Os Gêneros Desgenerizados (Adrián Pablo Fanjul)

46 Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

Os gneros desgenerizados. Discursos na pesquisa sobre espanhol no Brasil / The ungenred genres. Discourses in the research about the

Spanish language produced in Brazil

Adrin Pablo Fanjul*

RESUMO

Em um corpus de comunicaes apresentadas em congressos de mediano porte

realizados no Brasil e referidos lngua espanhola, selecionamos aquelas que abordam

problemticas de gneros denominados como discursivos e/ou textuais, e verificamos que a grande maioria delas trata tambm de assuntos de ensino. Para fins

analticos, observamos quatro questes nessas comunicaes: que articulao terica

embasa o trabalho, se ele considera ou no a especificidade de uma lngua estrangeira,

se inclui algum gnero em especial como objeto da discusso e, nos casos que o

incluem, como esse gnero ou os enunciados que o representam so relacionados com

outros enunciados ou com diferentes instncias do discurso. A anlise apontou

desconsiderao de propriedades que, nos referenciais tericos aludidos, aparecem

como centrais na problemtica de gneros, juntamente com um abandono da

materialidade lingustico-discursiva como lugar de indagao.

PALAVRAS-CHAVE: Gneros discursivos; Lngua espanhola no Brasil; Gnero e

diversidade lingustica

ABSTRACT

In a communication corpus presented in middle-sized congresses in Brazil focusing the

Spanish language, we have selected those which approach genre issues designated

discoursive and/ or textual. We found that most of them seem to deal with teaching issues. We investigated four issues in those oral presentations: which theoretical

articulation is the basis for the work, if it considers or not the peculiarities of a foreign

language, if it includes a specific genre as an object for discussion and, in those cases

which include it, how this genre or the utterances which represent it relate with other

enunciations or different discourse features. We found a disregard for properties which,

within the theoretical frameworks mentioned, seem to be central in genre issues, along

with an abandonment of the linguistic-discursive materiality as a matter for studies.

KEYWORDS: Discourse genres; The Spanish language in Brazil; Genre and linguistic

diversity

* Professor da Universidade de So Paulo USP, So Paulo-SP, Brasil; pesquisador do CNPq;

[email protected]

Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

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1 Diversos momentos para a lngua espanhola no campo cientfico brasileiro

Reiteradas vezes aparecer neste artigo o termo campo, includo neste

primeiro subttulo, e comeamos esclarecendo que o empregaremos com o valor que

ganha na teorizao construda a partir de Pierre Bourdieu, por exemplo, em

BOURDIEU (1989), como espao estruturado de posies em relao com uma prtica

social. Em boa medida, os fenmenos dos quais este artigo tenta dar conta tm a ver

com relaes e descontinuidades entre o campo cientfico e o campo educacional,

sobretudo com deslocamentos de objetos e conceitos de um campo para o outro,

processo necessariamente conflituoso. Comearemos com uma informao muito

sinttica, que no pretende ser um histrico, sobre lugares que o espanhol foi ocupando

como objeto do campo cientfico no Brasil, mais especificamente na pesquisa

desenvolvida na universidade. J nesta sntese se visualizar que esses lugares tm sido

afetados, como no podia ser de outro modo, pela circulao dessa lngua em outros

campos.

At os anos 90, a presena da lngua espanhola nos espaos acadmicos e de

pesquisa no pas registrava um perfil fundamentalmente instrumental, ditado pelas

funes a ela atribudas. Estas eram viabilizar a leitura literria por parte do pesquisador

ou do crtico e formar um professor para um ensino que, com exceo de estados como

o Rio de Janeiro, onde a insero da lngua nos sistemas escolares pblicos favoreceu

reflexes especficas, teria lugar principalmente no mbito das escolas de idiomas e

secundariamente em alguns colgios privados, onde predominavam modelos concebidos

para um ensino comunicativo, pensados para a lngua como recurso econmico ou

turstico. Os trabalhos de ps-graduao se dedicavam quase exclusivamente s

literaturas nessa lngua, sendo quase inexistente a reflexo lingustica sobre o espanhol

nesse mbito. Como explicam CELADA e GONZLEZ (2000) em um texto que

recomendamos a todo aquele que quiser ampliar, para aquela etapa, a apertada sntese

que aqui fazemos, predominava uma abordagem da lngua espanhola baseada no

contraste mais superficial, termo a termo, herdada ainda de instrumentos dos anos 40,

ou direcionada s metodologias e procedimentos didticos para as modalidades de

ensino que j mencionamos como as de maior visibilidade na poca.


Nos ltimos anos da dcada de 1990 e nos primeiros do sculo XXI, uma srie

de fatores combina-se para que esse lugar (ou falta de lugar) da lngua espanhola na

pesquisa brasileira entre em um processo de mudana e diversificao, que continua

hoje, e no qual se observam diversas novas tendncias junto com recorrncias de etapas

anteriores. O primeiro a levar em conta para compreender essas mudanas um fator

externo academia e que se inicia nos campos econmico e poltico: os processos de

integrao regional que, antes e depois de sua institucionalizao no Mercosul, do

lugar a inmeros intercmbios de bens culturais que determinam uma circulao

qualitativamente diferente para as lnguas na regio. Nesse contexto, no campo

cientfico, particularmente no que poderamos considerar como seu subcampo

acadmico, o interesse pelas relaes entre as lnguas espanhola e portuguesa ganha

uma crescente especializao. Especificamente nos estudos lingusticos, essa relao

comea a ser abordada a partir de vertentes de forte desenvolvimento na universidade

brasileira e de alguns pases vizinhos: teorias sobre a aquisio de inspirao gerativista,

aplicaes de diversas perspectivas nos estudos discursivos e enunciativos e, em menor

medida, mas tambm marcando uma crescente presena, estudos de gramtica

descritiva. So produzidos e divulgados, dentre outros, trabalhos de pesquisa sobre a

aquisio do espanhol por brasileiros (GONZLEZ, 1994), sobre comparaes entre o

funcionamento do portugus brasileiro e do espanhol (GROPPI, 1997), sobre

comparaes entre as discursividades relacionadas a ambas as lnguas (SERRANI,

1994; SANTANNA, 2000; FANJUL, 2002), ou sobre aspectos da subjetividade do

brasileiro mobilizados pelo contato com o funcionamento do espanhol (CELADA,

2002), todos abrindo caminhos de interrogao que, graas contribuio de novos

pesquisadores, se mostram produtivos at hoje.

Paralelamente, e como parte do mesmo contexto de novas relaes entre lnguas

e saberes nesta regio do mundo, aumenta qualitativamente, no referido perodo, a

presena da lngua espanhola no campo educacional brasileiro. crescente tendncia a

sua incluso na grade do ensino regular no mbito privado vem somar-se, em 2005, a lei

federal 11.161, que d um prazo de cinco anos para que todas as escolas de ensino

mdio a tenham como disciplina de oferta obrigatria1. Um processo anlogo, mas

muito mais lento, acontece em relao ao portugus brasileiro nos pases vizinhos,

1 Como anlise da peculiar maneira como a Lei 11.161 determina a obrigatoriedade do espanhol na escola

brasileira, recomendamos a leitura de Rodrigues, 2010.


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sobretudo na Argentina2. Essa presena do espanhol no campo educacional requer,

como no podia deixar de ser, a formao de professores e a consequente ampliao de

vagas nas instituies de ensino superior. Desse modo, ela comea a impactar

fortemente o campo acadmico e de pesquisa, entrando em interao, no isenta de

contradies, com as tendncias em desenvolvimento nesse ltimo, s quais nos

referimos no pargrafo anterior.

Por uma parte, ganha impulso a reflexo na rea de polticas lingusticas,

fundamentalmente focalizando a anlise de situaes derivadas da prpria implantao

do espanhol nos sistemas escolares e do embate entre diversas polticas para essa lngua

no mundo e na regio (LAGARES, 2010). Por outra parte, as prprias tendncias

dominantes, no pas, na pesquisa e no planejamento da educao em linguagens,

comeam a ter efeitos nos novos espaos acadmicos que se abrem para a lngua

espanhola. sobre uma problemtica que vemos relacionada a este ltimo fator que

trata este artigo.

2 Dois sintomas e uma indagao

Acompanhamos com muita ateno a divulgao da produo de conhecimento

relativa ao espanhol no Brasil, tendo participado, pelo menos nos ltimos anos, dos

principais eventos onde essa produo divulgada, e tendo acompanhado uma boa parte

do que fica registrado em pginas e em publicaes. No desconhecemos que, em boa

medida, as tendncias que ali se observam so perceptveis tambm nos mbitos de

trabalho com outras lnguas estrangeiras e inclusive com o portugus, mas neste artigo

nosso objeto de observao sero estudos sobre o espanhol.

Preocupa-nos que, recorrentemente, so desatendidos, em muitos trabalhos, no

apenas o funcionamento lingustico, mas tambm a configurao textual e a prpria

discursividade. Embora nessas elaboraes sejam ecoados legtimos avanos na

compreenso das complexas relaes entre linguagem, histria e sociedade, a

especificidade disciplinar tende a ser abandonada sem que por isso sejam assumidos

com suficincia referenciais tericos de outras cincias humanas e sociais.

2 A Lei 26.468 estabeleceu, na Argentina, em 2010, a obrigatoriedade da oferta de portugus no ensino

mdio, empregando uma formulao bastante parecida com a brasileira para o espanhol e dando um prazo

de 8 anos.


Dois sintomas desse processo, que no vemos como transdisciplinar mas como

de um certo aplainado disciplinar, tm despertado nossa ateno. Por uma parte,

observamos um uso de terminologia e uma referncia a conceitos construdos nas

cincias sociais, que muitas vezes aparecem reduzidos ao senso comum. No trataremos

aqui dessa problemtica, que deveria ser objeto de outro trabalho. Por outra parte,

encontramos aquilo que motivou a indagao qual se refere este artigo: abordagens

terico-prticas do que se denomina gneros discursivos e/ou gneros textuais que

negligenciam as dimenses textual e discursiva, inclusive se consideradas a partir de

qualquer um dos referenciais tericos invocados nessas produes.

Na tentativa de melhor compreender e dar preciso quilo que nos preocupa e, a

partir dessa compreenso, argumentar para realizar uma contribuio vlida, fizemos

um levantamento nos anais de dois eventos de significativa convocatria para a rea,

realizados em 2010, de todas as comunicaes que abordassem, de diversas maneiras, a

problemtica dos gneros do discurso. Na seo seguinte descrevemos os objetivos e a

metodologia desse levantamento, para passar, depois, para a anlise dos resultados

obtidos.

3 Nossa procura e seus procedimentos

Nossa indagao partia de um contato prvio com o que constituiria nosso

corpus e de inquietaes relativamente identificadas, pelo qual nos demos objetivos em

relao a quatro problemticas que indagaramos nas produes a serem analisadas: a

delimitao do referencial terico, a ateno s relaes dialgicas e interdiscursivas

para os enunciados considerados ou ainda para caracterizao de determinados gneros,

a ateno a aspectos da configurao textual e a considerao da especificidade de ter-se

um universo lingustico-cultural estrangeiro como espao de trabalho. Como se ver, a

anlise que desenvolveremos a partir do prximo item percorrer esses quatro aspectos.

Procuramos congressos de alcance nacional com a maior presena possvel de

pesquisas em desenvolvimento referidas lngua espanhola no Brasil, apresentadas por

pesquisadores em formao, de iniciao cientfica, mestrado ou doutorado e/ou de

professores j atuantes nas universidades. Consideramos, ento, os anais dos dois

maiores eventos desse tipo acontecidos em 2010, dos quais tambm tnhamos


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participado: o VI Congresso Brasileiro de Hispanistas, organizado pela Associao

Brasileira de Hispanistas, que teve lugar em Campo Grande entre 31/08 e 03/09/10

(ESTEVES e ZANELATTO, 2011), e o I Congresso Internacional de Professores de

Lnguas Oficiais do Mercosul, organizado por diversas associaes de professores,

dentre elas as de espanhol, dos estados brasileiros mais povoados, e que aconteceu em

Foz do Iguau, de 19 a 22 de outubro de 2010 (FANJUL e MOREIRA, 2011). Foi

importante, ainda, na nossa deciso, que se tratasse de congressos em que predominasse

a apresentao de resultados de pesquisa, mesmo que ela fosse de um nvel muito

inicial, evitando aqueles trabalhos que se apresentam apenas como relatos de

experincia e que no seriam de utilidade para nossos objetivos.

Do total de 259 trabalhos publicados nos dois congressos3, levantamos

primeiramente aqueles que anunciassem incluir entre seus objetos de estudo, com maior

ou menor centralidade, tanto a problemtica dos gneros de modo amplo quanto a

abordagem de algum gnero em especial, identificado como tal (por exemplo, gnero

coluna de opinio, gnero aviso de emprego, etc.). Consideramos a respeito tanto as

comunicaes que empregavam o termo gneros do discurso (ou discursivos) como

gneros textuais (ou de texto), e tambm as que alternavam ambas as

denominaes. Ficamos com um total de 14 comunicaes4.

Tivemos o critrio de abordar essas comunicaes como um corpus que seria

observado a partir de assuntos transversais a todas elas. No individualizaremos

nenhum caso e, para tanto, no faremos citao. Nosso propsito a discusso de

tendncias que vemos relacionadas tenso entre campos que explicamos na primeira

seo deste artigo, no contexto de uma transferncia entre pesquisa e ensino que est em

desenvolvimento e no pode ser reduzida a nenhum caso em especial. Por isso, embora

a transcrio de algumas formulaes e sua anlise pudessem enriquecer nossa

exposio, preferimos prescindir dessa possibilidade neste trabalho. Nosso

procedimento foi determinar grandes variveis e, depois de uma ponderao

3 Cada um dos congressos teve muito mais comunicaes, aproximadamente 250 um e 350 o outro, mas

esse o total dos que enviaram o texto da comunicao para publicao. 4 Levando em conta a proximidade dos dois congressos, verificamos que no se repetissem trabalhos dos

mesmos autores sobre a mesma pesquisa em andamento. Cabe esclarecer tambm que, no congresso de

Foz do Iguau, havia trabalhos de autores de pases vizinhos e/ou referidos a outras lnguas, os quais no

foram considerados porque nossa reflexo tem como objeto os estudos sobre lngua espanhola no Brasil.


quantitativa dos trabalhos em torno delas, chegar a uma reflexo qualitativa que no

precisasse analisar as expresses singulares.

A primeira constatao, antes mesmo de estabelecer qualquer outra

diferenciao, foi que apenas um dos 14 trabalhos no tratava de situaes de ensino.

Todos os outros 13 se propunham como pesquisas para o ensino (em diferentes nveis e

modalidades) ou a partir dele.

Com base nos objetivos enumerados no comeo deste item, as interrogaes que

lanamos sobre as produes analisadas foram:

a) O referencial terico acolhe, em torno dos gneros, elaboraes e conceitualizaes

de procedncia terica heterognea? Quando assim, ele evidencia percepo dessa

heterogeneidade?

b) Nas propostas nas quais se focaliza um determinado gnero ou um grupo de

enunciados atribudos a um gnero, com que classe(s) de objetos ou de fenmenos so

estabelecidas relaes?

c) Quais aspectos da materialidade verbal so considerados, de fato, na caracterizao

dos gneros ou na atribuio de enunciados a eles?

d) Naqueles trabalhos que tratam do ensino (como j informamos, a imensa maioria, 13

de 14), so levados em conta a entrada em contato com a lngua segunda/estrangeira e a

sua materialidade? Se sim, de que modos?

Alm das regularidades que encontramos como resultados para essas

indagaes, a observao sistemtica das produes nos mostrou a recorrncia de outros

dois fenmenos que integraremos na nossa anlise. Por uma parte, nas argumentaes

de justificativa, um tipo de modalizao contrastiva para a introduo do que

representado como metalinguagem, sobretudo como gramtica. Por outro lado, uma

no diferenciao entre gnero e enunciado que chega a tomar forma de expresso

de identidade em poucas das produes, mas que consideramos significativa, como

veremos no item 5, devido orientao argumentativa com a qual se relaciona,

perceptvel em muitos mais casos.

Nas seguintes sees, abordaremos sucessivamente as observaes realizadas a

partir das quatro perguntas que formulamos; cada seo corresponder a uma delas.

Propomo-nos que nosso trabalho no se limite observao crtica do corpus que

delimitamos, mas tambm que contribua para examinar a complexidade dos problemas


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que efetivamente se atualizam para todo pesquisador que tente pr em relao

categorias classificatrias para o discurso, como a de gnero, com a questo da

diversidade e alteridade lingustica. E dado que uma boa parte do corpus que

analisaremos composta por trabalhos que se propem a contribuir com as prticas de

ensino, encerraremos o artigo tentando, tambm, uma reflexo direcionada educao

lingustica.

4 O amlgama sobre a heterogeneidade

Nos referenciais tericos de quase todos os trabalhos lidos so mencionadas e,

em diferentes graus, comentadas ou resenhadas, fontes que podemos reconhecer como

de dois acervos diferentes, pelo qual consideramos pertinente observar a partir de quais

aspectos produzida sua articulao. Por uma parte, referido o conjunto de estudiosos

que, nas ltimas dcadas, tem recebido a denominao de escola de Genebra, dentre

outros, alguns que citaremos ao longo deste artigo, como Jean-Paul Bronckart, Joaquim

Dolz e Bernard Scheuwly. Por outra, o que poderamos denominar como a recepo da

obra do Crculo de Bakhtin, em alguns casos mediante a citao ou parfrase do prprio

terico russo, em outros por meio da divulgao efetuada por pesquisadores posteriores.

Preferimos falar de dois acervos e no empregar outros termos que

significariam delimitaes mais ntidas, como vertentes ou tradies, porque

enquanto poderamos reconhecer os genebrinos como uma corrente que hoje atua com

uma identidade relativamente delimitada em um campo j constitudo dos estudos

discursivos, a recepo dos trabalhos do Crculo de Bakhtin, como adverte Bubnova

(2009, p.5-6), deu-se no passado e d-se hoje a partir de inquietaes que no

necessariamente guardam continuidade com os contextos histricos e epistemolgicos

da sua produo. De muitos e diversos lugares se dialoga hoje com essa complexa

construo terica, sendo inevitvel que esse dilogo se estabelea a partir das nossas

polmicas atuais, como desde j assumimos que acontecer tambm neste trabalho

quando abordarmos a teorizao de Bakhtin sobre gneros. Alm disso, o conjunto ao

qual hoje acedemos dessa obra nos aparece como relativamente descontnuo, no apenas

devido ao hiato que nos separa dele, mas tambm a questes de traduo e ao carter


inconcluso de alguns dos textos que conhecemos, fatores que determinam certa

oscilao terminolgica5.

So compatveis esses dois acervos? Cremos que h como se estabelecer, entre

eles, confrontaes instigantes, relaes de convergncia e divergncia, que ensejem

articulaes produtivas para a reflexo e a pesquisa, embasadas na constatao de que

no se trata de mesma coisa, nem de continuidade ou herana. Os prprios genebrinos

o revelam em maior ou menor grau. Bronckart (2007, p.141-143), por exemplo,

explicita claramente diferenas com Bakhtin a respeito do tipo de relao entre

atividade humana (o autor usa o termo formas de atividade) e gneros do discurso.

Alm disso, o desenvolvimento que ele realiza, no conjunto da obra referida, dos

conceitos de gneros de texto e de aes de linguagem evidencia um foco no plano

cognitivo que se distingue no apenas da obra bakhtiniana, mas tambm dos interesses e

dos interrogantes que marcaram sua recepo na teoria literria e nos estudos

discursivos6, centrados na heterogeneidade de vozes no discurso e na sua relao com as

subjetividades e com a histria.

Essa diferente implantao nas cincias humanas e da linguagem, combinada

com a orientao privilegiada para o estudo da aquisio da linguagem e de sua

pedagogia que se percebe na produo da corrente de Genebra, so visveis tambm, do

nosso ponto de vista, nas suas elaboraes em torno dos gneros. significativa, a

respeito, a identificao dos gneros com modelos, diferentemente da denominao

tipos, que predomina nas tradues de Bakhtin. Assim, em Schneuwly e Dolz (1999,

p.7), os gneros de linguagem so caracterizados como modelo comum e como

representao integrante, com um papel relevante na apropriao das prticas de

linguagem pelo sujeito aprendiz. Ainda dentro da reflexo sobre cenrios de ensino e

aprendizagem, h pesquisadores que advertem diferenas entre a perspectiva que

avaliam como bakhtiniana e a da escola que estamos considerando. Rojo (2008, p.93-

99), por exemplo, prope e analisa tenses que resultam da articulao entre ambas,

5 A respeito, vejam-se, por exemplo, as observaes feitas, com diferentes propsitos, por Fiorin (2006,

178-179) e Bronckart (2007, 143) a respeito do conceito de texto em Bakhtin. 6 Sobre diferentes aspectos dessa recepo so esclarecedores os trabalhos de Fiorin (2006) e de Gregolin

(2006).


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vendo na segunda o risco de ensejar uma abordagem pedaggica prescritiva,

precisamente pela concepo do gnero como modelo7.

Reiteramos que no vemos obstculo para que uma proposta de pesquisa integre,

no seu referencial terico, a discusso dessas perspectivas, avaliando at que ponto cada

uma delas pode contribuir para a formulao do seu problema e objetivos, ou para

determinar seus procedimentos, desde que se evidencie reconhecimento e percepo da

sua diversidade e descontinuidade. Chega, ento, o momento de dar conta do que

encontramos a respeito nos trabalhos que constituem o corpus que delimitamos.

Um dos 14 textos faz referncia somente a um trabalho de Bakhtin, os outros 13

incluem menes e/ou citaes dos dois acervos referidos nos pargrafos anteriores.

Desses 13, em 4 casos registramos observaes que mostram que se percebem

diferenciaes entre eles, ou pelo menos uma localizao distinta no campo dos estudos

da linguagem, ou das relaes entre linguagem e sociedade. Nos outros 9, a indistino

total. Em enumeraes ou em sequncia no interrupta aparecem tanto os trabalhos do

Crculo de Bakhtin quanto de todos os autores j mencionados ou outros da mesma

linha, em muitos casos, referidos indiretamente por outros autores. Em aplanamentos

nos quais todas essas heterogneas reflexes pareceriam ter sido historicamente

produzidas para fundamentar a importncia dos gneros (categoria definida sem

conflito nem matizes) no ensino, entra tambm a meno de textos de gnero e

esfera completamente diferentes, como os documentos oficiais que norteiam o ensino

no pas, fundamentalmente as Orientaes Curriculares Nacionais (MEC/SEB, 2006).

Mesmo levando em conta as limitaes de espao que impe o formato

estabelecido para comunicaes em atas de congressos, a extenso desse resultado

evidencia a pouca ateno ao embasamento terico, ou a pouca relevncia atribuda

construo desse embasamento na tarefa do pesquisador. Poderamos pensar que essa

carncia se relaciona a escolhas prticas, que priorizam a aplicao de modelos ou a

passagem direta para a reflexo sobre os objetos de pesquisa. Nas prximas sees,

7 Interessa-nos deixar claro que no vemos relao necessria entre a caracterizao do gnero, nem a de

qualquer outra categoria, e o carter mais ou menos prescritivo das prticas pedaggicas nas quais essa

categoria se insere. Por exemplo, que um sociolinguista considere que em determinado espao social h

uma lngua modelar no quer dizer que no possa promover um ensino que desestabilize esse carter modelar e que desafie o status quo das relaes entre lnguas nesse espao. O reconhecimento e a anlise

crtica da existncia de um modelo no igual a sua reproduo irreflexiva.


porm, veremos como o desenvolvimento dos trabalhos, na sua maioria, afasta-se, de

modo notvel, do tratamento proposto para o discurso por qualquer um dos acervos.

5 Do enunciado aos exteriores. Dialogismo?

Em 10 dos 14 trabalhos analisados, so apresentados ou descritos enunciados

especficos, enquadrveis em algum gnero, que foram objeto de uma indagao ou de

um planejamento didtico. Em 7 desses 10 trabalhos, especificamente no seu

desenvolvimento explicativo, observamos uma passagem quase direta do enunciado

singular a uma realidade extradiscursiva comentada sem qualquer referncia a

propriedades mais ou menos generalizveis dos enunciados em questo. Em

consequncia, essa passagem se faz sem estabelecer relaes de aliana e contestao

entre o enunciado e outros enunciados, nem de confrontao entre o pretendido gnero e

outros. O dialogismo, termo ritualmente repetido nos pargrafos de referencial

terico, completamente ignorado na prtica.

Concordamos com Machado (2005, p.152) em que a teorizao dos gneros em

Bakhtin considera no a classificao das espcies, mas o dialogismo do processo

comunicativo. Por isso, no nos parece coerente com essa base terica pular do

exemplar da espcie diretamente para a realidade, seja que por tal se entenda o

contexto socio-histrico ou a situao de ensino, sem interrogar, para tanto, as relaes

nas quais o enunciado se insere em uma esfera da atividade humana e da comunicao:

Todo enunciado deve ser analisado, do incio, como resposta aos

enunciados anteriores de uma esfera dada (o discurso como resposta

tratado aqui em um sentido mais amplo): refuta-os, confirma-os,

completa-os, neles se baseia, e supondo-os conhecidos, de alguma

maneira os leva em conta (BAJTIN, 2008, p.278).8

Ecoam, em quase todos os trabalhos da mostra colhida, como em muitos outros

que ouvimos e lemos em congressos e seminrios, afirmaes sobre a necessidade de

atender pluralidade / multiplicidade de vozes, polifonia e aos discursos outros.

8 Traduo nossa para o portugus. De modo geral, para esse texto de Bakhtin, empregaremos aqui a

referida edio em espanhol, traduzida diretamente do russo. A grafia espanholizada Bajtn a que se usa nessa edio. Consultamos, tambm, a edio brasileira traduzida do francs por Maria E. Galvo G.

Pereira (BAKHTIN, 1997).


57

So sinais de uma filiao dominante, no campo acadmico, a concepes sobre a

relao entre linguagem, sujeitos e sociedade que, de diferentes maneiras, questionam a

unicidade do sujeito falante e a imanncia do texto, e nas quais nos inclumos. Mas sua

repetio tambm sinal de uma certa automatizao, de que comeam a transformar-se

em meras frmulas de inscrio em uma discursividade, com escassa relao com as

prticas efetivas que acompanham. Apesar dessa repetio, como vemos, em 70% das

comunicaes que assumem um enunciado como objeto, no h qualquer tentativa de

procurar, nele, discursos alheios, semiocultos e com diferentes graus de alteridade, ou

sulcos que representam ecos longnquos (BAJTIN, 2008, p.2809) da alternncia dos

sujeitos na interao. E nos 30% restante, embora se estabeleam relaes

interdiscursivas10

, elas no ganham centralidade nos objetivos nem na anlise de

resultados.

Precisamente em relao ao dialogismo e a conceitos prximos registramos,

ainda, em alguns textos da amostra, um fenmeno que percebemos tambm em outras

produes que no fazem parte das que aqui observamos sistematicamente: um

deslocamento para valores que esses termos poderiam ganhar no campo educacional,

sobretudo entre docentes ou estudiosos da Educao que no se relacionam s cincias

da linguagem. Com efeito, dialogismo, pluralidade de vozes ou palavra do outro

so ressignificados como possveis qualidades do cenrio de ensino/aprendizagem e

suas prticas: que o aluno tenha a possibilidade de expressar-se criticamente, de

contestar, ou de conhecer diferentes vises e perspectivas em torno de algum assunto. E

os termos so transferidos para essa carga axiolgica positiva sem qualquer marca que

advirta que se estaria realizando um deslocamento de seu valor e de seu funcionamento,

como se de fato continuasse falando-se da mesma coisa. A heterogeneidade do discurso

deixa de ser constitutiva de todo enunciado para passar a ser vista como um trao

distintivo de certas prticas que precisariam ser estimuladas em prol de um modelo de

ensino ou, inclusive, de formao cidad.

Essa axiologizao positiva, eufrica, atinge um extremo em 4 casos da nossa

amostra, que primeiramente chamaram nossa ateno por percebermos que se referiam

aos enunciados individuais dos quais tratavam como enunciado ou gnero

9 Nas duas citaes deste perodo, traduo nossa.

10 Assumimos, com Fiorin (2006, p.165 e p.181), a viabilidade de identificar dialogismo com

interdiscurso.


indistintamente. Uma leitura mais atenta foi mostrando que no se tratava apenas de

uma indistino entre o geral e o particular, mas da manifestao de uma classificao

diferente. No somente h o equvoco de que o enunciado seja um gnero, mas

tambm haveria enunciados que so gneros e outros que no so. Os primeiros seriam

aqueles que pertencem comunicao real, os enunciados autnticos. Os outros

seriam os que trazem consigo a artificialidade de um texto criado para a aula ou de

supostas concepes sobre a lngua como uma gramtica, recorrncia qual nos

referiremos na seo seguinte.

verdade que esse extremo se manifestou em poucos casos, mas precisamente

por ser um extremo, deixa ver atrs de si uma tendncia da qual ele uma das

continuidades esperveis. Com efeito, o tipo de abordagem do enunciado, para a anlise

e/ou para o ensino, que a amostra insinua como bastante difundida no est muito longe

dessa descaracterizao conceitual. Levar um enunciado para o ensino ou inclu-lo em

um levantamento para o planejamento didtico, de modo que toda a prtica com ele se

reduza a comentar os fatos e realidades que ele registra ou poderia registrar,

obliterar, dentre outras coisas, aquilo que o relaciona a um gnero, precisamente

desgeneriz-lo, por mais que lhe seja atribuda autenticidade. Para perceber o

enunciado na sua dimenso genrica, que constitui sua insero na realidade,

imprescindvel analis-lo, como explica BAJTN (2008, p.280) no seu nexo com

outros enunciados relacionados a ele. E oportuna, para nossa passagem para o item

seguinte, a observao que o pensador russo faz em um parntese que segue

imediatamente essa afirmao (p.280): costume analisar esses nexos unicamente no

plano temtico e no no discursivo, isto , composicional e estilstico11.

6 Fugas da materialidade

Nos referenciais tericos de praticamente todos os trabalhos analisados se

mencionam fatores composicionais e de estilo como elementos para caracterizao de

gneros, sempre a partir da bibliografia citada ou referida. Mas dos 10 trabalhos

informados no item anterior, que apresentam enunciados especficos como objeto de

estudos, apenas em 3 h uma efetiva abordagem analtica de aspectos que podem

11

Traduo nossa.


59

relacionar-se a essas duas dimenses, em dois casos aplicando com bastante

originalidade alguns modelos descritivos. Um deles precisamente aquele que no trata

de ensino.

Dos outros 7, h 2 em que so comentadas caractersticas estilsticas do gnero

escolhido, adequadamente relacionadas ao lugar social do destinatrio que o gnero

prefigura. Mas elas se reduzem observao dos pronomes de tratamento, restringindo

a dimenso estilstica a um paradigma binrio (formal / informal).

Nos outros 5, nada se registra a respeito, nem sobre qualquer aspecto

composicional. E de fato, a dimenso composicional no abordada em nenhum dos

10, a partir de nenhum modelo, apesar de que no faltam, entre os referentes terico-

metodolgicos mencionados pelos autores, propostas e taxonomias, por sinal, aplicadas

em muitos trabalhos produzidos no Brasil, inclusive nas reas de lnguas estrangeiras e

tambm do espanhol. Concordamos com Brait (2006, p.9) em que no se postulou, a

partir do Crculo de Bakhtin, um conjunto de preceitos sistematicamente organizados

para funcionar como perspectiva terico-analtica fechada, mas chama nossa ateno

que no acervo genebrino e nos referentes prximos dele reconhecidos pelos autores

dos trabalhos que analisamos h, sim, modelos que, embora no sendo completamente

fechados, mostram sistematicidade, como o folhado textual (BRONCKART, 2007,

p.119-135), reconhecvel em vrias produes divulgadas no nosso meio, ou as

configuraes especficas de unidades de linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 1999,

p.11-12).

Cremos que a anlise dos aspectos que em Bakhtin so denominados como

composicionais requer debruar-se sobre a materialidade verbal com um instrumental

descritivo, que necessariamente recair sobre unidades de diversa abrangncia, bem

como sobre vnculos semnticos e/ou sintticos entre elas, havendo necessidade de

recurso a metalinguagens que denominem essas unidades e esses vnculos. Por isso

pensamos que este o momento de nos referirmos a outra das recorrncias que

antecipamos no ponto 3 e que percorre os trabalhos analisados. Cabe destacar que, alm

de constatar sua apario na nossa amostra, ressoa para ns como algo copiosamente

ouvido e/ou lido no nosso contato com apresentaes em fruns da nossa rea como um

todo, para o estudo de qualquer lngua, inclusive a nacional.


Trata-se de um modo de inserir, no enunciado, denominaes referidas

descrio metalingustica, sobretudo a gramtica, mas no apenas ela. um modo de

enunciar caracterizado pelo contraste, que assume as seguintes formas:

- Negao de uma exclusividade: No apenas X / algo mais do que X

- Exclusiva, opositiva ou adversativa. Y e no X / No X mas Y

- Adversativa inclusiva: No apenas X mas Y,

O que representamos com X varia, sendo a gramtica, as regras

gramaticais, os tipos textuais, os marcadores argumentativos, o cdigo, enfim,

com denominaes mais os menos felizes, tudo que requer uma metalinguagem;

inclusive em um caso aparece esse prprio termo. No lugar de Y est o sentido, o

real, as prticas ou, simplesmente, muito mais. Alguns exemplos que podemos dar

e que espelham essa recorrncia so No apenas uma gramtica, No regras

gramaticais, mas uma prtica social, No apenas tipos textuais ou marcadores

argumentativos, mas o sentido produzido em contextos reais12.

Esse tipo de formulao aparece praticamente na amostra toda, somente dois

casos no a apresentam. Cremos que pertinente nos perguntarmos pelo seu

funcionamento argumentativo no espao de interlocuo em que se produz. Contra que

e contra quem se argumenta? Trata-se de comunicaes em congressos, quer dizer, o

campo cientfico, ou uma interseo dele com os setores de maior capital simblico no

campo educacional. Faz quase 40 anos que no tm expresso, nessa interseo,

concepes sobre as lnguas ou sobre seu ensino que pudssemos reputar como restritas

a regras, indiferentes ao contexto, que pensem a lngua como frases isoladas ou

estoques de palavras. H dcadas que o hegemnico entre ns , precisamente, a

preocupao com a produo de sentido e a procura de respostas sobre a linguagem

entre as prticas sociais. Qual a necessidade, ento, dessa repetio quase ritual? Na

medida em que, nas prticas de pesquisa e produo de conhecimento que efetivamente

se assumem nessas produes, no se visualizam outras abordagens para a descrio e

classificao dos fatos de linguagem, no evidenciariam essas reiteraes, no seu

excesso, a grande dificuldade que ainda se encontra para que o ensino de lnguas possa

ser alguma outra coisa diferente dessa formalizao repetitiva? E a fuga da

12

No se trata de citaes, mas de exemplos dados por ns para ilustrar, embora guardem

correspondncia com o que observamos nas produes lidas.


61

materialidade em direo a um social que no se indaga precisamente nos enunciados

com os quais se trabalha, no ter a ver com essa carncia?

Na sua recente interveno em uma mesa redonda, discutindo o lugar dos

estudos lingusticos na formao de professores, Gonzalz (2011, p.10-11) se referia a

esse paradoxo:

A falta desse aparelho descritivo faz tambm, do meu ponto de vista,

que a gramtica seja reduzida ao que ela pode ter de pior, e que, para

sua abordagem, se lance mo de simplificaes, de regras sem sentido,

arbitrrias, de explicaes j superadas pelo grande volume de

pesquisas mais slidas, regras e simplificaes que, por sua vez, so

aplicadas em atividades sem sentido, que no fazem mais do que

(re)alimentar a rejeio pela gramtica. Uma rejeio em muitos casos

infelizmente reiterada inclusive por alguns formadores de professores.

Em sntese, muitas vezes vemos negado, no ensino de lnguas, o

estudo de sua gramtica, ou pelo menos relativizada sua importncia,

mas sempre se acaba, em algum momento, tendo que abord-la e, na

falta de um aparelho descritivo adequado, isso feito da maneira mais

redutora, quando no superada e equivocada. E feito sem estabelecer

as relaes necessrias entre essa materialidade e o sentido.

E tambm na nossa amostra h lugares onde se percebe que, apesar do que se

proclama, a relao efetiva com os fatos de linguagem, quando abordada, continua

realizando-se de modo descontextualizado e sem tentar vinculao entre os nveis do

funcionamento lingustico e discursivo. Em uma das comunicaes analisadas, que tenta

explicar a produtividade didtica de um gnero que em momento nenhum

caracterizado a partir de qualquer critrio discursivo, as nicas prticas didticas

propostas com trs textos representativos dele so completar lacunas em branco para as

ocorrncias de uma determinada classe de palavra ou forma verbal (uma diferente para

cada texto). Logo depois localizado o tema do texto como transversal, o texto

abandonado e indicada aos alunos uma procura na web sobre os fatos.

No vemos, ento, infelizmente algo mais do que uma gramtica. O que h

um distanciamento crescente da materialidade lingustica e das regularidades em todos

os planos do seu funcionamento, tanto a sintaxe quanto a produo de referncia, bem

como a trama textual, a configurao enunciativa e o dialogismo.


7 Alteridade entre lnguas e indagao em gneros

Como informamos na terceira seo do artigo, 13 dos 14 textos analisados

tratam, de diferentes maneiras, do ensino, dando conta de levantamentos e classificaes

de gneros para algum planejamento, ou avaliando resultados do trabalho em torno de

algum gnero discursivo no cenrio de ensino. Em 9 deles, o fato de tratar-se de uma

lngua outra somente se percebe a partir dos textos trazidos como objeto, mas no faz

parte, de maneira nenhuma, da reflexo em torno da categoria de gnero discursivo ou

textual e sua insero no trabalho do pesquisador ou do docente, como se ela no

ganhasse alguma especificidade ou complexidade quando se trata de uma ocasio de

contato lingustico-cultural, como sem dvida o ensino de uma lngua estrangeira. E

em alguns dos casos em que se aborda, ela reduzida problemtica de tal gnero

existir ou no na outra lngua/cultura.

Cremos que realmente uma grande perda que pouco se indague a respeito da

problemtica dos gneros do discurso em alteridades lingustico-culturais, sobretudo e

precisamente em relao a gneros que efetivamente existem em diversas lnguas. No

apenas porque diferentes vertentes dos estudos discursivos dispem de ferramentas

tericas que permitiriam iniciar uma reflexo a respeito, mas porque tambm h, na

reflexo bakhtiniana sobre expressividade, algumas pistas instigantes para abordar a

complexa questo dos gneros atravs de lnguas diversas.

O lampejo do expressivo (BAJTN, 2008, p.273) no existe nem nas palavras

da lngua nem na realidade, gerado pelo contato entre ambas, contato que acontece no

enunciado. Alm da expressividade individual h, para o autor russo, uma

expressividade prpria de cada gnero, e nele a palavra ganha uma expressividade

tpica (2008, p.274). Porm, ela no pertence palavra como item da lngua, mas ao

gnero, como uma espcie de eco de uma totalidade do gnero que ressoa na palavra

(p.275). A vinculao com a problemtica da memria resulta evidente, e a partir dela

que teceremos algumas consideraes.

Cremos que esse processo funciona de um modo necessariamente diferente na

percepo de um falante para o qual essa lngua segunda. O eco pode ser ouvido de

modos inesperados ou dispersar-se e, juntamente, a palavra, de algum modo,

redireciona-se para a lngua, porque devido ao estranhamento, para o estrangeiro se


63

atualiza de modo premente a vinculao da palavra com o corpo da lngua outra. No

cremos, porm, que a expressividade tpica se anule; e menos ainda na atualidade do

portugus e do espanhol nesta regio do mundo, contato que enseja reverberaes para

seus ecos particularmente instigantes.

Essas duas lnguas, na Amrica do Sul, protagonizam um tipo de proximidade

particularmente interessante para o estudo do funcionamento discursivo, e no apenas

pelo parentesco e pela irregular diferenciao na sua delimitao histrica como

unidades glotopolticas. Mais relevantes ainda nos parecem os efeitos de uma

historicidade que tem em comum processos de colonizao, embora desigualmente

realizados, a insero em formaes sociais com desigualdades anlogas e em uma

regio que, antes mesmo do que hoje se denominam processos de integrao, viveu

como conjunto seu posicionamento relativo na economia e na poltica mundial.

Isso explica que pesquisas divulgadas no nosso meio considerem a memria

discursiva como um espao privilegiado para indagar sobre as atuais relaes entre

essas lnguas e os deslocamentos das subjetividades no seu entremeio, termo

especialmente feliz que tomamos emprestado do ttulo de um artigo recente no qual se

afirma que, em cada uma dessas lnguas, permanecem

determinadas regularidades que, pelo trabalho de separao pelo qual

passaram, produzem ressonncias: lembrando, rememorando,

indicando, evocando, insinuando ou simplesmente aludindo a formas

de dizer do funcionamento da outra (CELADA, 2010, p.117-118).

Em indagao nossa sobre essa problemtica (Fanjul, 2009, p.199), a partir do

conceito de espao de memria formulado por Pcheux (1990), propusemos, para dar

conta de relaes entre o portugus e o espanhol no plano discursivo, a possibilidade de

espaos de memria compartilhados entre sequncias discursivas em ambas as lnguas

e de um funcionamento parafrstico entre elas, favorecido pela discursividade e

eventualmente opacificado pela diferena entre formas das lnguas.

Pensando essa expressividade tpica como uma memria do gnero na

materialidade da lngua, cremos que particularmente produtivo observar

sistematicamente essas aproximaes e distanciamentos entre o portugus e o espanhol

tanto em gneros discursivos que se manifestam em espaos de abrangncia mundial

quanto naqueles que se delimitam como tais no espao de uma das lnguas, mas que


permitem indagar sobre ecos de sua expressividade no espao da outra. E, claro, isso

requer uma disposio para interrogar e descrever a materialidade.

Concluindo. Quais perfis e qual formao favorecer?

Tentamos fundamentar a preocupao que expressamos no incio do artigo em

relao ao que percebemos como uma crescente desateno para o estudo do

funcionamento lingustico, textual e discursivo, que constitui nossa especificidade como

pesquisadores e formadores para a educao lingustica. E no apenas na amostra

analisada, mas tambm em um discurso que circula insistentemente nos mesmos

espaos, os objetivos desse aspecto da educao so relacionados necessidade de

contribuir para desenvolver um senso de cidadania.

Mas, favorece o senso de cidadania afastar-se das metalinguagens? Estudiosos

do papel das metalinguagens no desenvolvimento da cultura e das relaes de poder

esto muito longe de v-las como um luxo dispensvel ou incuo. Auroux (2002, p.9)

nos lembra que a gramatizao mudou profundamente a ecologia da comunicao

humana e deu ao Ocidente um meio de conhecimento / dominao sobre as outras

culturas do planeta. Cremos que uma grande contribuio nossa, como pesquisadores,

para o papel formador do trabalho sobre linguagens na educao pode ser o de

promover o conhecimento crtico acerca das metalinguagens em uma perspectiva

transformadora, o que nunca conseguiremos fugindo delas.

E o que estamos vendo que no apenas da gramtica que se foge, mas de

tudo que signifique descrever algum tipo de regularidade na superfcie discursiva ou nas

suas relaes interdiscursivas. O propsito pareceria ser sair o mais rpido possvel do

funcionamento das linguagens e passar para uma perspectiva avaliativa dos temas e

fatos. Esse rumo nos traz lembrana a crtica de Bakhtin, que referimos no final do

item 5, sobre o costume de analisar as relaes entre enunciados somente no plano

temtico e no no discursivo.

No parece promissor formar um professor comentador de assuntos e fatos

sem uma disciplina de estudo com a qual abord-los. Menos ainda embasar esse perfil

mediante pesquisas que construam instrumentos e prticas que o afastam da

materialidade dos processos de significao, ao ponto de que, quando deve ou quer dar


65

conta do funcionamento lingustico, somente lhe resultem compreensveis as verses

mais vulgarizadas da gramtica normativa tradicional. Privaramos, ainda, o aluno do

desafio intelectual e por que no, poltico - de ler e de enunciar, nas materialidades

verbais, o dito / no dito que sustenta aspectos cruciais das relaes humanas. Se esse

desafio no lhe dado no mbito de trabalho com as linguagens, dificilmente haver

outro espao da sua educao onde ele acontea.

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Recebido em 14/03/2012

Aprovado em 07/05/2012

Documents

Os Gêneros Desgenerizados (Adrián Pablo Fanjul)