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INSTITUCION EDUCATIVA
“OCTAVIO CAMPOS OTOLEAS”
PARTICIPANTES:
- DOCENTES:
CARLOS EDUARDO CARBONEL ROMERO.
CARLOS CORAL CARBAJAL
EDWIN EDGARDO. FLORES GUEVARA.
JOSÉ NILTON. OBLITAS MORANTE.
I. E.
POMALCA
O.C.O.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Datos Generales de la Institución Educativa
1. Denominación oficial
Institución Educativa Pública
“Octavio Campos Otoleas”
2. Documento Legal y Fecha de Creación
Resolución Suprema Nº 1222 del 20 de Octubre de 1965
3. Ubicación geográfica
Lugar : Centro Poblado “La Unión”. Distrito: Pomalca.
Provincia : Chiclayo. Departamento: Lambayeque
Dirección : Km. 5. Carretera Pomalca.
Teléfono :
UGEL : Chiclayo.
Dirección Regional de Educación: Lambayeque
4. Niveles Educativos que atiende:
Secundaria Mixta : ( X )
Modalidad : Menores
Turno : Mañana y tarde
5. Personal Directivo:
Directora : Profesor: Segunda Saavedra Pineda
Sub Directora : Profesora Irene Polo Morales
Coordinador de TOE : Profesor César Paredes Rodas
6. Población involucrada en el PEI
Nivel Alumnos Secciones Personal
Directivos Docentes Administrativo
Secundaria de menores mixto
450 13 3 32 5
Total 450 13 3 32 5
I. E.
POMALCA
O.C.O.
PRESENTACIÓN
El presente documento e instrumento Básico y directriz de nuestra Institución
Educativa, ha sido elaborado y estructurado con el aporte colectivo de todos los
estamentos de la comunidad educativa como son: El Personal Directivo, docentes,
auxiliares de educación, personal administrativo, CONEI, representantes del Municipio
escolar, ex – alumnos y el Consejo Directivo de la APAFA.
Siendo el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad basado en el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimientos que
permita a los estudiantes integrarse y desempeñarse con acierto en su medio familiar y
social, para lo cual se deberá procurar desarrollar las capacidades básicas individuales en
el adolescente, promoviendo el desarrollo de su identidad personal y cultural.
Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada será posible si no tomamos en
cuenta o consideramos fundamentalmente la realidad local, regional, nacional e
internacional de nuestros estudiantes que son la razón de ser de nuestra Institución como
de
Quienes laboramos en ella, por lo cual deberán mejorarse las condiciones físicas y
su capacidad instalada, debiendo brindarles un ambiente deseable, motivador y
estimulador del aprendizaje. En esta tarea juega un papel muy importante el rol del
maestro por lo que es necesario contar con docentes que manifiesten en su práctica diaria
su calidad humana y su vocación de servicio dando muestras de entrega compromiso e
identificación institucional.
Un complemento social para la materialización o cristalización de nuestros
objetivos institucionales es lograr el apoyo de los padres de familia, contribuyendo con las
mejoras que se pretende realizar a favor de la institución y de la otra parte orientando a
sus menores hijos en su deber y responsabilidad como estudiantes, por lo que urge la
organización y desarrollo de una escuela de padres.
Para alcanzar esta máxima aspiración en este instrumento de gestión es necesario
previamente contar con una voluntad colectiva, un compromiso y espíritu de cambio, lo
cual nos permitirá transformar nuestra realidad por una educación de calidad y una nueva
imagen institucional.
I. IDENTIDAD
1.1. Síntesis Histórica de la Institución Educativa
Nuestra Institución Educativa se inició como colegio cooperativo en Abril
del año 1965 teniendo como Director al Profesor Dr. Luis Rodriguez
Esqueche.
El 20 de Octubre del mismo año la Institución logra su nacionalización en
mérito a la R.S.Nº 1222 de esa fecha y tuvo por muchos años como Director
al destacado profesor Juan Manuel Heredia Barón quien decide poner el
nombre de “Octavio Campos Otoleas”, en honor a un niño de origen chotano
que muere víctima de una balacera entre las fuerzas policiales y los
trabajadores de la ex – hacienda Pomalca, quienes luchaban por reivindicar
sus derechos y entre los cuales se encontraba Octavio.
El profesor Heredia Barón dirige la Institución hasta el año 1974 y es a
partir de esta fecha que es nombrado como director el profesor Roberto
Sánchez Becerra, quien trabaja hasta el año 1979. A partir de este año el
profesor Jorge
Rómulo Guerrero Orrego viene a este colegio en calidad de Director para
orientar y desempeñar el cargo en toda una década de fructífera labor.
Posteriormente han ocupado la dirección en condición de encargados
profesores como: Martha Prevost Iñope, Gladys León Salazar y Segundo
Abanto Vera. En marzo del año 2000 llega como director nombrado el
profesor Jorge W. Alarcón Bautista hasta el año 2005. En el año 2006, la
Dirección es asumida por la Prof. Lucy Máximo Sandoval de Coral. En el año
2007, se encarga la Dirección al Prof. Gilberto Calderón Coello. En el año
2008, asume la Dirección la Prof. Segunda Saavedra Pineda. A partir del año
2009 se suceden en la Dirección de la I.E. los profesores: Carmen Cruzado
Puente, César Morales Uchofen y César Paredes. Su lema: Tradición, Gloria
y Saber, caracterizan a todo estudiante octavino llevando en alto el nombre de
nuestra institución. Su emblema, la insignia simboliza y representa su lema
como una antorcha viva del saber, coronado por el símbolo productivo de
nuestro medio: La Caña de azúcar, como fondo el celeste del cielo que evoca
la pureza.
VISION
Nuestra Institución Educativa “OCTAVIO CAMPOS OTOLEAS” del Distrito
de Pomalca, brinda en el periodo 2012 – 2016 : Una Educación de calidad con
aprendizajes significativos en los estudiantes elevando la autoestima y el espíritu
de superación, asumiendo una educación en valores orientada al desarrollo
ambiental sostenible con identidad local, regional y nacional, con docentes
comprometidos e identificados con su vocación de servicio; propiciando un estilo
de gestión ambiental y democrática que promueva un clima institucional favorable
y que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa.
MISION
Somos una Institución Educativa de nivel secundaria que brinda una
Educación orientada al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
fomentando valores que le permitan al educando enfrentar con éxito su vida futura;
contamos con docentes capacitados que desarrollan y manifiestan en la práctica
pedagógica calidad humana y de servicio.
1.2. Principios y valores
Al aspirar a la calidad educativa, nuestra realidad social e histórica marca
ciertas pautas para entender y comprender la calidad. Estas pautas se
expresan en la formación social concreta, predeterminadas por las demandas
que hace la sociedad en la educación en un país concreto y en un momento
concreto.
En la Ley General de la Educación N° 28044, se define la calidad como el
nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida. Tales consideraciones reflejan las necesidades actuales
de nuestra realidad.
La calidad en educación supone la revisión de las demandas y necesidades
de la sociedad. Además, debe considerarse la revisión sistemática y continua
de los procesos, lo que hace necesario la participación de los miembros de la
comunidad educativa con miras hacia el logro de los objetivos estratégicos
propuestos.
Esta participación, en el marco de la calidad, parte de una serie de factores
que al interactuar la caracterizan. Así tenemos lo siguiente:
a) Los lineamientos generales del proceso educativo que guardan
concordancia con los principios y fines de la educación peruana.
b) Los currículos básicos comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas y diversificadas en las
instancias respectivas.
c) La infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias técnico – pedagógicas de cada lugar y a las
que plantea el mundo contemporáneo
d) La inversión mínima por alumno, que abarca la atención de salud,
alimentación y la provisión de materiales educativos.
e) La formación inicial y permanente de los docentes y autoridades
educativas que garanticen la idoneidad en el cargo.
f) La carrera pública docente y administrativa que incentiva el desarrollo
profesional y el buen desempeño laboral.
g) Investigación e Innovación educativa
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
De esta manera alcanzar la calidad educativa se hace posible en la medida
que se de la permanente participación de los ciudadanos, de los miembros de
la comunidad educativa a lo largo del proceso de gestión, que al transformar la
acción individual por la colectiva, oriente la acción y el interés individual.
1.2.1. Principios:
Los principios básicos que se asumen son los siguientes:
Una educación innovadora.
Una educación para el desarrollo personal, familiar y social.
Una educación orientada a atender las necesidades individuales
y sociales de los educandos en orden a su formación científica,
técnica y moral.
Una educación en valores que estimule y eleve la autoestima.
1.2.2. Valores
Los valores fundamentales a cristalizar son:
a) La Responsabilidad: Valor fundamental que involucra el
cumplimiento de los deberes de toda la comunidad educativa de
manera eficiente.
b) La Honestidad: Implica la transparencia de acciones entre toda
la comunidad educativa y va de la mano con la veracidad.
c) La Amistad: Involucra: Confianza e interés.
Confianza, es decir que hablar y el actuar con naturalidad.
Interés por el prójimo: estar al pendiente por los problemas y
logros del prójimo.
d) La Solidaridad: Acto voluntario por el cual nos apoyamos los
unos a los otros para enfrentar la vida juntos de un modo
fraternal.
e) El Respeto: Reconocimiento del valor inherente y los
derechos innatos de los miembros de la comunidad educativa.
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Descripción del medio físico de la Institución
Nuestra Institución Educativa se encuentra ubicado de una zona Urbano
Marginal de menor desarrollo donde la mayor parte de la comunidad son
trabajadores independientes y se deben algunos a la labor de la agricultura y
crianza de ganado, y la mayoría como peones u obreros o empleados, sus
viviendas por lo general son de adobe, otros de material noble, cuenta con
servicio eléctrico, agua y desagüe deficiente, observándose la proliferación de
la delincuencia.
Nuestra Institución Educativa “Octavio Campos Otoleas” brinda sus
servicios educativos en el nivel secundario de menores y se constituye en la
primera casa de la formación del Distrito de Pomalca para este nivel y
modalidad.
Es necesario indicar que la (Infraestructura) planta física de la Institución es
de material noble, aulas necesarias para el desarrollo de las actividades
pedagógicas en los dos turnos: Mañana y tarde; el cercado perimétrico y el
servicio de alumbrado eléctrico es deficiente, por lo que frecuentemente
ingresa gente de mal vivir y es objeto de robos y saqueos.
También cabe indicar que el servicio de limpieza o baja policía por parte del
Concejo Distrital de Pomalca, es deficiente en raras ocasiones presta este
servicio a esta Institución por lo que nos vemos obligados a incinerar los
restos de los desechos.
Con respecto al centro de la ciudad, Concejo Municipio Distrital,
gobernación, servicios de salud, policía, nuestra institución se encuentra a una
distancia considerable.
2.1.1. Delimitación y superficie de la Institución Educativa
A) Ubicación: Km 5 Carretera Pomalca. C.P. “La Unión”.
B) Límites: - Norte: Km 5 Carretera Pomalca
- Sur: Centro Poblado “La Unión”
- Este: Centro poblado “Veinte de Enero”
- Oeste: Centro poblado “la Unión”
C) Área: 111, 896.m²
2.1.2. Infraestructura
A) Material de construcción: Material Noble (concreto)
B) Nº de aulas para clase: 11
C) Nº de SS.HH: 02 (Dos baterías completas)
D) N° de Lozas Deportivas: 1
E) Nº de ambientes para otros servicios: 15
Biblioteca : 01
Aula de Innovaciones : 01
Laboratorio de Biología Física y Química : 01
Videoteca : 01
Subdirección y TOE : 01
Departamento de Educación Física : 01
Ambiente para Educación para el Trabajo : 01
Dirección y Secretaría : 01
Caceta de control : 01
Almacén de Mat. : 03
Ambiente – Guardián : 01
Ambiente de instrumentos : 01
Sala de Profesores : 01
Total: 15
2.1.3. Relieve del suelo
Es potencialmente agrícola y pecuaria, existiendo áreas para la
realización de proyectos sobre huertos y granjas escolares. El suelo
se muestra apropiado para la construcción de aulas y a
resistentes movimientos telúricos.
2.1.4. Vías de comunicación
La Institución se comunica por el norte con los centros poblados
adyacentes como son en orden a la distancia: C.P. “La Unión”, C.P.
“San Francisco”, C.P. “Samán”, C.P. Las Vegas, C.P. “Miraflores”,
haciendo una distancia hacia la capital de la provincia y del
departamento a 5 km de Chiclayo. Por el sur se comunica con la Av.
Apolinario Salcedo que se dirige hacia el C.P. “Veinte de Enero” y
“San Juan”, para luego llegar al centro del distrito, continuando con
la pista, existen dos caminos asfaltados, uno conduce hacia el
distrito de Tumán y el otro hacia Sipán, Saltur, Pampagrande,
Pacherres.
2.1.5. Servicios Públicos
Teléfono: Distante – Agua: Pozo tubular.
Movilidad: Próxima – desagüe: rudimentaria.
Asistencia Médica: Centro de Salud del MINSA.
Serenazgo: Municipalidad Distrital de Pomalca
2.1.6. Medios de transportes
Mototaxis – taxis – colectivos – microbuses – combis.
2.2. Características del local la Institución Educativa
La Institución Educativa cuenta con un área de 111, 896 m² debidamente
cercado, siendo la parte construida aproximadamente 1 hectárea.
Cuenta con 11 aulas de clase para albergar cómodamente a 40 alumnos
por aula, los cuales tienen una amplia pizarra y ventanas para una
buena ventilación, siendo gente de mal vivir quien destruye los vidrios.
Tiene una biblioteca debidamente implementada con libros y textos
acorde con el diseño curricular y además enciclopedias de últimas
ediciones que nos permiten informarnos actualizadamente.
Posee un aula de innovaciones pedagógicas acorde con la instalación y
recomendación técnica, la cual permite al alumno (a) hacer uso de los
medios de la tecnología para la información y comunicación (TIC)
Cuenta con laboratorio y está dotado de instrumentos, aparatos y
materiales que posibilitan la experimentación.
Tiene dos baterías de SS.HH., una para el turno de la mañana
diferenciado en SS.HH. para varones y otra para mujeres, y otra batería
para el turno de la tarde. Asimismo cuenta con SS.HH. para el personal
de la institución distinguiéndose en SS.HH. para mujeres en SS.HH.
para varones.
Cuenta con una sala de audio visuales, mediante la cual se desarrollan
actividades de complementación como videos o grabaciones en audios.
Tiene ambientes para los servicios técnico – pedagógicos (sub dirección
y coordinación de TOE) y administrativos (Secretaría y Dirección). Y un
pequeño ambiente que funciona como departamento de educación
física.
Cuenta con una caseta de control, 3 ambientes para el almacén de
materiales y un pequeño ambiente para instrumento de la banda y
aditamentos de desfile.
Tiene una Sala para profesores y otra para el desarrollo del área de
Educación para el Trabajo.
Cuenta con un gran espacio sin construir donde se desarrolla plantas
herbáceas y árboles, lo que permite una buena oxigenación ambiental,
pero en otros casos se elimina inadecuadamente los deshechos y
basura.
Posee un estrado oficial para el desarrollo de actuaciones y actividades
artísticas.
Como muestra de nuestra fe católica, nuestra institución tiene como
patrono a la Imagen del Sagrado Corazón de Jesús.
Está provista de un patio donde se realiza el ordenamiento y formación
diaria de los alumnos, así como también está dotada de un mástil para el
izamiento del pabellón nacional.
Para el desarrollo de las actividades deportivas cuenta con una
plataforma multideportiva.
2.3. El Diagnóstico
MATRIZ FODA: DIAGNOSTICO
Componente Pedagógico Variable:
Medios y materiales de la Institución
Educativa
FORTALEZAS DEBILIDADES
Cuenta con los medios y materiales
básicos para el desarrollo y orientación
del aprendizaje.
Biblioteca escolar, medianamente
implementada, y los estudiantes
cuentan en su mayoría con libros –
textos.
Adolescentes con potencialidades a
explotar.
Cuenta con medios auxiliares para el
aprendizaje: Sala de audiovisuales, aula
de innovaciones pedagógicas
No se explotan y emplean al 100% los
medios y materiales para el aprendizaje.
Biblioteca que le falta implementación
virtual.
No todos los docentes emplean
adecuadamente los libros – textos
escolares.
Los padres de familia no apoyan en las
tareas extraescolares de sus hijos.
Algunos estudiante tienen poco deseo o
interés por el estudio.
Docentes que necesitan incrementar sus
conocimiento en técnicas y estrategias
metodológicas para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS F – O ESTRATEGIAS D - O
Apoyo de instituciones públicas y
privadas: DREL, UGEL,
Universidades y ONGs
Capacitación docente en técnicas y
Adecuar los programas curriculares
adecuándolo a los medios y materiales
que cuenta la institución.
Planificar capacitación docente para
Recomendar y supervisar la utilización
adecuada de los medios y materiales (libros
– textos, aula de
innovaciones,audiovisuales, laboratorio)
estrategias metodológicas para el
aprendizaje.
Organización y charlas en escuela
de padres y motivación para la
estimulación de la autoestima en los
alumnos.
orientar en el mejor uso de textos y
otros medios auxiliares del aprendizaje.
Charlas de orientación en técnicas de
estudio, valores y autoestima
para mejorar el aprendizajes de los
estudiantes.
Gestionar en las instituciones públicas y
privadas el apoyo en psicopedagogía que
permitan motivar y estimular el aprendizaje.
AMENAZAS ESTRATEGIAS F – A ESTRATEGIAS D - A
Interferencia en el normal desarrollo
de las actividades educativas
originadas por conflicto laboral de la
empresa y/o paros regionales o
nacionales.
Familias disfuncionales, y abandono
de uno de los cónyuges.
Presencia del pandillaje,
drogadicción y prostitución dentro y
fuera de la comunidad.
Lentitud en el apoyo del MED y de
las instituciones públicas.
Realizar coordinaciones con la PNP del
distrito que garantice la seguridad e
integridad de los estudiantes frente a los
movimientos o protestas.
Organizar y desarrollar un programa de
escuela de padres que oriente a brindar
apoyo a sus menores hijos en su
formación académica y personal.
Realizar charlas para los estudiantes en
prevención del consumo de drogas,
pandillaje y prostitución.
Realizar actividades como festival de
conocimiento que motiven y estimulen el
aprendizaje en los alumnos.
Realizar reuniones periódicas con los
padres de familia para informarles sobre el
rendimiento académico de sus hijos.
Capacitar a los docentes en técnicas y
estrategias metodológicas para mejorar la
enseñanza y facilitar el aprendizaje.
AMBITO ÁREAS FORTALEZAS DEBILIDADES
I
N
T
E
R
N
O
1. AREA
PEDAGÓGICA:
Proceso
de aprendizaje.
Rendimien
to escolar.
Desempeñ
o docente.
Medios y
materiales.
Docentes en su mayorìa identificados con la problemática y deseo de
superación para alcanzar la calidad educativa.
Docentes con título pedagógico y en algunos casos con maestría y otras
profesiones.
Docentes capacitados en TICs.
Estudiantes con aptitudes y potencia lidades a explotar y desarrollar.
Estudiantes dispuestos a participar en actividades extracurriculares:
Escuela de Líderes, Municipio Escolar, Talleres de Arte, grupo pastoral y
deporte.
Estudiantes identificados con la cultura regional
Cumplimiento con el desarrollo de unidades didácticas programadas.
Diversidad de material didáctico que facilitan el aprendizaje significativo.
Conocimiento limitado de técnicas y estrategias metodológicas para
el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje en su minoría
A algunos Docentes les falta identificarse plenamente con la
institución.
Falta fortalecer el manejo de la disciplina en el aula.
Deserción escolar.
Algunos Padres de familia no apoyan con tareas extraescolares y
otros que muestran poco interés en la educación de sus menores
hijos.
Los PPFF pretenden que el docente les brinde atención en horas
de clase y/o falta de comunicación.
Limitado uso de los medios y materiales por parte del docente.
Falta de interés o deseo por el estudio en el adolescente.
I
N
T
E
R
N
O
2. ÁREA GESTION
(INSTITUCIONAL)
Estilo de
gestión.
Coordinación
interna y externa.
Clima
institucional.
Proceso de
gestión.
Integración de docentes y administrativos para apoyar las acciones de
cambio pedagógico y de gestión educativa.
Directivos con disposición de apoyo a los proyectos de innovación.
Gestión democrática y participativa.
Participación en el Presupuesto del gobierno local.
Relaciones positivas con órganos de apoyo: APAFA y Ex alumnos.
Plazas de Sub Dirección y Coordinación de TOE con encargos de
función.
Incumplimiento de funciones de parte de algún personal: directivo,
jerárquico, docente, administrativo y de servicio.
Falta de alianzas estratégicas interinstitucionales.
Documentos de gestión que faltan actualizar.
Deficiente seguridad del patrimonio institucional.
Carencia de archivo administrativo institucional, por su ubicación.
Incumplimiento de acuerdos de comisiones tomados en asamblea
I
N
T
E
R
N
O
3. ÁREA RECURSOS
Infraestructura
.
Equipos y
materiales.
Logística.
Cuenta con ambientes, medios y materiales adecuados para el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se cuenta con gran extensión de terreno libre para el desarrollo de
proyectos sostenibles.
Autoabastecimiento del servicio de agua.
Se provee y aprovisiona de materiales necesarios para el desarrollo de las
diversas actividades educativas y de limpieza.
Aulas y ambientes administrativos del segundo nivel peligran frente
a movimientos telúricos.
No se emplea adecuadamente los equipos y materiales en el
desarrollo de actividades educativas.
Deficiente servicio de internet.
Servicio de agua no potabilizada.
Uso inadecuado de los materiales de limpieza.
Escaso mantenimiento de mobiliario escolar.
Pocas Computadoras
2.4. Variables: Institucional, pedagógico y administrativo.
2.5. Análisis de la situación problemática
AREA PROBLEMA CAUSAS EFECTOS O
CONSECUENCIA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
P
E
D
A
G
O
Poco interés en el
estudio y bajo
rendimiento
escolar.
Falta de responsabilidad de
los padres porque muchos
de ellos no lograron
culminar su educación
secundaria.
Carencia de valores y baja
Bajo rendimiento escolar,
deserción y desinterés por
el estudio.
Falta de espíritu de
superación; alcoholismo,
drogadicción, pandillaje y
Organizar y planificar la escuela
de padres.
Charlas de orientación en valores
Y autoestima.
Convenio y apoyo con
instituciones públicas y privadas
AMBITO SITUACIÓN OPORTUNIDADES AMENAZAS
E
X
T
E
R
N
A
Situación socio -
económica.
Ocupación laboral.
Situación ambiental.
Situación socio -
cultural.
Necesidades ocupacionales del área
de influencia y mano de obra por
explotar.
Capacitar con el apoyo del Ministerio
de Trabajo, ONGs en opciones
laborales.
Apoyo del gobierno local.
Posibilidades de apoyo de instituciones
estatales y privadas “Escuela de
padres”.
Peligros a enfrentar: Bajos recursos económicos,
desocupación, abandono familiar, delincuencia,
drogadicción, pandillaje y escasa práctica de
valores en algunas familias.
Limitaciones para educar a sus hijos, deserción
escolar.
Trabajo infantil y migraciones.
Falta de educación ambiental.
Proliferación de fiestas populares.
Proliferación de cantinas, discotecas y chicherías.
G
I
C
A
Inadecuada
aplicación de
estrategias
metodológicas.
autoestima en el educando.
Precaria situación
socioeconómica y cultural
de los padres.
Falta de capacitación en la
aplicación de estrategias
metodológicas.
Escasa predisposición al
cambio.
-
prostitución.
Desnutrición y abandono
familiar, embarazo precoz.
Deficiente nivel de
aprendizaje.
Conformismo.
para desarrollar proyectos
productivos.
Planificar y organizar talleres de
capacitación.
Planificar y organizar el trabajo en
equipo.
G
E
S
T
I
O
N
Falta de
comunicación y
clima institucional
debilitado.
Falta de asertividad.
Rompimiento de relaciones
humanas.
- Falta de reuniones o
asambleas para
coordinar
las actividades
Falta de empatía entre el
personal que labora en la
institución
Debilitamiento de la
imagen institucional.
Dificultades en el uso
oportuno del fondo de
mantenimiento otorgado
por el MED.
Clima institucional poco
agradable y bajo interés
de identificación.
Realizar reuniones y asambleas
para informar y coordinar el
trabajo y/o actividades.
Charlas de convivencia familiar y
laboral.
R
E
C
U
R
S
O
S
Inadecuado uso
de los recursos
de la Institución
Retraso en el otorgamiento
de recursos.
Limitado conocimiento en
técnicas y estrategias
metodológicas.
Limitada vocación de
servicio y falta de
identificación.
Carencia de motivación en
los alumnos por el
aprendizaje.
No se emplea
convenientemente los
recursos o medios para el
aprendizaje.
Algunas deficiencias en el
desarrollo de las
actividades de aprend.
Capacitación en el uso o empleo
de medios y materiales a los
docentes.
Capacitación en técnicas y
estrategias metodológicas.
Concientización en el trabajo
docente.
2.6. Conclusiones:
2.6.1. Área pedagógica.
Alumnos que proceden de hogares desintegrados y falta de
responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos.
Carencia de valores y baja autoestima y falta de espíritu de
superación en los estudiantes, trae consigo un bajo rendimiento
escolar.
Situación socio – económica y nivel cultural de los padres de familia
muy precaria.
Docentes no emplean o manejan adecuadamente técnicas y
estrategias metodológicas para el aprendizaje e instrumentos de
evaluación.
2.6.2. Área de Gestión
La institución educativa carece de un Director titular.
2.6.3. Área de recursos
No se emplean adecuadamente los medios y materiales y la
capacidad instalada de la institución para mejorar el aprendizaje y
elevar el rendimiento.
2.7. Objetivos estratégicos:
Del análisis del diagnóstico y de las conclusiones a las cuales hemos arribado,
se ha considerado los siguientes objetivos estratégicos:
Organizar y planificar la escuela de padres para concientizar en su deber y
responsabilidad.
Desarrollar charlas y talleres en valores y autoestima para estudiantes y
personal de la institución.
Desarrollar actividades como: festival de conocimientos, arte, música que
motiven el interés por el estudio y orienten al desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas en los estudiantes.
Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias metodológicas e
instrumentos de evaluación para elevar los niveles de aprendizaje en los
estudiantes.
Establecer un sistema de comunicación fluida con miembros de la
comunidad educativa basado en el respeto mutuo, la empatía y la
asertividad.
Capacitar y organizar a los docentes en el uso adecuado de los medios y
materiales (equipos, instalaciones, libros – textos, etc.) y coordinar con el
personal administrativo y de servicio para emplear convenientemente la
infraestructura y la capacidad instalada de la institución.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
3.1. Objetivos:
Elevar el nivel académico y la calidad del servicio educativo que se brinda
en la Institución “Octavio Campos Otoleas”.
Desarrollar en el educando sus capacidades, habilidades y destrezas,
propiciando el interés por el estudio y la superación.
Fortalecer el cultivo de valores y elevar la autoestima, procurando incentivar
y desarrollar su identidad cultural: local, regional y nacional.
Propiciar la real integración de todos los estamentos de la Institución para la
consecución de los fines y objetivos trazados.
Incentivar en los educandos su participación en las diferentes actividades
organizadas por nuestra y otras instituciones.
Fortalecer en los docentes su vocación al servicio educativo y el desarrollo
de su práctica pedagógica basado en los principios morales y en la
identificación institucional.
Mejorar la disciplina, responsabilidad y participación democrática del
adolescente fortaleciendo la Escuela de Líderes y el Municipio Escolar.
Emplear adecuadamente los medios y materiales de la institución en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Implementar el aula de innovaciones para mejorar el servicio en la aplicación
de las TICs.
3.2. Marco – Teórico Educativo.
A. Concepto de Educación.
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad,
como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones y la prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y de la comunidad y es
asumida por instituciones educativas, las cuales integran el Sistema
Educativo con norma y orientaciones explícitas.
B. Concepto de Currículum.
En la sociedad existen diversas instituciones que cumplen una función
educadora: la familia, la escuela, la iglesia, los medios de comunicación,
etc., algunas desarrollan sus acciones de manera formal, sistemática, otros
de modo no formal.
La escuela se encuentra entre los formales.
El proceso sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículum, instrumento que
es una concreción de la educación formal.
En tal sentido, el currículum, orienta la acción educativa, encamina la
selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos
cuantos conformamos la escuela, regula la organización del tiempo y el
empleo de los medios y materiales y los ambientes. Es también el
instrumento central para la evaluación.
Para cumplir esta finalidad el currículo debe ser:
Pertinente o se debe ser adecuado a las características del ámbito o
medio local, regional o nacional donde se aplica.
Un producto social, construido por la participación en instancias
diversas, de instituciones y entidades capaces de interpretar los
problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.
C. Enseñanza.
No se considera como una actividad y transmisión de conocimientos,
sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los
niños construyen sus aprendizajes en relación activa con sus contextos, con
sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor, facilitador del
aprendizaje. La interacción educativa será eficaz en la medida en que las
intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses,
necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto la
enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los educandos, en el proceso personal de construcción de
su conocimiento.
Al trabajar por capacidades o competencias se parte de los saberes previos
del alumno, pero se busca una expansión de la misma. Partiendo de este
principio se espera del docente un rol orientador en el proceso de
aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para
que este proceso de construcción sea lo más rico posible y constituya
siempre un desarrollo.
D. Aprendizaje.
El aprendizaje entendido como un proceso de construcción de
conocimientos. Estos
Son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad
social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediciones (personas o
docente, medios y / o materiales educativos), haciéndose uso de sus
experiencias y conocimientos previos. El alumno aprende cuando es capaz
de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
cuando elabora una respuesta a una situación desde sus experiencias y
desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha información
permite, enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún
aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va
enlazando, conectando las otras situaciones de aprendizaje sino también
hace posible el desarrollo de las actitudes y la adquisición de las estrategias
intelectuales. Así los educandos “aprenden a aprender” y ganan en
autonomía para continuar su propia formación, sobre las bases creadas por
la escuela.
E. Evaluación.
En el marco del enfoque pedagógico vigente, la evaluación de los
aprendizajes es un proceso formativo, continuo, integral, individualizado,
cualitativo, democrático y contextualizado que consiste en:
a. Identifica las capacidades y actitudes a ser evaluadas.
b. Recoger, analizar e interpretar la información sobre el desarrollo de las
capacidades y actitudes, en términos de logros y necesidades de los
alumnos.
c. Emitir un juicio de valor sobre la información recogida que exprese el
conocimiento y comprensión del docente sobre los logros y necesidades
de los educandos.
d. Tomar decisiones sobre la base de los juicios emitidos.
e. Es el proceso que aprecia que aprendizajes han logrado los educandos
y cuáles no han logrado según los previstos en una unidad de
aprendizaje.
3.2.1. Pilares de la Educación.
De acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares:
A. Aprender a conocer
Supone aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
B. Aprender a hacer.
A fin de adquirir no sólo una calificación profesional, que capacite al
estudiante para hacer frente al gran número de situaciones que se
presentan en la vida. Pero también , aprender a hacer en el marco
de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a
los jóvenes adolescentes, bien espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo
de la enseñanza por alternativa, en el marco de un proceso de
educación y para la vida.
C. Aprender a convivir
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas
de independencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos, respetando los valores del pluralismo,
comprensión mutua y paz, poniendo de manifiesto la empatía.
D. Aprender a Ser
Para que florezca mejor la propia personalidad y esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciamos en el proceso educativo ninguna de las
potencialidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético. Capacidades físicas, aptitudes para comunicar,
procurando estimular su acertividad.
3.2.2. Enfoque Educativo.
La orientación que responsablemente deseamos cultivar tiene como
objetivo brindar una formación integral basada en una educación de
calidad que propicie el cultivo de valores y eleve el autoestima,
motivando el interés por el estudio y el espíritu de superación,
adquiriendo conocimientos y habilidades que le permitirán su
realización personal e integración familiar y social. Todos estos
propósitos se plasman a través del currículo, adquiriendo orientación y
direccionalidad, guardando estrecha relación con los fines y objetivos
del Sistema Educativo que se expresará en la Constitución Política del
Estado Peruano y la Ley General de Educación.
3.3 Propuesta de Aprendizaje.
Previamente al modelo de Aprendizaje que proponemos observamos un
cuadro comparativo del Enfoque Educativo Conductista con el Enfoque
Educativo Constructivista o el Cognitivo-Textual.
3.3.1. Teorías de Aprendizaje y Medios Didácticos.
Es un proceso sincrético de la consideración que cada teoría de
aprendizaje hace de los medios didácticos, destacaremos las siguientes
consideraciones:
A. Genético-Conductista: Piaget, Bruner y Ausbel.
El concepto que tienen lo autores del aprendizaje, es sobre todo,
que se trata de un proceso que va a favorecer el desarrollo de las
estructuras cognitivas.
La finalidad básica de los medios, es la de presentar gran variedad
de experiencias a los alumnos. Generar situaciones en que se
estimulen la curiosidad el alumno, el descubrimiento de nuevas
situaciones; la creatividad, la innovación, la experimentación y la
toma de decisiones.
B. Conductista – Tecnológica: Skiner.
La idea básica que orienta el modelo Conductista –
Tecnológico es la de establecer unos mecanismos de estímulo –
respuesta, así como las condiciones en las que cada respuesta
deber ser premiada.
Desde la perspectiva, los aspectos que más destacan sobre la
utilización de los medios son los que hacen referencia a la
presentación de las unidades de información, las respuestas a elegir
y los reforzares de la conducta. Las nuevas tecnologías, facilitan
enormemente estos procesos: La presentación de la información, las
respuestas a elegir y la aprobación de que ésta disfrute de los
reforzadores de conducta, sean positivos o negativos.
C. Genético – Dialéctica : Vigostky, Lubia, Leontiew, Robinstein,
Walon y otros.
Entre sus características básicas está la de considerar el
aprendizaje en relación directa con el desarrollo y la comunicación,
entendiendo el desarrollo como el resultado de la interacción
constante y experimental de la estructura genética con la realidad,
entendida como Construcción Sociohistórica.
Los medios para estos autores se dan a través, principalmente del
lenguaje mediante él establesca contacto con las experiencias.
El lenguaje no sólo transmite información sino, sobre todo, hace
referencia al desarrollo de estrategias; estructuras de relación,
metodología de investigación, paradigmas para definir formatos
particulares de modos de saber, asimilar, comprender, analizar y
practicar.
3.3.2. El Constructivismo.:
No es una teoría, sino una corriente psicopedagógica, formada por el
aporte o fusión de dos teorías: La Teoría Cognitiva y la Teoría Histórico –
Crítica o Dialéctica, destacando los siguientes Autores o investigadores:
A. Piaget B. Vigotsky.
- Epistemología Genética. - Teoría Socio-Histórica.
- Formación Axiológica. - Zonas de Desarrollo.
- Períodos de Desarrollo. - Doble Formación.
- Invariantes Funcionales. - Biografía.
- Estructuras Cognitivas. - Mediación.
- Desequilibración - P.P.S.
c. Ausubel. D. Novak.
- Aprendizaje por Descubrimiento. - Metaaprendizaje.
- Aprendizaje Significativo. - Evaluación.
- Teoría de Asimilación. - Constructivismo Humano.
- Mapas Conceptuales.
- Aprendizaje Humanista.
- Metacognición.
E. Feverstein. F. Gowin.
- Estructura Cognitiva activa, cambiante. - Metaaprendizaje.
- PEI. - Evaluación.
- Metodología Activa. - La UVE Heurística.
- Aprendizaje Humano.
- Constructivismo Humano.
- Metacognición.
Paradigma Conductista Paradigma Constructivista
1. Fundamento: Psicología: Conductista; Filosofía:
Empirismo; Pedagogía: de la Enseñanza.
2. Aprendizaje: Por Condicionamiento.
3. Currículum: Por objetivos.
4. Carácter: Positivista, Verticalista.
5. Programa: Por actividad Arbitraria.
6. Metodología: Directiva.
7. Centro de Proceso: Docente.
8. Roles: Docente: Actor; Alumno:
Receptor.
9. Diseño Curricular: Instruccional.
10. Sistema Curricular: Cognoscitivista -
Teórico.
11. Interés: Productos.
12. Función Escolar: Adaptación.
13. Investigación: Positivista.
14. Saberes Previos: Interesa poco.
15. Evaluación: Por objetivos, Productos,
Masificada.
1. Fundamento: Psicología: Cognitiva; Filo
sofía: Epistemología – Genética; Pedagogía: Por Proyectos.
2. Aprendizaje: Por Construcción.
3. Currículum: Por Competencias.
4. Carácter: Parte de la realidad. Dialéctica
5. Programa: Por actividades significativas.
6. Metodología: Por descubrimiento.
7. Centro de Proceso: El alumno.
8. Roles: Docente: Facilitador; Del alumno: Actor y Constructor.
9. Diseño Curricular: Crítico y participativo
10. Sistema Curricular: Integral.
11. Interés: Procesos.
12. Función Escolar: Criticar y producir.
13. Investigación: Activa.
14. Saberes Previos: Razón de Articulación
15. Evaluación: De Proceso; diferencial; integral.
3.3.3. Modelo de Aprendizaje.
Siguiendo la orientación del Nuevo Enfoque Pedagógico, al modelo de
aprendizaje, que considera los principios de una educación humanista,
con un enfoque socio cultural, cognitivo y afectivo.
A. Humanista.
Sitúa al adolescente como el centro de su atención,
promoviendo su desarrollo integral. En este sentido, el adolescente
es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades,
ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su
proyecto de vida.
B. Socio Cultural.
Toma como referencia fundamental el contexto donde se
desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad
cultural, ética y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las
personas aprender a convivir y a desarrollar una acción
transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto País.
C. Cognitivo.
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales de la
adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptico de sus
estructuras mentaoes. Se pone énfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de
aprendizaje.
Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente
vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.
D. Afectivo.
Brinda atención especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y desarrollar su mundo interior brindando
respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los
otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve,
mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de
ponerse en el lugar del otro (empatía), reconocer los estados de
ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a
una serie de actitudes que son el reflejo de una jerarquía de valores
que se va construyendo durante toda la vida.
3.3.3.1. Principios Educativos.
La educación debe orientar el cultivo de valores, rescatando
aquellos que se imparten en el hogar, permitiendo el desarrollo
de una sociedad solidaria, justa y más humana en la cual se
respete la vida y la libertad.
La educación debe preparar para la vida, desarrollando en el
adolescente capacidades laborales que se traducen en una
opción laboral, pudiendo hacer frente a los retos que le depara
el futuro, en el mundo de constantes cambios y globalizado, por
lo que afirmamos que la educación debe ser innovadora e
intercultural, porque no se puede lograr un desarrollo aislado,
sino hay un intercambio y comunicación cultural.
3.3.3.2. Principios Psicopedagógicos.
A. Principio de la Construcción de los propios Aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo
individual e interactivo con su medio social y natural explorando sus
saberes previos y en el contexto.
B. Principio de la Necesidad.
Del desarrollo de la comunicación y acompañamiento en los
aprendizajes. La interacción entre el alumno y el docente, entre los
alumnos y los padres, donde el profesor facilita y crea situaciones de
aprendizaje adecuadas, promueve la reflexión y ayuda a obtener
conclusiones. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más
ricas, motivantes y saludables.
C. Principio de la Significatividad de los Aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
D. Principio de la Organización de los Aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida; lo que permite establecer nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciar éstas relaciones mediante instrumentos diversos,
como por ejemplo los mapas y las redes conceptuales, mentales,
semánticas y las redes de comunicación.
E. Principio de Integridad de los Aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
educandos, cubrir todas sus múltiples dimensiones, ésta multiplicidad
es más o menos variada, respetando los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.
3.4. Propuesta Curricular.
3.4.1. Ideario de la Institución Educativa.
La labor educativa se basa en los siguientes ideales:
Principio de Actividad: Insta a que el educando ejercite sus
capacidades físicas y mentales, que actúe o investigue.
Principio de Libertad: Orienta la acción educativa a obrar de un modo
de no contravenir las leyes y las buenas costumbres, actuar con
franqueza, con la facultad de crear y profesar religión.
Principio de la Individualidad: La acción educativa debe adecuarse al
nivel de desarrollo del educando a su realidad socio-económico y bio-
síquico.
Principio de Integridad y Vitalidad: Orienta la acción educativa hacia el
desarrollo de la solidaridad, ayuda mutua, facultad de reconocer
problemas y satisfacer necesidades.
Principio de Producción y Productividad: Hace compatible la acción
educativa con las metas de desarrollo del educando, la comunicación
local, zona o regional.
3.4.2. Perfil de La Institución Educativa.
Debe tener una capacidad instalada que permita brindar una
educación de calidad acorde con los cambios y transformaciones de
un mundo globalizado.
Contar con ambientes que motiven y estimulen el aprendizaje y
asegurar su permanencia de los alumnos en la institución.
Gozar de los avances tecnológicos (TIC) de acuerdo a la época en
que se vive.
Brindar un servicio educativo (talleres, escuela para padres) que
satisfaga las expectativas cognitivas y axiológicas de los
adolescentes, padres de familia y la comunidad.
Que se identifique con la comunidad brindándoles servicios de
orientación biblioteca y otros.
Que cuente con material deportivo que permita la práctica de las
diversas disciplinas deportivas.
Debe reunir las condiciones pedagógicas de amplitud y ventilación.
Contar con una plana docente capacitada.
Incentivar los principios cristianos entre sus miembros.
Incentivar el civismo y amor a la Patria para que se identifique como
verdaderos y auténticos peruanos.
Preparar al adolescente para la vida.
3.4.3. Perfil del Director, Docente, Educando y Padres de Familia de
la Institución Educativa.
A. Perfil de Director.
Tener deseo de superación y capacidad de gerenciar o dirigir.
Tener condiciones o características de líder.
Manifestar un buen desenvolvimiento oral.
Dinámico, responsable, colaborador y empático.
Manifestar o expresar en la práctica su vocación de servicio.
Demostrar una equidad con todo su personal.
Estar constantemente capacitado, informado y actualizado sobre
los cambios que se dan en el quehacer educativo y en el contexto
en general.
Ser comunicativo y guardar o conservar la presencia para el
cargo.
Que sea respetuoso del liderazgo para orientar la institución.
B. Perfil del Docente.
Tener deseo de superación.
Manifestar o expresar en la práctica su vocación de servicio.
Expresar su identificación con la Institución.
Estar constantemente capacitado, informado y actualizado sobre
las técnicas y estrategias metodológicas para el aprendizaje.
Aproximarse a un modelo digno de imitar por los alumnos.
Trabajar con armonía para la consecución de los fines y objetivos
que persigue la Institución.
Actuar con imparcialidad y con respeto a los alumnos y a los
demás.
Ser sociable con los padres de familia y comunidad.
Tener personalidad definida y cuidar de su aspecto personal.
Cultivar valores humanos.
Facilitador del aprendizaje.
C. Perfil del Educando.
Dinámico, comunicativo.
Creativo, capaz de solucionar sus problemas.
Espíritu de superación.
Cultivar valores como la honestidad, responsabilidad, respeto.
Asumir una actitud empática y asertiva frente a los demás.
Sociable y integrador.
Cumplir con las normas de convivencia del aula, de la Institución y
comunidad.
Utilizar el lenguaje oral y escrito en forma correcta y clara.
Autoestima elevada y conservador del medio ambiente.
Participativo e identificado con la Institución.
D. Perfil del Padre de Familia.
Cumplir responsablemente con su deber como padre y con las
normas de la Institución.
Participar activamente en las tareas de las actividades educativas.
Ser comunicativo.
Identificarse con la Institución para trabajar por su desarrollo y
progreso.
Asistir responsablemente a las reuniones y/o asambleas
convocadas por la Dirección, Consejo Directivo de la APAFA y
docentes.
Respeto al horario de visitas establecidas por la Institución.
3.4.4. Temas Transversales que asume la Institución Educativa.
Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que de
debe responder.
Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa, y están presentes como marco orientador: así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores
sociales, asumiendo responsabilidades individuales o pequeños grupos.
Pueden ser propuestos por la organización representativa de la región, la
localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados por la comunidad
educativa.
Desde esta perspectiva los temas transversales contribuyen a la
formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les corresponde vivir, interviene en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales que la Institución Educativa asumirá y que
orientará junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se
desarrollen, son los siguientes:
a. Educación para la lecto – escritura.
b. Educación ambiental.
3.4.5. Diseño del Proyecto Curricular del Centro.
Esquema Mínimo y Lineamientos generales.
A. Datos Informativos:
a. Institución Educativa : Octavio Campos Otoleas.
b. Ubicación : Km. 5 Carretera Pomalca.
c. Nivel Educativo : Secundaria.
d. Modalidad : De Menores Sexo: Mixto.
e. Dirección Regional de Educación : Lambayeque.
f. UGEL : Chiclayo.
g. Distrito : Pomalca. Provincia: Chiclayo.
h. Turno : Mañana y tarde.
B. Nombre del Proyecto Curricular del Centro.
Una Educación de Calidad para formar a los estudiantes que logren su
Desarrollo Personal, Social y laboral orientados por Docentes con
vocación de servicio y padres de familia con sentido de
responsabilidad.
C. Introducción.
D. Priorización de la Problemática Pedagógica.
Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el
diagnóstico del PEI, en el PCC se parte de esta propuesta pedagógica
para establecer las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución
educativa. Este proceso es lo que se denomina Priorización de la
Problemática Pedagógica
E. Necesidades e Intereses de Aprendizaje
Se describe las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de
carácter pedagógico.
PROBLEMAS
CAUSAS
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÒN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Bajo Rendimiento Escolar
- Falta de responsabilidad de de los padres con la educación de sus hijos.
- Desinterés por el estudio y falta de espíritu de Superación.
- Escuela de Padres. - Promover en el alumno(a) hábito de
estudio y estimular el aprendizaje.
- Estrategias de Autoaprendizaje y/o Técnicas de Estudio.
2. Abandono y/o Deserción Escolar
- Indiferencia de los Padres. - Desnutrición. - Embarazo precoz. - Responsabilidades Laborales
en la adolescencia.
- Charlas de Orientación Psico-pedagógicos.
- Difusión del valor nutritivo de los productos esenciales de nuestra región.
- Promover la orientación en la educación sexual a través de tutoría.
- Cultura Alimenticia.
- Educación sexual.
3. Baja Autoestima.
- Carencia de valores - Taller de Autoestima. - Escala de valores y autoestima.
4. Docentes no desarrollan con acierto el proceso de Enseñanza- Aprendizaje
- Limitado conocimiento en Técnicas y Estrategias metodologiítas para el aprendizaje de los estudiantes.
- Capacitación Docentes en Técnicas y Estrategias metodologiítas para el aprendizaje de los estudiantes.
-Técnicas y Estrategias metodologiítas para el aprendizaje.
5. Falta de Vocación de servicio
-Inadecuada formación Docente.
- Poca identificación con la vocación y la institución.
- Limitaciones Económicas.
- Charlas de Concientización y Reflexión sobre el trabajo Docente.
- Análisis del Perfil Profesional del Maestro.
F. Paneles de:
a. Temas Transversales:
- Educación para la correcta lecto- escritura.
- Educación ambiental.
b. Capacidades.
c. Valores y Actitudes.
G. Objetivos del Proyecto Curricular del Centro.
a. Adecuar y aplicar las estrategias de aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
b. Cuidar la salud a través de una alimentación sana aprovechando
los productos alimenticios de la zona.
c. Promover la practica de valores para fortalecer el respeto a la
persona y el espíritu de emprendimiento.
d. Comprender la importancia de la Educación sexual en el
desarrollo integral del estudiante.
H. Plan de estudios de la Institución Educativa.
AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 4+2 4+2 4+2 4+2 4+2
INGLÉS 2 2 2 2 2
COMUNICACIÓN 4+2 4+2 4+2 4+2 4+1
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 3+1 3+1 3+1 3+1 3+2
EDUCACION PARA EL TRABAJO 2+1 2+1 2+1 2+1 2+1
TUTORIA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
I. Diseños Curriculares Diversificados.
J. Formulación de lineamientos Generales sobre
Metodología, Evaluación y Tutoría.
a. Lineamientos Metodológicos.
- La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
- La participación activa, consiente e intencional de los
estudiantes en el proceso de construcción de sus
aprendizajes, teniendo como punto de practica los
aprendizajes previos del estudiante.
- La promoción permanente de los educandos, de actividades
de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios
aprendizajes (Meta cogniciones) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad de juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
- El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las
capacidades fundamentales, las de área y las específicas,
junto con los conocimientos, los valores y las actividades
previstas.
- La necesaria articulación entre los Temas Transversales y
los otros elementos del currículo: contenidos, valores,
actitudes y capacidades.
- La ejercitación permanente en técnicas de estudio,
dinámicas grupales, comunicación con retro alimentación
(FEED- BACK) investigación acción y sistematización de
experiencias, etc.
- El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y
meta cognitivas, así como, de la practica de las habilidades
comunicativas y de razonamiento lógico.
- Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la
secuenciación de contenidos.
- Procurar el Tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de
los contenidos más importantes.
- Favorecen la práctica de actividades que permitan integrar
los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente
que nos rodea.
Propician acciones de interrelación y articulación entre las
distintas áreas.
En el caso del Diseño Curricular Básico de Secundaria, lo que
importa es el logro de las capacidades fundamentales, estas
son: El “PensamientoCreativo”, el “Pensamiento Critico”, la Toma
de decisiones” y la “Solución de Problemas”, junto con éstas,
debe lograrse la internalizacion de valores y su consecuente
practica de actividades, siendo los contenidos, medios que
permiten desarrollar más propósitos.
b. Lineamiento Sobre Evaluación.
- La evaluación se debe en la valoración y retroinformación
sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para
realizar esta evaluación se formulan los indicadores de
evaluación, los mismos que son elaborados por docentes de
cada área.
- Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes
Técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información valida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante
y revertir la problemática.
- La evaluación enfatiza en el proceso del aprendizaje de
capacidades sin desconocer la importancia del resultado
que estas producen en el estudiante. Por lo tanto la
evaluación es progresiva.
- Partir de los Aprendizajes previos del estudiante y evaluar
durante todo el proceso de manera que se controle y analice
el progreso individual.
c. Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa:
Deben indicar lo siguiente:
- Las necesidades afectivas, que en opinión de los docentes,
deben ser atendidas en cada grado y sección.
- Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría Orientación
Educativa.
- Las estrategias para vincular el Trabajo de Tutoría con las
actividades y contenidos de las áreas curriculares.
- Los perfiles de los Tutores en correspondencia con las
necesidades de los estudiantes, así como, los criterios para
la solución de los problemas que asumirán la función de
tutor y las pautas de elaboración del Plan de Trabajos de
Tutoría.
3.4.6. Selección y Organización de las acciones y Programación
del Aprendizaje.
La Organización y selección de los aprendizajes están establecidos
en el Diseño Curricular Básico o Estructura Curricular, el cual debe ser
adoptado atendiendo a las necesidades e interés de los educados,
Teniendo en cuenta su medio lo cual y regional, por lo que se
considera como un currículo diversificable, adoptándose a cada
realidad.
La programación General o anual, es aquella que diseña los
aprendizajes en el contexto nacional, de la cual se desprende la
programación a corto alcance o llamadas Unidades de Aprendizaje,
Proyectos y Módulos. Tiene como propósito al hacerse flexible
adoptarse a la realidad y despertar el interés y el deseo en los
adolescentes por aprender y responder al nuevo enfoque pedagógico.
En la Programación Curricular consideramos:
- Los Ejes Curriculares y los contenidos Transversales. Son
componentes de las Estructura Curricular Básica, que tienen de
prioridad y sirven para orientar el trabajo y la acción que se
desarrolla en las sesiones de aprendizaje.
- Las competencias y capacidades. Seleccionamos unas pocas del
Programa Curricular Básico por cada área y de acuerdo al grado.
- Los contenidos. Revisamos el conjunto de conceptos,
procedimientos y actitudes que los estudiantes deben construir para
lograr cada competencia o capacidad.
- Las Estrategias Metodológicas. Imaginamos como vamos a hacerlo,
como rescatar sus saberes previos, como hacer que disfruten y
desarrollen sus Talentos y construyan sus saberes.
- Las actividades. Diseñamos la secuencia de acciones que vamos a
realizar y que nos va ha permitir el desarrollo de capacidades.
- Considerando los cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
- Los recursos. Diseñamos y elaboramos los materiales con los que
vamos a trabajar; previendo su obtención.
- El Tiempo. Planteamos lo mas conveniente considerando su
optimización y oportunidades.
- La evaluación. Elaboramos indicadores e instrumentos de
evaluación pendientes.
3.4.7. Organización de las visitas de Campo.
La organización de las visitas de campo se realizará teniendo en
cuenta la consecuencia de los objetivos estratégicos y los objetivos del
Proyecto Curricular de Centro, para lo cual debe organizarse un
cronograma de Actividades que conlleven a la supervisión y monitoreo
de las acciones pedagógicas, el cual queda diseñado en el Plan de
Supervisión y Monitoreo.
3.5. Propuesta Didáctica.
3.5.1. Orientación técnico- Pedagógico.
La nueva Propuesta Metodológica se basa en ciertos postulados de la
pedagogía actual, divididas básicamente en los aportes de la
epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de
Piaget, de la psicología cognitiva de Brener y Ausubel, de la psicología
culturalista de Vigtsky, de la Educación Intercultural. Estos postulados
pueden resumirse en los siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante aprende en
base a sus propias actividades y experiencias.
2. A través de dichas experiencias de interacción con el medio
ambiente con sus pares y con adultos, los estudiantes
interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y
significados modificando sus esquemas, alcanzan nuevas
categorías conceptuales y construyen sus conocimientos.
3. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la
interacción con otros seres humanos: niños, niñas, jóvenes y
adultos que se desarrollan procesos psicológicas fundamentales:
La comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.
4. Los estudiantes que tengan mas experiencias ricas y variadas
logran una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender
cada ves más.
5. Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o
estructuración de los conocimientos anteriores, agregando,
modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas relaciones o
integrándose a ellos.
6. La educación es un proceso de socialización en el que el
individuo se convierte en persona humana y se integra a una
comunidad asimilada. Al mismo tiempo que reconoce y
desarrolla actitudes de respeto hacia otras culturas.
Aprender no es copiar, reproducido o repetir. Es elaborar las
propias representaciones y significados y organizarlos de una manera
personal.
- El niño es el principal actor y protagonista de su propio aprendizaje,
aprender a través de la actividad física y mental.
- La escuela y el docente lo, proveen de experiencias variadas de
interacción con la realidad que le permite explorar, observar,
experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis y producir.
- Los errores y fallas de los niños se consideran elementos positivos
que constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el
proceso, permitiendo la elaboración conceptual y la reestructuración
de la acción.
- Los contenidos del aprendizaje se organizan de una manera
integrada.
- El desarrollo de la autoestima se produce cuando el estudiante
tienen experiencias graficando de éxito lo que aprende y hace, y
esta determinada por la manera como los adultos se desarrollan
con él.
- El aprendizaje es una manera social.
- Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados
en la adquisición de nuevas saberes.
3.5.2. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: ESTRATEGIAS.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se da mediante las
estrategias para lograr un aprendizaje significativo. En nuestra
institución la estrategias se desarrollan de la siguiente manera:
1. Dinámica. Se da mediante diversas actividades motivadoras y
estimulantes: una canción, poesía dinámica grupal, etc.
2. Recoger Saberes Previos. Se explora los conocimientos que el
estudiante tiene acerca del tema que se va a desarrollar
3. Socializan Saberes Previos. Los estudiantes comparan los
saberes previos mediante una discusión controversial y los
compara con los nuevos saberes.
4. Sistematizan en Grupo. Los estudiantes socializan sus nuevos
saberes y sacan sus propias conclusiones.
5. Esquemas. Los estudiantes esquematizan sus saberes mediante
mapas conceptuales, semánticas, diagramas, cuadros sinópticos,
Uve heurística, etc.
6. Exponen. Los estudiantes exponen sus ideas, opiniones y
conclusiones a la que han llegado mediante un debate.
7. Consolidación del Docente. El docente refuerza el aprendizaje
adquirido por los estudiantes.
Es el conjunto de ayudas que el docente ofrece a los estudiantes
en el proceso de personadle construcción de su conocimiento. El
docente cumple un rol orientador en el proceso de aprendizaje.
- Los Contenidos. Revisamos el conjunto de conceptos,
procedimientos y actitudes que los estudiantes deben construir para
lograr las capacidades.
- Las Estrategias metodológicas. Meditamos y analizamos como
rescatamos sus saberes previos, como hacer que disfruten,
desarrollen sus talentos y construyan nuevos saberes.
- Las Actividades. Diseñamos la secuencia de acciones que vamos
a realizar y que nos va a permitir el desarrollo de especialidades.
Consideramos los cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
- Los Recursos. Diseñamos y elaboramos los materiales con lo que
vamos a trabajar, previendo su obtención.
- Los Tiempo. Planteamos lo mas conveniente considerando su
optimización y oportunidades.
- La Evaluación Elaboramos indicadores e instrumentos de
evaluación pertinentes.
Las estrategias de aprendizaje, estudiadas como el conjunto de
procesos, eventos, recursos didáctico que debidamente ordenados y
articulados permiten a los docentes lograr el desarrollo de
capacidades y los objetivos propuestos. Entre las estrategias y
técnicas a utilizar tenemos:
- Estrategia de juego: Tamdem.
- Estrategia de trabajo en Campo.
- Estrategia de trabajo de Laboratorio.
- Estrategia de estudio Dirigido.
- Estrategia para facilitar la Creatividad.
- En grupo, rompecabezas, Discusión controversial.
- Mapas Conceptuales, Uve heurística
- Lluvia de ideas.
- Estrategia para Analizar e Interpretar Textos.
3.6. Propuesta de Evaluación.
La evaluación es un proceso interactivo, consustancial a la enseñanza y al
aprendizaje orientado a valorar continuamente las necesidades de
aprendizaje a nivel del logro alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de
capacidades o competencias con el propósito de tomar decisiones que lleven
a mejorar la practica educativa.
Se caracteriza por ser:
a. Formativa, porque orienta y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje,
para que se adopte a las necesidades y posibilidades de las estudiantes.
b. Continua, porque se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
c. Integral, porque considera todos los elementos y procesos relacionados
con lo que se evalúa.
d. Individualiza, porque se ajusta a las características de aprendizaje de cada
estudiante propiciando respeto y estilos de aprendizaje.
e. Cualitativa, porque considerando todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
f. Democrática, porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje
son conocidos y compartidos por el profesor y los estudiantes.
g. Contextualizada, porque toma en cuenta o considera el contexto socio-
cultural del estudiante.
3.6.1. Indicadores de Evaluación.
Los indicadores son indicio, señales rasgos perceptibles que
permiten verificar si el alumno ha llegado a un nivel de aprendizaje.
Así mismo podemos señalar que los indicadores:
- Sirven como referentes para analizar el desempeño del los
estudiante.
- Se derivan de los criterios de evaluación y del contenido de una
unidad de aprendizaje, para su formulación.
- Se pueden verificar.
- Son específicos y contextualizados.
-
3.6.2. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Son aquellos que requiere del diseño, elaboración o desarrollo de
algún material físico que recoja los aprendizajes de los estudiantes.
Las técnicas e instrumentos para recoger información son variados:
Un debate, un dialogo, elaboración de trabajo; además de
instrumentos más específicos:
a. Análisis de su ficha de matricula.
b. Registro de saberes previos.
Entre las Técnicas e Instrumentos para la evaluación de seguimiento,
tenemos:
a. La Observación Sistemática.
- Anecdotarios o Anecdótico.
- Lista de Cotejo o de Control.
- Escala de Estimación y Registro de Rasgos.
b. El Análisis de Contenidos.
- Los trabajos manuales, maquetas, juegos didácticos,
experimentos.
- La exposición de trabajos realizados.
c. Situaciones Orales de Evaluaciones.
- Diálogo, debate, exámenes orales.
d. Ejercicios Prácticos.
- Mapas conceptuales, análisis de caso, proyectos Uve
heurísticas, mapas semánticas, cuadros sinópticos.
e. Pruebas Escritas.
Pruebas de desarrollo, examen temático, pruebas objetivas,
ejercicios interpretativos, de completamiento, de alternativa
múltiple, de correspondencia, de selección múltiple, de
ordenamiento
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN.
4.1. Pilares de la Gestión.
Una educación de calidad. Que responda a las necesidades e intereses de
los educandos de la comunidad, procurando la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Docentes identificados con su vocación de servicio, que motiven y orienten
al estudiante hacia el desarrollo de capacidades y de la creatividad.
Emplear convenientemente y adecuadamente los recursos de la institución
educativa para brindar un mejor servicio.
Preservar en la gestión para lograr mejorar las condiciones de la
infraestructura y la capacidad instalada de la institución.
PROPUESTA BDE
GESTION
DOCENTES CON
VOCACION DE SERVICIO
DESARROLLO DE
CAPACIDADES ALUMNOS(A) DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD
EDUCACION Y CULTURA DE
CALIDAD
GESTION PEDAGOGICA
GESTION
ADMINISTRATIVA
4.2. Procesos de Gestión.
4.2.1. Planeamiento.
La planificación Escolar constituye un proceso de vital importancia en
el proceso de desarrollo de las actividades educativas. Constituye la
etapa preliminar de la acción educativa, en donde participan todos los
estamentos de la Institución , como son: el Director, impulsador y
estratega de esta etapa, personal jerárquico, Docentes y Padres de
Familia.
El Director planifica en coordinación con los docentes y padres de
familia, en el período vacacional del año, especialmente en los meses
de enero, febrero y marzo de cada año calendario; las acciones a
ejecutarse, previo diagnóstico. Estas acciones planificadas son luego
consolidadas por el Director en documentos como: El PEI, RI, PAS,
PAT, Plan de OBE, Plan Operativo de APAFA, Proyecto de innovación
y/o estratégico, Planes y Programas Curriculares, etc, formulando para
ello los objetivos, estrategias
4.2.1.1. Características.
LA PLANIFICACION
PARTICIPATIVA DECISIVA
OBJETIVOS Y METAS
SOLUCION DE PROBLEMAS
CRITERIOS DE GESTION
TRABAJO DINAMICO
PROCEDIMIENTO INFORMACION
promueve
concreta proporciona
emplea establece proporciona
4.2.2. Organización.
Consiste en la buena presentación y marcha de la institución, para lo cual es
necesario plantear un modelo de organización que involucre la participación
de directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares, personal administrativo, de
servicio, alumnos y alumnas, y padres de familia para desarrollar y cumplir con
las actividades escolares y extraescolares, y alcanzar los objetivos
institucionales.
Al adoptar el modelo de una organización inteligente, implica para nuestra
institución educativa un desafío, en el que se involucran competencias
relacionadas con la gestión del personal, tales como:
Trabajo de equipo, Liderazgo, Negociación, Resolución de problemas,
Participación, Comunicación y Pensamiento Estratégico.
Requerimientos de las Organizaciones Inteligentes
ORGANIZACIONES INTELIGENTES
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
LIDERAZGO DE
CALIDAD
PENSAMIENTO ESTRATEGICO
TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACION
Requieren
4.2.3. Administración de Personal. La institución educativa requiere de personal especializado para la función
que debe desempeñar, en consecuencia debe tener capacidades y
perspectivas que estén en coherencia con lo que aspira a desarrollar y lograr
en los alumnos.
El Director tiene un papel muy importante en las decisiones sobre personal:
proponer a la persona adecuada para la función necesaria. Esta decisión lo
hará mediante:
a. Evaluación de Personal.
b. Selección de Personal.
c. Asesoramiento al Personal.
d. Capacitación del Personal.
4.2.3.1 Manejo del Personal.
El personal directivo y jerárquico debe ser titular, por lo que se
gestionará el nombramiento de un Sub-Director de Formación
General y de la Coordinación de OBE.
El personal docente por horas de Educación Secundaria debe
ser titular, se gestionará para que se asigne el nombramiento o
reasignación de personal en las plazas por contrato.
El personal de servicio, debe ser titular, contando sólo con
nombrados y un contrato, desempeñándose uno de ellos como
guardián y, siendo tan extenso el área de nuestra institución
educativa y funcionando en dos turnos, el personal existente no se
abastece para su atención, por lo que se gestionará el
incremento de dos plazas.
El personal administrativo: Un secretario y una biblioteca no se da
abasto para atender en ambos turnos, por tanto se gestionará el
incremento de dos plazas, una para técnico de secretaría y otro
como auxiliar de laboratorio.
Con el personal docente contratado no se puede realizar la
planificación, organización e implementación oportuna del
trabajo curricular porque recién surte efecto sus contratos a Q
partir de abril, cuando ya se tiene la responsabilidad de la
ejecución con los alumnos.
4.2.4. Gestión de Recursos. El Director de la institución es que administra los recursos con que cuenta la
Institución Educativa, es el que debe utilizar de manera eficiente y eficaz los
recursos humanos, financieros y materiales que estén de nuestra disposición
para el logro de metas y objetivos. Es decir que gestionar una Institución
significa: gestionar y gerenciar los recursos humanos, financieros y recursos
materiales.
4.2.4.1. Gestión Presupuestal.
Proceso :
a. Elaboración del Presupuesto.
b. Registro de Ingresos y gastos en el libro de caja.
c. Inventario de bienes.
El presupuesto es un instrumento de los recursos financieros.
El presupuesto considera un estimado de ingresos y cálculo de
gastos para una actividad o actividades
en un período futuro.
El presupuesto bien elaborado por el Director, le permite:
Estimar y calcular las necesidades de recursos y las fuentes de
financiamiento.
Obtener oportunamente los recursos requeridos.
Aplicar debidamente los recursos.
Supervisar y vigilar el adecuado uso de los recursos.
4.2.4.2. Elementos del Presupuesto.
a. Ingreso. Es todos lo que obtiene la Institución, ya sea en
efectivo; en especies u otros. Se diferencia en: ingresos propios,
donaciones y el tesoro público.
b. Egresos. Son los desembolsos de dinero para gastos de
bienes (producción o compra) y servicios necesarios para el
funcionamiento de la institución.
Gastos de la Institución:
a. Gastos Corrientes: b. Gastos de Capital:
- Remuneraciones. - Infraestructura.
- Bienes. - Equipamiento y/o capacidad
- Servicios. Instalada.
Estos gastos se atienden con los ingresos propios, y el terreno
público.
4.2.5 Garantía de la Calidad Educativa
Entendida la calidad como el beneficio o la utilidad que satisface la
necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio, tiene relación
con la satisfacción de necesidades de los clientes o usuarios.
Es el resultado de un proceso para llegar a producir un producto o servicio.
Se garantiza la calidad educativa poniendo en práctica un modelo de
gestión de la calidad, el cual implica:
Esfuerzo: Calidad de relaciones Calidad de Pensamiento.
Calidad de Acción Calidad de Resultados
Para alcanzar este resultado: Calidad de Resultado, debemos de
desarrollar o ejecutar los procesos de calidad: Aseguramiento de la
calidad, mejora continua y cultura de calidad y aprendizaje.
4.3 Modelo Organizacional
COORD OBE
DIRECT SUBDIR
CONEI
COMITÉ DE
OBE
ALCALDE
REG REGIDORES ALUMNO
REG
REG REG
PROG HUASCAR
ARTE ED.FIS RELIG
COMUNICACION
DOCENT
CTA
MAT CC.SS PP.FF RR.HH
EDU TRAB
SECRET BIBLIO AUX. LAB
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DE
PERSONAL
SERV
AUXILI DE
EDUCACION
DE
PADRE FAMILIA
APAFA
DE
AULA COMIT
4.3.1. Estructura Adoptada.
4.3.2. Distribución de Funciones.
Las funciones que se atribuyen a cada miembro de los estamentos de nuestra
comunidad educativa de la estructura organizativa de la Institución, están
definidas y delineadas en el Reglamento Interno como en el Manual de
Organización y Funciones que se anexan el PEI. (ver anexos).
4.4. Clima Institucional.
La institución buscará de manera permanente mejorar el buen clima institucional
alcanzado con tanto esfuerzo a nivel de la comunidad educativa de nuestra
institución, dentro de un marco de afecto, respeto, y de solidaridad, y muy
especialmente se desarrollará de manera plena e integral la identificación
institucional.
A. Capacitación.
La capacitación del personal docente, se realizará a través de gestiones
ante el Organo inmediato superior (DREL), Universidades y/o especialistas en
aspectos y/o temas esenciales como: La vocación de servicio, El autoestima y
valores, técnicas y estrategias metodológicas, y para el personal Directivo a través
del Programa de PLANGED.
B. Círculos de Aprendizaje.
Es una forma de organizarse de las personas, con la finalidad de Aprender entre
ello; existen círculos de ínter aprendizajes de los alumnos, padres de familia,
profesores y directores.
El círculo de Interaprendizajes debe estar integrado por personas con mentalidad
flexible, dispuestos al cambio, que se comprometan a participar en el, deben tener
un objetivo común, no solo recibir sino de dar también y respetar los diferentes
puntos de vista.
4.5. Relaciones con la Comunidad.
La Institución mantiene una buena relación con su comunidad, toda vez que
en el desarrollo de las actividades educativas, nuestra Institución invita a
participar activamente a otros instituciones, organizaciones, etc del Distrito,
Provincia y del Departamento; tal es así, se coordina con el Centro de Salud,
Policía Nacional, Municipio Distrital y Provincial, Gobierno Regional,
Asociación de Padres de Familia y autoridades del lugar y del distrito. Estas
relaciones son armoniosas, porque ellos contribuyen en las acciones
planificadas para alcanzar las metas y objetivos de nuestra institución.
4.5.1. Relación existente entre los agentes de la comunidad
Los agentes de la comunidad educativa la integran: Director, Sub
Director, Coordinador de OBE, Profesores, Auxiliares de Educación,
Personal Administrativo, Personal de Servicios, Alumnos y Padres de
Familia.
A. Relación que existe entre:
Director – Sub Director
Comunicación fluida.
Reconoce su desempeño laboral.
Trato amical y laboral.
Director – Coordinadora de OBE
Trato amical y laboral
Comunicación fluida
Director – Docente
Falta desarrollar una mayor comunicación
Demuestra tolerancia con los profesores.
Director – Auxiliares
– Trato amical y laboral
– Reconoce su desempeño laboral
– Demuestra tolerancia con los auxiliares.
Director – Alumnos
– Hay poca comunicación
– Falta mayor atención.
– Exige responsabilidad y dedicación en el estudio.
Director – Padre de Familia
– Falta afianzar una mayor comunicación.
– Comunicación fluida con el Concejo Directivo de APAFA.
– Falta mayor supervisión y Asesoramiento al trabajo de los
Comités de Aula y Junta Directiva de APAFA.
Director – Personal Administrativo y de Servicio.
– Comunicación fluida
– Reconoce el desempeño laboral de los que destacan.
– Exige mayor cumplimiento de funciones y responsabilidades.
B. Relación que existe entre:
Sub Director - Director
_ Comunicación fluida.
_ Respeto a las funciones y atribuciones.
_ Trato laboral.
Sub Director – Docentes
_ Trato respetuoso.
_ Comunicación limitada por el turno.
_ Exige el cumplimiento de responsabilidades.
Sub Director – Coordinación de OBE
_ Trato amical.
_ Motiva el cumplimiento de responsabilidades.
Sub Director – Alumnos
_ Trato aceptable – tolerante
_ Falta de una mayor comunicación.
_ Demanda el cumplimiento de responsabilidades.
Sub Director – Padres de Familia
_ Trato amable.
_ Orienta en sus obligaciones como padre.
C. Relación que existe entre :
Coordinador de OBE – Director
Trato amical basado en el respeto.
Comunicación fluida.
Coordinadora de OBE – Auxiliares
Trato respetuoso.
Demuestra tolerancia.
Coordinación de OBE – Docente
Trato amical.
Falta de coordinación con los tutores.
Coordinación de OBE – PP.FF.
Atención amable.
Falta Programa de Visitas.
Falta de Orientación en Charlas.
D. Relación que existe entre:
Profesor – Director
Poca comunicación y confianza.
Falta desarrollar con mayor precisión en principio de autoridad.
Algunos Docentes no cumplen con el horario establecido de
clases y no asisten a las reuniones convocadas por el Director.
Profesor – Sub Director
Comunicación Limitada por el turno.
Falta de responsabilidad para con la entrega de documentos
normativos.
Profesor – Alumnos
Es cordial y sin problemas en la comunicación.
Es amigo del alumno y lo valora como persona.
Es Facilitador del aprendizaje del alumno.
Eleva su autoestima.
Falta de interés en los problemas del alumno de algunos
profesores.
Profesor – Padres de Familia
No existe mucha comunicación por el desinterés que muestra
muchos padres de familia en el avance académico de sus hijos.
No se agota las estrategias de convocatoria.
E. Relación que existe entre:
Auxiliar de Educación – Director
Trato amical y de respeto
Comunicación fluida.
Hacer llegar sugerencias.
Falta de identificación por parte de algunos con la institución.
Auxiliar de Educación – Coordinación de OBE
Trato respetuoso.
Exige mayor esfuerzo y trabajo del coordinador de OBE.
Cierto malestar por la conducción de OBE
Auxiliar – Alumno
Falta de orientación y seguimiento.
Falta de comunicación.
Falta de interés en los problemas del alumno.
Auxiliar – Padre de Familia
_ Trato cordial y amable.
_ Falta mayor comunicación.
F. Relación que existe entre:
Alumno – Director
_ Poca comunicación.
_ Falta de identidad con el director.
_ Falta de consideración y respeto a las llamadas de atención.
Alumno – Profesor
_ Poca comunicación en la mayoría.
_ Falta de consideración y respeto en algunos.
_ No cumple con sus obligaciones en las áreas curriculares en
un porcentaje considerable.
Alumno – Auxiliar
_ Falta de consideración y respeto de parte de algunos alumnos.
_ Falta de comunicación.
_ No cumple con sus responsabilidades u obligaciones en
muchos casos.
Alumno – Padre de Familia
_ Escasa comunicación con el padre de familia, por razones
laborales y/o abandono familiar.
_ Falta de interés por el estudio, por la indiferencia de sus
padres.
G. Relación que existe entre:
Padre de Familia – Director
_ La poca presencia de los padres de familia a la institución
educativa constituye un obstáculo en el desarrollo de
actividades curriculares y extra curriculares y en la
comunicación y coordinación con el director.
_ Falta de consideración y respeto al director en algunos casos.
_ Muy baja participación e identificación con la institución
educativa.
Padre de Familia – Profesor
_ Es escasa la relación que existe entre el padre de familia y el
profesor debido a la indiferencia o desinterés en la educación
de sus hijos.
_ Falta de apoyo de la mayoría de los padres en las actividades o
tareas del aula o áreas curriculares.
Padre de Familia – Alumno
_ El trabajo y otro factor como la desintegración familiar determina
que la relación sea nula entre padres e hijos.
_ El padre de familia no brinda apoyo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de su hijo.
_ Poca comunicación y falta de orientación.
4.6. Reglamento interno
Es un instrumento de apoyo que regula la organización y
funcionamiento de la institución educativa. Contiene los objetivos y la
organización de la institución así como las funciones, responsabilidades y
obligaciones de sus miembros, el desarrollo de sus actividades
académicas y administrativas, el régimen económico, disciplinario y las
relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la institución.
Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y
responsabilidades y define ámbitos de competencia de los miembros de la
comunidad educativa.
El reglamento interno es elaborado por el director con la
participación del personal docente y administrativo. Es aprobado por el
director mediante resolución directoral.
( Ver estructura y contenido en anexos)
4.7 Simplificación de procedimientos administrativos
Un procedimiento es una secuencia de operaciones que deben
realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio. Ejemplo:
Expedición de certificado de estudios, matricula, selección de docentes,
rectificación de nombres y apellidos, etc.
Estos procedimientos se rigen por el Inventario de Procedimientos,
el cual es una relación de procedimientos administrativos de la institución
educativa.
Permite ver con claridad que procedimientos existen y ayudan a
elaborar Manuales de Procedimientos Administrativos.
Los procedimientos se simplifican para proporcionar al usuario un
mejor servicio al menor costo y en el menor plazo. Esto además facilita la
gestión del director. Para ello se reduce los pasos y formalidades que son
innecesarios.
Para simplificar procedimientos se aconseja seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Del inventario de procedimientos de la institución educativa
seleccionar el que va a ser simplificado.
Paso 2: Identificar que requisitos, pasos y recursos son realmente
necesarios y decidir que se pueden suprimir, sin comprometer del objetivo
de procedimientos.
Paso 3: Decidir la anulación o fusión de operaciones innecesarias. Luego
establecer el nuevo procedimiento.
Paso 4: El procedimiento simplificado será descrito y diagramado, a través
del manual de procedimientos y luego puesto en conocimiento de los
usuarios.
4.7.1 Manual de Procedimientos Administrativos
Es un documento técnico que contiene el conjunto de
procedimientos que se realizan en la educación educativa con
descripción del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y
diagrama de flujo.
4.7.2 Diagrama de Flujo
SOLICITUD RECIBE Y
REGISTRA LA DOCUMENTACION
RECIBE, REVISA, PREPARA Y FIRMA EL DOCUMENTO
RECIBE EL
DOCUMENTO
RECIBE, REGISTRA Y SELLA EL
DOCUMENTO. ARCHIVA Y
ENTREGA AL USUARIO
USUARIO SECRETARIA DIRECCION
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL (C.A.P) AÑO 2012
PROGRAMA : INTERGRADO DE EDUCACIÓN SUB – PROGRAMA : 03 SECUNDARIA DE MENORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA: OCTAVIO CAMPOS OTOLEAS CODIGO MODULAR : 0452748 LUGAR : POMALCA PROVINCIA: CHICLAYO DISTRITO: POMALCA
Total de Plazas Docentes Presupuestadas: 32 Total de Plazas Administ. Presupuestadas: 05
N° de Orden
Apellidos y Nombres Código Modular Título –
Especialidad
Cargo Nivel Magisterial o Categoría
Condición Laboral
Tiempo de
Servicio
Tipo de
Plaza N° de Horas
Observa.
Titular Interino A M D P S/P
01
Segundo
Germán
Abanto Vera.
CM Nº
1016448600
Biología y
Química
Director III Si 19 11 20 Si 40
02 Prof. Paredes
Rodas César
Sub Director
Formación
General
Si 15 11 - Si 40
03
Vacante
R.D.R.S.
2934-99
Coordinación
de OBE 40
ENCARGAR A:
Prof. Carmen
Cruzado
Puentes a
partir del
02.05.05.
R.D.R.S.
N° - 05
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL
TURNO N° Alumnos 205 165 130 95 131 520 DIA N° Secciones 04 04 03 05 04 20 N° Horas 35 35 35 35 35 700
04
Cobeñas
Muro Adolfo
Nemesio
C.M. Nº
1016649352
Educación
Física
Profesor
Horas
V
Si
38 08 04 Si 24
05
Sime Llaja
Miriam
C.M. Nº
1016504062
Matemática –
Física
Profesor
Horas
III
Si 21 11 - Si 24
CONTRATAR
A:
Prof. Carlos
Campos
Miranda a
partir del 01-
03-05
R.D.R.S.Nº
1938-05
06
Campos
Sánchez
Guillermo
C.M. Nº
1016580502
Castellano –
Literatura
Profesor
Horas
III
Si 20 04 14 Si 24
07
Palomino
Flores
Alejandro
C.M. Nº
1016635906
Biología
Química
Profesor Horas
III Si 22 03 - Si 24
08
Máximo
Sandoval
Lucy
C.M. Nº
1016441651
Lenguaje –
Religión
Profesor
Horas
III
Si 13 06 13 Si 24
09
Saldaña
Hidrogo
Delicia
C.M. Nº
1016542069
Historian-
Geografía
Profesora
Horas
III
Si 26 08 05 Si 24
10
Garay
Jauregui
Antonio
C.M. Nº
1016778987
Ciencias
Sociales –
Filosofía
Profesor
Horas
III
Si 21 - 11 Si 24
11
Coronel
Larrea María
Graciela
C.M. Nº
1016415379
Historia –
Geografía
Profesora
Horas
II
Si 20 05 07 Si 24
12
Aquino
Carrión
Rubén
Augusto
C.M. Nº
1016480058
Ciencias
Sociales –
Matemática
Profesor
Horas
III
SI 20 06 12 Si 24
13
Flores
Guevara
Edwin E.
C.M. Nº
1016774639
Matemática
Profesor
Horas
II
Si 20 03 13 Si 24
14
Garnique
Hidalgo Luisa
A.
C.M. Nº
1016423104
Ciencias
Sociales
Profesor
Horas
II
Si 19 06 11 Si 24
15
Coral
Carbajal
Carlos
C.M. Nº
1000905756
Biología –
Química
Profesor
Horas
II
Si 19 03 19 Si 24
16
Tafur
Chumbe
Eliana
C.M. Nº
10164586897
Inglés -
Lenguaje
Profesora
Horas
II
Si 19 03 12 Si 24
17
Oblitas
Morante José
Nilton
C.M. Nº
1016550957
Lengua y
Literatura
Profesor.
Horas
II
Si 17 05 16 Si 24
18
Vilchez
Carbonel
Elizabeth
C.M. Nº
1016632214
Física –
Matemática
Profesora.
Horas
II
Si 17 - - Si 24
19
Morales
Uchofen
César A.
C.M. Nº
1016523119
Educación
Física
Profesor.
Horas
II
S i 16 10 03 Si 24
20
Polo Morales
María Irene
C.M. Nº
1016466504
Matemática
Profesora.
Horas
II
Si 16 08 04 Si 24
21
Montenegro
Vásquez
René
C.M. Nº
1016569576
Lenguaje –
Religión
Profesora.
Horas
II
Si 15 05 03 Si 24
22
Guerrero
Guerrero
María R.
C.M. Nº
1016659232
Física –
Química
Profesora.
Horas
II
Si 15 01 04 Si 24
23
Saavedra
López Flerida
F.
C.M. Nº
1016432273
Historia
Profesora.
Horas
II
Si Si 24
PERMUTA:
Con Prof. Julio
Vásquez
Bustamente
R.D.R.S. Nº
1357-05
24
Quinteros
Torres José
A.
C.M. Nº
1016573684
Historia –
Geografia
Profesor.
Horas
I
Si 07 - - Si 24
REASIGNADO:
Mediante
R.D.R.S. nº
1294-05
25
Díaz Parra
Zulmy
C.M. Nº
1026673554
Educación
Artística
Profesor
Horas
II
Si 11 05 29 Si 24
26
Falla Neyra
Betty
C.M. Nº
1016402797
Idioma
Profesora.
Horas
II
Si 17 01 03 Si 24
27
Gonzales
Guevara
Liliana M.
C.M. Nº
1016624476
Filosofía y
Religión
Profesora.
Horas
II
Si 10 - - Si 24
28
Gamarra Gil
Luz Marlene
C.M. Nº
1016476026
Matemática
Profesora.
Horas
I
Si 15 05 21 Si 24
29
Preciado del
Castillo Rosa
C.M. Nº
1016698591
Inglés
Profesora.
Horas
I
Si 02 - - Si 24
30
Cieza Yaipén
Karina
C.M. Nº
1016641643
Formación
Laboral
Profesora.
Horas
I
Si 21 08 - Si 24
31
Vásquez
Acaro
Marianela
C.M. Nº
1016411677
Educación
Religiosa
Profesora.
Horas
24
NOMBRADA:
Mediante
R.D.R.S. Nº
2566-05 de
fecha 07-06-05
32
Pintado
Baique Yoli
E.
C.M. Nº
1016656632
Historia y
Geografía
Profesora.
Horas
III
Si 13 - - Si 24
PERMUTA:
Con Prof. Wiler
Ramos
Chapoñán
R.D.R.S. Nº
2361-04 del
10-03-04
33
Acuña
Saldaña
Consuelo
C.M N°
1016550235
Educación
Religiosa
Profesora.
Horas
III
Si 13 - - Si 24
34
Coronel
Burga
Salvador
C.M. Nº
1016583340
Auxiliar de
Educación
E
04 -
-
30
35
Carbonel
Bances Luis
C.M. Nº 10
Auxiliar de
Educación
E
12 11 01 30
36
Céspedes
Rimapa
Roberto
Auxiliar de
Educación
30
37
Zúñiga
Vásquez
Hipólito
C.M. Nº
1016635338
Secretario III
ST – A 32 03 06 40
38
Villar Choez
Gerenarda
C.M. Nº
1016435661
Técnica
Biblioteca III
ST – A
17 04 28 40
39
Mendoza
Santoyo
César A..
C.M. Nº
1016416794
Trabajo
Servicio III
ST – A
15 04 03 40
40
Sánchez
Tesén Juan
P.
C.M. Nº
1016419408
Trabajo
Servicio III
ST – A
15 04 09 40
