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FK r*AS gH$THTUX#NNS XSilffiCOHS f DERACfSNES GENERALFS

Se pi'ensan tas Aslgnaturas Pedagogia l, ff y Observacrt5rx y Anlsis de las lnstftucionesEducativas como parte del Ncleo de formacin Profesional Gomn con elobjetivo de contribuirco:

Autonomfu ypaltkipaci*npref*sbnal

a l " E afsrzan*b y #arrolb & /a Mzdad de la Formacin fuente cvnoespacia pan et desanolto de la autonoma profesional, entendida no slo enel asrycta tecna efic, adens, @$za ta participacin en la toma dedecisianes para elabora proponer y programar a la vez que hacerce cargade su .oieruencian.. '1 -Elabo.rar, pnqtrurner, programar e intervenir en todoslos niveles del Sistema Edueativo, como se seala rns adelante: "dara a los

doeenes la capacidad de pensar polticas educativas partiendo de una baseconceptual comn para debatirsobre la especifrcidad del h*ho educafivo"z

b) La conformacin de una identidad acadrnica y una cultura integra! en elconjunto del Sistema Nacional de Educacin, solidarias entre los diferentessubsistemas y centros educativos que lo componen. ldentidad acadmicaque se construye en la relacin teora*practica doce*te como componentesustanitvo y dl'stlnflvo de fa Formacxin ocente en todas sus modalidades.

FUF**AM-EF*TAtl{}N

Esta asignafura de carcter terieo-prctica se valora corno un avance a partir de lasactividades de visiia a instituciones educavas que se han desarrollado hasta la fechadesde los cursos de Ped*4ogla- Etta permitir superff ciertas deliciennas de tas l'tnttas

de obsenacin y anlisis" en cuanto a las condiciones de realizacin e instrumerrtacindel alumnado. as como perrnitir potenciar los aspectos fcrmativos gue efectivamentcdichas risitas han venido configurando durante la apli':acin del Plan 86 en el IPA y delPlan 2005,Je la formacin Magisterial.

En el encuadre proporcionado par las asignaturas del Nricleo de Formacin Profesional

Comn y en estrecha coordinacin con las Asignaturas que lo integran, se abre una

t Xti ATn ele Forsrscit'r* llocente. Carrtgkt ?fl5t ,7

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Ideiltifad acaclmkay cuhura imegral

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posibilidad concreta de prof*nctizacin y bri+quexia {jje rgor conceptual a partir delcntacto vivencial con la realidad edueava ge*eral y en particular del *utrsi*tema que

ie i;clrsspa'd* a cacla estudia;it+.Se inwrihe esta nueva asbnstura en d marca de la furd*nrent*ein planteada resp*r'foa l+s cur*e* de Peeagr:g* | y ll y a la* ln*cs slsbredas pcr el $*pertanreri*.Gssrdranfi$s. n ese rrrtilJ, S3 respcnde a k- rcecesidad imprescfndibie de los**tudi*nte* d* rlisp**cr

CONTENIDOS

Se plantea un programa bsico con Ncleos Temticos, a los efectos de garantizar lacontextualizacin, coordinacin y libertad de ctedra.

Primer ncleo.- Rasgos generales del Sistema Educativo en el Uruguay actualEstructra y funcionamiento delsistema Educativo. Profundizacin en la caracterizacin delSubsistema que corresponda y el de Formacin Docente.Caractersticas fundamentales de la Educacin Pblica. Educacin urbana y rural.Educacin Formal, No Formale lnformal. Educacin Especial.Ley de presupuesto.

Segundo ncleo.- Anlisis pedaggico de lo institucional ,

Aproximacin al concepto de institucin'en sus diversos significados.Las instituciones educativas. Anlisis contextualizado de diversas concepciones acerca desu funcionamiento, organizacin y concepcin deltrabajo docente.Experiencias pedaggicas alternativas y procesos instituyentes.Historicidad de los escenarios educativos.

i-

:

Tercer ncleo.- lnstitucin educativa-comunidadEstablecimientos educativos en sus dimensiones comunitaria, institucional (centro,subsistema y sistema)y de aula.Escenarios educativos actuales: redes, actividades en el medio social, medios de difusin,comu nicacin, estructuras alternativas, organizaciones sociales.

DESARROLLO DEL CURSO

Se tendrn en cuenta las resoluciones del Departamento, los acuerdos de coordinaiinque se realicen en el lnstituto con los Talleres y con otras asignaturas del NFPC,especialmente Pedagoga.

El curso ser desarrollado de modo flexible, teniendo en cuenta, en el correr del ao, laspropuestas de reflexin y bibliografa emergentes de las inquietudes e intereses de losestudiantes, la libertad de ctedra, ascomo las caractersticas de los establecimientos conlos que se ha mantenido contacto.

En el curso se estimular la bsqueda autnoma de informacin, la problematizacin delas formas de arbitrariedad cultural y la desnaturalizacin de lo establecido, as como laconcientizacin de las problemticas actuales.

:Es necesaria tanto una slida formacin acadmica como una metodologa endesarrollo del curso que los estimule a la bsqueda de informacin y bibliografa demodo autnomo, ascomo a la produccin escrita fundamentada y creativa.

El docente de Pedagoga involucrado en la propuesta buscar establecer vnculos yformas concretas de contacto con las instituciones que hayan sido visitadas, ya que estaasignatura podra ser relevante a los efectos de motivas otras actividades emergentes delos departamentos, en el marco de las funciones de investigacin y extensin.

En un curso de primer ao esta asignatura enfrenta una serie de obstculos dado lolimitado de los conocimientos especficos y de ciencias de la educacin, la posibleinexperiencia en la elaboracin de informes y las carencias de experiencias en la prcticadocente de aula, mas ello no inhibe la iniciativa, sino por el contrario: esta asignatura ha degenerar conciencia de que es necesario continuar aprendiendo y reflexionando sobre laeducacin y la docencia, lo cual, esperamos, se constituir en un estmulo para el estudio ypara el compromiso con las prcticas docentes.

El curso es terico-prctico con una carga horaria semanal de 3 horas y reglamentadoconforme a la normativa vigente para el plan 2008. En el correr del ao se realizar laobservacin y anlisis con mayor profundidad de un establecimiento educativo pblico delsubsistema correspondiente. Esta actividad se coord_inar desde el Departamento. Seconcurrir a dicho establecimiento al menos dos veces por perodos ajustables, en el cursodel ao lectivo. Se considerar dicho establecimiento como "centro de referencia" para eldesarrollo del curso reglamentado.

Los estudiantes dispondrn de un espacio curricular para reformular sus actividades decampo, teniendo en cuenta las observaciones efectuadas y los anlisis correspondientes,as como las herramientas conceptuales brindadas en el desarrollo del curso y elconocimiento de otras instituciones con las que se haya establecido contacto. Se sugierepromover la autonoma y la autogestin estudiantil tanto en la bsqueda de informacin,como en el desarrollo del trabajo y reflexiones correspondientes. Se promover la adopcinde diversas formas de trabajo grupal y cooperativo.

Es conveniente recoger las producciones de los estudiantes a los efectos 'deconstituirlas en material disponible y accesible a los interesados. Asimismo, se sugiereestablecer formas de contacto con las instituciones de referencia a los efectos de delinearpolticas de accin e investigacin en el marco de los Departamentos.

EVALUACIrrl

el

UN

b

\... -,

Primera prueba parcial ,,,ilnforme descriptivo que I incluya justificacin, explicitacindescripcin cuali-cuantitativa, identificacin de posibles nodos

de un marco conceptual,de problematizacin.

'\*

Segunda prueba parcialAmpliacin del informe desarrollado en la primera evaluacin conprocesos concernientes al establecimiento educativo de referencia,

Examen

profundizacin en los

Se podr sustituir la parte escrita por un trabajo externo, de carcter eliminatorio. Eloral consistir en la defensa de dicho trabajo que muestre la apropiacin activa porparte de los alumnos de los contenidos del curso.

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Documentos de ras Asambreas Tcnico Docentes der cES, cETp,cEpDbcumentacin sobre Aulas comunitarias

Experiencias de Liceos Nocturnos, Liceos de Adurtos, Liceos popurares,q Experiencias de Liceos para sordos

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Experencias de 7mo, gvo y gno en Escuelas RuralesRevista "Educacin y Derechos Humanos" der servicio eaz y.tusticia (sERpAJ)

Revista,,Mtodo,, del INAU