Видається з лютого 2002 року

Молодь і ринок Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

№ 9 (152) вересень 2017

Редакція приймає замовлення на випуск тематичного номера або окремого розділу за коштизамовника.Редакція приймає замовлення на розміщення реклами.Редакція зберігає за собою право скорочувати і виправляти матеріали. Статті, підписаніавторами, висловлюють їх власні погляди, а не погляди редакції.За достовірність фактів, цитат, власних імен, географічних назв, статистичних даних таінших відомостей відповідають автори публікацій.

Посилання на публікації “Молодь і ринок” обов’язкові

Підписано до друку 02.10.2017 р. Ум. друк. арк. 20,58.Папір офсетний. Друк офсетний. Наклад 100 прим. Формат 60 х 84 1/8. Гарнітура Times New Roman.

Віддруковано у поліграфічній фірмі “ШВИДКОДРУК”82100, Львівська обл., м. Дрогобич, вул. Данила Галицького, 1

тел.: (0324) 41-08-90

УДК 051

© Молодь і ринок, 2017

Журнал внесено в оновлений перелік фахових видань з педагогічних наук рішеннямАтестаційної колегії Міністерства освіти і науки України (наказ №1328 від 21.12.2015 р.)

Засновник і видавець: Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка Україна, 82100, Львівська область, Дрогобич, вул. Івана Франка, 24 Видання зареєстровано в Міністерстві юстиції України.

Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого засобу масової інформації:Серія КВ №12270–1154 ПР від 05.02.2007 р.

Шеф-редакторНадія СКОТНА, д.філос.н., професор

Головний редакторНаталія ПРИМАЧЕНКО, к.пед.н., член Національної спілки журналістів України

Редакційна колегія:Надія СКОТНА, д.філос.н., професорФабіан АНДРУШКЕВИЧ, д.пед.н. (Польща)Микола ДУБИНА, д.філол.н., професор, академік АН ВО УкраїниМикола ЄВТУХ, д.пед.н., професор, академік НАПН УкраїниІрина ЗВАРИЧ, д.пед.н., старший науковий співробітникВолодимир КЕМІНЬ, д.пед.н., професорМикола КОРЕЦЬ, д.пед.н., професор, академік АН ВО України,

член Національної спілки журналістів УкраїниАнджей КРИНЬСЬКІ, кс. прелат, проф. др. (Польща), академік АН ВО УкраїниІван МИХАСЮК, д.е.н., професор, академікЛеонід ОРШАНСЬКИЙ, д.пед.н., професорОлег ПАДАЛКА, д.пед.н., професор, академік АН ВО УкраїниМикола ПАНТЮК, д.пед.н., професорІнна РОМАЩЕНКО, к.пед.н.Олег ТОПУЗОВ, д.пед.н., професор, член Національної спілки журналістів УкраїниМарія ЧЕПІЛЬ, д.пед.н., професорОлександр ШПАК, д.пед.н., професор, академік, АН ВО України

член Національної спілки журналістів України

Адреса редакції: Україна, 82100, Львівська область, Дрогобич, вул. Івана Франка, 24 Тел., (068) 502-45-49; е-mail: vachevsky@meta.ua; веб-сайт: http://mr.dspu.edu.ua

Рекомендовано до друку вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету(протокол №16 від 27.09.2017 р.)

ISSN 2308-4634 Журнал 5 червня 2013 року зареєстровано в Міжнародному центрі періодичних видань(ISSN International Centre, м. Париж).

З червня 2013 року журнал співпрацює з Академією Полонійною у Ченстохові, Польща.

Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

ЗМІСТ№9 (152) вересень 2017

Євген Павлюк, Анна ПавлюкДо проблеми формування педагогічного мислення у майбутніх фахівцівз фізичної культури і спорту в процесі фахової підготовки……....................................................….6

Оксана ВасюкТенденції розвитку дистанційного навчання у світі…………....................................................……13

Надія АшитокКультурологічний та аксіологічний підходи до формування майбутнього педагога……………………19

Олег СпірінВикористання електронних систем відкритого доступуу процесі навчання майбутніх інженерів-програмістів……………………..........................................23

Наталія МачинськаІнтегрований підхід у навчанні школярів початкової школи: теоретична основа та практичний аспект…..31

Ольга Ванівська, Дося ДубровськаСтратегічна іншомовна компетентість як предмет лінгвометодичних досліджень:метакогнітивний, диференційований та інтегрований підходи…………………...............................37

Петро ФризФормування особистості молодшого школяра засобами хореографічного мистецтва…………………44

Мар’яна АйзенбартПедагогічні умови формування соціально-комунікативної компетенції старших дошкільників……….49

Андрій БалендрХарактеристика профілів компетентностей галузевої рамки кваліфікаційдля підготовки прикордонників країн Європейського Союзу……………..........................................55

Галина ВатаманюкРозвивальний аспект міжпредметних зв’язків у підготовці рукидо письма дітей дошкільного і молодшого шкільного віку…………….........................................….61

Алла ВладимироваЕстетичне виховання молодших школярів засобами дитячої української опери………..…………….66

Олександра БородієнкоРозвиток професійної компетентності керівників структурних підрозділів підприємствсфери зв’язку: експериментальна перевірка результативності……………...................................….71

Лариса ВолошкоОсновні компоненти та характеристики професійної взаємодії фахівців з фізичної реабілітації……….77

Ігор ГевкоТехнологія формування основ і розвитку професіоналізмумайбутніх учителів технологій у процесі фахової підготовки……….........................................……82

Наталія КугайОцінювання ефективності реалізації функціонально-структурної моделіформування методологічних знань і вмінь майбутніх учителів математики………………................87

Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

Вікторія МуромецьАналіз зарубіжних докторських (PhD) програм у контексті дослідження формуваннязагальних компетентностей здобувачів третього (освітньо-наукового) рівня вищої освіти……………94

Леся КолтокПровідні напрями реформування нової освітньої політики у початковій ланці освіти………………….99

Тетяна ОпалюкІнформаційні технології у процесі формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя………….104

Любов СкаличРоль педагога у становленні особистості дитини за методикою Марії Монтессорі…………………….110

Алла РевтьТехнології соціальної реабілітації дітей з функціональними обмеженнями………..................……..115

Лариса СливкаРеалізація здоров’язбережувальної освіти у початкових школах Республіки Польща……………….119

Мар’яна СоколПроблема модернізації системи понять у педагогічній науці……................................................…124

Соломія ІлляшФормування готовності сучасного вчителя початкової школи до інноваційної діяльності…………….130

Ольга ЛебідьСутність і специфіка стратегічного управління загальноосвітнім навчальним закладом……………..135

Світлана ЛуцівТеоретичні аспекти формування читацьких інтересів дітей у практиці сучасної початкової школи….141

Людмила ВолоткоРозвиток креативного мислення молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва…………145

Мар’ян МарущакМодель організації та здійснення оцінювання успішності учнів основної школи в процесі навчання футболу…151

Олена МожаровськаМодель формування готовності до професійно орієнтованогоіншомовного спілкування майбутніх фахівців технічного профілю…………..................................158

Тарас ЯрмольчукРеалізація компетентнісно-орієнтованої парадигми організації освітнього процесу в вищій школі…164

Мар’яна ТурянськаДобір методів навчання для проведення спортивно-масової роботиз учнями загальноосвітніх шкіл України (ІІ половина ХХ – початок ХХІ ст.)............................…169

Христина МарціхівПринципи реалізації змістового компоненту професійної підготовкибакалаврів гуманітарних наук у галузі журналістики у вищій школі США………………..............…174

Аліна Леснянська-ДощакРозвиток полікультурної освіти у Франції (кінець ХХ – початок ХХІ ст.)……................………….179

Анна ЖданюкКонфліктологічна готовність як основа формування конфліктологічної компетентності юриста……..185

Марина ЄщенкоСучасні методи, засоби та форми активізації пізнавальної діяльностівипускників ЗОШ у системі довузівської підготовки України….....................................................191

Published since February 2002

Youth & market MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

№9 (152) September 2017

Edition takes orders to produce thematic issue or separate part at the expense of customer.Edition takes orders to advertising.Edition reserves the right to shrink and correct the matter. Articles signed by author express theirown point of view.Authors of publications are responsible for the accuracy of facts, quotations, private names,geographical names, statistics etc.

Links to the publication of “Youth and market” obligatory

Signed to print 02.10.2017Offset paper. Offset print. Edition of 100 copies. Size 60 x 84 1/8. Letter Times New Roman

Printed in the printing firm “Shwydkodruk” (“FastPrint”)Danylo Halytsky str., 1, Drohobych. Lviv Region 82100

tel.: (0324) 41-08-90.

UDC 051

YOUTH & MARKET, 2017

The magazine included in the updated list of specialized pedagogical editions by decision of Certifying of the Ministry of Education and Science of Ukraine (the order №1328 21.12.2015) Founder and published: Drohobych State Pedagogical University by I. Franko

Ivan Franko, 24 Str., Drohobych, Lviv region, Ukraine 82100The journal is registered in the Ministry of Justice of UkrainePublished State registration license:Series KB № 12270 – 1154 ПР since 05.02.2007

Chief Editor:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.

Head Editor:Natalia PRYMACHENKO, Ph. D. (Pedagogic), Member of National Union of Journalists

Editorial Board:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.Fabian ANDRUSHKEVYCH, Dr. Sc. (Pedagogic), (Poland)Mykola DUBYNA, Dr. Sc. (Philology), Prof. Academic of Ukraine ASHEMykola YEVTUKH, Dr. Sc. (Pedagogic). Prof. Academic of Ukrainian NAPSIryna ZVARYCH, Dr. Sc. (Pedagogic), Senior Research OfficerVolodymyr KEMIN, Dr. Sc. (Psychology), Prof.Mykola KORETS, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukraine ASHE,

Member of Ukrainian NUJAndrzej KRYNSKI, Dr. Sc. Msgr. Prof. (Poland) Academic of Ukraine ASHEIvan MYKHASYUK, Dr. Sc. (Economics), Prof. AcademicLeonid ORSHANSKIY, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Oleh PADALKA, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian ASHEMykola PANTYUK, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Inna ROMASHCHENKO, Ph. D. (Pedagogic)Oleh TOPUZOV, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Member of Ukrainian NUJMaria CHEPIL, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Oleksandr SHPAK, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian ASHE,

Member of Ukrainian NUJ

Editorial office: Ukraine 82100, Lviv region, Drohobych, Ivan Franko, 24 str,Tel. (068) 502-45-49; e-mail: vachevsky@meta.ua; website: http://mr.dspu.edu.ua

Recommended for publication by Academic Council of Drohobych State Pedagogical University(protocol № 16, 27.09.2017)

ISSN 2308-4634 (Since June 2013).Since June 2013 Journal is cooperating with Academy Poloniyna in Chenstokhov Poland

CONTENTS№9 (152) September 2017

MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

Yevhen Pavlyuk, Anna PavlyukConcerning the problem of the formation of pedagogical thinking of futurespecialists of physical culture and sports in the process of professional training……..............................….6

Oksana VasyukThe  trends of  the distance training  development  in  the world………............................................………13

Nadiya AshytokThe culturological and axiological approaches to the forming the future teacher………………………...….19

Oleh SpirinThe using of electronic systems of open access in the process of training of future software engineers………..23

Nataliya MachynskaThe integrated approach of the teaching of students of primary school: the theoretical basis and practical aspect….31

Olha Vanivska, Dosya DubrоvskaThe strategic foreign language competence as a subject of linguistic and methodical researches:the metacognitive,  differential  and  integrated approaches…………………..............................................37

Petro FryzThe formation of personality of pupil of еlementary school by means of choreographic arts………………..44

Maryana AyzenbartPedagogical conditions of formation of social-communicative competence of senior preschoolers…………….49

Andriy BalenderThe characteristics of profiles of competence of the sectoral framework of qualificationsfor  the  training  of  states border guards of European Union……………...................................................55

Halyna VatamanyukThe developing aspect of interdisciplinary connections in the processof preparening the hand for writing of children of preschool and junior school age………………..............61

Alla VladymyrovaThe aesthetic education of the junior children by means of the children’s Ukrainian opera…………………….66

Oleksandra BorodiyenkoThe development of professional competency of heads of departmentsin communication companies: the experimental verification of effectiveness………………......................71

Larysa VoloshkoThe basic components and characteristics of the professional interaction betweenthe  specialists  of  the physical  rehabilitation…........................................................................................77

Ihor НevkoThe technology of forming the bases and development of professionalismof future teachers of technologies in  the process of professional preparation………….........................…82

Nataliya KuhayEvaluation of efficiency of realization of functional-structural modelof forming the methodological knowledge and skills of future teachers of mathematics………………........87

MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

Victoriya MurometsThe analysis of external doctoral (Phd) programs in the context of the research of the formationof generic competencies of the applicants for third (educational-scientific) higher education level……………94

Lesya KoltokThe guidelines of reforming of new educational policy in the initial lines of education………....………….99

Tetyana OpalyukThe informational technologies in the process of formation of the social reflexion of future teacher………….104

Lyubov SkalychThe pedagogue’s role in the formation of child’s personality by Maria Montessori method…………………110

Alla RevtThe technologies of social rehabilitation of children with functional limitations……………......................115

Larysa SlyvkaThe realization of health-keeping education in Polish primary schools……............................………….119

Maryana SokolThe problem of modernization of system of the concepts in the pedagogical science……....................…124

Solomiya IllyashThe formation of readiness of modern teacher of primary school for the innovative activity……………….130

Olha LebidThe essence and specificity of strategic management of the general educational institution……………..135

Svitlana LutsivThe theoretical aspects of forming the reader interest of children in the practice of modern primary school…..141

Lyudmyla VolotkoThe development of primary schoolchildren’s creative thinking at the fine arts lessons……........………..145

Maryan MarushchakThe model of organizing and carring out the assessment of successof students of secondary school in  the process of football  training…………….......................................151

Olena MozharovskaThe model of formation of readiness to the communicationby the professionally oriented foreign language of future specialists of technical profile…………............158

Taras YarmolchukRealizing of the competence-oriented paradigm in the organization of educational process in higher school…164

Maryana TuryanskaSelection of teaching methods for conducting the sports and mass work with the pupilsof Ukrainian comprehensive schools (the second half of ХХ – beginning of ХХІ century)..................…169

Khrystyna MartsihivThe principles of implementation of content componentof training of bachelors in journalism in the American higher school……………….............................…174

Alina Lesnyanska-DoshchakThe development of multicultural education in France (at the end of the ХХ – the beggining of the ХХІ century)…179

Anna ZhdanyukThe conflictological readiness as the basement of the formation of the conflictological law yer’s competence…185

Maryna YeshchenkoThe modern methods, means and forms of activization of cognitive activityof secondary school graduators in the system of pre-university training of Ukraine….............................191

6© Є. Павлюк, А. Павлюк, 2017

УДК 377:378:796.071.4

Євген Павлюк, доктор педагогічних наук, професор кафедри здоров’я людиниАнна Павлюк, студентка першого курсу спеціальності “Фізична культура і спорт”

Хмельницького національного університету

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХФАХІВЦІВ З ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

У  статті  запропоновано  комплексне  вивчення  проблеми  формування  педагогічного  мислення  умайбутніх фахівців з фізичної культури і спорту у ВНЗ, що супроводжується усвідомленням значущостівикористання  різних  пізнавальних  підходів  у  педагогічному  дослідженні,  відмовою  від  усталенихстереотипів,  спрощенням  щодо  характеристики  змісту  і  особливостей  навчального  процесу,концентрацією  уваги  на  особистості  як  центральній  ланці  процесу  фахової  підготовки  майбутньогофахівця.

Ключові слова: педагогічне мислення, майбутні фахівці з фізичної культури і спорту, процес фаховоїпідготовки,  методологічні  підходи.

Літ. 11.

Евгений Павлюк, доктор педагогических наук, профессор кафедры здоровья человекаАнна Павлюк, студентка первого курса специальности “Физическая культура и спорт”

Хмельницкого национального университета

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯУ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИВ статье предалгается комплексное  изучение проблемы  формирования  педагогического  мышления

у  будущих  специалистов  по  физической  культуре  и  спорту  в  ВУЗе,  что  сопровождается  осознаниемзначимости использования  различных  познавательных подходов в педагогическом исследовании, отказомот устоявшихся стереотипов, упрощением относительно характеристики содержания  и особенностейучебного  процесса,   концентрацией  внимания  на  личности  как  центральном  звене  процессапрофессиональной  подготовки  будущего  специалиста.

Ключевые  слова:  педагогическое  мышление,  будущие  специалисты  по  физической  культуре  и

спорту,  процесс  профессиональной  подготовки,  методологические  подходы.

Yevhen Pavlyuk, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor of the Human Health Department,Anna Pavlyuk, Student of the Dicsipline “Physical Culture and Sports”

Khmelnytskiy National University

CONCERNING THE PROBLEM OF THE FORMATION OF PEDAGOGICAL THINKINGOF FUTURE SPECIALISTS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS IN THE PROCESS

OF PROFESSIONAL TRAININGThe article deals with the comprehensive studying of the problem of the formation of pedagogical thinking

of  future specialists of physical culture and sports at  higher schools.  It is accompanied with the understandingof the significance of using the different cognitive approaches in the pedagogical research, refusal of establishedstereotypes,  simplification of  the characteristics of the content and the peculiarities of  the educational  process,concentration  an  attention  on  the  individual  as  a  central  link  of  a  future  specialist’s  professional  trainingprocess.

The purpose of the article is  to justify the methodological approaches  to  the problem of formation of  thepedagogical thinking of future specialists of physical culture and sports in the process of professional  training.

The methodological  approaches and accents  are  the  necessary  grounds of  studying  the  formation of  thepedagogical thinking of future specialists of physical culture and sports at higher schools, which are understoodas  the process of  origin,  further development,  the  formation of a  specialist.

The formation of the pedagogical thinking of future specialists of physical culture and sports is a complex,multi-aspects,  systemic  process  that  includes  the  various  structural  elements,  motives,  values,  the  valueorientations  and  goals.

It  is obvious  that  the study  of  the  content,  the peculiarities  of  the  formation of pedagogical  thinking offuture specialists of physical culture and sports at higher schools should not be  reduced  to  the construction ofa single scheme as well as a model or a variant.

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

7 Молодь і ринок №9 (152), 2017

Постановка  проблеми.  Рівеньсучасного педагогічного дослідженняпередбачає  обов’язковий  синтез

підходів філософського  теоретичного  аналізу  зіспецифічними прийомами, що використовуютьсяпедагогічною  наукою.  Одним  із  закономірнихрезультатів цього стає розгляд сформульованої унауковому дослідженні проблеми у всій її повноті,теоретичній завершеності. Концептуальне знання,досягнуте  в  результаті  теоретичного  аналізупроцесу  формування  педагогічного  мисленнямайбутніх фахівців з фізичної культури і спорту,доповнюється  узагальненням  тих  фактів  івисновків,  які  отримані  в  конкретномупедагогічному  дослідженні.  При  цьому  слідпам’ятати,  що  теоретичний  аналіз  лише  вабстрактній  і  послідовній  формі  відтворюєсутнісні  риси  певного  феномена  чи  процесу.Враховуючи  конкретні  дані,  факти,  події,специфічні  акценти,  він  виступає  логічнимзавершенням  складного  процесу  науковогопізнання.

Варто  відзначити й  те,  що  аналіз проблемиформування педагогічного мислення майбутніхфахівців з фізичної культури і спорту передбачаєврахування  детермінації цього процесу різнимисоціокультурними факторами, а також людськимицілями,  цінностями,  інтересами,  ідеалами,мотивами  тощо.  Людина  в  єдності  своїхсоціальних  та  особистісних  характеристиквиступає  головним  суб’єктом  усіх  процесів,  уяких  вона  бере  участь,  зокрема  й  процесупрофесійного становлення фахівця у ВНЗ.

Компетентний  погляд  на  формуванняпедагогічного  мислення  й  фахову  підготовкумайбутніх фахівців з фізичної культури і спортута нове бачення ролі особистості таких фахівцівв  освітньому  процесі  забезпечується  значноюмірою орієнтирами  сучасної філософії  освіти.Головну  парадигму  філософії  освіти  можнаохарактеризувати  як  людиноцентричну,  делюдиноцетризм (не прагматичність, релігійність,раціоналізм,  доцільність  тощо)  є  її  головноюметодологічною засадою  і провідною ідеєю [1].На  нашу  думку,  технологічна,  техногеннацивілізація спричинила глобальну кризу людинита її життєвого світу, створивши реальні загрозиїї  існуванню.  Людиноцентризм  –  це  новапарадигма  розвитку,  коли  людина  у  своїх

найвищих визначеннях і у своїй новій якості стаєметою і смислом суспільства.

Людиноцентризм – це  також  нова  стратегіяпоступу,  в основі якої  лежить  не накопиченняматеріальних благ  і цінностей,  а орієнтація націнності  духовності,  знання, освіченості, науки,культури  (зокрема  й фізичної),  без яких  життялюдини втрачає сенс і перспективу. Завдяки цьомустворюється  цілісна  картина  буття  людини  тазберігається багатство людського світу у всій йогорізноманітності як єдність духовного, соціального,тілесного  й  фізичного.  Філософіялюдиноцентризму  акцентує  увагу  на  розвиткулюдської  самосвідомості,  розумінні  сутностілюдини, осягненні своєрідності людини і на ційоснові  виробляє  перспективу  розвитку  самоїлюдини. Освіта, освіченість, фізична культура  іспорт  є  тими  факторами,  які  великою  міроюформують нову людину, допомагають розкрити їївеликий потенціал.

У різних  видах діяльності  людина  не  лишезмінюється сама, але й оцінює себе, створює свійновий  суверенний  образ.  Філософіялюдиноцентризму особливо  акцентує  увагу  назначенні особистісних цінностей та можливостіїх реалізації. Процес формування педагогічногомислення  особистості –  це  та  сфера  людськоїдіяльності, де людина актуалізує свої можливостіі свій потенціал.

Отже, як метафілософія і світоглядне мисленнялюдиноцетризм спрямований на розкриття всієїрізноманітності життя індивіда, сприйняття йогояк цілісності, єдності матеріальних та ідеальних,свідомих  і  несвідомих,  загальних  і  особливих,фізичних  і  духовних  явищ.  Філософіялюдиноцентризму є  не лише основним засобомусвідомлення сутності особистості, але й продукуєв людини новий тип мислення. Його головнимиознаками у  людини XXI ст.  є  знання та освіта,тому  перспективним  проектом  модерногоукраїнського  суспільства  повинно  бути“суспільство знань”. Освіта і знання відкриваютьнебачені можливості для розвитку  суспільства  ілюдини.  Можна  говорити  про  видатні науковівідкриття,  нові  можливості  інформаційнихтехнологій, генної інженерії, нанотехнологій, алев  будь-якому  випадку  головна  увагазосереджується тільки на людському вимірі всіхцих та  й  інших феноменів  буття. Освіта була  і

The complex integral problem involves the multi-variation of  the ways of its studying, using the scientificparadigms,  cognitive principles  and  methods  that  are  different  from  the  routine  pedagogics  ones.

The authors ground  the using of different methodological approaches to  its study – from  the compulsoryfor  pedagogical  science  the  competence,  the  personal  and  the  activity-oriented  approaches  to  such  generalscientific  and  philosophical  ones,  as  synergetics,  axiological,  systemic  and  praxeological.

Keywords:  pedagogical  thinking,  the  future  specialists  of  physical  culture  and  sports,  a  process  ofprofessional  training,  the  methodological  approaches.

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

8

залишається  одним  із  найоптимальніших  інайінтенсивніших способів входження людини усвіт  науки  і  культури.  Під  час  освіти  людиназасвоює  духовні цінності,  у процесі  навчання  івиховання вона набуває соціокультурних норм,які  мають  історичне  значення  для  розвиткусуспільства, нації і людини.

Система  освіти  визначає  динаміку  іперспективи розвитку українського суспільства.Тільки  в  такому  контексті  –  теоретичному  іпраксеологічному можна говорити про філософіюлюдиноцентризму,  яка  постає  не  у  виглядіабстрактних, трансцендентних конструкцій, а якживе  конкретно-дієве  духовне  утворення  [2].Таким  чином,  парадигма  людиноцентризму  вфілософії  освіти  повинна  стати  відправнимпунктом,  від  якого  починається  вивчення“людського” змісту всіх тих педагогічних процесів,метою  яких  є  виховання  людини,  формуванняналежної  її  фізичної  культури  і,  найголовніше,своєрідне  конструювання  її  як  гармонійногопоєднання фізичних і духовних якостей.

При цьому, аналізуючи проблему формуванняпедагогічного  мислення  майбутніх  фахівців  зфізичної  культури  і  спорту  у  ВНЗ, обов’язкововраховуємо  впливи,  які  здійснює  на  кожнесуспільство,  людину  глобалізація,  яка  є  тимфактором, що спричиняє істотні зміни й зрушенняв  освіті.  Ці  зміни  пов’язані  з  критикоюантропоцентризму,  гуманізму,  ідеалівгармонійного розвитку особистості, з одного боку.А з іншого, в освіті очевидними стають процесизближення і зміцнення зв’язків між філософією,гуманітарними, природничими науками, особливобіологією. Це проявляється повною мірою і приформуванні  педагогічного  мислення  майбутніхфахівців  з фізичної  культури  і  спорту  у  вищійшколі. Можливо, є  сенс говорити не тільки проміж-,  інтер- чи  мультидисциплінарні підходи внауці, зокрема й у педагогіці, але звернутися і докомпліментарних  підходів  у  дослідженні  [3].Йдеться про те, що вивчення й підготовка певноїтеми  чи  проблеми  одними  дисциплінами(гуманітарними  чи  педагогічними)  спричиняєтакож  потребу  їхнього  дослідження  іншими(природничими). Тому у фокусі сучасних пошуківє  не  просто  відносини  між  гуманітарними  іприродничими  науками,  а  їхня  взаємнадоповнюваність при вирішенні, зокрема, тієї чиіншої  педагогічної  проблеми.  Водночас  неповинні заперечуватися при цьому й нові формиміждисциплінарної освіти й міждисциплінарноговивчення  проблеми  формування  педагогічногомислення майбутніх фахівців з фізичної культуриі спорту у ВНЗ. Результатом цього став висновок

про  інтегрованість  наук  у  процесі  науковогопізнання,  зокрема  філософської  методології  йметодології педагогічної науки.

Подібні методологічні зауваження й акценти єнеобхідною  підставою  для  дослідженняформування педагогічного мислення майбутніхфахівців з фізичної культури і спорту у ВНЗ, якийми розуміємо як процес зародження, подальшогорозвитку,  становлення  фахівця.  Професійнестановлення  складається  з  визначених  етапів:професійного самовизначення (оптація), професійногонавчання (первинна професіоналізація), досягненняпевного  рівня  фахової  підготовленості(професійна  компетентність),  що  дає  змогуефективно  організовувати  кваліфікованупрофесійну  діяльність у  сучасному,  динамічнозмінюваному суспільстві,  удосконалювати  її  танабувати  професійної  майстерності  на  шляхупрофесійного  зростання  (вторинноїпрофесіоналізації).  Кожен  із  цих  етапіврозпочинається  з  визначення  особистіснихцінностей  у  становленні  фахівця,  певноїособистісної  мети  –  вершини  тасамоорганізаційних  процесів  у  формуванніпедагогічного  мислення  майбутніх  фахівців  зфізичної культури і спорту. Отже, актуалізуєтьсяфілософсько-методологічне  обґрунтуванняметодологічних  підходів  у  формуванніпедагогічного  мислення  майбутніх  фахівців  зфізичної культури та спорту.

Мета статті – обґрунтування методологічнихпідходів до проблеми формування педагогічногомислення у майбутніх фахівців з фізичної культурита спорту в процесі фахової підготовки.

Виклад основного матеріалу. Компетентніснийпідхід. Професійна компетенція характеризуєтьсявизначеною вимогою або потребою професійноїдіяльності, а професійна компетентність фахівцяхарактеризується якістю дотримання  тих вимог,що  висуває  професійна діяльність.  Професійнікомпетентності можуть змінюватися у зв’язку зістрімким  розвитком  суспільства,  що  вимагаєпостійного  самовдосконалення  фахівців  таадекватної реакції до сучасних вимог професійноїдіяльності.

Таким чином, вивчення й аналіз професійноїдіяльності та створення на цій основі структурипрофесійної  компетентності  є  одним  ізперспективних напрямів забезпечення належноїякості професійної підготовки майбутніх фахівціві формування педагогічного мислення [4].

Професійна  компетентність, на  нашу думку,інтегративно поєднує особистий досвід та знання,взаємопов’язані  мотивацією  та  цінностямиособистості  [5;  6].  Результатом  поєднання  є

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Молодь і ринок №9 (152), 2017

9 Молодь і ринок №9 (152), 2017

пізнавальні та практичні вміння, які дозволяютьвизначити  рівень  професійної  компетентностімайбутніх фахівців з фізичної культури і спорту.

Не  менш  важливими  для  дослідженняпроблеми формування педагогічного мислення умайбутніх фахівців з фізичної культури і спорту єсинергетичний та системний підходи.

Значення синергетичного підходу до вивченняособливостей  професійного  становленнямайбутніх  тренерів-викладачів  у  ВНЗ  стаєочевидним (з грецької термін “синергія” означає“спільна,  узгоджена  дія”).  Синергетика,  тобтотеорія систем, що самоорганізується, є однією знайважливіших  парадигм  сучасної науки.  Вонаформує  основи  нового  світорозуміння  йорієнтується на пошук загальних закономірностейеволюції та самоорганізації природних, соціальнихі  когнітивних  систем,  вивчаючи  механізмивиникнення  структур  різних  типів,  способиорганізації світу [7; 8].

Сучасна картина світу, з погляду синергетики,характеризується нестабільністю,  нестійкістю,невизначеністю, що є наслідком  існування в тійчи  іншій  системі  різноманітних  потенційнихможливостей,  незворотних,  стохастичних,непередбачуваних  процесів,  що  маютьдіахронічний, дивергентний  характер,  але й яківодночас прагнуть до  інтеграції та координації.Велику увагу синергетика зосереджує на способахорганізації  зв’язків  і  відносин  між  різнимиелементами в системі.

Слід пам’ятати, що нестабільні системи містятьу  собі  можливість  виникнення  не  тількизакономірних, очікуваних явищ, але й унікальних,непередбачуваних подій.  Крім  того, ці  системидемонструють  здатність  до  удосконалення,  доурізноманітнення  елементів,  що  складаютьсистему, стійкості до зовнішніх впливів і змін, допояви  нових, більш складних  форм організаціїсвоєї діяльності.

Педагогічне  мислення  –  це один  із  способіворганізації людської діяльності, що демонструє діюсинергетичних  принципів.  І  застосуваннясинергетичного  підходу  до  дослідженняпедагогічного  мислення у майбутніх фахівців  зфізичної  культури  і  спорту,  на  нашу  думку,  єцілком виправданим. Особливо це стосується тихвипадків,  коли  суб’єкт  освітнього  процесу  маєможливість вибору найбільш ефективного шляхудля  досягнення  поставлених  цілей.  Йдеться,передусім, про шляхи професійного становленняу вищому навчальному закладі.

Визначаючи  й  аналізуючи  ознакисамоорганізованих систем та проводячи паралеліз  особливостями  системи  інтерактивного

навчання,  переконуємося,  що  застосуванняпедагогічних  інновацій,  в  основі  яких  лежитьінтерактивна  взаємодія  суб’єктів  навчальногопроцесу,  ґрунтується  саме  на  реалізаціїсинергетичного підходу.

На  думку  І.  Пригожина,  синергетичнапарадигма  передбачає  певний  рівень  діалогулюдини  з  природою,  соціумом,  самою  собою,оскільки  в  умовах  нестійкості  середовища,невизначеності  виникає  проблема  управліннярозвитком в умовах нелінійних змін світу [7]. Уцілому  синергетика  постає  як новий світогляд,центральними  темами  якого  є  становленняпорядку  через  хаос,  біфуркаційні  зміни,незворотність  часу,  нестійкість  еволюційнихпроцесів.

У світлі нашого дослідження на особливу увагузаслуговує  сучасне  філософське  трактуванняпоняття  хаосу,  що  набуває  значущогозагальнокультурного  статусу.  У  процесі  йогоінтерпретації на першому плані опиняються такісемантичні  аспекти,  як внутрішня активність  ікреативний потенціал. Це проявляється в рамкахсинергетичного підходу, який ґрунтується на ідеїкреативної самодостатності  хаосу, що полягає вздатності  випадкових  флуктуацій  (випадковихвідхилень від середніх величин; модифікацій) намікрорівні  породжувати  нові  організаційніпорядки на рівні макроструктур [7]. Наприклад,творчі ідеї студентів щодо виконання професійнихдій  у  змодельованих  ситуаціях  професійноїдіяльності  (мікрорівень  професіогенезу)породжують нові моделі педагогічного мислення,які  є  окремими макроструктурами  професійноїдіяльності фахівців фізичної культури і спорту.

Одним  із  ключових  філософсько-методологічних  підходів  до  аналізу  проблемиформування педагогічного мислення у майбутніхфахівців з фізичної культури і спорту є системний,де  ключовим  поняттям  постає  “система”.Використання системного підходу багато в чомувизначає  характер  сучасних  педагогічнихдосліджень. Тенденція досліджувати системи якщось ціле, як зв’язок різних елементів відповідаєтенденції  сучасної  науки  не  ізолюватидосліджуваний об’єкт від інших, не обмежуватисам процес пізнання вузькими рамками. Система–  це  комплекс  елементів,  що  перебувають  увзаємодії, у відношеннях між собою.

У  філософському  плані  системний  підхідозначає формування системного погляду на світ.В основі такого погляду – ідеї цілісності, складноїорганізованості досліджуваних об’єктів та їхньоївнутрішньої активності й динамізму. Системнийпідхід  у  педагогіці  спрямований  на  розкриття

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

10

цілісності педагогічних об’єктів, виявлення в нихрізних  типів  зв’язку  і  функціональнихзалежностей.  Будь-яку  пізнавальну  діяльністьможна  розглядати  як  систему,  складовимиелементами  якої  виступають  суб’єкт  пізнання(особистість),  процес  пізнання, мета,  умови,  вяких  перебуває  система  тощо.  У  свою  чергускладники системи – підсистеми – також можнарозглядати як самостійні системи.

Таким чином, системний підхід – це важливийнапрям методології  досліджень,  сутність якогополягає у вивченні об’єкта як цілісної множиниелементів у сукупності відношень і  зв’язків міжними,  тобто  відбувається  розгляд  об’єкта  яксистеми. Цей підхід  дає  змогу  здійснити  поділскладних явищ дійсності на частини або елементи,визначити способи  організації окремих частинсистеми в єдине ціле.

Не  менш  важливим  для  нас  є  такожвикористання  інтегративного   підходу.  Якзазначено у “Стратегії модернізації змісту загальноїосвіти”, ключова компетентність є інтегративноюза  природою,  оскільки  вона  містить  низкуоднорідних  чи  близьких  умінь  і  знань,  щоналежать до широких сфер культури та діяльності[9].  Застосування  інтегративного  підходу  доформування педагогічного мислення у майбутніхфахівців з фізичної культури  і  спорту в  процесіфахової підготовки  визначає  важливі вимоги допрофесійної діяльності таких фахівців.

Під інтеграцією розуміємо процес об’єднанняв  ціле  елементів  системи,  в  результаті  чогопроявляються  їхні  нові  властивості  і  новийпотенціал. У  результаті об’єднання,  утвореннянової цілісності відбувається всебічний розвитокявищ,  гармонізація  зв’язків  між  елементами,зростання  нових  властивостей  і  функцій.Інтегративний підхід характеризується підходомдо  вивчення  людини,  суспільства  чи  науки  зпозицій єдності всіх сторін людської діяльності,відповідає  філософському  трактуванню цілого,але не як суми частин, а як нової якості за рахунокзмін способів зв’язку елементів структури, надаєможливість створити з різних частин систему якцілісну сукупність елементів, що взаємодіють міжсобою і виступають як органічне, єдине ціле.

Підтримання  інтеграційних  ідей  вищиминавчальними закладами, що проявляється  черезупровадження моделей професійної діяльності таінноваційних  процесів у  підготовку  майбутніхфахівців, можливе лише за умови зміни структуриосвітньої діяльності, розширення функцій вищихнавчальних  закладів  як  навчально-науково-педагогічного  комплексу  в  інноваційномусередовищі.  До них  слід  насамперед  віднести:

розроблення теоретичних основ якісної освіти наоснові фундаментальних наукових досліджень угалузі наук про освіту; забезпечення цілісності таєдності  у  процесі  комплексного  використанняпідходів  при  підготовці  майбутніх  фахівців;підготовку педагогічних кадрів на основі взаємодіїіз  замовниками  та  орієнтації  на  затребуваніпрофесійні компетентності майбутніх фахівців зфізичної культури і спорту для різних профілів ірівнів  педагогічної  діяльності;  створення  інеперервне вдосконалення педагогічних моделейпідготовки майбутніх  фахівців,  спрямованих  наінтеграцію  блоків  підготовки  у  майбутнюпрофесійну діяльність; розроблення і трансляціючерез  ресурсні  центри  зразків  і  технологійефективної педагогічної діяльності з професійниморієнтуванням; забезпечення постійного вивченняпотреб, що висуває  ринок праці до фахівців,  танеперервності  інтеграційних  процесів  зурахування цих потреб [10].

Врахування переваг особистісно орієнтованогопідходу  до  навчання  загалом  і до  формуванняпедагогічного  мислення у майбутніх фахівців  зфізичної  культури  і  спорту  зокрема  сприяєрозкриттю  індивідуальних  пізнавальнихможливостей  кожного  студента,  їхньомуподальшому  розвитку  в  процесі  навчання,сприянню  не  лише  самопізнанню,  але  йсамоактуалізації, самореалізації, самовизначеннюособистості,  формуванню  таких  елементівособистісної  культури,  які  дають  можливістьпродуктивно  будувати  своє  власне  життя  вмайбутньому.

Педагогічне мислення  майбутніх  фахівців  зфізичної  культури  і  спорту  слід  розглядати  зпогляду тих цінностей, які формують особистістьі  які  орієнтують  її  на  набуття  характеристик,необхідних  для  життя.  Йдеться  про  потребувикористання  аксіологічного   підходу  впедагогічному дослідженні.

На відміну від  гносеологічного трактуваннядійсності цінність інтерпретується як філософськепоняття,  що  означає,  по-перше,  позитивну  чинегативну  значущість  якого-небудь  об’єкта  навідміну  від  його  екзистенціальних  і  якісниххарактеристик  (предметні цінності); по-друге,нормативний  ціннісний  бік явищ суспільного  ілюдського життя  (суб’єктні цінності).  Уявленняпро цінності не можуть бути однаковими для всіхлюдей.  Не  можна  будь-яку  значущістьінтерпретувати  як  цінність.  Цінність  –  цепозитивна значущість або функція тих чи іншихявищ у системі соціокультурної діяльності людини[11].

Світ цінностей різноманітний, він  охоплює  і

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Молодь і ринок №9 (152), 2017

11 Молодь і ринок №9 (152), 2017

включає  в  себе  матеріальні,  духовні,  соціальні,політичні,  етичні,  естетичні цінності.  Цінностіподіляються також  із  погляду того,  хто  є  їхнімносієм:  індивідуальні,  групові  (колективні,національні,  суспільні),  загальнолюдські.  Дозагальнолюдських  цінностей  належать  цінностідобра, блага, свободи, істини, правди, краси, віри,надії,  любові.  Індивідуальні  цінності  –екзистенціальні за своєю природою. Це цінностіжиття  (вітальні цінності), щастя,  благополуччя,здоров’я,  хорошої  фізичної  форми,  родинногодобробуту.  Національними  цінностями  єнезалежність, патріотизм,  гідність,  соціальнийспокій, мир тощо.  У  будь-якій  сфері життя  тадіяльності функціонує своя система цінностей.

Яким би не був характер цінностей – це самете, на що орієнтується суб’єкт у своїй професійнійдіяльності,  тому  цінності  виступають  основоюрегуляції поведінки особистості. Особливо  їхняроль  зростає  в  періоди  радикальних  змін  (усуспільстві, в системі освіти), коли відбуваєтьсяпереорієнтація, переоцінка цінностей. Водночасне  лише  багато  цінностей,  але  й  конкретнихрезультатів професійної самореалізації залежатьвід  практичної  діяльності,  від  можливостіреалізувати  себе  в  житті.  Тому  з  поглядуефективності,  успішності  майбутніх  тренерів-викладачів  доцільним  (і  необхідним)  євикористання  праксеологічного  підходу  додослідження змісту педагогічного мислення.

Значення праксеології як однієї з методологійдослідження людської діяльності є очевидним. Зтеоретичного  погляду  праксеологія  маєособливий  зміст  і  характер. У  широкому сенсівона  досліджує  проблему  діяльності  людини.Водночас праксеологія передбачає розгляд праціне  лише  як  умови  існування  й  розвиткусуспільства,  але  як  надзвичайно  важливогонапряму  розвитку  сутнісних  сил  людини,  їїпотенцій  і  здібностей,  що  дозволяють  їйефективно досягати поставлених цілей. Йдетьсятакож про здатність формувати стійкі внутрішнімотиви людини до конструктивної діяльності, допозитивного  засвоєння  соціального  досвіду  усвоїй  роботі  і  як  наслідок  –  про  здатність  доактивної  перетворювальної  діяльності.  Тобтоцінною визнається не просто діяльність, а успішнадіяльність,  якість  праці  людини.  Акцентуючиувагу на соціальній результативності діяльності,праксеологія  головним  критерієм ефективностідіяльності вбачає вивільнення від тих елементівкультури,  що втратили  значення [11].  Одним  ізключових  критеріїв  оцінки  особистості  івершиною  її життєвих цілей вважається успіх.Така  праксеологічна  установка  об’єктивно

спрямована проти  низької  ефективності  праці,інертності,  бюрократизації  діяльності  значноїкількості працівників. Майбутні фахівці повиннібути  не  просто  активними,  але  й  глибокозацікавленими  в результатах, в  ефективності  ірезультативності своїх дій і своєї майбутньої праці.Педагогічне  мислення  майбутніх  фахівців  зфізичної  культури  і  спорту  муситьсупроводжуватися формуванням культури праці,яку  треба  виховувати  безпосередньо  в  процесідіяльності. При цьому остаточне рішення завждизалишається за людиною, яка вільно вибирає, дочого прагнути і як саме діяти.

Висновок. Отже, формування  педагогічногомислення майбутніх фахівців з фізичної культуриі спорту є складним, багатоплановим, системнимпроцесом,  що  включає  в  себе  різні  структурніелементи, мотиви, цінності, ціннісні орієнтації тацілі.  Актуальність  і  необхідність  педагогічногодослідження  процесу  підготовки  тренерів-викладачів до професійної діяльності не викликаєсумнівів. При цьому очевидним є те, що вивченнязмісту, особливостей  формування  педагогічногомислення у майбутніх фахівців з фізичної культуриі спорту у ВНЗ не повинно зводитися до побудовиякоїсь єдиної схеми, моделі або варіанту. Складнаінтегральна проблема припускає багатоваріантністьшляхів її дослідження, використання відмінних відусталених  у  педагогіці  наукових  парадигм,пізнавальних принципів і методів. Обґрунтованимтакож  є  використання  різних  методологічнихпідходів до  її  вивчення  –  від обов’язкових  дляпедагогічної  науки  компетентнісного  таособистісно-діяльнісного  підходів  до  такихзагальнонаукових  і  філософських  підходів,  яксинергетичний,  аксіологічний,  системний  іпраксеологічний.

Наукове дослідження професійного становленняфахівця  не  може  обмежуватися  констатацієюодиничного, лише емпіричним збором фактів, апередбачає  пояснення  багатьох  аспектівпрофесійної  діяльності  шляхом  використанняможливостей  теоретичного  аналізу,  перевагрефлексивного наукового мислення. Теоретичнийта емпіричний аналіз повинні взаємодоповнюватиодин одного. У  результаті  цього  здійснюєтьсяперебудова  стійких  концептуальних  схем,  щорозширюють  межі  наукового  дослідження  тасвідчать про його оригінальність.

ЛІТЕРАТУРА1.  Енциклопедія  освіти  /  Акад.  пед.  наук

України; [гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: ЮрінкомІнтер, 2008. – 1040 с.

2. Кремень В. Філософія людиноцентризму –

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

12

шлях змін  і  розвитку  /  В. Кремень  // Директоршколи, ліцею, гімназії – 2011. – № 4. – С. 33 – 34.

3.  Петрук  Н.  К.  Гуманітарна  освіта  вглобальному  світі  /  Н. К. Петрук  //  –Філософсько-гуманітарні  читання:  Збірканаукових  праць  /  Відп.  ред.  О. В. Добридень;редагування – В. Ю. Кравченко, А. І. Нікітенко. –Дніпропетровськ: ДЗ “ДМА”, 2016. – № 3. С. 38 – 44.

4. Павлюк Є. О. Професійна компетентністьяк складова професійної діяльності майбутніхтренерів-викладачів  /  Є. О. Павлюк  //  Зб. наук.праць  Національної  академії  Державноїприкордонної служби України. Серія: педагогічніта психологічні науки / [гол. ред. В. В. Райко]. –Хмельницький: Видавництво  НАДПСУ, 2014. –№2 (71). – С. 109 – 117.

5. Костюченко В. Ф. Профессионализм в сферефизической  культуры:  Учебно-методическоепособие / В. Ф. Костюченко А. К. Кульназаров. –СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, ННПЦФК МОНРК, 2004. – 144 с.

6.  Модернізація  вищої  освіти  України  іБолонський  процес  /  [укл.  М. Ф. Степко,Я. Я. Балюбаш, К. М. Левківський, Ю. В. Сухарников;відп. ред. М. Ф. Степко]. – К., 2004. – 60 с.

7.  Пригожин И.  Порядок  из  хаоса.  Новыйдиалог  человека  с  природой  /  И. Пригожин,С. Стенгерс. – К.: Едиториал УРСС, 2000. – 312 с.

8.  Хакен Г.  Синергетика.  Иерархия  всамоорганизующихся системах и устройствах /Г. Хакен. – М.: Мир, 1985. – 456 с.

9.  Стратегия  модернизации  содержанияобщего образования. Материали для разработкидокументов по обновлению общего образования.– М., 2001. – С. 12 – 13.

10. Дем’яненко Н. М. Університет: трансформаціятрадиційних моделей / Н. М. Дем’яненко  // Вищаосвіта  України.  –  2009.  –  №  2  (додаток  1).  –Тематичний  випуск  “Наука  і  вища  освіта  вУкраїні: міра інтеграції”. – С. 49 – 59.

11. Новейший философский словарь / [сост. иглав. ред. А. А. Грицанов] –  3-е изд., исправл. –Мн.:  Книжный  дом,  2003.  –  1280  с.  –  (Мирэнциклопедий).

REFERENCES1.  Kremen, V.G.  (Eds.)  (2008).  Entsyklopedia

osvity [Encyclopedia of Education]. Kyiv: YurinkomInter, 1040 p. [in Ukrainian].

2. Kremen, V.G. (2011). Filosofiia liudytsentryzmu– shliah i zminy rozvytku [The philosophy of human

centeredness is the path of change and development].Dyrektor shkoly, litseiu i gimnazii [Director of school,lyceum, gymnasium], no.4, pp.33 – 34. [in Ukrainian].

3.  Petruk, N.K.  (2016).  Gumanitarna  osvita  vglobalnomu sviti [Humanitarian education in the globalworld]. Philosophical and Humanitarian Readings:Collection of scientific works, V.U. Kravchenko, A.I.Nikitenko (Ed.). Dnipropetrovsk: DZ “DMA”, no. 3,pp.38–34. [in Ukrainian].

4. Pavliuk, Ye.O. (2014). Profesiyna kompetentnistyak skladova profesiinoi dialnosti maibutnih trenerivvykladachiv [Professional competence as a componentof  professional  activity of  future  trainer-teachers].Series:  pedagogical  and  psychological  sciences:Collection Sciences Works of the National Academyof the State Border Guard Service of Ukraine, V.V. Raiko(Ed.). Khmelnitskyi: Vydavnutstvo NADPSU, no.3,pp.38–44 [in Ukrainian].

5. Kostiychenko, V.F. & Kulnazarov, A. K. (2004).Professionalism  v  sfere  f izicheskoiy  kultury[Professionalism in the field of physical culture]. SPbGafk  im  P.F.Lesgafta,  NNPTsFK  MON  RK,144p.[in Russian].

6.  Stepko,  M.F., Balubash, Ya.Ya.,  Levkivskyi,K.M.  &  Suharnikov, Yu.  (2004).  Modernizatsiavyshchoi  osvity  Ukrainy  i  Bolonskyi  protses[Modernization of higher education of Ukraine andBologna process]. Kyiv, 60 p. [in Ukrainian].

7. Prigozhyn, I. & Stengers, S. (2000). Poriadokiz haosa. Novyi dialog  tceloveka  z prirodoi  [Orderout of chaos. A new dialogue between man and nature].Kyiv: Editoral URSS Publ., 312 p. [in Russian].

8.  Haken,  G.  (1985).  Sinergetika.  Ierarhia  vcamoorganizuyushchihsia  sistemah  i  ustroistvah[Synergetics. Hierarchy in self-organizing systems anddevices]. Moscov: Mir,456 p. [in Russian].

9. Strategia modernizatsiisoderzhania obshchegoobrazovania (2001). [Strategy for the modernizationof the content of general education]. Materialy dliarazrabotki  dokumentov po obnovleniiyobshchegoobrazovania  [Materials  for  the  development  ofdocuments  for  the  renewal  of general  education].Moscov, pp.12–13. [in Russian].

10.  Demianenko,  N.M.  (2009).  Universytet:transformatsia  tradytsiynyh  modelei  [University:transformation  of  traditional  models].  HigherEducation of Ukraine, no.2, pp.49–54. [in Ukrainian].

11.  Gritsanov, A.A.  (Ed.).  (2003).  Noveiyshiyfilosofskiy  slovar  [The  newest  philosophicaldictionary].  Minsk:  Knizhnyiy  dom,  1280  p.  [inRussian].

Стаття надійшла до редакції 28.08.2017

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Молодь і ринок №9 (152), 2017

13 Молодь і ринок №9 (152), 2017

УДК 37:004(100)

Оксана Васюк, доктор педагогічних наук, доцент, професор кафедри педагогікиНаціонального університету біоресурсів і природокористування України, м. Київ

ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ У СВІТІУ  статті  здійснено  аналіз  досвіду  організації  дистанційного  навчання  на  прикладі  Відкритого

університету Великобританії, Заочного університету міста Хаґен (Німеччина), Відкритого університетуІзраїлю, Відкритого університету Нідерландів, Національного відкритого університету імені Індіри Ганді,Національного  технологічного  університету  (штат Колорадо),  Державного  університету  Кентуккі.  Цедозволило  виокремити  тенденцій  розвитку  дистанційного  навчання.  З’ясовано,  що  центри,  які  нинінадають послуги в отриманні дистанційної освіти диференціюють на відкриті університети; віртуальнівищі навчальні заклади і організації; університети, які поєднують традиційне і дистанційне навчання.

Ключові слова: дистанційне навчання, дистанційна освіта, тенденції.Літ. 10.

Оксана Васюк, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогикиНационального университета биоресурсов и природопользования Украины, г. Киев

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МИРЕВ статье  проведен анализ  опыта организации  дистанционного обучения  на примере  Открытого

университета  Великобритании,  Заочного  университета  города  Хаген  (Германия),  Открытогоуниверситета  Израиля,   Открытого  университета  Нидерландов,  Национального  открытогоуниверситета  имени  Индиры  Ганди,  Национального  технологического  университета  (штат  Колорадо),Государственного университета Кентукки. Это позволило выделить тенденции развития дистанционногообучения.  Выяснено,  что  центры,  которые  сейчас  предоставляют  услуги  в  получении  дистанционногообразования  дифференцируют  на  открытые  универс�