PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI …

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI

SEBAGAI UPAYA MEMBANGUN GOOD IMPRESSION PESERTA

DIDIK TERHADAP KIMIA PADA KLASIFIKASI ZAT DAN

PERUBAHANNYA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Kimia

Oleh:

INAS SAUSAN

NIM S091708004

PENDIDIKAN KIMIA

PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2020


ii


iii


iv


v

MOTTO

“He is with you, where you may be; and Allah is seeing your deeds”

(Q.S Al-Hadid: 4)

“And whoever puts all his trust in Allah, He will be enough for him”

(Q.S At-Talaq: 1)


vi

PERSEMBAHAN

Tesis ini saya persembahkan untuk:

Bapak dan ibu yang tanpa pernah menyandang gelar formal instansi

namun bagi putra-putrinya gelar permanen mereka adalah our heroes,

Mochtar dan Siti Azizah.

Mahdi Muzafari dan Rimzayyan, saudara laki-laki yang lahir setelah

tahun 1994.

Keluarga besar bani Ahmad Sumito dan bani Yusuf di Pekalongan


vii

Inas Sausan. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Terintegrasi sebagai

Upaya Membangun Good Impression Peserta didik terhadap Kimia pada

Klasifikasi Zat dan Perubahannya. Tesis. Pembimbing: Prof. Sulistyo Saputro,

M.Si., Ph.D., Kopembimbing: Dr. paed. Nurma Yunita Indriyanti, M.Si., M.Sc.

Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Sebelas

Maret.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan media pembelajaran

terintegrasi untuk membangun good impression terhadap kimia peserta didik SMP;

2) mengetahui kelayakan media pembelajaran terintegrasi pada materi klasifikasi

zat dan perubahannya; dan 3) menguji keefektifan media dalam membangun good

impression peserta didik SMP terhadap kimia dan meningkatkan pemahaman

kognitif pada materi klasifikasi zat dan perubahannya.

Pengembangan media pembelajaran terintegrasi ini menggunakan metode

penelitian dan pengembangan design-based research (DBR) yang terdiri dari 4 fase

yaitu: 1) analisis masalah praktik oleh peneliti dan praktisi dalam kolaborasi, 2)

pengembangan solusi melalui prinsip desain dan inovasi teknologi, 3) siklus

pengujian dan penyempurnaan solusi dalam praktek, dan 4) refleksi produk untuk

menghasilkan prinsip desain. Responden penelitian berjumlah 161 peserta didik

yang berasal dari tiga sekolah dengan perbedaan kualitas sekolah berdasarkan nilai

ujian, sekolah tinggi, sedang, dan rendah. Metode Aiken dengan 9 ahli dan model

RASCH digunakan dalam menilai kualitas intrumen yang digunakan.

Hasil penelitian dan pengembangan dapat disimpulkan bahwa: 1) media

pembelajaran terintegrasi telah berhasil dikembangkan dengan mempertimbangkan

karakteristik multirepresentasi kimia, variasi media, dan dimensi kesan pertama ; 2)

media pembelajaran terintegrasi dinyatakan layak dan memenuhi kriteria media

dengan validitas lebih dari 0,78 (valid); dan 3) media pembelajaran terintegrasi

efektif membangun good impression di ketiga sekolah dan efektif meningkatkan

prestasi belajar pada sekolah tingkat sedang dan rendah. Indikator kesan pertama

yang memberikan kontribusi besar adalah penampilan fisik dan cara guru dalam

menyampaikan materi.

Kata kunci: Media pembelajaran terintegrasi, kesan pertama yang baik, kimia,

peserta didik SMP, DBR.


viii

Inas Sausan. 2019. Development of Integrated Learning Media as an Effort to

Build Student Good Impression on Chemistry in the Classification of Substances

and Its Changes. Thesis. Consultant: Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., Co-

consultant: Dr. paed. Nurma Yunita Indriyanti, M.Si., M.Sc. Postgraduate Program

of Chemistry Education, Postgraduate, Sebelas Maret University.

ABSTRACT

This study aims to: 1) develop integrated learning media to build a good

impression on the chemistry of junior high school students; 2) know the feasibility

of integrated learning media in the classification of matter and its changes, and 3)

know the effectiveness of the media in building good impressions of junior high

school students on chemistry and increase learning achievement in the classification

of matter and its changes.

The development of integrated learning media uses the research and

development method of design-based research (DBR) which consists of 4 phases,

those are: 1) analysis of practical problems by researchers and practitioners in

collaboration, 2) developing solutions through the principles of design and

technological innovation, 3) iterative testing and refining solutions in practice, and

4) product reflection to produce design principles. The number of participants

involved in this study was 161 students who came from three schools with

differences in school quality based on test scores, high, medium, and low-ranked

schools. The Aiken method with 9 experts and RASCH model were used to assess

the quality of the instruments used in the study.

The results of research and development can be concluded that: 1) integrated

learning media have been successfully developed by considering the characteristics

of chemistry multiple representations, media variations, and dimensions of

impressions; 2) integrated learning media are declared feasible and meet the criteria

of the media with a validity of more than 0.78 (valid), and 3) integrated learning

media effectively build good impressions in all three schools and effectively

increase learning achievement at medium and low-ranked schools. The first

impression indicator that makes a big contribution is the physical appearance and

the way the teacher delivers the material.

Keyword: Integrated learning media, good impression, chemistry, junior high

school students, DBR.


ix

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat dan karuniaNya sehingga tesis yang penulis rangkai dalam bentuk penelitian

dan pengembangan terselesaikan dengan baik.

Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menghaturkan

terima kasih kepada:

1. Dr. Mardiyana, M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin penelitian

2. Dr. Sri Yamtinah, S.Pd., M.Pd., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Kimia yang telah memberikan ijin penelitian.

3. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., dosen pembimbing I yang telah

memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan tesis.

4. Dr.paed. Nurma Yunita I, M.Sc., M.Si., dosen pembimbing II yang telah

memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan tesis.

5. Bapak dan Ibu dosen khususnya Program Studi Magister Pendidikan Kimia

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada penulis.

6. Guru dan peserta didik MTs Gondang, SMP Islam Wonopringgo, dan SMP

Nusantara yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

7. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Kimia

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan tesis ini masih banyak

kekurangan maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para

pembaca yang budiman.

Surakarta, 20 Januari 2020

Penulis


x

DAFTAR ISI

Halaman

SAMPUL………………………………………………………………. i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ……….……. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING…….……………………………… iii

PENGESAHAN PENGUJI…………………………………………… iv

MOTTO…………………………………………………………........... v

PERSEMBAHAN……………………………………………………... vi

ABSTRAK……………………………………………………………... vii

ABTRACT……………………………………………………………… viii

PRAKATA……………..……………………………………………… ix

DAFTAR ISI…………………………………………………………... x

DAFTAR TABEL……………………………………………………... xii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………….. xiv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….. xvi

BAB 1 PENDAHULUAN…………………………………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah……………………………………….

B. Rumusan Masalah……………………………………………..

C. Tujuan Pengembangan………………………………………..

D. Manfaat Pengembangan……………………………….………

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan………………….………

F. Pentingnya Pengembangan…….……………………………..

G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan…………………….

H. Definisi Istilah…………………………………………………

1

11

11

11

12

13

14

15

BAB II LANDASAN TEORI……………………………….…………. 16

A. Tinjauan Pustaka……………………………….……………..

1. Pembelajaran Kimia……………………………….……...

2. Teori Belajar……………………………….……………...

3. Teori Motivasi Berprestasi………………………………..

4. Teori Pemprosesan Informasi…………………………….

5. Gaya Belajar……………………………….……………...

16

16

16

19

20

23


xi

6. Media Pembelajaran………………………………………

7. Media Pembelajaran Terintegrasi…………………………

a. Podcast……………………………….………………..

b. Molimod-like………………………….………………

c. Media Berbasis Aplikasi Android………..……………

8. Design-Based Research (DBR)…………………………...

9. Impression……………………………….………………..

10. Klasifikasi Zat dan Perubahannya………………………..

11. Rasch Model……………………………….……………...

12. Think Aloud of Protocol (TAP) …………………………..

B. Kerangka Berpikir……………………………….…………….

25

26

31

32

33

36

40

43

47

48

50

BAB III METODOLOGI PENELITIAN………………………………. 53

A. Jenis Peneletian……………………………….……………….

B. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………

C. Subjek Penelitian………………………………………………

D. Prosedur Penelitian dan Pengembangan………………………

E. Instrumen Pengambilan Data………………………………….

F. Uji Prasyarat……………………………….………………….

G. Teknis Analisis Data……………………………….………….

53

53

54

55

59

61

63

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN……………………………….

A. Analisis Masalah Praktik……………………………….……….

B. Pengembangan Solusi……………………………….…………..

C. Siklus Pengujian……………………………….………………..

D. Refleksi Produk……………………………….………………...

E. Luaran Penelitian……………………………….………………

70

70

77

90

96

118

BAB V SIMPULAN DAN SARAN……………………………….…..

A. Simpulan……………………………….………………………..

B. Implikasi……………………………….………………………..

C. Saran……………………………….……………………………

119

119

119

120

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………….

LAMPIRAN……………………………………………………………

121

131


xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Persepsi peserta didik SMP terhadap kimia ………………… 3

Tabel 2.1 Kegiatan dalam memori jangka pendek dan implikasinya…. 23

Tabel 2.2 Penelitian mengenai media pembelajaran elektronik……….. 29

Tabel 2.3 Hasil temuan pada penggunaan model representasi………. 34

Tabel 2.4 Dimensi-dimensi karakteristik spesifik persepsi………….. 42

Tabel 2.5 Beberapa Penelitian mengenai Kesan Pertama………………. 43

Tabel 3.1 Langkah-langkah DBR (Reeves)…………………………… 53

Tabel 3.2 Tabulasi waktu penelitian………………………………....... 54

Tabel 3.3 Indikator angket kesan pertama peserta didik ….……………. 61

Tabel 3.4 Hasil uji normalitas…………………………………………... 63

Tabel 3.5 Hasil uji homogenitas………………………………………. 63

Tabel 3.6 Keterangan reliabilitas instrument tes prestasi………………. 65

Tabel 3.7 Hasil outfit MNSQ instrument tes prestasi…………………… 66

Tabel 3.8 Hasil indeks pengecoh instrument tes prestasi……………… 67

Tabel 3.9 Kriteria persentase keidealan………….……………………. 68

Tabel 4.1 Daya serap penguasaan materi kimia pada IPA Ujian Nasional

SMP/MTs Tahun Pelajaran 2019……………………………

71

Tabel 4.2 Perbandingan media pembelajaran terintegrasi dengan buku

cetak …………………………………………………………

78

Tabel 4.3 Daftar ahli yang bertindak sebagai

validator……………………………….……………………..

88

Tabel 4.4 Sebaran jumlah validator dan kriteria penilian…………..….. 89

Tabel 4.5 Hasil validasi para ahli…..………………………………..…. 89

Tabel 4.6 Hasil validasi Aiken keempat instrumen penelitian……..….. 90

Tabel 4.7 Saran terhadap produk pada siklus pertama………………… 91

Tabel 4.8 Saran terhadap produk pada siklus kedua………………….. 92

Tabel 4.9 Persentase respon peserta didik (sangat puas) dalam

menggunakan media pembelajaran

terintegrasi…..………………………………………………..

93


xiii

Tabel 4.10 Saran terhadap produk pada siklus ketiga………………… 94

Tabel 4.11 Rangkuman hasil uji prasyarat pemilihan kelas ekperimen dan

kontrol…………………………………………………..

95

Tabel 4.12 Hasil uji efektifitas produk…………………………………. 95

Tabel 4.13 Rangkuman respon peserta didik terhadap pembelajaran

kimia…………………………………………………………

97

Tabel 4.14 Isi Podcast…………………………………………………… 100

Tabel 4.15 Pembagian prosentase ketiga jenis media………………...… 106

Tabel 4.16 Aktifitas guru dan peserta didik di kelas………………...…. 109

Tabel 4.17 Hasil uji korelasi variabel kesan pertama dan tes kognitif…… 111


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1. Segitiga kimia Johnstone…………………………………... 8

Gambar 2.1 Teori modifikasi tingkah laku……………………………. 20

Gambar 2.2 Model pemprosesan informasi………………………….….. 21

Gambar 2.3 Tipe gaya belajar peserta didik………………………….…. 25

Gambar 2.4 Kerucut pengalaman Dale…………….…….......................... 27

Gambar 2.5 Warna-warna bola molimod-like………..………………….. 32

Gambar 2.6 Penelitian prediktif dan dbr dalam penelitian teknologi

pendidikan………………………………..............................

36

Gambar 2.7 Elemen dan pengaruh kesan pertama……………………..… 41

Gambar 2.8 Tiga kondisi fisik air adalah uap air, cair, dan es……………. 44

Gambar 2.9 Bagan klasifikasi materi berdasarkan komposisi ………........ 45

Gambar 2.10 Contoh-contoh unsur …….………………………………...... 45

Gambar 2.11 Tabel sistem periodik unsur …………………………………. 46

Gambar 2.12 Senyawa air (H2O) …………………….……………………... 46

Gambar 2.13 Visualisasi campuran : (a) campuran dua unsur sebagai atom,

(b) campuran dua unsur sebagai atom dan molekul, (c)

campuran dua unsur sebagai molekul, dan (d) campuran unsur

dan senyawa……………………………….…………………..

47

Gambar 2.14 Kerangka berpikir …………………………….…….……… 52

Gambar 3.1 Tahapan DBR………………………………......................... 56

Gambar 4.1 Persentase persepsi positif-negatif peserta didik terhadap

kimia………………………………......................................

72

Gambar 4.2 Halaman awal modul………………………………............ 81

Gambar 4.3 Halaman KI, KD dan IPK………………………………...... 82

Gambar 4.4 Halaman petunjuk penggunaan…………………………….. 82

Gambar 4.5 Halaman daftar menu………………………………............. 83

Gambar 4.6 Peta konsep dalam level pertama……...………………….… 83

Gambar 4.7 Tampilan materi pelajaran………………………………..... 84

Gambar 4.8 Tampilan menu Podcast………………………………........... 84


xv

Gambar 4.9 Tampilan animasi submikroskopik molekul air (H2O)……… 85

Gambar 4.10 Tampilan simulasi uji sifat larutan dengan kertas

lakmus………………………………………….…………….

85

Gambar 4.11 Tampilan simulasi distilasi………………………………..... 86

Gambar 4.12 Tampilan tes level pertama……………………………….... 86

Gambar 4.13 tampilan nilai dan keterangan peserta didik kategori (a) rendah

dan (b) sedang……….………..………………..…………….

87

Gambar 4.14 Tampilan nilai dan keterangan peserta didik kategori

tinggi ………………………..………………..…………….

87

Gambar 4.15 Tampilan rangkuman materi……………………………….. 88

Gambar 4.16 Plot demografik kesan pertama kelas eksperimen ketiga

sekolah (a) sebelum pembelajaran (b) setelah

pembelajaran.. ………………………..……………………...

99

Gambar 4.17 Jawaban Peserta Didik pada LKPD Podcast-1……………… 101

Gambar 4.18 Plot demografik kesan pertama kelas eksperimen ketiga

sekolah berdasarkan jenis kelamin (a) sebelum pembelajaran

(b) setelah pembelajaran……………………..………………

103

Gambar 4.19 Percobaan interaktif pengujian asam basa dengan kertas

lakmus………………………………......................................

105

Gambar 4.20 Lembar jawaban siswa pada subtopik jenis campuran……….. 112

Gambar 4.21 Plot demografik penguasaan materi tes kognitif ketiga

sekolah………………………………......................................

114

Gambar 4.22 Plot demografik penguasaan materi berdasarkan jenis

kelamin……………………………….....................................

116

Gambar 4.23 Lembar jawaban peserta didik subtopik perubahan zat…..….. 117


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 3.1 Angket Siswa pada Analisis Pendahuluan……………… 133

Lampiran 3.2 Angket Guru pada Analisis Pendahuluan……………….. 135

Lampiran 3.3 Instrumen Validasi Produk, Angekt Kesan Pertama, RPP,

dan Tes Evaluasi…………………………………………

137

Lampiran 3.4 Lembar Uji Keterpahaman Think-Aloud of Protocol……. 145

Lampiran 3.5 Lembar Angket Penilaian Produk Siklus Kedua………… 146

Lampiran 3.6 Angket Kesan Pertama………………………………….. 147

Lampiran 3.7 Lembar Wawancana Semi Struktur……………………... 149

Lampiran 3.8 Lembar Observasi Kesan Pertama Peserta Didik………. 151

Lampiran 3.9 Angket Respon Siswa Siklus III………………………… 154

Lampiran 4.1 Hasil Respon dan Wawancara Peserta Didik SMA…….. 156

Lampiran 4.2 Hasil Konsultasi dan Saran Dosen serta Guru…………… 163

Lampiran 4.3 Hasil Validasi Produk dari Para Ahli……………………. 165

Lampiran 4.4 Naskah Rekaman Think Aloud of Protocol …….………. 170

Lampiran 4.5 Rangkuman Hasil Respon Siswa pada Siklus Kedua…… 172

Lampiran 4.6 Hasil Respon Peserta Didik Siklus III Person Item dan

DIF……………………………………………………….

173

Lampiran 4.7 Pemilihan Kelas Eksperimen dan Kontrol………………. 175

Lampiran 4.8 Hasil Analisis Uji Efektifitas Produk (Kesan Pertama)….. 177

Lampiran 4.9 Hasil Analisis Uji Efektifitas Produk (Tes Kognitif)…… 179

Lampiran 4.10 Hasil Analisis Person-Item Map Tes Kognitif…………... 181

Documents

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI …