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En el siglo XXI el conocimiento es el poder que dinamiza los procesos educativos, mediado por los desarrollos tecnológicos, la innovación, los principios de equidad, justicia social y convivencia democrática.
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JAIME RESTREPO CUARTAS Rector General
JOSÉ ASTHUL RANGEL CHACÓN Secretario General
LIGIA SOLANO GUTIÉRREZ Vicerrectora de Docencia
OMAIRA NELLY BUITRAGO BOHÓRQUEZ Vicerrectora Administrativa y Financiera
CARMEN ELISA ARAQUE PÉREZ Rectora Sede de San José de Cúcuta
CARLOS DARÍO MORÓN CUELLO Rector Sede de Valledupar
NIEVES LIZCANO GAMBOA Rectora Sede de Bogotá
RESPONSABLES
ACTUALIZACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRUPOS DE TRABAJO
MARTHA SÁNCHEZ RUIZ Grupo trabajo PEP
MARÍA ISABEL GUERRERO GONZÁLEZ Grupo Reglamento Docente
ANA FRANCISCA MARTÍNEZ QUINTERO Grupo Reglamento Bienestar Universitario
EDISSON LOZA TIBAQUIRA Grupo Reglamento Biblioteca
VICTORIA E. ARIAS DE VÁSQUEZ Grupo Políticas de Investigación
GLADYS Y. LIZARAZO SALCEDO Grupo Políticas de Incorporación de las TIC
FIDEL ARAGÓN FRANCO Grupo Modelo de Autoevaluación
ROSA MARIBELL GALEANO QUINTERO
Grupo Evaluación de desempeño
ELBA VIVIANA RUEDA ORDÓÑEZ LINA SOFÍA GIL OLAYA
Coordinadora Bucaramanga Apoyo general
JHON CAMILO MENDOZA Coordinador Sede Cúcuta
HEDILKA JIMÉNEZ Coordinadora Sede Valledupar
ESPERANZA VERA ARIAS Coordinadora General, Trabajo en Equipo.
LIGIA SOLANO GUTIÉRREZ
Vicerrectora de Docencia - Revisión General
CONSEJO ACADÉMICO
Jaime Restrepo Cuartas José Asthul Rangel Chacón Ligia Solano Gutiérrez
Omaira Nelly Buitrago Bohórquez Fredy Bayona Arenas Gloria Osorio Avendaño William Reyes Serpa
Jaime Enrique Puentes Torrado Victoria Eugenia Arias de Vásquez
Jeffrey Guevara Naranjo Fabiola Cecilia Aguilar Galvis Fernando Acebedo Serrano Jorge Chacón Afanador Jaime Puentes Torrado Raúl Bueno Martínez
Álvaro Mauricio Flórez Escobar Ana Francisca Martínez Quintero German Augusto Quintero Duarte
Héctor Díaz Ardila Gladys Yolanda Lizarazo Salcedo Carlos Darío Morón Cuello Carmen Elisa Araque Pérez Nieves Lizcano Gamboa
Adriana Maritza Angarita Cala
INDICE
PRESENTACIÓN 7
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 9 1.1 NATURALEZA Y RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN. 9 1.2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 12 1.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 14 1.4 MISIÓN 15 1.5 VISIÓN 15 1.6 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 16 1.7 PERFILES 19 1.7.1. Perfil del Profesor UDES 19 1.7.2. Perfil del Estudiante UDES. 21 1.7.3. Perfil del Egresado UDES. 21
2 GESTIÓN DE LA DOCENCIA 23 2.1 PROYECTO EDUCATIVO. CONCEPTUALIZACIÓN 23 2.2 DE LA FORMACIÓN INTEGRAL 23 2.3. EL CURRÍCULO. CONCEPTUALIZACIÓN 25 2.4 DE LA FLEXIBILIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDICIPLINARIEDAD 27 2.5 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES. TICS. 32 2.6 DEL MODELO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN 33 2.7 LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES Y DE LAS COMPETENCIAS EN LA UDES 39
3. GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 41 3.1 REFERENTES EXTERNOS 41 3.2 LA INVESTIGACIÓN EN LA UDES 41
4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 46 4.1 EXTENSIÓN 47 4.2 EGRESADOS 48 4.3 INTERNACIONALIZACIÓN 50
5. GESTIÓN DE CALIDAD 51 5.1 MAPA DE PROCESOS INSTITUCIONALES 51
6. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 54 6.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y LOGÍSTICA 55 6.1.1. Planta Física 55 6.1.2. Recursos de Apoyo Académico 55
7. LA EVALUACIÓN EN LA UDES 57
BIBLIOGRAFÍA 61
INDICE DE GRÁFICAS
GRÁFICA 1. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 16
GRÁFICA 2 ESTRUCTURA DE FACULTAD 17
GRÁFICA 3 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ACADÉMICO 18
GRÁFICA 4. ESTRUCTURA CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGÍCOS 19
GRÁFICO 5. ESTRUCTURA CURRICULAR UDES 27
GRÁFICO 7. MODELO PEDAGÓGICO UDES 35
GRÁFICO 6. PROCESO DE ENSEÑANZA UDES 38
GRÁFICA 8. MAPA DE PROCESOS INSTITUCIONAL 51
7
PRESENTACIÓN
En el siglo XXI el conocimiento es el poder que dinamiza los procesos educativos,
mediado por los desarrollos tecnológicos, la innovación, los principios de equidad,
justicia social y convivencia democrática. En este marco surge la internacionalización y la
globalización que han impreso unos tipos de pensamiento, de actuaciones y de estilos de
vida personal y de la sociedad, lo cual ha implicado una transformación vertical de la
cotidianidad del hombre, la mujer y de las comunidades de todas las culturas.
La Universidad ha visualizado esta nueva realidad local, regional e internacional y
ha interiorizado estos nuevos enfoques y paradigmas, sobre los cuales navega la
información, el conocimiento, la investigación, la innovación y los desarrollos sostenibles
individuales y sociales. En éste marco, nuestra aldea global exige de los profesionales,
una serie de competencias a los que la UDES, debe dirigir su estrategia de acción, para
garantizar la prestación de un servicio de calidad, con pertinencia a las exigencias de los
nuevos retos.
Asegurar un mejoramiento continuo es un imperativo en las circunstancias
actuales. El Proyecto Educativo Institucional - PEI señala el camino que conduce a
materializar los propósitos de la docencia y la investigación y de cada uno de los
procesos complementarios que se han identificado, para alcanzar la excelencia ética,
política y profesional, de ese ideal humano condensado en los FINES DEL SISTEMA
8
EDUCATIVO COLOMBIANO y del DESARROLLO HUMANO previsto dentro de los
objetivos del milenio.
Los objetivos estratégicos han orientado los procesos de reflexión y análisis para
encontrar respuestas alternativas, que permitan mejorar las estrategias y procedimientos
experimentados durante 30 años de labor ininterrumpida, en la búsqueda de mayor
eficiencia administrativa, la aplicación de una propuesta pedagógica que incorpore un
sistema de enseñanza adaptado a las necesidades concretas de nuestros estudiantes, que
haga uso de las nuevas tecnologías, de didácticas flexibles, y de criterios y procedimientos
de evaluación democráticos y justos.
La actualización del PEI se ha cumplido por medio de un proceso participativo de
reflexión sistemática, de toda la comunidad académica acerca de las funciones sustantivas
y complementarias de la Universidad de Santander-UDES; y aprobado por el acuerdo
XXXXX
Agradezco a toda la comunidad universitaria, que aceptó participar en esta
convocatoria, de reconstrucción del PEI, sus debates y aportes hicieron posible entregar a
la comunidad este documento.
JAIME RESTREPO CUARTAS Rector General
9
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 NATURALEZA Y RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.
La Universidad de Santander- UDES, es una Institución de Educación Superior
de naturaleza privada, reconocida por el Ministerio de Educación Nacional –MEN,
mediante la Resolución Nº 6216 del 22 de diciembre de 2005. El 20 de diciembre de
1985 el MEN, le otorgó la Resolución No.22136, por medio de la cual le reconoce
Personería Jurídica como una Institución de Educación Superior y s u s estatutos fueron
reformados mediante la Resolución Nº1661 del 19 de abril de 2006.
Desde su inicio la UDES se rige por la constitución Política de Colombia que
concibe la educación como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura”1. “A su vez y de acuerdo con la
Constitución Nacional, en la UDES, se educa a la persona, “en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”3, cuyo
fin principal es la construcción de un mundo más justo, próspero y armónico, con
profundo conocimiento de sí mismo y de los demás, así como la creación, recreación y
aplicación de los conocimientos científicos y sociales que se hallan inscritos dentro de su
1 Constitución Nacional República de Colombia, Art. 67.
10
proceso de formación profesional, para transformar y enriquecer la realidad nacional”2.
Así mismo, tiene sus propios estatutos, directivas y la autonomía Universitaria que
le otorga el artículo 69 de la constitución.
Igualmente se rige por la Ley 30 de Educación Superior3, “en donde se define la
educación superior como “Un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral”4, provocando su realización
mediante el ejercicio de la libertad y autonomía en su condición de ser único, histórico y
social. Este proceso educativo deliberado, ilimitado e inacabado favorecerá al educando el
hacer uso de su capacidad creativa para garantizar un mejoramiento de su calidad de vida
y la de su entorno, con quienes se debe asumir una responsabilidad social que debe
atender todas las dimensiones de la condición humana: los aspectos socio-afectivos,
estéticos, espirituales, morales, cognitivos y físicos. La ley 30 de 1992, además destaca
entre sus principios y objetivos, el “despertar en los educandos un espíritu reflexivo,
orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico”5; fortalecer la “formación integral de los colombianos”6, “ser
factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético”7, “promover la
consolidación de comunidades académicas” 7 y fomentar la educación y cultura
ecológica”8”4
La UDES comenzó sus actividades académicas “en los albores de la década de los
años ochenta y el 20 de diciembre de 1985 el Ministerio de Educación Nacional le otorgó
la Resolución No. 22136, por medio de la cual le reconoce Personería Jurídica como una
2 UDES. Proyecto Educativo Institucional. UDES: Colombia. 2009 3 REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley 30 de Educación Superior.1992 4 Op cit .UDES. Proyecto Educativo Institucional.
11
Institución de Educación Superior. Este reconocimiento le permitió desarrollar programas
presenciales y a distancia en modalidad tecnológica en las áreas de Administración,
Ingeniería, Educación y Salud, de conformidad con lo establecido en el Decreto 80 de
1.980.
La institución “extendió sus programas académicos a otras regiones del territorio
nacional, ampliando la oferta y oportunidad de formación en educación superior en las
ciudades de San José de Cúcuta y Valledupar. Por esta misma época estableció
convenios con otras instituciones universitarias en Bogotá para ofrecer programas
conducentes a títulos profesionales universitarios...la UDES inició el ofrecimiento de
programas académicos conducentes a títulos profesionales universitarios y programas de
postgrado”5
5 Op cit .UDES. Proyecto Educativo Institucional.
12
1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Los principios filosóficos de la UDES se enmarcan desde lo antropológico,
epistemológico, psicológico, sociológico, pedagógico, científico, tecnológico y los
postulados de la Misión y Visión.
En este sentido la UDES desde su autonomía y libertad académica y de acuerdo con
las normas vigentes, adopta los siguientes principios institucionales que configuran su
identidad corporativa y son asumidos por los miembros de su comunidad en el Ser,
hacer, convivir y conocer:
• Las disposiciones de orden constitucional y legal que definen la Educación
Superior como un servicio Público de alta calidad ejercidos en el contexto de
un Estado Social de Derecho.
• La dignidad y el respeto por los derechos humanos que son los pilares en los
cuales se edificó la constitución Política de Colombia.
• La participación ciudadana, la equidad de género, la libertad de cátedra, la
libertad entendida como el libre desarrollo de la persona en el marco de la
bioética que tiene como finalidad “el conjuntar los conocimientos éticos o
humanísticos con los científicos o biológicos para saber aplicar la tecnología
en beneficio del ser humano” 6
• La sensibilidad por el uso racional de los recursos naturales, que
6 CALVA RODRÍGUEZ Roberto. Bioética México: McGraw-Gill Interamericana. 2006 p.VIII ( libro 229).
13
contribuyen al Desarrollo Humano, la ciencia y la cultura.
La UDES defiende los siguientes valores:
• El rescate de las buenas costumbres ciudadanas, como: La honestidad, el
cumplimiento a los compromisos hechos, la tolerancia del pensar y decir
ajeno, la excelencia como un propósito en todos los quehaceres de la vida
personal, profesional y social y la experiencia estética que posibilita conocer
y comprender el mundo.
• La defensa de la convivencia, en paz y armonía, que genere relaciones
armónicas cotidianas en todos los ámbitos de actuación.
• Un comportamiento humano deseable, que se logra con el respeto a la
justicia, que es aquel sentimiento de rectitud, que gobierna la conducta y
hace acatar debidamente todos los derechos de los demás, es dar a cada uno
lo suyo, lo que le pertenece.
• Desde las funciones misionales de la Universidad, defender la generación e
incorporación del conocimiento inherente a la sostenibilidad de los recursos
naturales.
En correspondencia a los retos que enfrenta la universidad y la sociedad, derivados
las transformaciones sociales de los últimos años; se ha pensado en el potencial
humano que se requiere desarrollar en la sociedad globalizada, rescatando los valores
universales como la equidad, el apoyo mutuo, la integridad, cooperación,
interculturalidad, liderazgo y participación. Así, la UDES es el espacio de desarrollo
para la persona de manera integral, capaz de desarrollar conocimientos, actitudes,
14
valores y habilidades que le permitan un desempeño satisfactorio en situaciones
contextualizadas en el ámbito laboral y personal, donde la proactividad y el
emprendimiento permite el cambio y la innovación.
Los miembros de la comunidad UDES interactúan en la búsqueda y consolidación
de comunidades de aprendizaje con el propósito de compartir mejores prácticas en el
desarrollo social, donde la mediación y dinamización de los aprendizajes forman parte
de la vida cotidiana promoviendo en todos sus miembros independencia y
responsabilidad frente al desarrollo de su propio potencial.
1.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
• Formar profesionales integralmente en la ciencia, investigación, el arte, las
humanidades y la prestación de servicios inherentes a su profesión con calidad y
pertinencia para dar solución a problemas del entorno.
• Fortalecer la formación de valores y principios éticos en pro del Desarrollo
Humano que posibilite una actuación armónica con el medio.
• Contribuir al desarrollo del conocimiento en todas sus expresiones y la
consolidación de las comunidades académicas para el avance y transformación
de las sociedades.
• Establecer alianzas en pro de la unidad nacional, la cooperación internacional e
interinstitucional para la articulación de esfuerzos hacia el logro de los objetivos
de la Educción Superior.
• Promover la cultura ecológica que garantice el desarrollo sostenible de las
15
regiones.
• Fomentar y difundir el patrimonio nacional y el reconocimiento de otras
culturas que propenda por la convivencia y la paz.
• Optimizar las tecnologías de la información y la comunicación para el
fortalecimiento de los servicios académicos y administrativos, así como
potenciar la virtualidad en la administración de la Universidad y la oferta de
programas de pregrado y posgrado para una educación de calidad.
1.4 MISIÓN
La UDES forma integralmente, ciudadanos de alta calidad profesional,
competentes en distintas áreas del conocimiento, comprometidos con el uso racional de
los recursos naturales, que contribuyen mediante la relación con el entorno, al Desarrollo
Humano, la ciencia, la investigación, la tecnología, la innovación y el arte, orientados a
la solución de problemas de la región, del país y el mundo, en un marco de principios
democráticos, de valores éticos y estéticos.
1.5 VISIÓN
En el 2018 la UDES será visible en el contexto regional, nacional e internacional por la
calidad académica, la competencia de sus profesionales y por su aporte al desarrollo
económico, político, social y cultural.
16
1.6 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
El Organigrama de la UDES fue aprobado por el Consejo Superior según acuerdo 008
del tres (3) de Octubre de 2012 para responder a los retos de la Educación Superior y la
Misión y Visión de la Universidad declarados en la actualización del PEI. A continuación
se presenta la estructura de la Universidad.
Gráfica 1. Organigrama Institucional Fuente: Secretaría General UDES
17
Se define la estructura para las facultades que se aprecia en gráfica 2.
Facultad.
Gráfica 2 Estructura de Facultad Fuente: Secretaría General UDES
La UDES por medio de las facultades oferta programas en las siguientes áreas del
conocimiento:
Agronomía, Veterinaria y afines.
Bellas Artes.
Ciencias de la Educación.
Ciencias de la Salud.
Ciencias Sociales y Humanas.
Economía, Administración, Contaduría y afines.
18
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines.
Matemáticas y Ciencias Naturales.
Se estructura también la organización del Programa y del Centro de Tecnologías que se
presentan a continuación en las gráficas 3 y 4.
Gráfica 3 Estructura del Programa Académico Fuente: Secretaría General UDES
19
Gráfica 4. Estructura Centro de Estudios Tecnologícos Fuente: Secretaría General UDES
1.7 PERFILES
1.7.1. Perfil del Profesor UDES
“El perfil del profesor que se requiere para afrontar los retos en la tarea educativa es un
profesional con:
• Actitud, abierta, crítica e innovadora para conformar cuerpos docentes
interdisciplinarios y para trabajar en equipo en pro de la investigación y
desarrollo de la profesión y la educación que responda a los desafíos
disciplinares, académicos, sociales, científicos, políticos y culturales.
• Dominio de competencias pedagógicas, disciplinares, éticas, epistemológicas
informáticas y de un segundo idioma, para orientar procesos significativos y
20
presentar rutas de formación tendientes al desarrollo de competencias de los
estudiantes que tiene bajo su orientación.
• Visión amplia de su ámbito disciplinar y de uso estratégico de los medios
tecnológicos y de comunicación aplicados a la docencia para brindar a los
estudiantes la posibilidad de acceder a los avances científicos y alcanzar éxito
en su labor educativa.
• Formación profesional de calidad que le permita avanzar en su cualificación
académica hasta alcanzar los más altos niveles como maestría doctorado y
posdoctorado.
• Capacidad autocrítica y reflexiva para valorar la efectividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ajustando y planteando métodos y estrategias que
contribuyan al autoperfecionamiento de su labor, y ofreciendo un servicio de
calidad que responda a las expectativas y necesidades educativas de sus
estudiantes.
• Ciudadano comprometido con alta responsabilidad social, respetuoso de los
recursos naturales para intervenir y aportar con proyectos educativos y
disciplinares a la transformación del contexto de actuación de él y sus
estudiantes.
• El profesorado de la UDES debe comprometerse con el mejoramiento
permanente que implica su constante capacitación, actualización y superación
pedagógica y disciplinar en busca de la excelencia académica y la calidad, que le
21
permita concebir su propia docencia como un ejercicio profesional
interdisciplinario. Esto permitirá abandonar la visión de la docencia como una
práctica instrumental, carente de sentido y construir gradualmente una
comunidad académica generadora de conocimiento”7.
1.7.2. Perfil del Estudiante UDES.
• Emprendedor, responsable, creativo, propositivo y asertivo en su desempeño.
• Honesto en la realización de sus actividades académicas dentro y fuera de la
institución.
• Con espíritu investigativo, curioso e innovador.
• Respetuoso de sus profesores y compañeros, con sentido de pertenencia hacia
la institución.
• Competente en el manejo de las nuevas tecnologías de la información como
medio para garantizar su actualización.
• Partícipe de la vida social, deportiva, cultural y artística de su universidad y
del entorno sociocultural.
• Comportándose en su ser, pensar y obrar como un buen ciudadano.
• Sensible hacia el uso sostenible de los recursos.
1.7.3. Perfil del Egresado UDES.
• Con alta estima hacia su alma mater; defendiendo su universidad ante propios y
extraños.
• Flexible, tolerante, con actitud positiva frente a las contingencias laborales,
7UNIVERSIDAD DE SANTANDER. La Tarea Docente. Bucaramanga: UDES. 2011
22
profesionales y/o en sus relaciones interpersonales.
• Capacidad de emprendimiento para aportar significativamente al desarrollo de las
sociedades.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Pensamiento crítico y espíritu participativo en el desarrollo político y social de su
comunidad.
• Con competencias comunicativas y el dominio de una segunda lengua.
• Innovador y con un alto sentido de sensibilidad, responsabilidad social y ética.
• Con dominio de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
• Comprometido con la preservación del medio ambiente y su medio sociocultural.
• Comprometido con la calidad.
23
2 GESTIÓN DE LA DOCENCIA
2.1. PROYECTO EDUCATIVO. CONCEPTUALIZACIÓN
El Proyecto Educativo es el documento resultado de una participación activa de
diferentes actores, fundamentado en la autonomía universitaria y en correspondencia
con las políticas y reglamentación en Educación Superior, que presenta las directrices
para dar cumplimiento a la misión y visión y objetivos institucionales planteados, así
como “los enunciados teóricos y conceptuales, los presupuestos de la investigación, de
la extensión”, docencia, administración y calidad.
2.2 DE LA FORMACIÓN INTEGRAL
Como afirma Fichte. (2001):“Una formación integral es aquella que contribuye a
enriquecer el proceso de socialización del estudiante que afina sus sensibilidad mediante
el desarrollo de sus facultades intelectuales artísticas, que contribuye a su desarrollo
moral y que abre su espíritu al pensamiento crítico”8. Formar integralmente es una
directriz prevista en la misión institucional, está referida a los procesos formativos que
la universidad debe asumir en cuanto a la realidad moral, espiritual, social, afectiva,
física e intelectual del estudiante, con unas capacidades y unos talentos, los cuales le
8 J.G.Fichte. Discursos a la Nación Alemana. Ed.Nacional. Madrid. 1977. pp 110. En: Bases para una política de Estado en materia de Educación Superior Ministerio de Educación Nacional- ICFES. Bogotá. 2001 p.86
24
permitirán avanzar mediante un proceso continuo y permanente hacia la meta del
desarrollo humano, que le habilite para desempeñarse en su mundo personal, social y
laboral, con actitudes, aptitudes, conocimientos, e información adecuada y valores
éticos y estéticos.
Los procesos académicos transformadores, que se invocan a partir del propósito
de formar integralmente, involucran la vida misma de todos los actores, en este caso
principalmente de los docentes. Sus preconceptos, sus juicios, sus estilos de actuación,
crean el andamiaje que hace posible una cultura universitaria, que se orienta a la
configuración de buenos ciudadanos, antes que profesionales en el hacer.
Para garantizar la integralidad la UDES debe preveer la oferta de servicios que
hacen posible personalizar el currículo académico y darle un bagaje de cultura general,
que adicionalmente permite la formación humanística, el desarrollo de la personalidad,
la interiorización de la solidaridad y el compromiso social, el espíritu crítico, la cultura
ecológica, la conducta y el sentimiento ético y estético.
La Universidad promueve el Bilingüismo considerada la globalización y la
transculturalidad mundial, que motivan y despiertan la necesidad de aprender nuevos
lenguajes, nuevas culturas, para mejorar la movilidad de actores académicos y
profesionales en general, y el acceso a nuevas oportunidades de desarrollo humano
sostenible, que de ello se deriva.
Es sabido que el idioma universal es el inglés, por lo menos este idioma debe
acompañar el currículo de todo profesional. El Estado ha promovido el manejo de esta
segunda lengua, hecho exigido en otras latitudes. Las herramientas de trabajo de los
profesionales y los investigadores generalmente son encontrados en éste idioma,
25
circunstancia que motiva a ubicar a nuestros profesionales y docentes en esa realidad.
2.3. EL CURRÍCULO. CONCEPTUALIZACIÓN
El Currículo incorpora los elementos visibles en desarrollo de las funciones de
docencia, investigación y extensión; transversalizado por los componentes de la vida
social, que se generan al interior de la comunidad académica, en donde se fomenta la
convivencia pacífica, el respeto por el otro, la identidad y pertenencia institucional.
En la UDES el currículo contempla globalmente, las vivencias que el
universitario tiene la oportunidad de compartir, en su vida de estudiante, es un proceso
que no se constituye en una línea recta de actividades planeadas, prediseñadas, sino que
incorpora como afirma Vasco (2003) “la planificación de la enseñanza que incluye
desde los perfiles y competencias, la selección de contenidos, los medios didácticos,
las experiencias, ambientes o escenarios de aprendizaje y los procesos de evaluación
de acuerdo con el trabajo académico de los estudiantes . Así mismo, estrategias que
permitan la formación de personas, con valores y principios que posibiliten su
desempeño, con una alta responsabilidad social y sensibilidad humana declarados en la
Misión y la filosofía Institucional.
La estructura curricular de la UDES ha de contribuir al desarrollo competencias
que de acuerdo con el Proyecto Tuning (Europa):
“representan una combinación dinámica de conocimientos, comprensión, capacidades y
habilidades.”. Otra definición señala, que las competencias son “ complejas capacidades
integradas, en diversos grados que la educación debe formar en los individuos para que
puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de
26
la vida social y personal , sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente,
evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las
decisiones tomadas…Así, al fusionarlos plantea la formación Integral que abarca
conocimientos (capacidad cognoscitiva) , habilidades, (capacidad cognoscitiva) ,
destrezas, actitudes y valores. En otras palabras: sabe, saber hacer en la vida y para la vida,
saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en
equipo. Al debilitar las fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar se reconoce
el valor de múltiples fuentes de conocimiento, como la experiencia personal, los
aprendizajes previos en los diferentes ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación,
el arte y la creatividad”. (p.36).9
En la UDES se retoman estos planteamientos y se determina una estructura
curricular Gráfica 5, organizada por competencias Genéricas y Específicas. Las
competencias Genéricas corresponden a un proceso permanente en el desarrollo del
currículo que incorporan dominios para la comunicación escrita, oral, la lectura crítica,
razonamiento cuantitativo y la solución de problemas, el pensamiento crítico, el
entendimiento interpersonal, el compromiso ético y ecológico y ciudadano, y el manejo
de una segunda lengua.
Las competencias Específicas determinan la formación profesional diferenciada
y contribuyen al desarrollo de la ciencia y permiten el desempeño en una profesión
por áreas del conocimiento.
Competencias que pueden estar desarrolladas en diferentes niveles de progresión,
las cuales se logran en el proceso de avance del currículo y del Plan de estudios
9 Mocus página 36 citado en tuning.
27
soportado por desarrollo de habilidades de pensamiento, autorregulación y la
investigación.
Gráfico 5. Estructura Curricular UDES
Fuente: Los Autores
2.4 DE LA FLEXIBILIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDICIPLINARIEDAD
En cuanto a la flexibilidad la universidad asume las exigencias presentadas por
el Consejo Nacional de Acreditación que “señala la importancia de que el currículo sea
lo suficientemente flexible para que, además de contribuir a la formación integral de los
estudiantes, se adapte a las necesidades y vocaciones individuales y facilite una
actualización permanente de contenidos y estrategias pedagógicas y la aproximación a
28
nuevas orientaciones en los temas del programa. En esta dirección, puede ser
importante el reconocimiento en el currículo de otras actividades formativas, sean
académicas o laborales, previo análisis riguroso de su validez académica.”10.
Variables en las cuales se denota la flexibilidad son:
• Flexibilidad en la organización y jerarquización de los contenidos, métodos y
procesos de investigación que se dan en el currículo y su relación con otras
universidades locales y mundiales.
• Flexibilidad para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.
• Existencia de sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas
en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones.
• Flexibilidad para la movilidad de estudiantes y profesores.
• La flexibilidad tiene que darse a nivel del sistema mismo, de la estructura de los
saberes disciplinares o profesionales y de las formas de estudiarlos, del plan de
estudios (plan de formación) que orienta su implementación, de su ejecución y de
los procesos llevados a cabo para evaluar tanto los aprendizajes como el currículo
y el sistema total.
• Puede también analizarse la flexibilidad desde las relaciones que se dan en el
proceso mismo, tanto en las relaciones de colaboración interinstitucional y
cooperación intrainstitucional como a nivel de las relaciones institución –
educando; educador – educando; educando - educando.
• Existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo
10 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. REPÚBLICA DE COLOMBIA. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Autoevaluación con Fines de Acreditación de Programas de Pregrado. Guía de Procedimiento CNA 02. 2ª Ed. Santafé de Bogotá, D.C: CNA, 1998.
29
y Plan de Estudios que hace posible que el estudiante ajuste su propia ruta para
conciliar sus objetivos personales y los generales del programa, de esta manera
también sería posible darse a sí mismo una mayor profundización en las áreas de
mayor interés.
En este contexto los Programa Académicos existe una línea de saberes obligatorios
y otra compuesta por cursos de libre elección del estudiante, dentro de la oferta
institucional o de otras Instituciones de Educación Superior con las cuales se establezcan
acuerdos, estas se agrupan en tres categorías, a saber:
• De profundización:
Caracterizados por experiencias y estrategias de desarrollo, que promueven la
formación investigativa para la apropiación y aplicación de conocimientos en un
aspecto específico del saber, dentro del campo científico y profesional de
formación. Ayudan al estudiante a perfilar en forma más definida su currículo
académico y en particular, su perfil ó áreas de especialización.
• De actualización:
Comprende experiencias fundamentadas en las innovaciones tecnológicas y
científicas asociadas directamente con la evolución y desarrollo de competencias,
en los campos del saber y el saber-hacer, propios del quehacer científico y
profesional. mejorar sus oportunidades de integración e incorporación en el
mercado laboral.
30
• De contextualización:
Corresponde a experiencias que privilegian los campos del saber y el saber-hacer,
que sin ser propios del quehacer científico y profesional del programa, le permiten
al estudiante ampliar sus conocimientos.
La flexibilidad de igual manera se refleja en los currículos de la oferta educativa
de la UDES mediante los contextos de aprendizaje, la investigación, la movilidad de
docentes y estudiantes, incorporación de TICs, cursos interdiciplinarios, avance por
créditos, espacios formativos electivos.
Para el caso de la interdisciplinariedad, cabe precisar que el concepto de
disciplina hace referencia a un dominio autónomo, de saber especializado, aspecto en el
que se soporta la construcción de la universidad, a través de todos los tiempos, en
paralelo la oferta académica debe garantizar la especialización y promover una
educación general. Es entonces, una forma de organizar el conocimiento ya sea en
forma corporativa, por intereses, por cursos, por tipos de pensamiento, etc. El
Ministerio de Educación Nacional la define como “diálogo, cooperación e interacción
entre disciplinas en torno a problemas, casos o situaciones de indagación conjunta, que
conlleva a una verdadera reciprocidad e intercambio y, por consiguiente, a un
enriquecimiento mutuo. Lo anterior exige cambios en la concepción de la (sujeto-objeto,
una reconstrucción del objeto a considerar, una ruptura de los límites de cada disciplina
31
y retorno a sus bases para relativizarlas” 11. Se evidencia en los cursos identificando
proyectos y estrategias, mostrando el aporte de las disciplinas el cual debe concebirse
de diversas maneras como en la práctica docente, en la interacción del programa con
programas de otras unidades de la UDES o con organizaciones externas, centros,
institutos, empresas, ONGs, entre otros. La organización curricular del programa
favorece el trabajo interdisciplinario realizando investigación, encuentros y eventos
intersectorialmente.
La transdiciplinariedad se refiere según Tobón “a lo que está al mismo tiempo
entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de todas las
disciplinas. Tiene como fin la comprensión del hombre e interacción con el mundo
mediante la integración de saberes (académicos, científicos, poéticos, míticos,
culturales, religiosos, filosóficos), métodos, perspectivas, valores y principio; lo cual
está acorde con el diálogo de las ciencias”12.
El reto en la universidad que tiene un ideal interdisciplinario y/o transdisciplinar,
es flanquear las barreras de la disciplina y promover el diálogo de ellas, para superar el
aislamiento y acercarnos a la realidad, que nos muestra un mundo interactuando, en
todas las posibilidades del conocimiento y el saber. Este diálogo de saberes promueve
el respeto y el reconocimiento por los conceptos, términos y métodos propios, pero con
un sentimiento y una conciencia clara de compartir, hasta llegar a una unidad también
compartida del saber, a un mundo complejo, lleno de incertidumbres, cambiante, que 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Glosario de la Educación Superior. Resweber, Jean Paul. El Método Interdisciplinario. Presses Universitaires de France, Paris, 1981. Piaget, Jean. La Epistemología de las Relaciones Interdisciplinarias. Organization for Economic Cooperation and Development,Paris, 1972. 12 TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación Integral y competencias. Pensamiento complejo. Currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE. 2010. P.53 ( total páginas 328)
32
exige un estilo de pensamiento abierto, amplio, donde encuentren cabida, las
alternativas que la realidad nos ofrece.
En la UDES se refleja por la integración de contenidos frente a la parcelación del
mismo, la interconexión de conceptos, la investigación y las experiencias de aprendizaje
y la formación para el desarrollo de competencias.
2.5 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES.
TICS.
Las sociedades de la información y del conocimiento, y por efecto la sociedad de
la competitividad, en el siglo XXI, exigen del hombre, el manejo adecuado de las
Tecnologías, a saber: Las plataformas virtuales, las redes sociales del conocimiento, las
comunidades virtuales, en razón a que, la permanente transformación y generación de
nuevo conocimiento, navega mediante estos medios modernos de transferencia, de
tecnología y de conocimiento.
Como consecuencia de lo anterior, la incorporación de los recursos de
multimedia, de la interactividad a la enseñanza, la accesibilidad a todos los materiales de
contenido, vía internet y la eliminación de los desplazamientos, obligan el manejo
adecuado de esta herramienta y conmina a avanzar a su ritmo, toda vez que los procesos
de transformación e innovación tecnológica son continuos y permanentes.
La Universidad de Santander UDES inicia la experiencia de incorporación de TIC
en sus procesos educativos, con el diseño y construcción de una plataforma para educación
virtual. Esta experiencia junto con otras estrategias formuladas, ejecutadas y evaluadas en
el uso educativo de TIC, refleja que se está trabajando en la dirección correcta para una
33
integración adecuada de estas tecnologías en los procesos de formación y en general del
servicio educativo. Estás políticas se reflejan en:
• Infraestructura tecnológica: Equipos informáticos y de redes, software,
accesibilidad, portabilidad, etc.
• Innovación en la docencia. Políticas de motivación e incentivos para el uso de las
TIC en la docencia dirigidas a los profesores de la UDES.
• Servicios académicos. Biblioteca, sistemas de gestión e información académica,
centros de documentación digital, repositorio de contenidos, perfiles profesionales
necesarios en estos servicios.
• Dirección estratégica y de gestión que facilite la implementación a la introducción
y el uso de las TIC en la universidad.
2.6 DEL MODELO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN
El modelo Pedagógico UDES parte de una serie de conceptos que permiten
estructurar una ruta de formación que sustenta toda acción del currículo así como la
orientación de la enseñanza. En este sentido la pedagogia en el contexto de la UDES es en
esencia el elemento fundamental para el logro de la formación integral de profesionales
competentes, teniendo en cuenta que pretende la sistematización de la acción educativa
como parte de la búsqueda de la calidad académica.
En la Institución se han revisado los modelos pedagógicos y teorías de aprendizaje
que diferentes autores presentan como paradigmas en la educación y se ha encontrado que
34
en la dinámica de los avances de la ciencia, de los inevitables procesos de globalización,
de las características de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y de acuerdo con los
presupuestos teóricos expresados en la Misión y la filosofía institucional, se adopta un
modelo pedagógico basado en el enfoque constructivista que concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal, y colectiva(vigotsky) de los nuevos
conocimientos, actitudes y acciones de vida, a partir de los ya existentes y en cooperación
con los compañeros y el facilitador.
En otras palabras se basa en la persona quien construye sus nuevos saberes, es
decir, el estudiante pasa a ser protagonista del proceso. Este enfoque, iincorpora la teoría
del aprendizaje significativo (Ausubel), por descubrimiento (Bruner), las zonas de
desarrollo próximo (Vigotsky); y centra su atención en la teoría pedagógica Social-
Cognitiva en la que median las relaciones entre el profesor, el estudiante y el grupo, en
las dimensiones del ser, saber y hacer y convivir. Es el proceso de enseñanza y
aprendizaje el que deja en evidencia la aplicación del modelo en el que el estudiante es el
protagonista en la construcción de su conocimiento, siendo el profesor un mediador y
facilitador quien propone una ruta y hace reflexión de su práctica pedagógica y
enseñanza.
35
Gráfico 7. Modelo Pedagógico UDES Fuente: Los autores
El modelo pedagógico UDES gráfico 7, parte de cinco criterios, que considera Flórez
Ochoa (2005) que permiten estructurar una ruta de formación que sustenta toda acción
del currículo, así como la orientación de enseñanza en los ambientes de aprendizaje. En
este sentido la pedagogía y la didáctica en el contexto de la UDES, son en esencia
fundamentales para el logro de la formación profesionales ciudadanos teniendo en cuenta
que pretende la sistematización de la acción educativa como parte de la búsqueda de la
calidad académica. Criterios:
36
• Concepto de Ser Humano manifiesto en el marco filosófico y perfiles del
estudiante y egresado UDES. Morín (200): “El hombre debe ser contemplado
como un sistema genético-cerebro-sociocultural, integrado por la especie, la
sociedad, y el individuo13
• Proceso de Formación del ser Humano: en el marco de la formación integral. Es el
individuo protagonista de su propio aprendizaje y responsable del desarrollo de
competencias y habilidades.
• Experiencias educativas y contenidos: el ejercicio entre el docente y el estudiante
permite el crecimiento conceptual, personal y al aprendizaje significativo. Un
proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación y sustentado en
teorías cognitivas de aprendizaje autorregulado que genera procesos de autonomía
en los estudiantes, dentro de diferentes escenarios propios de la universidad abierta
a la participación e integración con la comunidad y sus problemáticas. Esto lo
aprovecha el profesor, en los escenarios de aprendizaje y modalidades de
formación, para mediar el aprendizaje en un proceso de evolución del
conocimiento.
• Interacciones entre agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje: El modelo
pedagógico de la UDES en busca de la formación integral de la comunidad
académica de manera permanente determina como sus componentes a los agentes,
procesos y productos que al interactuar, confluyen en prácticas pedagógicas,
entendidas como actividades presenciales, virtuales, curriculares como
13 MORIN, Edgar. (2000).Paradigma Perdido. Barcelona: Kairos. Pág. 107.
37
extracurriculares con transversalidad, interdisciplinariedad y flexibilización,
permitiendo la estructura de un sistema educativo sostenible en el tiempo con
dinámicas de actualización de acuerdo a las necesidades del entorno regional,
nacional e internacional.
• Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza: las técnicas de enseñanza son los
procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas que
apuntan al desarrollo de habilidades de pensamiento: Objetivos, Resúmenes,
Organizadores previos, Ilustraciones, Organizadores gráficos, Analogías, Preguntas
intercaladas, Señalizaciones, Mapas y redes conceptuales, Organizadores textuales,
Estrategias al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) y después
(postinstruccionales) de la clase.
Los métodos orientan en forma general la enseñanza y el aprendizaje individual,
cooperativo y mediado por nuevas tecnologías. Las estrategias pedagógicas son
aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y
el aprendizaje de los estudiantes.
Es la enseñanza la que operacionalita el currículo; Florez Ochoa (2008) afirma que
la enseñanza parte de la interacción y la comunicación de los estudiantes y el diálogo y la
disertación argumentada del grupo para el logro de aprendizajes y desarrollo de
competencias.
La docencia le dará pertinencia a todas las opciones que ofrecen los recursos de
38
cada apuesta pedagógica y los procesos evaluativos que de ellos se derivan, para
caracterizar los niveles de logro en cada etapa del proceso. La universidad como
institución de educación superior, para lo SUPERIOR, en sus diferentes áreas del
conocimiento y en cada nivel de formación, requiere también diversas formas de
apropiación del conocimiento, y en consecuencia tres elementos son determinantes en la
definición del enfoque de intervención del profesor, y para ello es fundamental
internalizar aspectos relacionados con la Estructura del Modelo Pedagógico de la
Universidad de Santander:
¿Qué enseñar? ¿A quién? ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?
Gráfico 6. Proceso de Enseñanza UDES
Fuente: Los Autores
El gráfico 6, señala, cómo se debe abordar el proceso de enseñanza de cualquier área de
aprendizaje. Cuando se pregunta quien enseña?, se entiende que el actor de la enseñanza
es una persona que sabe, conoce en forma precisa el objeto de enseñanza, hace una
• Enfoque
• Perfil del estudiante.
• Metodología
• Evaluación
• Estrategia
¿QUIÉN ENSEÑA?
39
reflexión crítica de su práctica , y acompaña este saber del enfoque humanístico, del
carácter y perfil del estudiante, que se propone formar la universidad, de los elementos
metodológicos necesarios para alcanzar el objetivo, de los procesos democráticos y
pertinentes adecuados para apoyar la relación enseñanza aprendizaje, en términos de poder
generar, mediante ella, la información y retroalimentación, requerida por las partes, en
forma tal que se consiga el objetivo previsto.
El mundo de hoy con la participación de la tecnología le da una dinámica diferente
a la forma de apropiar el conocimiento, la incursión de las TIC, obligan a implementar
otras formas de estructurar los currículos, de diseñar los materiales de enseñanza y de
orientar la enseñanza en el aula y fuera de ella.
Para abordar el proceso de organizar la enseñanza y el aprendizaje, exige incorporar los
elementos potenciadores de los mismos, tales como: las didácticas flexibles, el entorno
socio- económico y cultural donde desarrollamos nuestra labor, el contexto o la vida
institucional, y en especial el aporte que representan las TICS, toda vez que la información
fluye de manera tal que el reto es poder estar en las punteras del conocimiento, en cada una
de las disciplinas del saber que le dan significado y profesionalidad al desempeño de
nuestros universitarios.
2.7 LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES Y DE LAS
COMPETENCIAS EN LA UDES
En la UDES se ha definido la evaluación de los aprendizajes y desarrollo de competencias
“como un proceso de construcción y reconstrucción, por parte del estudiante que aprende,
de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y formas de
40
expresión que se producen en condiciones de interacción social y que lo conduce a un
desarrollo personal”.
En este sentido la enseñanza deja atrás la evaluación sumativa o acumulativa en el marco
de la formación actual que potencia el desarrollo de competencias. Al ser continua se
contemplan grandes etapas interdependientes en la acción educativa: Inicial y diagnóstica,
del proceso y final.
En general la evaluación debe ser integral en la medida en que se tienen en cuenta los
diferentes saberes: saber, ser, hacer y convivir.
41
3. GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 REFERENTES EXTERNOS
• La Ley 29 de 1990 (Ley de ciencia y tecnología de
Colombia).
• La Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la Educación
Superior en Colombia.
• La Política de Investigación de COLCIENCIAS (Planes de Desarrollo de los
Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología).
• Los lineamientos establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación -CNA.
• Disposiciones sobre derechos de autor según la Organización Mundial de
la Propiedad Intelectual – OMPI - y la Dirección Nacional de Derechos de
Autor.
3.2 LA INVESTIGACIÓN EN LA UDES
En la Universidad de Santander - UDES la investigación es una función esencial
dirigida primordialmente a la formulación de las políticas relacionadas con la gestión del
conocimiento a través de proyectos de ciencia, tecnología e innovación, realizados por los
profesores investigadores y los estudiantes como aprendices en formación, para que con
sus productos colaboren en la solución de problemas regionales y nacionales.
42
Dicho de otra manera, la producción de conocimientos está sujeta a dos modos de
investigación científica íntimamente relacionados. El primero es esencialmente la
producción de nuevos conocimientos con un interés académico y cuyo método y estructura
es disciplinario y orientado a aspectos básicos. El segundo, si bien se centra en la
producción de conocimientos, está orientado a su aplicación y utilidad en la sociedad, la
industria y el gobierno, con una estructura más flexible e interdisciplinaria y un interés
eminentemente de responsabilidad social.
La Institución en el proceso de la búsqueda de la excelencia académica, reafirma su
propósito de hacer de la actividad investigativa el soporte fundamental de su vida
académica. El propósito es la realización de investigación orientada al desarrollo de la
innovación y la tecnología, a la solución de problemas socio-económicos de la comunidad
de influencia y a la generación de nuevos conocimientos en ciencias básicas, humanas y
sociales.
El Plan estratégico de la UDES define las directrices generales para el desarrollo y
orienta el proceso de transformación de la institución durante el próximo quinquenio, en la
búsqueda del cumplimiento de su visión.
Los ejes de carácter académico tendrán como fundamento el desarrollo de la
investigación y sus relaciones con la docencia y extensión, orientados a dar respuesta a las
necesidades y problemáticas del entorno institucional.
43
Los ejes estratégicos administrativos, se desarrollarán en torno a las estrategias
académicas, alineados con los procesos de Investigación, docencia y proyección social,
certificando que la calidad de la universidad se fortalece con la investigación: profesores y
jóvenes investigadores, jalonan los nuevos conocimientos y la universidad se posiciona.
La UDES ha formulado una política, la cual facilita la construcción de conocimientos,
basados en la formalidad del proceso educativo, orientado a la generación de
competencias, las cuales propician el desarrollo personal e institucional. Esta política se
concreta en el desarrollo y fortalecimiento de la competencia investigativa, transversal en la
dinámica curricular institucional y la cual define: Grupos de investigación y sus líneas,
Semilleros, trabajos de grado en su estrecha relación Universidad-Empresa – Estado. La
ejecución de las políticas se refleja en estrategias que establecen y proyectan cada uno de
los programas para fortalecer la formación para la investigación.
Del mismo modo la Vice- rectoría de investigaciones, incluye una perspectiva de
formación para la investigación, encargada de gestionar y concretar una serie de actividades
que favorezcan la promoción del conocimiento, competencias y habilidades relacionadas
con la investigación.
Los Grupos de investigación y la producción científica se ven necesariamente
relacionados con COLCIENCIAS, quien orienta y define criterios académicos, científicos
que dan soporte a las pretensiones institucionales de internacionalización de la universidad.
44
Igualmente los grupos participan de las convocatorias internas y externas en el campo de la
investigación en sentido estricto y riguroso.
En cuanto los jóvenes investigadores; se viene desarrollando en la UDES y
respondiendo a las disposiciones de Colciencias, de “Aprender Haciendo” a través del cual
se potencializa al joven profesional en competencias y habilidades en el orden de las
concepciones investigativas: El quehacer institucional, el quehacer práctico y el quehacer
vinculado a problemas del entorno.
Los semilleros de investigación son comunidades de aprendizaje de estudiantes y
profesores, de uno o de diferentes programas, surgidos por el interés en investigación de los
actores que los integran.
Como comunidades de aprendizaje se caracterizan, por un sentido de pertenencia
enmarcado en lo heterogéneo, lo diverso, lo abierto, lo dinámico y lo flexible; y en el plano
de la pervivencia, por un sentido de pertinencia enmarcado en lo planeado, lo estratégico, lo
guiado, y lo que en últimas determina para el semillero de investigación un ser y estar en el
mundo, que responden a las necesidades del semillero y de la Institución.
La investigación, implica la existencia de profesores investigadores, quienes, mediante
acciones investigativas, donde se hacen visibles las estrategias, procedimientos y los
protocolos de investigación exigidos por las comunidades científicas, conducen a la
comunidad académica a la formulación de preguntas y problemas, no resueltos en su
entorno y en la región, y en consecuencia proponer alternativas de solución a los mismos.
45
La investigación Educativa se desarrolla en el marco de la calidad institucional ya que
de ésta, dependerá la reflexión de la práctica pedagógica y de la validación de la práctica
de la enseñanza. Para la calidad de la educación es clara la relevancia del rol de los
profesores, considerando que son quienes incorporan los cambios y aplican las reformas
curriculares de las ofertas educativas.
46
4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
La gestión de la comunidad hace referencia a la relación de la Universidad con el
entorno. La UDES plantea proyectos que abarcan a la comunidad en la cual se desarrolla,
como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa,
especialmente, desde las Unidades de Bienestar Universitario, Vicerrectoría de Extensión y
programas de UDES VERDE y Egresados.
En la Universidad de Santander la relación con el entorno es un factor determinante
de su accionar y el cumplimiento de las funciones sustantivas, por esto se incorporan
acciones de democratización del saber, y se asume la función social de contribuir a mejorar
la calidad de vida de la sociedad, de forma tal que se ayude a la transformación social y
económica de la región y el país. En este marco, el desarrollo de acciones que provean
condiciones de mejora para las comunidades de influencia aparece como elemento de
acción cotidiana, lo cual se maneja en correspondencia con el reconocimiento de las
diferencias, regionales y nacionales que potencialicen la capacidad para enfrentar y
responder a la globalización. En el marco de la relación de la UDES con el entorno y la
comunidad se resaltan 4 aspectos: la Extensión social, la relación con Egresados, el
Bienestar Universitario y el proyecto de gestión ambiental UDES VERDE.
47
4.1 EXTENSIÓN
En el cumplimiento de la función sustantiva de Extensión en la Universidad de Santander –
UDES – se tiene como política la promoción y el fortalecimiento de mecanismos,
programas y acciones para promover la relación con el sector externo, social y productivo,
bajo los principios de calidad, responsabilidad social, y pertinencia, con el fin de transferir
el conocimiento a la comunidad para mejorar la competitividad e incidir en la
transformación social y productiva de la región y del país.
Desde la perspectiva dada por ASCUN (2007) la extensión, es una estrategia de
interacción social e integración académica con los agentes sociales y comunitarios
(ASCUN, 2007). Por tal razón, se busca cumplir con los siguientes objetivos: innovación,
definición de políticas institucionales, visibilidad, posicionamiento, sostenibilidad
económica y social e impacto social; para esto se exploran e identifican problemáticas y
desafíos de las regiones y el país y en paralelo, se trabaja por detectar recursos potenciales
de todo orden.
Como un elemento distintivo de la proyección social en la UDES, se trabaja por
generar cultura de convivencia positiva promoviendo la representación, participación,
concertación, control y vigilancia de los organismos universitarios, acorde con las normas
vigentes. De manera que la proyección social se desprende de la formación de individuos
comprometidos con la participación y creación de cultura ciudadana.
48
En correspondencia con lo anterior la Universidad ha definido las siguientes líneas de
acción que orientan las políticas de extensión:
• Transferir el conocimiento al sector social y productivo para aportar a su desarrollo
científico, cultural, económico, político y ético y a la solución de problemáticas
específicas abordadas desde los diferentes campos del saber.
• Participar en la formulación de políticas públicas para ejercer una influencia
positiva socioeconómica y cultural sobre el entorno y la comunidad en general.
• Proponer, fomentar y desarrollas acciones y programas al interior de la Universidad
para generar valor social como una estrategia corporativa que apoye la construcción
de una nueva sociedad en búsqueda de mejorar las condiciones socio – económicas,
de sostenibilidad y ambientales a las comunidades más vulnerables.
• Diseñar junto con las dependencias de la Universidad, políticas, planes y programas
que contribuyan a la responsabilidad social universitaria – RSU -.
• Fomentar y apoyar la generación, transmisión y difusión del conocimiento al
servicio de la sociedad como motor de desarrollo y progreso social.
4.2 EGRESADOS
Se considera determinante de la Gestión de la comunidad en la Universidad el
mantenimiento del vínculo con los egresados, ya que son ellos la evidencia del compromiso
con el desarrollo social institucional. Para esto se crean canales directos de comunicación
que permiten enriquecer tanto a la Institución en su proceso de desarrollo como a sus
egresados.
49
En este sentido, mediante la sistematización y las bases de datos, se mantiene el
direccionamiento que permite dar seguimiento al impacto de los egresados, evaluando y
retroalimentando permanentemente el impacto de ellos en la sociedad. De igual manera, se
analizan las necesidades e intereses, para organizar un portafolio de servicios a los
egresados como estrategia para mantener el vínculo con la institución. Para facilitar el
vínculo de los egresados se generan espacios para que tengan cabida en las actividades que
la Institución organiza y promueve.
Se adelantan las siguientes acciones:
• Fortalecimiento en convenio de una Bolsa de Empleo con canales Nacionales e
Internacionales.
• Ofrecimiento permanente de los servicios de bienestar Universitario, culturales,
deportivos y médicos.
• La carnetización de los Egresados de los diferentes programas.
• Beneficios económicos para la financiación y actualización de los egresados.
• Accesibilidad a los diferentes servicios internos y externos de la Institución.
• Movilidad y articulación para realizar estudios superiores en Universidades
extranjeras en convenio.
50
4.3 INTERNACIONALIZACIÓN
El carácter internacional de la UDES se logra por medio del establecimiento de
convenios internacionales para Movilidad de estudiantes y profesores desde el extranjero y
hacia el extranjero, la Internacionalización del Currículo y la Investigación. Son
estrategias la doble titulación y cotitulación, la oferta de cursos de carácter transnacional,
fortalecimiento el idioma Inglés como segunda lengua, oferta de programas en conjunto
con universidades extranjeras, producción de recursos digitales abiertos, acceso a base de
datos y recursos bibliográficos.
51
5. GESTIÓN DE CALIDAD
5.1 MAPA DE PROCESOS INSTITUCIONALES
Gráfica 8. Mapa de Procesos Institucional Fuente: Calidad Institucional UDES 2012
En el gráfico 8, se identifican los procesos necesarios para lograr el cumplimiento
de la misión y de los objetivos institucionales que la UDES se ha fijado.
El Mapa de Procesos parte de la identificación de las necesidades y expectativas de
la Comunidad Universitaria y la sociedad y termina con la satisfacción de dichas
52
necesidades y expectativas. Esto se logra con la articulación de los procesos que conforman
la institución en los tres niveles. El primer nivel denominado como estratégico se encuentra
el de Dirección que define rumbo y norte de la institución, el de seguimiento, evaluación y
control en donde se hace una rendición de cuentas de los diferentes estamentos y el de
comunicación donde se despliegan la información estratégica a cada uno de los niveles,
ámbitos, modalidades y regiones de la UDES.
En el segundo nivel se ubican cuatro procesos: 1. Proceso de Vinculación el cual
tiene como propósito determinar los requisitos y compromisos entre la Institución y los
diferentes públicos (los estudiantes, empresarios, organizaciones empleadoras). 2. Proceso
de Docencia en el cual se proporcionan los espacios de aprendizaje en las diferentes
dimensiones del ser humano. 3. Proceso de Investigación donde se genera conocimiento. 4.
Proceso Extensión donde se da solución a la problemática social a partir de los
conocimientos generados en Investigación y en el aprendizaje logrado en docencia.
En el tercer nivel denominado como de apoyo se ubican los procesos, que si bien no
representan la razón de ser de la institución son de vital importancia para la operación y
crecimiento de la misma. Entre ellas se encuentra la gestión del talento humano con la
finalidad de vincular y mantener personal competente; El Bienestar Universitario con la
finalidad de asegurar condiciones favorables para el desarrollo humano de la comunidad
universitaria, la gestión financiera con la intención de captar y aprovechar los recursos
financieros de manera racional, eficaz y eficiente. La gestión documental para asegurar que
se conserve el conocimiento organizacional, la gestión de la infraestructura como apoyo a
las actividades misionales por medio de aulas, laboratorios, oficinas, espacios deportivos,
53
etc. Y finalmente la gestión administrativa que asegura que todos los procesos de la
institución se canalicen por los conductos regulares y se logre cumplir de manera
satisfactoria los requerimientos de cada uno de los integrantes de la comunidad
universitaria, respecto a pagos, viáticos, salarios, pólizas, entre otros.
Todos y cada uno de estos procesos enunciados anteriormente se despliegan y
describen en políticas, reglamentos, estatutos, procedimientos e instructivos que regulan el
funcionamiento de la Universidad de Santander UDES que se acoge a los lineamientos del
Consejo Nacional de Acreditación.
Todo lo anterior, en el marco de referencia de la calidad, que de acuerdo con Harvey
(2009) “el concepto de cultura de la calidad no plantea una meta común para todas las
instituciones, sino un punto de partida común: si entendemos la cultura de la calidad como
un tema de contexto más que como un conjunto de procedimientos, el concepto puede ser
utilizado como una herramienta analítica – como un medio para reflejar nuestros principios,
estrategias y prácticas actuales – y así crear los fundamentos para un mejoramiento a
futuro”. Es así, que la UDES con la aplicación del sistema de Gestión de la calidad busca
alcanzar la acreditación Institucional.
54
6. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
La gestión financiera se considera como parte integral de la administración en
cualquiera de las áreas de desarrollo institucional. Por lo tanto, su correcta ejecución y
evaluación es deber de todos. Esta gestión se asume con responsabilidad y entusiasmo, y
requiere de retroalimentación permanente, de tal manera que desde la administración se
da permanente apoyo a la academia para considerar en cada actividad su
impacto económico y financiero.
Uno de los objetivos de esta gestión es el de mantener una sólida posición financiera
que permita el fortalecimiento académico y científico, que garantice la calidad de la
docencia, la investigación, la extensión y la proyección social. Para cumplir este
objetivo la institución promueve las iniciativas tendientes a la consecución de nuevas
fuentes de recursos y mejorar las estructuras de costos, a fin de propiciar la calidad de los
programas y la modernización y diversificación de los servicios. La promoción de la
generación de recursos propios por concepto de venta de servicios, ha sido una política
que potencia el desarrollo Institucional y aumenta la disponibilidad y sostenibilidad
financiera mediante el desarrollo de proyectos que optimicen el uso de los recursos de los
programas, los departamentos académicos y los laboratorios adscritos a ellos.
55
6.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y LOGÍSTICA
6.1.1. Planta Física
El desarrollo de la planta física para prestar un servicio con calidad, siempre ha
sido una preocupación central de la institución, para ajustarla a las necesidades
crecientes de espacios y áreas adecuadas para el funcionamiento de las
diferentes unidades académicas y administrativas, tales como aulas, laboratorios,
salas de profesores, oficinas, campos de recreación y deportes, entre otros. Esto se
manifiesta en el grado de desarrollo alcanzado en el Campus Universitario de Lagos del
Cacique de Bucaramanga y los Campus de las sedes de San José de Cúcuta y de
Valledupar.
Para tal fin se han determinado mecanismos y políticas que contribuyen a la
preservación y mejoramiento continuo de las instalaciones, con miras a ofrecer un
ambiente armónico de trabajo, donde reine el orden, el aseo y la utilización eficiente y
adecuada de los espacios.
6.1.2. Recursos de Apoyo Académico
Ha sido una constante la adecuación y dotación de aulas y laboratorios, al igual
que la consecución de materiales y equipos que faciliten el cumplimiento y desarrollo
56
de las funciones sustantivas de la institución. Es así como en la estructura
organizacional se cuenta con la Unidad de Servicios Logísticos, caracterizada por su
dinámica en el soporte y apoyo para el logro de la Misión.
Desde la Unidad de Informática y Telecomunicaciones, la UDES ha logrado una
gestión y planificación eficientes para comprometer recursos importantes en la
consolidación de una infraestructura de red, entre el Campus Universitario de Lagos
del Cacique de
Bucaramanga y los campus de las sedes de San José de Cúcuta y Valledupar,
fortaleciendo la plataforma de conectividad y los enlaces nacionales e internacionales que
permiten una muy buena comunicación intranet y una eficiente salida a Internet.
De igual manera, la institución es consciente de las inversiones requeridas para la
modernización no sólo de las tecnologías asociadas a los procesos de formación, de
enseñanza y de aprendizaje, sino también para el almacenamiento y procesamiento de la
información indispensable para la gestión, la planificación, la ejecución y la evaluación de
las realizaciones y logros de calidad, tanto en el campo académico como administrativo.
57
7. LA EVALUACIÓN EN LA UDES
La Universidad de Santander - UDES asume que un proceso de evaluación es
determinante en el contexto universitario. Por medio de éste se establecen criterios claros y
específicos que garantizan su éxito. A continuación se describen los propósitos, criterios
científicos y los criterios práctico-operativos y funciones de un proceso de evaluación
aplicada a la Educación Superior.
a) Propósito de la evaluación en la educación
Mejorar el funcionamiento del sistema educativo, lo cual significa mejorar su enclave en la
sociedad y por tanto garantizar la calidad de la formación en cada uno de los programas en
sus diferentes niveles y modalidades.
b) Criterios técnico-científicos de la evaluación:
• Validez: La evaluación debe reflejar una correspondencia entre la información y el
aspecto de la realidad que se evalúa, lo que implica que en el diseño de la evaluación es
necesario eliminar o controlar la interferencia de variables extrañas (validez interna); y
garantizar que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir – todo lo que se
quiere medir y sólo lo que se quiere medir – es decir que haya congruencia entre los ítems
que componen los instrumentos y el objeto evaluado que se mide (validez de contenido de
los instrumentos); además, las muestras de informantes, al ser representativas de la
58
población, deben permitir cierto grado de generalización de la información (validez
externa).
• Confiabilidad: La evaluación debe ser consistente. Lo cual significa que si los
instrumentos se utilizan más de una vez para la misma realidad, los resultados obtenidos
deben ser muy parecidos.
• Objetividad: La evaluación debe minimizar las apreciaciones particulares de
personas o grupos que pretendan utilizar la evaluación a favor de sus propios intereses.
c) Criterios práctico-operativos de la evaluación:
• Integral: De modo que comprenda todos los elementos e involucre todos los factores
que intervienen en el programa o acción evaluada.
• Participativa: Que vincule activamente a los diferentes actores que intervienen en el
programa o acción evaluada.
• Permanente: Ha de realizarse en forma continua.
• Acumulativa: Al considerar los resultados de evaluaciones previas, para determinar
sus efectos sobre las sucesivas.
• Útil: En la medida en que contemple los aspectos más importantes para la toma de
decisiones, en busca de un mejoramiento que implica una acción de cambio.
59
Las funciones de la evaluación:
Son tres las funciones de la evaluación que tienen que ver con los usos que se le pretenden
dar según Stufflebeam: (1) Perfeccionamiento o mejoramiento (improvement); (2)
responsabilidad o rendimiento de cuentas (accountability); (3) ejemplificación o
iluminación para acciones futuras (enlightenment).
• La función de mejoramiento, significa que la evaluación se concibe como un
dispositivo metodológico que permite aprender y retroalimentar su propia práctica. En este
sentido, la evaluación resulta indispensable como instrumento de mejoramiento y
perfeccionamiento para garantizar en este caso el desempeño del profesor y la calidad de un
programa.
• El rendimiento de cuentas o responsabilidad quiere decir que la evaluación debe
servir como instrumento que permita, en los diferentes niveles de responsabilidad, rendir
cuentas sobre la gestión y los resultados de un programa. Lo cual adquiere un mayor
sentido cuando se refiere al Servicio Público de la Educación Superior, ya que el
rendimiento de cuentas debe formar parte indiscutible de un sistema democrático. Este
rendimiento de cuentas debe darse en varios niveles, en el cual se incorpora el desempeño
del profesor.
• Ejemplificación o iluminación para acciones futuras, se refiere a que además de
contribuir a la mejora y rendimiento de cuentas, la evaluación suministra una información
sistemática para estudiar los factores que favorecen o dificultan la capacidad proactiva de
60
generación o adaptación al cambio bajo condiciones ambientales de oportunidad o
amenaza.
“En términos generales, la evaluación de desempeño laboral del docente o directivo
docente está definida como “la ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades inherentes al cargo que desempeña y del logro de resultados, a través de
su gestión” (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007, artículo 2), lo que implica la
recolección de información acerca del desempeño de los educadores en su ejercicio
profesional, para valorar dicha información en relación con un conjunto de indicadores
establecidos previamente.
Con la evaluación, la UDES busca caracterizar el desempeño de profesores, identificar
fortalezas y oportunidades para crecer profesional y pedagógicamente, y propiciar acciones
para el desarrollo del educador, mediante un proceso permanente. Igualmente,
retroalimentar el desempeño de administrativos y directivos académicos por medio del
aplicativo en línea y guiados por el proceso y procedimiento establecido.
61
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![Plegable pei[1]](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/55c16e45bb61ebad558b45e6/plegable-pei1.jpg)
