Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams

8/18/2019 Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams

1/54

PENERAPAN STRATEGI COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT

TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM DI KELAS VII C MADRASAH TSANAWIYAH

NEGERI PLANDI JOMBANG

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

OLEH

Setyo Dwi Putranto

NIM 12110018

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

2016


2/54

LEMBAR PENGESAHAN

Penelitian Tindakan Kelas oleh Setyo Dwi Putranto ini telah diperiksa dan disetujui

untuk dilaporkan

Malang, ……………… 2016

Dosen Pembimbing Lapangan

Dr. H. Abdul Basith, M. Si

NIP. 19761002 200312 1 003


3/54

ii

ABSTRAK

Setyo Dwi Putranto (12110014), Penerapan Strategi Cooperative Learn ing Tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Kelas VII C

Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang, Laporan Penelitian Tindakan

Kelas, Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang

Penggunaan strategi yang tidak tepat dalam pembelajaran membuat siswa tidak

termotivasi untuk mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga

mereka merasa bosan, kurang bergaiarah, melamun, ramai sendiri, dll. Hal inilah

yang mengindikasikan rendahnya motivasi siswa dan nantinya akan mempengaruhihasil belajar siswa menjadi kurang maksimal. Pemilihan strategi harus

mempertimbangkan kondisi siswa, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, Untuk

mengatasi fenomena itu diperlukan strategi pembelajaran yang mampu membuat

siswa untuk memiliki semangat dan gairah dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu

strategi yang mudah diterapkan adalah Cooperative Learning . Pembelajaran ini

menekankan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama. Lebih

spesifiknya lagi adalah model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions

(STAD). Strategi Cooperative Learning tipe Student Teams-Achievement Divisions

(STAD) merupakan metode belajar kooperatif yang paling sederhana dan telah lama

digunakan secara ekstensif dalam berbagai penelitian.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan strategi

Cooperative Learning tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

di Kelas VII C MTsN Plandi Jombang.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan

kelas (PTK). Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data antara lain:

dokumentasi, tes, observasi, dan angket. Adapun tahapan penelitian ini berupa siklus

yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, dan dilaksanakan

dalam dua siklus. Tiap siklus terdapat dua kali pertemuan.

Hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan strategi Cooperative Learning

tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Kelas VII C MTsN

Plandi Jombang. Hasil observasi di lapangan menunjukkan bahwa terjadi perubahan

peningkatan motivasi belajar siswa dari sebanyak 16% setelah dilakukan tindakan.

Kata Kunci: Strategi Cooperative Learning, Student Teams-Achievement Divisions

(STAD), Motivasi Belajar Siswa


4/54

iii

KATA PENGANTAR

الرح

ن حرلا

س

ي ب

Dengan menyebut asma Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Penyusun panjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT., yang telah melimpahkan

rahmat, taufiq dan inayah-Nya penyusun mampu menyelesaikan tugas Laporan

Praktek Kerja Lapangan Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW. yang membawa cahaya kebenaran, sehingga mengeluarkan umat manusia dari

zaman kegelapan ke masa yang terang benerang agama Islam.

Dalam penyusunan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak

yang telah memberi informasi dan inspirasi, sehingga dapat menyusun dan

menyelesaikan laporan ini. Oleh karena itu penyusun mengucapkan banyak terima

kasih pada:

1.

Yang Terhormat, Bapak Prof. Dr. H. Mudji Rahardjo, M.Si selaku Rektor

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

2. Yang Terhormat, Bapak Dr. H. Nur Ali, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Malang.

3. Yang Terhormat, Bapak Dr. H. Abdul Basith, M.Si selaku Dosen Pembimbing

Lapangan Praktek Kerja Lapangan MAN Jombang.

4.

Yang Terhormat, Ibu Dra. Umi Khoiriyah, M. Pd. I selaku Kepala Madrasah

Tsanawiyah Negeri (MTsN) Plandi Jombang.

5. Yang Terhormat, Ibu Ida Laila S. Ag, selaku Guru Pamong Mata Pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII MTsN Plandi Jombang.

6. Semua dewan guru yang telah membantu kami baik berupa moril maupun

spiritual, yang kami butuhkan


5/54

iv

7. Semua teman-temanku yang senasib dan seperjuangan di Kelompok PKL MTsN

Plandi Jombang.yang telah menemani dan menasehati, serta membimbingku dan

berbagi suka dan duka selama PKL berlangsung.

8.

Siswa-siswi MTsN Plandi Jombang.yang telah menerima kami dengan hangat

dan penuh cinta dan juga masukan-masukan yang nantinya sangat bermanfaat.

Terkhusus kelas VII C yang rela menjadi bahan eksperimen saya dalam mengajar

yang telah membantu penyusunan dalam menyelesaikan dan mensukseskan tugas

akhir ini.

Semoga Allah SWT akan selalu melimpahkan rahmat dan balasan yang tiada

tara kepada semua pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya Laporan

Praktek Kerja Lapangan ini. Kami hanya bisa mendo’akan semoga amal ibadahnya

diterima oleh Allah SWT sebagai amal yang mulia.

Kami sebagai manusia biasa, sadar bahwa dalam penyusunan laporan ini

banyak kekhilafan dan kekurangan, walaupun kami sudah berusaha mengantisipasi

kekurangan itu. Karena itu sangat berharap saran dan kritik guna membangun

selanjutnya. Harapan kami semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Amin Ya Robbal Alamin.

Jombang, 1 Maret 2016

Penyusun

Setyo Dwi PutrantoNIM: 12110014


6/54


7/54

vi

3. Objek Penelitian .......................................................................................... 25

B. Rencana Tindakan ........................................................................................... 25

1. Perencanaan Tindakan ................................................................................ 25

2. Implementasi Tindakan ............................................................................... 27

3. Observasi dan Interpretasi ........................................................................... 27

4. Analisis dan Refleksi ................................................................................... 28

C. Siklus Penelitian ............................................................................................. 28

1. Siklus I ........................................................................................................ 28

2. Siklus II ....................................................................................................... 29

D. Pembuatan Instrumen ..................................................................................... 29

E. Pengumpulan Data .......................................................................................... 30

F. Indikator Kinerja ............................................................................................. 31

BAB IV

PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN ............................................................. 32

A. Paparan Data ................................................................................................... 32

1. Siklus Pertama ............................................................................................. 32

2. Siklus Kedua ............................................................................................... 36

B. Pembahasan .................................................................................................... 40

BAB VPENUTUP ................................................................................................................. 42

A. Kesimpulan ..................................................................................................... 42

B. Saran ............................................................................................................... 43

DAFTAR RUJUKAN .............................................................................................. 44

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................... 45


8/54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan

dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi

kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia, menaruh

harapan besar terhadap pendidikan dalam perkembangan masa depan bangsa ini.

Karena dari tunas muda harapan bangsa, generasi penerus dibentuk.1

Berbagai upaya yang telah ditempuh untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran antara lain pembaharuan kurikulum, model pembelajaran, kegiatan

belajar mengajar, penilaian dan lain sebagainya. Salah satu unsur yang sering

dikaji dalam hubungannya dengan motivasi siswa adalah model pembelajaran

yang digunakan guru saat mengajar.

Salah satu model pembelajarn yang sering digunakan adalah cooperative

learning . Cooperative learning merupakan strategi yang memfokuskan pada

belajar tim agar siswa saling membantu satu sama lainnya dalam menumbuhkan

kesadaran bahwa siswa perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah dan

mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka.2

Model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) ini merupakan

salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan

model yang paling baik untuk permulaan bagai guru yan baru menggunakan

1 Sardiman A. M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 1182

Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik , penerjemah: Narulita Yusron(Bandung: Nusa Media, 2005), hlm. 5


9/54

2

pendekatan kooperatif. Student Teams-Achievement Divisions mewajibkan

individu untuk memberikan yang terbaik untuk timnya. Pada pendekatan ini

terdapat beberapa komponen utama yakni presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor

kemajuan individual dan penghargaan tim.3

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam di kelas VII C MTsN Plandi Jombang, ditemukan banyak

siswa yang tidak memperhatikan penjelasan yang disampaikan. Dalam

pembelajaan tersebut, penulis mencoba menggunakan metode ceramah

konvensional. Sebagian dari siswa terlihat diam memperhatikan, ada yang diam

saja, ada yang menggunakan bangku untuk kothekan dan sebagian mondar-

mandir ke bangku temannya untuk sekedar meminjam alat tulis. Jumlah siswa

dalam kelas yang cukup banyak, membuat penulis kerepotan untuk

mengkondisikan kelas. Penggunaan metode dan strategi yang tidak tepat dalam

pembelajaran SKI membuat siswa tidak termotivasi untuk mengikuti

pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga mereka merasa bosan, kurang

bergaiarah, melamun, ramai sendiri, dll. Hal inilah yang menjadikan rendahnya

motivasi siswa dan nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi

kurang maksimal.

Selain kurang bersemangat, siswa juga tidak terdorong untuk bersaing

dengan temannya yang dapat mengerjakan tugas dari guru. Hal ini bisa terjadi

karena kurangnya apresiasi dari penulis selaku guru kepada hasil pekerjaan

siswa. Adapun motivasi belajar itu sendiri dapat ditimbulkan karena factor

intrinsic yang berupa hasrat dan keinginan untuk berhasil serta dorongan

3 Ibid , hlm. 143


10/54

3

kebutuhan belajar juga adanya suatu cita-cita yang ingin dicapai. Sedangkan

faktor yang berasal dari luar atau ekstrinsik seperti adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik serta

diberikan suatu rangsangan agar siswa berkeinginan untuk melakuakn aktivitas

belajar.

Berangkat dari permaslahan tersebut maka penulis tertarik untuk

membuat penelitian tindakan kelas dengan judul “ Penerapan Strategi

Cooperative Learning Tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam di Kelas VII C Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang ”

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams-

Achievement Divisions (STAD) dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam di Kelas VII C Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang?

2.

Apakah penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams-

Achievement Divisions (STAD) dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Islam di Kelas VII C Madrasah

Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui bagaimana penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam Pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam di Kelas VII C Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi

Jombang


11/54

4

2. Untuk mengetahui apakah penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam Pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VII

C Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang

D. Hipotesis Penelitian

Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams-Achievement

Divisions (STAD) dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VII C Madrasah Tsanawiyah

Negeri Plandi Jombang

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Secara Teoritis

Secara teoritis penelitian ini bermanfaat dalam penerapan konsep metode

STAD learning untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa

dalam kegiatan pembelajaran.

2.

Manfaat Secara Praktis

Secara praktis penelitian ini bermanfaat bagi:

a. Bagi siswa

1) Siswa lebih bersemangat dalam proses pembelajaran

2) Dengan metode yang berfaiasi ini tidak membuat siswa merasa bosan,

membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar siswa

b. Bagi guru

1)

Mendapatkan informasi tentang kemampuan siswa

2)

Bahan pertimbangan dalam mengajar dan membimbing siswa untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.


12/54

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Strategi Cooperative Learning

1. Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah

peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya

berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap peserta didik

anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar

dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum

menguasai bahan pelajaran.4

Sebagaimana menurut Wijayanti, pembelajaran kooperatif merupakan

strategi belajar yang menempatkan peserta didik belajar dalam kelompok

yang beranggotakan 4-5 peserta didik dengan tingkat kemampuan atau jenis

kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran ini menekankan

kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama.5

Senada dengan pendapat Sugiyanto, pembelajaran kooperatif

(Cooperatif Learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada

penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk bekerja sama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.6

4 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik ,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 14.5 Wijayanti, Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning), (Surabaya: Karunia Press, 2002),

hlm. 1.6 Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif , (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm. 37.


13/54

6

Menurut Slavin (1985) pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok kecil

secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok

heterogen. Sedangkan Sunal dan Hans (2000) mengemukakan pembelajaran

kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang

khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja

sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan sikap tolong menolong dalam

perilaku sosial.7

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, belajar dengan model

kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi peserta didik berani

mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman dan saling

memberikan pendapat (sharing ideas). Selain itu dalam belajar biasanya

peserta didik dihadapkan pada latihan soal-soal atau pemecahan masalah.

Oleh sebab itu, pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan

karena peserta didik dapat bekerja sama dan saling tolong menolong

mengatasi tugas yang dihadapinya.

2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif lebih mengutamakan kerjasama di

antara peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran

kooperatif memiliki ciri-ciri:

a.

Adanya kelompok peserta didik yang saling bekerja sama dalam proses

belajar dan dalam menyelesaikan suatu masalah.

7 Isjoni, Op.Cit ,hlm. 15.


14/54

7

b. Dalam satu kelompok terdiri dari peserta didik dengan kapasitas dan

kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Kemudian mereka saling

membantu dan saling melengkapi.

c. Perbedaan fisik maupun karakter di antara peserta didik justru menjadi

bagian pembelajaran agar masing-masing peserta didik bisa saling

memahami dan bekerjasama.

d. Kerja kelompok lebih ditekankan daripada kerja individu.8

Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja.

Namun peserta didik juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan

khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini

berfungsi untuk melancarkan hubungan, kerja dan tugas. Peranan hubungan

kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota

kelompok sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar

anggota kelompok selama kegiatan.9

B. Model Pembelajaran Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)

1. Pengertian Model Pembelajaran STAD

Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari

model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil

dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang peserta didik secara heterogen.

8 Gustaf Asyirint, Langkah Cerdas Menjadi Pendidik Sejati Berhasil , (Yogyakarta: Bahtera Buku, 2010),

hlm. 59.9 Isjoni, Op.Cit , hlm. 64.


15/54

8

Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi,

kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.1 0

Dalam Slavin menyatakan bahwa pada STAD peserta didik ditempatkan

dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut

tingkat hasil, jenis kelamin dan suku. Pendidik menyajikan pelajaran, dan

kemudian peserta didik bekerja dalam satu tim mereka memastikan bahwa

seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh

peserta didik diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat ini mereka tidak

diperbolehkan saling membantu.1 1

Strategi belajar kooperatif STAD merupakan metode belajar kooperatif

yang paling sederhana dan telah lama digunakan secara ekstensif dalam berbagai

penelitian. Strategi kooperatif ini juga lebih sesuai dipakai untuk semua jenjang

kelas, berbagai materi ajar, dibandingkan dengan bentuk-bentuk model belajar

kooperatif lainnya (Slavin, 1995). Sebagai strategi belajar kooperatif yang

sederhana, STAD merupakan model yang bagus bagi seorang pendidik, yang

akan memulai menerapkan belajar secara kooperatif (atau pendidik yang belum

memiliki pengalaman/pengetahuan yang luas tentang belajar kooperatif.

Strategi belajar kooperatif STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin

dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (Slavin, 1995) merupakan

produk dari psikologi behavioristik. Lebih lanjut Slavin menyampaikan bahwa

dalam menerapkan teknik kooperatif STAD aktivitas pendidik-peserta didik

dalam pembelajaran meliputi 5 (lima) komponen utama, yaitu: (1) presentasi

1 0

Trianto, Op.Cit , hlm. 52.1 1 Ibid , hlm. 52.


16/54

9

kelas, (2) pembentukan kelompok, (3) pelaksanaan kuis, (4) penentuan

peningkatan skor individual, dan (5) pemberian pengakuan atau penghargaan

kepada kelompok. Kelima komponen ini mutlak sebagai komponen strategi

belajar kooperatif STAD.1 2

2. Langkah-langkah Pembelajaran STAD

Langkah-langkah model pembelajaran STAD dapat dilihat pada tabel berikut.

Langkah Indikator Tingkah laku Guru

Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

mengkomunikasikan kompetensi

dasar yang akan dicapai serta

memotivasi siswa

Langkah 2 Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi

kepada siswa

Langkah 3 Mengorganisasikan siswa

ke dalam kelompok

kelompok belajar

Guru menginformasikan

pengelompokkan

Siswa

Langkah 4 Membimbimg kelompok

belajar

Guru memotivasi serta

memfasilitasi kerja siswa dalam

kelompok-kelompok belajarLangkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi pembelajaran

yang telah dilaksanakan

Langkah 6 Memberikan penghargaan Guru memberi penghargaan

hasil belajar

individual dan kelompok

Tabel 1. Langkah Model Pembelajaran STAD

Dalam STAD, penghargaan kelompok didasarkan atas skor yang

didapatkan oleh kelompok dan skor kelompok ini diperoleh dari peningkatan

individu dalam setiap kuis. Sumbangan poin peningkatan siswa terhadap

kelompoknya didasarkan atas ketentuan pada tabel berikut.

Skor KuisPoin

peningkatan

Lebih dari 10 point di bawah skor dasar 5

1 2 Isjoni, Op.Cit, hlm. 74.


17/54

10

1-10 point di bawah skor dasar 10

Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar 20

Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30

Hasil sempurna (tidak mempertimbangkan skor

dasar 30Tabel 2. Kriteria Pemberian Skor Peningkatan STAD1 3

Catatan: Nilai kuis sebelumnya dapat digunakan sebagai skor dasar

Skor kelompok untuk setiap kelompok didasarkan pada sumbangan

poin peningkatan yang diperoleh oleh setiap anggota kelompok yaitu dengan

menjumlah seluruh poin peningkatan anggota kelompok dibagi dengan

jumlah anggota kelompok. Penghargaan kelompok diberikan dengan empat

kriteria seperti pada tabel 3 berikut.

Kriteria Nilai Perkembangan

Special teams 20,1 – 25,0

Best teams 15,1 – 20,0

Good teams 10,1 – 15,0

General teams


18/54

11

Sedangkan menurut Hamzah B. Uno “Motivasi adalah dorongan dasar

yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada dari

seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan

dorongan dalam dirinya”. Oleh karena itu perbuatan seseorang yang didasarkan

atas motivasi tertentu mengandung tema atau model sesuai dengan motivasi yang

mendasarinya.1 5

Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai

kekuatan yang terdapat dari dalam diri individu, yang menyebabkan individu

tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung tetapi

dapat diinterpretasikan dlam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan atau

pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu.1 6

Dari pengertian di atas maka motivasi yang ada dalam diri manusia

sangatlah berperan penting ketika seseorang akan melakukan sesuatu. Motivasi

juga tidak dapat diamati secara langsung namun kita dapat membangkitkannya

dengan rangsangan serta dorongan yang menjadikan seseorang lebih termotivasi

dengan apa yang dilakukannya.

Sedangkan menurut R. Ibrahim & Nana Syaodih S. “Motivasi atau biasa

disebut dorongan atau kebutuhan merupakan suatu tenaga yang berada pada diri

individu atau siswa yang mendorongnya untuk berbuat mencapai suatu tujuan.

Tenaga pendorong atau motif pada seseorang mungkincukup besar sehinga tanpa

motivasi dari luar dia sudah bisa berbuat”. Tetapi motivasi dari luar juga sangat

diperlukan karena motivasi yang bersifat internal saja masih kurang cukup untuk

1 5

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukuran, (Jakarta: Bumi Aksara 2000), hlm. 1-21 6 Ibid , hlm. 13


19/54

12

mendorong seseorang melakaukan sesuatu maka diperlukan motivasi yang

bersifat eksternal, yaitu guru, orang tua, teman, buku-buku dan sebagainya.

Karena setiap individu pada hakekatnya memerlukan motif eksternal sebagai

pendorong dalam dirinya untuk mencapai suatu tujuan.1 7

Ada sejumlah indicator untuk mengetahui siswa yang memiliki motivasi

dalam proses pembelajaran, antara lain:

a. Memiliki minat yang tinggi

b.

Penuh semangat

c. Memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang tinggi

d. Mampu “jalan sendiri” ketika guru meminta siswa mengerjakan sesuatu

e. Memilika rasa percaya diri

f. Memiliki daya konsentrasi yang lebih tinggi

g. Kesulitan dianggap sebagai tantangan yang harus dihadapi

h.

Memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi

2. Bentuk-Bentuk Motivasi

Upaya pengembangan motivasi dalam pembelajaran tidak hanya

diberikan kepada siswa yang rendah motivasi belajarnya tetapi juga bagi

siswa yang memiliki motivasi tinggi karena ada kemungkinan motivasi

mereka mengalami grafik naik turun.

1 7

R. Ibrahim & Nana Syaodih, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka CIpta 2003), hlm. 27-28


20/54

13

Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat digunakan oleh seorang

guru untuk mempertahankan minat anak didik terhadap bahan pelajaran yang

diberikan.

Bentuk-bentuk motivasi tersebut adalah: 1 8

a. Memberi Angka

Angka dalam hal ini adalah simbol dari nilai kegiatan belajar anak didik.

Banyak siswa belajar, yang justru mengutamakan nilai yang tinggi.

Sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai

pada raport yang baik

b. Hadiah

Hadiah dapat dijadikan motivasi, tetapi tidaklah selalu demikian. Karena

hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang

yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut.

Sebagai contoh hadiah yang dibrikan untuk gambar yang baik mungkin

tidan akan menarik bagi seseorang siswa yang tidak memiliki bakat

menggambar

c. Pujian

Pujian adalah motivasi yang positif, setiap orang sengan dipuji, orang yang

dipuji akan merasa bangga karena hasil kerjanya mendapat pujian dari

orang lain. Oleh karena itu, supaya pujian ini bisa dijadikan motivasi,

maka pemberian harus tepat. Dengan pujian yang tepat akan memupuk

suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar

d.

Memberi Tugas

1 8 Moh.Uzer Usman,

Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosda Karya 1992). hlm.24-25


21/54

14

Tugas adalah suatu pekerjaan yang menuntut suatu pelaksanaan untuk

dilaksanakan.guru dapat memberikan tugas kepada anak didik sebagai

bagian yang tidak terpisahkan dari tugas belajar anak didik. Tugas dapat

diberikan dalam beberapa bentuk. Tidak hanya dalam bentuk krja

kelompok, tetapi bisa juga dalam bentuk perorangan. Anak didk yang

menyadari akan mendapat tugas dari guru setelah mereka menerima bahan

pelajaran. Mereka berusaha meningkatkan perhatian dan konsentrasi

terhadap penjelasan-penjelasan yang disampaikan oleh guru, sebab bila

mereka tidak memperhatikan maka tidak akan mampu menyelesaikan

tugas yang diberikan oleh guru. Dari sini terlihat adanya motivasi terhadap

pelajaran yang disampaikan oleh gur karena adananya tugas

e. Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara

tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru memahami

prinsip-prinsip pemberian hukuman.

Adapun cara yang dapat dilalukan oleh guru untuk membangun dan

mengembangkan motivasi belajar siswa diantaranya adalah:1 9

a. Pernyataan penghargaan secara verbal

b.

Menggunakan nilai ulangan

c.

Menimbulkan rasa ingin tahu

d.

Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa

e.

Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa

f. Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar

1 9 Hamzah B. Uno, Op.Cit , hlm. 34-37


22/54

15

g. Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu

kensep dan prinsip yang telah dipahami

h.

Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang tealh dipelajari

sebelumnya

i. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan

kemampuannya di depan umum

j. Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa

dalam belajar

k. Memenfaatkan kewibawaan guru secara tepat

l. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai

m. Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai

n. Membuat suasana persaingan sehat diantara para siswa

D. Sejarah Kebudayaan Islam

1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam

Sejarah Kebudayaan Islam merupakan catatan perkembangan

perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam beribadah,

bermuamalah dan berakhlak serta dalam mengembangkan system kehidupan

atau menyebarkan ajaran Islam yang dilandasi oleh akidah. Karakterisik

Sejarah Kebudayaan Islam menekankan pada kemampuan mengambil

ibrah/hikmah (pelajaran) dari sejarah Islam, meneladani tokoh-tokoh

berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena social, budaya, politik,


23/54

16

ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan dan

peradaban Islam pada masa kini dan masa yang akan datang.2 0

Sejarah Kebudayaan Islam di MTs merupakan salah satu mata

pelajaran yang menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan

kebudayaan/peradaban Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah

Islam di masa lampau, mulai dari perkembangan masyarakat Islam pada masa

Nabi Muhammad SAW dan Khulafaurrasyidin, Bani ummayah, Abbasiyah,

Ayyubiyah sampai perkembangan Islam di Indonesia. Secara substansial,

mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati sejarah kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan

yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak,

dan kepribadian peserta didik. Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di

MTs bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan sebagai

berikut:2 1

a. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari

landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun

oleh Rasulullah saw dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan

peradaban Islam.

b.

Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan

tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan

masa depan.

2 0 Kemenag RI, Peraturan Mentri Agama Republik Indonesia, No. 912 tahun 2013 tentang Kurikulum

Madrasah 2013 Mata Pelajaran Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Kemenag, 2013)2 1 Ibid


24/54

17

c. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara

benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.

d.

Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap

peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di masa

lampau.

e.

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil ibrah dari

peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh

berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik,

ekonomi, iptek dan seni, dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan

dan peradaban Islam

Adapun ruang lingkup Sejarah Kebudayan Islam (SKI) di Madrasah

Tsanawiyah meliputi: 2 2

a.

Pengertian dan tujuan mempelajari sejarah kebudayaan Islam

b.

Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Makkah

c. Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Madinah

d. Memahami peradaban Islam pada masa Khulafaurrasyidin

e. Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani Umaiyah

f. Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani Abbasiyah

g.

Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah

h.

Memahami perkembangan Islam di Indonesia

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SKI

Adapun KI dan KD SKI pada Madrasah Tsanawiyah (kurikulum

2013) kelas VII sebagai berikut :

2 2 Ibid


25/54


26/54

19

Tabel 4. KI KD Sejarah Kebudayaan Islam MTs Semester Ganjil

KELAS VII semester genap

Kompetensi inti Kompetensi Dasar

Menghargai dan menghayati

ajaran agama Islam

1.1. Menghargaiperilaku Khulafaaurraasyidiin

cerminan dari akhlak Rasulullah SAW.

1.2. Merespon langkah-langkah yang diambil

oleh khalifah daulah Bani Umayyah untuk

kemajuan umat Islam dan budaya Islam

1.3. Merespon keshalihan dan kesederhanaan

Umar bin Abdul Azis merupakan

cerminan perilaku Rasulullah SAW.1.4. Merespon diri dari sisi-sisi negatif

perilaku para penguasa daulah Dinasti

Umayah

Menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya

2.1. Merespon nilai-nilai yang terkandung dari

prestasi-prestasi yang dicapai oleh

Khulafaaurraasyidiin untuk masa kini dan

yang akan datang.

2.2. Merespon gaya kepemimpinan

Khulafaaurraasyidiin.

2.3. Merespon nilai-nilai dari perkembangan

kebudayaan/ peradaban Islam pada masa

Dinasti Bani Umaiyah untuk masa kini dan

yang akan datang.

2.4. Menghargai kesederhanaan dan kesalihan

Umar bin abdul Aziz dalam kehidupan

sehari-hari.

2.5. Menghargai keteladanan semangat para

ilmuan muslim pada masa Dinasti Bani

Umaiyah untuk masa kini dan yang akan

datang

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

konseptual dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni

budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

3.1. Memahami berbagai prestasi yang dicapaioleh Khulafaaurraasyidiin.

3.2. Memahami sejarah berdirinya Dinasti

Bani Umayyah.

3.3. Memahami perkembangan kebudayaan /

peradaban Islam pada masa Dinasti Bani

Umaiyah.

3.4. Memahami tokoh ilmuwan muslim dan

perannya dalam kemajuan

kebudayaan/peradaban Islam pada masa

Dinasti Bani Umayyah.

3.5. Memahami sikap dan gaya kepemimpinan

semua dalam sudut

pandang/teori.


27/54

20

Umar bin Abdul Azis.

Mengolah, menyaji dan

menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi danmembuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca,

menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan

sumber lain yang semua dalam

sudut pandang/teori.

4.1. Meniru model kepemimpinan

Khulafaaurraasyidiin.

4.2. Menyajikan kisah ketegasan Abu Bakar

as-Siddiq dalam menghadapi kekacauanumat Islam saat wafatnya Nabi Muhammad

SAW.

4.3. Menyajikan kisah tentang kehidupan

Umar bin Abdul Azis dalam kehidupan

sehari-hari.

Tabel 5. KI KD Sejarah Kebudayaan Islam MTs Semester Genap


28/54

21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Lokasi Penelitian

a. Profi l Madrasah

1)

Nama Madrasah : MTsN Plandi Jombang

2)

Madrasah dibuka tahun : 1978

3) Alamat

a) Desa : Pandanwangi

b) Kecamatan : Diwek

c) Kabupaten : Jombang

d) Provinsi : JawaTimur

e) Telpon : 0321-863289

f) Alamat email : [email protected]

4)

Ijin Pendirian/Operasional

a)

Instansi yang mengeluarkan : SK Menteri Agama

Republik Indonesia

b) Nomor SK : 16 Tahun 1978

c) Tanggal SK : 16 Maret 1978

d) NSS : 121135170004

e) NPSN : 20504179

5) Waktu Penyelenggaraan : Pagi

6)

Status Kepemilikan Gedung Madrasah : Negara


29/54

22

7) Status Tanah

a) Surat Kepemilikan Tanah : Milik Sendiri

b)

Luas Tanah : 9.500 M2

b. I denti tas Kepala M adrasah

1) Nama Kepala Madrasah : Dra. Umi Khoiriyah, M. Pd. I

2)

NIP : 19680720 199803 2 001

3) Pendidikan Terakhir : Universitas Darul Ulum Jombang

S2 Manajemen Pendidikan Agama

4) Tempat, Tanggal Lahir : Jombang, 20 Juli 1968

5) SK Pengangkatan

a) Instansi yang mengeluarkan : Kementerian Agama

b) Nomor SK :

c) Tanggal SK :

c.

Program Madrasah

1) Visi :

“Bertaqwa, Berkepribadian , Berkemampuan Teknologi dan Unggul

Dalam Mutu serta Berwawasan Lingkungan”

2) Misi :

a)

Melaksanakan program pendidikan yang mengacu pada sistem

nilai, agama dan budaya masyarakat

b) Meningkatkan mutu pembelajaran dengan ICT

c) Meningkatkan prestasi siswa dalam bidang akademik dan non

akademik


30/54

23

d) Meningkatkan siswa yang lolos dalam kompetisi KSM, OSN dan

AKSIOMA

e)

Menumbuhkembangkan minat baca, tulis siswa

f) Menigkatkan kemampuan berbahasa Inggris dan berbahasa Arab

siswa

g)

Meningkatkan nilai rata – rata ujian nasional

h) Menumbuhkan budaya bersih dan sadar terhadap lingkungan

3) Tujuan

a) Membentuk peserta didik yang memiliki ketaqwaan terhadap

Tuhan Yang Maha Esa dan mampu mengamalkan setiap

keyakinannya dalam kehidupan sehari-hari.

b) Membentuk peserta didik yang memiliki pengetahuan yang

memadai untuk dapat melanjutkan ke pendidikan yang lebih

tinggi serta mampu meraih prestasi akademik optimal sesuai

kemampuan, minat, dan bakatnya.

c) Membentuk peserta didik yang berbudi pekerti luhur, berbudaya,

mampu menghormati orang tua, guru, dan sesama peserta didik,

serta memperkokoh kerukunan dan gotong royong warga

madrasah

d)

Membentuk peserta didik yang memiliki wawasan luas dalam

segala bidang melalui teknologi informasi dan komunikasi serta

bahasa asing yang dikuasainya.

e) Menjadi juara lomba KSM, OSN dan AKSIOMA minimal tingkat

propinsi


31/54

24

f) Implementasi K-13 yang mengintegrasikan Nilai karakter

g) Menjadikan suasana madrasah yang sejuk, aman dan nyaman

h)

Melibatkan semua elemen Madrasah untuk berpartisipasi secara

aktif dalam pembelajaran yang berbasis lingkungan hidup

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada Semester Genap di minggu ketiga bulan

Januari tanggal 19 Januari 2016 hingga minggu ketiga bulan Februari tanggal

17 Februari 2016 dan dilaksanakan dalam 2 Siklus. Setiap satu siklus

membutuhkan dua kali pertemuan (tatap muka).

Pertemuan

Ke-

Tanggal Materi Pembelajaran

1 19 Januari

2016

Metode Pengangkatan dan

Kepemimpinan Khalifah

a.

Abu Bakar Ash-Shidiq

b.

Umar bin Khattabc.

Utsman bin Affan

d. Ali bin Abi Thalib

2 26 Januari

2016

Evaluasi Siklus 1

Tabel 6. Materi Pembelajaran dan Waktu Pelaksanaan Siklus I

Pertemuan

Ke-

Tanggal Materi Pembelajaran

3 10 Februari2016

Prestasi yang diraih khalifah:a.

Abu Bakar Ash-Shidiq

b. Umar bin Khattab

c. Utsman bin Affan

d. Ali bin Abi Thalib

4 17 Februari

2016

Evaluasi Siklus 2

Tabel 7. Materi Pembelajaran dan Waktu Pelaksanaan Siklus II


32/54

25

3. Objek Penelitian

Fokus objek penelitian yang sesuai dengan judul diatas adalah para

siswa kelas VII C MTsN Plandi Jombang sejumlah 44 siswa. Terdiri dari 23

siswa laki-laki dan 21 siswi perempuan. Kemudian ditambah guru mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, Wali kelas VII C dan juga pihak

pengawas segala kegiatan yang ada di lingkungan sekolah dalam proses

belajar mengajar. Sebagai informan tambahan yaitu Waka-Kurikulum MTsN

Plandi Jombang dan para guru lain yang dapat dijadikan informan.

B. Rencana Tindakan

Konsep pokok penelitian tindakan Kurt Lewin terdiri dari empat

komponen, yaitu : perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hubungan

keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus.2 3

1. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan, yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan

dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas, untuk keperluan ini langkah-

langkah yang akan dilakukan harus direncanakan secara rinci sehingga benar-

benar dapat dijadikan peganggan dalam melaksanakan tindakan.2 4

Dalam perencanaan ini, peneliti akan melakukan tindakan-tindakan

awal yang perlu disiapkan, yaitu :

a. Melakukan observasi kelas

2 3

Wahidmurni dan Nur Ali, Penelitian Tindakan Kelas (Malang: UM Press, 2008), hlm. 412 4 Ibid , hlm. 52


33/54

26

Persiapan awal yang akan dilakukan oleh peneliti adalah melakukan

observasi kelas. Tujuan dari observasi kelas ini adalah untuk mengetahui

situasi dan kondisi yang ada dalam kelas yang akan diteliti dalam

penelitian tindakan kelas.

b. Mendiskusikan dengan guru pamong

Tahap kedua adalah melakukan diskusi dengan guru pamong, dimana

dengan tujuan untuk pelaksanaan penelitian meliputi masalah yang akan

diangkat dalam penelitian, jadwal penelitian serta standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang sesuai dengan metode yang akan diterapkan.

c.

Membuat strategi dan teknik pembelajaran

Pada tahap ini persiapan pembelajaran yang sesuai dengan metode yang

akan diterapkan meliputi menentukan stategi penggunaan dan teknik

pembelajaran yang akan digunakan.

d.

Menyusun materi yang akan disampaikan

Tahap selanjutnya adalah menyusun materi yang akan di digunakan

dengan tujuan agar materi yang disampaikan sesuai dengan kompetensi

inti dan kompetensi dasar.

e. Menyiapkan evaluasi tindakan

Tahap ini adalah sebagai tahap akhir dari pembelajaran, evaluasi

tindalkan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa

terhadap materi yang disampaikan.


34/54

27

2. Implementasi Tindakan

Implementasi tindakan yaitu jabaran tindakan yang akan dilakukan

meliputi sekenario kerja, tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang

akan diterapakan.2 5

Dalam implementasi tindakan ini, peneliti bertindak sebagai peneliti

serta sebagai pengamat. Peneliti akan terlibat langsung dalam proses

pembelajaran kemudian mengamati penggunaan metode cooperative learning

tipe STAD dan kemudian mengamati aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran

3. Observasi dan Interpretasi

Kegiatan ini merupakan kegiatan pengumpulan data. Obserasi

dipandang sebagai teknik yang paling tepat untuk mengumpulkan data

tentang proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian tindakan

kelas.2 6

Kegiatan observasi ini dilakukan saat proses pembelajaran

berlangsung yang mempunyai tujuan untuk mengetahui dan memperoleh

gambaran lengkaap secaara objektif tentang perkembangan proses

pembelajaran dan pengaruh dari penggunaan model pembelajaran.STAD

sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa. Selain itu untuk mengevaluasi perbaikan tindakan yang akan

dilakukan selanjutnya.

2 5

Ibid , hlm. 532 6 Ibid , hlm. 54


35/54

28

4. Analisis dan Refleksi

Analisis dan refleksi adalah kegiatan yang memfokuskan pada upaya

untuk menganalisis, mensintess, memaknai, menjelaskan dan menyimpulkan.

Dalam tahap ini, peneliti menganalisis untuk memastikan bahwa metode

pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD sesuai dengan tujuan

pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

Kemudian data yang telah terkumpul diolah dan disajikan dalam bentuk

deskriptif dan ditarik sebuah kesimpulan.

C. Siklus Penelitian

Dalam penelitian ini dibutuhkan 2 siklus untuk mengetahui hasil belajar

yang signifikan menyangkut perkembangan minat dan hasil belajar siswa dalam

mengikuti mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini dilakukan

selama 4 kali pertemuan yang dimulai pada tanggal 19 Januari 2016 sampai

dengan pada tanggal 17 Februari 2016.

Adapun perencanaan tindakan kelas yang dibuat untuk dilaksanakan

dalam penelitian adalah sebagai berikut :

1.

Siklus I

Pertemuan I

19 Januari 2016

Kegiatan

1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

2. Menyajikan Informasi

3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok

kelompok belajar

4. Penugasan kelompok belajar

5. Membimbimg kelompok belajar

Pertemuan II

26 Januari 2016

Kegiatan

1.

Evaluasi tugas kelompok

2.

Menyajikan Informasi


36/54


37/54

30

Dokumentasi ini meliputi data-data yang terkait dengan siswa baik berpa

nilai, foto yang menggambarkan aktivitas siswa pada saat proses

pembelajarab berlangsung.

3. Lembar angket

Angket ini berupa pernyataan dengan lima kategori jawaban yakni sangat

setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju.2 7 Pernyataan

disesuaikan dengan indicator motivasi yang digunakan. Angket ini digunakan

untuk mengetahui sikap dan tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi

cooperative learning tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

4. Lembar tes

Tes yang digunkan dalam penelitian ini meliputi lembar kegiatan siswa dan

kuis. Dalam lembar kegiatan siswa, pertanyaan berupa uraian terbatas

sedangkan dalam kuis, pertanyaan berupa pilihan ganda dan jawaban singkat.

Tujuan utama pemberian tugas yakni untuk member peran aktif kepada siswa

agar motivasi belejarnya meningkat.

E. Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan metode dokumentasi, metode tes, observasi dan angket.

1. Metode dokumentasi

Metode ini dilakukan untuk memperoleh data, kondisi siswa pada pra

siklus.

2.

Metode Tes

2 7 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm. 190


38/54

31

Metode tes digunakan untuk memperoleh gambaran hasil belajar siswa.

Instrument tes berbentuk uraian dan disusun berdasarkan indiator-

indikator yang telah ditetapkan.

3. Metode Observasi

Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi kelompok

belajar pada saat sebelum dan sesudah penggunakan metode pembelajaran

Student Teams Achievement Divisions (STAD). Metode ini dilakukan

oleh peneliti pada setiap siklus pembelajaran yang dilaksanakan oleh

peneliti. Sehingga peneliti langsung dapat mengamati sendiri perjalanan

pembelajaran yang dilaksanakan.

4. Metode Angket

Angket ini digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa pada saat

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Student Teams

Achievement Divisions (STAD).

F. Indikator Kinerja

Penelitian dengan judul “ Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Kelas VII C

Madrasah Tsanawiyah Negeri Plandi Jombang ”. Diharapkan dengan

menggunakan metode cooperative learning tipe STAD ini maka dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran SKI. Indikator yang

ditentukan selama penelitian yaitu dengan model pembelajaran tipe STAD ini,

siswa kelas VII C mampu memiliki semangat yang tinggi dalam merespon

pembelajaran, mampu bekerja sama dengan teman, mengalami peningkatan hasil

belajar dan juga mampu mandiri dalam pembelajaran.


39/54

32

BAB IV

PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. Paparan Data

Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus

pembelajaran yang dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam

penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus, dalam satu siklus

terjadi 2 kali pertemuan. Pada penelitian ini menggunakan bantuan dari rekan

sejawat untuk membantu dokumentasi dan lain-lain, akan tetapi dalam

pelaksanaannya peneliti melakukannya sendiri.

1. Siklus Pertama

Dalam siklus pertama ini terdiri dari empat tahap yang meliputi

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan serta refleksi.

a. Perencanaan

Pada siklus pertama, peneliti melakukan tindakan selama 2 kali

pertemuan (4 x 40 menit) selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran yang dilakukan untuk memberikan pemahaman seara garis

besar terhadap materi yang akan dibahas sehinga dapat mengaktifkan

siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Sebelum pelaksanaan siklus pertama peneliti mempersiapkan

beberapa hal sebagai tahap perencanaan dalam sebuah penelitian tindakan

kelas yaitu :


40/54

33

1) Menyiapkan RPP sesuai dengan materi yang akan dibahas

2) Menyiapkan materi

3)

Menyiapkaan sumber-sumber belajar, seperti Buku Sejarah

Kebudayaan Islam Kurikulum 2013, buku LKS Sejarah Kebudayaan

Islam dan buku Sejarah Kebudayaan Islam lain yang relevan , dan

internet.

4) Memberikan tugas kelompok sebagai pengamatan dalam proses

pembelajaran

5) Menyiapkan tugas-tugas yang akan diberikan kepada siswa

6) Menyiapkan angket motivasi belajar siswa

b. Pelaksanaan

Dalam tindakan siklus pertama ini peneliti membagi menjadi 2

kali pertemuan :

Pertemuan Pertama (19 Januar i 2016)

Pada pertemuan pertama ini pelajaran dilaksanakan pada tanggal

19 Januari 2016 pada jam ke 1 sampai ke 2 yaitu pada jam 07.00 sampai

08.20. Sebelum masuk pada materi pembelajaran, peneliti menyebarkan

angket motivasi untuk diisi tiap-tiap siswa,

Pada pertemuan ini peneliti membagi kelas dalam 8 kelompok,

setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Kemudian peneliti membagi materi

terkait Metode Pengangkatan dan Kepemimpinan Khalifah kepada

seluruh siswa. Kemudian peneliti memberikan arahan kepada siswa untuk

berkumpul sesuai kelompoknya yang sudah dibagi tadi. Pengembangan


41/54

34

materi bisa dilakukan tiap-tiap anggota kelompok untuk membuka atau

mencari informasi dari buku paket maupun LKS.

Setelah tiap kelompok mendiskusikan materi yang sudah

diberikan, masing – masing siswa mencatat dan merangkum hasil daripada

diskusi dan informasi yang didapat dari setiap sumber belajar. Setelah

proses diskusi selesai, masing-masing kelompok diberikan tugas untuk

menjawab pertanyaan yang sudah disiapkan peneliti. Sebelum

pembelajaran diakhiri, siswa diingatkan untuk mengumpulkan tugas yang

diberikan berupa resuman materi.

Pertemuan kedua (26 Januar i 2016)

Pada pertemuan kedua ini, soal tugas yang di berikan pada

pertemuan kemarin dibahas atau dievaluasi bersama untuk mengetahui

seberapa jauh pemahaman dan juga hasil belajar siswa terhadap materi

yang sudah dibahas dalam kelompok masing-masing.

Setelah melakukan evaluasi atas jawaban soal tugas kelompok,

selanjutnya dilakukan evaluasi terhadap kemampuan individu siswa.

Masing-masing siswa diberi lembar kuis untuk dikerjakan secara pribadi

tanpa bantuan dari teman satu kelompok.

Hasil kuis langsung dikoreksi dan dibahas bersama kemudian

peneliti memberikan penghargaan atau pujian kepada kelompok yang

berprestasi ataupun siswa yang mendapatkan hasil belajar paling baik.

Kegiatan yang tertakhir, peneliti menerangkan hal-hal yang dirasa

kurang jelas atau menjawab pertanyaan-pertanyaan dari siswa. Kemudian


42/54

35

merefleksikan kembali materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya

untuk direnungkan hikmah di dalamnya.

c.

Pengamatan

Pada siklus pertama yang dilakukan selama dua kali pertemuan ini

peneliti mendapat gambaran bahwa dalam proses belajar mengajar mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam perlu adanya metode yang menarik

terlebih untuk para siswa yang rame seperti dalam kelas VII C ini,

sehingga peserta didik akan dapat termotivasi untuk antusias mengikuti

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

Hasil pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa kegiatan

belajar mengajar menggunakan metode cooperative learning tipe STAD

ini sesuai dengan apa yang telah direncanakan hanya saja ada beberapa

hal yang masih perlu dievaluasi oleh peneliti, seperti suasana kelas yang

ramai dan kesiapan siswa dalam mengikuti diskusi di kelas.

Kemudian dalam hal evaluasi, banyak siswa yang mendapatkan

nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Dari 44 siswa yang mengikuti

evaluasi 36 siswa mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan 8 siswa

lainnya mendapatkan nilai di bawah KKM. Rata-rata hasil belajar

mengalami kenaikan prosentase sebanyak 6% dibanding dengan hasil

belajar pada materi sebelumnya.

d. Refleksi

Hasil observasi dilapangan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan

kegiatan pembelajaran berjalan cukup baik namun masih ada beberapa


43/54

36

hal yang perlu dievaluasi kembali oleh peneliti, begitu juga suasana

persaingan antar kelompok dan kondisi siswa belum sesuai dengan apa

yang telah direncanakan peneliti.

Kemudian dalam hal evaluasi sudah banyak siswa yang

mendapatkan nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Namun hal ini

perlu ada peningkatan lagi agas seluruh siswa mampu memnuhi KKM

secara keseluruhan.

2.

Siklus Kedua

Dalam siklus pertama ini terdiri dari empat tahap yang meliputi

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan serta refleksi.

a. Perencanaan

Pada siklus pertama, peneliti melakukan tindakan selama 2 kali

pertemuan (4 x 40 menit) selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran yang dilakukan untuk memberikan pemahaman seara garis

besar terhadap materi yang akan dibahas sehinga dapat mengaktifkan

siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Sebelum pelaksanaan siklus pertama peneliti mempersiapkan

beberapa hal sebagai tahap perencanaan dalam sebuah penelitian tindakan

kelas yaitu :

1) Menyiapkan RPP sesuai dengan materi yang akan dibahas

2) Menyiapkan materi

3) Menyiapkaan sumber-sumber belajar, seperti Buku Sejarah

Kebudayaan Islam Kurikulum 2013, buku LKS Sejarah Kebudayaan


44/54

37

Islam dan buku Sejarah Kebudayaan Islam lain yang relevan , dan

internet.

4)

Memberikan tugas kelompok sebagai pengamatan dalam proses

pembelajaran

5) Menyiapkan tugas-tugas yang akan diberikan kepada siswa

6)

Menyiapkan angket motivasi belajar siswa

b. Pelaksanaan

Dalam tindakan siklus pertama ini peneliti membagi menjadi 2

kali pertemuan :

Pertemuan Pertama (10 Februari 2016)

Pada pertemuan pertama ini pelajaran dilaksanakan pada tanggal

10 Februari 2016 pada jam ke 1 sampai ke 2 yaitu pada jam 07.00 sampai

08.20.

Pada pertemuan ini peneliti membagi kelas dalam 8 kelompok,

setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Kemudian peneliti membagi materi

terkait Prestasi Khulafaurrasyiddin kepada seluruh siswa. Kemudian

peneliti memberikan arahan kepada siswa untuk berkumpul sesuai

kelompoknya yang sudah dibagi tadi. Pengembangan materi bisa

dilakukan tiap-tiap anggota kelompok untuk membuka atau mencari

informasi dari buku paket maupun LKS.

Setelah tiap kelompok mendiskusikan materi yang sudah

diberikan, masing – masing siswa mencatat dan merangkum hasil daripada

diskusi dan informasi yang didapat dari setiap sumber belajar. Setelah


45/54

38

proses diskusi selesai, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya.

Kemudian tiap kelompok diberikan tugas untuk menjawab

pertanyaan yang sudah disiapkan peneliti kemudian dikumpulkan.

Sebelum pembelajaran diakhiri, siswa diingatkan untuk mengumpulkan

tugas yang diberikan berupa resuman materi.

Pertemuan kedua (17 Februari 2016)

Pada pertemuan kedua ini, soal tugas yang di berikan pada

pertemuan kemarin dibahas atau dievaluasi bersama untuk mengetahui

seberapa jauh pemahaman dan juga hasil belajar siswa terhadap materi

yang sudah dibahas dalam kelompok masing-masing.

Setelah melakukan evaluasi atas jawaban soal tugas kelompok,

selanjutnya dilakukan evaluasi terhadap kemampuan individu siswa.

Masing-masing siswa diberi lembar kuis untuk dikerjakan secara pribadi

tanpa bantuan dari teman satu kelompok.

Hasil kuis langsung dikoreksi dan dibahas bersama kemudian

peneliti memberikan hadiah kepada kelompok yang berprestasi ataupun

siswa yang mendapatkan hasil belajar paling baik.

Kegiatan yang tertakhir, peneliti menerangkan hal-hal yang dirasa

kurang jelas atau menjawab pertanyaan-pertanyaan dari siswa. Kemudian

merefleksikan kembali materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya

untuk direnungkan hikmah di dalamnya. Dan juga penyebaran angket


46/54

39

motivasi siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan model

STAD.

c.

Pengamatan

Pada siklus kedua yang dilakukan selama dua kali pertemuan ini

peneliti mendapat gambaran bahwa dalam proses belajar mengajar mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sudah cukup mampu untuk

mengkondisikan siswa-siswa dalam kelas VII C ini, sehingga peserta

didik terlihat termotivasi untuk antusias mengikuti pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam.

Hasil pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa kegiatan

belajar mengajar menggunakan metode cooperative learning tipe STAD

ini sesuai dengan apa yang telah direncanakan hanya saja ada beberapa

hal yang masih perlu dievaluasi oleh peneliti, seperti fasilitas kelas yang

kurang memadai untuk menampilkan slide kepada peserta didik.

Kemudian dalam hal evaluasi, banyak siswa yang mendapatkan

nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Dari 44 siswa yang mengikuti

evaluasi 41 siswa mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan 3 siswa

lainnya mendapatkan nilai di bawah KKM. Rata-rata hasil belajar

mengalami kenaikan prosentase sebanyak 3% dibanding dengan

prosentase hasil belajar pada materi sebelumnya atau mengalami

peningkatan sebanyak 9% dari sebelum tindakan.


47/54

40

d. Refleksi

Hasil observasi dilapangan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan

kegiatan pembelajaran berjalan cukup baik namun masih ada beberapa

hal yang perlu dievaluasi kembali oleh peneliti, seperti kreativitas dan

kepercayaan diri peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi

kelompok.

Kemudian dalam hal evaluasi sudah banyak siswa yang

mendapatkan nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Namun hal ini

perlu ada peningkatan lagi agas seluruh siswa mampu memnuhi KKM

secara keseluruhan.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas VII C MTsN Plandi

Jombang adalah menggunakan strategi Cooperative Learning tipe STAD. Dalam

penelitian ini tentunya peneliti mengalami hambatan, namun hambatan tersebut

tidak begitu berat, terutama mengenai cara penerapan model pembelajaran STAD

dapat menjadikan siswa untuk meningkatkan kemampuan berfikir dan dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas di mulai tanggal 19 Januari 2016

sampai tanggal 17 Februari 2016. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus

selama empat kali pertemuan. Pertemuan pertama peneliti agak kesulitan ketika

membentuk kelompok-kelompok. Beberapa peserta didik enggan untuk

bergabung dengan kelompok teman yang kurang disukainya. Meskipun begitu


48/54

41

peneliti memotivasi peserta didik untuk belajar bersosial yang baik dan saling

bekerja sama bantu-membantu.

Penerapan model pembelejaran STAD ini memberikan pengalaman baru

bagi siswa karena biasanya, metode yang sering digunakan adalah ceramahdan

belajar mandiri. Peserta didik dicoba untuk mengenal lingkungan sekitar dan

mengembangkan sikap avektif. Hingga pertemuan keempat, peserta didik telah

mengalami perubahan yaitu berupa peningkatan motivasi belajar dan peningkatan

hasil belajar siswa terhadap materi SKI.

Dalam penerapan model pembelejaran STAD ini guru bukan hanya

membuat para siswa aktif, melainkan guru membimbing dan memotivasi siswa

untuk selalu aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan. Kebiasaan siswa yang

ramai bisa dikurangi dengan model pembelajaran seperti ini.

Penerapan model pembelejaran STAD dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran SKI ternyata cukup efektif dan efisien dan dapat juga

di ketahui dari hasil angket sebelum dan sesudah tindakan. Dalam angket

tersebut, rata-rata prosentase peningkatan motivasi siswa mengalami peingkatan

sebesar 16%.


49/54

42

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian diatas maka bisa ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Penerapan strategi Cooperative Learning tipe Student Teams-Achievement

Divisions menekankan pada kerjasama kelompok dan kemampuan individu

siswa dalam memahami materi dari diskusi kelompok. Pengakraban peserta

didik terhadap teman di lingkungan sekitar dengan model pembelajaran ini

menuntut peserta didik untuk bisa berkolaborasi dan bersaing dengan

kelompok yang lain dalam satu kelas untuk mendapatkan penghargaan atau

hadiah. Sehingga tidak hanya sekedar memotivasi siswa akan tetapi juga

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Penerapan strategi Cooperative Learning tipe Student Teams-Achievement

Divisions bisa dikatakan berhasil dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa dalam pemebelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Peningkatan

motivasi belajar tersebut bisa diamati berdasarkan hasil angket motivasi

siswa yang menunjukkan kenaikan rata-rata prosentase sebanyak 16%.

Ditambah lagi dengan peningkatan hasil belajar dari sebelum tindakan

hingga setelah tindakan sebesar 9%. Hal ini menunjukkan peningkatan

motivasi semangat yang tinggi dari siswa dalam mengikuti pembelajaran

SKI.


50/54


51/54

44

DAFTAR RUJUKAN

Gustaf Asyirint, Langkah Cerdas Menjadi Pendidik Sejati Berhasil , (Yogyakarta:

Bahtera Buku, 2010)

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukuran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000)

Isjoni, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar

Peserta Didik , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010)

Kemenag RI, Peraturan Mentri Agama Republik Indonesia, No. 912 tahun 2013

tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Agama Islam dan Bahasa

Arab, (Jakarta: Kemenag, 2013)

Moh.Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosda Karya

1992)

R. Ibrahim & Nana Syaodih, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka CIpta,

2003)

Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik , penerjemah:

Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2005)

Sardiman A. M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali Pers,

2011)

Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif , (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010)

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007)

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993)

Wahidmurni dan Nur Ali, Penelitian Tindakan Kelas (Malang: UM Press, 2008)


52/54

45

Wijayanti, Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning), (Surabaya:

Karunia Press, 2002)

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DOKUMENTASI PROSES PEMBELAJARAN SKI

SIKLUS I

Gambar 1. Persiapan Pembelajaran Gambar 2. Pembentukan Kelompok

Gambar 3. Kerja Tim Gambar 4. Kuis Individu


53/54

46

Gambar 5. Apresiasi

Gambar 6. Evaluasi

SIKLUS II

Gambar 7. Persiapan Pembelajaran Gambar 8. Kerja Tim


54/54

Gambar 9. Membantu Kesulitan Gambar 10. Kuis Individu

Gambar 11. Apresiasi Gambar 12. Evaluasi

Documents

Penerapan Strategi Cooperative Learning Tipe Student Teams