МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТ «ДНІПРОВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ» ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ»

ОСВІТНЬО-ПРОФЕСІЙНА ПРОГРАМА

ДРУГОГО (МАГІСТЕРСЬКОГО) РІВНЯ

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ 016 Спеціальна освіта

иченко

* б82255

< 7 6 8 2

ГАЛУЗЬ ЗНАНЬ 01 Освіта / Педагогіка

ПРОФЕСІЙНА КВАЛІФІКАЦІЯ 2340 Вчитель з корекційної освіти

НОЮ РАДОЮва Вченої ради

квітня 2018 р. )

Освітньо яма вводиться в дію &У- 2018 р .

Сиченко 6 квітня 2018р.)

Дніпро, 2018

1

ПЕРЕДМОВА

ЗАТВЕРДЖЕНО: рішенням Вченої ради комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради» від 04 квітня 2018 р. № 3.

РОЗРОБЛЕНО: робочою групою комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради».

ЗАТВЕРДЖЕНО: наказом ректора від 06.04.2018 р. № 100., як тимчасовий документ до введення стандартів вищої освіти за спеціальністю.

РОЗРОБНИКИ ОСВІТНЬО-ПРОФЕСІЙНОЇ ПРОГРАМИ:

Купрас В.В. -доцент кафедри загальної, спеціальної педагогіки, реабілітації та інклюзивної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академіянеперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради», кандидат педагогічних наук, доцент;Крупенина Н.А. - завідувач кафедрою загальної, спеціальної педагогіки, реабілітації та інклюзивної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академіянеперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради», кандидат педагогічних наук, доцент;Родіїментко І.М. - доцент кафедри загальної, спеціальної педагогіки, реабілітації та інклюзивної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академіянеперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради», кандидат педагогічних наук, доцент;Колупаєва А.А. - професор кафедри загальної, спеціальної педагогіки, реабілітації та інклюзивної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академіянеперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради», доктор педагогічних наук, професор.

2

1. Профіль освітньо-професійної програми

1-Загальна інформаціяПовна назва вищого навчального закладу

Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Ступінь вищої освіти та назва кваліфікації

Ступінь магістра; кваліфікації: 2340 Вчитель з корекційної освіти (за ДК 003:2010).

Галузь знань 01 Освіта / ПедагогікаСпеціальність 016 Спеціальна освітаНормативний термін навчання

магістр - 2 роки

Офіційна назваосвітньо-професійноїпрограми

Освітньо-професійна програма другого (магістерського) рівня

Код програми 757 Другий чи подальший ступінь (після успішного завершення бакалаврату або його еквіваленту)

Тип диплому та обсяг програми Диплом магістра, одиничний ступінь, 120 кредитівєктс

Акредитаційна інституція Національна агенція забезпечення якості вищої освіти

Період акредитації Програма впроваджується в 2018 роціЦикл /Рівень програми FQ-EHEA - другий hhioi,QF-LLL-7 рівень, НРК

України - 7 рівень.Передумови Наявність ступеня бакалавра, спеціалістаМова(и) викладання Українська моваТермін дії освітньо-опрофесійної програми

3 01.07.2018р. по 01.07.2027р.

Інтернет-адреса постійного розміщення опису освітньо- професійної програми

www.dano.dp.ua

2-]Мета програмиСтворення цілісної системи підготовки висококваліфікованих вчителів з корекційної освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта галузі знань 01 Освіта, фахівців, здатних розв’язувати найактуальніші проблеми сучасної спеціальної освіти, корекційної педагогіки та проводити наукові дослідження, що вимагають глибоких фундаментальних мета дисциплінарних знань, творчого мислення, навичок роботи із сучасним програмно-апаратним корекційним обладнанням. Надання освітніх послуг із широким доступом до працевлаштування.

3- Характеристика програмиПредметна галузь Корекційна педагогіка, тифлопедагогіка,

олігофренопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедія.Фокус програми Спеціальна освіта.Орієнтація програми Освітньо-професійна.Особливості програми Інноваційний та дослідницький характер

З

профільної підготовки за спеціальністю.4- Працевлаштування та продовження освіти

Працевлаштування Посади у закладах освіти (дошкільних, загальноосвітніх, спеціальних навчальних закладах), закладах охорони здоров’я (санаторіях, психоневрологічних диспансерах, поліклініках, стаціонарних відділеннях), закладах соціального захисту населення (територіальних центрах ранньої та професійної реабілітації, будинках- інтернатах).

Продовження освіти Можливість навчання за програмою третього HHKnyFQ-EHEA, 8 рівня EQF-LLL та 8 рівня НРК.

5- Викладання та оцінювання

ВикладанняЗа домінуючими методами та способами навчання: пасивні (пояснювально-ілюстративні); активні (проблемні, ігрові, інтерактивні, проектні, інформаційно-комп ’ютерні саморозвиваючі) тощо.За організаційними формами: колективного та інтегративного навчання тощо.За орієнтацією педагогічної взаємодії: позиційного та контекстного навчання, технологія співпраці тощо

Система оцінювання Оцінювання навчальних досягнень студентів здійснюється за національною шкалою, за 100- бальною шкалою та оцінками ЄКТС.Види контрою: поточний, тематичний, модульний, підсумковий, самоконтроль.Форми контрою: усне та письмове опитування, тестові завдання, есе, презентації, практика.

6- Програмні компетентностіІнтегральна компетентність Здатність розв’язувати складні задачі і проблеми у

галузі професійної діяльності або у процесі навчання, що передбачає проведення досліджень та/або здійснення інновацій та характеризується невизначеністю умов і вимог.

Загальні компетентності (ЗК)ЗК1 Здатність розв’язувати складні задачі і проблеми у певній галузі професійної

діяльності або у процесі навчання, що передбачає проведення досліджень та/або здійснення інновацій та характеризується невизначеністю умов і вимог

ЗК2 Здатність до набуття спеціалізованих концептуальних знань на рівні новітніх досягнень, які є основою для оригінального мислення та інноваційної діяльності, зокрема в контексті дослідницької роботи

ЗКЗ Здатність до критичного осмислення проблем у навчанні та/або професійній діяльності та на межі предметних галузей

ЗК4 Здатність до розв’язання складних задач і проблем, що потребує оновлення та інтеграції знань, часто в умовах неповної/недостатньої інформації та суперечливих вимог

ЗК5 Здатність до провадження дослідницької та/або інноваційної діяльностіЗК6 Здатність до зрозумілого і недвозначного донесення власних висновків, а також

4

знань та пояснень, що їх обґрунтовують, до фахівців і нефахівців, зокрема до осіб, які навчаються

ЗК7 Здатність до управління комплексними діями або проектами, відповідальність за прийняття рішень у непередбачуваних умовах

ЗК8 Здатність до прийняття рішень у складних і непередбачуваних умовах, що потребує застосування нових підходів та прогнозування

ЗК9 Здатність до відповідальності за розвиток професійного знання і практик, оцінку стратегічного розвитку команди

ЗК10 Здатність до подальшого навчання, яке, значною мірою, є автономним та самостійним

ЗК11 Здатність до реалізації настанов толерантності та гуманності у контексті сучасної мультикультурності на основі загальнолюдських цінностей.

ЗК12 Демонстрація ґрунтовних знань методології загальної педагогіки, корекційної педагогіки, логопедії, сурдопедагогіки, олігофренопедагогіки, тифлопедагогіки, що сприяють розвитку загальної культури й соціалізації особистості; розуміння причинно-наслідкових зв’язків й уміння їх використовувати в професійній і соціальній діяльності; базових знань в галузі інформатики й сучасних інформаційних технологій; навичок використання програмних засобів і навичок роботи в комп’ютерних мережах, уміння створювати бази даних і використовувати Інтернет-ресурси; базових знань фундаментальних наук, в обсязі базових знань в галузі, необхідних для освоєння загально професійних дисциплін.

ЗКІЗ Здатність користуватися інформаційно-комунікаційними технологіямиФахові компетентності (ФК)

Узагальнений об’єкт професійної діяльності - спеціальна освіта. Фахові компетентності магістра спеціальності - здатність до реалізації професійних обов’язків за видами діяльності.

ПедагогічніФК1 Здатність визначати загальні і конкретні завдання розвитку, навчання і виховання

дітей з особливими потребами в загальноосвітньому просторі.ФК2 Здатність враховувати в навчально-виховному процесі психологічні, вікові,

індивідуальні особливості вихованців, а також особливості порушення, готовність здійснювати, враховуючи спеціальні дидактичні принципи, керівництво пізнавальною діяльністю дітей, давати адекватну оцінку їх діяльності.

ФКЗ Здатність аналізувати і давати психолого-педагогічне трактування поведінки, вчинків, реакцій вихованців, готовність використовувати адекватні віковим, компенсаторним і психологічним можливостям способи, прийоми виховання, залучати їх до культури.

ФК4 Здатність до цілепокладання, проектування, планування, реалізації і діагностикинавчального процесу і фахового коректування результатівнавчання.

ФК5 Аналіз, систематизація та узагальнення результатів наукових досліджень у сфері спеціальної освіти

ФК6 Оцінка результатів наукових досліджень у сфері спеціальної освіти з використанням сучасних методів науки, інформаційних та інноваційних технологій

ФК7 Визначення стану та потенціалу системи освіти спеціального та загальноосвітнього навчальних закладів

ФК8 Визначення шляхів розвитку якості управління системою спеціальної освітиУправлінські

5

ФК9 Реалізація управлінського процесу з використанням інноваційних технологій менеджментуПроектні

ФК10 Проектування змісту спеціальної освіти і змісту навчання за рівнями національної рамки кваліфікацій

ФК11 Проектування освітніх програм та індивідуальних освітніх траєкторійФК12 Проектування освітнього середовища, що забезпечує якість освітнього процесу

МетодичніФК13 Створення методичного забезпечення навчального-виховного процесуФК14 Створення інформаційного забезпечення спеціальної освітиФК15 Аналіз освітніх потреб і можливостей учасників освітнього процесуФК16 Методичний супровід діяльності освітян

ПросвітницькаФК17 Створення просвітницьких програм спеціальної освіти, науки та культуриФК18 Формування культурного середовища щодо задоволення потреб населення

7- Програмні результати навчанняПРН1 Уміння здійснювати добір професійних завдань відповідно до індивідуальних

особливостей суб’єктів діяльності.ПРН2 Уміння створювати належну навчальну атмосферу, мотивувати, стимулювати,

мобілізувати, координувати і регулювати діяльність суб’єктів діяльності, здійснювати рефлексію професійної діяльності.

ПРНЗ Володіння навичками експертизи освітнього середовища, навчальної і спеціальної літератури, нормативних положень.

ПРН4 Уміння здійснювати діагностику, аналіз, фіксування показників, умов та результатів процесу та володіння діагностичним інструментарієм вивчення індивідуальних особливостей суб’єктів діяльності.

ПРН5 Уміння пояснювати педагогічні процеси відповідно до законів соціальних, природничих наук.

ПРН6 Уміння використовувати теоретичні знання для розробки, впровадження та використання методів психодіагностики, консультування; уміння обробляти емпіричні результати.

ПРН7 Уміння визначати доцільність діагностичних, розвивальних, корекційних засобів для розв’язання поставлених задач.

ПРН8 Володіння сучасними корекційними технологіями різних наукових шкіл

ПРН9 Здатність застосовувати основні теоретичні та практичні методи аналізу та оцінки стану психофізичного розвитку осіб, які потребують корекційних освітніх послуг.

ПРН10 Здатність застосовувати сучасні освітні, реабілітаційні, інформаційні технології у роботі з дітьми, які мають особливі освітні потреби в умовах закладів, служб, організацій, установ сфери освіти, охорони здоров’я, соціального захисту.

ПРН11 Здатність використовувати закономірності, історичні та сучасні досягнення у практичній роботі з дітьми, які мають особливі освітні потреби; розуміння ролі особистості корекційного педагога у роботі з дітьми, які мають особливі освітні потреби.

ПРН12 Здатність реалізовувати зміст корекційної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби та використовувати диференційовані методи корекційно- компенсаторної, реабілітаційної, розвивальної, попереджувальної роботи з ними.

ПРН13 Здатність застосовувати базові уявлення про основи правової, фінансової,

6

медичної, реабілітаційної, соціально-побутової, психолого-педагогічної підтримки дітьми, які мають особливі освітні потреби, принципи комплексного підходу до вирішення їхніх проблем.

ПРН14 Здатність використовувати в практичній діяльності перспективний досвід корекційної освіти України та інших держав світу.

ПРН15 Здатність використовувати професійно-профільовані знання під час взаємодії з органами виконавчої влади, місцевого самоврядування, закладами освіти, охорони здоров’я, соціального захисту

ПРН16 Здатність використовувати професійно-профільовані знання для виявлення дітей, які мають особливі освітні потреби та відбору їх у заклади корекційної освіти.

ПРН17 Здатність використовувати професійно-профільовані знання у діагностичному обстеженні дітей з особливими освітніми потребами.

ПРН18 Здатність використовувати професійно-профільовані знання при визначенні рівня психофізичного розвитку дітей, які мають особливі освітні потреби, прогнозуванні їхніх потреб у корекційно-педагогічних, спеціальних психологічних, медичних та соціальних послугах.

ПРН19 Здатність використовувати професійно-профільовані знання у визначенні відповідності корекційної освіти стандартам корекційної освіти дітей, які мають особливі освітні потреби.

ПРН20 Здатність організовувати та здійснювати навчальну, корекційну, розвивальну та виховну роботу з дітей, які мають особливі освітні потреби, з урахуванням структури порушення, вікових та індивідуальних особливостей, вимог освітніх стандартів, програм навчання та виховання.

8- Ресурсне забезпечення реалізації програмиКадрове забезпечення Якісний склад науково-педагогічних працівників

забезпечує навчальний процес освітнього рівня магістр зі спеціальності 016 Спеціальна освіта, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка.

Матеріально-технічнезабезпечення

Наявність приміщень навчального призначення, інших приміщень навчального процесу, спеціалізованих кабінетів, обладнання, устаткування та програмного забезпечення спеціалізованих комп’ютерних аудиторій, які забезпечують виконання навчального плану освітнього рівня магістр зі спеціальності 016 Спеціальна освіта, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка.

Інформаційне танавчально-методичнезабезпечення

Наявність бібліотеки у КЗВО «ДАНО»ДОР»,підручників,навчальних посібників, довідкової та іншої навчальної літератури, фахових періодичних видань забезпечують виконання навчального плану освітнього рівня магістр зі спеціальності 016 Спеціальна освіта, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка. Розроблений комплекс навчально-Методичногозабезпечення навчальних дисциплін,наявність методичного забезпечення виконання курсових робіт, забезпечення програмами і базами для проходження практики освітнього рівня магістр зі спеціальност 016 Спеціальна освіта, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка.

7

ОПП використовується під час :акредитації освітньої програми, інспектуванні освітньої діяльності за

спеціальністю та спеціалізаціями;розробки навчального плану, програм навчальних дисципліні й практик; розробки засобів діагностики якості вищої освіти; професійної орієнтації здобувачів фаху.

ОПП враховує вимоги Закону України «Про вищу освіту», Національної рамки кваліфікацій і встановлює:

- обсяг та термін навчання магістра;- загальні компетенції;- професійні компетентності за спеціальністю;- перелік та обсяг навчальних дисциплін для опанування компетентностями ОПП;- вимоги до структури навчальних дисциплін.

ОПП використовується для:- складання навчальних планів та робочих навчальних планів;- формування індивідуальних планів студентів;- формування програм навчальних дисциплін, практик, змісту індивідуальних

завдань;- визначення інформаційної бази для формування засобів діагностики;- акредитації ОПП;- зовнішнього контролю якості підготовки фахівців;- атестації магістрів спеціальності 016 Спеціальна освіта.

Користувачі освітньої програми:- здобувачі вищої освіти, які навчаються в КЗВО «ДАНО» на другому (магістр)

рівні за спеціальністю 016 Спеціальна освіта;- науково-педагогічні працівники КЗВО «ДАНО» які здійснюють підготовку

магістра зі спеціальності 016 Спеціальна освіта;- екзаменаційна комісія спеціальності 016 Спеціальна освіта;- приймальна комісія КЗВО «ДАНО»

Освітня програма поширюється на кафедри КЗВО «ДАНО» що здійснюють підготовку фахівців ступеня магістрів спеціальності 016 Спеціальна освіта.

8

Нормативні посиланняОПП укладено на підставі нормативно-правових документів:

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII2. Закон України «Про вищу освіту» від 01.07.2014 р. № 1556—VII.3. Закон України «Про наукову і науково-технічну діяльність» від 26.11.2015 р.

№ 848—VIII.4. Закон України «Про ліцензування видів господарської діяльності» (із

змінами, внесеними згідно із Законом № 867-VIII від 08.12.2015).5. Лист Міністерства освіти і науки України від 28.04.2017 №1/9-239.6. Національна рамка кваліфікацій. Додаток до постанови Кабінету Міністрів

України від 23 листопада 2011 р. № 1341.7. Постанова Кабінету Міністрів України від 26.04.2015 р. № 266 «Про

затвердження переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти».

8. Постанова KM України від 30 грудня 2015 р. № 1187 «Ліцензійні умови провадження освітньої діяльності закладів освіти».

9. Постанови Кабінету Міністрів України від 29 квітня 2015 року № 266 «Про затвердження переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти».

10. Наказу Міністерства освіти і науки України від 06.11.2015 р. № 1151 «Про особливості запровадження переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 29 квітня 2015 року № 266».

11. ДК 003:2010 Державного класифікатора професій, затвердженого наказом Міністерства економічного розвитку і торгівлі України від 02.09.2015 р. № 1084.

12. ДК 016-2010 Державного класифікатора видів продукції та послуг.13. Рамки кваліфікацій для Європейського простору вищої освіти

(TheFramework of Qualifications for European Higher Education Area, FQ-ENEA).14. Європейської рамки кваліфікацій для навчання в продовж життя

(EuropeanQualifications Framework for Lifelong Learning, EQF - LLL).

9

Терміни та їх визначення

В ОПП терміни вживаються в такому значенні:1) автономність і відповідальність- здатність самостійно виконувати завдання,

розв’язувати задачі і проблеми та відповідати за результати своєї діяльності;2) акредитація ОПП - оцінювання освітньої програми та/або освітньої діяльності

вищого навчального закладу за цією програмою на предмет відповідності стандарту вищої освіти; спроможності виконати вимоги стандарту та досягти заявлених у програмі результатів навчання; досягнення заявлених у програмі результатів навчання;

3) атестація - це встановлення відповідності засвоєних здобувачами вищої освіти рівня та обсягу знань, умінь, інших компетентностей вимогам стандартів вищої освіти;

4) види навчальної діяльності здобувача - навчальні дисципліни, практики, індивідуальні завдання;

5) вища освіта - сукупність систематизованих знань, умінь і практичних навичок, способів мислення, професійних, світоглядних і громадянських якостей, морально- етичних цінностей, інших компетентностей, здобутих у вищому навчальному закладі у відповідній галузі знань за певною кваліфікацією на рівнях вищої освіти;

6) вищий навчальний заклад - окремий вид установи, яка є юридичною особою приватного або публічного права, діє згідно з виданою ліцензією на провадження освітньої діяльності на певних рівнях вищої освіти, проводить наукову, науково-технічну, інноваційну та/або методичну діяльність, забезпечує організацію освітнього процесу і здобуття особами вищої освіти, післядипломної освіти з урахуванням їхніх покликань, інтересів і здібностей;

7) галузь знань - основна предметна область освіти і науки, що включає групу споріднених спеціальностей, за якими здійснюється професійна підготовка;

8) дисциплінарні компетентності - деталізовані компетентності освітньої програми і, як результат, декомпозиції компетентностей фахівця спеціальності(спеціалізації) певного рівня вищої освіти;

9) Європейська кредитна трансферно-накопичувальна система (ЄКІС) - система трансферу і накопичення кредитів, що використовується в Європейському просторі вищої освіти з метою надання, визнання, підтвердження кваліфікацій та освітніх компонентів і сприяє академічній мобільності здобувачів вищої освіти. Система ґрунтується на визначенні навчального навантаження здобувача вищої освіти, необхідного для досягнення визначених результатів навчання, та обліковується в кредитах ЄКТС;

10) засоби діагностики - документи, що затверджені в установленому порядку, та призначені для встановлення ступеню досягнення запланованого рівня сформованості компетентностей студента при контрольних заходах;

11) здобувачі вищої освіти - особи, які навчаються у вищому навчальному закладі на певному рівні вищої освіти з метою здобуття відповідного ступеня і кваліфікації;

12) змістовий модуль - сукупність умінь, знань, цінностей, які забезпечують реалізацію певної компетентності;

13) знання - осмислена та засвоєна суб’єктом наукова інформація, що є основою його усвідомленої, цілеспрямованої діяльності. Знання поділяються на емпіричні (фактологічні) і теоретичні (концептуальні, методологічні);

14) інтегральна компетентність - узагальнений опис кваліфікаційного рівня, який виражає основні компетентнісні характеристики рівня щодо навчання та/або професійної діяльності;

15) інтегрована оцінка - результат оцінювання конкретизованих завдань різних рівнів з урахуванням коефіцієнта пріоритетності (запланованого рівня сформованості компетентностей);

10

16) інформаційне забезпечення навчальної дисципліни - засоби навчання, в яких системно викладено основи знань з певної дисципліни на рівні сучасних досягнень науки і культури, опора для самоосвіти і самонавчання (підручники; навчальні посібники, навчально-наочні посібники, навчально-методичні посібники, хрестоматії, словники, енциклопедії, довідники тощо);

17) кваліфікаційний рівень - структурна одиниця Національної рамки кваліфікацій, що визначається певною сукупністю компетентностей, які є типовими для кваліфікацій даного рівня;

18) кваліфікація - офіційний результат оцінювання і визнання, який отримано, коли уповноважений компетентний орган установив, що особа досягла компетентностей (результатів навчання) за заданими стандартами;

19) компетентність/компетентності (за НРК) - здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості;

20) комунікація - взаємозв’язок суб’єктів з метою передавання інформації, узгодження дій, спільної діяльності;

21) кредит Європейської кредитної трансферно-накопичувальної системи (далі — кредит ЄКТС) - одиниця вимірювання обсягу навчального навантаження здобувача вищої освіти, необхідного для досягнення визначених (очікуваних) результатів навчання. Обсяг одного кредиту ЄКТС становить 30 годин.

22) курсова робота — індивідуальне завдання, виконання якого спрямовано на організацію технологічного процесу (наприклад, технічну підготовку, забезпечення функціонування, контроль) та управління ним (планування, облік, аналіз, регулювання);

23) магістр - це освітній ступінь, що здобувається на другому рівні вищої освіти та присуджується вищим навчальним закладом у результаті успішного виконання здобувачем вищої освіти відповідної освітньої програми. Ступінь магістра здобувається за освітньо-професійною або за освітньо-науковою програмою. Обсяг освітньо-професійної програми підготовки магістра становить 90 кредитів ЄКТС;

24) методичне забезпечення навчальної дисципліни - рекомендації до супроводу навчальної діяльності студента за всіма видами навчальних занять, що містить, у тому числі інформацію щодо засобів та процедури контрольних заходів, їх форми та змісту, методів розв’язання вправ, джерел інформації;

25) модульний контроль - оцінювання ступеню досягнення студентом запланованого рівня сформованості компетентностей за видами навчальних занять;

26) навчальна дисципліна - сукупність модулів, що підлягає підсумковому контролю;

27) навчальний елемент - мінімальна навчальна інформація самостійного смислового значення (поняття, явища, відношення, алгоритми);

28) об’єкт діагностики - компетентності, опанування якими забезпечуються певним видом навчальної діяльності здобувача;

29) освітній процес - це інтелектуальна, творча діяльність у сфері вищої освіти і науки, що провадиться у вищому навчальному закладі (науковій установі) через систему науково-методичних і педагогічних заходів та спрямована на передачу, засвоєння, примноження і використання знань, умінь та інших компетентностей у осіб, які навчаються, а також на формування гармонійно розвиненої особистості;

30) освітня (освітньо-професійна чи освітньо-наукова) програма - система освітніх компонентів на відповідному рівні вищої освіти в межах спеціальності, що визначає вимоги до рівня освіти осіб, які можуть розпочати навчання за цією програмою, перелік навчальних дисциплін і логічну послідовність їх вивчення, кількість кредитів ЄКТС, необхідних для виконання цієї програми, а також очікувані результати навчання (компетентності), якими повинен оволодіти здобувач відповідного ступеня вищої освіти;

11

31) освітня діяльність - діяльність вищих навчальних закладів, що провадиться з метою забезпечення здобуття вищої, післядипломної освіти і задоволення інших освітніх потреб здобувачів вищої освіти та інших осіб;

32) підсумковий контроль — комплексне оцінювання запланованого рівня сформованості дисциплінарних компетентностей;

33) поточний контроль - оцінювання засвоєння студентом навчального матеріалу під час проведення аудиторного навчального заняття (опитування студентів на лекціях, перевірка та прийом звітів з виконання лабораторних робіт, тестування тощо);

34) програма дисципліни - нормативний документ, що визначає зміст навчальної дисципліни відповідно до освітньої програми, розробляється кафедрою, яка закріплена наказом ректора для викладання дисципліни;

35) результати навчання (Закон України «Про вищу освіту») - сукупність знань, умінь, навичок, інших компетентностей, набутих особою у процесі навчання за певною освітньо-професійною, освітньо-науковою програмою, які можна ідентифікувати, кількісно оцінити та виміряти;

36) результати навчання (Національна рамка кваліфікацій) - компетентності(знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості), які набуває та/або здатна продемонструвати особа після завершення навчання;

37) рівень сформованості дисциплінарної компетентності - частка правильних відповідей або виконаних суттєвих операцій від загальної кількості запитань або суттєвих операцій еталону рішень;

38) робоча програма дисципліни - нормативний документ, що розроблений на основі програми дисципліни відповідно до річного навчального плану (містить розподіл загального часу на засвоєння окремих навчальних елементів і модулів за видами навчальних занять та формами навчання);

39) самостійна робота - діяльність студента з вивчення навчальних елементів та змістових модулів, опанування запланованих компетентностей, виконання індивідуальних завдань, підготовки до контрольних заходів;

40) спеціалізація - складова спеціальності, що визначається вищим навчальним закладом та передбачає профільну спеціалізовану освітньо-професійну чи освітньо- наукову програму підготовки здобувачів вищої та післядипломної освіти;

41) спеціальність - складова галузі знань, за якою здійснюється професійна підготовка;

42) стандарт вищої освіти - це сукупність вимог до змісту та результатів освітньої діяльності вищих навчальних закладів і наукових установ за кожним рівнем вищої освіти в межах кожної спеціальності;

43) стандарт освітньої діяльності - це сукупність мінімальних вимог до кадрового, навчально-методичного, матеріально-технічного та інформаційного забезпечення освітнього процесу вищого навчального закладу й наукової установи;

44) уміння - здатність застосовувати знання для виконання завдань та розв’язання задач і проблем. Уміння поділяються на когнітивні (інтелектуальнотворчі) та практичні (на основі майстерності з використанням методів, матеріалів, інструкцій та інструментів).

45) якість вищої освіти - рівень здобутих особою знань, умінь, навичок, інших компетентностей, що відображає її компетентність відповідно до стандартів вищої освіти.

Інші терміни вживаються у значенні, визначеному Законами України “Про ліцензування видів господарської діяльності”, “Про освіту”, “Про вищу освіту”.

12

Позначення

HPK - Національна рамка кваліфікацій;ЗК - загальні компетентності;ФК - фахові компетентності;ПРН - програмні результати навчання;ЗП -навчальні дисципліни циклу загальної підготовки;ПП -навчальні дисципліни циклу професійної підготовки;ВНД - вибіркові навчальні дисципліни.

Розподіл змісту освітньо-професійної програми за циклами дисциплін та критеріяминормативності та вибірковості

Нормативний термін підготовки магістра за спеціальністю 016 «Спеціальна освіта» становить 2 роки. Обсяг освітньо-професійної програми підготовки магістра за спеціальністю 016 «Спеціальна освіта» становить 120 кредитів ЄКТС

Цикл дисциплінКількість

навчальнихгодин/кредитів

У тому числіОбов’язкових

дисциплін,годин/кредитів

Вибірковихдисциплін

годин/кредитів

Загальної підготовки 600/20 600/20

Професійної підготовки 2520/84 1620/54 900/30

Переддипломна практика 135/4,5 135/4,5 -

Підготовка магістерської дипломної роботи 315/10,5 315/10,5 -

Державна атестація 30/1 30/1 -

Усього 3600/120 2700/90 900/30

13

2. Перелік компонент освітньо-професійної програми та їх логічна послідовністьШифр

дисципліни Цикли, навчальні дисципліниКількістькредитів

ЄКТС

Кількістьгодин

С ем естри / вид кон тролю

1 2 3 4

Обов’язкові компоненти ОПП1. Цикл загальної підготовки

ЗП1 Філософія освіти 4 120 екзаменЗП2 Освітня політика 4 120 залікЗПЗ Освітній менеджмент 4 120 залікЗП4 Інформаційно-комунікаційні технології та медіаосвіта 4 120 екзаменЗП5 Методологія та організація наукового дослідження 4 120 залік

2. Цикл професійної підготовкиНормативна частина циклу

ПП1 Загальна педагогіка 8 240 екзамен екзаменЗагальна педагогіка (курсова робота) 1 30

ПП2 Загальна психологія 3 90 залікППЗ Інклюзивна освіта 3 90 екзаменПП4 Основи анатомії та фізіології нервової системи 4 120 залікПП5 Корекційна педагогіка 5 150 залік екзамен

Корекційна педагогіка (курсова робота) 1 30ПП6 Т ифлопедагогіка 3 90 екзаменПП7 Логопедичний практикум 3 90 залікГІП8 Олігофренопедагогіка 3 90 екзаменПП9 Сурдопедагогіка 3 90 екзамен !

ПП10 Логопедія 3 90 залікПП11 Психолого-педагогічне діагностування 3 90 екзаменПП12 Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування 3 90 екзаменПП13 Спеціальна методика навчання історії 3 90 залікПП14 Спеціальна методика навчання української мови 3 90 екзамен

Переддипломна практика 4,5 135 залікПідготовка магістерської дипломної роботи 10,5 315Державна атестація (захист магістерської дипломної роботи ) 1 ЗО

Вибіркові компоненти ОППВИ Д І Спеціальна методика виховання дітей з ООП/ 5 150 екзамен

ВНД 2Основи генетики 5 150

залік

ВН ДЗ Спеціальна методика навчання образотворчого мистецтва/Спеціальна методика навчання музичного мистецтва 5

150залік/залік

ВНД 4 Історія корекційної педагогіки 5 150 екзаменВНД5 Основи невропаталогії 5 150 залік екзамен

ВНД6 Медико-соціальна реабілітація і соціалізація дітей з ООП/ Спеціальна методика навчання природничих дисциплін

5 150залік

Всього за програмою 120 3600

х Логічна послідовність вивчення навчальних представлені у додатку А. Анотації навчальних дисциплін представлені у додатку Б.

14

3. Матриця відповідності програмних компетентностей компонентам освітньо-професійної програми

Програмнікомпетентності

ЗП1

ЗП2

ЗПЗ

ЗП4

ЗП5

ПП

1

ПП

2

ПП

З

ПП

4

ПП

5

ПП

6

ПП

7

ПП

8

ПП

9

ПП

10

ПП

11

ПП

12

ПП

13

ПП

14

ви

ді

ВИД

2

вн

дз

ВИД

4

ВИД

5

ВИД

6

ІНК + +ЗК1 +ЗК2 + +ЗКЗ +ЗК4 + + + + + + + + + +ЗК5ЗК6 + +ЗК7 +ЗК8 + + +ЗК9 +

ЗК10 + + +

ЗКИ +

ЗКІ2 +3K13 +ФК1 + + + + + +ФК2 + + + + + + +ФКЗ +ФК4 + + + + +ФК5 + + +ФК6ФК7 +ФК8 + + + +ФК9 +

ФК10 +ФК11 + + + + + + + +ФК12 + + + + +ФК13 + +ФК14 +ФК15 +ФК16 + + + + + + + + + + +ФК17 + + + + +ФК18

4.Матриця забезпечення програмних результатів навчання (ПРН) відповідним компонентамосвітньо-професійної програми

Програмні результати навчання (ПНР) Ет ЗП

2

зпз

ЗП4

ЗП5

ПП

1

ПП

2

п пз

ПП

4

ПП

5 91111 ПП

7

ПП

8

ПП

9

ПП

10

ПП

11

ПП

12

ПП

13

ПП

14

ВИ

ДІ

ВИД

2

вндз

ВИД

4

ВИД

5

ВИД

6

ПРН1 + + + + + + + + + + + + +ПРН2 + + + + + +ПРНЗ +ПРН4 + +ПРН5 +ПРН6 +ПРН7 + + +ПРН8 + + + + + +ПРН9 + +

ПРН10 +ПРН11 + +ПРН12 +ПРН13ПРН14 + +ПРН15 + +ПРН16 + +ПРН17 +ПРН18 +ПРН19 + + + + + + + +

ПРН20 + + + +

5. Форми атестації здобувачів ступеня магістрАтестація випускників освітньо-професійної програми спеціальності 016

«Спеціальна освіта» проводиться у формі захисту кваліфікаційної магістерської роботи та завершується видачею документу встановленого зразку про присудження ступеня магістра із присвоєнням кваліфікації: Магістр 2340 Вчитель з корекційної освіти (за ДК 003:2010).

Атестація здійснюється відкрито і публічно.

Дипломна магістерська роботаВипускна дипломна робота магістра - це самостійне дослідження студента з

актуальних проблем спеціальної освіти, за результатами якої Екзаменаційною комісією (ЕК) робиться висновок про рівень отриманих знань і вміння застосовувати їх у теоретичній та практичній роботі.

Мета: закріплення, поглиблення і спеціалізація знань та навичок студента шляхом самостійного вирішення актуальних для науки і практики завдань.

Завдання:з урахуванням рекомендованої кафедрою загальної, спеціальної педагогіки,

реабілітації та інклюзивної освіти тематики робіт, відповідної бази практики, сфери наукової діяльності студента, актуальних проблем, що стоять перед фахівцями спеціальної освіти, вибрати тему магістерської дипломної роботи та обґрунтувати її актуальність, визначити об'єкт і предмет дослідження;

опрацювати та узагальнити законодавчу базу України, нормативно-правові та інструктивні матеріали, наукові публікації за темою;

оцінити ситуацію, що склалася в галузіспеціальної освіти чи успеціальних та загальноосвітніх навчальних закладах;

зібрати практичні матеріали з обраної теми дослідження в умовах конкретногозакладу освіти;

визначити зовнішні прояви проблеми (проблемного завдання), деталізувати ієрархію взаємно підпорядкованих проблем;

узагальнити методи дослідження освітніх процесів на основі аналізу вітчизняного і зарубіжного наукового досвіду;

провести всебічну діагностику ситуації із застосуванням сучасного інструментарію педагогічного аналізу;

дослідити закономірності розвитку досліджуваного явища;розробити та оцінити альтернативні підходи до вирішення визначених

проблем;запропонувати оптимізаційні заходи щодо удосконалення методичного

забезпечення за темою дослідження;сформулювати висновки та розробити конкретні пропозиції у процесі

вирішення виявлених проблемних питань і прогнозувати можливі наслідки впровадження пропозицій;

оформити теоретичні та практичні розробки у вигляді дипломної роботи, яка включає результати всіх досліджень, ілюстративний матеріал та обґрунтування запропонованих заходів;

захистити дипломну роботу на відкритому засіданні екзаменаційної комісії.Атестація здійснюється екзаменаційною комісією, до складу якої можуть

включатися представники роботодавців та їх об’єднань, відповідно до положення про екзаменаційну комісію, затвердженого Вченою радою вищого навчального закладу.

Атестація здійснюється відкрито і гласно. Вищий навчальний заклад, на підставі рішення екзаменаційної комісії, присуджує особі, яка успішно виконала освітню програму на другому рівні вищої освіти, ступінь магістра та присвоює відповідну кваліфікацію.

17

6. Механізми внутрішнього забезпечення якості освіти

Моніторинг та оцінювання якості викладання, навчання, системи оцінювання навчальних досягнень, навчальних планів та освітніх стандартів:

о анкетування студентів щодо якості навчальних дисциплін;о щорічні звіти з моніторингу (включаючи контроль навчальних досягнень

студентів);о періодичне оновлення ОПП;о програма підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу;о щорічне рейтингове оцінювання професорсько-викладацького складу;о періодичні аудиторські перевірки КВНЗ «ДАНО» Національним агентством

із забезпечення якості вищої освіти;о постійний моніторинг прогресу студентів;о перевірка проведення підсумкового контролю спеціальними комісіями;о повторне оцінювання щонайменше 80 % робіт;о моніторинг статистики працевлаштування випускників.Комісії, відповідальні за моніторинг та оцінювання якості навчання:1. Комісія методичної ради факультету з питань якості освітнього процесу.2. Постійна комісія Вченої ради КВНЗ «ДАНО» із забезпечення якості вищої

освіти.3. Галузева експертна рада Національного агентства із забезпечення якості вищої

освіти.Забезпечення зворотного зв’язку студентів щодо якості викладання та їх

навчального досвіду:о відповідальні особи кафедри корекційної педагогіки по роботі з

випускниками;о оцінювання якості викладання навчальних дисциплін студентами;о вихідне анкетування щодо якості програми;о соціальні контакти зі студентами;о участь студентів у проектуванні змісту освітніх програм.

Пріоритети підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу:о використання результатів наукових досліджень у навчальному процесі;о стажування за кордоном та співпраця із зарубіжними вищими навчальним

закладами;о система рейтингового оцінювання професорсько-викладацького складу;о участь у міжнародних методичних і наукових семінарах, конференціях,

симпозіумах;о висвітлення наукових і методичних результатів та досягнень у фахових та

міжнародних науковометричних виданнях;о навчання в аспірантурі та докторантурі;о відповідність рівня кваліфікації кандидатів на посади викладачів посадовим

вимогам;о встановлення мінімальних вимог до наукових здобутків кандидатів на

посади викладачів;о наставництво молодих викладачів та викладачів-стажерів.Індикатори якості освітньої-професійної програми

показник відрахування студентів за період навчання за програмою; відгуки незалежних внутрішніх і зовнішніх експертів щодо якості програми; рівень сформованості професійної компетентності і важливих якостей

особистості;показник працевлаштування випускників за фахом.

18

7. ПРИКІНЦЕВІ ПОЛОЖЕННЯ

Освітньо-професійна програма оприлюднюється на сайті «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради» до початку прийому на навчання до «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради» відповідно до Правил прийому.

Відповідальність за впровадження освітньо-професійної програми та забезпечення якості вищої освіти несе гарант освітньої програми.

19

Додаток АЛОГІЧНА ПОСЛІДОВНІСТЬ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

/ / / /Перший рік Перший рік

1 семестр/

2семестр/

/ /Другий рік3 семестр

/

Додаток ВАНОТАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

1. Цикл загальної підготовки

ЗП1. Філософія освіти

Мета: здійснення узагальнення знань у сфері освіти на теоретико-методологічному рівні, а також залучення до філософського осягнення ідеї освіти, як соціокультурного феномену та вироблення власної світоглядної концепції освіти; сприяння формуванню високого рівня компетентності і культури. Філософія креативно впливає на формування і динаміку розвитку ідеї освіти, відповідних парадигм і концепцій освіти через безпосередню участь філософії у побудові методології освітньої і педагогічної діяльності.

Предмет: філософія освітиЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

філософія освіти в структурі наукового знання;онтологічні, гносеологічні, антропологічні та аксіологічні засади освіти; соціокультурні та духовні передумови виникнення освіти; інституціоналізація освіти; освітня парадигма та її історична трансформація; гуманістичні орієнтири сучасної філософії

освіти;Практичний модуль:

специфіка вищої школи та її місце в освітньому процесі, тенденції розвитку вищої освіти України на початку третього тисячоліття. Наука і освіта;

викладач в аудиторії: історична зміна ролі та професійної методології; філософія освіти XXI століття: проблеми і перспективи.

Місце у структурно-логічній схемі: ЗП 1 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє формуванню цілісної уяви про генезис наукового знання, про історію становлення та розвитку науки, про різні методи дослідницької діяльності,формування здатності до цілісного сприйняття основних проблем філософії на рівні об'єктивного, ідеологічно незаангажованого сучасного бачення.

ЗП2. Освітня політика

Мета: ознайомлення студентів з визначенням освітньої політики та її основними характеристиками, основами аналізу освітньої політики та механізмом її впровадження на практиці, міжнародними порівняльними дослідженнями якості освіті, останніми тенденціями освітньої політики та реформами в країнах Центральної, Східної та Західної Європи. Допомогти навчитися складати аналітичні документи з аналізу освітньої політики, спрямовані на розвиток і забезпечення змін в освіті.

Предмет: освітня політикаЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

основи освітньої політики;глобалізація та розвиток освіти;якість освіти та інструменти її моніторингу;останні тенденції освітньої політики та реформи в країнах Східної та Західної Європи;

Практичний модуль:аналіз політики (цикл, компоненти, рівні, економічні, соціальні та освітні індикатори); зусилля, спрямовані на надання допомоги для ефективного розвитку; особливості освітніх реформ в Центральній та Східній Європі;вплив результатів міжнародних порівняльних досліджень в освіті на формування освітньої

політики різних країн.Місце у структурно-логічній схемі: ЗП2 викладається у першому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє отриманню інформації, необхідної для розуміння доцільності аналізу освітньої політики в системі освіти.

ЗПЗ. Освітній менеджмент

Мета: дати знання, сформувати уміння практич ного управління конкретними закладами та установами освіти.

Предмет: освітній менеджмент.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

24

поняття про основні теорії систем; управління освітою, як цілісна система; основні рівні управління освітою;директивні та нормативні документи, що регламентують діяльність органів управління

освітою;науково-методичне та нормативне забезпечення діяльності навчально-виховного закладу; особливості діяльності дошкільних, позашкільних і професійно-технічних закладів освіти.

Практичний модуль:сучасні підходи та організація планування діяльності органу управління освітою; зміст і структура професійної компетентності педагогічних і керівних кадрів освіти; основні напрями поліпшення управління освітою.

Місце у структурно-логічній схемі: ЗПЗ викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє формуванню поняття про освіту в Україні, як цілісної системи.

ЗП4. Інформаційно-комунікаційні технології та медіаосвіта

Мета: допомогти студентам ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології в навчально-виховному процесі, забезпечити професійне зростання комп’ютерної грамотності та мотивувати до подальшого саморозвитку.

Предмет: інформаційно-телекомунікаційні технології та медіаосвіта.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

інформаційні технології: поняття, класифікація; організація інформаційних процесів; аналітична обробка даних;автоматизація процесів математичної обробки даних; математико-картографічне моделюваня.

Практичний модуль:опанування принципами роботи інформаційно-пошукових систем Інтернет; електронні

публікації; інформаційні ресурси Інтернет;спеціалізовані пошукові системи; спеціалізовані тематичні каталоги; інформаційні портали; засоби обробки мультимедійної інформації; створення презентації засобами Power Point; засоби обробки текстової інформації; робота зі стилями, шаблонами.

Місце у структурно-логічній схемі: ЗП5 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє розширенню і закріпленню теоретичних знань у студентів, формування і розвиток умінь та навичок з використання інформаційних технологій, основ використання програмного забезпечення в професійній діяльності.

ЗП5. Методологія та організація наукових досліджень

Мета: формування методологічної культури студентів щодо здійснення педагогічного дослідження та забезпечення поглибленої теоретичної та технологічної підготовки студентів до написання науково- дослідницьких робіт з урахуванням сучасних вимог до рівня і якості наукових досліджень.

Предмет: методологія та організація педагогічного дослідження.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

методологічні засади та науковий апарат педагогічного дослідження; теоретичні методи педагогічного дослідження; методи емпіричного рівня; соціологічні методи дослідження;методи математичної обробки результатів педагогічного дослідження.

Практичний модуль:визначення вірогідності одержуваних результатів;основні поняття математичної статистики у педагогічних дослідженнях;оформлення результатів педагогічного дослідження;практичне значення результатів дослідження та їх впровадження.

Місце у структурно-логічній схемі: ЗП6 викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє формуванню вмінь працювати з науковими джерелами, інформаційними системами, оформляти та презентувати результати наукових розвідок; розвитку творчих якостей особистості, здатності до інноваційної діяльності, інтелекту.

25

2. Цикл професійної підготовкиНормативна частина циклу

ПП1. Загальна педагогіка

Мета: опанування студентами основами педагогічних знань та успішним застосуванням їх на практиці.

Предмет: загальна педагогікаЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

педагогіка як наука; основні категорії педагогіки;система педагогічних наук; зв’язок педагогіки з іншими дисциплінами;ієрархія цілей у педагогіці; педагогічний процес як система;професійно обумовлені вимоги до особистості вчителя; професійно-педагогічна

направленість і педагогічне покликання вчителя;сутність і специфіка педагогічної діяльності; гуманістична природа і творчий характер

праці вчителя; соціальна місія та професійні функції вчителя; основні види професійної діяльності;професійна етика та педагогічний такт вчителя; загальні педагогічні здібності; професійна компетентність вчителя та її структура; індивідуальний стиль діяльності

вчителя; загальна та професійна культура вчителя.Практичний модуль:

загальноосвітній навчальний заклад, як основне місце професійної діяльності вчителя; зміст та організація навчального процесу у спеціальному загальноосвітньому навчальному

закладі;професійно обумовлені вимоги до особистості вчителя (В. О.Сухомлинський,

Я.А.Коменський);методи та прийоми освітньої діяльності у сучасних закладах освіти.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП1 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє оволодінню студентами основами педагогічних знань та успішним застосуванням їх на практиці.

/7/72. Загальна психологія

Мета: надання студентам систематизованих знань із загальної психології, вивчення основних методологічних та теоретичних засад, методів дослідження психологічних явищ, формування професійної свідомості та самосвідомості.

Предмет: загальна психологіяЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

предмет психології, її завдання і методи; розвиток психіки та свідомості; загальне поняття про особистість та діяльність; увага;відчуття і сприймання; пам'ять;мислення і мовлення.Уява; емоції та почуття. Воля; темперамент. Характер; здібності.

Практичний модуль:дослідження індивідуальних особливостей пам’яті; дослідження індивідуальних особливостей мислення.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП2 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє ознайомленню студентів з основними положеннями та проблемами психології; закономірностями формування та властивостями психічних пізнавальних процесів особистості, психічної діяльності, емоційно-вольової сфери та психодинамічними особливостями людини.

ППЗ. Інклюзивна освіта

Мета: підготовка студентів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітньої школи; засвоєння теоретико-методологічних, нормативно-правових та організаційно- методичних засад інклюзивної освіти; формування професійної компетентності фахівців загальноосвітніх

26

навчальних закладів та спеціальних навчальних закладів для успішного впровадження інклюзивної моделі навчання учнів з особливими освітніми потребами. Опанування студентами основами педагогічних знань та успішним застосуванням їх на практиці.

Предмет: інклюзивна освіта Змістові модулі:Теоретичний модуль:

інклюзивна освіта та її забезпечення у навчальному закладі; інклюзивна освіта: основні положення;законодавче та нормативно-правове забезпечення освіти осіб з особливими освітніми

потребами;корекційно-розвивальна робота - як складова інклюзивного навчання;співробітництво різнопрофільних фахівців в навчальних закладах з інклюзивною формою

навчання.Практичний модуль:

інклюзивний підхід до розвитку загальноосвітнього навчального закладу; переваги інклюзивної освіти;шляхи розвитку навчального закладу з інклюзивною формою навчання.

Місце у структурно-логічній схемі: ППЗ викладається на першому курсі на першому семестрі навчання. Сприяє створенню комфортних педагогічних умов для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

ПП4. Основи анатомії та фізіології нервової системи

Мета: розкриття основних понять та категорій анатомії, фізіології та еволюції нервової системи. Предмет: основи анатомії та фізіології нервової системи.Змістові модулі:Теоретичний модуль:

методи та підходи до вивчення нервової системи;еволюція нервової системи;розвиток центральної нервової системи;еволюція кори великих півкуль;загальний план будови нервової системи;властивості нервової системи;будова, функції та розвиток спинного мозку;будова та функції головного мозку;лімбічна, соматична та автономна нервова система;загальна характеристика органів чуття;будова органа слуху;розлади слухового аналізатора;

Практичний модуль:психологічний супровід діагностичного та терапевтичного процесу; захворювання нервової системи.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП 4 викладається у другому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє розкриттю основних понять та категорій анатомії, фізіології та еволюції нервової системи.

ПП5. Корекційна педагогіка.

Мета: розкрити методологічні і теоретичні основи корекційної педагогіки, науково-теоретичні засади корекційно-реабілітаційної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, розглянути історичний аспект розвитку теорії та практики спеціальної освіти, сучасні тенденції і проблеми організації педагогічної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, розкрити особливості психолого- педагогічного супроводу дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх навчальних закладів загального типу; сформувати у студентів знання, уміння та навички організації ефективної корекційної допомоги дітям з психофізичними порушеннями в інклюзивних групах та класах, розуміння специфіки надання їм необхідної допомоги.

Предмет: корекційна педагогіка Змістові модулі:Теоретичний модуль:

корекційна педагогіка в системі наукових знань: предмет і завдання корекційної шкільноїпедагогіки;

методологічні і теоретичні основи корекційної педагогіки; основи дидактики корекційної педагогіки;

27

включення (інклюзія) дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітні навчальні заклади загального типу;

механізми забезпечення процесу навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітному просторі;

завдання розвитку дитини з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі загального типу;

особливості індивідуалізації розвитку, навчання і виховання дітей з особливими освітнімипотребами;

особливості взаємодії загальноосвітнього навчального закладу та сім’ї, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами.

Практичний модуль:корекційна педагогіка в системі наукових знань, предмет і завдання корекційної шкільної

педагогіки;методологічні і теоретичні основи корекційної педагогіки; основи дидактики корекційної педагогіки;механізми забезпечення процесу навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку

у загальноосвітному просторі;завдання розвитку дитини з особливими освітніми потребами в дошкільному навчальному

закладі загального типу;особливості індивідуалізації розвитку, навчання і виховання дітей з особливими освітніми

потребами;особливості взаємодії дошкільного навчального закладу та сім’ї, яка виховує дитину з

особливими освітніми потребами.Місце у структурно-логічній схемі: ПП5 викладається у другому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє оволодінню теоретичними та практичними аспектами навчання, виховання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами.

ПП6. Тифлопедагогіка

Мета: оволодіння студентами теоретичними знаннями і практичними навичками навчання і виховання сліпих та слабозорих учнів, формування у студентів умінь вільно користуватися методами та прийомами навчання та виховання, в залежності від особливостей психофізичного розвитку даної категорії дітей.

Предмет: тифлопедагогіка Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

об’єкт, предмет та завдання тифлопедагогіки; зв’язок тифлопедагогіки з іншими науками; система навчально-виховних закладів для дітей з вадами зору; теорія та практика навчання дітей з вадами зору;корекційно-виховна робота в загальноосвітніх закладах для сліпих та слабозорих дітей; законодавча база тифлопедагогіки.

Практичний модуль:уроки навчання грамоти;навчання читання в початкових класах;урок української мови в початкових класах для дітей зі зниженим зором; граматико-орфографічні вправи та методика їх проведення;робота над зв’язним писемним мовленням учнів початкових класів зі зниженим зором; навчальні програми та підручники з математики для учнів початкових класів зі зниженим

зором.Місце у структурно-логічній схемі: ПП6 викладається у другому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє розкриттю специфіки навчально-виховного процесу в загальноосвітніх закладах для сліпих та слабозорих дітей.

77/77. Логопедичний практикум

Мета: оволодіння системою професійних педагогічних знань, умінь і навичок як основних складових змісту діяльності логопеда, а саме оволодіння корекційно-логопедичними і психолого- педагогічними технологіями діагностики, профілактики, навчання і виховання дітей з порушенням мовлення.

Предмет: логопедичний практикум Змістовий модуль:

28

Теоретичний модуль:методика визначення та аналізу індивідуальних умов успішного подолання порушень

звуковимови;основні та допоміжні методики подолання порушень звуковимови;методика аналізу психологічної структури завдань та визначення їх послідовності у

контексті подолання порушень звуковимови;методика формування цілісного уявлення про фонему, як результат взаємодії аналізаторних

систем;методика компенсації функцій акустичного аналізатора в умовах порушеної звуковимови; методика організації професійного співробітництва при подоланні порушень звуковимови.

Практичний модуль:методика подолання недоліків вимови голосних звуків; методика подолання недоліків вимови свистячих звуків (с; с’; з; з’); методика подолання недоліків вимови шиплячих звуків (ш; ж; ч);методика подолання недоліків вимови африкатів (ц; ц’; дз; дз’; ч; дж; щ);методика подолання недоліків вимови (носових: м, н, н’; ротових: й, л, л’, р, р’).

Місце у структурно-логічній схемі: ПП7 викладається у другому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє поглибленому вивченню методик корекційно-розвивальної роботи при порушеннях звуковимовної сторони мовлення; деталізацію і розширення основних фахових компетентностей:корекційно-педагогічної, корекційно-методичної, логодіагностичної і логокорекційної.

ПП8. Олігофренопедагогіка

Мета: розкриття науково-методичних основ побудови процесу навчання та виховання успеціальних загальноосвітніх навчальних закладах.

Предмет: олігофренопедагогіка.Змістові модулі:Теоретичний модуль:

предмет та завдання олігофренопедагогіки;сутність процесу навчання в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; принципи навчання в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; форми організації навчання в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; домашня навчальна робота учнів; сутність процесу виховання; особистість і колектив;позакласна робота в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах;організація корекційно-виховної роботи в спеціальних загальноосвітніх навчальних

закладах;навчання, виховання і трудова підготовка дітей з порушеннями у розумовому розвитку.

Практичний модуль:основні вимоги до змісту освіти в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; корекційно-розвиваюча та практична спрямованість принципів навчання в спеціальних

загальноосвітніх навчальних закладах;зміст та методи аналізу уроку з боку його корекційної спрямованості, виховуючого

характеру, з боку педагогічного керівництва пізнавальною діяльністю учнів, цілісний аналіз; форми організації домашньої навчальної роботи учнів;розробка перспективного плану корекційно-виховної роботи на навчальний рік (клас на

вибір);особливості спілкування в дитячому колективі; тестові завдання для самоконтролю.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП8 викладається у другому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє розкриттю науково-методичних основ побудови процесу навчання та виховання у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах.

ПП9. Сурдопедагогіка

Мета: опанування студентами основами сурдопедагогічних знань та успішним застосуванням їх на практиці.

Предмет: сурдопедагогіка Змістові модулі:Теоретичний модуль:

29

сурдопедагогіка як наука про виховання, навчання, освіту та корекцію недоліків розвитку людей з вадами слуху. Методи наукових досліджень. Актуальні проблеми сурдопедагогіки. Сурдопедагогіка як наука, її становлення і розвиток. Предмет сурдопедагогіки та її головні функції. Основні категорії сурдопедагогіки. Зв'язок сурдопедагогіки з іншими науками. Завдання сурдопедагогіки. Різноманітність течій зарубіжної сурдопедагогіки;

методи навчання основам наук освітніх закладах для дітей з вадами слуху. Загальна характеристика методів. Наочні методи навчання. Словесні методи. Практичні методи навчання. Спеціальні і специфічні методи навчання основам наук. Система педагогічних наук. Зв’язок сурдопедагогіки з іншими дисциплінами. Значення історії сурдопедагогіки та наукових шкіл у системі педагогічних наук;

дидактика освітнього закладу слабочуючих. Педагогічний процес в освітніх закладах для слабочуючих. Зміст навчання. Методи, засоби і форми організації навчання слабочуючих. Система навчання слабочуючих мові. Розвиток слухового сприймання слабочуючих. Професійно обумовлені вимоги до особистості сурдопедагога. Професійно-педагогічна направленість і педагогічне покликання вчителя. Роль сурдопедагога у гуманістичних педагогічних концепціях. Особистісний компонент. Загальна й особистісна культура. Позиція сурдопедагога. Професійно-ціннісні орієнтації сурдопедагога. Професійно-педагогічна направленість особистості вчителя. Педагогічне покликання - це схильність, яка виростає з усвідомлення особистістю своєї здібності до педагогічної діяльності. Професійно-ціннісні орієнтації. Ставлення до особистості учня з вадами слуху. Відношення до особистості сурдопедагога й до себе, як педагога. Захопленість педагогічною працею;

трудове виховання і профорієнтаційна робота; роль трудового виховання в соціальній адаптації; завдання та зміст трудового виховання; види трудової діяльності та їх корекційно-виховне значення; роль профорієнтаційної роботи у формуванні життєвих планів учнів освітніх закладів для дітей з вадами слуху; економічне виховання.

Практичний модуль:особливості психофізичного розвитку дітей з вадами слуху; розвиток пам’яті і мислення

дітей з вадами слуху;анатомія, фізіологія органів слуху і мови; будова органів слуху і мови; патологія органів

слуху і мови;форми організації навчального процесу; організаційні форми навчального процесу в

освітніх закладах для дітей з вадами слуху; урок, як основна форма навчання; типи та структура уроку; психолого-дидактичні та гігієнічні вимоги до уроку; аналіз уроку; основні критерії ефективності уроку.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП9 викладається у другому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє формуванню уявлень про навчання та виховання дітей з вадами слуху.

ПП10. Логопедія

Мета: засвоєння основних положень логопедії, принципів і методів логопедичної роботи, найбільш поширених мовленнєвих порушень, етапів корекційної роботи та успішного застосування їх на практиці.

Предмет: логопедіяЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

теоретичні та методологічні основи логопедії; етіологія мовленнєвих порушень; класифікація мовленнєвих порушень; методи логопедичного впливу.

Практичний модуль:дислалія; види дислалій; способи постановки звуків;ринолалія; класифікація ринолалій; дизартрія; види дизартрій; етапи корекційно-

відновлюваної роботи;порушення голосу і темпу мовлення; заїкання; комплексний підхід в подоланні заїкання;

невротична і неврозоподібне заїкання;алалія; афазія; дислексія; дисграфія; класифікація, види, етапи корекційної роботи;

диференціація.Місце у структурно-логічній схемі: ПП10 викладається у другому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє опануванню й засвоєнню основних положень логопедії, принципів і методів логопедичної роботи, найбільш поширених мовленнєвих порушень, етапів корекційної роботи та успішного застосування їх на практиці.

ПП11. Психолого-педагогічне діагностування

Мета: формування уявлень про психолого-педагогічне діагностування та успішне застосування отриманих знань на практиці. Опанування основними уявленнями про сучасний підхід до психолого-

30

педагогічної діагностики дітей з особливими освітніми потребами віком від 0 до 18 років, ознайомлення з теоретичними і практичними аспектами діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій (ПМПК).

Предмет: психолого-педагогічне діагностування Змістові модулі:Теоретичний модуль:

предмет, задачі; теоретико-методологічне підгрунтя психолого-педагогічногодіагностування;

комплексне діагностування; диференційне діагностування;особливості психолого-педагогічного вивчення дітей з особливими освітніми потребами

різного віку;організація і зміст роботи психолого-медико-педагогічних консультацій; значення психолого-педагогічного діагностування в супроводі дітей з особливими

освітніми потребами;професійна компетентність членів ПМПК; загальна та професійна культура педагога.

Практичний модуль:методи психолого-педагогічного діагностування; психолого-педагогічне вивчення за методикою Н.М.Стадненко;психолого-педагогічне діагностування в системі супроводу дітей з особливими освітніми

потребами;участь у психолого-педагогічному вивченні дітей в ПМПК;демонстрація психодіагностичного обстеження дитини (передбачається ЛРВ), ведення

протоколу психолого-педагогічного вивчення дитини; обговорення результатів, написання висновку ПМПК та рекомендацій.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП11 викладається в третьому семестрі другого курсу навчання. Сприяє вивченню науково-методичних основ психолого-педагогічного діагностування.

ПП12. Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування

Мета: опанування студентами основами педагогічних знань з методики викладання СПО в спеціальних загальноосвітніх закладах та успішним застосуванням їх на практиці.

Предмет: спеціальна методика соціально-побутового орієнтування Змістові модулі:Теоретичний модуль:

завдання та зміст предмету соціально-побутової орієнтації в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах;

принципи побудови та особливості навчальних програм з СПО для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів;

методи та прийоми навчання СПО в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; організація навчання СПО дітей з особливими освітніми потребами.

Практичний модуль:реалізація загальнопедагогічних і спеціальних принципів, комплексне здійснення завдань

навчання, виховання, розвитку і корекції в процесі навчання дітей з особливими освітніми потребами соціально-побутовій орієнтації;

методика проведення занять з розділу «Особиста гігієна»; моделювання реальних ситуацій на уроках СПО.

Місце у структурно-логічній схемі: ПП12 викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє забезпеченню професійної підготовки вчителів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів.

ПП13. Спеціальна методика навчання історії

Мета: оволодіння теоретичними знаннями з методики викладання історії і навичками проведення сучасного заняття з історії, використовуючи сучасні технології навчання.

Предмет: спеціальна методика навчання історії.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

зміст та завдання методики викладання історії в спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладах;

система і зміст суспільно-політичної і історичної підготовки учнів з особливими освітнімипотребами;

31

освітньо-виховні та корекційні завдання навчання історії в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах;

метод роботи з друкованими текстами.Практичний модуль:

практичний метод навчання історії;характеристика пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами на уроці

історії;методи викладу нового матеріалу.

Місце у структурно-логічній схемі: ПШЗ викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє ознайомленню студентів із різними методами проведення занять із суспільствознавчого циклу.

ПП14. Спеціальна методика навчання української мови

Мета: забезпечення студентів теоретичними знаннями і практичними навичками з методики вивчення рідної мови у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах.

Предмет: спеціальна методика навчання української мови Змістові модулі:Теоретичний модуль:

українська мова - державна мова України; специфіка української фонетики, граматики та лексики;методика викладання української мови, як наука, її предмет, завдання, зміст та методи

дослідження;українська мова, як навчальний предмет у спеціальних загальноосвітніх навчальних

закладах;завдання, зміст і система навчання граматики і правопису в спеціальних загальноосвітніх

навчальних закладах;методика навчання граматики та правопису в початкових класах спеціальних

загальноосвітніх навчальних закладів;методика вивчення граматики в старших класах спеціальних загальноосвітніх навчальних

закладів;методика розвитку зв’язного мовлення учнів спеціальних загальноосвітніх навчальних

закладів.Практичний модуль:

навчання грамоти: добукварний період; уроки письма в добукварний період; букварний період; вивчення теми звуки і букви;вивчення елементарного курсу граматики в старших класах в спеціальних загальноосвітніх

навчальних закладах;робота над синтаксичною стороною мовлення;аналіз програм з української мови для учнів спеціальних загальноосвітніх навчальних

закладах (за нозологіями).Місце у структурно-логічній схемі: ПП14 викладається у третьому семестрі на другому курсі

навчання. Сприяє отриманню уявлень про мовленнєвий розвиток учнів; визначення напрямів корекційної роботи, принципів процесу навчання та виховання; опанування знаннями про різні форми, методи, засоби навчання рідної мови; розвиток практичних вмінь, що сприяють засвоєнню учнями з особливими освітніми потребами основ української мови, як засобу пізнання і спілкування.

Варіативна частина циклу

ВИДІ. Спеціальна методика виховання дітей з ООП

Мета: формування систематизованих знань з методик спеціального виховання дітей з особливими освітніми потребами.

Предмет:спеціальна методика виховання дітей з особливими освітніми потребами.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

науково-методичні засади спеціальних методик виховання; підготовка дітей з ТПМ до школи; методика розумового виховання дитини; методика сенсорного виховання дитини; методика фізичного виховання дитини;

методика морального й естетичного виховання дитини; методика трудового й економічного виховання дитини.

Практичний модуль:умови корекційно-виховної роботи у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; впровадження методик діагностики готовності дитини до шкільного навчання, аналіз

результатів;показники розумового розвитку дитини.

Місце у структурно-логічній схемі: ВИДІ викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє навчанню та вмінню застосовувати теоретичні знання з даного курсу та споріднених дисциплін.

ВИД 6. Спеціальна методика навчання природничих дисциплін

Мета: теоретично і практично підготувати майбутніх учителів до ознайомлення учнів з особливими освітніми потребами з природничими дисциплінами; формувати у студентів професійну компетенцію в галузі екологічного виховання.

Предмет: Спеціальна методика навчання природничих дисциплін.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

теоретико-методологічні засади побудови методики навчання природничих дисциплін, якнаук;

формування природничих уявлень і понять в учнів з особливими освітніми потребами в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах;

методи і прийоми формування природничих понять та уявлень; форми організації навчального процессу.

Практичний модуль:засоби навчання природничих дисциплін;технології навчання природничих дисциплін;позаурочна і позакласна робота з природничих дисциплін;зміст та методика роботи з вивчення природничих дисциплін у 1 -4 класі.

Місце у структурно-логічній схемі: ВНД7 викладається у четвертому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє формуванню у майбутніх учителів знання про: об'єкт, предмет, завдання спеціальної методики навчання природничих дисциплін, як наук, їх зв’язки з іншими науками; структуру і методи цілісного методичного дослідження; структуру процесу навчання, зміст його структурних компонентів, зв'язків і відношень між ними; рівні процесу навчання в межах природничих дисциплін.

ВНД2. Основи генетики

Мета: формування базових знань в галузі спадковості, організації і реалізації генетичної інформації та забезпечення професійної підготовки вчителів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів з ідентифікації основних спадкових хвороб людини та їх наслідків для психофізичного стану дітей.

Предмет:основи генетикиЗмістові модулі:Теоретичний модуль:

предмет, методи та історія розвитку генетики; будова та функції хромосом; моногібридні та полігібридні схрещування;типи мінливості; спадкова мінливість; класифікація спадкових хвороб; популяційна генетика.

Практичний модуль:каріотип людини; розкладка хромосом нормального каріотипу чоловіка та жінки; моногібридні та полігібридні схрещування; побудова родоводів; вирішення задач на

успадкування ознак за першим, другим та третім законами Г.Менделя;типи мутацій; вирішення задач на успадкування генних хвороб у людини; аналіз каріотипів

з хромосомними мутаціями у людини;генетичні процеси в популяціях людини; вирішення задач з встановлення частот генів та

генотипів в популяціях людини для спадкових хвороб.Місце у структурно-логічній схемі: ВНД2 викладається у першому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє оволодінню основними законами генетики, засвоєнню методичних підходів до визначення успадкування спадкових хвороб у людини.

33

ВИД 5. Основи невропатології

Мета: опанування основ знань з невропатології та успішним застосуванням їх на практиці.Предмет: основи невропатології Змістові модулі:Теоретичний модуль:

введення в невропатологію та її зв'язок з корекційною педагогікою; анатомічні особливості нервової системи у дітей;

семіотика уражень нервової системи. Причини та основні класи захворювань нервовоїсистеми у дітей;

діагностика хвороб нервової системи. Приватна невропатологія. Обстеження неврологічного хворого. Анамнез. Методика обстеження. Сучасні методи обстеження неврологічного хворого;

перинатальні ураження нервової системи. Лікування. Реабілітація;хромосомні захворювання та спадкові порушення обміну, що викликають порушення

нервової системи. Лікування. Реабілітація;епілепсія та епілептичні синдроми. Дитячий церебральний параліч. Лікування. Реабілітація.

Практичний модуль:основи реабілітації захворювань нервової системи у дітей (етіологічний підхід,

систематичність, вікові особливості, комплексний підхід, система Монтессорі, Бабат-терапія, Войт-терапія). Система медичної реабілітації в Україні;

основні принципи лікувань нервової системи у дітей. Етіологічність. Патогенетичний підхід. Фізіотерапевтичне лікування;

неврози у дітей. Причини. Значення спадковості. Соціальні фактори. Лікування. Вегетативно-судинна дистонія. Причини. Класифікація. Клініка. Лікування;

Особливості розвитку і поведінки дітей при різних захворюваннях. Вплив важких соматичних захворювань, обмежень слуху та зору, хромосомних захворювань, захворювань нервової системи.

Місце у структурно-логічній схемі: ВНД5 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє вивченню основ невропатології та її зв'язок з корекційною педагогікою.

ВНДЗ. Спеціальна методика навчання образотворчого мистецтва

Мета: опанування основ педагогічних знань з методики викладання образотворчого мистецтва в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах та успішним застосуванням їх на практиці.

Предмет: спеціальна методика навчання образотворчого мистецтва Змістові модулі:Теоретичний модуль:

корекційно-розвиваюча спрямованість уроків образотворчого мистецтва; урок образотворчого мистецтва, як форма корекційно-виховної роботи в спеціальних

загальноосвітніх навчальних закладах;роль вчителя в організації корекційно-виховної роботи на уроках образотворчого

мистецтва;міжпредметні зв’язки, як засіб корекції розумових здібностей учнів на уроках

образотворчого мистецтва;комплексне використання корекційно-розвиваючих методів навчання;особливості проведення підготовчих вправ з малювання для дітей з особливими освітніми

потребами.Практичний модуль:

використання ігрових прийомів на уроках з тематичного малювання; особливості сюжетно-тематичного малюнка; композиція натюрморту; методика проведення уроку за темою «Пейзаж».

Місце у структурно-логічній схемі: ВНДЗ викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє оволодінню образотворчим мистецтвом, як наукою, яка визначає вплив різних видів малювання на корекцію психічних процесів та формування пізнавальної діяльності учнів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів.

і

34

Мета: розкриття сучасних наукових концепцій, понять, знань, спеціальних методик та методів, на основі яких відбувається процес музично-естетичного виховання, навчання, освіти і розвитку дітей з особливими освітніми потребами, засвоєння, усвідомлення та практична реалізація майбутніми фахівцями теоретичних, методичних і практичних основ музичного виховання дітей.

Предмет: спеціальна методика навчання музичного мистецтва.Змістовий модуль:Теоретичний модуль:

теоретичні основи музичного виховання й розвитку дітей з особливими освітнімипотребами;

національний пісенний фольклор - основа музично-естетичного виховання;види музичної діяльності; спеціальна методика музичного виховання й розвитку дітей;сучасні нормативні документи та вимоги до вивчення курсу.

Практичний модуль:зміст процесу музичного сприймання; музичне сприймання у всіх видах музичної

діяльності;форми організації музичної діяльності дітей з особливими освітніми потребами; значення та місце музики; музика та фізкультура, зарядка; музика та розваги.

Місце у структурно-логічній схемі: ВНДЗ викладається у третьому семестрі на другому курсі навчання. Сприяє корекційно-відновлювальній роботі учнів з особливими освітніми потребами.

ВНД4. Історія корекційної педагогіки

Мета: розкрити методологічні і теоретичні основи корекційної педагогіки, науково-теоретичні засади корекційно-реабілітаційної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, розглянути історичний аспект розвитку теорії та практики спеціальної освіти, сучасні тенденції і проблеми організації педагогічної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, розкрити особливості психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами.

Предмет: історія корекційної педагогіки Змістові модулі:Теоретичний модуль:

еволюція відношення суспільства та держави до осіб з особливими освітніми потребами; історія розвитку системи навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами; шляхи мінімізації причин кризового стану в системі спеціальної освіти; загальний стан державної підтримки дітей з особливими освітніми потребами в Україні; система розвитку корекційної науки в Україні.

Практичний модуль:загальні вимоги до організації і змісту корекційно-педагогічного процесу; нормативно-правове забезпечення корекційно-реабілітаційної допомоги дітям з особливими

освітніми потребами;опрацювати Саламанкську декларацію.

Місце у структурно-логічній схемі: ВНД4 викладається у першому семестрі на першому курсі навчання. Сприяє розкриттю історії розвитку корекційної педагогіки та етапів її становлення.

ВНД 6. Медико-соціальна реабілітація і соціалізація дітей з ООП

Мета: опанування основами знань з питань інвалідності, медико-соціальної експертизи (MCE) та медико-соціальної реабілітації (МСР) з метою інтеграції та успішної соціалізації дітей з особливими освітніми потребами у суспільство.

Предмет: медико-соціальна реабілітація і соціалізація дітей з ООП.Змістові модулі:Теоретичний модуль:

медико-соціальна експертиза дітей з обмеженими можливостями; експертний діагноз: поняття, характеристика;реабілітаційний потенціал: поняття, характеристика, градації, визначальні чинники; медико-соціальна реабілітація поняття, сутність, організація; абілітація інвалідів: поняття,

характеристика;соціалізація, адаптація, інтеграція дітей з особливими освітніми потребами; формування доступного для інвалідів середовища життєдіяльності.

Практичний модуль:

ВИД 3. Спеціальна методика навчання музичного мистецтва

35

організаційно-правові аспекти медико-соціальної експертизи та реабілітації дітей (у віці до 18 років). Індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда. Порядок переогляду;

особливості медико-соціальної реабілітації інвалідів з порушеннями функцій опорно- рухового апарату;

особливості медико-соціальної реабілітації інвалідів з порушеннями сенсорних функцій; особливості медико-соціальної реабілітації інвалідів з психічними порушеннями і

інтелектуальною недостатністю.Місце у структурно-логічній схемі: ВНД6 викладається у першому семестрі на першому курсі

навчання. Сприяє ознайомленню з основами MCE та медико-соціальної реабілітації (МСР): причини визнання дитини інвалідом, шляхи попередження інвалідності, завдяки МСР, та шляхи соціалізації, адаптації і інтеграції дітей з особливими освітніми потребами у суспільство.

36