pedagogia_corriente_1

8/15/2019 pedagogia_corriente_1

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Prof esores y

prof esoras

BIEN VENIDOS Y BIEN VENID

AS


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¡Cabrá aquítodo!


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TeoríagenèticaPiaget

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS

teoría e!re"e#oconicionao

Pa$!o$

a%ociacione%%i&'!e%(at%on

TeoríaCone)ioni%ta T*orni+e

Teoría e!Conic, o'erante

S+inner

teoría e!conce't-a!i%&oin%tr-&enta!

J, Br-ner

Teoría e!A'reni.a#e%igni/cati$o

Teoría0i%t1ricoc-!t-ra!

2oe!o e!Proce%a&ientoe in3or&aci1nGagn4

Socia!Cogniti$aBan-ra


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INSTRUCCI5N CONSTRUCCI5N DEL RE6UERZO INTER7S OBEDIENCIA AUTONO28A

REPRESI5N COLABORACI5N

EL NUEVO ENFOQUE, QUEEXIE P"# $E L%


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Esque&a E' #

Sujetocognoscente(Reactivo)

Objeto /realidad(Activo)

estímulo

respuesta


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E( )o*du)t+s&o está )ara)ter+ado por su )o*)ep)+-*aso)+a)+o*+sta, e% ecir9 crea conoci&iento a! re!acionar !o% anteceente% e

-na %it-aci1n con %-% con%ec-ente% :e%tí&-!o;re%'-e%ta&ec=nico > re%'one a e%tí&-!o%,


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LE.E" $E I/PLICNCI P# LE$UCCI0N

123 La (ey de( 45+to3La% 'er%ona% ?-e e)'eri&enten $i$encia% grati/cante% oe)ito%a% -rante e! e%e&'e@o e -na tarea o acti$ia ea'reni.a#e9 tenr=n -na &e#or 'rei%'o%ici1n 'or re'etiric*a% e)'eriencia% ?-e a?-e!!a% a !a% ?-e ic*a%e)'eriencia% !e% *icieron e)'eri&entar 3raca%o o 3r-%traci1n,

62 Ley de (a e7er)+ta)+-*3La 'r=ctica contin-aa e -na acti$ia 'ro-ce e!a'reni.a#e9 a-n?-e *o> %e recono.ca ?-e e! a'reni.a#e no%1!o %e circ-n%crie a !a &era e#ercitaci1n '-e% %e nece%itanotro% e!e&ento% ?-e co&'!e&enten ic*o a'reni.a#e co&o

'or e#e&'!o !a a'!icaci1n e !o a'renio,

823 Ley de (a &ot+9a)+-*3E%ta !e> ?-e *a %io e!e$aa a !e> -ni$er%a! e !a%Ciencia% Peag1gica%9 '!antea en e%encia ?-e e!a'reni.a#e %e 'ro-ce &=% 3=ci!&ente > con &a>or

ca!ia %i e! ini$i-o e%t= 3a$ora!e&ente'rei%'-e%to 'or a'rener,


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CON$ICION/IEN:OCL;"ICO

Se con%iera e! -%o e !ae)'eri&entaci1n a ni$e! e!aoratorio > %e $inc-!a con !ain$e%tigaci1n e-cati$a e%e e!

'o%iti$i%&o,

Con%ieran ?-e -na $e. conocio!o% e%tí&-!o% > %-% re!acione% con!a% re%'-e%ta% %e 'oían !!egar aconocer co&o e%ta% %e a?-ieren9&oi/can o e%a'arecen %intener en c-enta !a &eiaci1n e!*o&re co&o %-#eto acti$o,

E! a'reni.a#e9 a%ao en e!'-nto e $i%ta con-cti%ta9 %e

reconoce c-ano %e a'recia en e!a'reni. -n ca&io e con-ctao%er$a!e,

La en%[email protected] a%aa en e%teen3o?-e -ti!i.a -na %erie e'ar=&etro% ?-e 'er&iten !!e$ar-n regi%tro e !a% con-cta%ao'taa% 'or !o% e%t-iante% a&eia ?-e 'artici'an en e!'roce%o e en%[email protected];a'reni.a#e,


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TENEMOS

#ondicionamientocl$sico.

%&v$n $vlov%'#omida( E& )& 'Salivaci*n(

'#ampanilla( E# + E& '#omida()espuesta en ormaci*n

'#ampanilla( E# )#'Salivaci*n(

rocesos en el aprendi-ae

A?-i%ici1nE)tinci1n

Genera!i.aci1n

Di%cri&inaci1n

#ondicionamiento operante.

;B, 6, S+inner;

Anteceente% Co&'orta&iento; Con%ec-encia%

Re3-er.o%Po%iti$o% :con%ec-encia% 're%entaa%a-&enta !a 'roai!ia e ?-e oc-rra !a

re%'-e%ta


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Teorías

Conductuales

Enfatizan elaprendizaje

Como un cambio enLa conducta A nivel

educativo

implica elénfasis en losresultados y

no en elproceso


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L E"CUEL :#$ICIONL'E*)+)(oped+sta o +*te(e)tua(+sta'

La E%c-e!a Traiciona! e! %ig!o VII9 %igni/ca24too > Oren

2agi%trocentri%&o Encic!o'ei%&o Vera!i%&o >Pa%i$ia

E! &ae%tro e% !a a%e> conici1n e! 4)itoe !a e-caci1n,

La c!a%e > !a $ia

co!ecti$a %onorgani.aa%9 orenaa%> 'rogra&aa%, E!&an-a! e%co!ar

E! re'a%oentenio co&o

!a re'etici1n e !o?-e e! &ae%troacaa e ecir9tiene -n 'a'e!

3-na&enta! ene%te &4too,


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Lo% &4too% e en%[email protected]!9 e%t=n a%ao% en!a c!a%e &agi%tra! :e)'o%iti$a93ronta!< one *o *a>'artici'aci1n a!g-na e!a!-&no %ino ?-e 4%te acta

co&o receptor pasivo de lainformación9 *an %ioa'o>ao% 'or !a% teorías

psicológicas del desarrollo ?-e%e centran en !a 'a%i$ia e

!a &enteF◦ A%ociacioni%&o,◦ Con-cti%&o,


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COGNITIVISMO

Este modelo de teorías asume que el

aprendi-ae se produce a partir de lae/periencia, pero, a dierencia delconductismo, lo concibe no como unsimple traslado de la realidad, sino

como una representaci*n de dicharealidad.

Autores relevantes: 0runer y 1eller


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Fo)os de I*ter4s de (as teorías)o>*os)+t+9as

• E( estud+o de (as represe*ta)+o*es&e*ta(es

• Pro)esa&+e*to de (a +*for&a)+-*

• Pro)esos )o>*os)+t+9os% ate*)+-*,

per)ep)+-*, &e&or+a


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RED DE CONCEPTOS

ORDENADOS YJERARQUIZADOS YRELACIONADOS

TEORÍAS

COGNITIVAS

CAM!OS

en

EST"#CT#"A CO$N!T!%A

llamados


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HE AQU EL SI!IL DE UNAESTRUCTURA CO"NITI#A

$C%!O PODRIA CA!&IAR'

Artes

&intura M'sicaEscultura

Cubista Sinf(nicaC)mara &iedra Madera"ealista

Colvin&icasso


19/60

A*re*andoelementosnuevos

relacionando

reor*anizando

CAM!O SE&"O+#CE,,,,-


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COMPARANDO

CONDUCTISMO C0GNITISMOSe basa en los cambios

observables en la

conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repetición

de patrones de conducta

hasta ue estos se

reali!an de manera

autom"tica.

Se basa en los procesos ue

tienen lugar atr"s de los

cambios de conducta

(procesos mentales). #stos

cambios son observados

para usarse como

indicadores para entender lo

ue esta pasando en la

mente del ue aprende.


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L E"CUEL NUEV

S-rge en e! %ig!o I, A-n?-e 'oe&o% encontrar e!e&ento%?-e caracteri.an e%te &o$i&iento e%e e! Renaci&iento,

E( N+?o3

E%ta e-caci1ntiene co&oa%e !a

P%ico!ogía e!e%arro!!oin3anti!,

#e(a)+-*/aestro @

(u&*o3S-3re -na

tran%3or&aci1n e'oer;%-&i%i1n a-na re!aci1n e

a3ecto >

ca&araería,

E( Co*te*+do3La% e)'eriencia%

e !a $iacotiiana %on&=% ca'ace% e

e%'ertar e!inter4% ?-e !a%

!eccione%'ro'orcionaa%

'or !o% !iro%,

Pero e% en e! %ig!o VIII con !a '-!icaci1n e! E&i!io e Jean Jac?-e% Ro-%%ea- :H !acreati$ia


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onstructivismo

P#INCIPIO" $E L :EO#I

E!conoci&iento

%e con%tr->e No% a'ro)i&a&o% e% a!conoci&iento9 no a !a $era, E!conoci&iento tiene -n %entio

'er%ona!9 e cierta &anera

%-#eti$o

Caa 'er%ona con%tr->e %-re're%entaci1n e !a rea!ia

pre*der es )o*stru+r3 E( apre*d+debe te*er u* ro( a)t+9o3


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onstructivismo

P#INCIPIO" $E L :EO#I

Caa 'er%ona con%tr->e %-re're%entaci1n e !a rea!ia,

Se con%tr->e a tra$4% eaccione% %ore !a rea!ia

A'rener e% con%tr-ir E! a'reni. ee

tener -n ro! acti$o,

E5+ste* estru)turas )o>*+t+9as pre9

La% e%tr-ct-ra% 're$ia% %e &oi/can atra$4% e! 'roce%o e aa'taci1n


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ACua(qu+er )a&b+o de (a )o*du)ta,re(at+9a&e*te per&a*e*te, que seprese*ta )o&o )o*se)ue*)+a de u*ae5per+e*)+aB3 #obb+*sD

Adqu+s+)+-* de *ue9os)o*o)+&+e*tos a u* >rado de >e*erar*ue9as )o*dutasB3 $a9+d o(bD

APerfe))+o*ar (as apt+tudes de(or>a*+s&o )o* &+ras a(e*fre*ta&+e*to )o* e( &u*o)+r)u*da*teBe+(a)GerD

+efiniciones de Aprendizaje


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EL APRENDIZAJE

ComponentesBásicos

FLEIBLE

REFLEI!O

$OO%#RA&'O

ESTRAT"GICO

SIGNIFICATI!O


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V#IHLE" EN EL P#EN$IJE

Para !o% %eg-iore% e! 'araig&a *i%t1rico;%ocia!FKe( +*d+9+duo au*que +&porta*te*o es (a K*+)a 9ar+ab(e e* e(apre*d+a7e3 "u +stor+a perso*a(, su)(ase so)+a( y )o*se)ue*te&e*te susoportu*+dades so)+a(es, su 4po)a+st-r+)a, (as erra&+e*tas que te*>a asu d+spos+)+-*, so* 9ar+ab(es que *oso(o apoya* e( apre*d+a7e s+*o que so*parte +*te>ra( de 4(K9 e%ta% iea% !o

i3erencia e otro% 'araig&a%,


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!IGOTS#$

ENFO%UE SOCIO&IST'RICO

%lantea un

Le( )e *+ )o,*e-o.m+ci/n

Zon+s )e)es+..o**o

Origen del conocimiento

lo eplica por #n la instancia de aprendi!aje plantea

1 Conocimiento es inte.pe.son+*

21 Conocimiento es int.+pe.son+*

Re+* o E-ecti3+

P./4im+

Potenci+*


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#I"OTS(YEL CA!&IO

CO"NITI#O SE #E

DESDE UNAPERSPECTI#ASOCIAL

ZONA DE

DESARROLLOPRO)I!O

ZDP

DISTANCIA ENTRE NI#EL REAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DEACTUAR SÓLO) Y EL NI#ELPOTENCIAL (POSIBILIDAD DEACTUAR SI ES SUPERVISADO)

CONCE&TO

.#N+AMENTAL

S i

R-i&entario


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!IGOST#$

F5nciones Ment+*es6P.ocesos

Psico*/7icos1

&e..+mient+sPsico*/7ic+s

Zon+ )e Des+8..o**o P./4imo

&+,i*i)+)esPsico*/7ic+s

L+ Me)i+ci/n

In-e.io.es S5pe.io.es

P5ente ent.e

F9M9I9 ( F9M9S9

Len75+:e

L+ C5*t5.+

Ni3e* )e Des+..o8

**o Posi,*e

Ni3e* Re+*

Inte.psico*/7ico

Int.+psico*/7ico

Zon+ )e Des+..o**oP./4imo

Z9D9P9

Z9D9P9

P5ente ent.eF9M9I9 ( F9M9S9

R-i&entario%A$an.ao%


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SE EN.AT!/A AS! EL &A&EL +EL&"O.ESO" COMO .AC!L!TA+O"

/ONA +E +ESA""OLLO &"01!MO SE A&"O1!MA+#"ANTE EL &"OCESO +E A&"EN+!/A2E 3 SE

SE&A"A AL &"O+#C!"SE 4STE

/+&&OS!!L!+A++E ACT#A"

S0LO

&OS!!L!+A+ +EACT#A" AL SE"

S#&E"%!SA+O

&"OCESO +E A&"EN+!/A2E

A&"EN+!/A2E LO$"A+O


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CONCEP:O" . :#/INO" H;"ICO" $E L :EO#M $EPIE:3

TEOR;A DE PIAGET

Es+ci/n%roceso de categori!ación+

sistemati!ación , coordinación

de estructuras cognitivas.

A)+pt+ci/n%roceso de ajuste al medio

ambiente.

Asimi*+ci/n%rocesos de aduisición o

incorporación de

información nueva.

Acomo)+ci/n%roceso de ajuste+ a la lu!

de nueva información de las

estructuras cognitivas

establecidas.


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PIAGET

E%UILIBRACI'N

Pe.mite e*+p.en)i>+:e

DESCUBRIMIENTO

$oncepto central de la teoría

Se aprende por

Con-*ictoco7niti3o

%ara superar el deseuilibrio

generado por el

Si se supera

Su bsueda permanente


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EL APRENDIZAJE PARA PIAGETSE REALIZA

ASIMILACI'N

ACOMODACI'N

ADAPTACI'N

E3o*5ci/n ( .eest.5ct5.+ci/npe.m+nente )e *+ est.5ct5.+

co7niti3+ediante los procesos de

%or la

M+)5.e> ,io*/7ic+p.e3i+

%ara ello debe darse

ESTADIOS

0a secuencia en

1 el pasaje de uno aotro lo determina

L+ comp*e:i)+) )e *+

est.5ct5.+ co7niti3+


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ASI!ILACI%N ACO!ODACION

&ia*et piensa5ue 6aberaprendido

correspondea

Estado de e5uilibrioentre la informaci(n

5ue in*resa y la

modificaci(n de lasestructuras mentalespara asimilarla

in*reso modificaci(n


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ASI!ILACION

ACO!ODACION

IN"RESO DE

IN*OR!ACION

TRANS*OR!ACIONDE LASESTRUCTURAS!ENTALES

En cambio7 el proceso de aprendizaje produce undese5uilibrio entre asimilaci(n y acomodaci(n relacionandoesto con el tiempo 5ue demora la persona en in*resar el

concepto nuevo a su estructura mental y 5ue ésta semodifi5ue para internalizarla

dese5uilibrio


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" e r o m

e # e

m o u r

$ r u n e r


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DISPOSICION PARA APRENDER

R C#C:E#I":IC"


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/O$O" $E #EP#E"EN:CI0NO

:#E" /O$ELO" $E P#EN$IJE

E*a)t+9o I)-*+)o "+&b-(+)o

E! 'en%a&iento %ea%a en

interaccione%3í%ica% con e!

&-no

Se A'rene *acienoco%a%,

Act-ano

2ani'-!ano

O#eto%

Act-ano

EaF a a@o%,

Pen%ar eni&=gene%,

Se a!&acenae!

conoci&iento9 en 3or&a e

i&=gene%9

co&o3otogra3ía%

en !a &ente,

EaF a M a@o%,

Pen%a&ientoSi&1!ico,

U%o e !a'a!arae%crita >

*a!aa,

EaF a@o% enae!ante,


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/ode(o E*a)t+9o

Pr+&ero, sa)o&+ &a*o de(bo(s+((oS

C+erro e( pu?o,(e9a*to u*dedoS

pu*toS Estoyapre*d+e*do adar orde*es


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Nue9o re)ord,)o)+*a* (a p+a&as >ra*de de(

&u*doS

&&&Sque

r+)o3:e*>ou*pe*sa'&+e*to+)-*+)o3

/ode(o I)-*+)o


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u(, e(&arS/arr-*(at+erraS

Cada 9e tee*t+e*do&e*os

"eráu*a

+s(a=

Estabaub+)a*doa( PE#T

/ode(o

"+&b-(+)o


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"PEC:O" $E L :EO#M $E L IN":#UCCI0N . "U" I/PLICNCI" E$UC:IV"

H#UNE#

"O":IENE CU:#O "PEC:O"

/ot+9a)+-*

Ree%tr-ct-raci1n

e Conoci&iento%

Sec-enciaci1n

e Contenio%

)orde a (aEstru)turaCo>*+t+9a

Currí)u(o Esp+ra( #e(a)+o*es+*terperso*a(es)o* e( profesor y

)o&pa?eros3

Prei%'o%ici1n'ara e!

A'reni.a#e

Conte)to e%co!ar

Per%'ecti a% cogniti a% e!


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Per%'ecti$a% cogniti$a% e!A'reni.a#e,

Teoría e! A'reni.a#e 'or e%c-ri&iento:Br-ner<

• E! a'reni.a#e ee rea!i.ar%e e 3or&a acti$a >con%tr-cti$a9 e% ecirF 'or e%c-ri&iento, E%

3-na&enta! ?-e e! e%t-iante a'rena aa'rener,

• E! 'ro3e%orao acta co&o g-ía ?-e $a retirano

!o% ana&ia#e% *a%ta ?-e e! e%t-iante acta cona-tono&ía,

• E! a'reni.a#e 'or e%c-ri&iento 3o&enta e!a'reni.a#e %igni/cati$o,


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Teor8a del Aprendizaje Si*nificativo%!eoría de asimilaci*n cognitiva%

Ausubel plantea que el aprendizaje delalumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con lanueva información.

Debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos,ideas que un individuo posee en undeterminado campo del conocimiento,así como su organización.


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IDEAS INCLUSORAS

E% nece%ario ?-e e! %-#eto 'o%ea-n ac+gro-n ?-e !e 'er&ita

incor'orar e! n-e$o &ateria! a !ae%tr-ct-ra cogniti$a,

El aprendizaje


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a*re*ando conceptosnuevos

relacionando

conceptos

El aprendizajesi*nificativo selo*ra mediante

las sucesivasinte*raciones deconceptos

TIPOS DE APRENDIZAJE


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TIPOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES o de

proposiciones de e!i"#$enci# (Consis%e en conocer e$ si&ni'ic#do des*o$os so$os + de $o !e ,s%os represen%#n)

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS (e"en%os- i%!#ciones o propied#des !e poseen #%ri*!%os de'ini%orios co!nes )

APRENDIZAJE SUBORDINADO (si $os concep%os n!e"os seconec%#n con ide#s .s &ener#$es +# #d!irid#s)

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO (c!#ndo $os concep%ose/is%en%es son .s espec'icos !e #!,$ !e se !iere #d!irir)

APRENDIZAJE CO0BINATORIO (c!#ndo no e/is%e re$#ci1n 2er.r!ic# en%re #*#s)3

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES


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L" IN:ELIENCI" /UL:IPLE"


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0oar Garner en %-teoría e !a%

inte!igencia% &!ti'!e%9con%iera ?-e e!cociente inte!ect-a! noe% !o 3-na&enta!9 %i no?-e *a> otra% 3or&a%

e inte!igencia ?-ecaa %er *-&anoe%arro!!a en 3or&aini$i-a! oine'eniente% -na e

otra% > 'ara e)'!icar !ateoría e !ainte!igencia% &!ti'!e%0, Garner9 're%entaoc*o 3or&a% c!ara% e

inte!igenciaF


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