PEDAGOGÍA MAGNA NÚMERO 11

NMERO 11 1 FEBRERO 2011

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PEDAGOGA MAGNA

NMERO 11 1 FEBRERO 2011 ISSN 2171-9551 MINISTERIO DE CULTURA EDITA: ASOCIACIN SOCIOCULTURAL MUNDIEDUCA CIF: G-29893526 DEPSITO LEGAL MA 2126-2010 Director: Enrique Jos Medina Garca Subdirector: Domingo Fernndez Corts



NDICE DE CONTENIDOS

INDIVIDUALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE Por Ana Cabeza Leiva

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Por Ana Cabeza Leiva

LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL EN EDUCACIN SECUNDARIA


PLAN DE LECTURA PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS LINGSTICAS DEL ALUMNADO


PROBLEMAS DE ADAPTACIN AL LLEGAR A LA ESO


AYUDAS TCNICAS UTILIZADAS CON EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

Por Beatriz Cobo Antnez

CMO AYUDAR AL NIO CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERATIVIDAD?


LOS TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL CLCULO Y LA ESCRITURA


TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Por Cristina Cantero Snchez

EL DEPORTE EDUCATIVO



Por Emilia Antn Agramonte

EL FTBOL-SALA: UNA PROPUESTA DIFERENTE PARA SU DESARROLLO EN LA EDUCACIN FSICA


EL RUGBY: HISTORIA Y APLICACIN EN LA EDUCACIN FSICA


JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES


LOS JUEGOS COOPERATIVOS EN EDUCACIN FSICA


ACASO DEBEN SER ENSEADOS LOS VALORES?

Por Laura Maldonado Gil

CULTURA Y DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN ESPECIAL


CULTURA Y DIVERSIDAD. DE LA EDUCACION ESPECIAL A LA EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD


EN QU CONSISTE EVALUAR?


HASTA QU PUNTO ES BUENA LA DISCIPLINA Y EL CASTIGO?

Por Laura Maldonado Gil DOS GRANDES PERSONAJES: SIMN RODRGUEZ Y AGUSTN NIETO CABALLERO, VISIONARIOS DE LA EDUCACIN

Por Luz Stella Hoyos Castro

APRENDER JUGANDO EN EDUCACIN INFANTIL

Por Mara Jos Cabello Salguero

EL MAESTRO/A DE EDUCACIN INFANTIL COMO PROFESIONAL AUTNOMO QUE INVESTIGA REFLEXIONANDO SOBRE SU PRCTICA




IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO CONTRIBUCIN AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIO/AS DE EDUCACIN INFANTIL


LA GLOBALIZACIN EN EDUCACIN INFANTIL: UNA FORMA DE ACERCARSE A LA REALIDAD


LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO EN EDUCACIN INFANTIL: PODEROSO INSTRUMENTO DOCENTE


ACERCNDONOS DESDE LA TEORA A LA SUMA Y A LA RESTA EN EDUCACIN INFANTIL

Por Tala Velasco Gonzlez

CONOCIENDO UN POCO MS DEL APEGO

Por Tala Velasco Gonzlez ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL (ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR) EN EDUCACIN PRIMARIA.

Por Valeria Crescini

NUEVA PROFESIONALIDAD MAESTROS Y MAESTRAS EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA


DIFICULTADES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA. Estrategias de intervencin.


ES POSIBLE APRENDER HACIENDO EN LA ESCUELA PRIMARIA?


SABEMOS LOS MAESTROS CULES SON LAS MEJORES ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES EN LA EDUCACIN PRIMARIA?


TIPOS DE PROBLEMAS MATEMTICOS

Por Cristina Muoz Caro

BULLYING: ESTRATEGIAS DE PREVENCIN



Por Luis Lavilla Cerdn

LA ACCIN TUTORIAL


LA EDUCACIN VIAL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA


LA EVALUACIN


LA MEMORIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA/ APRENDIZAJE


UNIDAD DIDCTICA: LA METAMORFOSIS DEL GUSANO DE SEDA

Por M Carmen Gonzlez Lora

TRASTORNOS POCO COMUNES QUE PODEMOS ENCONTRARNOS EN CLASE

Por M Carmen Gonzlez Lora

CMO TRABAJAR EL DA DE LA PAZ EN EDUCACIN INFANTIL

Por M Cristina Prez Gonzlez

EL PATIO DE RECREO Y LOS JUEGOS TRADICIONALES EN LA EDUCACIN INFANTIL


LOS JUEGOS DE MESA EN LA EDUCACIN INFANTIL


PSICOMOTRICIDAD. ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL.


LA AMISTAD ENTRE COMPAEROS Y LAS RUTINAS DIARIAS EN EDUCACIN INFANTIL




APRENDO CON EL JUEGO EN MI AULA DE EDUCACIN INFANTIL

Por Mara Esperanza Delgado Carrasco

LA DRAMATIZACIN, RECURSO DIDCTICO EN EDUCACIN INFANTIL


INTERCULTURALIDAD VS ACULTURACIN

Por Mara Jos Prez Francs

QU RELACIN EXISTE ENTRE COMPRENSIVIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES? CMO LLEVARLA A LA PRCTICA EN LA ESCUELA DE HOY EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN INFANTIL Y OTRAS?

Por Matilde Jimnez Beltrn

LA EDUCACIN FAMILIAR EN INFANTIL Y OTRAS ETAPAS 1. MARCO CONCEPTUAL, DISCIPLINAR E INVESTIGADOR


EL ANLISIS TERICO DE LA FUNCIN DOCENTE. 1.INTRODUCCIN


INFANCIA EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL


EXISTE LA ESCUELA RURAL HOY EN DIA?


HIPERACTIVIDAD EN EDUCACIN INFANTIL CONOCIMIENTOS BSICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA EL AULA


PERSPECTIVAS DE EDUCACIN EN LA UNIN EUROPEA Por Mara Jos Prez Francs

PALABRAS PARA LA IGUALDAD DE GNERO EN LA EDUCACIN Por Mara Jos Prez Francs



PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS EN EL MBITO ESCOLAR Por Mara Jos Prez Francs

DIFERENTES OPCIONES RELACIONALES EN EDUCACIN

Por Mara Jos Prez Francs



INDIVIDUALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE


El Prembulo de la normativa legal educativa vigente, es decir, la Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), recoge como uno de sus principios la

necesidad de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo de sus

capacidades individuales. De acuerdo con este principio pedaggico, los centros

docentes debern educar a personas concretas, con caractersticas particulares e

individuales, no a abstracciones o a colectivos genricos. Por tanto se hace necesaria

una pedagoga que se adapte al proceso de trabajo y al ritmo de cada alumno,

teniendo en cuenta su componente emocional como parte determinante en el proceso

de aprendizaje. Y es que la realidad impone que para que los alumnos se motiven y

sean receptivos, las escuelas deben personalizar el proceso educativo, enfatizando no

slo su desarrollo intelectual, sino tambin su crecimiento personal.

Toda intervencin debe disearse desde un planteamiento flexible y

diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado. Es

obvia la diversidad existente dentro de las aulas en cuanto a motivacin, destrezas

cognitivas, estrategias de aprendizaje, nivel de conocimientos, autoconcepto,

expectativas, etc., y todas estas diferencias inciden sobre los procesos y resultados del

aprendizaje que se llevan a cabo en los centros educativos. De esta manera, la

atencin a la diversidad del alumnado es un factor prioritario dentro de las aulas.

Todos y cada uno de los alumnos siguen su propio proceso de construccin o

reconstruccin del conocimiento, partiendo de sus experiencias previas, utilizando sus

propias capacidades y con unos determinados intereses, motivaciones; y todos y cada

uno de ellos requiere de una ayuda pedaggica que tenga en cuenta la naturaleza de

sus aportaciones individuales al aprendizaje.



La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, constituye de acuerdo con la LOE uno de los

principios en los que se inspira el sistema educativo espaol.

La educacin se debe adecuar a la individualidad y diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado y su fin es conseguir el mximo

desarrollo de todas las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y

emocionales de los alumnos.

La respuesta educativa a esta diversidad de alumnos se concibe con la LOE a

partir del principio de inclusin en centros educativos, entendiendo que nicamente

de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye

a una mayor cohesin social.

En este sentido es fundamental el estudio de las diferencias individuales para

ajustar la intervencin educativa a las diferencias individuales del alumnado. La

igualdad de oportunidades es imposible sin la consideracin y el respeto a la

diversidad. Por ello, el estudio de las diferencias individuales no es un objetivo en s

mismo, sino en la medida en que stas suponen un factor fundamental a tener en

cuenta en el diseo de las respuestas educativas, ajustando la intervencin educativa a

la individualidad del alumnado.

Dentro de esta individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje,

queremos abogar en las lneas de este artculo por una clase personalizada dentro del

aula, donde se priorice el desarrollo personal ayudando al crecimiento global del

alumnado, tanto fsico, intelectual y emocional, como social y moral. Se trata de

convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formacin personal a travs de

la accin participativa como medio de mayor capacitacin social. Desde una enseanza

individualizada se personalizarn tanto los objetivos propios del currculo, como las

relaciones humanas y la administracin y organizacin de las aulas.

El objetivo no es otro que educar teniendo en cuenta la diversidad reivindicando

una escuela pluralista, donde las diferencias individuales de cada alumno sean tenidas

en cuenta. Educar en la diversidad supone ser conscientes de las peculiaridades de



cada uno de los educandos, teniendo en cuenta sus intereses, capacidades y

motivaciones particulares. He aqu el reto de los centros educativos: ajustar la oferta

educativa a la individualidad de cada alumno, siendo capaces de ofrecer a cada uno los

apoyos y ayudas pedaggicas que necesite. La LOE, recoge la atencin a la diversidad

como uno de los principios educativos bsicos de referencia de dicha ley. As, los

centros educativos debern responder a la diversidad existente en las aulas mediante

la educacin comn e inclusin de alumnos y alumnas en las aulas ordinarias. Para

responder a estar diversidad en las aulas, la adaptacin curricular es uno de los

recursos ms potentes de los que dispone el profesorado para facilitar las ayudas

pedaggicas que atiendan a las necesidades del alumnado. Estas adaptaciones

curriculares permitirn concretar las directrices propuestas por la Administracin,

modificando el currculo escolar con el objetivo de dar respuesta al alumnado con

necesidades educativas. Las medidas curriculares que se pueden realizar pueden ir

enfocadas a desarrollar adaptaciones del curriculum significativas y no significativas

que se pueden realizar siempre que sean necesarias para facilitarle el proceso de

aprendizaje y su ptima integracin en la sociedad.

La individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje ha de contemplar el

estilo de aprendizaje, las peculiaridades y las capacidades de cada ser humano en

cuanto individuo irrepetible y nico. Desde este proceso de enseanza-aprendizaje

individualizado, se deben seleccionar y organizar tanto el saber y la cultura, como los

valores y sentimientos, de modo que puedan ser trabajados desde el propio proyecto y

capacidades individuales. El estudiante ha de aprender como persona singular y

autnoma, quien necesita de su grupo, entorno y realidad para desarrollarse. As,

entendemos el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso donde se educa a

cada sujeto en su individualidad, consolidando su identidad y especificidad personal,

pero tambin como un proceso interactivo, el cual necesita nutrirse de la colaboracin

y cooperacin con la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

El proceso de enseanza aprendizaje individualizado atiende a cada estudiante

en su realidad, adaptando la cultura escolar a las necesidades y expectativas de las

personas y del ecosistema de aula, e impulsando el esfuerzo de acomodacin crtica



del aprendiz a los continuos cambios y exigencias de su medio y de la interculturalidad.

La individualizacin es dilogo con la cultura que representa, en sus ms genuinos

modos de asumir y reelaborar el saber, los valores y las acciones que defienden la

plural interrelacin entre todos los participantes. La accin docente coherente con la

singularidad de cada estudiante ha de configurar un discurso y un espacio interactivo

que respete la amplitud y las claves culturales de cada participante, sus modelos de

relacin y las redes interactivas con las que hemos de aportar ideas y sentimientos al

modo personal de aprender y asumir la realidad. La enseanza se concreta en un

conjunto de decisiones facilitadoras de la comunicacin entre el docente y cada

estudiante, considerando un ser irrepetible y creativo apoyado en sus vivencias y

peculiares modos de verse a s mismo y autoformarse. La cultura de la

individualizacin de la enseanza se caracterizar entonces por el apoyo a cada

individuo como ser humano desarrollado en convivencia emptica con los dems, pero

necesitado de su plena implicacin y responsabilidad ante s mismo y ante las personas

de su entorno.

El reto del aprendizaje individualizado es reconocer que cada estudiante plantea

de modo singular y creativo su propio proceso de crear conocimiento, mediante una

actitud favorable para aprender a aprender. Es esta una de las ocho competencias

bsicas que la LOE plantea como necesaria para enfrentarse al proceso de enseanza-

aprendizaje en las aulas y para desenvolverse adecuadamente en la sociedad. Se trata

de que el alumnado conozca las destrezas necesarias para aprender con efectividad en

cualquier situacin en que se encuentre, que sea consciente de sus fortalezas y

debilidades, y sepa aplicar estrategias para superarlas. Desarrollar competencias para

aprender de forma autnoma, supone disponer de un sentimiento de competencia

personal, que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender. Implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye la

capacidad de autoevaluarse, el pensamiento estratgico y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos educativos.

Siguiendo con la LOE y partiendo de que el fin esencial de la educacin es el

pleno desarrollo de la personalidad del alumno, es lgico considerar que los objetivos



educativos deban basarse en el desarrollo de todas las capacidades bsicas del alumno

atendiendo a su individualidad. Esta formulacin seala que lo importante es que los

alumnos pongan en juego sus capacidades para asimilar lo que se propone como

aprendizaje. Se fomenta entonces la construccin de un aprendizaje significativo, en

donde el sujeto sea capaz de relacionar nuevas informaciones con aspectos ya

existentes en la estructura cognitiva del mismo, en definitiva que el alumno sea capaz

de aprender a aprender. Se pretende que el alumno construya su propio conocimiento

y est orientado por las intervenciones mediadoras del profesor. El profesor, deber

orientar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo y mejora de

estrategias cognitivas y metacognitivas para que el alumno aprenda a autodirigirse y a

construir su propio conocimiento. En este proceso de enseanza-aprendizaje, el

docente es el facilitador, el grupo de iguales es el apoyo, y las experiencias de aula, las

situaciones en las que se facilita y se construye el aprendizaje.

En este proceso de individualizacin de la enseanza no debemos olvidar el

importante papel socializador que desempea el resto de la comunidad educativa.

Individualizar la enseanza no significa dejar a un lado los procesos de socializacin,

todo lo contrario, la personalizacin de los procesos de enseanza/ aprendizaje intenta

aunar las ventajas tanto de la enseanza individualizada como de la enseanza

colectiva. Para individualizar la enseanza es necesario buscar el equilibrio entre la

atencin a las dificultades y necesidades que cada alumno como sujeto individual

encuentra en su proceso de aprendizaje y el fomento de la dimensin social de la

educacin. Intenta, pues, aunar las ventajas tanto de la enseanza individualizada

como de la enseanza colectiva, con la filosofa de armonizar las oportunidades de

socializacin de los alumnos con las de ayuda personal y atencin al progreso

individual. Se entiende que los procesos de personalizacin y de socializacin no son

independientes, y que el desarrollo personal de cada alumno le hace progresivamente

ms capaz de comunicarse con los dems al mismo tiempo que el proceso de

socializacin en s mismo le enriquece como persona individual.

El alumno, como constructor de su propio aprendizaje, no es un miembro aislado

dentro del grupo, sino que es una persona que se alimenta de la interaccin y



socializacin y colaboracin conjunta para adquirir las habilidades y destrezas

necesarias para construir su propio aprendizaje.

En este contexto socializador, el profesor adquiere el papel de mediador en el

aprendizaje y propone escenarios que impliquen al alumnado tanto de forma

individual como colectiva dentro y fuera del aula, a travs de la accin directa, del

aprendizaje entre iguales o de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. El

objetivo es potenciar la autonoma de los estudiantes diseando experiencias de

aprendizaje que posibiliten a cada alumno avanzar en funcin de sus capacidades,

intereses y ritmos de aprendizaje. El aula es un espacio idneo para favorecer la

capacidad de autoapertura del alumno a travs de actividades comunicativas que

incluyan la interaccin entre iguales, creando un ambiente seguro y en colaboracin

con el profesor, para que los estudiantes deseen dar lo mejor de s mismos. Es

necesario utilizar la evaluacin como motor para el aprendizaje, como elemento de

diagnstico de las necesidades particulares de los estudiantes y como un vehculo para

su progreso personal, proporcionando los recursos necesarios para el aprendizaje

personalizado. Se trata de dirigir las metas educativas actuales hacia la capacidad de

autorregulacin, consiguiendo alumnos autnomos en su aprendizaje, con

competencia para aprender en distintos contextos de aprendizaje, con recursos para el

trabajo independiente, alumnos activos, con competencia comunicativa y social,

responsables y autosuficientes.

Todos estos aspectos son importantes en la personalizacin de la

enseanza/aprendizaje, entendido como un proceso centrado en el alumno como ser

nico e irrepetible, con un mayor nfasis en lo que el alumno hace para aprender y no

tanto en lo que hace el profesor para ensear, lo cual que equivale a perseguir el

aprendizaje personalizado como uno de los objetivos prioritarios de la educacin de las

escuelas actuales.

ANA CABEZA LEIVA



LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS


La actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, no menciona en

ningn momento el trmino Adaptacin Curricular, aunque s se hace alusin a ella en

su posterior desarrollo normativo. El hecho de la falta de alusin desde la LOE a este

trmino no significa que la atencin a la diversidad carezca de importancia para dicha

Ley. Todo lo contrario. Se trata de que todos los centros, tanto los pblicos como los

privados concertados, asuman su compromiso social con la educacin y realicen una

escolarizacin sin exclusiones.

El reto de los centros educativos consiste en ajustar la oferta educativa a la

individualidad de cada alumno, siendo capaces de ofrecer a cada uno los apoyos y

ayudas pedaggicas que necesite. La LOE, recoge la atencin a la diversidad como uno

de los principios educativos bsicos de referencia de dicha ley. Adems, aboga por la

inclusin educativa como referente de integracin en los centros de enseanza. As, los

centros educativos debern responder a la diversidad existente en las aulas mediante

la educacin comn e inclusin de alumnos y alumnas en las aulas ordinarias.

La inclusin crea un clima de receptividad, flexibilidad y sensibilidad hacia cualquier

alumno que sea escolarizado en las aulas. La inclusividad en los centros escolares

supone la mejora de las prcticas educativas para todos los alumnos y para el conjunto

del centro educativo. El principio bsico de la inclusin se basa en que todos los nios

deben ser integrados en el grupo-clase y que todos pueden aprender en la

cotidianeidad del centro. La comprensin de las diferencias es la base del respeto y del

enriquecimiento mutuo.

La Adaptacin Curricular es uno de los elementos fundamentales en la atencin a la

diversidad del alumnado. La Educacin adaptada al alumno pretende dotar de

experiencias de aprendizaje que le ayuden a conseguir los fines educativos que se

desean.



Para el desarrollo de una Adaptacin Curricular se requieren una serie de condiciones

didcticas, organizativas y personales. En este sentido es conveniente resear la

necesidad de una actitud renovada por parte del profesorado, quien deber ser capaz

de atender a las necesidades individuales del alumnado del que se hace cargo,

diversificando objetivos y contenidos, proporcionando ayudas y refuerzos

pedaggicos, variando los recursos, instrumentos y materiales y proporcionando

aprendizajes significativos dentro del aula. A ello se le suma la necesidad de trabajar

de forma coordinada por parte de todo el equipo educativo, con el debido

asesoramiento por parte del Departamento de Orientacin, el cual formar al

profesorado, asesorar a las familias e intervendr con el alumnado, facilitando,

guiando y potenciando la accin educativa. Se torna necesario un cambio organizativo

e institucional, que propicie una reflexin en el Proyecto Educativo de Centro y en el

Proyecto Curricular sobre las diferencias individuales, determinando las ayudas

idneas, contemplando propuestas curriculares diversificadas y ayudas pedaggicas

necesarias.

Ahora bien, qu tipos de Adaptaciones Curriculares existen?

En primer lugar contamos con las Adaptaciones de Acceso al currculo escolar. Se trata

de adaptaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currculum de

los alumnos con dificultades visuales, auditivas o motrices. Estas pueden estar

referidas a elementos personales tales como el profesorado de apoyo, profesorado

itinerante o logopedas. Se pueden realizar adaptaciones de acceso al currculo en los

elementos espaciales. En este sentido, y para facilitar la autonoma del alumnado en el

uso de las instalaciones del centro, se pueden realizar modificaciones arquitectnicas

del centro y del aula, disposicin de mobiliario adaptado al alumno o creacin de aulas

especficas de apoyo. Otra adaptacin de acceso al currculo muy comn en las aulas

es la realizada en los elementos materiales y los recursos didcticos. A este respecto se

pueden adecuar materiales escritos y audiovisuales o instalar equipamientos

especficos. Los elementos para la comunicacin suponen otra adaptacin de acceso al

currculo muy til, sobre todo para aquellos alumnos que necesitan sistemas

complementarios al lenguaje del aula.



En segundo lugar, existen adaptaciones curriculares no significativas. Aqu nos

referimos a aquellas adaptaciones en las que no se modifica sustancialmente la

programacin propuesta para el grupo. Supone un modelo compatible con el

programa general de la clase. Las adaptaciones curriculares sern no significativas,

cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea poco

importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios,

metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser

individuales o grupales. stas ltimas estarn dirigidas a un grupo de alumnos que

tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo. En ningn caso,

las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos discriminatorios

para el alumnado. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinacin del profesor tutor y con el asesoramiento del Equipo o Departamento de

Orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a

aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y

la organizacin de tiempos y espacios. Las Adaptaciones Curriculares no significativas

debern comenzar desde los elementos menos significativos evolucionando hacia

aquellos elementos con mayor significatividad en el currculo escolar. Por ello, las

decisiones en la evaluacin sern las primeras en tomar, mientras que las referentes a

los objetivos sern las ltimas y slo si es estrictamente necesario. Hablamos de

adaptaciones curriculares no significativas en la evaluacin si seleccionamos otras

tcnicas e instrumentos de evaluacin o adaptamos aquellos procedimientos

existentes. En cuanto a la metodologa, podremos modificar el agrupamiento de los

alumnos en las diferentes actividades, adaptar los materiales, introducir actividades

alternativas, de refuerzo o apoyo, o bien modificar su organizacin temporal, espacial,

nivel de abstraccin o de complejidad. Los contenidos y objetivos se pueden priorizar,

reformular o secuencia que sean necesarios para la adquisicin de las competencias

previstas.

Por ltimo, existen Adaptaciones Curriculares Significativas. stas afectan de manera

generalizada a casi todas las reas del currculo e implican la supresin de objetivos

generales y contenidos fundamentales de estas reas, as como la consiguiente



modificacin de criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares sern

significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado

haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos

de la etapa y los criterios de evaluacin. Irn dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Las

adaptaciones curriculares significativas se realizan buscando el mximo desarrollo

posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como

referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Las adaptaciones

curriculares significativas requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada

por los Equipos o Departamentos de Orientacin, con la colaboracin del profesorado

que atiende al alumnado. Esta evaluacin psicopedaggica tiene como finalidad

recoger informacin til para tomar decisiones curriculares. Como resultado del

proceso de valoracin psicopedaggica, el orientador elabora un informe de

evaluacin psicopedaggica donde se realicen orientaciones al profesorado y a los

representantes legales del alumnado sobre las necesidades educativas, apoyos o

refuerzos pedaggicos necesarios para un determinado alumno. Las Adaptaciones

Curriculares Significativas podrn implicar la supresin de objetivos y contenidos

bsicos, por estar ms all de las posibilidades del alumno, o bien la introduccin de

objetivos y contenidos especficos, para cubrir una necesidad peculiar del alumno. En

cuanto a la metodologa se introducirn mtodos alternativos especficos, como puede

ser el Braille, o bien se modificarn drsticamente los procedimientos y la organizacin

didctica del aula. Por ltimo, se podrn introducir, adaptar, modificar o eliminar

criterios de evaluacin especficos y generales.

Si nos preguntamos por las fases que requiere la elaboracin de una Adaptacin

Curricular Significativa, habr que contemplar en primer lugar al profesor tutor. El

tutor, asesorado por los profesores especialistas del centro, y con el resto de los

profesores que trabajan con el alumno, ser la figura que recopile informacin sobre la

competencia curricular del alumno, sobre situaciones donde surjan dificultades

detectando las necesidades educativas que requieren adaptacin, y delimitando el

currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de objetivos,

contenidos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin.



La decisin sobre la elaboracin de una Adaptacin Curricular Significativa debe

proceder de una valoracin psicopedaggica, responsabilidad del Orientador del

centro o del Equipo externo, segn nos refiramos a la etapa de la Educacin

Secundaria o Primaria, respectivamente. Dicha valoracin psicopedaggica tendr

como finalidad recoger informacin til para tomar decisiones curriculares. Como

resultado del proceso de evaluacin psicopedaggica, el Orientador elaborar un

informe psicopedaggico donde se recoja informacin sobre el alumno, sobre su

entorno familiar y escolar y donde se realice una propuesta sobre la Adaptacin

Curricular necesaria.

A partir de esta evaluacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con los tutores,

en la que podrn estar presentes otros profesores y profesionales, decidiendo de

forma conjunta la conveniencia de realizar o no una Adaptacin Curricular

Individualizada, as como los elementos que han de ser adaptados. En caso de

realizarse se procede a definir los elementos curriculares que han de ser adaptados. El

director del centro enva el Documento de Adaptacin Curricular (DIAC) al Servicio de

Inspeccin de la zona quien informar favorable o desfavorablemente sobre el mismo

y realizar las aportaciones oportunas que debern ser incorporadas al documento

definitivo. No debemos olvidar la importancia de realizar una evaluacin de la

Adaptacin Curricular Individualizada y de sus resultados, verificado el conjunto de

fases y desarrollo del plan, as como la situacin final del alumno, las dificultades

detectadas y las estrategias eficaces. La familia del alumno recibir informacin

adecuada y podr realizar las sugerencias que estime oportunas.

Con independencia de que sean significativas o no, las adaptaciones se incluirn

dentro del Plan de Atencin a la Diversidad que a su vez formar parte de su Proyecto

Educativo de Centro.

Recordemos que sea cual sea la Adaptacin Curricular que realicemos, sta deber

desarrollarse siguiendo el principio de la Normalizacin. En este sentido, el punto de

partida para la elaboracin de toda Adaptacin Curricular ser el currculo ordinario

que se plantee para todos los alumnos donde est escolarizado el alumno.



Por otra parte, para elaborar una Adaptacin Curricular se necesita un conocimiento lo

ms amplio posible del centro educativo, de su grupo de alumnos y de su entorno. La

toma de decisiones se realizar de forma consensuada entre todo el equipo educativo

y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente por

escrito.

Es importante recordar que se deben realizar con el menor grado de significatividad

posible, para evitar que se alejen demasiado del currculo ordinario. Se proceder de

tal modo que se adapten los elementos menos significativos del currculo para ir

evolucionando hacia los ms significativos. Al este respecto se proceder adaptando

desde los elementos de acceso a los elementos bsicos del currculo, y desde los

elementos referidos a la evaluacin, metodologa y actividades, hasta aquellos que

aludan a objetivos y contenidos.

Por ltimo es necesario enfatizar que toda Adaptacin Curricular debe tener un viso de

realidad. Sin renunciar a priori a ninguna adaptacin por considerarla difcil, es

aconsejable priorizar aquellas que queden ms fcilmente bajo nuestro control para

asegurar xito educativo.

Para finalizar, no queremos terminar la exposicin de este artculo sin antes recordar

que la verdadera calidad de enseanza es aquella capaz de proporcionar un currculo

ptimo para cada alumno teniendo en cuenta sus particularidades, intereses,

capacidades y motivaciones dentro del contexto de una diversidad de alumnos que

aprenden.

ANA CABEZA LEIVA



LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL EN

EDUCACIN SECUNDARIA


Bajo el concepto genrico de tcnicas de estudio y trabajo intelectual, incluimos

todos aquellos medios o recursos que pueden contribuir a facilitar el aprendizaje del

alumnado, ya sean estrategias de aprendizaje, hbitos de estudio especficos, tcnicas

de aprendizaje concretas o mtodos de estudio eficaz.

Con frecuencia, nos encontramos con que los alumnos no saben estudiar, es

decir, no tienen un mtodo de trabajo adecuado que les facilite desarrollar unas

estrategias tiles para ser autnomos en su aprendizaje, por lo que en muchos casos,

fracasan. En este sentido, el xito escolar no slo depende de la inteligencia y del

esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos de estudio. As, lo importante en

el proceso educativo no es slo proporcionar conocimientos, sino dotar al alumno de

mtodos y estrategias que le faciliten su propio proceso de aprendizaje. Se trata de

que el alumno ponga en prctica una de las ocho competencias bsicas que recoge la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), la competencia de aprender a

aprender y de que el profesor le ensee a pensar y a estudiar, utilizando estrategias

adecuadas que le orienten hacia un aprendizaje significativo y eficaz. Desarrollar

actitudes para aprender a aprender supone adquirir conciencia de las propias

posibilidades y limitaciones, y poner en prctica estrategias para superarlas. Me refiero

aqu a la ignorancia secundaria, es decir a todo aquello que no sabe. Si un alumno no

es consciente de sus limitaciones, lagunas o deficiencias para afrontar el estudio,

difcilmente estar abierto a la modificacin o ampliacin de sus tcnicas de estudio.

Desarrollar competencias para aprender de forma autnoma, supone disponer de un

sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender. Implica la conciencia, gestin y control de las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye la capacidad de autoevaluarse, el pensamiento estratgico y el

manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.



Surge entonces la necesidad de fomentar tcnicas de estudio y trabajo

intelectual, ya que son medios tiles para favorecer el proceso de aprendizaje. Estos

mtodos requieren tiempo, actividad continuada e implicacin de todos los agentes

educativos, por lo que han de desarrollarse de forma sistemtica e insertndolos en el

currculum en todas las reas y materias escolares. Se trata en ltima instancia de

proporcionar al alumnado tcnicas y estrategias de estudio para hacerles cada vez ms

competentes y autnomos en su aprendizaje.

Hoy en da, existe un creciente nmero de alumnos y alumnas que presentan

falta de hbitos de estudio y dificultades para la organizacin del trabajo escolar y el

procesamiento de la informacin. Adems, este panorama suele ir acompaado de

una falta de motivacin, esfuerzo y tolerancia a la frustracin. Se torna imprescindible

realizar actuaciones que desarrollen la competencia bsica de aprender a aprender.

Ello supone disear todas aquellas actuaciones que permitan poner en prctica

estrategias metacognitivas para favorecer en el alumnado todas aquellas capacidades

y destrezas que garanticen un aprendizaje cada vez ms autnomo.

La LOE considera como uno de los fines que orientan el sistema educativo

espaol el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la

creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor

Ms concretamente, en Educacin Secundaria, la LOE recoge como uno de los

objetivos bsicos de la etapa desarrollar y consolidar hbitos de estudio y trabajo

individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las

tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El acto del estudio supone poner en prctica un conjunto de habilidades que

pueden ser aprendidas, y esto es importantsimo. El estudio puede aprenderse,

practicarse y perfeccionarse. Y es la lectura el medio fundamental para dominar el

nuevo contenido. Por ello, los centros, debern garantizar en la prctica docente un

tiempo dedicado a la misma en todas las materias de todos los cursos de la etapa.



No debemos obviar que el acto del estudio lleva consigo un conjunto de

aptitudes generales y especficas tales como la inteligencia en general, la atencin,

concentracin y la resistencia a la fatiga. El inters y la motivacin del alumno frente al

estudio deben ser tomadas en consideracin. As, todo plan para ensear a estudiar ha

de considerar los factores que condicionan el proceso de aprendizaje: cognitivos,

emocionales y motivacionales y un marco ambiental adecuado. Para conseguir xito en

el aprendizaje, es necesario motivar al alumno. Recordemos que uno de los principios

de la educacin, establecidos en el artculo 1 de la LOE es fomentar el esfuerzo

individual y la motivacin del alumnado. Adems, desde el Prembulo de la LOE se

seala la importancia del esfuerzo personal por parte del alumnado, de mostrar una

actitud responsable y comprometida con la propia formacin, para conseguir el pleno

desarrollo de las capacidades individuales.

Pero no solamente es importante la motivacin, sino que la planificacin, el

lugar, y el tiempo y secuenciacin del estudio, son igualmente notorios para formar a

los educandos en un hbito de estudio eficaz. As, preparar previamente los materiales

de estudio, disponer de un lugar de trabajo adecuado, aprender a planificar un plan de

trabajo y estudio personal diarios y respetar escrupulosamente el tiempo dedicado al

mismo, son caractersticas fundamentales para conseguir formar al alumnado en

hbitos de estudio eficaces. Los descansos en el estudio sern importantes para no

causar fatiga al alumnado de la ESO. Estudiar durante un periodo de 50 minutos,

supone realizar un descanso de 10 minutos. Por otra parte, resulta ms beneficioso

comenzar estudiando aquellas tareas con dificultad media o difcil y dejar las ms

sencillas para el final, momento en que la fatiga y el cansancio se acentan. Est

comprobado que realizar un plan de trabajo mediante fichas planificando el horario

del da desde que el alumno se levanta hasta que se acuesta, mejora el estudio y los

resultados acadmicos, ensea al alumnado el sentido de la responsabilidad, de la

fuerza de voluntad, la organizacin y a priorizar unas actividades sobre otras.

Los elementos externos al alumno deben ser tomados en consideracin de igual

modo, as, elementos tales como los medios o recursos y las estructuras organizativas

del propio centro pueden contribuir u obstaculizar el afianzamiento de un hbito de



estudio adecuado. Cabe puntualizar la importancia de controlar los condicionantes

externos que puedan influir en el rendimiento intelectual. Existe una serie de factores

extrnsecos al sujeto que condicionan de forma notable el rendimiento del estudio. Por

ejemplo, el lugar, ambiente, material de estudio, iluminacin, ruidos, etc. Del nivel de

control de estos factores depende en buena medida el grado de xito o fracaso en el

aprendizaje.

Para formar al alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria en las tcnicas

de estudio y trabajo intelectual, es necesario integrar dichas tcnicas en el currculo de

todas las reas y materias escolares. En este sentido, ensear a estudiar no puede ser

una actividad marginal en el proceso de enseanza, sino que ha de ser parte integrante

en el diseo curricular. Un planteamiento eficaz de las tcnicas de trabajo intelectual

requiere de su integracin en el currculum, de flexibilidad en su aplicacin y de una

planificacin globalizadora y progresiva. No obstante, se corre el peligro de que cada

profesor se preocupe de los aspectos ms propios de su rea y queden estas tcnicas

diluidas y sin una programacin clara y concreta dentro del currculum. Por ello, el

tutor debe asumir la coordinacin de esta actividad interrelacionando constantemente

las tcnicas adecuadas. Para trabajar de manera coordinada desde todas las reas y

materias es muy til ensear tcnicas de estudio y trabajo intelectual comunes a todas

las materias escolares, tales como: pre-lectura, subrayado, extraccin de las ideas

principales de un texto, esquemas, elaboracin de resmenes y mapas conceptuales.

Ensear estrategias mnemotcnicas, entendida como la asociacin de ideas para

enlazar elementos sueltos y formar grupos lgicos, es un recurso muy til para facilitar

el estudio al alumno. As, el uso de abreviaturas, acrnimos, la construccin de

historietas o imgenes es una tcnica valiosa para facilitar el estudio.

En esta etapa educativa, las actividades a realizar presentan mayor nivel de

exigencia y suelen ser ms largas. De ah la necesidad de consultar diversas fuentes y

recoger informacin externa al aula. Se debe comenzar con un aprendizaje tutorizado,

donde el docente realice las actividades y explique los pasos a dar. Se contina con una

prctica dirigida, donde el profesor dirige el trabajo a travs de ayudas o guas

verbales. Se finaliza con la prctica autnoma. Adquirido el hbito o tcnica, el alumno

la utiliza por s solo.



Hay que facilitar al alumno estrategias para que sea capaz de fijarse sus metas,

planificar su estudio, concentrarse y controlar su propio proceso de aprendizaje. Cabe

recoger en este punto del artculo, las palabras de Jos Luis Pinillos, quien afirma que

ms que un adiestramiento concreto de estrategias en un espacio corto, sera ms

eficaz una accin globalizada a largo plazo a travs de la comunicacin, en un clima

educativo y familiar, con una metodologa ms bien socrtica. Los mtodos de estudio

son una responsabilidad compartida por profesores, padres e institucin educativa. No

es posible afrontar la nueva concepcin de la educacin si no se desarrolla en los

alumnos estrategias de aprendizaje que les proporcionen la capacidad de pensar y de

adaptarse a las nuevas situaciones. En este sentido, los mtodos de estudio son

instrumentos valiosos para adquirir destrezas para un aprendizaje significativo. En

consecuencia, la responsabilidad de ensear a estudiar corresponde a los profesores y

a la institucin educativa al crear el contexto, la organizacin y la planificacin, que

facilite la implantacin y la utilizacin de los mtodos de estudio de forma sistemtica

y continua en el currculo escolar. Se ha de evitar que este proceso sea llevado a cabo

por agentes externos y de forma espordica, sin una plena integracin en el currculo.

Se debe instruir al alumno para que sea capaz de planificar su propio

aprendizaje y estudio. Ha de ser capaz de elegir las estrategias ms adecuadas en cada

situacin y saber planificarlas en la prctica en cada una de las materias del currculum.

El objetivo ltimo es saber construir una visin propia de lo que se estudia, saber ser

autnomo. En este sentido, el artculo 26 de la LOE seala que en Educacin

Secundaria se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos y favorezcan la capacidad de aprender por s mismos. Para

ello el alumno debe tener una actitud positiva y motivada hacia la tarea de

aprendizaje. Se debe ayudar al alumno a responsabilizarse de su propio rendimiento,

elaborando patrones de atribucin internos, no considerando como causas de su xito

o fracaso a factores externos como la suerte, dificultad de la tarea u otras personas.

Es fundamental que exista un correcto equilibrio entre el centro educativo y el

hogar. Es imprescindible que el ambiente de la casa sea positivo para el nio, ya que

de lo contrario es difcil que el nio encuentre la motivacin necesaria para estudiar. El



tipo de alimentacin en el hogar, los horarios establecidos, el empleo del tiempo de

ocio (lectura frente al uso de Internet o videojuegos), el lugar de estudio y nivel de

sonoridad e iluminacin del mismo, condicionan el estudio diario en los hogares.

Es necesario puntualizar la necesidad de formar un educando activo, implicado

en su aprendizaje, es decir, que sea l mismo quien aprenda a aprender. A este

respecto, hay que decir que los actuales libros de texto no facilitan esta tarea, ya que

todo el proceso de tratamiento de la informacin que ha de hacer el alumno ya le

viene dado, por lo que no siente la necesidad de construir conocimiento como agente

activo de su propio aprendizaje. No se les ensea a pensar por s mismos, a realizar un

anlisis crtico de la informacin, sino que se les ensea a adquirir un bagaje cultural

que ya viene dado, y por tanto, lo nico que tienen que hacer es memorizar esa

informacin que ya viene impuesta.

ANA CABEZA LEIVA



PLAN DE LECTURA PARA FAVORECER LAS

COMPETENCIAS LINGSTICAS DEL ALUMNADO


La sociedad en la que vivimos se encuentra en un profundo proceso de cambio

constante, la era tecnolgica ha llegado y su presencia va calando cada vez ms hondo

en las escuelas. Con ello, el monopolio del libro va dejando paso a los ordenadores, y

aquellos nios alfabetizados gracias a la escuela de entonces, parecen ahora

digitalizados. Las horas en el hogar y el uso del ocio se emplean en las redes sociales a

travs de Internet, en los videojuegos, en las videoconsolas y, en muchos casos, en

detrimento del uso del libro. Son innumerables los beneficios que las Tecnologas de la

Informacin y de la Comunicacin aportan a la educacin, pero tambin es cierto que

no debemos permitir que los educandos, futuros ciudadanos adultos de una sociedad

cambiante, pierdan el gusto, deleite y disfrute por la lectura.

Con ello, la escasa motivacin por el estudio, la falta de constancia en las tareas

escolares, y el bajo rendimiento acadmico en general de muchos de los alumnos y

alumnas que fracasan en sus estudios, es debido a problemas con la lectura. Muchos

alumnos no comprenden lo que leen y ah empieza el problema. Debemos motivar a

nuestros educandos por el gusto a la lectura desde edades muy tempranas. Pero de

poco sirve cargar a las espaldas de los docentes esta tarea, si desde los hogares poco o

nada se hace al respecto. Es necesaria una alineacin entre la escuela y la familia para

conseguir unas adecuadas competencias lingsticas.

Qu se puede hacer al respecto desde los centros escolares entonces? Una

labor que puede desempearse es el diseo y desarrollo de un plan de lectura. As, el



alumnado, al terminar sus estudios obligatorios, poseer las competencias lingsticas

adecuadas y necesarias para su progreso personal y profesional.

La actual Ley Orgnica 2/ 2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE), recoge en su

artculo 19 como uno de sus principios pedaggicos la necesidad de fomentar el hbito

de la lectura.

De igual modo, en la etapa de la Educacin Secundaria, el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre seala en su artculo 7, que la lectura constituye un

factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas en dicha etapa

educativa. Tal es as, que todos los centros educativos debern garantizar en la

prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los

cursos de la etapa.

Para disear un plan de lectura eficaz, debe existir un compromiso por parte de

toda la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias.

Qu objetivos se pretenden alcanzar diseando un adecuado plan de lectura en

las aulas? El objetivo prioritario deber ser potenciar la comprensin lectora desde

todas las reas del currculo formando lectores capaces de desenvolverse con xito en

el mbito escolar. Promover la utilizacin de la biblioteca como lugar de informacin,

formacin y entretenimiento ser un buen recurso para conseguirlo. Para facilitar la

utilizacin de la biblioteca escolar en el desarrollo ordinario de la tarea educativa, ser

necesario ofrecer actividades de animacin y dinamizacin de lectura y escritura en

cualquiera de las reas y materias del currculo. Por otro lado, habr de considerarse

en todo momento que la lectura oral no solo contribuye a mejorar la comunicacin

oral y escrita, sino que potencia adems la comprensin lectora, base de todo

aprendizaje, estimulando el espritu crtico y contribuyendo en definitiva al

crecimiento personal.



Un paso fundamental para abordar un plan de lectura es la coordinacin y

cooperacin de todo el equipo educativo. A este respecto, el equipo directivo deber

implicarse en primera instancia ejerciendo activamente liderazgo, autoridad y

coordinacin entre toda la comunidad educativa. En este sentido, el equipo directivo

asumir la responsabilidad general del plan de lectura y pondr en marcha todas las

estrategias necesarias para su implantacin en el centro, realizando un proceso de

evaluacin interna del mismo. Para ello, deber formar un equipo de profesores

encargados de elaborar, desarrollar, difundir y evaluar el plan de lectura.

El equipo directivo se encargar adems de difundir y promover actividades de

formacin entre el profesorado sobre el fomento de la lectura y el uso de las

bibliotecas escolares. Por ltimo y no menos importante, deber contemplar un

presupuesto anual para libros y funcionamiento de la biblioteca del centro, de aula, de

laboratorios y de departamentos

Todo el profesorado deber ser profesor de lectura y su implicacin asegurar la

integracin curricular de este plan en cada rea o materia bajo la responsabilidad de

los distintos Jefes de los Departamentos Didcticos.

Sern estos jefes quienes incorporarn los objetivos y contenidos a las

programaciones didcticas, sus actividades y materiales, as como las actividades de

seguimiento y de evaluacin para asegurar la mejora de la competencia lectora, la

adquisicin de hbitos de lectura y el gusto por la misma.

Siguiendo las directrices de la LOE, se procurar dedicar a la lectura un tiempo no

inferior a quince minutos semanales en todas las materias cuyo horario de clase no sea

superior a dos sesiones por semana y de veinte minutos para el resto; se ve la

necesidad de dejar cierta flexibilidad a materias que por sus peculiaridades, vase

Educacin Fsica, Tecnologa o Plstica, deben tener consideracin especial precisando

en sus programaciones el momento y tiempo que van a dedicar a esta actividad.



Por otro lado, el uso de la Biblioteca de los centros es un medio esencial para la

promocin del plan de lectura. El equipo educativo organizar la documentacin y los

recursos disponibles de la biblioteca, facilitando su uso por el alumnado. Son funciones

del equipo docente hacerse responsable de la organizacin y funcionamiento de la

biblioteca en cuanto a la gestin y mantenimiento de los recursos disponibles y la

adquisicin de materiales.

Pero, cul es la principal finalidad de un plan de lectura? La principal finalidad

no es otra que conseguir que el alumnado incremente su competencia lectora, tanto

en los procedimientos como en las actitudes, y esto slo es posible si se cuenta con su

complicidad en el desarrollo de los aspectos organizativos y formales del mismo.

Se pretende, pues, convertir al alumnado en protagonista de su aprendizaje,

asegurando su participacin como agente activo con el fin de conseguir un mayor

compromiso en la vida del centro.

La familia tiene as mismo un protagonismo imprescindible en la consolidacin

del hbito de lectura, pues constituye un modelo de primer orden para sus hijos. Su

compromiso en un plan de lectura es imprescindible para que tenga un efecto real en

el desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de sus hijos. Pero, con ser esta la

funcin ms importante, es imprescindible que su implicacin vaya ms all,

incluyendo su participacin activa tanto en los procesos formativos como en la

organizacin de actividades de animacin lectora en los centros docentes. Esto puede

realizarse participando en la Asociacin de Madres y Padres (AMPA).

Qu estrategias pueden emplearse para acercar al alumnado a los libros e

incluso, para disfrutar leyendo? A continuacin se presentan algunas estrategias que

pueden ponerse en prctica desde los centros educativos:

v Acudir habitualmente a la biblioteca del instituto o pblica, a leer, a buscar

informacin, etc.



v Leer todos los das algo en voz alta en el aula: una noticia, el primer captulo de

un libro, un texto personal.

v Aportar lecturas y libros relacionados con los temas de trabajo cotidiano o

relacionado con sucesos de actualidad.

v Hablar frecuentemente de libros, llevarlos en las manos con el nimo de

ofrecerlos o de ofrecerse a leerlos.

v Comunicacin con autores y autoras, tambin con ilustradores. Hoy en da

tenemos la posibilidad de contactar con algn escritor o escritora del que

podemos leer algunas obras. Tras la lectura entablamos una relacin epistolar

con quien escribi o ilustr nuestros libros, mandndoles nuestras opiniones o

algunos ejemplos de trabajos realizados, fotografas etc. utilizando para ello el

correo electrnico o el correo postal. En general suele producir resultados muy

interesantes porque el alumnado se siente muy reconocido cuando los autores

comentan sus apreciaciones y valoraciones.

v Exposiciones temporales en la biblioteca del centro a cargo del profesorado

que la gestiona: exposicin de textos literarios o poesas realizadas por el

alumnado.

v Concursos literarios.

v Visita guiada con el alumnado a bibliotecas municipales o a centros, museos o

casas de cultura donde se expongan temas relacionados con la lectura y los

libros.

Como garanta bsica para lograr un adecuado desarrollo de un plan de

lectura, se establece el procedimiento de difusin y promocin del mismo entre los

diversos sectores afectados y relacionados en y con la comunidad educativa. As,

pueden llevarse a cabo las siguientes acciones:

v La puesta en conocimiento de la existencia y propsitos del plan de lectura y

del Reglamento de Biblioteca a travs de un panfleto informativo que podr

entregarse a principios de curso al alumnado y al profesorado de nueva

incorporacin.



v La organizacin peridica de visitas guiadas a la biblioteca (alumnado de nueva

incorporacin/familias) para dar a conocer sus instalaciones, dotacin y

servicios que ofrece.

v La organizacin especfica de jornadas de promocin de hbitos de lectura con

el alumnado y las familias.

v Mantener actualizada la pgina Web del centro, en caso de tenerla, a efectos

de promocin de lectura y consulta de Fondos Bibliogrficos.

El equipo responsable del plan de lectura deber reunirse peridicamente para

proceder a su revisin con el fin de aadir y/o efectuar las modificaciones oportunas.

Por ltimo, al finalizar el curso acadmico, debera realizarse una memoria que

sirviera de reflexin y punto de partida para el prximo curso.

Con ello se pretende potenciar la lectura, uno de los bienes culturales ms

relevantes de los que disponemos. Y es que no podemos renunciar a que la escuela

establezca como uno de sus fines ltimos formar lectores competentes en el uso de los

distintos textos, adoptar actitudes reflexivas y crticas ante los medios de transmisin y

difusin de la cultura escrita, y despertar el inters por la lectura como medio de

entrenamiento en el espacio de ocio.

En contra de lo que muchos creen, el hbito por la lectura no es una capacidad

esttica e inamovible que se presente en la primera infancia, o una asignatura

resuelta que deba perfeccionarse a lo largo de los aos escolares, sino que es una

prctica constante y en continua evolucin a lo largo de la vida. El hbito lector debera

tener un carcter permanente e imperecedero, una prctica que se construye en

interaccin con otras personas en el medio social en el que vivimos. Y es que la lectura

mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y

proporcionando un bagaje cultural personal sin lmites, proporcionando informacin,

nuevos conocimientos y la oportunidad de entrar en contacto con otras culturas y

lugares ampliando los horizontes del ser humano.



Seran innumerables las ventajas y beneficios que conlleva el hbito lector. No

solamente es la herramienta ms extraordinaria de trabajo intelectual, sino que

adems estimula la sensibilidad y el autoconocimiento. La lectura potencia la

formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas,

los buenos sentimientos y el autoconocimiento y conocimiento ajeno. Con ello quiero

puntualizar que no solamente se beneficia el campo intelectual sino tambin el

afectivo, socio-emocional y moral. A este respecto cabe enfatizar la importancia de

construir un adecuado hbito lector en beneficio del desarrollo moral. La lectura

proporciona modelos a imitar, siempre y cuando se seleccionen adecuadamente los

textos. La familia constituye un modelo viviente a seguir e imitar por parte de los hijos,

pero es un modelo que perece, los libros en cambio perduran como modelos morales a

lo largo de la historia dejando una huella perpetua y duradera en el ser humano.

En definitiva, y segn lo dispuesto en este artculo, el hbito lector constituye

un bien cultural extraordinario para formar en todos los mbitos de la vida al

educando. Desde escuelas y hogares debe afianzarse la construccin, ensayo y

desarrollo de este hbito concibindolo como elemento de disfrute y como un recurso

esencial para interactuar con otras personas y con el medio social en que se

desenvuelve el ser humano. Desde los centros educativos, deber concebirse un

tiempo diario dedicado a la lectura en el currculo escolar, a lo largo de toda la etapa

educativa y en todas las reas y materias del currculo. Por tanto, se da por entendido

que se trata de un hbito que se va construyendo a lo largo de los aos, un hbito que

tambin se aprende y no solamente se ensea, especialmente cuando se estimula con

el intercambio de experiencias entre compaeros y se asocia a otros cdigos de

representacin, entre los que necesariamente destacan la expresin oral y escrita. As,

un recurso importante a llevar a cabo desde las escuelas es la construccin, desarrollo

y posterior implementacin de un plan de lectura eficaz y coordinado que permita a

los educandos participar activamente en la construccin de sus propias competencias

lingsticas para enfrentarse con xito a la futura sociedad adulta.

ANA CABEZA LEIVA



PROBLEMAS DE ADAPTACIN AL LLEGAR A LA ESO


El artculo que a continuacin se presenta trata sobre los problemas de adaptacin a

los que se enfrentan tanto el alumnado como el profesorado que se incorporan por

primera vez a un Instituto de Educacin Secundaria Obligatoria (en adelante, IES).

El alumnado que llega por primera vez a un IES proviene de la maternal y protectora

Educacin Primaria, teniendo a partir de ahora que enfrentarse a un nuevo centro

educativo, nuevos profesores, compaeros y mayores exigencias a nivel intelectual, ya

que el volumen de estudio aumenta considerablemente. Estas peculiaridades unidas a

las caractersticas evolutivas de los adolescentes en esta etapa (nuevas formas de

relacin social, desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo, necesidad de

fomentar factores de proteccin frente a los de riesgo), demandan al contexto

educativo una acogida, acompaamiento, orientacin y apoyo, ya que de lo contrario

podran darse problemas de adaptacin y conflictos ante la transicin de la etapa de la

educacin Primaria a la Secundaria. Los problemas de adaptacin escolar inciden en el

desarrollo personal, social y acadmico del alumnado. Desde los centros educativos es

necesario introducir cambios organizativos y escolares que mitiguen estos problemas,

as como disponer de recursos necesarios para que pueda surgir un espacio de

aceptacin, adaptacin e integracin del nuevo alumnado de forma coherente.

Adems es imprescindible crear un ambiente escolar favorable de recibimiento del

nuevo alumnado motivando a toda la comunidad educativa. Muchos problemas de

adaptacin a nivel personal se solucionan desde las aulas favoreciendo un

autoconcepto y una autoestima positivos en el alumnado.

A estos hechos educativos se le suman los cambios sociales que estamos viviendo en

los ltimos tiempos, y que obviamente tienen su reflejo en el mbito educativo. Uno

de estos cambios, es la progresiva incorporacin de alumnado inmigrante a nuestros

centros, fruto de los movimientos globales de poblacin que existen actualmente. La

presencia de alumnado perteneciente a diversas culturas supone un desafo tanto para



la administracin educativa, que ha de asumir la obligacin de facilitar los procesos de

insercin escolar del alumnado, como para el propio centro educativo y todos sus

docentes para acogerlos en su seno. Los pilares bsicos sobre los que han de descansar

todas las actuaciones que se pongan en marcha para facilitar estos procesos, sern la

atencin a la diversidad del alumnado por parte de todo el profesorado y la

importancia del centro educativo como estructura bsica para la innovacin y el

progreso.

Los problemas de adaptacin escolar aumentan en el alumnado procedente de otros

pases. Estos problemas se derivan de la dificultad de aprender la lengua vehicular en

el que tiene lugar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, de las diferencias

existentes entre los referentes culturales del centro educativo y los de su familia, de la

presencia de un nivel acadmico diferente al de sus compaeros, de posibles desfases

curriculares, de la necesidad de material escolar bsico y de la dificultad para

establecer relaciones sociales con otros adolescentes. Estos son los principales

problemas que presenta este alumnado, por lo que constituir una lnea prioritaria de

actuacin por parte del profesorado y del Departamento de Orientacin la correcta

acogida del mismo, as como el desarrollo de medidas de refuerzo pedaggico y

curricular ante el posible desfase curricular que puedan presentar estos alumnos. Se

torna necesario apoyar al alumnado extranjero en la adquisicin de competencias

lingsticas y comunicativas bsicas. El objetivo no es otro que la integracin del nuevo

alumnado al ritmo normal de la clase lo antes posible, en condiciones igualitarias con

respecto al resto de sus compaeros. De ah, que sta acogida sea, necesariamente,

diferente para cada uno de los alumnos, partiendo de sus peculiaridades, capacidades

y necesidades.

Pueden realizarse algunas actividades desde las aulas durante las primeras semanas de

curso que favorezcan la integracin del nuevo alumnado en el centro y que mitiguen

en buena medida los posibles problemas de adaptacin escolar. El horario lectivo de

tutora es un espacio idneo para desarrollar estas actividades, y el profesor tutor,

asesorado por el Orientador del centro, tiene un papel protagonista en la dinmica de

estas sesiones. La realizacin de trabajos en equipo, grupos de discusin, debates y

dinmicas de grupo que incluyan contenidos de integracin, cooperacin, respeto,



solidaridad y tolerancia, servirn para promover la integracin y el conocimiento del

grupo-clase as como del centro escolar.

El Orientador, asesorar al tutor y al equipo docente sobre el proceso de

enseanza/aprendizaje ms conveniente y adecuado para el alumno. As, podr

asesorar acerca de los beneficios que conlleva la realizacin de trabajos cooperativos

para facilitar la integracin en el aula, la ubicacin del alumno extranjero junto a otro

que haga de tutor para guiarle en los primeros das, ayudarle con el idioma y las tareas

escolares, o bien asesorar sobre las posibles adaptaciones curriculares que se

requieran en cada caso.

El Orientador, asesorar durante las primeras reuniones semanales con los tutores

sobre la posibilidad de realizar una distribucin equilibrada entre los grupos: combinar

agrupamientos homogneos con otros ms heterogneos, aprovechar las actividades

de gran grupo como los debates o dinmicas de grupo para fomentar la integracin,

etc. En esta lnea, proporcionar asesoramiento al tutor para favorecer un ambiente

de cordialidad dentro de la clase, fomentando actividades relacionadas con la

multiculturalidad y el respeto a otras culturas, rechazando cualquier situacin

xenfoba o racista.

Por otra parte, el profesorado que se incorpora por primera vez a un IES necesita

informacin referente a la nueva etapa educativa, horarios, actividades, materiales,

normas del centro y de convivencia, etc. No debemos olvidar que adems de esta

acogida informativa necesita una acogida clida y afectuosa, para que los posibles

problemas de adaptacin que surjan se solventen con la mayor inmediatez posible.

Por ltimo y no menos importante, nos encontramos con las familias del alumnado de

nueva incorporacin. Necesitan con la mayor urgencia posible informacin

estructurada y organizada sobre el centro, modos de colaboracin con el mismo,

organizacin didctica del curso en el que estn matriculados sus hijos, en cuanto a

objetivos, contenidos, materiales y criterios de evaluacin, informacin sobre

actividades extraescolares, sobre la Asociacin de Madres y Padres y sobre la Escuela

de Padres, etc. El artculo 79 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin,



LOE, establece que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas

necesarias para que las familias del alumnado que se incorpora tardamente al sistema

educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y

oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol. Teniendo

presente lo dispuesto en la Ley vigente, es necesario proporcionar a las familias

informacin acerca del centro, del plan de trabajo que seguirn sus hijos durante el

curso acadmico, sobre las formas de colaboracin con el centro y sobre los recursos

comunitarios y asistenciales de los que pueden hacer uso. Se trata en ltimo trmino

de establecer una comunicacin con las familias lo ms continuada y fluida posible,

para favorecer la adaptacin, aceptacin, integracin de sus hijos.

Es por ello necesario y urgente la generalizacin de un plan de acogida inicial en todos

los IES que aborde las necesidades de alumnado, profesorado y familias, de cara a

evitar los problemas de adaptacin que puedan presentarse. Un plan de acogida inicial

servir para comenzar de una manera ms motivadora y para conseguir un mayor

conocimiento entre toda la comunidad educativa, haciendo surgir espacios de

comunicacin positiva y colaboracin conjunta.

El inicio de la Educacin Secundaria Obligatoria es un momento propicio para trabajar

aspectos educativos y de enseanza que en el transcurrir del curso se suelen diluir:

mejorar en el trabajo de las habilidades sociales, las tcnicas de estudio, las dinmicas

de grupo, el funcionamiento del centro y normas de convivencia, la planificacin de

estudio y organizacin del material, etc. Todos estos aspectos pueden trabajarse desde

las bases de un plan de acogida eficaz. Con ello se pretende conseguir una buena

adaptacin del profesorado y alumnado que accede al centro por primera vez,

facilitando el conocimiento de la organizacin del centro, y estableciendo una buena

comunicacin y relacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Con un plan de acogida se solucionarn las necesidades de informacin de familias,

profesorado y alumnado. Adems se responder a la necesidad de organizacin del

curso logrando una implicacin activa por parte del alumnado, favoreciendo que el

profesorado conozca la dinmica del IES y asegurando un contexto de colaboracin y

cooperacin con las familias.



Desde el Departamento de Orientacin de los IES pueden prevenirse muchos de los

problemas de adaptacin que se presentan en los centros educativos. En este sentido

es necesaria una comunicacin regular con los centros de Primaria, ya que ayudar al

centro a preparar la acogida del nuevo alumnado al instituto, la de sus familiares y la

de los equipos educativos del primer curso de Secundaria. Esta labor de coordinacin

entre centros de Educacin Primaria y de Secundaria es una tarea fundamental que

previene conflictos al inicio de curso, y orienta sobre cmo trabajar aspectos tales

como toma de decisiones sobre cuestiones organizativas, curriculares y cmo abordar

el plan de acogida. Con ello, una adecuada coordinacin entre ambos centros ayudar

a prevenir problemas de adaptacin, ansiedad, integracin, rendimiento acadmico,

desorientacin, a tener ms y mejor informadas a las familias y a ofrecer vas de

participacin en el centro. Con respecto al profesorado, ha de facilitar el conocimiento

del alumnado que va a recibir, para realizar las adaptaciones que sean necesarias y

favorecer una mejor integracin del alumno en el centro, lo cual redundar en la

reduccin de la conflictividad en el aula, y crear un clima de trabajo ms propicio en

los equipos docentes. La transmisin de esa informacin ha de ser fluida y detallada

desde el principio de curso por parte de la jefatura de estudios y del departamento de

orientacin.

La coordinacin entre la Educacin Primaria y Secundaria fu

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PEDAGOGÍA MAGNA NÚMERO 11