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PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA A PARTIR DE LA FORMACIÓN EN LITERATURA
Trabajo de grado en la modalidad de monografía para optar al título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
LEIDY JOHANNA CADAVID CASTRILLÓN
Carné 1.017.150.803
SANDRA MILENA CÉSPEDES
Asesora
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN 2013
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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de grado se indaga por las prácticas de lectura y escritura
a partir de la formación en literatura de los estudiantes de quinto de primaria del
Colegio San Francisco de Asís de Bello. Para llegar a esta construcción, primero se
pasaron por varias etapas, una de ellas y quizá la más importante fue la práctica
profesional, en esta se obtuvo el espacio para la observación y el análisis del contexto,
a partir del cual se derivó el interés en específico por trabajar el tema mencionado.
Otra de las etapas fue la construcción de esta tesis, la cual da cuenta de una
investigación en la cual se trató de detectar las prácticas de lectura y escritura de unos
estudiantes en específico, y, a la misma vez de identificar las concepciones que de
literatura, maestro y escuela tienen. Con estos resultados, los cuales fueron recogidos
a través de la aplicación de diversas técnicas, como la entrevista, el grupo de discusión
y la observación participante, se conceptualizó y se analizó las relaciones entre la
formación literaria de los estudiantes en el contexto escolar y sus prácticas de lectura y
escritura dadas sus condiciones socioculturales.
El trabajo está organizado en cuatro capítulos. El primero data de la construcción
del problema, pues da lugar a la contextualización de la comunidad con la cual se
indagó, además plantea y justifica la pregunta que movilizó todo el recorrido de la
presente monografía; también explica la metodología en que se enmarcó el trabajo y da
a luz las teorías que la respaldan. El segundo capítulo está constituido por la
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construcción conceptual, es decir, por las bases teóricas que sostienen la investigación.
En el tercer capítulo se encuentran los análisis y resultados a los que se llegó, se
plantean relaciones a través de las mismas teorías que sostienen el trabajo y se dan
las conclusiones respectivas a la interpretación. El capítulo curto está constituido por la
propuesta de intervención, es este el lugar para describir y narrar lo acontecido en la
práctica profesional, y principalmente en presentar la propuesta didáctica que se
ejecutó para llevar a cabo esta monografía. Finalmente se encuentran la bibliografía y
los anexos del trabajo.
Se da paso entonces a un arduo pero satisfactorio recorrido del cual se espera
que todo lector que lo aborde se esboce una comunidad en específico con sus
características y estructuras y una indagación que devele las interpretaciones echas a
las mismas.
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 2
CAPÍTULO 1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.1 ANTECEDENTES 5
1.2 SITUACIÓN PROBLÉMICA 9
1.3 OBJETIVOS 15
1.4 JUSTIFICACIÓN 16
1.5 CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA 17
CAPÍTULO 2. CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL 28
2.1 SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA 28
2.2 SOBRE LA FORMACIÓN EN LITERATURA 33
CAPÍTULO 3. CONSTRUCCION DE LOS ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 39
3.1 PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA 39
3.2 FORMACIÓN EN LITERATURA 42
CAPÍTULO 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 48
CONCLUSIONES 52
BIBLIOGRAFÍA 53
ANEXO 1. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS 55
ANEXO 2. SABANAS CATEGORIALES 70
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1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
En este capítulo se encontrará toda una perspectiva de otros estudios que de
alguna u otra medida tienen que ver con la pregunta que aquí suscita a esta
investigación, además se establecerán estas relaciones de forma que quede explícito la
importancia o la forma en que éstas despejan y vislumbran un terreno que ya ha sido
emprendido por otro. También se expondrán los objetivos de la indagación y se dará a
conocer la perspectiva en que nació el presente trabajo.
1.1 ANTECEDENTES
Existen algunos estudios que de una u otra medida se aproximan a la propuesta
que aquí se plantea. La forma en que están expuestos es por temáticas: a) formación
en literatura, b) prácticas de lectura y escritura.
Formación en literatura
Los trabajos aquí mencionados se amparan bajo el criterio de formación en
literatura, bien sea desde el ámbito estético, el gusto por la literatura, o desde el saber
literario, o desde la enseñanza de la literatura. Algunas propuestas se acercan
directamente a las temáticas mencionadas, otras, tienen rasgos de varias al mismo
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tiempo, por eso el orden en que sean presentadas no significa nada representativo en
sí.
En un primer plano está el artículo Huellas que marcan el gusto y el rechazo por
la literatura, escrito por los autores: Alzate, Astaiza, Piedrahita y Ramírez, publicado,
1999. En éste se plantea cómo la literatura y el gusto o el rechazo por ella dependen
de las prácticas pedagógicas y de los ambientes de lectura mediados por la literatura
que se brinden por un individuo en sus primeros años de vida. Además, se reflexiona
acerca de los escenarios de las relaciones sociales, familiares y escolares como
factores directamente incidentes en el gusto por la literatura. Sin duda estos
planteamientos tienen una relación íntima con esta investigación, pues trata uno de los
principales ejes temáticos: el gusto por la literatura, sólo que en esta indagación es
observado bajo la incidencia en las prácticas de lectura y escritura.
Otro artículo que se vincula muy estrechamente desde otro de los ejes
temáticos: el saber literario, es el de Poppel, 2004, titulado: El saber literario ¿se
enseña o se aprende? En éste se muestra cómo el docente de literatura pretende
enseñar a sus estudiantes el saber literario a través de teorías literarias, fechas y
autores. El autor pone en entre dicho este hecho, en tanto plantea que el saber literario
se aprende, no se enseña, por lo tanto el docente debe de asumir la postura de
transmisor del gusto, que es lo realmente importante, y quien decida leer o escribir
literatura, irá, a medida que camina con ella, construyendo su propio saber literario.
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Aquí entra entonces otro de los grandes temas de este trabajo, la enseñanza de
la literatura, tema polémico desde que éste se ha venido reflexionando, en tanto
permite asumir diversas actitudes. Reiterando que la postura que este trabajo asume
es la incidencia de la formación en literatura en las prácticas de lectura y escritura, los
siguientes estudios aportan al tema desde sus diferentes puntos de vista.
En primer lugar está Mendoza, 2005 en, Enseñanza de la literatura: bases para
la formación de la competencia lectoliteraria; en este texto, el autor critica la enseñanza
antigua y tradicional de la literatura, aquella que se basa en los géneros literarios, los
cánones literarios, fechas, autores y líneas de tiempo, afirmando que estos modelos
didácticos no resultan eficientes ni responden a las necesidades de una formación
literaria y personal; a cambio, propone la educación literaria como la preparación para
saber participar con efectividad en el proceso de recepción del discurso literario a
través del hábito de lectura, del cual velará el docente encargado.
En segundo lugar está el artículo Reflexiones sobre la enseñanza de la literatura:
¿corazón o razón? Escrito por Puerta, 1998. En este artículo, la autora plantea una
reflexión sobre varios aspectos que marcan el proceso de enseñanza de la literatura, la
lectura y la recepción del lector. Uno de ellos tiene que ver con la didáctica de la
enseñanza, proponiendo como mejor método la lectura creativa en clase, la cual no
debe salirse de la función de la literatura en el aula de clase, para esto de vital
importancia la sensibilidad del docente, una lectura estética y un buen corpus; el
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docente procurará despertar en el estudiante sus emociones espontáneas, su
imaginación y en últimas su afectividad por la literatura.
Con estos trabajos se trató de ilustrar algunos estudios precedentes a la
formación en literatura y que de alguna medida se relacionan con la presente tesis. A
continuación se muestran algunos relacionados con las prácticas de lectura y escritura.
Prácticas de lectura y escritura
Bajo esta perspectiva, se presenta el estudio realizado por Lerner, Levy, Lobello,
Lorente, Lotito y Natali, 2007, titulado: Práctica de la lectura, Práctica de la escritura, un
itinerario posible a partir de cuarto grado. Este estudio analiza las prácticas de los
lectores y de los escritores en diferentes espacios: sociales, escolares y culturales. Se
enfocan en preguntarse por las dificultades generadas en la vida escolar que impiden
que la literatura y la escritura se definan como prácticas sociales en un estudiante.
Después describen un conjunto de situaciones didácticas que apuntan a favorecer el
progreso de los alumnos como lectores y escritores autónomos, para que de esta
manera, estas prácticas trasciendan del plano escolar y se lleven a la vida diaria.
Por último se presenta un artículo que representa la mayor afinidad con esta
propuesta, en tanto asume las prácticas de lectura y escritura desde la enseñanza de la
literatura. Alzate, 2000, publica el siguiente artículo: Dos perspectivas de la didáctica de
la literatura: de la literatura como medio a la literatura como fin. Aquí la autora expone
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dos perspectivas sobre la enseñanza de la literatura, la primera tiene que ver con el
conocimiento y dominio de la lectura y la escritura caracterizada desde la literatura, y la
segunda asume la literatura como un ámbito estético y de goce en el campo escolar,
sin olvidar los que se debe de enseñar en cuanto a la literatura se trata. Estas dos
miradas resumen los que se debe enseñar y cómo se debe enseñar la literatura en el
aula de clase.
Después de presentar este rastreo bibliográfico de estudios que se relacionan
directa o indirectamente con la pregunta que orienta esta indagación, se deja el campo
abierto a la construcción conceptual propia de lo que aquí acomete, sin desconocer el
recorrido investigativo que han tenido las temáticas de las prácticas de lectura y
escritura desde la formación en literatura.
1.2 SITUACIÓN PROBLÉMICA
Las cabañitas eran como un pueblito independiente de Bello, con todas sus
casas pequeñitas y de igual estructura. El barrio se fundó en 1970 oficialmente,
habitado por obreros y amas de casa que en ese entonces que se preocupaban
siempre por cuidar y mantener los antejardines, jardines y solares que eran una de las
principales características de esta pequeña ciudadela. Este sector se consagró como
devoto a la iglesia católica, motivo por el cual sus colegios fueron creados bajo esta
filosofía, sus principales instituciones educativas son: Las Bethlemitas, El Colegio
Parroquial San Buenaventura y El Colegio Parroquial San Francisco de Asís.
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Este último colegio trasciende en la historia social de este barrio, ya que está
ubicado donde queda La Casa Azul. Ésta fue la hacienda de la familia Mejía por mucho
tiempo, la cual era llamada La Cabaña- nombre que lleva el barrio en la actualidad-
construida en 1890, al pasar los años la descendencia de la familia se fue agotando y
antes de permitir la demolición de la casa finca, fue donada a la Arquidiócesis de
Medellín en 1974, con la condición de que permaneciera a través del tiempo su
estructura. Y así lo hizo la Arquidiócesis, fundando allí en 1982 El Colegio San
Francisco de Asís y La Parroquia San Lorenzo de Brindis.
Gracias a este recorrido histórico, La Casa Azul- como es conocida actualmente-
fue declarada patrimonio histórico y cultural de la ciudad, lo cual revindica y pone de
manifiesto la institución como una heredera de la tradición histórica, cultural y social no
sólo de Bello sino de toda la ciudad. Este colegio es de carácter privado y con una
filosofía franciscana, ya que su como su nombre lo indica su santo de cabecera es San
Francisco de Asís, enmarcada bajo los principios cristianos. Ofrece educación formal
desde preescolar hasta once en jornada única: de 7:00 am a 2:30 pm; cuenta con una
biblioteca, dos salas de sistemas, un laboratorio y un salón de audiovisuales, además
posee un parque infantil, una cancha de fútbol, una baloncesto, una de voleibol y una
piscina pequeña. Sus salones son amplios, con aproximadamente 40 niños por cada
uno, éstos están rodeados de zonas verdes y cada bloque posee baños de hombres y
mujeres.
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El San Francisco de Asís es un colegio que pertenece a la arquidiócesis, por lo
tanto también lo conforma la parroquia de San Lorenzo de Brindis, el párroco es el
presbítero Luis Ángel Hurtado, el cual también es el rector de la institución. También
cuanta con la planta administrativa: la secretaría, conformada por la secretaria y el
contador; la coordinación, conformada por la coordinadora académica y el coordinador
de convivencia; el personal de aseo y mantenimiento; y los profesores que son 35.
Este estudio tiene lugar con una población de estudio en particular. Ellos son los
estudiantes del grado 4°1 en el año 2012 en el colegio que anteriormente se acaba de
describir. Estos niños oscilan entre los 9 y los 10 años de edad. Pertenecen a clase
media alta, estrato cuatro, barrio las cabañitas de Bello. Sus padres por lo regular son
trabajadores y los pequeños son cuidados por abuelos, niñeras y academias
especializadas en el cuidado de niños y tiempo libre. Cuentan con los recursos que
sean necesarios, pues sus padres cumplen a cabalidad con las responsabilidades
económicas que la educación de sus hijos demande y están atentos a los procesos
educativos de ellos. Los docentes pueden disponer de cualquier libro de texto o
material que sea necesario para la enseñanza de la lengua castellana, pues en la
mayoría de los casos, lo adquieren de inmediato.
Estos pequeños son sujetos disciplinados académicamente, lo que asegura un
buen proceso o una buena relación con el conocimiento. Además son comprometidos
con las responsabilidades adquiridas en la escuela y las extracurriculares, como
semilleros, cursos y demás. En general disfrutan y poseen gusto por el estudio, en
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especial en las áreas de español y matemáticas, lo que hace que sean estudiantes con
buen ritmo en su aprendizaje y que además demanden constantemente conocimiento
del profesor. Les gusta lo nuevo, explorar y manifiestan cariño con los docentes, los
compañeros y actividades propuestas. Participan activamente en proyectos
institucionales, como tardes de lectura, dibujo y demás, son extrovertidos demuestran
buenas relaciones con el otro.
En el Colegio Parroquial San Francisco de Asís en cuanto a la enseñanza de
lengua castellana se refiere, ofrece cuatro horas semanales en primaria y en
bachillerato, tres de ellas orientadas a la enseñanza de la lengua como tal (semántica,
gramática, etc.) y la otra para la literatura y la producción textual. Además la institución
se interesa por profundizar la enseñanza de la lengua castellana a partir varios
aspectos, uno de ellos es reforzando la comprensión lectora de los estudiantes
realizando olimpiadas de comprensión lectora y aplicando ejercicios tipo ICFES desde
el interior de las clases. Otro de los aspectos es lo que se refiere al gusto por la
literatura y las prácticas de lectura y escritura- que es el tema específico de esta
investigación- cuenta con el semillero de lectura, ofrecido a los niños de 3°, 4° y 5° de
primaria en horario extracurricular: de 3:00 pm a 5:00 pm, en este espacio se infunde el
gusto por la literatura, se adquiere un saber literario de autores y literatura infantil, se
lee y se escribe desde el énfasis de la creación literaria; el semillero es dirigido por la
docente de lengua castellana de 4° y 5° de primaria.
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Específicamente para esta población, lo que se refiere a la enseñanza de la
literatura, cobra sentido desde la motivación. En el grado 4°1 funciona muy bien la
motivación, la mayoría trabaja de forma independiente y los que poseen alguna
dificultad, tan sólo requieren de una atención y explicación más personalizada y más
lenta; sólo hay un caso con necesidades especiales de aprendizaje. Las clases de
literatura parten por lo general de una lectura literaria en específico, anteriormente
seleccionada para después implementar actividades que ofrezcan al estudiante a otras
opciones nuevas y desconocidas, como enfrentarse a la biblioteca y buscar los libros
de literatura infantil, sin saber buscar o sin haber buscado antes en una biblioteca.
Siempre se tiene la orientación y acompañamiento docente. También se leen obras
conocidas y se realizan talleres de creación literaria y de análisis e interpretación; estos
ejercicios son abordados desde la misma lectura y se pide a los estudiantes que
cambien el final de la historia o que inventen una nueva con los mismos personajes, del
mismo modo se realizan preguntas en voz alta y de forma grupal que apuntan a la
comprensión textual.
Es innegable para los docentes la preocupación por el cumplimiento de los
programas y planes de grado, pero más que preocupación existe un temor por no llevar
a cabo este proceso. Los profesores de literatura de esta institución asumen su papel
única y exclusivamente desde la enseñanza de los contenidos en el plan de grado y
desde la preparación para las pruebas de estado. El atrevimiento y la osadía de salirse
a veces de estos requerimientos hacen del docente la diferencia, y los niños lo notan,
durante la aplicación de esta investigación hubo momentos para salirse del común de
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las estructuras del aula de clase y del discurso magistral. Espacios como la biblioteca,
la mesa redonda y el trabajo en grupo le dieron aire a la rigidez del espacio escolar en
que estos infantes se mueven a diario, espacios como la lectura direccionada única y
exclusivamente hacia la comprensión lectora, hacia la preparación de las pruebas de
estado y hacia la comprensión de estructuras teóricas literarias de textos única y
exclusivamente procedentes del canon literario, ya que así lo exige la institución.
Hay que advertir que los estudiantes de cuarto son niños que manifiestan gusto
por la lectura, más no específicamente por la literatura. La mayoría leen y como se dijo
anteriormente poseen todas las posibilidades económicas para adquirir un texto, pero a
la hora de comprarlo no saben cuál obtener. El saber literario cobra entonces
demasiada importancia, pues los alumnos manifiestan que desde la casa tampoco
saben orientarlos y en muchas ocasiones desisten de la búsqueda. A partir de esta
problemática y necesidad se plantea esta propuesta investigativa la cual parte de un
diagnóstico y unos saberes previos sobre el contexto de los estudiantes y su nivel de
conceptos en lengua castellana. Los conceptos y recursos que los niños debían
adquirir fueron inducidos de forma proporcional al tiempo con que se contó. En cada
sesión se aprendió o se reforzó un concepto, se trabajó con diversos materiales y cada
vez se volvían a retomar con el fin de ir reforzando lo que se aprendía. Cuando se
exponían o explicaban los conceptos de la clase, se interactuaba con éstos de diferente
forma, a veces en trabajos grupales e individuales, en discusiones, en exámenes, en
búsquedas. Principalmente se dialectizaba cuando se socializaba las aplicaciones y
actividades realizadas. Por lo general al final de la clase se tenían momentos en donde
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se demostraba lo aprendido y al mismo tiempo las falencias, entonces la profesora
evalúa, retroalimenta y refuerza y en ocasiones avanza con indagaciones del próximo
tema y tareas.
Por lo anterior, nace la inquietud por saber ¿De qué manera las posibilidades de
formación en literatura están articuladas a prácticas de lectura y escritura de los
estudiantes del grado 5° del Colegio Parroquial San Francisco de Asís del municipio de
Bello?
1.3 OBJETIVOS
Objetivo general
Reconocer prácticas de lectura y escritura de los estudiantes del grado 5° del
Colegio Parroquial San Francisco de Asís, y comprenderla frente a su articulación en la
formación en literatura.
Objetivos específicos
Caracterizar las condiciones de la vida sociocultural y educativa de los
estudiantes.
Identificar prácticas de lectura y escritura de los estudiantes.
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Identificar las concepciones que de lectura, escritura y formación literaria han
construido los estudiantes.
Conceptualizar la lectura y la escritura como prácticas socioculturales y su lugar
frente a la formación literaria en el contexto escolar.
Interpretar las relaciones entre la formación literaria de los estudiantes en el
contexto escolar y sus prácticas de lectura y escritura dadas sus condiciones
socioculturales.
Llevar a cabo todos los momentos de una investigación, siguiendo los
parámetros de la investigación cualitativa.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación es de vital importancia, por cuanto se le va a
aplicar a un grupo de estudiantes que poseen gran motivación por la lectura y la
escritura de la literatura. Es de suma relevancia promover las prácticas de lectura y
escritura en estudiantes que poseen el interés, evitando así que se pierda por algún
motivo, pues el querer leer y escribir son ejercicios que se pueden volver un gran
potencial como una gran debilidad.
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Por tal motivo, se aborda entonces la literatura desde una concepción estética y
creativa que permite a los estudiantes sumergirse en un sin número de posibilidades
que lo arrojan al mundo de la imaginación y la fantasía, lo cual procura en ellos un
interés particular y una motivación personal y colectiva de querer leer y escribir la
literatura. Para indagar las prácticas de lectura y escritura a partir de la formación en
literatura que llevan a cabo estudiantes de quinto de primaria del Colegio San
Francisco de Asís de Bello, se aplicará todo una metodología enfatizada en la
etnografía, ya que esta permite acceder al investigador a la comunidad directamente
por medio de la aplicación de técnicas como la entrevista que permiten recoger
información certera y clara.
Con los resultados obtenidos de esta investigación, se espera aportar a la
enseñanza de la literatura en la medida en que posibilite o abra caminos para la
motivación y movilización de la lectura y la escritura desde la literatura en cualquier
comunidad educativa. Además que sirva como reflexión pedagógica de los maestros en
formación que se acerquen a este trabajo de grado.
1.5 CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
La investigación cualitativa
La investigación cualitativa es la técnica utilizada por las áreas de las ciencias
sociales para interpretar y comprender la naturaleza del mundo que los rodea. Esta tipo
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de investigación tiene como objeto de estudio el ser humano de forma grupal o
individual, y su propósito por lo general es desarrollar teoría, hacer una descripción, dar
una explicación o comprender un fenómeno.
Para la realización de la indagación cualitativa, Galeano propone cinco
categorías básicas o ejes temáticos: la fundamentación, las estrategias, los enfoques
metodológicos, las modalidades y el proceso metodológico (2000, P. 4). Estos
enfoques se expondrán a continuación ya que del mismo modo se llevaron a cabo en
esta indagación:
Fundamentación: la fundamentación es el respaldo teórico,
epistemológico, metodológico, y disciplinar que aportan diversas ciencias como
la antropología, la sociología, la historia, la sociolingüística o la filosofía para
comprender e interpretar la realidad social, que es en sí el qué hacer de la
investigación cualitativa. Así mismo tiene respaldo diferentes teorías desde el
ámbito educativo y literario en esta indagación.
Estrategias: las estrategias son los referentes del procedimiento
investigativo, los cuales en sí buscan recoger información de diversas fuentes y
a través de distintos procedimientos, luego confronta y analiza la información
recogida y por último categoriza e interpreta. Las estrategias más utilizadas en
la investigación cualitativa son: el estudio de casos, la etnometodología, la
historia oral, la observación participativa, los grupos de discusión, la
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investigación documental y la teoría fundada. De este modo, las estrategias
que para esta investigación se utilizaron la observación participante, el grupo de
discusión y la entrevista.
Enfoques metodológicos: los enfoques metodológicos en la
investigación cualitativa permiten revisar las diferentes perspectivas teórico-
metodológicas, los aportes que han hecho las ciencias sociales, humanas y
naturales que en sí son las que soportan epistemológicamente y
metodológicamente este tipo de indagación. Los enfoques aplicados son: los
fenomenológicos, los hermenéuticos y los interaccionistas.
Las modalidades: las modalidades son las formas de investigar, en las
cuales se consolida la ruta metodológica. Las más usadas en la cualitativa son:
la historia de vida, la investigación etnográfica, la investigación evaluativa, la
investigación participativa, el método biográfico y la sistematización de
experiencia. Para este trabajo se abordó la investigación etnográfica, la cual se
ajusta más según el enfoque cualitativo.
El proceso metodológico: en la investigación cualitativa existe una
variedad de estrategias y modalidades metodológicas, pero todas tienen en
particular y en común su naturaleza cualitativa. La principal característica de
esta etapa de la investigación es que permite repensar la anterior, i así ir
reconfigurando la información, las técnicas de registro, de información, las
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técnicas de sistematización, análisis e interpretación, la comunicación de
resultados y la validación.
Los métodos y estrategias utilizados para esta investigación se expondrán a
continuación, los cuales son: la metodología etnográfica, la observación participante, el
grupo de discusión y la entrevista.
Metodología etnográfica
La etnografía es una práctica que parte de la experiencia del investigador para
después reflexionar sobre ella. El investigador observa y describe situaciones que
requiera de un contexto según lo que esté buscando, para formarse una idea éste y de
sus habitantes, y en la misma medida lo hace ellos con el investigador y su exploración.
Por tal motivo, la etnografía centra su estudio en el análisis de la cotidianidad
con la intensión de capturar la información- pensamientos y acciones- de un grupo
social para reflexionar sobre su conducta y el escenario donde se manifiestan y
comprender sus prácticas y la idea que ellos mismos tienen de sí. Para llevar a cabo
todo esto Eumelia Galeano asegura que el investigador debe de estar en una relación
directa con el objeto de estudio, y para ello puede apoyarse de la observación
participante y la entrevista, pues “el método etnográfico se estructura sobre la base de
observaciones permanentes y sistemáticas de aquellas actividades sociales objeto de
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interés y su propuesta metodológica gira de manera central alrededor del trabajo de
campo” (2000, P. 42).
El trabajo de campo permite el acceso al contexto en estudio, la identificación de
la situación problémica, la selección e identificación de fuentes e informantes y el
registro, clasificación, interpretación y validación de la información. Por esta razón es el
trabajo de campo el método más indicado para la etnografía, en tanto permite articular
la indagación a la descripción de las dimensiones sociales y culturales de una
población en particular, y en otras palabras, permite comprender las acciones humanas
y la realidad circundante.
Jesús Galindo presenta un resumen muy adecuado sobre la etnografía para este
trabajo:
La etnografía parte del asombro y el extrañamiento, dela curiosidad y la capacidad
de maravillarse con el extenso y diverso de los mundos posibles y de esta forma adquiere
su lugar en tanto posibilidad de registro de tal vivencia-experiencia, y tiene efecto en tanto
discurso que vincula lo diverso y distinto en textualidades concretas. El etnógrafo es,
entonces, un escritor, un creador de imágenes que muestran los caminos de lo que está
más allá de lo evidente. Pero también es un ser analítico y observador; especializado en
mirar detenidamente y por largo tiempo, casi un esteta, casi un místico. (1998, P. 352)
De esta manera vemos como la metodología etnográfica permite vincularse
directamente con la realidad y analizarla e interpretarla, por lo cual es la más adecuada
para este trabajo, pues brinda la posibilidad de relacionarse con una comunidad en
particular, en este caso con los estudiantes del grado quinto de primaria del colegio
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San Francisco de Asís de Bello- Antioquia, y observar sus prácticas de lectura y
escritura a partir de su formación en literatura. Para ello se seleccionaron las siguientes
técnicas: observación participante, grupo de discusión y entrevista. De igual forma se
reitera que la metodología etnográfica escolar es la más apropiada para esta
indagación ya que permite relacionarse directamente con la comunidad estudiado y al
mismo tiempo crear reflexiones y teoría en ella.
La observación participante
Es una estrategia investigativa que permite recoger información; es de gran
utilidad ya que proporciona la información tal como ocurre. El observador siempre es
participante de la cotidianidad analizada, por eso hace parte natural de los
acontecimientos. Para Eumelia Galeano la observación participante se refiere a:
Todo aquello que puede ser observado por el investigador, vinculándose a la
población por periodos más o menos largos (mientras los eventos que estudien
transcurran), acudiendo a técnicas como la observación (estructurado y no estructurada), la
entrevista; la historia de vida, la revisión de archivos institucionales y de baúl, para
recolectar información, analizar e interpretar hechos o eventos sociales, mediante la
confrontación entre lógicas de los actores y del investigador, (2000, P. 28)
Es importante también aclarar que para aplicar esta estrategia es necesario que
el investigador tome distancia del contexto a la hora de interpretar para no caer en
subjetivaciones, pues la observación participante debe ser independiente de la
capacidad y deseo del investigador de informar.
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El grupo de discusión
Es una estrategia investigativa que se basa en conversaciones o entrevistas
grupales a partir de lo que se esté buscando o analizando. El grupo se conforma con la
intención de identificar las representaciones sociales, ideológicas, culturales, políticas
de una comunidad en particular a través del lenguaje. “Es un proceso de producción de
discursos y de análisis de la manera de este proceso” (Galeano, 2000, P. 23), y para
esto el investigador debe de intervenir como orientador de la discusión, no como
informante.
Esta comunicación se convierte entonces en un pensamiento colectivo a través
de la discusión social, formando disertaciones propias que dejan ver pensamientos y
formas de actuar de diferentes grupos.
La entrevista
La entrevista es una conversación verbal entre dos o más personas, establecida
por un interrogador y un interrogado cuyo fin es recoger datos o información sobre un
objetivo previamente establecido. La entrevista es una comunicación cotidiana donde el
entrevistado construye a partir de sus relatos y experiencias personales una reflexión,
opinión o idea sobre un tema en particular.
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Jesús Galindo aclara que la entrevista en la investigación cualitativa no es una
entrevista directa o estandarizada, si no abierta:
La entrevista cualitativa sigue pues el modelo conversacional, superando la
perspectiva de un intercambio formal de preguntas y respuestas en la medida en que trata
de simular un diálogo entre iguales. Esto es, el sujeto entrevistado no es sólo un yo
comunicante. Más allá de función que le asigna el contexto de la entrevista de
investigación, el entrevistador busca desarrollar en él su potencial de expresión y
racionalización de la experiencia a través del otro generalizado de grupos o del grupo social
al que pertenece. (1998, P. 300)
Habiendo definido estas técnicas, se aclara entonces que éstas hacen parte de
esta indagación en tanto las tres están direccionadas hacia el mismo horizonte:
proporcionar información de determinadas personas en contextos y momentos
familiares, donde el investigador puede hacer parte activa, no sólo como el indagador,
si no como miembro activo de la comunidad analizada. A continuación se realizará una
breve descripción de los informantes seleccionados para este trabajo.
Descripción de los participantes
Para la aplicación de estas técnicas se escogió un grupo de estudiantes del
grado quinto de primaria del colegio San Francisco de Asís de Bello. Para la
observación participante se trabajó con el grupo completo; para el grupo de discusión
se seleccionaron cinco estudiantes, tres niños y dos niñas; y para la entrevista se
escogió un alumno en particular.
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Estos niños oscilan entre los nueve y diez años de edad, reciben educación
privada y católica, la mayoría muestra agrado por la literatura y por la lengua
castellana. Algunos de ellos leen y escriben textos literarios de forma independiente y
disfrutan de todas las actividades que propone la docente alrededor de la formación en
literatura, lo que lleva a estos niños a mostrar un real interés por el aprendizaje literario.
Los niños y niñas seleccionados para el grupo de discusión son estudiantes que
han mostrado mayor gusto, interés y relación con la literatura que los demás.
Pertenecen al semillero de lectura literaria de la institución, leen y escriben literatura de
forma independiente, aunque no de forma continua, además poseen una relación
íntima y de confianza con su docente de lengua castellana, la investigadora al mismo
tiempo, lo que hace que el trabajo se torne más familiar y cotidiano.
El estudiante escogido para la entrevista, además de tener las características
anteriores, es un niño con capacidad reflexiva, le gusta pensar y exponer lo que siente,
uno de sus mayores pasa tiempos es leer literatura y reflexionar sobre lo leído
asumiendo su propia postura frente al texto; esto hace que sea un informante clave, de
vital importancia para esta indagación, debido principalmente a: su gusto y práctica por
la literatura y su capacidad reflexiva.
26
Cronograma
TÉCNICA PARTICIPANTE FECHA JUSTIFICACIÓN
Observación
participante.
Grupo 5°2 del
Colegio San
Francisco de Asís
de Bello.
Martes 7 de
mayo de 2013.
Este grupo se escogió
para la aplicación de esta
técnica debido a dos
razones fundamentales:
fue el grupo con el que se
trabajó durante la práctica
profesional; y por la
empatía que tienen con la
docente investigadora así
como con la literatura.
Entrevista. Samuel Hernández,
estudiante del
Grupo 5°2 del
Colegio San
Francisco de Asís
de Bello.
Miércoles 8 de
mayo de 2013.
Este niño se escogió para
la entrevista debido a su
capacidad reflexiva a la
hora de justificar sus
respuestas, al gusto que
manifiesta por la literatura
y la buena relación que
maneja con la docente
investigadora.
Grupo de Samuel Hernández Jueves 9 de Estos niños fueron
27
discusión. Johan Alexis Guarín
Cristian Jiménez
Mariana Beltrán
María José Yarce
estudiantes del
Grupo 5°2 del
Colegio San
Francisco de Asís
de Bello.
mayo de 2013. seleccionados para la
aplicación de esta técnica
porque tienen varios
aspectos en común:
pertenecen al semillero de
lectura; manejan la
relación con la lectura y la
escritura desde el gusto;
la confianza y
familiarización que se
tienen entre ellos y la
docente investigadora.
28
2. CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
En el presente capítulo se realizará la construcción conceptual que
fundamenta este trabajo, bajo la luz de teorías y autores que han trabajo el tema de
las prácticas de lectura y escritura y de la formación en literatura. En primer lugar se
presentará un recorrido histórico sobre los conceptos de lectura y escritura y
posteriormente se definirán estos mismos; en segundo lugar se abordará el tema de
formación el literatura, en el cual se intenta establecer una definición sobre literatura
y su enseñanza, al igual que la noción de maestro, y, por último se establecerán las
posibles relaciones que entre prácticas de lectura y escritura y formación en
literatura hay.
2.1 SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Breve recorrido histórico sobre los conceptos de lectura y escritura
Anteriormente leer y escribir eran prácticas con un fin muy diferente al de ahora,
pues este fin va cambiando según la época y su momento histórico “leer y escribir son
construcciones sociales, cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos
sentidos a esos verbos” (Ferreiro, 2002, P. 13). En antaño el fin de la lectura y la
escritura era principalmente transmitir o hacer saber un mensaje o contenido de un
texto. Las personas que escribían se dedicaban básicamente a tallar o transcribir las
29
letras de quien dictaba, es decir, del autor del texto; el ejercicio de lectura era igual de
limitado, pues quienes leían sólo se preocupaban de pronunciar, de juntar las letras y
decirle a otros lo que decía un texto.
Emilia Ferreiro nombra a estas prácticas de lectura y escritura como “actividades
profesionales” y a quienes ejercían como “profesionales especializados”, pues según
ella, en todas las sociedades donde inventaron alguno de los sistemas de escritura
antiguos existían escribas e intérpretes que se encargaban particularmente del arte de
grabar letras o de pintar y recitar las palabras. El lector y el escritor lo definen de la
siguiente manera:
Un lector o escritor es, de hecho, un actor: presenta su voz a su pulso para que el
texto se re-presente (en sentido etimológico de “volver a presentarse”). El escritor escribe
pero no es él quién lo hace; el lector dice, pero lo dicho no es su propio decir, sino el de
fantasmas que se realizan a través de su boca. El texto estaba hecho para que “sonara”, al
igual que una partitura musical, pues lo que realmente importaba era darle vos al texto.
(2002, P. 26)
Por tal motivo las prácticas de lectura y escritura eran específicamente para
unos cuantos. Luego de un tiempo, estos ejercicios se convirtieron en una obligación
para todos, pues cada habitante de una sociedad debía saber leer y escribir, lo cual
conllevó a la creación de la escuela como espacio para adquirir esas técnicas “desde
sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteó como la adquisición de una
técnica: técnica del trazado de letras, por un lado, y técnica de la correcta oralización
del texto, por otra parte.” (Ferreiro, 2002, P. 13), pero el tema de la enseñanza se
analizará más adelante. Ahora se ha dejado atrás la concepción de leer y escribir
30
como obligación, estas prácticas son vistas desde la comprensión y la interpretación
de un lector y un escritor que dialoga con el texto, de un autor que es el que escribe y
un lector que es el que se sumerge en el libro. Esta nueva intimidad con el texto
genera dos movimientos complementarios en un mismo acto de complicidad: la
libertad del lector, cuya interpretación momentáneamente fuera de la esfera de la
censura, y la libertad del escritor, dueño de su pluma y de su vos apagada, que puede
permitirse expresar, en la intimidad de la celda o de la habitación, lo que ninguna voz
podría expresar en voz alta (Ferreiro, 2002, P. 48).
Y es esta libertad adquirida con el texto lo que cambió la relación la lectura y la
escritura, pues ubica a quienes acuden a éstos en un plano de comunidad: de leer y
escribir en sitios de preferencias y de la forma que mejor se quiera. Evolución que
seguramente después de algunos años se puede tornar retrógrada o simplemente
diferente.
A partir de la lectura y la escritura
A continuación se presentarán diversas posturas y definiciones que sobre las
prácticas de lectura y escritura han esbozado diversos autores. Los conceptos de
lectura y escritura han sufrido transformaciones y redireccionaminetos de acuerdo al
enfoque en que se observen y al momento histórico y cultural.
31
En primer lugar se expondrá la visión de Emilia Ferreiro. Para esta autora leer y
escribir son una construcción social que se va realizando a través de la historia, por lo
cual no tienen una sola definición, ni mucho menos una sola función, “los verbos leer y
escribir no tienen una definición unívoca. Son verbos que remiten a construcciones
sociales, a actividades socialmente definidas (2002, P. 41)”. Sin embargo trata de
conceptualizar estos “verbos” bajo un solo criterio: escribir es el “maravilloso medio de
representar y recrear la lengua” y leer es “un acto de libertad donde se dialoga con el
texto y el contexto”.
Deja claro entonces, que tanto leer como escribir forman parte de la vida diaria,
y que sólo se caracterizan cuando encuentran un lector y un escritor que materialicen
esa libertad creadora por medio de la lengua a través del tiempo. Acogiendo otro punto
de vista, está la postura de Petit, 1999, la cual asegura que las prácticas de lectura y
escritura están mediadas por el poder, y bajo esta visión se definen. Además, plantea
que ambas prácticas son la formación de mundos posibles donde se sumerge y se
pierde el lector y el escritor en un viaje interminable.
El poder al que se refiere la autora, es la condición controladora y manipuladora
que tiene y ha tenido la sociedad sobre el tipo de textos o lectura a las que puede
acceder un sujeto. A pesar de ello, asegura también que la sociedad se ha
equivocado, que nunca se puede tener el control completo:
Nunca se puede estar seguro de dominar a los lectores, incluso cuando los poderes
de todo tipo se aplican a controlar el acceso a los textos. En efecto, los lectores se apropian
de los textos, los hacen significar otras cosas, cambian el sentido, interpretan a su manera
32
deslizando su deseo entre líneas: se pone en juego toda la alquimia de la recepción. Nunca
es posible controlar realmente la forma en que un texto se leerá, entenderá, interpretará.
(1999, P. 21)
Teniendo clara esta postura, se puede decir entonces que para Michel Petit la
lectura es una actividad dispuesta, coartada, para someter, para controlar, para inculcar
pensamientos e ideas según los intereses de una sociedad. Al mismo tiempo, también
presenta la lectura como una contraposición al poder, pues por medio de ésta el lector
se sumerge en diversos mundos que le permiten pensar de otro modo e irse liberando
de concepciones impuestas “la lectura incita al espíritu crítico, que es la clave de la
ciudadanía activa, ya que permite una descontextualización” (1999, P. 26). Esta otra
postura muestra la lectura como una puerta abierta a la ensoñación, que permite
elaborar un mundo propio y dar forma a su experiencia a través de mundos posibles, a
través del sueño, del placer y los encuentros furtivos con el texto, pues la lectura abre
las puertas a lo que no se puede vivir en la materialización de la realidad.
En cuanto a la escritura, la autora manifiesta en esencia los mismo términos que
con los de la lectura: está igualmente atravesada por el poder, pues el lenguaje escrito
permite a quien escribe dominar e imponer su discurso; lo que aún no se está permitido
es manipular las posibles interpretaciones del lector.
Por otro lado, no se puede desconocer que tanto la escritura como la lectura
poseen también definiciones mucho más técnicas, que para este trabajo carecen de
importancia, pues se le da relevancia a posturas más pedagógicas y didácticas. Sin
33
embargo Alfonso Cárdenas Páez presenta un resumen más que completo de las
diversas significaciones de las prácticas de lectura y escritura:
Las prácticas de lectura y escritura deben ser concebidas como un proceso
constructivo, cognoscitivo, metacognitivo e interactivo. Construir significa disponer de
marcos de conocimientos y de mecanismos que permiten al lector y al escritor aportar bases
de conocimiento cierto, creíble y compartido sobre la cual se construya la nueva información
textual. Desde el punto de vista cognitivo, requieren procesos y operaciones de
pensamiento lógico y analógico, de memoria y de atención, para consolidar esquemas a
mediano y largo plazo y la selección de perspectivas de sentido. Desde el punto de vista
metacognitivo, suponen tomar conciencia de las capacidades personales y de las
estrategias para controlar el proceso y enriquecer los tipos, propósitos, disposiciones,
objetos de la lectura y la escritura personalizada. En cuanto a lo interactivo, la lectura y la
escritura deben ser un diálogo permanente y recíproco de pregunta-respuesta entre el lecto-
escritor y el texto. (2004, P. 156)
se concluye entonces que tanto la lectura como la escritura son ejercicios
recíprocos, pues nadie escribe sin leer y nadie lee sin recordar lo escrito por otros; por
más puntos de vista que existan respecto a estas prácticas, la una no comulga sin la
otra.
2.2 SOBRE LA FORMACIÓN EN LITERATURA
La formación en literatura es un campo abierto donde varios factores juegan un
papel muy importante. Entre ellos está la noción de la literatura, el proceso de
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enseñanza de la literatura, y la concepción del maestro como directo responsable en la
formación en literatura.
A partir de la literatura y su formación
Antes de ahondar en los conceptos anteriormente mencionados, es necesario
clarificar la noción que de literatura se tiene para esta indagación. Bajo las
apreciaciones de Alfonso Cárdenas Páez, la literatura es una expresión ideológica de
casa época y cada sociedad de acuerdo al momento histórico:
La literatura es la creación de época que expresa a través de movimientos literarios
variedades de estilo o escritura adecuados a cierta visión de mundo y, por tanto, a una
ideología. La historicidad de las formas literarias conduce a determinado tipo de lenguaje y
la historicidad del contenido literario a un modo de pensar. Esto no excluye la presencia de
anacronismos de acuerdo con los cuales aparecen ideologías y conocimientos de diferentes
épocas que son expresión de la inconsciencia del escritor y se puede establecer a través de
lo pre construido. (2004, P. 247)
Ciñéndonos a este enfoque, la literatura como expresión ideológica, se reconoce
la importancia de ayudar a los estudiantes a relacionarse con la literatura de una
manera diferente, que va más allá de las fechas y autores, bajo una relación que
establezca pensamiento crítico, capacidad de pensar y que genere discurso propio.
Esto es lo que se llama crear conciencia social a través de la literatura en el escenario
educativo “la relación de la literatura y la educación en el marco de la sociedad, la
historia y la cultura, es solidaria con la racionalidad dialógica y con la conciencia de la
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acción humana que no cesa de expresarse son límite en la literatura” (Cárdenas, 2004,
P. 29); de otro modo podría decirse que la formación en literatura sirve para formar en y
para la libertad. En este sentido, no se puede desconocer el sinnúmero de papeles que
entraría a cumplir la literatura en la formación de las personas, entre ellos está la
sensibilización ante el arte y la imaginación, y el desarrollo de las prácticas de la lectura
y escritura enmarcadas bajo la creatividad.
La enseñanza de la literatura entonces se convierte en el cultivo por el gusto y el
placer estético como en la reflexión de un mundo del cual el lector hace parte para
trabajar en él. En palabra de Cárdenas “la literatura debe suponer dos formas de
comunicación con el mundo: el artístico y el humanístico” (2004, P. 37). El artístico
desde la comprensión de la literatura como producto estético humano, del cual el
estudiante puede hacer parte, como lector o como escritor, y, el humanístico desde las
mismas prácticas de lectura y escritura generadas por la literatura para producir
manifestaciones con sentido crítico e ideológico.
Teniendo en cuenta la visión estética de la literatura- “la estética aportará
elementos para comprender el ejercicio poético y la naturaleza de la sensibilidad y la
imaginación, así como para identificar formas sensibles a través de las cuales se
expresan la historia y la cultura humanas” (Cárdenas, 2004, P. 39)- cabe preguntarse
por el papel y la función que cumple el maestro en la enseñanza de la misma. Para
Michel Petit el maestro es un mediador, el cual debe de encargarse de provocar y
seducir hacia la literatura (1999, P. 155); Fabio Jurado presenta al maestro como aquel
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que debe tener competencias para formar lectores críticos (1999, P.218); y Alfonso
Cárdenas anota que el profesor de literatura debe tener un pensamiento crítico, el cuál
va más allá de la enseñanza de fechas y autores.
El docente de lengua y literatura debe ser un lector con un saber literario para
ponerlo en juego a la hora de seleccionar el qué y el cómo, es decir qué libro y como
difundirlos. Su mayor facultad debe radicar en que de una manera recíproca –uniendo
la lectura con la escritura-, enseñe el material escogido llevando a los estudiantes hacia
un pensamiento crítico: la producción de sentido, de significados e interpretaciones
elaborados por ellos mismos. De esta forma el maestro no sólo forma en el saber
literario, sino también en el carácter semántico de la literatura.
Una mirada a las prácticas de lectura y escritura a partir de la formación en
literatura
Establecer la relación que hay entre la formación en literatura y las prácticas de
lectura y escritura no es una tarea simple, pensándose desde una perspectiva en la
cual la literatura lleva a la lectura y a la escritura de una forma amena, creativa y
estética.
Para entender esta relación hay que entender que para leer o para escribir no
sólo en necesario la literatura, se leen y se escriben muchas cosas en la diversidad de
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la tipología textual que el mundo ofrece, lo que hay que aprovechar y en especial el
docente de literatura, es el disfrute y el gusto estético que ofrece ésta a los lectores.
Seducir a la lectura de la literatura es instalar en el lector una práctica de una manera
diferente, basada en el gusto. Se sobreentiende entonces que todos son lectores y
escritores en alguna medida y que la literatura facilita la formación de un estudiante de
sus prácticas de lectura y escritura.
Alfonso Cárdenas Páez asume que esta relación se basa en que la literatura
permite la creación de mundos posible y esto regala a la literatura el poder misterioso
de la creación y de la imaginación para que la lectura y la escritura se practiquen desde
este fin:
…en cuanto a los poderes, la literatura se apodera del dominio mágico, mítico,
lúdico, simbólico, ideológico del lenguaje. Así, adquiere la potestad de crear mundos, de
aludir a los hechos, de generar enigmas, de hacer humor, de ironizar, de contradecirse, de
hacerse autoreflexiva y crítica a la vez. (2004, P. 25)
En este mismo sentido expone Fabio Jurado que la literatura es una opción para
inducir a la lectura y a la escritura desde lo estético y lo creativo. Esto es lo que él llama
“la comunicación recíproca” entre la lectura y la escritura que sólo se da con la
literatura, pues brinda del mismo modo la posibilidad de ahondarse en mundos tanto
como lector como escritor. (1999, P. 211)
Por otro lado Paulo Freire plantea que esta relación está mediada en dos
sentidos: desde la comprensión y desde la comunicación. La comprensión vista desde
38
la interpretación, la escritura y la lectura literaria exige un esfuerzo por comprender y
entender lo que se está haciendo- “la comprensión es trabajada, forjada por quien leer,
por quien estudia, que al ser sujeto de ella, debe instrumentarse para hacerla mejor”
(Freire, 2004, P. 38)- y la comunicación entendida como procesos que no se pueden
separar, pues son procesos que se dan mutuamente: “cuando aprendemos a leer, lo
hacemos sobre lo escrito por alguien que antes aprendió a leer y a escribir” (2004, P.
40).
De esta manera se ven varias perspectivas sobre la relación entre la formación
en literatura y las prácticas de lectura y escritura que en últimas apuntan a ver la
literatura como una posibilitadora de la lectura y la escritura desde lo estético, lo cual
implica la relación con lo creativo, pero a la misma vez con lo interpretativo del arte de
leer y escribir.
39
3. CONSTRUCCION DE LOS ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En este capítulo analizaremos las relaciones encontradas entre las prácticas de
lectura y escritura de los estudiantes de quinto de primaria del Colegio San Francisco
de Asís de bello, con la formación en literatura, las cuales fueron rastreadas a partir de
la aplicación de tres técnicas: observación participante, entrevista y grupo de discusión.
Primero se expondrán las concepciones que sobre lectura, escritura, literatura, maestro
y escuela tienen estos niños; después se mostrarán las prácticas de lectura y escritura
llevadas a cabo por estos estudiantes a partir de varios ámbitos asociados a sus
proceso escolares como la escuela, el aula de clase, la clase de literatura, la familia,
sus relaciones sociales e individuales; por último se interpretarán las relaciones
encontradas sobre sus prácticas de lectura y escritura en relación con de su formación
en literatura, se analizará cómo y de qué forma incide ésta en la lectura y la escritura
de ellos.
3.1 PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Concepciones de lectura y escritura
Desde la experiencia de investigación es posible comenzar a generar algunas
definiciones acerca de concepciones que los estudiantes de cuarto configuran sobre
lectura y escritura. La lectura y la escritura para éstos es un acto placentero, pues
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siempre se refieren a estas prácticas con el término (me gusta; entrevista). La lectura la
relacionan directamente con la literatura, pues según ellos leer nace del gusto, y el
gusto lo vinculan con el goce literario; la escritura es vista también como un ejercicio de
placer, que en ningún momento se toma como una imposición, ésta es el medio para
expresar sentimientos y pensamientos. Estas concepciones coinciden con la expresada
por Ferreiro, en el capítulo dos del presente trabajo, la cual muestra la lectura y la
escritura como una puerta abierta a la ensoñación, que permite elaborar un mundo
propio y dar forma a su experiencia a través de mundos posibles, a través del sueño,
del placer y los encuentros furtivos con el texto, pues la lectura y la escritura abren las
puertas a lo que no se puede vivir en la materialización de la realidad (1999, P. 26).
Prácticas de lectura y escritura
Las prácticas de lectura y escritura que se lograron evidenciar en los niños
radican fundamentalmente en las clases de creadores de texto, es decir, desde la
escuela, estas prácticas están basadas a partir de textos literarios. La lectura en la
clase de creadores de texto es promovida principalmente en voz alta, por parte de la
docente y de los estudiantes, se levantan discusiones alrededor de lo leído y
reflexiones o ideas suscitadas por el texto. En ocasiones también se lee de forma
individual y silenciosa.
La escritura es promovida siempre a partir de la lectura literaria del momento, la
cual permite crear a partir del mismo texto o diferentes historias. Por lo general se
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socializa lo escrito con el grupo de compañeros. La ilustración también hace parte de la
forma de expresión de los estudiantes, pues es relacionada directamente con la lectura
literaria.
Se puede decir entonces que La relación entre estudiantes y profesores en esta
clase están basadas en la lectura y la escritura del texto literario que se esté abordando
en el momento. Sus discusiones giran en torno a ésta y también sus expresiones,
verbales o escriturales. Los demás aspectos entran en cuestiones disciplinarias o
académicas. Además Estos aspectos dan cuenta de que el colegio brinda y
proporciona el espacio para la lectura y la escritura literaria, y que la docente también
se encarga de ello.
Materiales usados en la enseñanza de lectura y escritura
Los textos que estos niños leen son en la mayoría, textos literarios clásicos y
universales, pertenecientes al género narrativo y de una extensión corta- todo esto se
logró evidenciar a través de la observación participante-. Tienen inclinación masiva por
los mitos y las leyendas y por los cuentos de misterio. Esto se debe al perfil que maneja
el colegio para la selección de los textos literarios, el cual debe regirse al canon
literario.
En el aula de clase potencian también la lectura desde la literatura, ubicando
textos de esta índole a disposición de los estudiantes para sus momentos libres o de
42
ocio. Además cada estudiante cuenta con sus propios libros para la materia creadores
de texto, la cual es la encargada de la formación literaria de los estudiantes, con la
revista institucional, en la cual hay artículos de toda índole, y con los textos que ellos
quieran portar. En consecuencia con esto, se devela entonces que las prácticas de
lectura y escritura en el aula de clase están mediadas principalmente por la literatura de
estructura narrativa, y de clásicos literarios. La lectura de otros tipos de texto casi no se
logra evidenciar.
3.2 FORMACIÓN EN LITERATURA
Concepción de literatura
Para estos estudiantes la literatura es un texto que sirve como medio de
expresión –palabra pronunciada siempre al referirse a la literatura en la entrevista y el
grupo de discusión-, expresión de ideas, pensamientos y sentimientos, bien sean los
propios o los ajenos. Al asumir entonces la literatura como una expresión o medio para
ello, lleva a los estudiantes a un encuentro con sigo mismos, lo que hace que
establezcan una relación íntima con la literatura.
Además, establecen una real diferencia entre la literatura y los demás tipos de
textos; para estos niños el texto literario es visto desde el (“entretenimiento”; grupo de
discusión), es decir desde el disfrute, pues sólo entretiene aquello que resulta
43
placentero al ser humano, y, los otros textos que la sociedad les ofrece los ven desde
el lado informativo, desde el estudio en sí.
Literatura en el ámbito escolar
La enseñanza de la literatura para estos estudiantes es vista desde la misma
lectura, es decir, que para ellos el éxito de la enseñanza de la literatura depende de la
forma en qué se enseñe, es decir de la metodología de un colegio o un profesor, la cual
debe basarse en la incitación o seducción por su lectura y su análisis estructural. Esto
se puede evidenciar con expresiones como (“me gusta que me lean”, “me gusta que
me inciten a leer”; grupo de discusión). En consecuencia con esto Cárdenas manifiesta
que la enseñanza de la literatura se convierte en el cultivo por el gusto y el placer
estético como en la reflexión de un mundo del cual el lector hace parte para trabajar en
él (2004, P. 37); de esta forma se interconectan posturas que aunque por la lejanía y
diferencia de quienes las manifiestan, se convierten en un mismo sentido, en una
misma vos.
En esta misma medida y con estos mismos términos se refieren al maestro de
literatura, el cual es visto como como un incitador, como un seductor, el cual debe
asumir el papel de lector, es decir que incite leyendo. También es visto como un
motivador de textos, es decir, atrae con los textos que escoge para enseñar y leer. De
igual forma se manifiesta aquí relación con la posición de Petit en tanto se refiere ésta
al docente de lengua y literatura como una persona que debe ser lectora, con un saber
44
literario para ponerlo en juego a la hora de seleccionar el qué y el cómo, es decir qué
libro escoger y cómo difundirlo (1999, P. 155). En consecuencia con lo anterior, el
docente de literatura es aquel que motiva al leer, es un guía que propone textos, es un
fascinador que enseña también el estudio teórico de la literatura.
Sin embargo, estos estudiantes dejan claro, que el gusto por la lectura literaria
no es una responsabilidad directa del docente, pues un lector gusta de la literatura
porque le gusta, no porque otros hacen que le guste. Y plantean que el gusto y las
prácticas de lectura y escritura de la literatura no sólo dependen de un profesor, hay
muchísimos factores que también juegan un papel importante en ello, como el
ambiente familiar, los gustos personales y demás.
Por otro lado, el papel de la escuela en la enseñanza de la literatura es vista bajo
los mismos parámetros que la del docente, usando los mismos términos o palabras
clave para referirse a ambas concepciones: incitación, gusto, textos interesantes.
Entonces este papel es tomado desde la incitación a su lectura o su escritura y
resaltan la importancia o trascendencia que tiene la selección los textos literarios.
Además, al igual que con el maestro de literatura no descargan la responsabilidad de la
enseñanza de ésta en la escuela, pues según estos niños, el interés nace de cada
quién así como la búsqueda y el transitar en la formación literaria. Lo que sí reconocen
es que la escuela cumple con su responsabilidad educativa desde la lectura, pues al
decir (“a los colegios les gustarían que nosotros leyéramos, por eso nos ponen a leer,
45
para que aprendamos más”; entrevista) están diciendo que la escuela siempre
trabajará por formar lectores o escritores, pues es una tarea propia de la educación.
A modo de conclusión
Relación de las prácticas de lectura y escritura con la literatura
Los estudiantes expresan mayor gusto por la lectura y la escritura de textos
literarios al decir literalmente que prefieren leer literatura, pues reconocen en ella el
poder de la imaginación y la fantasía, reconocen la posibilidad de expresar y crear otros
mundos diferentes al que cotidianamente viven y eso es lo que los atrae y atrapa.
A la mayoría de ellos les empezó a gustar la literatura desde muy pequeños, ya
que tuvieron encuentros tempranos con la lectura y la escritura de diversos textos
literarios; esto gracias a diferentes factores, por lo general a la familia o al colegio.
Además, algunos plantean la importancia que cobra la literatura en sus vidas, como
medio de expresión y enseñanza y en gran medida se debe a que han estado en
contacto con ella desde siempre, desde que iniciaron sus prácticas de lectura y
escritura.
En cuanto a establecer relaciones entre la formación en literatura y el leer y
escribir, estos niños manifestaron que las prácticas de lectura y escritura se hacen
mucho más agradables cuando se ejercen desde la literatura, pues como ellos mismos
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lo dijeron, les da ideas, lo disfrutan más porque les permite expresar lo que sienten y
piensan, les permite aventurarse a otros mundos y a la hora de escribir, la literatura les
permite crear a partir de un personaje, de la misma historia o simplemente les inspira
otra nueva. Para Jurado, 1999, esta relación radica en seducir a la lectura de la
literatura es instalar en el lector una práctica de una manera diferente, basada en el
gusto. Se sobreentiende entonces que todos son lectores y escritores en alguna
medida y que la literatura facilita la formación de un estudiante de sus prácticas de
lectura y escritura.
A estos niños les gusta relacionarse más con la literatura para llevar a cabo
prácticas como la lectura y la escritura, ya que en ella encuentran la posibilidad de
“imaginar” como ellos mismo lo expresan. Y es que de la imaginación se desprenden
muchas cosas, como la creación, los pensamientos, el entretenimiento, que son
básicamente los aspectos mencionados por los estudiantes al referirse a las ventajas
que proporcionan la lectura o escritura literaria. Para Cárdenas, 2004, esta relación
también se basa en que la literatura permite la creación de mundos posibles y esto
regala a la literatura el poder misterioso de la creación y de la imaginación para que la
lectura y la escritura se practiquen desde este fin.
Es quizá por esta razón que a estos estudiantes la literatura les seduce a seguir
leyendo y escribiendo, los deja con ganas de seguir buscando otros textos, de sacer
qué va a pasar en el texto, es decir les despierta curiosidad; la literatura para ellos es el
factor que hace que lean y escriban con gusto y con ganas. Sin embargo, no dejan de
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reconocer que hay otros textos por leer y por escribir, por abordar, y que también se
pueden hacer con gusto, la diferencia y la clave con la literatura, radica en que ésta los
entretiene y le hace pasar el tiempo de forma divertida, pues los demás tipo de textos
los ven como un medio para la información y el estudio.
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4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En este capítulo se encontrará la descripción de la propuesta de trabajo que se
realizó con los estudiantes de quinto de primaria del Colegio San Francisco de Asís de
Bello. Esta propuesta se fundamentó en la movilización de las prácticas de lectura y
escritura a partir de la literatura, específicamente con textos narrativos.
Después de realizar las intervenciones de observación en las clases de lengua
castellana de quinto de primaria, se detectó en los estudiantes gran motivación y
entusiasmo a hora de leer y escribir textos literarios, especialmente los de estructura
narrativa. Los niños pedían a la profesora que le leyera cuentos, o mitos, que los
pusiera a inventar relatos y que los dejara leerlos a sus compañeros. Cuando llegó el
momento de confrontar estas prácticas dirigidas desde otro ámbito, textos
argumentativos, informativos o de otra índole, diferentes a la literatura, igual realizaban
el ejercicio, pero se notaba en gran medida menos entusiasmo.
Este fue entonces el detonante para aprovechar el gusto que tienen los
estudiantes por la literatura y promover al máximo sus prácticas de lectura y escritura
desde la misma. De igual forma nació la inquietud de indagar ¿por qué prefieren estos
estudiantes leer y escribir la literatura y no otros tipos de textos? Estos dos asuntos
fueron los culpables de tomar la decisión de investigar por las prácticas de lectura y
escritura a partir de la formación en literatura en los niños de quinto de primaria del
Colegio San Francisco de Asís.
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Antes de poner en marcha la intervención didáctica se establecieron los
siguientes criterios: la literatura se trabajó desde el ámbito estético y creativo,
privilegiando así el gusto y el placer, sin embargo no se dejó de lado la teoría literaria;
los textos trabajados fueron de corte narrativa y de breve extensión, con la intensión de
abordarlos en una sola sesión; y las clases atravesadas constantemente por la lectura
y la escritura. En concordancia con esto, para esta intervención se contó con la clase
de creadores de texto, la cual es la encargada de la formación en literatura de estos
estudiantes. Esta clase cuanta con una disponibilidad horaria de una hora semanal, en
la cual se trabajan los textos literarios que se piden en la lista de útiles escolares. Las
clases programadas fueron 15, en las cuales se trabajarían los diferentes textos
narrativos: primero se abordaron los mitos y las leyendas, después el cuanto y la fábula
y por último la novela y los relatos de aventuras, biografía y autobiografía.
Las clases consistían en dar a conocer ciertos textos de corte narrativa, conocer
sus características y estructura y disfrutar de sus lecturas, con el fin de que cada niño
fuese identificando su gusto personal en la literatura y e inicie su búsqueda de forma
autónoma. Cada clase iniciaba con una pregunta o situación problema que por lo
general radicaba en la estructura del género narrativo, después de dar claridad en esta
teoría, se iniciaba con la lectura de los textos previamente escogidos- algunos de ellos
son: cuentos de Oscar Wilde, mitos y leyendas del mundo, la isla del tesoro, Alicia en el
país de las maravillas- y por últimos se realizaban ejercicios de creación literaria a partir
del texto leído. La lectura casi siempre se realizaba en vos alta y de forma grupal, sólo
en ocasiones se hacía de forma individual y silenciosa, y, la escritura siempre se
50
llevaba a cabo de manera individual. Al final se socializaba lo que cada niño escribía
leyendo también.
De esta manera se vio cómo a través de la literatura los estudiantes se
motivaban por leer y escribir, lo que es en gran medida una de las tareas más arduas
del docente de lengua castellana. Es ineludible entonces reconocer la importancia y el
aporte que le brinda esta indagación a la enseñanza de la lengua y la literatura, pues
muestra y demuestra que leer y escribir son ejercicios que se pueden movilizar en los
estudiantes desde el gusto, el placer y lo más importante, desde la motivación
personal. Cambiarle la cara a la lectura y a la escritura, utilizando como instrumento la
literatura, es una tarea gratificante, que no se debe dejar de hacer, o por lo menos
intentar, los docentes de español y literatura.
Por otro lado, a través de toda esta investigación hubo compaginación directa
entre la teoría consultada y la realización y resultados de esta propuesta didáctica, ya
que ambas cosas- investigación y práctica- apuntaron hacia los mismos enfoques de la
enseñanza de la literatura y de las prácticas de lectura y escritura, dándole privilegio al
lado estético y creativo, pues con la literatura los estudiantes abrían la puerta a la
imaginación y a un sin número de posibilidades para escribir y leer; esto se pudo
evidenciar en el capítulo tres: construcción de los análisis y resultados.
En otras palabras y en otro plano, esta indagación ha trascendido en la
experiencia profesional como estudiante y como docente de quien escribe e investiga,
51
pues ha servido como instrumento de autorreflexión en el plano educativo. Esta
investigación fue la oportunidad de mirarse a la cara y observarse como profesora de
literatura, de aceptar errores y resurgir en ellos, de amar si profesión, de la cual es
parte ahora, y de la cual, en adelante, seguirá sumergiéndose con pasión y devoción.
El trabajo de grado de un docente en formación es su primera experiencia como
profesional y a la vez la posibilidad de confrontación de la teoría- que estudió toda su
vida en una facultad de universidad- y la práctica- que muchos tienen en una situación
muy romántica- y esta confrontación trae muchas veces desilusiones y tragos amargos,
y otras nos llenan el espíritu de ilusiones y anhelos, y hasta de temores que en últimas
funcionan como el motor para el amanecer del día a día de un maestro y que en este
caso ha ocurrido, afortunadamente, la última opción.
52
CONCLUSIONES
Después de llevar a cabo este trabajo investigativo se llegó a las siguientes
conclusiones:
La literatura es una de las mejores opciones para potencializar la lectura y la escritura
en los estudiantes.
Las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de quinto de primaria del Colegio
San Francisco de Asís están atravesadas directamente por la literatura, en especial por
los textos de corte narrativa y pertenecientes al canon.
La formación en literatura es una tarea que acarrea responsabilidades compartidas
entre el individuo, la escuela, el maestro, la familia y la sociedad.
Las relaciones entre la formación literaria de los estudiantes de quinto de primaria del
Colegio San Francisco de Asís en el contexto escolar y sus prácticas de lectura y
escritura están dadas desde sus condiciones socioculturales, ya que éstas se
preocupan por motivar e incluir a estos niños en la lectura, y en especial en la lectura
de la literatura.
53
BIBLIOGRAFÍA
Cárdenas, A. (2004). Elementos para una pedagogía de la literatura, Volumen IV.
Bogotá D.C., Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.
Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México D.F.,
México: Fondo de Cultura Económica.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI
Editores Argentina S.A.
Galeano, E. (2000). Estado del arte sobre fuentes documentales en investigación
cualitativa. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas, Centro de Investigaciones (CISH) Departamento de Trabajo
Social y Sociología.
Galindo, J. (1998). Técnicas de investigación, en sociedad, cultura y comunicación.
México D.F, México: PEARSON educación latinoamericana.
Jurado, F. (1999). La literatura como una provocación de la escritura. Cuadernos
Pedagógicos, N° 9, 207-228 p.p.
54
Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México D.F.,
México: Fondo de Cultura Económica.
55
ANEXO 1. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
ENTREVISTA
L: ¿cómo te has sentido?
S: me he sentido bien.
L: y en el colegio ¿cómo vas?
S: bien, intentando mejorar.
L: ¿cómo te has sentido en el semillero?
S: bien, me gusta.
L: ¿te gusta el semillero?
S: si señora.
L: Bueno Samu, pero lo que yo quiero es que hagamos una conversación más
amena, más tranquila, como si estuviéramos charlando, listo Samu; no así como
si señora, no señora; para que podamos conversar y me puedas hablar más.
L: ¿te han gustado las lecturas que hemos hecho en el semillero?
S: sí.
L: ¿en especial cuál?
S: me ha gustado Frankenstein.
L: y nos vamos a ver la película. Cuéntame Samu, ¿con quién vives?
S: vivo con mi mamá.
L: ¿y con quién más?
S: con nadie más.
L: ¿cuáles son los tiempos que compartes con ella?
S: sólo por las noches, la mayoría de las veces.
L: porque me imagino que se encuentra trabajando.
S: se encuentra trabajando y a veces va al gimnasio, entonces llega por la noche.
L: ¿a qué te dedicas cuando sales del colegio?
S: cuando salgo del colegio me dedico a jugar un rato computador y a estudiar.
L: ¿qué te gusta hacer cuando no estás aquí, aparte de hacer tareas?
56
S: me gusta relajarme.
L: ¿y cómo te relajas?
S: veo televisión, o a veces me duermo un rato.
L: dormir es delicioso. ¿Cuéntame que lees cuando tienes tiempo libre?
S: muchas veces me gusta leer cuentos de misterio y de detectives.
L: ¿y cuánto tiempo le dedicas a la lectura, es decir, lees todos los días, tú lees
todos los días?
S: no, antes leía más un libo que tenía.
L: ¿cuál?
S: un libro del espacio, los misterios del universo, me parece.
L: en promedio, ¿cada cuánto te da por sacar un libro para leerlo?
S: no sé, por ahí cada mes.
L: ¿o sea qué tú no lees todos los días?
S: no.
L: ¿pero te gusta leer o no te gusta leer?
S: sí, me gusta leer.
L: dime Samu, ¿Cuándo escuchas la palabra literatura en qué piensas?
S: pienso en los relatos.
L: es decir que para ti, ¿qué significa la literatura?
S: significa como por ejemplo los cuentos o los mitos, la leyendas, para leer.
L: ¿y qué diferencias encuentras sobre un texto literario y otros textos, es decir,
qué diferencias podrías ver entre un texto de literatura y un texto científico?
S: que el texto de literatura puede ser inventado o real y es hecho para entretener, en
cambio el texto científico es para informar.
L: ¿cuál de los dos textos te gusta leer más, el científico, un periodístico, o te
gusta leer más la literatura?
S: me gusta leer mucho la literatura.
L: ¿por qué te gusta leer la literatura?
S: porque me entretiene, me hace imaginar.
L: ¿te gusta imaginar?
S: sí señora.
57
L: y cuando imaginas, ¿cómo te sientes?
S: bien.
L: ¿pero bien es qué? Descríbeme tu bienestar.
S: relajado.
L: ¿qué más te pone hacer la literatura aparte de imaginar?
S: a pensar.
L: ¿a pensar en qué?
S: a pensar en ese cuento, o sea, qué me dejó, que si me gustó.
L: ¿a pensar en la vida, no?
S: sí
L. tú en estos días me dijiste algo sobre la vida.
S: sí.
L: ¿me puedes decir más o menos cómo te llegaron esos pensamientos?
S: me llegaron de repente.
L: ¿no fue a partir de ninguna lectura?
S: no, no que yo recuerde.
L: ¿te identificas de pronto con algún personaje literario?
S: no.
L: ¿en absoluto?
S: no.
L: ¿te gusta escribir?
S: sí.
L: ¿y qué escribes?
S: me gusta escribir mucho mis pensamientos.
L: ¿y dónde los escribes?
S: no, no es que tenga yo dónde escribir, pero me gustaría escribirlos.
L: debes empezar. ¿Crees que la literatura te motiva a leer más y a escribir más?
S: sí.
L: ¿de qué forma?
S: de qué forma, de que me deja con ganas de seguir leyendo.
L: ¿y cómo que la literatura te inspire para escribir?
58
S: porque me da ideas.
L: ¿disfrutas más cuando escribes a partir de un texto literario o cuando te ponen
a escribir en otra materia como informática?
S: no, me gusta más cuando escribimos a partir de un texto literario.
L: ¿por qué?
S: porque a veces nos puede poner a escribir lo que pensamos de ese cuento.
L: es decir, ¿a ti te gusta es escribir lo que piensas?
S: sí.
L: ¿y cómo relacionas la literatura con tus pensamientos?
S: no sé, me hace pensar, me hace imaginar.
L: Samu, dime una cosa, ¿cómo crees que la escuela incide en la enseñanza de la
literatura?
S: ¿cómo que incide?
L: es decir, ¿piensas que la escuela tiene algo que ver en la enseñanza de la
literatura?
S: sí.
L: ¿de qué forma?
S: nos está incitando a leer.
L: ¿si nos incita a leer o no?
S: sí.
L: y por ejemplo, ¿tú aprenderías literatura si en la escuela no te la enseñaran?
S: Sí.
L: ¿cómo?
S: me impulsaría yo miso.
L: ¿por tu propia cuenta buscarías textos literarios?
S: sí.
L: o sea que entonces ¿qué sería lo importante de la escuela, porque mire que
usted lo podría hacer independientemente, como me lo está diciendo, sin
necesidad de que aquí en el colegio lo induzcan a la literatura, entonces, cómo
sería esa enseñanza específica de la escuela, porque mira que no tiene nada que
59
ver en el aprendizaje de la literatura, por que como dijiste, tú mismo lo puedes
hacer solo.
S: tendría que ver porque el colegio nos pone a leer y a ellos les gustaría que
leyéramos para aprender más.
L: ¿crees que es importante el maestro en la enseñanza de la literatura, el
profesor?
S: sí.
L: ¿cómo?
S: porque él nos puede incitar a leer, nos puede ayudar también en la lectura.
L: ¿cómo más te ayudaría un profesor?
S: no sé.
L: ¿cómo te gusta aprender la literatura?
S: leyendo.
L: cuando te enseñan por ejemplo los autores, las fechas, la estructura de los
textos literarios, ¿eso te gusta?
S: sí.
L: también te gusta.
S: la información sobre el texto.
L: pero, ¿cómo ves más la literatura, como un texto para leer, o como un texto
para aprender?
S: como un texto para aprender.
L: ¿de qué formas piensas que el colegio, o un profesor, tienen que ver con el
gusto por leer y por la literatura?
S: creo que sería como nos enseñan a leer, como nos recomiendan los textos.
L: ¿crees de pronto que alguna vez un profesor o un colegio te haya despertado
más el gusto por leer que otros?
S: sí.
L: ¿cómo? Por ejemplo.
S: por ejemplo, este colegio, me incitan a leer los libros interesantes.
L: ¿y crees que a los niños que nos les gusta leer sea de pronto por el colegio o
por un profesor?
60
S: creo que también tendrían parte.
L: ¿cómo de qué forma?
S: no los incitan a leer, no leen los textos.
L: pero Samu, alguna vez has tenido un profesor de español o de otra materia
que tú digas, con él no me gusta leer.
S: no, a mí me gusta leer mucho.
L: ¿independientemente de un profesor?
S: sí.
L: ¿pero has tenido profesores que tú digas, no, con este profesor me gusta leer
más?
S: sí.
L: ¿por qué crees que se da eso?
S: no sé, porque son buenos leyendo, porque traen libros interesantes.
L: dime Samu, ¿cómo adquiriste el gusto por la literatura?
S: no, me empezó a gustar cuando empecé a leer libros.
L: ¿cuáles libros en específico?
S: los libros de leyendas, o algunos libros de enseñanza.
L: ¿así fue que le cogiste amor a la literatura?
S: sí.
L: ¿qué más me quieres contar sobre el tema?
S: no, que yo me inspiré más por la literatura por un libro que se llama “la culpa es de la
vaca” que me dejó muchas enseñanzas y me dejó reflexionando mucho.
L: y ¿piensas que la literatura hace parte de tú vida?
S: sí.
L: ¿de qué forma?
S: me enseña.
L: ¿podrías vivir sin la literatura?
S: no creo.
L: dime Samuel, ¿a qué te gustaría dedicarte cuando seas mayor?
S: me gustaría ser profesor.
L: ¿profesor de qué?
61
S: de matemáticas o de lengua castellana.
L: ¿y cómo enseñarías la literatura por ejemplo?
S: los incitaría a leer, les enseñaría sobre los libros y sobre los autores.
L: ¿qué piensas sobre los textos literarios que estás leyendo en clase con tu
profesora de español?
S: me gustan, me parecen chéveres.
L: ¿en especial cuál?
S: en especial, la isla del tesoro.
L: y cuando escribes, ¿escribes a partir del final de una historia, o de un
personaje, o te inventas una nueva completamente?
S: a veces me gusta inventar las historias y a veces también utilizo las mismas historias
para escribir.
L: ¿y escribes sólo cuando los profesores te lo piden, o lo haces por cuenta
propia?
S: no, no es que yo escriba así, si no que cuando los profesores me lo piden, yo lo
hago con gusto.
L: bueno Samuel, ¿qué conclusión me podrías dar entonces sobre leer, escribir,
sobre la literatura, sobre la enseñanza?
S: la conclusión es que me gusta mucho y me gustaría seguir siempre leyendo, y que
salgan muchos libros y que me sigan incitando a leer.
L: bueno Samu, te agradezco mucho esta entrevista.
S: gracias a usted.
L: chao Samu.
S: chao.
GRUPO DE DISCUSIÓN
L: buenas tardes muchachos.
T: buenas tardes.
L: ¿cómo están?
62
T: bien, gracias y usted.
L: muy bien muchas gracias. Bueno niños vamos a comenzar diciendo cómo les
ha ido con el semillero, ¿les ha gustado?
T: sí señora.
L: ¿cómo se han sentido en el semillero?
T: bien.
L: ¿qué obra les ha gustado más?
A: la de misterio.
J: la de terror.
C: también la de terror.
M: también la de terror.
S: la de detectives.
L: quiero que me digan ¿qué significa para ustedes la literatura?
J: donde podemos expresar nuestros sentimientos.
M: leer y expresar nuestros sentimientos.
C: para mí es un texto largo, donde uno expresa ideas.
S: para mí la literatura es donde podemos ver los sentimientos de otras personas o
poner los propios.
L: ¿qué importancia tiene la literatura en sus vidas?
J: porque yo aprendo y aprendo nuevas palabras.
A: nos puede servir para tener más imaginación.
C: que me puede enseñar cosas.
M: que podemos aprender, tener ideas y ser creativos.
S: ser creativos, poder aprender y que nos ayuda a nuestra formación como personas.
L: ¿creen que la escuela, o sea el colegio, o los profesores, tienen que ver con
que a uno le guste o no la literatura?
S: sí creo.
63
L: ¿por qué?
S: porque los profesores son los que nos incitan, los que hacen que nos guste la
literatura.
C: sí creo, porque los profesores la mayoría de veces nos dicen que leamos tal libro
para que nos dé una enseñanza.
J: los profesores nos enseñan que tal libro tiene cualquier enseñanza y nuevas
palabras y ellos nos corrigen las palabras que no conocemos.
L: ¿cómo creen que la literatura influye para querer leer más o escribir?
M: con las obras buenas, si uno lee una obra mala, se va aburriendo de leer, pero si
uno lee una buena se va entusiasmando más a leer y a leer.
C: a uno lo motiva y le da inspiración para leer y leer más y para escribir textos líricos o
cualquier.
S: con las ganas o motivación que nos ayuda para escribir o seguir leyendo, con esa
hambre de informarnos más sobre ese libro, sobre ese texto.
A: inspirarnos para leer más y para aprender a leer y pronto ser un gran escritor.
L: ¿te gustaría ser un gran escritor?
A: sí, podría ser.
L: yo sé que tú podrías ser un gran escritor Johan Alexis, tenlo por seguro.
L: ¿creen muchachos que leer literatura u otros textos es lo mismo?
T: no
L: ¿por qué?
J: porque los textos tienen diferentes enseñanzas y diferentes personajes.
C: sí, porque hay diferentes personajes, diferentes reflexiones.
L: bueno, está bien. Pero escuchen bien la pregunta: ¿qué diferencia encuentran
entre la literatura y otros textos como los científicos, los de revista, en qué se
diferencian?
S: que la literatura es más para entretenernos o para expresar los sentimientos y los
otros son más como para informar.
64
C: el científico es para decir cosas que por ejemplo: hay un nuevo combustible, una
nueva energía ecológica.
L: cuando ustedes escriben, ¿qué les gusta escribir más, literatura o otros
textos?
T: literatura.
L: ¿por qué?
J: la literatura tiene más enseñanzas, da más ideas.
M: porque me inspira y me anima a seguir leyendo.
S: porque en ella se pueden expresar los sentimientos y nos puede ayudar a pasar el
tiempo y se puede también expresar las emociones.
C: depende de lo que esté inspirado, si estoy inspirado en un texto científico yo copiaría
algo sobre lo científico, si estoy inspirado en la literatura copiaría un relato divertido que
expresara mis sentimientos.
L: ¿se identifican con algún personaje literario?
A: con los tres cerditos.
S: no, tú solo.
L: en definitiva, ¿les gusta la literatura?
T: sí.
L: ¿podrían vivir sin la literatura?
T: no.
L: ¿por qué?
J: porque no podríamos escribir, ni leer, ni hablar.
L: o sea que la literatura depende de la lectura y la escritura muchas veces.
L: haber Mariana, usted, díganos desde cuando le empezó a gustar la literatura, o
qué fue lo que hizo que le gustara la literatura.
M: cuando leí mi primer cuento.
65
S: a mí me empezó a gustar desde que leí mis primeros cuentos, desde que sentí
emoción al leer y de seguir con ganas de leer.
C: a mí me comenzó a gustar desde los tres años, a mí me leían cuentos y desde ahí
yo comencé a leer relatos como las mil y una noches, cuentos así.
A: yo a los tres años leía fábulas, leí disque Peter Pan.
J: yo desde los dos años aprendí a leer, leía caperucita roja, la que más me gustaba
blanca nieves y demás fábulas de princesas.
L: ¿y ustedes creen que un profesor puede ser el responsable de que a uno le
guste o no le guste leer o escribir?
S: sí.
R: no.
L: ustedes dicen que no y usted dice que sí, a ver los que dicen que no, ¿por
qué?
A: porque no siempre los profesores son los que le leen los cuentos a uno, también
podrían ser las mamás, uno mismo. Por ejemplo, como Marco Fidel Suárez, aprendió
literatura por una ventana, aprendió a leer y a escribir por una ventana.
S: no, estudió por una ventana.
L: a ver Cristian, tú dices que no también, ¿por qué?
C: porque a uno no lo pueden obligar a hacer algo, uno lo hace porque a uno lo motiva.
L: pero tú dices que sí, ¿por qué?
S: porque un profesor puede ser el que le recomiende ciertos textos para que a uno le
gusten.
L: ¿quieren decir algo más, sobre el club de los imposibles?
S: que Cristian Jiménez es muy grosero.
A: y que siempre Cristian cree tener la razón en todo.
C: que Johan Alexis una vez trajo unas albóndigas asquerosas.
L: bueno niños, muchas gracias.
T: a usted.
66
TÉCNICA: Observación participante (Ejercicio de observación # 1- Grado 5°2)
FECHA: martes 7 de mayo de 2013.
REJILLA DE ANÁLISIS
UNIDAD DE ANÁLISIS
¿De qué manera las posibilidades de formación en literatura están articuladas a
prácticas de lectura y escritura de los estudiantes del grado 5° del Colegio Parroquial
San Francisco de Asís del municipio de Bello?
EJES
DESARROLLO DEL EJE
Características del aula
de clase y sus
disposiciones para la
lectura y la escritura
El aula de clase de quinto de primaria está ubicada en el
segundo piso del boque nuevo del colegio. El salón de
clase es amplio y cuenta con muy buena luz y ventilación: a
cada costado tiene un ventanal grande que abarca todo el
lago y ancho dela pared de la mitad hacia arriba, lo que
permite que entre luz y ventilación. En este están ubicadas
6 filas con 7 pupitres cada una, contando con buen espacio
entre una fila y la otra, lo que permite transitar entre las filas
tranquilamente. En la parte de atrás del aula se encuentra
ubicado un stand en forma de armario para ubicar allí
materiales como: pinturas, pinceles, colbón, tijeras, resmas
de papel y blocks de toda clase: cuadriculados, rayados,
hojas iris; además hay un espacio para ubicar libros de
cuentos, fábulas o relatos que pertenecen al colegio y que
son puestos allí con la intención de que los estudiantes los
usen para leer en los cambios de clase o en los tiempos
libre. En la parte de adelante del salón se encuentra el
tablero, un parlante que hace parte del sonido del colegio,
el pupitre del docente y una mesita de madera de forma
alargada; el pupitre del docente cuenta con una silla y un
cajón para guardar lo que se requiera, la mesa de madera
está ubicada allí para colocar trabajos de los estudiantes y
para tener a la mano el block que se está usando en el
momento y una caja donde se depositan todas las cosas
perdidas, como lapiceros, colores, tijeras, entre otros
materiales que hacen parte de la vida escolar.
67
Interacciones que
tienen lugar entre el
profesor y los
estudiantes, incluso
entre estudiantes y la
forma en que la
docente establece
relación entre los
estudiantes y la
literatura.
Al iniciar la clase la profesora se dirige a los niños de quinto
para retomar lo trabajado en la clase anterior. Comienza
por preguntar quién recuerda lo que leímos en la clase
anterior, o de qué se trataba el capítulo que leímos en la
clase anterior, los estudiantes inmediatamente empiezan a
alzar la mano para pedir la palabra, lo docente la va dando
por turnos y los niños dicen lo que recuerdan hasta que la
profesora considera prudente las intervenciones. Después
da la indicación de que abran el libro en el capítulo tres
(texto que están leyendo en la materia creadores de texto,
la isla del tesoro de Robert Stevenson, materia dedicada
única y exclusivamente a la lectura y escritura literaria) y
que le sigan la lectura, la docente entonces inicia la lectura
en voz alta y los estudiantes la siguen cada uno en su
propio libro, después de un tiempo prudente, va indicando
quién sigue con la lectura en voz alta y los estudiantes
entusiasmados pierden el control para decir: “yo, yo, yo
profesora, yo quiero” y a veces comentan unos con otros:
“la profesora nunca me deja leer a mí, la profes siempre
escoge a los mismos” y después de controlar la situación,
que dura muy poco tiempo, se sigue con la misma dinámica
del ejercicio. La docente continuamente hace pausas para
ir preguntando aspectos relacionados con la lectura como:
“qué creen que va a pasar, qué se imaginan que haya en el
baúl” y así sucesivamente, a lo cual los niños van
respondiendo de a uno y a la misma vez van comentando
entre ellos la respuesta a aquella pregunta. Finalmente
cuando se termina la lectura del capítulo, la profesora
propone la actividad en el cuaderno, la cual consiste en
dibujar el personaje que más haya llamado la atención y en
un ejercicio de creación literaria a partir de un suceso
importante de la lectura o del final del texto; los estudiantes
inician la actividad y algunos comienzan a socializar su
trabajo con los demás compañeros, la profesora está
atenta para manejar situaciones disciplinarias.
Propuesta
metodológica del
profesor en el
momento de la clase y
participación de los
Para la clase de creadores de creadores de texto, la
metodología radica básicamente en dos ejercicios, el de
lectura y el de escritura con textos literarios. Para esto la
profesora va alternando estrategias como la lectura grupal,
individual o en voz alta y lo mismo para la escritura. En la
68
estudiantes en ella
clase observada, la docente inicia por establecer un
conversatorio con sus estudiantes retomando la lectura
pasada e inmediatamente da inicio a la lectura en vos alta
por parte de ella y más adelante les otorga la voz a los
estudiantes por turnos. Durante la lectura también se
establecen pequeños conversatorios en torno a lectura
entre los mismos niños o entre éstos y la profesora.
Después de terminar la lectura se pasa al momento de la
escritura, el cual se trabajó de forma individual en el
cuaderno, el cual consistía en dibujar y escribir nuevos
relatos a partir del personaje que más haya llamado la
atención a cada uno, por último los estudiantes van
saliendo al frente para leerle al grupo el relato que
inventaron, esto hasta que suene el timbre que indica
cambio de clase.
Prácticas de lectura y
escritura que se
manifiestan en el
momento de la clase.
En este espacio de clase las prácticas de lectura y escritura
son permanentes ya que se vinculan directamente con la
materia, pues ésta está orientada a la enseñanza de la
literatura. La relación que se establece con la lectura y la
escritura se hace a partir de un mismo texto para todos y
cada alumno debe tener el propio, el texto es escogido
previamente por el comité de humanidades. En esta
observación se evidenció que el texto trabajado es la isla
del tesoro de Robert Stevenson y a partir de éste se
organiza la lectura, de forma grupal y en voz alta y lo
mismo la escritura, de forma individual y socializando lo
escrito. Los niños participan activamente y con gusto en las
actividades en torno a la lectura y la escritura.
Uso de los materiales
de lectura y escritura
utilizados en el espacio
de la clase
para fijar la escritura
Cada estudiante tiene su cuaderno de creadores de texto,
su texto literario y los materiales necesarios para la clase:
lápiz, colores, borrador, sacapuntas. La profesora cuenta
con el tablero, los marcadores y el texto se lo presta un
estudiante. Estos recursos van teniendo lugar en la medida
en que se van requiriendo, en el momento de lectura cada
estudiante saca su libro y en el momento de escribir cada
uno cuenta con sus propios materiales.
Textos Y MATERIALES
QUE… que se leen y se
escriben en el aula de
clase y sus
Como se dijo anteriormente, en el aula hay un stand donde
se ubican algunos textos literarios para la disposición de
lectura de los estudiantes. En su mayoría son
compilaciones de cuentos o relatos cortos, los libros se
69
características encuentran en buen estado y libre disposición de los
estudiantes. También cuentan los niños con la revista
institucional, la cual cargan a diario en sus maletas y con el
texto para trabajar en creadores de texto, el cual es un
relato de aventuras de una extensión larga y además hace
parte de los clásicos de la literatura juvenil universal.
Interacciones que
estudiantes y profesor
sostienen a partir de la
lectura y la escritura
Están basadas en la lectura en voz alta por parte de la
profesora y los estudiantes; en la escritura individual y en
silencio, la cual se socializa en clase. Estas interacciones
se establecen alrededor de un texto de corte literaria.
Intencionalidades que
el maestro hace
explícitas con lectura y
escritura
La profesora lee en vos alta los textos y realiza preguntas
en torno a la comprensión y la recreación de los mismos.
Motiva la escritura a partir de lo leído y da espacio para que
los niños compartan lo escrito.
70
ANEXO 2. SÁBANAS CATEGORIALES
Categoría Código Corpus Análisis
Prácticas de lectura y escritura.
Concepción que de lectura tienen los estudiantes.
¿Te gusta leer o no te
gusta leer?
Sí, me gusta leer.
Es decir que para ti, ¿qué
significa la lectura?
Significa como por
ejemplo los cuentos o los
mitos, la leyendas, para
leer.
Los estudiantes
relacionan la lectura
directamente con la
literatura. Para ellos la
lectura nace del gusto, y
el gusto lo vinculan con
el goce literario.
Prácticas de lectura y escritura.
Concepción que de escritura tienen los estudiantes.
¿Te gusta escribir?
Sí.
¿Y qué escribes?
Me gusta escribir mucho
mis pensamientos.
¿Y dónde los escribes?
no, no es que tenga yo
dónde escribir, pero me
gustaría escribirlos
¿Y escribes sólo cuando
los profesores te lo piden,
o lo haces por cuenta
propia?
No, no es que yo escriba
así, si no que cuando los
profesores me lo piden,
yo lo hago con gusto.
La escritura es vista
como un ejercicio
placentero que en
ningún momento se
toma como una
imposición. Ésta es el
medio para expresar
sentimientos y
pensamientos de los
estudiantes.
Formación en literatura
Concepción que de literatura tienen los estudiantes
El texto de literatura
puede ser inventado o
real y es hecho para
entretener, en cambio el
texto científico es para
informar.
Quiero que me digan
Para estos estudiantes
la literatura es un texto
que sirve como medio
de expresión, expresión
de ideas, pensamientos
y sentimientos, bien
sean los propios o los
ajenos. Al asumir
71
¿qué significa para
ustedes la literatura?
Donde podemos
expresar nuestros
sentimientos.
Leer y expresar nuestros
sentimientos.
Para mí es un texto largo,
donde uno expresa
ideas.
Para mí la literatura es
donde podemos ver los
sentimientos de otras
personas o poner los
propios.
¿Qué diferencia
encuentran entre la
literatura y otros textos
como los científicos, los
de revista, en qué se
diferencian?
Que la literatura es más
para entretenernos o
para expresar los
sentimientos y los otros
son más como para
informar.
El científico es para decir
cosas que por ejemplo:
hay un nuevo
combustible, una nueva
energía ecológica.
entonces la literatura
como una expresión o
medio para ello, lleva a
los estudiantes a un
encuentro con sigo
mismos, lo que hace
que establezcan una
relación íntima con la
literatura.
Además, establecen
una real diferencia entre
la literatura y los demás
tipos de textos; para
estos niños el texto
literario es visto desde
el “entretenimiento”, es
decir desde el disfrute,
pues sólo entretiene
aquello que resulta
placentero al ser
humano, y, los otros
textos que la sociedad
les ofrece los ven desde
el lado informativo,
desde el estudio en sí.
Formación en literatura.
Concepción que de enseñanza de la literatura tienen los estudiantes.
¿Cómo te gusta aprender
la literatura?
Leyendo.
Cuando te enseñan por
ejemplo los autores, las
fechas, la estructura de
los textos literarios, ¿eso
Para estos niños la
literatura se aprende
leyendo, pero en ningún
momento desconocen el
aprendizaje teórico de
ésta, sin embargo se
inclinan más por su
72
te gusta?
Sí.
También te gusta.
Sí, la información sobre
el texto
lectura y disfrute que
por el análisis textual.
Formación en literatura.
Concepción que de enseñanza de la literatura tienen los estudiantes.
¿De qué forma piensas
que el colegio, o un
profesor, tienen que ver
con el gusto por leer y
por la literatura?
Creo que sería cómo nos
enseñan a leer, cómo
nos recomiendan los
textos.
¿Y cómo enseñarías la
literatura por ejemplo?
Los incitaría a leer, les
enseñaría sobre los libros
y sobre los autores.
Para estos estudiantes
el éxito de la enseñanza
de la literatura depende
de la forma en qué se
enseñe, es decir de la
metodología de un
colegio o un profesor, la
cual debe basarse en la
incitación o seducción
por su lectura y su
análisis estructural.
Formación en literatura.
Concepción que de maestro de la literatura tienen los estudiantes.
¿Crees que es
importante el maestro en
la enseñanza de la
literatura, el profesor?
Sí.
¿Cómo?
Porque él nos puede
incitar a leer, nos puede
ayudar también en la
lectura.
¿Y crees que a los niños
que nos les gusta leer
sea de pronto por el
colegio o por un
profesor?
Creo que también
tendrían parte.
¿Cómo de qué forma?
El maestro de literatura
es visto como un
incitador, como un
seductor, el cual debe
asumir el papel de lector
también, es decir que
incite leyendo. También
es visto como un
motivador de textos, es
decir, atrae con los
textos que escoge para
enseñar y leer.
Sin embargo, estos
estudiantes dejan claro,
que el gusto por la
lectura literaria no es
una responsabilidad
directa del docente,
73
No los incitan a leer, no
leen los textos.
Alguna vez has tenido un
profesor de español o de
otra materia que tú digas,
con él no me gusta leer.
No, a mí me gusta leer
mucho.
¿Independientemente de
un profesor?
Sí.
¿Pero has tenido
profesores que tú digas,
no, con este profesor me
gusta leer más?
Sí.
¿Por qué crees que se
da eso?
No sé, porque son
buenos leyendo, porque
traen libros interesantes.
pues un lector gusta de
la literatura porque le
gusta, no porque otros
hacen que le guste.
Formación en literatura.
Concepción que de maestro de la literatura tienen los estudiantes.
¿Creen que la escuela, o
sea el colegio, o los
profesores, tienen que
ver con que a uno le
guste o no la literatura?
Sí creo.
¿Por qué?
Porque los profesores
son los que nos incitan,
los que hacen que nos
guste la literatura.
Sí creo, porque los
profesores la mayoría de
veces nos dicen que
leamos tal libro para que
nos dé una enseñanza.
Los profesores nos
Aquí se está
reconfirmando la
postura anteriormente
nombrada sobre el
maestro de literatura. Es
aquel que incita
leyendo, es un guía que
propone textos, es un
seductor que enseña
también el estudio
teórico de la literatura. y
nuevamente plantean
que el gusto y las
prácticas de lectura y
escritura de la literatura
no sólo depende de un
profesor, hay
74
enseñan que tal libro
tiene cualquier
enseñanza y nuevas
palabras y ellos nos
corrigen las palabras que
no conocemos.
¿Y ustedes creen que un
profesor puede ser el
responsable de que a
uno le guste o no le guste
leer o escribir?
No porque no siempre los
profesores son los que le
leen los cuentos a uno,
también podrían ser las
mamás, uno mismo. Por
ejemplo, como Marco
Fidel Suárez, aprendió
literatura por una
ventana, aprendió a leer
y a escribir por una
ventana.
Sí porque un profesor
puede ser el que le
recomiende ciertos textos
para que a uno le gusten.
muchísimos factores
que también juegan un
papel importante en
ello, como el ambiente
familiar, los gustos
personales y demás.
Formación en literatura.
Concepción que de la escuela tienen los estudiantes para la enseñanza de la literatura.
¿Piensas que la escuela
tiene algo que ver en la
enseñanza de la
literatura?
S: sí.
L: ¿de qué forma?
S: nos está incitando a
leer.
¿Crees de pronto que
alguna vez un profesor o
un colegio te haya
El papel de la escuela
en la enseñanza de la
literatura es vista
también desde la
incitación a su lectura o
su escritura y
nuevamente se resalta
la importancia o
trascendencia que tiene
la selección los textos
literarios.
75
despertado más el gusto
por leer que otros?
Sí.
¿Cómo? Por ejemplo.
Por ejemplo, este
colegio, me incitan a leer
los libros interesantes.
¿Tú aprenderías
literatura si en la escuela
no te la enseñaran?
Sí.
¿Cómo?
Me impulsaría yo miso.
¿Por tu propia cuenta
buscarías textos
literarios?
Sí.
¿Qué sería lo importante
de la escuela?
Tendría que ver porque
el colegio nos pone a leer
y a ellos les gustaría que
leyéramos para aprender
más
Además no descargan
la responsabilidad de la
enseñanza de la
literatura en la escuela,
pues según estos niños,
el interés nace de cada
quién así como la
búsqueda y el transitar
en la formación literaria.
Lo que sí reconocen es
que la escuela cumple
con su responsabilidad
educativa desde la
lectura, pues al decir “a
los colegios les
gustarían que nosotros
leyéramos, por eso nos
ponen a leer, para
aprender más” están
diciendo que la escuela
siempre trabajará por
formar lectores o
escritores, pues es una
tarea propia de la
educación.
Formación en literatura
El gusto de los estudiantes por la literatura y la importancia en sus vidas.
¿Cuál de los dos textos
te gusta leer más, el
científico, un periodístico,
o te gusta leer más la
literatura?
Me gusta leer mucho la
literatura porque me
entretiene y me hace
imaginar.
¿Cómo adquiriste el
gusto por la literatura?
Los estudiantes
expresan mayor gusto
por la lectura y la
escritura de textos
literarios, ya reconocen
en ellos el poder de la
imaginación y la
fantasía, reconocen la
posibilidad de expresar
y crear otros mundos
diferentes al que
cotidianamente viven.
76
No, me empezó a gustar
cuando empecé a leer
libros.
¿Desde cuándo les
empezó a gustar la
literatura?
A mí me empezó a gustar
desde que leí mis
primeros cuentos, desde
que sentí emoción al leer
y de seguir con ganas de
leer.
A mí me comenzó a
gustar desde los tres
años, a mí me leían
cuentos y desde ahí yo
comencé a leer relatos
como las mil y una
noches, cuentos así.
Yo a los tres años leía
fábulas, leí disque Peter
Pan.
Yo desde los dos años
aprendí a leer, leía
caperucita roja, la que
más me gustaba blanca
nieves y demás fábulas
de princesas.
¿Piensas que la literatura
hace parte de tú vida?
Sí.
¿De qué forma?
Me enseña.
¿Qué importancia tiene la
literatura en sus vidas?
Porque yo aprendo y
aprendo nuevas
A la mayoría de ellos les
empezó a gustar la
literatura desde muy
pequeños, ya que
tuvieron encuentros
tempranos con la
lectura y la escritura de
diversos textos
literarios; esto gracias a
diferentes factores, por
lo general a la familia o
al colegio. Además,
algunos plantean la
importancia que cobra
la literatura en sus
vidas, como medio de
expresión y enseñanza.
77
palabras.
Nos puede servir para
tener más imaginación.
Que me puede enseñar
cosas.
Que podemos aprender,
tener ideas y ser
creativos.
Ser creativos, poder
aprender y que nos
ayuda a nuestra
formación como
personas.
Prácticas de lectura y escritura.
Textos literarios de lectura y escritura usados por los estudiantes y materiales que promueven la lectura en el aula de clase.
Me ha gustado
Frankenstein.
Cuéntame ¿qué lees
cuando tienes tiempo
libre?
Muchas veces me gusta
leer cuentos de misterio y
de detectives.
¿Cuáles libros en
específico?
Los libros de leyendas, o
algunos libros de
enseñanza.
¿En especial cuál?
S: en especial, la isla del
tesoro.
¿Qué obra les ha
gustado más?
La de misterio.
La de terror.
También la de terror.
También la de terror.
Los textos que estos
niños leen son en la
mayoría, textos literarios
clásicos y universales,
pertenecientes al
género narrativo y de
una extensión corta.
Tienen inclinación
masiva por los mitos y
las leyendas y por los
cuentos de misterio.
Esto se debe al perfil
que maneja el colegio
para la selección de los
textos literarios, el cual
debe regirse al canon
literario.
En el aula de clase
potencian también la
lectura desde la
literatura, ubicando
textos de esta índole a
disposición de los
estudiantes para sus
momentos libres o de
78
La de detectives.
Antes leía más un libo
que tenía.
¿Cuál?
Un libro del espacio, los
misterios del universo,
me parece.
Cada estudiante tiene su
cuaderno de creadores
de texto, su texto literario
y los materiales.
En el aula hay un stand
donde se ubican algunos
textos literarios para la
disposición de lectura de
los estudiantes. En su
mayoría son
compilaciones de
cuentos o relatos cortos,
los libros se encuentran
en buen estado y libre
disposición de los
estudiantes. También
cuentan los niños con la
revista institucional, la
cual cargan a diario en
sus maletas y con el
texto para trabajar en
creadores de texto, el
cual es un relato de
aventuras de una
extensión larga y además
hace parte de los
clásicos de la literatura
juvenil universal.
ocio. Además cada
estudiante cuenta con
sus propios libros para
la materia creadores de
texto, la cual es la
encargada de la
formación literaria de los
estudiantes, con la
revista institucional, en
la cual hay artículos de
toda índole, y con los
textos que ellos quieran
portar.
Prácticas de lectura y escritura
Prácticas de lectura y escritura
la docente entonces
inicia la lectura en voz
La lectura en la clase de
creadores de texto es
79
que se promueven en la clase de literatura
alta y los estudiantes la
siguen cada uno en su
propio libro, después de
un tiempo prudente, va
indicando quién sigue
con la lectura en voz alta
y los estudiantes
entusiasmados pierden el
control para decir: “yo,
yo, yo profesora, yo
quiero” y a veces
comentan unos con
otros: “la profesora nunca
me deja leer a mí, la
profes siempre escoge a
los mismos” y después
de controlar la situación,
que dura muy poco
tiempo, se sigue con la
misma dinámica del
ejercicio.
promovida
principalmente en voz
alta, por parte de la
docente y de los
estudiantes, se levantan
discusiones alrededor
de lo leído y reflexiones
o ideas suscitadas por
el texto. En ocasiones
también se lee de forma
individual y silenciosa.
La escritura es
promovida siempre a
partir de la lectura
literaria del momento, la
cual permite crear a
partir del mismo texto o
diferentes historias. Por
lo general se socializa lo
escrito con el grupo de
compañeros.
Estos aspectos dan
cuenta de que el colegio
brinda y proporciona el
espacio para la lectura y
la escritura literaria, y
que la docente también
se encarga de ello.
Prácticas de lectura y escritura
Prácticas de lectura y escritura que se promueven en la clase de literatura
Finalmente cuando se
termina la lectura del
capítulo, la profesora
propone la actividad en el
cuaderno, la cual
consiste en dibujar el
personaje que más haya
llamado la atención y en
un ejercicio de creación
literaria a partir de un
La ilustración también
hace parte de la forma
de expresión de los
estudiantes, pues es
relacionada
directamente con la
lectura literaria.
80
suceso importante de la
lectura o del final del
texto; los estudiantes
inician la actividad y
algunos comienzan a
socializar su trabajo con
los demás compañeros
en vos alta, la profesora
está atenta para manejar
situaciones disciplinarias.
Formación en literatura
Metodología docente en la enseñanza de la literatura.
La metodología radica
básicamente en dos
ejercicios, el de lectura y
el de escritura con textos
literarios. Para esto la
profesora va alternando
estrategias como la
lectura grupal, individual
o en voz alta y lo mismo
para la escritura.
La metodología de la
docente de literatura de
estos estudiantes está
basada en las prácticas
de lectura y escritura a
partir de textos
literarios. No se pudo
evidenciar enseñanza
de teoría literaria.
Prácticas de lectura y escritura
Relación entre estudiantes, entre profesor y estudiantes y participación en clase de literatura, basadas en las prácticas de lectura y escritura.
Comienza por preguntar
quién recuerda lo que se
leyó en la clase anterior,
o de qué se trataba el
capítulo que leímos en la
clase anterior, los
estudiantes
inmediatamente
empiezan a alzar la mano
para pedir la palabra, lo
docente la va dando por
turnos y los niños dicen
lo que recuerdan hasta
que la profesora
considera prudente las
intervenciones.
La docente
continuamente hace
pausas para ir
La relación entre
estudiantes y profesores
en la clase de creadores
de texto están basadas
en la lectura y la
escritura del texto
literario que se esté
abordando en el
momento. Sus
discusiones giran en
torno a ésta y también
sus expresiones,
verbales o escriturales.
Los demás aspectos
entran en cuestiones
disciplinarias o
académicas.
81
preguntando aspectos
relacionados con la
lectura.
En la clase observada, la
docente inicia por
establecer un
conversatorio con sus
estudiantes retomando la
lectura pasada e
inmediatamente da inicio
a la lectura en vos alta
por parte de ella y más
adelante les otorga la voz
a los estudiantes por
turnos. Durante la lectura
también se establecen
pequeños conversatorios
en torno a lectura entre
los mismos niños o entre
éstos y la profesora.
Prácticas
de lectura y
escritura
Prácticas
que
promueven
la lectura y
la escritura
en el aula
desde el
colegio
Además hay un espacio
para ubicar libros de
cuentos, fábulas o relatos
que pertenecen al colegio
y que son puestos allí
con la intención de que
los estudiantes los usen
para leer en los cambios
de clase o en los tiempos
libre.
En el aula hay un stand
donde se ubican algunos
textos literarios para la
disposición de lectura de
los estudiantes. En su
mayoría son
compilaciones de
cuentos o relatos cortos,
Las prácticas de lectura
y escritura en el aula de
clase están mediadas
principalmente por la
literatura de estructura
narrativa, y de clásicos
literarios. La lectura de
otros tipos de texto casi
no se logra evidenciar.
82
los libros se encuentran
en buen estado y libre
disposición de los
estudiantes. También
cuentan los niños con la
revista institucional, la
cual cargan a diario en
sus maletas y con el
texto para trabajar en
creadores de texto, el
cual es un relato de
aventuras de una
extensión larga y además
hace parte de los
clásicos de la literatura
juvenil universal.
Prácticas de lectura y escritura
Relación de las prácticas de lectura y escritura con la literatura.
¿Por qué te gusta leer la
literatura?
Porque me entretiene,
me hace imaginar.
¿Qué más te pone hacer
la literatura aparte de
imaginar?
A pensar.
¿A pensar en qué?
A pensar en ese cuento,
o sea, qué me dejó, que
si me gustó.
¿Y cómo relacionas la
literatura con tus
pensamientos?
No sé, me hace pensar,
me hace imaginar.
A estos niños les gusta
relacionarse más con la
literatura para llevar a
cabo prácticas como la
lectura y la escritura, ya
que en ella encuentran
la posibilidad de
“imaginar” como ellos
mismo lo expresan. Y
es que de la
imaginación se
desprenden muchas
cosas, como la
creación, los
pensamientos, el
entretenimiento, que
son básicamente los
aspectos mencionados
por los estudiantes al
referirse a las ventajas
que proporcionan la
lectura o escritura
literaria.
Prácticas Relación de ¿Crees que la literatura Estos niños manifiestan
83
de lectura y escritura
las prácticas de lectura y escritura con la literatura.
te motiva a leer más y a
escribir más?
Sí.
¿De qué forma?
De qué forma, de que me
deja con ganas de seguir
leyendo.
¿Y cómo crees que la
literatura te inspire para
escribir?
Porque me da ideas.
¿Disfrutas más cuando
escribes a partir de un
texto literario o cuando te
ponen a escribir en otra
materia como
informática?
No, me gusta más
cuando escribimos a
partir de un texto literario.
¿Por qué?
Porque a veces nos
puede poner a escribir lo
que pensamos de ese
cuento.
¿Y cuando escribes,
¿escribes a partir del final
de una historia, o de un
personaje, o te inventas
una nueva
completamente?
A veces me gusta
inventar las historias y a
veces también utilizo las
mismas historias para
escribir.
que las prácticas de
lectura y escrituras se
hacen mucho más
agradables cuando se
ejercen desde la
literatura, pues como
ellos mismos lo
manifestaron, les da
ideas, lo disfrutan más,
porque les permite
expresar lo que sienten
y piensan, les permite
aventurarse a otros
mundos y a la hora de
escribir la literatura les
permite crear a partir de
un personaje, de la
misma historia o
simplemente les inspira
otra nueva.
Prácticas de lectura y escritura
Relación de las prácticas de lectura y
¿Cómo creen que la
literatura influye para
A estos estudiantes la
literatura les seduce a
84
escritura con la literatura.
querer leer más o
escribir?
Con las obras buenas, si
uno lee una obra mala,
se va aburriendo de leer,
pero si uno lee una
buena se va
entusiasmando más a
leer y a leer.
A uno lo motiva y le da
inspiración para leer y
leer más y para escribir
textos líricos o cualquier.
Con las ganas o
motivación que nos
ayuda para escribir o
seguir leyendo, con esa
hambre de informarnos
más sobre ese libro,
sobre ese texto.
Inspirarnos para leer más
y para aprender a leer y
pronto ser un gran
escritor.
Cuando ustedes
escriben, ¿qué les gusta
escribir más, literatura u
otros textos?
Literatura.
¿Por qué?
La literatura tiene más
enseñanzas, da más
ideas.
Porque me inspira y me
anima a seguir leyendo.
Porque en ella se pueden
expresar los sentimientos
y nos puede ayudar a
pasar el tiempo y se
seguir leyendo y
escribiendo, los deja
con ganas de seguir
buscando otros textos,
de sacer qué va a pasar
en el texto, es decir les
despierta curiosidad; la
literatura para ellos es el
factor que hace que
lean y escriban con
gusto y con ganas.
Sin embargo, no dejan
de reconocer que hay
otros textos por leer y
por escribir, por
abordar, y que también
se pueden hacer con
gusto, la diferencia y la
clave con la literatura,
radica en que ésta los
entretiene y le hace
pasar el tiempo de
forma divertida, pues los
demás tipo de textos los
ven como un medio
para la información y el
estudio.
85
puede también expresar
las emociones.
Depende de lo que esté
inspirado, si estoy
inspirado en un texto
científico yo copiaría algo
sobre lo científico, si
estoy inspirado en la
literatura copiaría un
relato divertido que
expresara mis
sentimientos.
![1er reality de lectura y escritura[1]](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/55b1c6dabb61eb09088b47e7/1er-reality-de-lectura-y-escritura1.jpg)
