Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08

ManualdeApoyoparaDocentes:

ESTRATEGIASDEMANEJOCONDUCTUALENAULA

Creadoapartirdeexperienciasconcretasen

RecoletayPuenteAlto

Lic.MacarenaBarreraPoblete;Lic.PaulinaValenciaFlores

Noviembre,2008

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NNDDIICCEE

Introduccin 3

Definicindelcontextodelaintervencin 5

CaptuloI:AspectosTericosFundamentales 6

1.Enfoquedelprograma 7

2.Contextualizacindelasestrategiasutilizadas 8

CaptuloII:Lasprimerastareasdeldocente 10

1.Losobjetivosdelaclase 11

2.Lasexpectativasdeconductadelaclase 14

3.Ensearlasexpectativasalaclase 15

CaptuloIII:Estrategiasparamanejarelaula 16

1.EstrategiaExpectativasdeConducta 19

2.EstrategiasSealesdeAlerta 22

3.EstrategiasSistemadeRefuerzoPositivo 26

4.EstrategiaAnlisisFuncionaldelComportamiento 48

5.EstrategiaRelajacin 54

6.EstrategiaReunindeApoderados 55

3

IINNTTRROODDUUCCCCIINN1

Laescuela,entreotrascosas,generamecanismosdedisciplina,que sientan lasbasespor lasquetodoslosalumnosyalumnasdebenresponderycomportarseenlasdistintassituacionesycontextosquesucedendentrodelestablecimiento.Unodeestoslugaresyquizselprincipal,eselaula.

Enelaulainteractanestudiantesydocentes,conelfindeestablecerprocesosdeenseanzaaprendizajedecontenidosyvaloresdemaneraadecuadayeficaz.Cadaprofesoroprofesoratieneexpectativasyrutinasespecficasparasuclase,aunquesecienporelsistemaquerigeatodalaescuela.

Esenestecontexto,dondeelaboraryestablecerpautasdemanejo conductualenelaula sevuelve fundamental,para lograr respondera lasdemandas, responsabilidadesydesafosqueplanteaelsalndeclases.

Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organizacin de la sala de clases, donde losdocentes deben tener estrategias para ensear las conductas apropiadas y manejar lasconductasproblemasdentrodelaula.

El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y alumnas noreconocendemanerainstintivaloqueseesperadeellos,sinoquerequierenqueselesenseey se les proporcione retroalimentacin positiva y constructiva hasta que la conducta seconviertaenunaparteautomticadelarutinadiariadentrodelasala.

Apartirde loanterior,seestablece lanecesidaddeunaplanificacincuidadosa,quepermitautilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conductapositivaydisminuirlaconductaproblema.

El manejo conductual en aula, es una tarea que requiere de esfuerzo, perseverancia ydedicacinparaserimplementadodemaneraeficazenlasaladeclases,dondeeldocentetieneunrolfundamentalparaapoyarasusestudiantes.

Debido a esto, el presente material se establece como una gua para cooperar, apoyar yentregarideasalosdocentes,sobreestrategiasparamejorarlosprocedimientosymecanismosquesellevanacaboenelaulaconlosalumnosyalumnas.

1Fuente:Sprague&Golly(2005).BestBehavior:BuildingPositiveBehaviorSupportinSchools.SoprisWestEducationalServices.

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Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los alumnos,propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a travs de estrategiassimplesperoeficacesparamejorarlosresultadosdeconducta.

As,estematerialaportaunaseriededestrezasyconocimientosnuevos,pormediodemtodoseficacespararealizarconlosalumnosenelaulaescolar,yaseaparalatotalidaddelgrupocursooparaalgunosindividuosquesonconflictivoseindisciplinados.

Deestaforma,estemanualestablecemecanismosquepermitenmejorarladisciplinaenelaula,basndose en el enfoque llamado Apoyo Conductual Eficaz (Effective Behavioral Support(EBS)2, desarrollado en la Universidad de Oregon y el Centro Nacional de Intervenciones yFomento de Conductas Positivas (www.pbis.org), centro de investigacin financiado por laOficinadeProgramasEspecialesdeEducacin.

Por todo loanterior, lametadeestemanuales facilitareladecuadodesarrollode las clasesdentro del aula escolar, mejorando el logro acadmico, las relaciones interpersonales y eldesarrollosocialsaludabledelosniosyjvenesenunmedioquecontribuyaalaprendizaje.

Enrelacina loscontenidosdelmanualesprecisomencionarquesedivideentrespartes.Laprimeradeellas,contemplalosaspectostericos,sobrelosculessehabasadolaconstruccinde ste. Una segunda parte se refiere a las actividades necesarias de realizar antes deimplementarcualquieradelasherramientasquesesealanenlaltimafase,dondesedescribecadaestrategiasdemanejoconductualenelaulaparaseraplicadadentrodelasaladeclases.

2Sprague,Sugai,&Walter,1998;Spragueetal.,2001;Sugai&Horner,1994

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DDEEFFIINNIICCIINNDDEELLCCOONNTTEEXXTTOODDEEAAPPLLIICCAACCIINN

Elproyectodeapoyoenmanejoconductualenaula,serealizendosescuelaspertenecientesalacomunadeRecoleta(ProgramaRecoletaenBuena)yenunaescueladelacomunadePuenteAlto,lascualessonpartedelProgramaPazEduca,deFundacinPazCiudadana3.

Estasescuelas son:D133PuertoRico,E148VictorCuccuini yEscuelaPadreHurtado.Todaspertenecientesalsistemamunicipalizado.

EnlaprimeradeestasescuelasdeRecoletasetrabajcondosdocentesquerealizanclasesencuarto ao bsico y en la segunda, se apoy a un docente que ejerce docencia en sptimobsico.EnlaescuelaPadreHurtadodePuenteAltosetrabajcon2docentes,unorealizaclasesenprimeraobsicoyelotroenoctavobsico.

3 Ambos programas se basan en unametodologa conocida como positive behavior support o fomento delcomportamiento positivo, desarrollado en la Universidad de Oregon en E.E.U.U. Para mayor detalle ver:http://darkwing.uoregon.edu/~ivdb/

El perodo de intervencin comenz en abril del ao 2008, finalizando a mediados del mes de julio del mismo ao, en ambas comunas.

Los profesores se ofrecieron en forma voluntaria para llevar a cabo la aplicacin de las estrategias en su aula.

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CaptuloI

ASPECTOSTERICOSFUNDAMENTALES

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Intervencin grupal (alumnos en riesgo)

(10-20 % de los estudiantes)

Intervencin universal (todos los estudiantes)

Estrategias de apoyo para todos (75-85% de los estudiantes)

Intervencin individual (3-5% de los estudiantes)

I.ENFOQUEDELPROGRAMAEl enfoque del presente programa, propuesto por el autor antesmencionado, se denominaPositiveBehaviorSupports(http://www.pbis.org/main.htm),elcualcuentaconlassiguientescaractersticas:Es integral,puestoqueaborda intervencionesenelnivelescolar,desaladeclases, familiareindividual.El enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y sistmica ha sidoevaluadopositivamentetantoenEuropacomoNorteamrica.EnEstadosUnidos,porejemplo,ha influido en las polticas federales y estatales de prevencin, las que buscan promover lacreacindeescuelassegurasysanas(safeandhealthyschools).Deacuerdoaesteenfoque4,lasprincipalesfuentesdevulnerabilidaddeunestablecimientoescolaralaviolenciaofactoresderiesgoquedebenseranalizadosson: Eldiseo,usoysupervisindelrecintoescolar. Lasprcticasadministrativasydegestindelestablecimiento. Lascaractersticasdelacomunidadalaquesirve. Lascaractersticasdelosalumnosqueasistenalestablecimiento.Espreventivo, yaque sedirige a todos los estudiantesdel colegio yno slo a aquellosquepresentan ms conductas conflictivas. Desde este punto de vista no se ataca solamente elsntomaolapresenciadelconflicto,sinoquesepretendeintervenirantesdesuaparicin.Ellosegraficamediantelasiguienteilustracin:

4Sprague&Walker,2005

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De esta ilustracin se desprenden estrategias para cada uno de los niveles de lapirmide:

a) Universal:Accionesdirigidasatodoslosestudiantesyquesecentranen:

enseanzadehabilidadessociales disciplinapositivayproactiva enseanzadeexpectativasdecomportamientoenlaescuela supervisinymonitoreoefectivo sistemasderefuerzopositivos disciplinafirme,justaycorrectiva

b) Grupal:Accionesdirigidasaestudiantesenriesgo,porloquesetrabajaenalgunoscursosogrupospequeosdealumnosenlossiguientestemas:

enseanzaintensivadehabilidadessociales programasdeautomanejo mentoresadultos apoyoacadmicoreforzado

c) Intensivo/focalizado:Accionesdirigidasaalumnosdealtoriesgo,contemplandointervencionesindividualesen:

enseanzaintensivadehabilidadessociales planesdemanejoindividualdecomportamiento capacitacinycolaboracinconpadres colaboracindemltiplesserviciosenred

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IIII..CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIINNDDEELLAASSEESSTTRRAATTEEGGIIAASSUUTTIILLIIZZAADDAASS

Lasestrategiasutilizadasduranteelproyectode intervencin,sehancategorizadoapartirdelosplanteamientosdeKenethyBen(2000).Estadivisineslasiguiente:

1. Estrategias cooperativas: en este tipo deestrategia los estudiantes trabajan en grupos poruna recompensacomn.Tambines llamadode laresponsabilidad moral, pues la meta escompartida por un grupo de alumnos y alumnas,donde lasactividadesy losesfuerzosseencaminanhacia la meta en comn. Esta estructura de metarequiere de interdependencia social, es decir,compartiendo la responsabilidad por lograr larecompensa, e invoca sanciones negativas por nocumplirconlapartequelecorrespondeacadauno.

2. Estrategias individuales: este mtodo deestrategias tieneunaestructurademetadonde lasrecompensasdeunestudiante son independientesde lasquereciben losdemscompaerosdeclase,ya que depende slo del comportamiento delalumnooalumnaencuestin.

3. Estrategias competitivas:enelltimoestilodeestrategias, las recompensas se otorgan a algunosestudiantes que se reconocen como los mejoresalumnosyalumnasdentrodelaactividadquesehapropuestoenelaulaparaalcanzarlameta.

Entonces, lasestrategiaspara intervenirenelaulaquesepresentarnen lasegundapartedeestemanual, tienenestrecha relacin con la categorizacin realizadaanteriormente.Deestaforma,sebuscaorganizarelmanejoconductualenelaulaatravsde lasanacompetencia,ellogropersonaly/oelbiencomndelgrupo.

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CaptuloII

LASPRIMERASTAREASDELDOCENTE

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1etapa:Establecerlosobjetivosdelaclase

Antes de elaborar cualquiermaterial de trabajo, es necesario que el docente tenga claridadsobre loquequiere lograrconsuclase,esdecir,cules losobjetivosde laplanificacinde laasignaturaparalosalumnosyalumnasdelasala.

A partir de este trabajo, es posible comenzar a visualizar cules son los objetivos que hapropuestoparatrabajarenelaulaconlosalumnosyalumnas.

Objetivos:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pauta de trabajo

1. Cules son mis expectativas con los/as alumnos/as?

2. Qu pretendo lograr con mis clases? 3. Qu quiero que aprendan? 4. Cules son mis metas durante este

ao?

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2etapa:Definirlasexpectativasdeconductadelaclase

Traselaborarlosobjetivosparalaclase,essumamentenecesariopresentarlosalosalumnosyalumnas, pues ellos deben conocer qu se pretende lograr en las clases que se realizarnduranteelaoescolar,mostrndolesculserelrolquecadaunodeellosdebecumplirparaqueloplanificadofuncionesdemaneraptima.

A partir de ello, es necesario establecer cuales sern las expectativas de conducta que seestablecernparaelaula.

Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios y nias,estableciendoloqueseesperadeellos,yfortalecenlasupervisindelprofesor.Sinembargo,sedebetenerclaroqueeldescribiryestablecerelcomportamientonogarantizaquelasconductassernapropiadas.

Esnecesarioquelosdocentesformulenreglasclaras,lasestablezcanyenseendirectamentealos estudiantes a travs del desempeo, proporcionando supervisin y entregandoretroalimentacinpositivaconfrecuencia.

Establecerlasexpectativasdeconductaespositivotantoparaelprofesoroprofesorajefedeuncursocomoparaeldocentequerealizahorasdeclasesporasignatura.Enesteltimocaso,esdevital importancia teneruncontactodirectoconelprofesor jefedelcurso,pararealizaruntrabajo coordinado, donde se establezcan pautas comunes de comportamiento para losalumnosyalumnasdelsalndeclases.

Normasparalaclase(porejemplo:respetaraloscompaeros,escucharalprofesor,etc.)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Antesdetransmitiresta informacina losalumnosyalumnas,esnecesarioqueestnescritasenun lenguaje claroyentendibleparaellos,yaqueas laspueden seguirdemejormanera.Adems,todasdebenestarredactadasensentidopositivo.

Paraentendermejorloplanteadoanteriormente,sepresentanlossiguientesejemplos:

No hablar mientras elprofesorexplica.

POR

Mantenerelsilencioenlasala.

Escucharalprofesormientrasexplica.

Nopegarlealcompaero. POR

Resolverlosproblemasconversando.

Respetaraloscompaeros.

Expectativasdeconductaparalaclase:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Acontinuacin,unejemplodeexpectativasdeconductacreadasparaunaclase:

EXPECTATIVASDECONDUCTA

Escuchemosalprofesor.

Resolvamoslosproblemasconversando.

Seamablecontuscompaerosycompaeras.

Completemosnuestrostrabajos.

Tenrespetoporlosotros. Volvamosensilencioalasala.

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3etapa:Ensearlasexpectativasdeconductaalaclase

Laltima etapade estaprimeraparte, es entregar la informacin a los alumnos y alumnas,teniendo claro que las expectativas enunciadas de forma clara comunican a los alumnos yalumnasloquelosprofesoresdesean.

Esidealynecesarioparalograresteobjetivo,tenerunafiche(comoelanterior)quepermitaalosalumnosleerlasreglasquesehanestablecidoparalaclase.

Sepuedepediraunalumnooalumnaque las leaya losdems,quecomentencmopodranlograresepedido.Desdeestaetapa,esnecesariocomenzaraponerlmites,manifestandoquelapersonaquepodropinarseraquellaquemantengaelsilencioenlasala,levantelamanoyesperesuturno,noelquegritaointerrumpeloqueotrosdicen.

Es necesario generar el mismo procedimiento, con todas las expectativas de conductaidentificadasparalaclase.

Adems,entodaslasestrategiasparamanejoconductualenaulaqueseutilicenconelcurso,sedebentenerpresentesestasnormasqueguiarnelcomportamientodelosalumnosyalumnas.

De esta forma, los alumnos y alumnas conocern que es lo que se espera de ellos y sucomportamiento,yeldocentepodrreforzarlasconductasquecreaadecuadasynecesariasdedestacarconelcurso.

Porltimo,esnecesariosealarquesialgunadelasexpectativasformuladasenuncomienzohacumplidoconsuobjetivo,esposiblemodificarelaficheyexplicar,atravsdelmodosealadoanteriormente,lanuevanormadentrodelaula.

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CaptuloIII

ESTRATEGIASDEMANEJODEAULA

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Estrategiasparamanejoconductualenaula

Las estrategias paramanejo del aula, permiten tener distintas herramientas omtodos queestablecenyfacilitanlasformasquetieneeldocentedellevaracaboprocedimientosenlasaladeclases,sobretodo,cuandoelcomportamientodelosalumnosyalumnasafectaeldesarrollodelaclaseyelprocesodeenseanzaaprendizajeefectivo.

stascontribuyenalprofesoren la labordeexplicar,hacercomprender,motivar,estimularymejorar losprocesosdeenseanzaaprendizaje,enelcursoenelqueseestdesempeando,facilitandoycontribuyendoaunaeducacindecalidad,donde laprofesionalidaddeldocentecumpleunrolprimordial.

Esfundamentaltenerclaroque,aunquelassancionessirvenparadetenerciertasconductas,noessuficienteparalograrunaprendizajesignificativo,dehecho,lasestrategiasreactivasagravanlas conductasproblemasdebidoaqueelprofesordirige lamayorpartede suatencina lasconductas inapropiadas,dejandode ladoaquellasquesonadecuadasenelaula.Por lotanto,resultadevitalimportanciacomenzarautilizarotrasherramientasyestrategiasquefortalezcancomportamientosmsadaptativosenelaula,comoporejemplolosrefuerzospositivos.

Estetipoderefuerzos,enseanymantienenhabilidadesqueaumentanlacapacidaddelalumnopara funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sera hacer unreconocimientopblicoaaquelalumnoquesecomportade formaadecuadaenelaula,usarreconocimientosquelosestudiantesquieranyensearloscomportamientosnuevamentesilascosasnoandanbien.

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Laimportanciadelosrefuerzos

Para aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar comportamientosapropiadosespecficosquehayansidoseleccionadosparaserreforzados.

En relacin al refuerzo, es necesario tener claro que el presentarlo de manera inmediata,aumentasueficacia.Cualquierretrasodelrefuerzo,disminuyelaprobabilidaddequeelalumnooalumnaasocielarecompensaconlaconductaobjetivo.

Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y los acuerdostomadosentreeldocenteylosestudiantes.Esnecesarioreforzarlasconductascadavezqueseproduzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda vez har que el alumno o alumna sesientaconfundidosobrelaraznporlaquefuereforzado.

Porltimo, lo idealestenerpresenteque lasaltastasasderefuerzopositivohandemostradosereficacesparaaumentarlaprobabilidaddequelosalumnosexhibanlasconductasobjetivo.

A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecern diversos refuerzos que sepuedenutilizarenelcontextodelaula.Sedebetenerclaroquemientrasmsatencinseponealcomportamientobuenoomalo,estemsseintensifica.

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ESTRATEGIA

EXPECTATIVASDECONDUCTAYCOMPROMISO

Estaactividad sedebe realizaral comienzodelaoen las clases conel cursoypuede serelpuntodepartidaparalautilizacindeotrasestrategiasduranteelao.

Sinembargo,tambinpuedeestablecerseluegodecomenzadoelproceso,comounaformademejorarlosresultadosdelaclase.

Lo fundamental, es que los nios y nias creen junto al docente el compromiso que van aadquirirensucalidaddealumnosde la institucinyqueelprofesortambinsehagapartedeello,realizandosupropiocompromisoentornoasufuncindentrodelaula.

Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Enprimerlugar,eldocentedebecomentarlosobjetivosdelaactividad:establecerlosacuerdosquesevanatomarparacumplirconlasclasesyhacerlasmsagradables.

Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e irrealizandounpunteoenlapizarra.

Escogerlasqueseincluirnfinalmenteenelcompromiso. El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer y les puede

preguntaralosestudiantesquecosasagregaranellos.

Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante observar quetodos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realizacin de una buenaconducta (por ejemplo: No pelear con mis compaeros por Respetar a miscompaeros)

Seentregan loscompromisosa losalumnosyalumnasparaque loscompleten, llenensusdatospersonalesylosfirmen,indicandoquelafirmaesunsignomuyimportanteenelqueunoestableceunacuerdorealconotrapersona(anexo8).

Sepuededarlaposibilidaddequeellosindiquenunpunto,slouno,enquecreenlesvaaserdifcilcumplir.Sedebeevaluar.

Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver autilizarloseninstanciasposteriores,comopararecordaralosestudianteselcompromisoqueadquirieronyfirmaron.

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MICOMPROMISO

Enlasaladeclasesyomecomprometoa___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________

FirmaNombre

EjemplosdeCompromisos

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COMPROMISODEALUMNOSYALUMNAS

Yo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueduranteestaclase:

9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________

Esteesunacuerdoquetomamoscomogrupoelda_________________,yesperocumplirloconresponsabilidad.

______________________Firma

COMPROMISODELDOCENTE

Yo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueenmilaborcomodocente,duranteestaclase:9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________9 ______________________________________________

Esteesunacuerdoque tom conel curso elda_________________, yespero cumplirlo conresponsabilidad.

______________________Firma

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ESTRATEGIAS

SEALESDEALERTA

1.ESTABLECERUNASEALDEALERTA

Estaestrategiaesunabuenaformadellamarlaatencindelosestudiantes,antesdedarinstruccionesohaceranuncios,puespermite:

1. Disminuirlanecesidaddetenerquerepetir.

2. Ensearalosalumnosaescucharrespetuosamentealosdems.

3. Usarunaherramientapreventivaparalosalumnosyalumnasconconductasdesafiantes.

Estassealespuedenserverbalesoutilizandoalgnsonidouobjetocomounacampana,unaplausoconritmo,unaluz,uninstrumentomusical(triangulo,maracas,entreotros).

Unasealverbaladecuadaes:Atencinporfavor.

Elprocedimientoparallevaracabolaestrategiaeselsiguiente:

Explicaralosalumnosyalumnasquesecomenzarautilizarunasealquesignificaqueeldocenterequieredesucompletaatencin.

Mostrarlasealescogida,yaseaverbaloconalgnobjeto. Utilizar laestrategiayobservarelcomportamientode losalumnosyalumnas frentea

ella.Agradeceratodosquienespusierondesupartepararesponderadecuadamenteaella.

Explicarlosmotivosporloquesellamosuatencinypedirlesquecontinentrabajandodemanerasilenciosayrespetuosaconloscompaeros.

Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los integrantes delcurso.

Esta estrategia permite, adems, que los estudiantes trabajen una habilidad fundamental para establecer relaciones adecuadas con otros, ya que dejar de hacer ciertas actividades y escuchar en silencio cuando alguien habla es una habilidad social de respeto hacia los dems.

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2.JUEGODELATARJETAVERDE/ROJA

En esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buencomportamientoparaposteriormenteobtenerunpremioporeldesempeoobtenido.

Silatarjetaestenverde,esporquelosestudianteshanrealizadounbuencomportamiento,encambio,siestenroja,lasconductasdelamayoradelosparticipantesnohasidolaadecuada.Silatarjetapasalamayorpartedeltiempoenverde,ganan,sipasamsenrojo,pierden(anexo6).

Elprocedimientopararealizarlaestrategiaeslasiguiente:

Selesmuestraalosalumnosyalumnaslatarjeta,queporunladoesverdeyporelotroroja(susmedidasaproximadasson28x20cms).

Se lesexplicaelmecanismodel juegoyqueparaque latarjetapasemayortiempoenverde,ellosdebencumpliryrespetarlasexpectativasdeconductaparalaclase.

Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente escribe en lapizarraverdeyrojo,cada5o10minutos (dependedelcriteriodelprofesor)haceunamarcadependiendodelcolorenqueestelatarjeta.

A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento problema, latarjetasecambiaaroja,volviendoaverde,slocuandolaconductahamejorado.

Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando nfasis a los acuerdostomadosalcomienzodelaclaseyalasexpectativasdeconducta.

Al finalizar la clase sehaceun recuentode lasmarcasquehayen cada colory se lesexplicaporquobtuvierononoelpremio.

TARJETAVERDE/ROJA

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3.SEMFORO(TARJETAROJO/AMARILLO/VERDE)5

Estaestrategiaesunamodificacindelatarjetaverde/rojadeBestBehavior(SpragueyGolly,2005),puestoquesehizounaadaptacindeacuerdoalasnecesidadesdelcursoenelqueseaplic.

Sebuscaquelosestudiantesintentenenconjuntoobtenerunbuencomportamientoalinteriordelaula,mediantejuegosyelestablecimientoclarodelostiemposymomentosenlosquepuedenrealizaralgunaconducta.

Separtede labasedetener3tarjetas,delcolorrojo,amarilloyverde,queformenunsemforo La idea, es que cada color del semforo indique que conductas deben realizar losniosendeterminadosmomentosytiempos,asimilndosealasrepresentacionesrealesdeloscoloresdelsemforo.Paraelloantesdeempezarconlaestrategiaselesexplicaalosalumnoslas conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los colores, porejemplo:

ElColorRojosignificaqueustedesdebenestarensilencioyrealizarsustrabajosconcentrados,esdecir,estarpendientesslodelatareaquedebenrealizar.ElColorAmarillorepresentaqueustedesdebenestaratentosyaquevieneelsiguientecolorqueindicaunaconductadiferentealaqueestnrealizando.Porltimo,elColorVerdesignificaqueustedessepuedenpararabotarlabasuradeloslpices,aconversary/opedirmaterialesasuscompaerosoprofesor(a).

Sitodalaclaseseencuentracumpliendoconlasexpectativasdelaula,ymanifestandorespeto,se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color verde como premio al buencomportamientode losestudiantes,aunque sedebemantenerel respetopor lasactividadesqueseestnrealizando.

5Estrategiallevadaacabontegramenteporlaprofesoradelcurso

Seponeuncolordelsemforoa lavez,paraque losalumnos respetencadaunade lassealizacionesdemanera independiente, calculando los tiemposen losque se requieretrabajarconlosalumnos.

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SEMFORO

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ESTRATEGIAS

SISTEMADEREFUERZOPOSITIVO

1.JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOPARAELTRABAJOENEQUIPO

Laestrategiadeljuegodelbuencomportamiento,esunmtodobasadoenlaevidencia,capazdefortalecerlasconductaspositivasdelosestudiantes.

El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo delcomportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una intervencin temprana quepretendeserunaherramientaeficazparaprevenirconductasderiesgoquesedesarrollanenlapubertad y la adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, laviolencia,entreotras.As,ademsdereducirconductasdisruptivas,agresividadytimidezenlosnios,pretendepromoverunaconvivenciabasadaenelrespetoyunaadecuadaexpresindesentimientosyemociones.6

Sehadefinidocomouna intervencintemprana,yaqueoperaconniosdeprimeroysegundobsicogeneralmente,sinembargo,fueutilizadaconniosdecuartobsicoobteniendobuenosresultados.

Estetrabajosebasaenunplanordenadoymetdicodeentregaderefuerzospositivosparaciertasconductasdesarrolladaspor losalumnosenelaula, lasculessonfijadasatravsde las expectativasde conductamencionadasen apartados anteriores. Las actividades estndiseadasparaqueno interrumpanel itinerarionormalde losalumnosyprofesores,sinoqueparaqueseapartedel,reforzandoconductasquesepresentancotidianamente.

Loquesepresentaacontinuacinesunaadaptacinquebuscareforzar,principalmente,el espritu de equipo y lograr que los alumnos y alumnas trabajen en grupo de maneracooperativa,conparticipacindetodosydeformaorganizada.

Adems,permiteestablecerunclarosistemaderefuerzosparaaquellosestudiantesquecumplenconlasexpectativasdeconductaestablecidasparaelaula.

Laformaquesesugiereparaimplementarlaestrategiaeslasiguiente:

El cursoesdividoen3 grupos, a los cuales se les asignaundeterminado color: azul,verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y alumnas estn predeterminados conanterioridad por el docente, tratando de agrupar estudiantes con distintascaractersticas(anexo1).

Seorganizalasaladetalformaquecadagruposesienteenlamismaubicacinespacial.6DelaBarra,Fernndez,PrezyRodrguez,2005.

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Acadaintegrantedelgruposelecolocaunacintaenlamueca,comopulsera,delcolordesuequipo.

Eldocentedebedesignarun lderporequipo,quedeberguiarelprocedimientodesugrupoparallevaracabolaactividaddelaclase.Latareadeldocenteesindicaralelegidoyal cursoengeneral, las caractersticaspor lasquedecidiescogera cadaalumnooalumna, reforzandosusbuenasconductasapartirde lasexpectativasdeconductadelaula.

Estelderesregistradodentrodeunatabla.Enfuturassesionesdelaestrategia,ellderdeberacambiar,establecindosetambincomounrefuerzoparalosestudiantes(anexo2).

Cadaequipotieneunafichedegrupo,lculescolocadoen lapizarraoenalgnotrolugaralavistadetodos,dondeeldocentedebemarcarlasconductasdeunintegranteodelequipoengeneral(anexo3).Mostrandodemanerapositivaqueelcomportamientono es adecuado y la forma correcta en que debera realizarse, dependiendo de lasexpectativasdeconducta.

Seestablecendosmecanismosdemarcas(anexo3):a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han realizado los

equiposointegrantesdelosequipos,demaneraqueelgrupoqueacumulemsmarcasser el perdedor y el que tengamenos el ganador de ese da. En esta instancia, esnecesarioqueeldocentemuestrelaconductaproblemayapartirdelasexpectativasdeconducta para el aula, genere una conversacin para definir cul debera ser elcomportamientoadecuado.

b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en base a lasexpectativasdeconductaparaelaula.Elequipoqueobtengamayorcantidaddemarcasserelganadoryelqueobtengamenoselperdedor.Enestemecanismo,loprincipalesfortalecer las conductas que se pretendenmejorar dentro del aula,mostrando a losestudiantesylosequiposlobienquelopuedenhacer.

Seentregaelpremio(refuerzo)alequipoganadordelaclase. Esnecesarioregistrarelfuncionamientodecadaequipo,observandolaspotencialidades

yfalenciasdecadauno.

Apartirdeello,paraprximassesiones,esposiblecambiaralumnosdeungrupoaotro,buscando laformamsadecuadadetrabajoyquetodos losequiposseanganadoresynoqueslounosellevetodoslospremios.

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A continuacin, se presentan los materiales que se requieren utilizar para llevar a cabo laestrategia:

ANEXO1JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO

TABLADEDISTRIBUCINDEALUMNOS/ASENGRUPOS

N Nombrealumno/a Equipos Fechadecambio:

NuevosEquipos

1

AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

29

ANEXO2JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO

TABLADEDATOSLDERESDEGRUPOS

COLEGIO:____________________________________________________________________PROFESOR/A:________________________________________________________________ASIGNATURA:________________________________________________________________CURSO:______________________________________________________________________AO:________________________________________________________________________ MES: MOTIVO Fechadel

cambio:

MOTIVO

EQUIPO LIDERDELEQUIPO RF CT CL NUEVOLIDER RF CT CLAZUL ROJO VERDE RF:ellderesescogidocomorefuerzopositivoalbuencomportamiento.CT:ellderesescogidoporlaconductadetimidez.CL:cambiodelder.Siesaslosotrosdoscuadrosnodebenserllenados.

Cadaequipotieneunlder.Lasfuncionesdelldersonlassiguientes:

1.Cobrarlospremiosqueganancomoequipo.2.Ponerlossmbolosganadoseneltableroopizarrnqueconsignalosresultados.3.Ayudaralaprofesoraconlasactividadesrelacionadasconlosequiposganadores.

30

ANEXO3JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTODistribucinporEquipos

EQUIPOAZULCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio

PUNTAJEOBTENIDO:_____FELICITACIONES!

EQUIPOROJOCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio


EQUIPOVERDECurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio


MARCASPARAREFORZAROCASTIGAR

CONDUCTAS

CaritaFeliz:Parafortalecerconductaspositivasdelosalumnos

yalumnas.

CaritaTriste:Paramostrarconductasinadecuadasenelaulaquesedeseanmejorar.

31

2.JUEGOYOMECOMPORTOMEJOR

Estaestrategiaseutilizaparareforzarelcomportamiento individualde losalumnosyalumnasdentrodelaula.Promueveque lasbuenasconductasdeunagranpartedelgrupocursoseanpercibidas por los docentes, mientras que los malos comportamientos no requieren mayoratencin.

Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Sepreparanhojasindividuales,dondesepremiaryreforzarelbuencomportamientodelosalumnosyalumnas.

Dentrode laclase,seentregaacadaestudianteelmaterial,paraque loconozcayseapropiedeella,llenandosusdatospersonales.

Seleexplicaelobjetivodelaactividady,nuevamente,sedanfasisalasexpectativasdeconducta de la clase, ya que ellas sern el parmetro para premiar el buencomportamientodelosintegrantesdelcurso.

Trasello,serecogenlashojas. Se leexplicaa losestudiantes,que cadaunade susbuenas conductasduranteunao

variasclases,sepremiarconunacaritafelizqueirpegadaensuhoja.

Cuandoreciba la5carita,stasetransformarenunaestrella, loquesignificaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremio.

Es necesario ir cambiando los premios, primero sern concretos y amedida que losestudiantesvayanavanzandosernintangibles.

Sihayestudiantesquegananmuchasveces,sedebecomenzarasermsexigenteconsuconducta,mientrasqueconlosquegananmenosesnecesariopremiarcualquierdetallepositivoquerealicen.

Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas felices, cartas defelicitacionesfirmadasporeldocentepara losestudiantes,dibujosparacolorear(presentadosenlaestrategia3),cartasdefelicitacinalapoderado,yanotacionespositivas.

32

JUEGO:YOMECOMPORTOMEJOR

YOMECOMPORTOMEJOR

Nombre:___________________________Curso:_____________________________Colegio:____________________________Profesor/a:_________________________Inicio

Felicitaciones!

Inicio

Felicitaciones!

Inicio

Felicitaciones!Inicio

Felicitaciones!

MARCAS

a)14comportamientos

adecuados

Felicitaciones

b) 5 comportamientoadecuado

Muchas

Felicitaciones!

Estaestrellarepresentaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremioparareforzarsubuencomportamientoduranteunao

msclases.

NLista:_______

33

3.TAREAPORPREMIOEsta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y alumna.Especficamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de concentrase en la actividadescolar,realizandountrabajomseficazenrelacinaltiempoylacalidaddelmismo.Enestaestrategiaestnpresenteslasexpectativasdeconducta,perotienemayorvalorellogroacadmicodelosestudiantes.Elprocedimientopararealizarlaeselsiguiente:

Estaestrategiadeberealizarseantesdealgnrecreooenlaclaseanterioralasalidadeclases.

Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para que dirija,organice y vigile el juego de los estudiantes en el patio (en pre escolar o cursos delprimercicloesmsfcilporquecuentancontasauxiliaresquepuedenapoyar).

Paracooperarconeltrabajodeesteauxiliar,sepuedenombrarun lderdegrupo,queseraquelalumnoquehayadesarrolladodemejor forma suactividad,en funcindeltiempoylacalidaddelorealizado.

Eldocentedaunatareaalosalumnosyalumnasenlahoradeclases.Selesindicaquesitrabajandemaneraadecuadayrpidaensuactividadpodrnrecibirunpremio.

Este premio, consiste en poder salir de la sala a jugar con todos los compaeros amedidaquevayan terminando laactividad,mientrasmejor la realicen (en funcindeltiempoylacalidaddeltrabajo),mstiempotendrnparadisfrutareljuegoenelpatio.

34

Losalumnosyalumnasdebenvolveralasalaparalaprximaclase(alfinalizarelrecreo)oparabuscarsusmateriales.

Esnecesariomanifestara losestudiantes los logrosalcanzadosporellosenrelacinaltrabajorealizado,porquefuedegrancalidadeincluso,lesalcanzoeltiempoparajugar,hayquemostrarlesquepuedensercadavezmejor.Enestainstanciasedaunrefuerzoverbalpositivo.Unode los puntos transversalesquepermite reforzar la actividad, es la identidaddegrupo curso en otra instancia, a travs del juego, lo que es fundamental para lasrelacionesqueestablecencomocompaeros.

Los juegos realizados fueron sugeridos por los propios alumnos:

1. Con los primeros 5 alumnos: Competencias de tirar las bolitas.

2. Con un grupo mayor de alumnos: La gallinita ciega

3. Con la mayora de alumnos y alumnas: La pinta por equipos mujeres contra hombres. Las reglas es: no pasar ms all de las lneas de la cancha. Los hombres comienzan atrapando, cuando todas las mujeres son pilladas, deben perseguir a los hombres.

35

4.PREMIOALESFUERZO

Enestetipodeestrategias,sebuscaenfatizarnosloellogrdeltrabajodelaclase,sinotambinfortalecerapartirde lasexpectativasdeconductade laclase,elcomportamientodecadaalumnoyalumna.

Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las conductas positivas:smbolosdecaritafelizpegadosensucuaderno,dibujosparacolorearyunanotadefelicitacinparaelalumnofirmadaporeldocente.

Elprocedimientoeselsiguiente:

Elprofesordalasinstruccionesdelaactividadquedebenrealizarenlaclase Adems, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos durante la

elaboracindelaactividad,basndoseenlasexpectativasdeconducta.

Se les informaque losalumnosque sigande formaadecuada las instruccionesvanarecibirunpremiotraspresentarsutrabajo.

Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado por losganadores,mostrandoque losdems tambinpueden llegaraobtenerlossiseesfuerzanunpocoms.

36

5.REFUERZOVERBAL

En esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los logros de losalumnos y alumnas,manifestndolo demanera verbal e individual,mostrando a los estudiantes quedamosimportanciaalasconductasquerealizanbien.

Adems,seutilizaparaobservarcmofuncionanlosestudiantesfrenteaestmulosquenosontangiblesparaelloscomolosdibujosparacolorearolascartasdefelicitacin.

Elprocedimientoparaestaestrategiaeselsiguiente:

Eldocentedebeestarinteriorizadodelasexpectativasdeconductaparalaclase. Sedebedarlasindicacionesparalaclasedelda. Eldocentedebeobservar,pasearseporlasalayentregarelrefuerzoverbalfrentealas

conductaspositivasdelosestudiantes.

Dependiendo de las caractersticas del grupo y de cada estudiante, se evala si esterefuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso, para que todos seanconcientesdeloquesevalorenelcompaero.

Otrainstanciaimportante,esvalorarverbalmenteloslogrosdelgrupocursoengeneralpormejorarelcomportamientocolectivocuandoocurra.

37

6.JUEGODELADISTENSIN

Estaestrategiaseutilizaparaanimaralosalumnosyalumnasantesoduranteunaclaseo paramovilizarlos a todos, si la conducta de una granmayora es inadecuada. Consiste enrealizaralgunosejerciciosfsicosoactividadesque lepermitana loschicossoltarsedentrodelaula,generandounposteriorcompromisoparamejorarsudisposicinalaclase.

Elprocedimientoparallevarlaacaboeselsiguiente:

Primero,eldocentedebeelegirelmomentoadecuadopararealizar laactividad,puedeseralcomienzodelaclaseoduranteella.

Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar un juego donde todos puedeparticipar.

Seestableceuncompromisocon losalumnosyalumnas,elqueconsisteenque luegodel juego, todos intentarn poner atencin y realizar las actividades. Si eso ocurre eljuegopodrrepetirseenfuturasclases.

Sepidealosqueestndeacuerdoquelevantenlamano,sihayalgunosquenoquierenhacerlo, se les pide que se queden sentados,mostrndoles que si quieren integrarsedurantelarealizacindelaactividadpuedenhacerlo,peroquetambindeberncumplirconelcompromiso.

Sepidea losparticipantesqueseparendesuasientoyeldocentecomienzaadarunaseriedeejerciciospararealizar.

Ejemplos: saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba, agacharse,levantarse,chocarlamanoconelcompaero,etc.,tambinselespuedepedirquedenungrito,cantenunacancinorealicenunasecuenciademovimientosconlasmanosolospies.

Laactividadpuededuraralrededorde10minutos. Luego,parafinalizar,sepidealosalumnosyalumnasqueseestiren,serelajenyvuelvan

asuasientoparacomenzaratrabajar.

Paraenfrentaralosmsdesordenados,esnecesariomostrarlesquesehabatomadouncompromiso,elculesnecesariocumplirenestemomento.

Sinofunciona,esnecesariomanifestarquenosepodrnrealizaractividadesldicasenelcursosinosoncapacesderespetarlosacuerdostomados.

38

7.CUADRODEESTRELLAS

Enestaestrategia,elcomportamientodecadaalumnooalumnaesbeneficiososloparal,siesadecuado,sinimportarloquehagaelresto.

Estecuadrodeestrellassecolocaenunlugarvisibledelasala,enunacartulinaoafichegrandequecontienelosnombresdelosparticipantes,alladounespacioparaircolocandoestrellas,lascualesseentregabanpor lasbuenasconductasnecesariasdedestacaroporhaber tenidouncomportamientoadecuadodemanerageneralenlaclase.

Enestaestrategia lasestrellascumplenunroldeahorro,queafindemes,darbeneficios.Esdecir,luegodeunperododetiempo,queenestecasofueunmes,losalumnosyalumnasconmayorcantidaddeestrellas,recibieronunpremioporsubuencomportamiento.

LospremiosutilizadosfueronrevistasdePazCiudadanayundiplomaquecertificasuesfuerzoporuncomportamientoadecuadoenlasaladeclases,durantelassesiones.

Elprocedimientoaseguireselsiguiente:

Construirelcuadrodeestrellas. Presentarloalosestudiantesyexplicarlescomofuncionalaestrategia. Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones especficas como de

manera global en la sala, los estudiantes reciben una o ms estrellas durante undeterminadotiempo(porejemplo,unmes).

Luego del perodo de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que obtuvieron lamayorcantidaddeestrellas,conunadesviacinde3a5puntos,esdecir,si lamayorcantidad de estrellas obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 losparticipantespuedencomenzaraserpremiados,dependiendodelcriteriodedocenteylascaractersticasdelosestudiantes.

Volverelcuadroaceroycomenzarnuevamenteconlaactividad.

39

Ejemplodecuadrodeestrellas

NOMBRE

ESTRELLAS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ESTRELLAS

Felicitaciones

Estas estrellas se colocan dentro de los

cuadros de cada alumno o alumna cuando tienen un comportamiento

adecuado.

40

8.CALENDARIODEESTRELLASODENOTASEstas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en interdependencia, logrenregularycontrolarsucomportamiento,mejorandoestedentrodelaula.Esporelloquesehaestablecidounaestructurademetacooperativa,conelfindeque losestudiantestrabajenengrupos por una recompensa comn. Esta estructura de meta requiere de interdependenciasocial, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la recompensa, e invoca sancionesnegativaspornocumplirconlapartequelecorrespondeacadauno(KenethyBen,2000).Sedebeincluiralatotalidaddelosprofesoresquerealizanclasesenelcurso,dondecadaunodeelloscalifica,mediantenotaoestrellas7,elcomportamientodelosalumnosdurantelaclase,esdecir,sihancumplidoconlasexpectativasynormasestablecidasalcomenzarlaclase.Para llevar a cabo lamejora del comportamiento, se trabaja en base a privilegios, es decir,premiosquerefuercenlaconductapositivaquetienenlosalumnosalinteriordelaula.Enelcasodelcalendariodeestrellas,cadaprofesordebeponerunaestrellaenelcalendario(horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as alumnos/as cumplen con laexpectativadeconductaalinteriordelaula.Enelcasodenocumplirlasnoobtienenestrella.Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21), obtienen unprivilegio que refuerce las conductas positivas al interior del aula. El total de estrellas fuecalculadosegnlasasignaturasquelosestudiantestenganpordaydeelloselespidequeenlamitadomenosde lamitad,obtenganestrellas.La ideaesqueunavezquesevayaavanzandoconlaestrategiaseaumenteeltotaldeestrellasparalograrelprivilegio.Elcasodelcalendariodenotasessimilar,conlasalvedaddequeenreemplazodelasestrellasseutilizancalificacionesdel1al7.Elpromediode lasnotassedebe llegaraunacuerdoentrelos alumnos y el profesor jefe. Si los alumnos obtienen un promedio por sobre esta notaacordada,tienenaccesoalprivilegioquesehadecididoparaellos.Se recomiendaqueunounaalumno/a sehagacargodeguardar lasnotas toda la semanayhacerentregaasuprofesorjefeunavezfinalizadalasemanadeevaluacin.Esimportanteconsultarlesalosalumnossobrelanecesidaddeirvariandolosprivilegios,conlafinalidaddequesesientanpartedelaconformacindelaestrategia.

7Serecomiendautilizarelcalendariodeestrellasenalumnosdeprimercicloyelcalendariodenotasenalumnosdelsegundociclobsico,porlaconceptualizacineimportanciaqueseledaalasnotas.

41

Enelprimerciclobsicoserecomiendaquelospremiosconlosquesetrabajenserelacionenconverunapelculasemanapor

medioenalgunahoraenqueseposibiliteoenelcasodeencontrarpelculasconcontenidospedaggicossetrabajarenlashorasenqueel/laprofesor/ajefeseencuentraconellosenaula.Tambinpuedeseriralasaladecomputacin,atrabajaraspectos

alaasignaturaenlaqueseasiste.

Enelsegundociclobsico,serecomiendatrabajarconprivilegioscomoasistiralasaladecomputacinsemanapormedioenunaasignaturaquenoperjudiquealdesempeodelosalumnos.Ademsseproponeutilizarotrosprivilegioscomoanotaciones

positivas,puntosparalapruebaosalidasantesarecreo.

42

Acontinuacin,sepresentanejemplosdelcalendariodeestrellasyelcalendariodenotas,respectivamente.

LUNES

MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 LENGUAJE

LENGUAJE ARTES

VISUALES

ED.FSICA JEC.

MATEMTICAS

2 CIENCIAS ARTISITICA LENGUAJE ARTES LENGUAJE

3 RELIGIN TECNOLGICA ARTES

VISUALES

PSICOMOTRICI MATEMTICAS

4 COMPRENSIN

DELMEDIO

MATEMTICAS MATEMTICAS LENGUAJE ED.FSICA

5 ED.FSICA COMP.DEL

MEDIO

LENGUAJE

LUNES

MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 LENGUAJE

Nota:6.0

LENGUAJE

Nota:4.8

ARTES

VISUALES

Nota:5.5

ED.FSICA

Nota:5.5

JEC.

MATEMTICAS

Nota:70

2 CIENCIAS

Nota:4.5

ARTISITICA

Nota:6.3

LENGUAJE

Nota:6.0

ARTES

Nota:5.8

LENGUAJE

Nota:6.6

3 RELIGIN

Nota:6.5

TECNOLGICA

Nota:6.6

ARTES

VISUALES

Nota:6.9

ORIENTACIN

Nota:6.8

MATEMTICAS

Nota:6.5

4 COMPRENSIN

DELMEDIO

Nota:5.5

MATEMTICAS

Nota:5.4

MATEMTICAS

Nota:6.0

LENGUAJE

Nota:70

ED.FSICA

Nota:6.8

43

9.MISIONES

La presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a que lasrecompensasdeunestudiantesonindependientesdelasquerecibenlosdemscompaerosdeclase,yaquedepende slodel comportamientodelalumnooalumnaen cuestin (KenethyBen,2000).Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3 valores delestablecimientoeducacional,esdecir,elrespeto,laresponsabilidadylaparticipacin,mediantetareasyactividadesqueserelacionenconaspectosmspersonales.Seplantean5misionesalosalumnosqueson:Unavezfinalizadalaentregadecadamisin,selesmencionanquerecibirnunprivilegio,quedependedeellosobtenerlo.Serecomiendaquelasmisionesquesecreenseanacuerdoalasnecesidadestantodelprofesoryde losalumnos,yque seandecortemsafectivoqueacadmico,conel finde indagarenotrosaspectosde lavidade losalumnos,comoporejemplo,queellosrealicenungenogramadesu familia,que lepidanasuspadresque lesescribanunacarta,hacerbuenasobrasenelestablecimientoeducacional,entreotras.Selesplanteaalosalumnosqueporcadamisinvanatenerpremios,quesonlossiguientes:

Misiones Privilegios/Castigos5misiones

Nota7.0

carta a apoderados defelicitacin

4misiones

Nota6.0Sincartaaapoderados

3misiones

Nota5.0Sincartaaapoderados

2misiones

Nota4.0Conanotacinnegativa

1misin


0misiones


POSIBLESREFUERZOSPARAUTILIZAR

(PARAESTRATEGIASDEREFUERZOPOSITIVO)

44

1.NotadeFelicitacinparaalumnosyalumnas

FELICITACIONES!!!

___________________________________

Porelesfuerzoquerealizasteenlaclasede___________,pormejorartucomportamientoyayudarnosatenerunaclasemsgrataparatodos,elda____________________________

Continaas,tpuedessercadadamejor.

Profesor______________

45

2.CartadeFelicitacinalosApoderados

Estimada Familia: Por favor, felicite a ______________________________ Su hijo/a tuvo un buen comportamiento y particip activamente en la clase de hoy. Este es un gran aporte para el curso y para la educacin de su hijo/a, permitiendo que aprenda ms y mejor. Esta nota representa un reconocimiento a su hijo por su buena conducta y un agradecimiento por su cooperacin para mejorar esta clase y nuestra escuela, convirtindola en un ambiente ms sano para todos. _________________________________ Profesor(a) Fecha: ______________

46

3.Refuerzosparalaclase

CaritasFelices

Felicitaciones!

Dibujosparacolorear1





47

4.DiplomadeHonor

ESCUELA ____________________________

DIPLOMA DE HONOR

Se otorga el presente Diploma a :

_____________________________________ de ____ ao bsico

Por el esfuerzo realizado para tener un buen comportamiento en el aula,

has sido un gran apoyo para todo el curso.

Felicitaciones

__________________ __________________ Director (a) Profesor (a) Jefe

48

OTROSREFUERZOSUTILIZADOS

9 Dulces9 Stickers9 Revistas

OTROSREFUERZOSPOSIBLES

9 Volantines9 Librosdelectura9 Lpices9 AnotacionesPositivas

REFUERZOSINTANGIBLES

9 Haceruncollage9 Ayudarenfiestas(FiestasPatrias,Navidad,etc.)9 Liderarunjuego9 Actuarcomojuecesenunaclase.9 Minutosparaescribirenelpizarrnotablero9 Leerlibrosespeciales9 Serlderdegrupootenercargosdirectivos9 Cuidarplantasuotrasresponsabilidades9 Izarlabandera9 Llevarmensajes9 Distribuirloslibrosuotrosmaterialesenlasala9 Minutosparajugarunjuegopreferido9 Losalumnosrecibenunafelicitacintelefnicadelaprofesora.9 Los alumnos reciben un refuerzo de la profesora y/o de sus

compaeros9 (aplausosuotros)9 Organizarpaseosoconvivencias9 Perteneceralcuadrodehonoruotro.9 Tenerlaatencinyescuchadeldocente.

49

ESTRATEGIA

ANLISISFUNCIONALDELCOMPORTAMIENTO(AFC)

Lapresenteestrategiaesunaestrategiaindividual,dondelasrecompensasdeunestudiantesonindependientesdelasquerecibenlosdemsestudiantes,ydependeslodelcomportamientodelestudianteencuestin.

El Anlisis Funcional del Comportamiento es un mtodo para recolectar informacin de loseventos ambientales que predicen y mantienen un problema de comportamiento, es decir,quhacequeelcomportamientotengasentidoparaelestudiante?estoasuvezmejora laefectividad,relevanciayeficaciadelosplanesdeapoyoparaalumnosindividualizados.

El AFC corresponde a un proceso de identificacin de aquellos elementos contextuales queimpiden el aprendizaje del alumno y de sus compaeros, como tambin eventos queseguramentepredicenlaocurrenciadeesoscomportamientosylosmantieneneneltiempo.

No es solamente recolectar informacin especfica del alumno, sino que es un proceso deentendimientoyanlisisde laconductadeste,queapuntaapromoverconductaspositivasyfuncionalesenalgunosestudiantesquepresentenproblemasdecomportamiento.

Para realizar lo anterior se deben definir las conductas conflictivas presentadas por elestudiante, identificar los antecedentes que inciden en la conducta problema, identificar lasconsecuencias que actan como reforzadores de la conducta problema, elaborarun plan detrabajo individual con el estudiante y finalmente realizar evaluaciones pre y post del planindividualdelanlisisfuncionaldelcomportamiento.

Parallevaracaboestosobjetivos,serequiereconformarunplandetrabajo,teniendoclaridadqueeldiseodeunplandeapoyoconductualindividualizadopuedeserlentoyqueademsserequiereajustarloregularmente.

Estaestrategiadeberaincluirunaobservacinsistemtica,unadocumentacinyanlisisdelaocurrencia de la conducta perturbadora y los eventos asociados inmediatamente con lamanifestacin de la conducta (que predicen tanto la ocurrencia como no ocurrencia delcomportamiento), adems de la medida objetiva de la frecuencia, duracin, naturaleza eintensidaddelaconductaencuestin.Asimismo,sedebedeterminarlafuncinquecumpleoque le es til al estudiante, y las conductas alternativas posibles con sus respectivosantecedentesyconsecuencias.

Entodoesteprocesosedebentenerencuentavariablesdelestudiante,desuhogarysociales;ademsderealizarunarevisindelahistoriaconductualdelalumno,evidenciandosusavancesylogros.

LasventajasquepresentaelAFCsemanifiestanalconsiderar lasdiferencias individualesy losfactores del ambiente en el desarrollo de planes de apoyo para los alumnos. Adems, lasestrategias de intervencin estn ligadas al problema especfico de comportamiento delalumno.

50

Los privilegios que se utilizan en la presente estrategia, son individuales y se adaptan a lasnecesidadesrealesdecadaalumnoysebasanenelproblemaconductualquestepresente.

Todo loanteriorsedeberealizarenpautasqueorganizan la informacinqueseadquieredelprocesodediagnstico,delascualesseexponenalgunasamododeejemplocontinuacin:

51

Pautaderecoleccindeinformacin8

Culessonsusexpectativasconelestudiante?_________________________________________________________________________Qu ha tratado de hacer para cambiar la situacin cuando ocurre el problema decomportamiento? (modificar las tareas para emparejarlo con las habilidades de los otros,cambiarlodeasiento,cambiarelprogramadeactividades)_________________________________________________________________________Quesloquetratadehacerparaensearlelaconductaesperada?_________________________________________________________________________Quconsecuencias (castigos)hautilizadoparaelproblemadeconductahastaelmomento?(quitarprivilegios,llamaralosapoderados,mandarloainspectora,suspender,etc)_________________________________________________________________________

Plandeconductaindividual

Nombredelalumno: Edad: Curso: Fecha:

Planindividualparaelalumno

8Crone,D&Horner,R.(2003).

Situacin ProblemaConductual Resultadomscomn

Quhaintentadoousadoycmohafuncionado?

Culessonlasfortalezasdelalumno? Culessonlasconductasproblemas? Qudeseaquehagaelalumno?

Culserlaconductaaceptableodeseablequeelalumnodeberealizar?

Qusucedesielalumnoexhibeconductasinaceptables?

Cmosemedirelplan? Durantecuntotiemposeprobarelplan?

52

En el plan individual del alumno, se trabajan procedimientos y estrategias que tienen porobjetivo aumentar la conducta deseada, previniendo la conducta problema. Esto se lograrprobandodiversasestrategiasquepermitandisminuirlaconductaproblemtica.Hiptesisdelafuncindelaconducta:ObteneratencinEstablecer:MetasdeConducta(ejemplo)1. CumplirlasInstruccionesCuandounprofesormepidequehagaalgo,lohago2. SerParticipativo3. SerresponsableLevantomimanoyesperoqueelprofesorquemedpermisoparahablar.4. SerrespetuosoEvito molestar a los dems con mis manos, pies u objetos; como tambin, evito hacercomentariosinapropiados.Sugerenciasdetrabajo:(ejemplo)

1. Especificar y ensear claramente qu se espera del alumno, es decir, la conducta deseable(poneratencinenclasesynomolestaraloscompaeros).Estopuedeserenseadomediantelarepresentacinderolesdelasconductasesperadas(elprofesorlemuestrealalumno,comoeslaconductaqueseesperadel)

2. Segnlahiptesisdelcomportamientoproblema(llamarlaatencincuandomolesta),severnformas alternativas para que dicha conducta sea funcional. Por ejemplo, el alumno serayudantedelprofesor,demaneraderecibirlaatencindetodos.

3. Complementandoloanterior,elprofesorpondratencinalalumnocuandoseportebienynolohar cuando seportemal (pensando enque yano le sea funcionalmolestar).Cuando seportebienrecibirunrefuerzopositivo(recibir2puntosporclasesi laconductaesaceptable,que conun totalde20 se leentregueunprivilegio comoporejemplo, tiempo libre,usodelcomputador,etc).

53

POSIBLESAPLICACIONES

PARAESTRATEGIADEAFC

IgnorarlaconductadelalumnoproblemaEnestaestrategiaelobjetivofundamentalesnoprestaratencinalalumnomsconflictivodelaclase.Aquloimportanteesnoresponderalaconductaproblemticademaneraplanificada,mostrandoqueesecomportamientonotiene importancia,encambio,sevaloranfuertementelasbuenasconductas.

Evidentemente,unbuenprofesornuncatolerarconductasinapropiadas,setratademostrarlealalumnoquehayconductasquenomerecenrespuesta,donde latareaprincipalesqueestereproche no sea culpabilizador, sino que sea una alerta de que ese comportamiento no esadecuado. Muchas veces, es preferible arreglar la situacin, sin dar importancia al alumnoconflictivo,mostrandoqueesanoeslaconductaadecuadaparallegaralprofesor.

Espreferiblecorregirdemaneraamable:Esonoestbien,debessentarteyabrirtulibroenlapgina 5. Este es un primer paso para ignorar la conducta problema, ya que el alumnoentiendequealignorarestaconductaelprofesornolaestcondonando.

El profesor debe decir no slo lo que no se debe hacer, sino que debe dar instruccionesespecficas de lo que se espera que haga, de modo que el alumno y alumna tenga laoportunidad de cumplir. Si el comportamiento disruptivo del alumno o alumna continua, eldocente puede elegir ignorar esa conducta y reforzar a los que realizan otras que sonadecuadas.Laclaveestenqueelprofesordebeserproactivoysorprenderalalumnohaciendolocorrectoantesdequeocurralaconductainapropiada.

IgnorarlaconductadelalumnoproblemaporelgrupocursoEstaestrategiaserelacionaconnoprestaratencinalaconductaproblemticadeunalumnooalumna,dehechoesuncomplementoalaanterior,peroquepuedeutilizarseluegodequelosestudiantes hayan observado el comportamiento del docente para ignorar conductasinadecuadas.

Laprincipaldiferenciaconlaanterior,esqueelacuerdotomadoenestaestrategiaesgrupal,esdecir,todoelgrupoevitarllamarlaatencinalalumnoproblemtico.

Estemecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del cuadro de estrellas,reforzando las expectativas de conducta del aula y evitando malos tratos que se producendentrodelasaladeclases,alllamarlaatencinaotroscompaerosdemalaforma,congritos,peleaseinsultos.

54

Elprocedimientoeselsiguiente:

El docente explica a los estudiantes la actividad que se realizar, mostrando laimportanciadeque cadaalumnoyalumna sea capazde controlar su conducta, sin lanecesidaddemediarelllamadodeatencindeterceros.

Seacuerdaconlosestudiantesquelapersonaquellamelaatencinsersancionadoconunaestrellamenosenelcuadrodeestrellas(presentadoanteriormente),noaselquepresentalaconductadisruptiva.

Alfinalizarlaclaseseanalizanlosbeneficiosycostosdelaactividadrealizada.

55

ESTRATEGIA

RELAJACIN

1.Juegoeltallarn

EstrategiabasadaenlaRelajacinProgresivadeJacobson.Esteautordescubrique,tensandoyrelajandosistemticamentevariosgruposdemsculosyaprendiendoaatenderyadiscriminarlassensacionesresultantesdelatensinylarelajacin,unapersonapuedeeliminar,casicompletamente,lascontraccionesmuscularesyexperimentarunasensacinderelajacinprofunda.

Sedebeutilizarestejuegolasvecesqueseconsidereseanecesarioysepretendalograrquelosestudiantesestnmstranquilosydispuestosaescuchar.

Essegnloanteriorqueseharealizadounaadaptacinparaserllevadaacaboconniospequeos.Enunaoportunidadserealizunaactividaddondesepretendaquelosalumnoslograranunestadodetranquilidad,mediantejuego,dndoleslasiguienteconsigna:

Ahoracadaunodeustedesesuntallarn,queenalgunasoportunidadesestcrudoyenotrascocido,mirenlostallarinescrudossonrgidosymuytiesosylostallarinescocidosmuyblandosylaciosahoracuandoselesvayadiciendovanponiendolapartedelcuerpoacomocorrespondaaltallarnAhoratodosucuerpoestcomountallarncrudoduro,duro,partiendoporlosmsculosdelacara,luegobrazos,etc.(cuandolosestudiantesestncumpliendoconlasinstruccionessepasaalasiguiente)Ahoraestncomountallarnquesevacociendo,vansoltandosucuerpocadavezmsyms,parabajaryrelajartodoelcuerpo...

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ESTRATEGIA

REUNINDEAPODERADOS

Serealizaunareunindeapoderadosconelfinderespaldarlasestrategiasqueserealizanenelcursoycomplementarloconeltrabajoconapoderados.

Los objetivos de la reunin estn enfocados a entregar apoyo a los padres para establecernormasylmitesenelhogar,definirlaimportanciadelestablecimientodenormasylmitesenlaconvivenciafamiliaryeldesarrollodeloshijos,generarunespaciodereflexingrupalacercade las temticasabordadasyentregar sugerenciasprcticasparaestablecernormasy lmitesdentrodelafamilia.

Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta informacin, con lafinalidaddecontribuiralasnormasqueseentreganenlaescuela.

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REFERENCIAS

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Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08