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國立東華大學教學卓越中心

108-1 三創教學課程期末報告書

計畫主持人: 羅珮瑄

單位: 語言中心

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目錄 壹、108-1期末成果報告確認-------------------------------------3

貳、執行成果總報告------------------------------------------------4

叄、附件--------------------------------------------------------------10

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國立東華大學-三創教學課程

108-1期末成果確認表

課程/學程名稱：英文閱讀與寫作三級 AK

授課教師：羅珮瑄

服務單位：語言中心 專案講師

班級人數: 33

勾選 繳交項目 說明內容

V 本確認表 請確實填報，以俾利核對

V 執行成果總報告表-電子

檔 (Word)

字型：標楷體 (中文)；Times New

Roman (英文)

行距：單行間距

字體大小：12號字

V 活動記錄表 當期程全部活動紀錄，如講座、參

訪、期末成發展等

V 本年度活動照片 (原檔) 精選 8-20張即可

(請將檔案控制在 20 MB以內)

繳交期末成果報告時，請確認繳交項目是否齊全

本年度所有受補助課程/學程之成果報告，將上述資料匯集成冊(封面、目

錄、內容、附件)，做為本期成果報告書

若有相關疑問，請與承辦人郭心怡助理聯繫

(#6591；imyeee@gms. ndhu.edu.tw)

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三創教學合作社-執行成果總報告 單一課程/跨領域就業課程

一、課程內容特色 配合國家發展委員會於去年底公布的「2030雙語國家政策發展藍圖」，教育部指出，將以「全面

啟動教育體系的雙語活化、培養台灣走向世界的雙語人才」為目標，訂定加速教學活化及生活化、

擴增英語人力資源、善用科技普及個別化學習、促進教育體系國際化等策略。將以教育為支點，

培養學生與世界做朋友的能力，讓學生在強化英語能力後，能在生活及職場中持續運用，進而讓

台灣走向世界。

本高教必修之英文閱讀及寫作通識課程，即以上述之雙語國家發展為方向，以英文閱讀及寫作為

核心培養能力，發展學生能終身持續活用的「生活英語力」、「職場競爭力」、「多元國際觀」乃至

於「生命洞察力」。教學上並輔以「個別化互動科技」以活化教學現場，強化數位學習，掌握個

別學習狀況，打破教室內外藩籬，並延伸之終身學習之發展

二、特殊創意/活動規劃

生活英語力＋多元國際觀：時事議題

本課程內容設計生活化之單元主題，結合國際議題。在教材上，捨棄制式課本，首先由教師

挑選來自於國際重要媒體（例如 Times, World Economic Forum, The Guardian, The Independent

等等）之線上文章，引領學生在閱讀過程中培養英文能力及開啟多元國際觀點，並讓學生之

英文閱讀轉化為生活化接觸及主動探討學習。最後在期末則由學生分組上台報告，由學生自

選主題英文文章，帶領同學一同閱讀探討，將全學期之閱讀培養，化為最後之自主及合作學

習成果展現。

個別化互動學習科技：即時反饋

為活化教學並達成個別化、數位化及無所不在學習，運用各式普及化科技：

1. 課堂活動運用電腦／手機 Kahoot!等互動應用程式，達成教學互動與即時演練等效果。

2. 課堂中並介紹 Oxford Online English、Cambridge Learner’s Dictionary（劍橋學習者英漢雙

解線上字典）等英語自學網站工具，輔助學生課後學習。

3. 作業設計亦搭配 Cambridge English Write & Improve（免費線上寫作主題提供、寫作引導

以及線上作文批改［針對單字、文法、內容等運用語料庫及 AI提供建議］），以提升學生

之自主寫作練習。教師作業批改回饋亦搭配 Google Classroom，便於在學生之作文書寫

上，利用 Google Document 之共用文件相關功能，提供更立即有效之修改建議回饋。

職場實戰力：英文履歷求職寫作

開設【業師英文履歷求職撰寫講座/工作坊】，由業界專家引領學生寫出亮眼英文求職履歷

文件！

生命洞察力：設計思考及英語文學生命議題

1. 【設計思考】運用史丹佛最熱門的生涯規畫課—Designing Your Life: How to Build a Well-

lived, Joyful Life（做自己的生命設計師），引導學生用「設計思考」重擬問題，打造生

命藍圖，回答人生最具挑戰性的問題：「我這一生要做什麼？」

2. 【業師文學與生命講堂】邀請創意出版人及譯者陳夏民，帶大家閱讀海明威經典作品

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〈印地安人的營地〉原文文本，與讀者一同感受海明威作品，拆解他最著名的冰山理

論，並思考「死很難嗎？」這個大哉問。

三、教學策略/教學方法

將三創精神，落實於教材內容、教學工具媒介、教學方法等三大層面，課程創意教學之展現：

1. 結合時事與國際觀之教材選擇：教師自選線上英文媒體文章

2. 個別化互動學習科技平台之課堂及課後運用，強化課程參與，促發主動學習：例如 Kahoot!

線上課堂實測及 Cambridge English Write & Improve 之課後作業演練等等。

3. 特色多元之課堂互動、討論、實作演練等活動：例如以小組創作 Storyboard（故事分鏡圖），

在趣味及小組合作過程中，賞析一首敘事詩之情節發展、場景、角色等重要元素。課堂中搭配

小組主題討論及英文閱讀寫作之實作演練，期末並以小組上台報告發表自主及合作英文閱讀學

習之成果。

四、課程/學程相關產業分析

英語文能力乃為現代國際化社會中各行各業所需之必備能力。讓學生以多元多樣體驗式學習，在

生活中活化運用英文閱讀與寫作，提升興趣、強化動機，增強自信與能力，大幅提升英語閱讀寫

作力、職場競爭力、國際參與力！

五、整體活動執行成果效益

藉由此計畫，發展出具備跨科際的英文課程，藉此培養學生多元化、國際化的視野，多感官

學習體驗。啟發學生對英文閱讀寫作之生活化探索及發展自主學習之能力，提高自我學習動機，

及強化線上工具運用。加上業界實戰工作坊之英文履歷寫作指導，進一步增加實質就業力；並以

出版人及譯者觀點引導學生閱讀海明威經典文學，再連結回饋至自身生命探問。建立起東華大學

學生擁有多元能力之品牌特色。

學習成果如下:

具備閱讀、理解、評析中高級英文文本及現今網路英文文章之能力

增強中高級英文書寫及職場應用型寫作之能力

具備閱讀鑑賞與分析跨界（語言、種族、性別、性向、宗教）文本的能力

自主及合作英文學習之能力、線上學習工具運用之能力

增強語文表達、創作、團隊溝通合作、蒐集資料、資訊處理、成果發表的能力

培養多元批判思考與跨界整合能力

培養人文關懷精神以及世界觀

【質化指標】

教材教法開發：完成 5單元之主題式英文教學、跨域內容整合閱讀與寫作策略技巧

運用數位工具提升教材教法之數位互動性

結合業師講座、工作坊與求職文件實戰演練，促進學用銜接

教師於教學期間進修「哈佛大學高等教育教學證書線上課程（Harvard BOK Higher Education

Teaching Certificate online short course）」，精進教學策略、提升教學成效

【量化指標】

舉辦講座「爸爸，死很難嗎？」─海明威阿伯告訴你答案，參與人數達 65人，提升英語文學

賞析及生命省思之能力

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舉辦講座 "How to effectively market yourself to land a job of choice soon"，參與人數達 33人，

提升英語求職業界能力

完成全班之英文作文能力前後評量（2篇文章寫作，各 4評分項目、5點量表）

舉辦成發會，參與人數達 33人，學生分組產出跨域英文主題報告 7項

六、多元評量尺規

平時成績（課堂參與：分組討論、寫作練習、個人即時 Kahoot!線上作答等）：30%

作業成績（兩篇英文作文：搭配單元主題寫作，運用 Cambridge English Write & Improve 網

站自我演練，教師針對文章架構、內容、文法、用字等設定評分標準，運用 Google

Classroom 給予學生回饋）：30%

寫作能力依內容發展、組織架構、字彙運用及文法句型等分為 5級（參考全民英檢）----

級分 說明

5

寫作能力佳

內容適切表達題目要求，清楚有條理；組織甚佳；能靈活運用字彙及句型；文法、拼字或標點符號

偶有錯誤。

4

寫作能力可

內容符合題目要求，大致清楚；組織大致完整；能正確運用字彙及句型；文法、拼字或標點符號雖

有錯誤，但不影響理解。

3

寫作能力有限

內容大致符合題目要求，但未完全達意；組織尚可；字彙及句型掌握不佳；文法、拼字、標點符號

錯誤偏多，影響理解。

2

稍具寫作能力

內容局部符合題目要求，大多難以理解；組織不良；能運用的字彙及句型有限；文法、拼字、標點

符號有許多錯誤。

1

無寫作能力

內容未能符合題目要求，無法理解；缺乏組織；能運用的字彙及句型非常有限；文法、拼字、標點

符號有過多錯誤。

0 未答/等同未答

期中英文履歷及求職信/自傳撰寫：20%

期末小組上台報告（各組介紹自選主題之英文文章、講解文章重點/架構/摘要、重要句子/

句型/文法、單字片語等，並安排給同學的練習/討論/遊戲等活動。呈現合作學習之英文閱

讀及寫作成果）：20%

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七、學生整體意見與回饋 (整體活動滿意度、文字意見回饋等)

期中教學回饋之量化意見：整體滿意度高

(一)課程綱要方面 (M=4.5463)

(二)教學策略方面 (M=4.2074)

(三)教材準備方面 (M=4.7284)

(四)師生互動方面 (M=4.6759)

(五)評量方法方面 (M=4.4290)

期中教學回饋之質化意見：

學生最喜歡的部分摘錄如下：

有趣的互動 Kahoot! 詩+畫去詮釋英美感

有時上課會用一個 App名為 Kahoot!的遊戲來測試學生是否理解課程

最喜歡互動式 Kahoot!

我最喜歡上課時的師生互動氣氛,特別是使用線上學習、對答軟體,可以幫助我們熱愛這

門課。

有與學生互動,課程較不死板

分組討論

寫小故事、畫畫

多樣的教學方式:活躍的課堂氣氛

主題式上課

運用不同的主題,都很實用又能學習

老師準備的題材對未來幫助頗大、實用

簡單/易明瞭的教學內容

教學內容與未來需要有所符合

能學到在生活上會用到的東西

老師能夠告訴我們一些 CV、resume寫作的小技巧,甚至安排了一場演講,為我們的職涯

發展提供選擇

老師會結合時事或詩詞來增加我們對於英文的熱忱

老師非常有耐心和溫柔,增加學習意願。

老師很溫柔,會注意到每個人

學生建議的部分摘錄如下：

希望每堂課都有 Kahoot

kahoo!對我 2 級來上修有點難,因為還有排名和計分,有點壓力。

可更活潑

多增加互動

希望在寫作方面能更加強。閱讀困難度可再提高

其實有些教材還是有點困難 EX:英文詩 (我是上修的學生)。

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到目前為止一切都很棒, 有時事、新詩,也有故事(原文), 希望未來能夠教學英文歌曲

若是能夠搭配更多相關影片來作補充,或許會更好!

無,老師很讚!

八、檢討與建議

英文通識必修課面對學生英文程度、興趣、學習主動性等狀況分岐，在教材主題、內容難易

度，以及教法之多元多樣性等，需再多用心。建議多與學生現今生活及未來職場準備連結，以

強化動機。

可參考全方位課程設計（UDL）之原則來提升所有學生之課程參與度與學習成效。全方位課

程設計之原則主要有三項，筆者統整繪製如下表：

全方位課程設計（UDL）之三大原則及相關對象、層面、方式、目標及成果說明

本課程未來將依此三大原則來提升通識英文課程之多元教材、多樣教法、彈性多方式之學生

成果表現與評量方式、多管道之學生課中課後課堂參與，更符合個別差異之學習需求，以達成多

元共榮之學習成果！

九、與本課程相關成果報導、競賽獲獎或研討會發表

筆者於英語通識結合三創課程去年之相關論文發表如下：

羅珮瑄，〈ePUB3 互動式電子書教學平台應用於英語溝通課程之成效〉，《2019 教學實踐研究暨

校務研究學術研討會論文集》（ISBN: 9789860593532）

未來期望將上述之電子書平台亦應用於英文閱讀及寫作課上，並期望將此閱讀與寫作課多元實

用之主題式教學於後續撰寫論文投稿。

全方位課程設計之三大

原則

著重對象

及層面

具體方式

舉例說明

目標

成果

1.多元之呈現

Multiple means of representation

教師之教材與教法

—多樣化感知

透過文字閱讀、視覺化輔助（圖示、表格、簡報）、口語表達、影音等，提供多元之教材傳達方式

讓學生可選擇其最易接收之方式學習

具備知識見聞之學習者

2.多元之表達

Multiple means of expression

學生之學習成果表達

—多方式行動溝通

課程鷹架支持學生透過其選擇之不同媒介、工具（書面、口頭、影音等），培養技巧，表達所習得的知識與能力

讓學生可透過個人最適合之方式展現學習成果

有策略、目標導向之學習者

3.多元之參與

Multiple means of engagement

學生之課程參與

—多管道持續融入

透過線上群組、面對面交流等不同方式，提供具彈性、自發、挑戰、動態之課程融入機會，促發合作與社群，提供回饋等

鼓勵持續參與融入學習環境，激發內在動能

動機強、目的明確之學習者

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十、活動精彩剪影 (請檢附二至四張活動照片，並予以簡述)

課堂學生分組討論與創作，進行英文詩的閱讀

賞析、圖文寫作

課堂學生分組閱讀討論與創作，趣味中學習

課程教導學生運用線上互動式網站進行英文閱

讀寫作，學生實際演練之電腦畫面

同學之課堂分組討論及圖文創作成果

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附件一

活動紀錄表 活動主題 How to effectively market yourself to land a job of choice soon

活動時間 108 年 10月 8日 13時 10 分 至 15時 00分

活動地點 理工二館 B312

主講人 Hank Chin / IPIB-個人品牌發展總監

參與人數 33

活動內容

活動進行方式與內容

1. 講者: Hank Chin / IPIB-個人品牌發展總監，美國認證履歷寫作

專家，華人世界首本 LinkedIn 中文書作者

(講者簡介:

https://www.dropbox.com/s/74l2l8gg2f1p63a/Introduction%20of%2

0Hank%20Chin.pdf?dl=0)

2. 內容簡介: The speaker shared with students some insights about job

hunting, resume, and LinkedIn.

講座重點與預期助益

帶領學生進入業界職場思維，為未來求職做實際準備，學習撰寫英

文履歷及求職信之方式與技巧

活動回饋

與

成效

意見與回饋

這次因講師不克前來，採用網路連線演講之方式進行，但因連線品質恐受限於學校網路及音響等設備，影響訊息之清楚傳達，且連線演講較欠缺互動性，影響部分成效。 學生仍對此次能聆聽業師以專業角度剖析求職文件撰寫及給予心態等各方面準備建議，表達受用、受益良多。

活動剪影(請檢附二至四張活動照片，並予以簡述)

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講師引導學生思考求職文件撰寫要點 學生聆聽連線演講並記下筆記

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附件二

活動紀錄表 活動主題 How to effectively market yourself to land a job of choice soon

活動時間 108 年 12月 3日 13時 10 分 至 15時 00分

活動地點 理工二館 A127講堂

主講人 陳夏民 /逗點文創結社總編輯

參與人數 65

活動內容

活動進行方式與內容

海明威對死有獨特的觀點。譯者陳夏民帶大家閱讀海明威經典作

品〈印地安人的營地〉原文文本 "Indian Camp" by Ernest

Hemingway（以中英文解釋），與讀者一同感受海明威作品的原汁

原味，同時拆解他最著名的冰山理論，並思考「死很難嗎」這個

大哉問。

講座重點與預期助益

帶領學生進入英語文學世界，賞析短篇英文小說，了解海明威之

英文寫作技法，增進閱讀與寫作之策略與技巧；並藉由故事的引

導，思索生死之議題。

活動回饋

與

成效

意見與回饋

學生一同經歷了一場文學故事的洗禮，開啟對海明威故事的閱讀

與理解，以及海明威冰山理論及寫作功力的認知，並對生死課題

有更深刻的思考與體認。

摘錄同學回饋如下：

(1) 看英文文章來解析整篇故事，而且很有畫面感！可惜時間太

短，整個活動只專注於解釋文章內容，若有時間能夠延伸更多會

更好～找出版社譯者來分享、解析，真的很棒！很專業！

(2) 利用簡單的英文句子，卻能有那麽龐大的背後含義，致使英

文相對來說沒有以往那麽可怕，也比較願意看完中譯版本後，看

一遍英文原版。我覺得演講者描述故事和解釋都非常好。非常感

謝舉辦此演講，除了學習英文詞語的速度、口語，也閱讀了一篇

好的文學作品。

(3) 對海明威的作品有了更深&不同的省思。希望回答問題能有小

獎品，這樣比較有回答的意願。很不一樣的演講，從文章字句去

探討細節，我覺得很特別。希望之後能有多一點此類型的講座，

作品不用侷限於名作也可以。

活動剪影(請檢附二至四張活動照片，並予以簡述)

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陳夏民演講 陳夏民與現場同學問答討論

當天講座講義之中譯部分 陳夏民走入場中與現場同學互動

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附件三

活動紀錄表 活動主題 期末分組成果發表會

活動時間 108 年 12月 24、31日、109 年 1月 7日，13時 10分至 15時

活動地點 理工二館 B312

主講人 7 組學生

參與人數 33

活動內容

活動進行方式與內容

每組上台報告 25 分鐘左右的時間，各組自選一篇 500 字以上英

文文章，報告內容（順序可調）： (1)文章主題、出處背景 (2)文

章綱要、內容重點 (3)重要句子、文法 (4)重要單字片語 (5)給同

學的現場練習題目，若有剩餘時間可做一些相關補充(影片等)。

每位組員可輪流負責呈現一部分。

12/24

Group 1 The Story of an Hour (Story)

Group 2 The Difference a Teacher Can Make

12/31

Group 3 Journalists Imprisoned in 2019

Group 4 New Year Celebrations

Group 5 Terrifying Christmas Traditions

1/7

Group 6 The Selfish Giant (Story)

Group 7 4 Reasons You Don’t Have the Life You Want

活動回饋

與

成效

意見與回饋

學生對於小組合作、自主學習、上台發表等過程來共同學習主題式之英文閱讀與寫作均表示獲益良多，除增進對文章閱讀、架構重點、單字片語、文法、及寫作等認知與訓練，亦培養小組合作之能力，以及上台報告之技巧。搭配學習單讓現場學生撰寫筆記及回饋，亦達成良好之教學成效。

活動剪影(請檢附二至四張活動照片，並予以簡述)

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同學於期末小組成果報告時用心撰寫之學習單及課程回饋

同學於期末小組成果報告之回饋單中表達受益良多

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第 7 組之簡報標題頁畫面

同學回饋之分組報告及整體課程