POETRY IN THE CLASSROOM

Lynda LopezUIWP 2013

BackgroundUniversity Laboratory High School is a selective admission, public, laboratory school sanctioned by the State of Illinois and associated with the University of Illinois at Urbana-Champaign. The school serves academically talented students, residing in Illinois, from the subfreshman level (combined 7th and 8th grades) through high school. (http://www.uni.illinois.edu)

Enrollment + 300 students, roughly 60-64 per grade level, varied population (small % of African-Americans and Latinos/Latinas, high % of Asians, Europeans, Americans)  

Student population from Urbana and Champaign but also from outlying communities such as Philo, Mahomet, Homer, Monticello, Rantoul, White Heath, Mansfield, Catlin, Oakwood, Sidney, Sigel.

Curricular autonomy with our courses

Five languages (Japanese, Latin, German, Spanish, and French), each with a 4 year program. Senior year can be independent study or concurrent enrollment at the University. Many also elect to study a second language while at Uni.

CURRENT WRITING PRACTICE

Quarter projects – free writing stylePoetry in between units sometimes

Short stories and dialogsOral presentations on personal passions or

hobbiesLetter exchanges with PCV

Contention #1

1. Poetry should play a more integral part of a French 3 and 4 curriculum - express ideas, be more personal, shorter writing, more descriptive – it generates larger use of vocabulary, teaches how to arrange a phrase so it still makes sense, uses circumlocution, and teaches more about different francophone histories, and introduces writers from around the world

Contention #2

2. Provide a motivation for students and teachers to write/read poetry - share with an authentic audience, play with the language, share a story differently

StandardsApplications of LearningThrough Applications of Learning, students demonstrate and deepen their understanding of basic knowledge and skills. These applied learning skills cross academic disciplines and reinforce the important learning of the disciplines. The ability to use these skills will greatly influence students' success in school, in the workplace and in the community.

Twenty-First Century Student OutcomesThe elements described in this section as “21st century student outcomes” (represented by the rainbow) are the skills, knowledge and expertise students should master to succeed in work and life in the 21st century.1. Core Subjects (the 3 Rs) and 21st Century Themes2. Learning and Innovation Skills Creativity and Innovation Critical Thinking and Problem Solving Communication and Collaboration 3. Information, Media and Technology SkillsInformation LiteracyMedia LiteracyICT Literacy4. Life and Career Skills 

http://www.p21.org/overview

Standardshttp://www.isbe.state.il.us/ils/foreign_languages/

standards.htm

Solving Problems Recognize and investigate

problems; formulate and propose solutions supported by reason and evidence.

Communicating Express and interpret

information and ideas.

Making Connections Recognize and apply

connections of important information and ideas within and among learning areas.

Using Technology Use appropriate

instruments, electronic equipment, computers and networks to access information, process ideas and communicate results.

Working on Teams Learn and contribute

productively as individuals and as members of groups.

Preparatory work before poem writing and Online resources

to investigate furtherhttp://www.shadowpoetry.com/resources/wip/types.html

http://www.poesie.webnet.fr/home/index.html

http://www.takatrouver.net/poesie/

http://core.ecu.edu/engl/deenas/caribbean/carbwtrs.htm

http://www.poetryfoundation.org/foundation/initiative_pa_summary.html

Questions for poets to ponder and for teachers to discuss

1. How would you like to see the purpose of poetry presented to adolescents?

2. How would you want teachers to differentiate poetic language from prosaic language?

3. How might teachers help motivate young people to visualize images created by poetic texts and cultivate attention to the use of imagery in poetic expression?

4. How can teachers help students at the secondary school level use poetry to sharpen the understanding of the difference between subjective and objective perception?

LITERATURE REVIEWAwakening the Heart – exploring poetry in

elementary and middle school

by Georgia Heard

“the real lessons poetry can teach are what I call life lessons”; “ reach into their well of feelings, their emotional lives”; “the very nature of poetry can teach our students this kind of emotional literacy.” (xvii)

“one of the reasons to invite poetry into our lives and into the lives of our students is to meet our invisible guests –grief, joy, anger, doubt, and confusion. We read poetry from this deep hunger to know ourselves and the world.” (19)

“Certain poems come alive when read out loud. They may wait quietly on the printed page, dressed neatly in rhymes and stanzas, sheltering modestly beneath clever titles. But when read aloud they explode with life and color and fervor. Poetry was a way of speaking before it was a way of writing: it was language arranged memorably, given pattern and form so it would not vanish into empty air – so it could be passed along. “ (Robert Ruben, Poetry out loud) (27)

“a true understanding of poetry cannot emerge from the depths of students’ souls and hearts if we begin with the labels and definitions of poetic terms.” ”If we teach the tools of poetry – such as image, choosing unusual words, metaphor, simile and rhythm – then students’ prose will improve because these same poetry tools are at the foundation of prose writing as well.” (63)

LITERATURE REVIEWCatching Tigers in Red Weather – imaginative

writing and student choice in high school

By Judith Rowe Michaels

“Given time to explore a range of genres through both reading and writing, and some carefully planned opportunities for choice, students can learn to “play hard” at writing and thereby become more proficient. More important, as they make choices, “make their mark” on the page, create pieces they’re proud of, they discover that they care about reaching out to an audience, about reshaping their work with that imagined audience in mind.” (7)

“The turns and leaps that a good poem usually takes on its journey as images morph from literal to figurative and one word leads to another through sound and association – not necessarily logic or conventional syntax – can help student writers trust their own imaginations, their own powers of associative thinking, and the discovery of idea through metaphor.” (130)

“Through this combination of reading and writing poems […] ,most of the students have discovered a new openness toward poetry. They’ve rediscovered the fun of wordplay, of unfolding stories, of nonsense and beyond-sense […].” (150-151)

Modeling examples of poetry

Borrowed from a session at ICTFL conference last October and used in the classroom this year, with French instructions and English examples

Two-voice poem Loop poem Cinquain poem

Two-voice poem

Ce type de poésie est crée avec l’idée d’avoir deux lecteurs, ou deux points de vue,

Chacun, à tour de rôle, lit sa ligne, et les deux lisent la dernière ligne ensemble.

Le thème, donc, doit être similaire pour les deux voix, mais avec un contraste ou une comparaison.

Un bon choix de verbes qui se comparent ou se contrastent est utile. Modèle en anglais :

Voix #1 Voix #2 I am a polar bear I am an SUV I eat fish I guzzle petroleum I must swim for my food People pump mine But I can’t swim forever I burn gas pretty fast When I get tired When I pollute I depend upon I begin to destroy

ICE CAPS

Loop poem

Pas de restrictions sur le nombre de couplets (stanzas) ni sur le nombre de syllabes

Chaque mot qui termine une ligne dans le couplet devient le premier mot de la prochaine ligne, Quand vous commencez un nouveau couplet, vous n’avez pas besoin de prendre le dernier mot de la dernière ligne du couplet précédent

La rime à suivre est abcb

Modèle en anglais : Eyes that don’t see See the things that you do Do you wish me to describe Describe how I see you

Cinquain poem

Cinq lignes au total par couplet (vous n’êtes pas limité à un couplet)

Choisissez un thème, un endroit, une personne, etc. 1ère ligne : sujet 2ème ligne : nom, nom 3ème ligne : adjectif, adjectif, adjectif 4ème ligne : une petite phrase qui parle du sujet 5ème ligne : répétez ou paraphrasez le sujet

Modèle en anglais : Paris Museums, monuments Dynamic, exciting, alive A cultural tapestry, this City of lights

Enfant Humain, créatureCurieux, enthousiaste, énergétiqueUn être qui absorbe toutGamin La poésie est une forme d’art

D’art à spectacle, comment expliquerExpliquer ce qu’on voit, ce qu’on ressentRessent-il ce qu’elle ressent, difficile à imaginer

Il passe la nuit dehors dans le froid Je sors de mon lit chaudIl fait la quête pour manger Je me prépare un bon p’tit dejIl ne peut rien trouver Je ne sais quoi choisirSon ventre est vide Mon frigo est pleinS’il ne mange plus, il va mourir Si je mange plus, je vais exploserC’en est trop, il a si faim Ca y est, je n’ai plus faimIl décidé de regarder Je vais mettre le reste

DANS LA POUBELLE

POEMES DE THEMES – occupation et résistance

  Choisissez parmi les thèmes suivants pour le poème que vous

écrirez avec un/e partenaire en classe aujourd’hui.

Obéissance/autorité/gouvernement Loyauté Responsabilité Famille Amour/amitié Confiance/confidence Société et ses préjugés Vie privée Solitude Vengeance/violence

Thematic acrostics Toi qui me sers de passe-

tempsÉcoute moi pour un foisLa vie est belle par moment

Efforce toi de nous le montrer parfois

Vivacité et vitalitéIntroduiraient notre beauté Sinistres les images de l'humanité Inondées de violence et de désespoir Oublier tout ce qui s'est passé .Nier le mauvais coté du miroir .

     Voler au-dessus des plaintes et des martyres

     Envisager la vie au-delà des vaines souffrances

     Rebâtir l’univers au gré de l’amour

     Transformer la passion en partie de plaisir

     Intégrer à la raison la déraison impensable

     Gravir pas à pas l’impossible montée

     Espoir vacillant qui fait trembler l’avenir

STUDENT EXAMPLES OF POETRY

Poesie en liberte - some entries from 2013

Thematic acrostics

Two-voice poem, loop, cinquain

La grasse matinée

Les oiseaux chantent discrètementLe soleil s’est à peine levéOn entend grogner les gens qui doivent aller travaillerUn air froid et déprimant entre dans ma chambreIl est l’heure de se réveillerDit une voix dans ma têteD’une manière moquanteJe me concentre pour ouvrir mes yeuxQui ne veulent pas s’ouvrirJe regarde ma montreQui a un sourire sinistreJe me lève faiblementMais soudain je me souviensQue ce sont les vacances d’étéJe retombe dans mon lit comme si quelqu’un m’a fusilléLa nuit tombe sur mes yeuxIl ne faut pas travaillerIl ne faut pas se réveillerOn peut dormir toute la journée ! L.

Poesie en liberte

La vie est rugueuse, pas facileOn ne peut pas être imbécileFlots de problèmesOn doit trouver quelqu’un qui nous aimeLes techniquesLe passé, le futur, le métierCa s’arrangeraC’est la tapisserie deLa vie est rugueuse, pas facileOn ne peut pas être imbécileFlots de problèmesOn doit trouver quelqu’un qui nous aimeLes techniquesLe passé, le futur, le métierCa s’arrangeraC’est la tapisserie deL’histoireL’argentBrillant, dore, gâtéOn le gagne, on le perdMais à la fin du jourPeu importe

L’histoireL’argentBrillant, dore, gâtéOn le gagne, on le perdMais à la fin du jourPeu importe Q.

Poesie en liberte

L’oisivetéLa promenade, le reposTranquille, inspirante, tangibleUne rêverie ouvragéeMoment de simplicité

UniExamens, projets

Pauvre, intelligent, fouMais cela n’a pas d’importance parce que

nous sommes« uni »ques

L’automneFeuilles, vent

Frileux, sombre, romantiqueLe temps pour les promenades

Un passage des saisons

ChicagoLes gratte-ciels, les muséesDiverse, belle, très viveBeaucoup de nourriture dans« La ville venteuse »

Cinquain

J’aime aider les autres Je parle en énigmesJe connais tout le monde Tout le monde me connaitEt je ne comprends personne Et personne ne me comprendJe n’aime pas cela J’aime celaDonc je veux changer Parce que cela me rend meilleurS’ils ne le savent pas S’ils trouvent mes secretsQue je suis une bonne personne Que j’aime l’argent le plusQue je cherche les bonnes solutions Que je ne dis pas la véritéQue je suis aussi une personne Que je ne suis pas comme euxJe suis fini Je suis finiJe suis un aigle et j’attrape Les serpentsLes mauvaises personnes Sont mes exemples

JE SUIS UN POLITICIEN S.

Two-voice

Notre fille adore jouer du piano Je déteste jouer du pianoElle fait tout ce que nous lui disons Je ne les écoute jamaisAvec plaisir Les règles sont ridiculesElle va se coucher J’attends qu’ils se couchentA dix heures chaque soir A dix heures et demieElle ne fait aucun bruit pendant Apres, je sorsLa nuit Par la fenêtreElle a toujours de Je leur montre seulementBonnes notes Mes bonnes notesElle étudie à la bibliothèque Ils me conduisent à la bibliothèqueAvec ses amis chaque weekend Et après je vais à la bibliothèqueNous sommes fiers Je suis heureuseD’être ses D’avoir de si bons

PARENTS L.

Two-voice

Les oiseaux volentVolent dans le ciel le ciel que j’ai donné Donné à vous C’est parce que vous comptiezComptiez les étoilesEtoiles dans vos yeuxVos yeux que j’aime C’est comme à l’écoleL’école aime parlerParler c’est facileFacile à voirVoir, moi et vous Qu’est-ce qui s’est passéPassé pour vous Vous avez souri à moiMoi, j’ai souri à nous C’est vrai, n’est-ce pasPas comme çaCa n’est pas simpleSimple comme eux

L.

Loop

Activity   Select a global theme or an object (maybe that object of the first demo!) and write out an acrostic that pertains to that theme or item

OR

Select one of the formats of poetry (loop, cinquain, or two-voice)

Anticipated future of activity

• I plan to incorporate more poetry readings from a wider geographical area

• I plan to model some of the ideas from Awakening Heart and Catching Tigers in Red Weather (mapping hearts, poems on desks, poetry editorial center)

• I plan to continue with the spring contest (Poesie en Liberte) in April but also to offer more venues to display and share work throughout the year

• I plan to dedicate one section of the quarter writing project to poetry

• I envision taking stories we already read in class and asking the students to rewrite them in poetic form

• I hope to start a writing group that allows them to share safely

Bibliography/ referencesMichaels, Judith Rowe. Catching Tigers in Red Weather.Urbana: NCTE, 2011

Heard, Georgia. Awakening the Heart.Portsmouth: Heinemann, 1999