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Portafolio Docente
Adriana Saldivar BalcázarMayo 2011
“Es posible indicar y describir a
grandes rasgos las distintas
maneras en que los hombres
piensan realmente”.
Dewey
Índice
FASE 1: La identidad de la docencia.9 al 13 de mayo del 2011
FASE 2: La representación del ser de la docencia.30 de mayo al 3 de junio de 2011
FASE 3: La puesta en práctica de la docencia15 al 17 de junio del 2011
FASE 1: La identidad de la
docencia
Esta fase muestra los sustentos teóricos de los cuales se construyen las evidencias del presente portafolio.El profesor, presenta su autobiografía y reflexiona su práctica docente.
1. La identidad de la docencia
Autobiografía Mi nombre es Adriana Saldivar Balcázar, nací en la Ciudad deMéxico, en 1975. Mi interés por los dibujos animados(caricaturas), despertó una curiosidad, por las asignaturasrelacionadas con el dibujo. En mi formación básica llevé el taller deArtes Plásticas en dónde aprendí técnicas de representaciónmediante el dibujo. Continuando en el nivel medio superior tuveoportunidad de estudiar el área de Dibujo Idustrial.
Conocer el dibujo artístico y el dibujo técnico, me indico elcamino y decidí estudiar la licenciatura en Diseño de laComunicación Gráfica, UAM-X, en la cual hallé el área demedios audiovisuales y desarrollé mis primeras animaciones en 2Dy 3D.
Posteriormente comencé a trabajar como ayudante deinvestigación en dónde impartí clases en el área de mediosaudiovisuales UAM-X (2001).En busca de la innovación estudie la Especialidad en MultimediaINBA, diseñando CD´s interactivos en los cuales se integrabantodos los elementos del diseño gráfico y desde mi humilde punto devista, dónde se concreta el proceso de diseño. Mi compromisodocente me llevó a estudiar la Maestría en Ciencias y artes para elDiseño, en donde aprendí metodologías y herramientas para lainvestigación. Estos dos puntos son el motivo, por el cual estoyestudiando el presente diplomado en formación docente.
He emprendido el presente estudio para reconocer la manera en que se aborda el procesode enseñanza-aprendizaje a partir del concepto de “competencias", integrado en latrasposición didáctica de mi quehacer docente en la UAM-X.
A lo largo de este documento intento estructurar las ideas que me parecen pertinentes parael abordaje de un tema importante y sumamente necesario en la educación de losestudiantes a nivel licenciatura y mas específicamente en los diseñadores.
Filosofía de la enseñanza
Considero importante y necesario al impartir una clase:
- Trato humano.
- Valores: puntualidad, disciplina, respeto, tolerancia etc…
- Didáctica: flexible, activa y libre.
1. La identidad de la docencia
Evidencia 1: realizado en clase el día: 13 /05/11
1. La identidad de la docencia
En mi práctica como docente al enseñar programas específicos de diseño gráfico, tales como:
-Edición de video analógico.-Código HTML.-Diseño de paginas web (Deream weaver).-Diseño interactivo multimedia (Flash) (Dibujo vectorial 2D).-Retoque fotográfico (Photoshop).-Composición (In Design).-Modelado de personajes en Maya.
Los cursos técnicos, son una parte del proceso de diseño, el uso de las herramientas deben tener una congruencia con la integración teórico-práctica a la hora de diseñar. Dicha integración es lógica, y la reflexión sobre el proceso de enseñanza es mi afán. Considero importante estudiar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Filosofía de la enseñanza y práctica docente
Origen de las competencias
1. La identidad de la docencia
•La globalización da paso a nuestra sociedad actual.•Las tecnologías de la información nos marcan la entrada a los modelos de formación.•El profesor debe reflexionar sobre los modelos educativos y propuestas curriculares que explican su práctica docente.
Reflexión: ¿Hacia dónde nos llevan las competencias docentes?, ¿Qué son las competencias docentes?.
Formación +Actualización = Docencia.
Dinámica realizada en clase.Integrantes equipo : Presentador: Alejandro, Facilitador: Carmen y Observador: AdrianaAnálisis del caso de Sofía.Preguntas1. ¿Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja? R= Enfoque por competencias.2. ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y responsable en su accionar como maestra? R= Diseña algunas estrategias para impartir bien su clase3. ¿Cómo explica la trasposición didáctica que desarrolla? R=La mayor necesidad de sus alumnos es de tipo sociocultural.
Evidencia 2: realizado en clase el día: 11 /05/11
Origen de las competencias
1. La identidad de la docencia
Dinámica realizada en clase.Integrantes equipo : Presentador: Alejandro, Facilitador: Carmen y Observador: AdrianaAnálisis del caso de Sofía.Descripción del proceso que sigo para planear el módulo.
REFLEXIÓN•Transmitir conocimientos. •Aportar ejemplos y ejercicios prácticos. •Controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una información inmediata sobre sus resultados.
Me falta incorporar las notas de mis compañeros.
Evidencia 3: cuadro realizado en clase el día: 11 /05/11
5. Incidente en planeación didáctica
Curso de Edición Digital, en el IX módulo, Comunicación gráfica de la UAM-X.El IX módulo de la licenciatura de diseño de la comunicación gráfica en la UAM-X, cuenta con un curso denominado “Curso deEdición Digital”, mismo por mí impartido desde hace 8 Años. En él el objetivo general, que hemos de sostener, consiste en queel alumno comprenda, experimente y desarrolle la producción de medios audiovisuales como un proceso complejo en el quese interconectan el contenido dramático y el lenguaje audiovisual, entendidos, a grandes rasgos, como dramaturgia yrealización. Con ello, será capaz de generar un corto de ficción y un documental retórico, ambos de 10 a 15 minutos, enformato de video. Para lograr dicho objetivo, se proponen diversas fases y ejercicios de video son:
Primera fase: pre-producción en dónde participan teoría, diseño y edición digitalSegunda fase: producción en dónde participan diseño y video digitalTercera fase: post-producción en dónde solo participa edición digital. Aquí el objetivo es cuidar la continuidad de la historia yno perder el ritmo en la línea de tiempo cuando se está editando. De no cuidar esta continuidad se tiene como resultado unaincoherencia en la historia desarrollada. El objetivo del modulo no aborda a la animación y efectos especiales ya que por elpoco tiempo del que se dispone, no alcanzarían a terminar los ejercicios los alumnos.
Sí, en la fase de pre-producción y producción no se obtienen logros en los tiempos esperados, suele ser porque los profesoresde diseño y teoría tardan en aprobar el guión literario, y los estudiantes llegan en la sexta semana a producir su video.La fase de post-producción no tendrá un tiempo adecuado para realizar una buena edición. El manejo de los tiempos es muyimportante pero hay factores que no se pueden controlar, porque pueden pasar diversos problemas y darle solución a estosimplica costos y no siempre se cuenta con los recursos por lo que los alumnos tiene que desarrollar su producción con suspropios recursos.Es interesante observar también como hay alumnos que cuentan con toda una infraestructura tecnológica y no logran elobjetivo en la realización de los ejercicios. Mientras que otros que no cuentan con los recursos cumplen con el objetivo delmódulo con una baja calidad técnica pero con un proceso de asimilación de la información muy buena o excelente.Los recursos que utilizaba como docente de esta asignatura, en mis primeros cursos solo eran dirigidos al conocimiento de lasherramientas del software, por lo que era un curso instruccional y dirigido con tutoriales para edición.
1. La identidad de la docencia
1. La identidad de la docencia
Elaborar un mapa conceptual de la planeación didáctica.
Planeación didáctica Universidad
Aulas
Sociedad
Alumno
ProfesorModelo de formación
Saberes
Enseñanza
Trasposición didácticaSaberes que debo enseñar
Práctica social
Saber enseñado
Currículo formal
Currículo real
Desarrollo por competencias
Plan de estudiosPerfil
Mapa Adriana Evidencia 4: cuadro realizado en clase el día: 13 /05/11
1. La identidad de la docencia
AUTOR Qué es Para qué De qué manera dónde Por medio de
McClelland
(Se le atribuye el origen del
concepto)
El parámetro para evaluar Causar un rendimiento
superior en el trabajo
Forma indefinida En el ámbito laboral La calidad del trabajo
McLeary Presencia o ausencia de
una capacidad
Para realizar una tarea
específica
Desempeñando un rol
definido
En el ámbito laboral
OIT Capacidad efectiva Llevar a cabo una actividad Exitosamente En el ámbito laboral Roll definido
Ministerio Capacidad de aplicación de
destrezas y actitudes
Dar respuesta a problemas
para desempeñar una
ocupación determinada
Organizando el trabajo
mediante una capacidad de
respuesta
Entorno profesional Actitud autónoma, flexible
y colaborativa
Larousse Conjunto de
conocimientos, cualidades,
capacidades y aptitudes
que permiten discutir
consultar y decidir sobre lo
que concierne al trabajo
Para discutir, consultar y
decidir lo concerniente al
trabajo
A través de cualidades y
capacidades para ejecutar
las decisiones que dicha
competencia sugiere
En asuntos comerciales e
industriales
Conocimientos razonados
INEM Es el ejercicio eficaz de las
capacidades que permiten
el desempeño de una
ocupación respecto a los
niveles requeridos en el
empleo
Para los niveles requeridos
en el empleo
Siendo eficaz En el ámbito laboral Capacidades requeridas
para el ejercicio de una
actividad profesional. Es un
conjunto de
comportamientos, facultad
de análisis, toma de
decisiones y transmisión de
información
Tremblay Un sistema Identificación y resolución
de tareas o problemas
A través de procedimientos
organizados en esquemas
operacionales
Conocimientos y
procedimientos
Le Boterf Secuencia de acciones Realización de tareas Combinación pertinente de
recursos
En situaciones laborales Por medio de
conocimientos, redes de
información, redes de
relación y saber hacer
En el siguiente cuadro, se analiza el concepto de competencia en el ámbito laboral
Evidencia 5: cuadro realizado en clase el día: 13 /05/11