaciones de losconceptos explicados en el aula y los datos para llevar cabo los ejercicios propuestos a lo largodel curso. No obstante se diseñarán actividades orientadas a estimular el interés por lainvestigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y/o escritasus producciones, que favorecerá la mejora de las competencias comunicativas.

En colaboración con la PLEI del centro, los objetivos de este plan serán fundamentalmente:Fomentar el hábito y el gusto por la lectura (de forma general).Conocer y reconocer términos propios del lenguaje artístico fuera del contexto de los contenidosimpartidos en el aula.Familiarizarse con el papel del arte en situaciones cotidianas y en los medios de comunicaciónasí como conocer su importancia en la construcción del medio cultural al que pertenecen.Como recurso principal se plantearán actividades en las que el alumno tenga que investigar yrecoger información sobre determinados artistas o profesionales relacionados con algunos de lostemas abordados a lo largo del curso. Pueden plantearse como trabajos individuales o trabajos engrupo.

Otra posibilidad podría ser fomentar la lectura de algunos fragmentos que se ajusten al nivel decomprensión de los alumnos. Podrán utilizarse textos y libros sobre teoría artística como:“De lo espiritual en el arte” Kandinsky“Punto y línea sobre el plano” Kandinsky“Patologías de la imagen” Roman Gubert“Arte, percepción y realidad” Gombrich“La historia del arte” Gombrich

38


“Pintura y vida cotidiana en el renacimiento” Michel Baxandall“Historia de la Belleza” Umberto EcoLa metodología que se utilizará podría ser: Trabajo en grupo de los textos propuestos, de los que se realizará una sinopsis que permitaexponer las ideas principales ante el resto de los grupos que trabajarán así mismo textosdiferentes. Esta sinopsis se construirá a partir de la realización de una serie de cuestiones opreguntas propuestas por cada miembro del grupo sobre el texto leido y a partir de una pequeñapuesta en común entre ellos.

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ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DEL 2º CURSO DE

BACHILLERATO EN LA MATERÍA DE DIBUJO TÉCNICO,SEGÚN EL APARTADO 5.4 DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DEL CURSO

2009 – 2010.

“El mencionado apartado, desarrolla la acreditación de conocimientos previos para cursar

materias sometidas a prelación”.

El Departamento de Dibujo y E.P.V., en base al citado apartado, le corresponde organizar,

diseñar y aplicar una prueba a tal efecto que se realizará a principios de curso si hubiese

solicitud por parte de algún alumno/a de acuerdo con la normativa vigente y que se ajustará a

las siguientes características:

a) CONTENIDOS: Los mínimos exigidos para la materia de DIBUJO TÉCNICO I

b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento

utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y

elaboración de dibujos.

Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición

contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos

y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano

Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos,

valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación

c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Se informará a los alumnos de que la valoración de la prueba es global y que el resultado de la

misma será de APTO ó NO APTO.

Para superar la prueba, habrá que resolver al menos los DOS TERCIOS de los ejercicios

propuestos y que nunca serán inferiores a SEIS el número de dichos ejercicios propuestos.

40


TEMPORALIZACIÓN.

M SE

P

O

CT

N

O

DI

CI

E

N

FE

B

M

A

A

B

M

A

JUNIO

1 3 4 5 6 7 8 10 12 14

15

16

17

19 21 22

23

24

25

27 29

1.T2.R3.C4.L5.T6.C7.T8.SI9.SI10.11.12.PR

TEMPORALIZACION 2º BACHILLERATO

La temporalización propuesta estará, en todo caso, supeditada a la marcha del aula, interés por el tema que demuestren los alumnos o por

dificultades en la consecución de los objetivos.

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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE SU DESARROLLO.

Se realizará un continuo seguimiento del desarrollo de la programación aplicando las necesarias adaptaciones a la realidad del aula. Comoinstrumento para apoyar esa reflexión sobre la utilización de la programación en el proceso de enseñanza/aprendizaje utilizaremos el siguientedocumento:

INDICADORES DE LOGRODESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5Se ha completado la programaciónADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓNLa distribución/organización de los contenidosLa temporalización de los contenidosLos instrumentos de evaluaciónLos procedimientos de evaluaciónLos criterios de calificaciónADECUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJEIdoneidad de los materiales utilizadosAmbiente y clima de trabajo en el aulaOrganización de espacios y utilización de los recursos del centroAdecuación de las actividades extraescolares y complementariasprogramadasActividades del PLEIAdaptación a los diferentes ritmos de aprendizajePlan de refuerzo para pendientesSeguimiento de repetidoresActividades para la recuperación

Nota: sobre indicadores (1 Nada satisfactorio- 5 Muy satisfactorio)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO II 2º … · 2019-12-12 · I.E.S. JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL. SOTRONDIO PROGRAMACIÓN: 2º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y E.P.V.MATERIA: