Цель Учебной практики - biysk.ru · Лучшие сценарии для летнего лагеря [Текст]: Настольная книга педагога-

Цель Учебной практики: Инструктивно-методический лагерь

Инструктивно-методический лагерь является звеном в системе непрерывной

педагогической практики студентов, ставя их перед необходимостью творчески

организовывать воспитательную работу с детьми во внешкольных условиях, сознательно

используя при этом профессиональные знания и умения.

Инструктивно-методический лагерь направлен на приобретение методом

погружения первичных навыков профессиональной деятельности социального педагога и

педагога-воспитателя группы (отряда) детей и подростков. Содержание учебной практики

определяется главной задачей создания мотивационно-ценностного отношения к

предстоящей педагогической деятельности в лагере, осознание на этой основе

необходимости самообразования и самоподготовки к практической работе.

Целью Учебной практики: Инструктивно-методический лагерь является

закрепление, расширение и углубление освоенных психолого-педагогических знаний и

умений в условиях летнего оздоровительного лагеря; приобретение профессионального

эмпирического опыта, необходимого для дальнейшего самосовершенствования; оценка

адекватности личных качеств бакалавра психолого-педагогического образования.

Задачи учебной практики: Инструктивно-методический лагерь

Задачами Учебной практики: Инструктивно-методический являются:

практическое ознакомление студентов с вопросами организации и

функционирования загородных детских оздоровительных учреждений с круглосуточным

пребыванием детей;

практическое ознакомление практикантов с вопросами организации и

функционирования детских оздоровительных учреждений с дневным пребыванием детей;

углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в

процессе изучения учебных дисциплин психолого-педагогического профиля при

исполнении обязанностей вожатого/воспитателя детского оздоровительного учреждения;

формирование профессионально-педагогических умений и навыков организации

жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей;

освоение методик анализа и самоанализа деятельности вожатого/ воспитателя;

планирование и проведение коллективных мероприятий воспитательного и

познавательного характера, тематических дней в детском оздоровительном лагере;

планирование и проведение мероприятий по обучению детей вопросам

безопасности жизнедеятельности применительно к коллективному проживанию и отдыху

в лесопарковой зоне, правилам поведения в случае возникновения ЧС различного

происхождения;

приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и

юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;

овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни

и деятельности коллектива детей раннего возраста в условиях самостоятельной работы в

летнем лагере;

формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности,

исследовательского подхода к педагогическому процессу;

формирование профессионально-значимых качеств личности будущего

организатора летнего отдыха детей и подростков, его активной гражданской позиции;

овладение студентами методикой изучения личности ребенка/ подростка,

выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой

планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных,

оздоровительных мероприятий;

развитие у студентов ответственного и творческого отношения к проведению

воспитательной работы с детьми и подростками;

формирование коммуникативных умений.

В результате прохождения учебной практики: Инструктивно-методический лагерь

1) Знать:

организацию планирования воспитательной работы в детском оздоровительном

лагере;

функциональные обязанности отрядного вожатого, специфику работы с детьми в

условиях круглосуточного пребывания;

особенности формирования детского воспитательного коллектива в условиях

детского оздоровительного лагеря и способы решения конфликтных ситуаций с учетом

возрастных особенностей детей;

способы и приемы самоанализа своей педагогической деятельности, а также

коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации;

способы подготовки детей, в условиях ДОЛ, к выживанию в природной среде,

адекватного реагирования на наиболее актуальные ЧС, которые могут иметь место в

период отдыха;

методику проведения неотложной эвакуации детей в случае пожара из зданий и

сооружений ДОЛ, тактику проведения розыска детей, заблудившихся в лесу и детей,

самовольно покинувших лагерь.

2) Уметь:

ориентироваться в методической литературе, квалифицированно решать

педагогические задачи, эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в

практической деятельности;

определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого, составлять план

деятельности по руководству отрядом на сезон, на день с учетом контингента детей, их

интересов и возможностей, общего плана работы ДОЛ, специфики детского

оздоровительного лагеря;

общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, потребности; педагогически

корректно управлять детским коллективом; проявлять заботу и душевное отношение к

детям, устанавливать и поддерживать конструктивные деловые и личные отношения с

коллегами и представителями администрации ДОЛ;

создавать оптимальные условия для отдыха детей в условиях ДОЛ с учетом их

возрастных особенностей, рационально планировать свой собственный труд,

организовывать (спланировать и провести) отрядные (общелагерные) мероприятия

интеллектуального, развлекательного и спортивного характера, исходя из специфических

интересов детей;

планировать и лично проводить мероприятия по выживанию детей в условиях

различных ЧС, в том числе, тренировки по неотложной эвакуации на случай

возникновения пожара;

выражать свои мысли логично, доступным и понятным для детей языком;

уметь четко и ясно предъявлять педагогические требования.

3) Владеть

–современными научно обоснованными технологиями проектирования

образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации,

создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных

игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных

отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном

учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)

профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

технологиями оценки, компенсации и коррекции отклонений в поведении и

развитии, диагностики и снижения негативных последствий психологических травм;

принципами и навыками проектирования и организации исследования

(обследования) в профессиональной области;

современными методами психолого-педагогической диагностики,

консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе организационными и управленческими) методами и

техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

Формы отчетности

1. Портфолио вожатого

Результаты учебной практики: Инструктивно-методический лагерь оцениваются в

виде зачёта.

База практики: педагогический факультет ФГБОУ ВПО «АГАО»

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной: инструктивно-

методический лагерь

а) основная литература:

1. Дик, Н.Ф. Современный справочник учителя начальных классов в вопросах и

ответах. [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 313 с. – (С нашим классным –

жизнь прекрасна!)

2. Куприянов, Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере [Текст]: Методика

проведения игровой тематической смены / Б.В. Куприянов, О.В. Миньковская, Л.С. Ручко.

– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 263 с.

3. Лучшие сценарии для летнего лагеря [Текст]: Настольная книга педагога-

организатора / Автор-сост. В.И. Руденко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218 с.

4. Панченко, С.И. День за днем в жизни вожатого. [Текст] В помощь всем, кто

работает или будет работать с подростками в детском лагере. / С.И. Панченко. – М: НИИ

Школьных технологий, 2008. – 356 с.

5. Тетерский, С.В. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение,

развитие [Текст]: Практическое пособие. / С.В. Тетерский, И.И. Фришман. – М.: АРКТИ,

2007. – 104 с.

6. Учебник для вожатого. [Текст] / Сост М.П. Кулаченко. – Ростов н/Д: Феникс,

2008. – 254 с. – (Сердце отдаю детям)

б) дополнительная литература:

1. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере [Текст]:

учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И Рожков.– Ярославль: Академия

развития, 2003. – 224 с.

2. Банникова, Т.А. Содержание и методика воспитательно-оздоровительной и

спортивно-массовой работы в учреждениях детского отдыха [Текст] / Т.А. Банникова //

Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – № 4. – С. 7.

3. Белов, В. Гибкий адаптивный подход к построению программы лагерной смены

[Текст] / В. Белов // Воспитание школьников. – 2009. – № 3. – С. 44.

4. Бочарова, Н.М. Организация досуга детей в семье [Текст]: учебное пособие /

Н. М. Бочарова. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.

5. Вараксин, В.Н. Орагнизация отдыха и досуговой деятельности детей [Текст]:

Пособие для работников детских оздоровительных центров /В.Н. Вараксин. – М.:

Школьная пресса, 2006. – 96 с. – ил. – («Воспитание школьников. Библиотека журнала»;

Вып. 75. – С. 20–57).

6. Винокурова, О. Слагаемые успеха [Текст] / О. Винокурова // Народное

образование. – 2006. – №3. – С. 94–100.

7. Возжаев, С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены [Текст] / С.Н. Возжаев,

Е.И. Возжаева. – М., 2002. – 204 с.

8. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций [Текст] / Б.З. Вульфов. – М.:

Педагогическое общество России, 2001. – 192 с.

9. Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого. [Текст] Практическое пособие /

Ю. Н. Григоренко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 80 с.

10. Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 2. [Текст] Пособие по организации детского

досуга /Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

– 160 с.

11. Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 3. [Текст] Планирование и организация работы в

детском оздоровительном лагере / Ю.Н. Григоренко. – М.: Педагогическое общество

России, 2003. – 160 с.

12. Козак, О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников [Текст] / О. Н.

Козак. – М.: Союз, 2002. – 288 с.

13. Лаврентьев, В.В. Советы организатору и вожатому [Текст] / В.В. Лаврентьев //

НМЖ заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 2. – С. 6–26.

14. Николаева, М. Логика смены [Текст] / М. Николаева. Т. Руденко // Народное

образование. – 2006. – №3. – С. 94–100.

15. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений [Текст] / Сост.

В.П. Шашина. – М.: Феникс, 2004. –352 с.

16. Педагогика школьных каникул [Текст]: методическое пособие / Сост. и

научный редактор С.В. Тетерский. – М.: Академия, 2003. – 130 с.

17. Позывные лета [Текст]: калейдоскоп летнего отдыха детей / Сост.

М.М. Баранник, Т.С. Борисова, С.И. Поварова, Г.Н. Заика, Ред. И.В. Макаренко. – М.:

ЦГЛ, 2003. – 413 с.

18. Позывные лета [Текст]: Калейдоскоп летнего отдыха детей. / – М.: Илекса,

Ставрополь, 2000. – 413 с.

19. Растовецкая, Л.О. работе старшего вожатого с документацией [Текст] /

Л.О. Растовецкая // Воспитание школьников. – 2009. – № 4. – С. 51.

20. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

21. Ручко, Л.С. Как завершить лагерную смену? [Текст] / Р.С. Ручко //

Библиотечка педагога-практика. – 2006. – №12. – С. 50–52.

22. Сметанина, Н.И. Концептуальное обоснование программы «Каникулы»

[Текст] / Н.И. Сметанина // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – № 4. – С.

28.

23. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М.:

Академия, 2000. – 152 с.

24. Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства. [Текст] Курс лекций. Рабочая

тетрадь / М. Е. Сысоева, С. С. Хапаева. – М.: Центр гуманит. лит-ры «РОН», 2002. – 128 с.

25. Сысоева, М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря [Текст] /

М.Е. Сысоева. – М.: Моск. город. пед. общество, 1999. – 192 с.

26. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей [Текст] / М.Е. Сысоева. – М.:

Владос , 2001. – 176 с.

27. Таран, Ю.М. Основы жизнедеятельности лагеря [Текст] / Ю.М. Таран // НМЖ

заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2008. – № 1. – С.11–21.

28. Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере

[Текст] / Т. В. Титкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 320 с.

29. Титов, С.В. Ура, каникулы! [Текст] Библиотека вожатого / С. В. Титов. –

Москва: Сфера, 2002. – 128 с.

30. Трушкин, Л.Г. Творчество в детском оздоровительном лагере [Текст]: книга для

воспитателей и педагогов / А.Г. Трушкин. – М.: Феникс, 2002. – 320 с.

31. Турыгина, С.В. КВН. Методика проведения и сценарии для школ и колледжей

[Текст] / С.В.Турыгина, А.Н. Кугач. – М.: Феникс, 2003. – 224 с.

32. Чагина, Н.С. Методические рекомендации для вожатых детских

оздоровительных лагерей [Текст] / Н.С. Чагина. – М.: АПКиППРО, 2008. – 60 с. //

Приложение к ж. «Методист». – 2008. – №3. – С. 17–19.

33. Шмаков, С.А. Дети на отдыхе [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: Б.и., 2001. – 175 с.

34. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника

[Текст]: метод. пособие / С.А. Шмаков. – Москва: ЦГЛ, 2003. – 111 с.

35. Шмаков, С.А. Идеология каникул: смысл и значение [Текст] / С.А. Шмаков //


36. Шмакова, С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня. [Текст]/ С.А. Шмакова. – М.:

ООО «ДОД», 2008. – 120 с. // Библиотечка для УДОД. – 2009. – №1. – С. 20–43.

37. Шубина, И.Б. Организация досуга и шоу программ [Текст]: творческая

лаборатория сценириста / И.Б. Шубина. – М.: Феникс, 2004. – 352 с.

38. Щербаков, А.В. Календарь вожатого [Текст] / А.В. Щербаков, Д.А. Шилков //

Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2009. – № 2. – С. 74 – 117.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Вожатый.ру – http://www.vozhatiy.ru/documents/1.html

2. Вожатый – профессия нужная – http://www.openclass.ru/knowledgedbs/40773

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-

collection.edu.ru

4. Журнал «Вожатый века» –

http://jances.at.ua/news/chuzhie_no_vse_ravno_svoi_deti_zhurnal_vozhatyj_veka_1_vesna_200

8/2010-05-23-26

5. Журнал «Вожатый» –

http://papavlad.ucoz.ru/index/zhurnal_vozhatyj_1984_08_tekst_2/0-64

6. Журнал «Начальная школа» – http://nsc.1september.ru/index.php

7. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/

8. Сайт для вожатых. Шпаргалка. В помощь вожатому –

http://www.salvetour.ru/_text01.html

9. Советы бывалого вожатого – http://psi-journal.ru/books/38242-sovety-byvalogo-

vozhatogo.html

10. Форум для вожатых –

http://vozh.ru/index.php?showtopic=3571&st=0&p=47062&

11. Должностная инструкция вожатого:

http://www.nutakvot.ru/dolin/razdel/W/w15.php,

http://www.nutakvot.ru/dolin/dolin.php

http://www.vozhatiy.ru/documents/1.html

http://www.openclass.ru/knowledgedbs/40773

http://school-collection.edu.ru/


http://jances.at.ua/news/chuzhie_no_vse_ravno_svoi_deti_zhurnal_vozhatyj_veka_1_vesna_2008/2010-05-23-26



http://nsc.1september.ru/index.php

http://www.edu.ru/


http://psi-journal.ru/books/38242-sovety-byvalogo-vozhatogo.html



1.1. Цели, задачи и содержание

летней педагогической практики

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального

образования по специальности 050711.65 Социальная педагогика определены формы

педагогической практики: летняя педагогическая практика, практика в школе, социально-

педагогическая, комплексная.

Летняя педагогическая практика студентов специальности 050711.65

Социальная педагогика проводится в детских оздоровительных лагерях и детских

оздоровительных площадках при школах и учреждениях социальной направленности:

дневное отделение – в течение 3 недель (6 семестр);

заочное отделение – в течение 3 недель (6 семестр).

Летняя педагогическая практика является важнейшей составной частью

образовательного процесса в педагогическом вузе и способствует всесторонней

профессиональной подготовке будущего специалиста по специальности 050711.65

Социальная педагогика

Цели летней педагогической практики

Реализация профессионального и личностного потенциала, развитие и

закрепление знаний, умений и навыков, а также опыта, приобретенного в ходе учебы, в

условиях временного детского коллектива с детьми разного возраста, изоляции от

привычного окружения.

Формирование мотивационно-ценностной установки на общение и

взаимодействие в период совместной жизни с детьми.

Углубление и закрепление теоретических знаний применение их в решении

конкретных социально-педагогических задач.

Освоение технологий воспитательного процесса.

Формирование творческого отношения к педагогическому труду.

Формирование навыков аналитического мышления, умения анализировать,

прогнозировать и моделировать профессиональную деятельность в условиях

изменяющегося социума.

Задачи летней педагогической практики:

практическое ознакомление студентов с вопросами организации и

функционирования загородных детских оздоровительных учреждений с круглосуточным

пребыванием детей;

практическое ознакомление практикантов с вопросами организации и

функционирования детских оздоровительных учреждений с дневным пребыванием детей;

углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в

процессе изучения учебных дисциплин психолого-педагогического профиля при

исполнении обязанностей вожатого/воспитателя детского оздоровительного учреждения;

формирование профессионально-педагогических умений и навыков организации

жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей;

освоение методик анализа и самоанализа деятельности вожатого/ воспитателя;

планирование и проведение коллективных мероприятий воспитательного и

познавательного характера, тематических дней в детском оздоровительном лагере;

планирование и проведение мероприятий по обучению детей вопросам

безопасности жизнедеятельности применительно к коллективному проживанию и отдыху

в лесопарковой зоне, правилам поведения в случае возникновения ЧС различного

происхождения;

приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и

юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;

овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни

и деятельности коллектива детей раннего возраста в условиях самостоятельной работы в

летнем лагере;

формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности,

исследовательского подхода к педагогическому процессу;


организатора летнего отдыха детей и подростков, его активной гражданской позиции;

овладение студентами методикой изучения личности ребенка/ подростка,

выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой

планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных,

оздоровительных мероприятий;

развитие у студентов ответственного и творческого отношения к проведению

воспитательной работы с детьми и подростками;

формирование коммуникативных умений.

За время летней педагогической практики студент должен выполнить следующие

виды деятельности.

1. Ознакомление с планом работы детского оздоровительного лагеря на период

смены.

2. Изучение личности ребенка, выявление его способностей, интересов, мотивов

деятельности, проектирование его индивидуального развития.

3. Проведение исследования детского коллектива, выявление его структуры,

проведение работы по его сплочению.

4. Составление планов совместной с детьми деятельности (план работы отряда;

участие в массовых, общегородских мероприятиях).

5. Организация общения и досуга коллектива детей.

6. Создание предметной развивающей среды, оформление отрядного уголка,

информационных стендов для родителей.

7. Разработка и проведение воспитательных мероприятий, различных по формам

организации и разнообразной тематической направленности (акции, тематические дни,

недели).

8. Организация индивидуальной и коллективной трудовой, художественной,

спортивной деятельности детей и подростков.

9. Ежедневный анализ собственной педагогической деятельности (ведение

дневника педагогических наблюдений).

10. Проведение зачетного воспитательного мероприятия.

В результате прохождения летней педагогической практики студент-

практикант должен демонстрировать следующие результаты.

1) Знать:

организацию планирования воспитательной работы в детском оздоровительном

лагере;

функциональные обязанности отрядного вожатого, специфику работы с детьми в

условиях круглосуточного пребывания;

особенности формирования детского воспитательного коллектива в условиях

детского оздоровительного лагеря и способы решения конфликтных ситуаций с учетом

возрастных особенностей детей;



способы подготовки детей, в условиях ДОЛ, к выживанию в природной среде,

адекватного реагирования на наиболее актуальные ЧС, которые могут иметь место в

период отдыха;

методику проведения неотложной эвакуации детей в случае пожара из зданий и

сооружений ДОЛ, тактику проведения розыска детей, заблудившихся в лесу и детей,

самовольно покинувших лагерь.

2) Уметь:




определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого, составлять план

деятельности по руководству отрядом на сезон, на день с учетом контингента детей, их

интересов и возможностей, общего плана работы ДОЛ, специфики детского

оздоровительного лагеря;




коллегами и представителями администрации ДОЛ;

создавать оптимальные условия для отдыха детей в условиях ДОЛ с учетом их

возрастных особенностей, рационально планировать свой собственный труд,

организовывать (спланировать и провести) отрядные (общелагерные) мероприятия

интеллектуального, развлекательного и спортивного характера, исходя из специфических

интересов детей;

планировать и лично проводить мероприятия по выживанию детей в условиях

различных ЧС, в том числе, тренировки по неотложной эвакуации на случай

возникновения пожара;


уметь четко и ясно предъявлять педагогические требования.

3) Владеть



















Формы отчетности

1. Дневник практики, в котором заполняются, опираясь на соответствующие

приложения, следующие разделы:

социальный паспорт учреждения;

программа деятельности учреждения;

режим дня лагеря и отряда;

экран настроения:

сведения об отряде;

педагогические цели смены;

эскиз отрядного уголка;

план-сетка работы отряда;

сведения о детях;

инструктаж по охране жизни и здоровья, обеспечению безопасности

жизнедеятельности:

ежедневные педагогические наблюдения и анализ этапов лагерной смены;

индивидуальная карта и социально-психологический портрет наблюдаемого

ребенка;

психолого-педагогическая характеристика временного детского коллектива;

самоанализ собственной деятельности.

2. Конспект (разработка) творческого воспитательного мероприятия, его

самоанализ и отзыв вожатого/воспитателя.

3. Анализ анкетирования с приложением анкет детей.

4. Характеристика с оценкой деятельности практиканта, выданная ему

руководителем лагеря.

5. Отрядная наглядность (отрядный уголок, грамоты, похвальные письма, видео- и

фотоматериалы и др.)

6. Презентация (компьютерная).

7. Газета по результатам практики (от микрогрупп).

8. Защита практики на итоговой конференции.

Вся отчётная документация по летней педагогической практике сдаётся студентами

для проверки на кафедру социальной педагогики в течение первых 3-х дней с начала

обучения. По итогам летней педагогической практики проводится итоговая конференция,

на которой студенты представляют творческий отчет, обмениваются впечатлениями,

полученными знаниями, объявляются результаты (оценки) практики.

Результаты летней педагогической практики оцениваются в виде зачёта. Оценка

результатов практики выставляется на основании характеристики, от учреждения, отчёта

студента, его участия на итоговой конференции.

При оценке результатов летней педагогической практики в первую очередь

учитываются следующие составляющие:

уровень теоретического осмысления студентами своей практической

деятельности (её целей, задач, содержания, методов);

степень сформированности профессиональных умений;

мнение, высказанное групповым руководителем практики в отзыве;

содержание записей в дневнике и аккуратность его ведения;

качество отчётной документации и своевременность её сдачи на кафедру (в

течение 3 дней с начала обучения);

выступление на итоговой конференции и пр.

Снижаются оценки за нарушение сроков сдачи отчёта, за необоснованные

пропуски либо отказы от выполнения каких-либо заданий, за небрежное ведение дневника

Базы практики: МБУ ДОЛ, детские оздоровительные площадки при школах и

учреждениях социальной направленности.

Базы практики должны удовлетворять следующим критериям:

- укомплектованность детских оздоровительных лагерей специалистами,

обладающими высоким профессиональным уровнем;

- уровень оснащенности учебной литературой;

- наличие технической инфраструктуры (технических средств, компьютерной

техники и средств телекоммуникации).

Они должны соответствовать действующим нормативно-правовым, гигиеническим,

санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности, ГОСТ, СНиП и

Регламентам в данной области; иметь минимально необходимую материально-

техническую базу, обеспечивающую эффективную воспитательную и физкультурно-

оздоровительную работу.

Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической: летней

педагогической практики


1. Дик, Н.Ф. Современный справочник учителя начальных классов в вопросах и

ответах. [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 313 с. – (С нашим классным –

жизнь прекрасна!)

2. Куприянов, Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере [Текст]: Методика

проведения игровой тематической смены / Б.В. Куприянов, О.В. Миньковская, Л.С. Ручко.

– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 263 с.

3. Лучшие сценарии для летнего лагеря [Текст]: Настольная книга педагога-

организатора / Автор-сост. В.И. Руденко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218 с.

4. Панченко, С.И. День за днем в жизни вожатого. [Текст] В помощь всем, кто

работает или будет работать с подростками в детском лагере. / С.И. Панченко. – М: НИИ

Школьных технологий, 2008. – 356 с.

5. Тетерский, С.В. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение,

развитие [Текст]: Практическое пособие. / С.В. Тетерский, И.И. Фришман. – М.: АРКТИ,

2007. – 104 с.

6. Учебник для вожатого. [Текст] / Сост М.П. Кулаченко. – Ростов н/Д: Феникс,

2008. – 254 с. – (Сердце отдаю детям)


7. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере [Текст]:

учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И Рожков.– Ярославль: Академия

развития, 2003. – 224 с.

8. Банникова, Т.А. Содержание и методика воспитательно-оздоровительной и

спортивно-массовой работы в учреждениях детского отдыха [Текст] / Т.А. Банникова //


9. Белов, В. Гибкий адаптивный подход к построению программы лагерной смены

[Текст] / В. Белов // Воспитание школьников. – 2009. – № 3. – С. 44.

10. Бочарова, Н.М. Организация досуга детей в семье [Текст]: учебное пособие /

Н. М. Бочарова. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.

11. Вараксин, В.Н. Орагнизация отдыха и досуговой деятельности детей [Текст]:

Пособие для работников детских оздоровительных центров /В.Н. Вараксин. – М.:

Школьная пресса, 2006. – 96 с. – ил. – («Воспитание школьников. Библиотека журнала»;

Вып. 75. – С. 20–57).

12. Винокурова, О. Слагаемые успеха [Текст] / О. Винокурова // Народное

образование. – 2006. – №3. – С. 94–100.

13. Возжаев, С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены [Текст] / С.Н. Возжаев,

Е.И. Возжаева. – М., 2002. – 204 с.

14. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций [Текст] / Б.З. Вульфов. – М.:

Педагогическое общество России, 2001. – 192 с.

15. Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого. [Текст] Практическое пособие /

Ю. Н. Григоренко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 80 с.

16. Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 2. [Текст] Пособие по организации детского

досуга /Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

– 160 с.

17. Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 3. [Текст] Планирование и организация работы в

детском оздоровительном лагере / Ю.Н. Григоренко. – М.: Педагогическое общество

России, 2003. – 160 с.

18. Козак, О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников [Текст] / О. Н.

Козак. – М.: Союз, 2002. – 288 с.

19. Лаврентьев, В.В. Советы организатору и вожатому [Текст] / В.В. Лаврентьев //

НМЖ заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 2. – С. 6–26.

20. Николаева, М. Логика смены [Текст] / М. Николаева. Т. Руденко // Народное

образование. – 2006. – №3. – С. 94–100.

21. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений [Текст] / Сост.

В.П. Шашина. – М.: Феникс, 2004. –352 с.

22. Педагогика школьных каникул [Текст]: методическое пособие / Сост. и

научный редактор С.В. Тетерский. – М.: Академия, 2003. – 130 с.

23. Позывные лета [Текст]: калейдоскоп летнего отдыха детей / Сост.

М.М. Баранник, Т.С. Борисова, С.И. Поварова, Г.Н. Заика, Ред. И.В. Макаренко. – М.:

ЦГЛ, 2003. – 413 с.

24. Позывные лета [Текст]: Калейдоскоп летнего отдыха детей. / – М.: Илекса,

Ставрополь, 2000. – 413 с.

25. Растовецкая, Л.О. работе старшего вожатого с документацией [Текст] /

Л.О. Растовецкая // Воспитание школьников. – 2009. – № 4. – С. 51.

26. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

27. Ручко, Л.С. Как завершить лагерную смену? [Текст] / Р.С. Ручко //

Библиотечка педагога-практика. – 2006. – №12. – С. 50–52.

28. Сметанина, Н.И. Концептуальное обоснование программы «Каникулы»

[Текст] / Н.И. Сметанина // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – № 4. – С.

28.

29. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М.:

Академия, 2000. – 152 с.

30. Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства. [Текст] Курс лекций. Рабочая

тетрадь / М. Е. Сысоева, С. С. Хапаева. – М.: Центр гуманит. лит-ры «РОН», 2002. – 128 с.

31. Сысоева, М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря [Текст] /

М.Е. Сысоева. – М.: Моск. город. пед. общество, 1999. – 192 с.

32. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей [Текст] / М.Е. Сысоева. – М.:

Владос , 2001. – 176 с.

33. Таран, Ю.М. Основы жизнедеятельности лагеря [Текст] / Ю.М. Таран // НМЖ

заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2008. – № 1. – С.11–21.

34. Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере

[Текст] / Т. В. Титкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 320 с.

35. Титов, С.В. Ура, каникулы! [Текст] Библиотека вожатого / С. В. Титов. –

Москва: Сфера, 2002. – 128 с.

36. Трушкин, Л.Г. Творчество в детском оздоровительном лагере [Текст]: книга для

воспитателей и педагогов / А.Г. Трушкин. – М.: Феникс, 2002. – 320 с.

37. Турыгина, С.В. КВН. Методика проведения и сценарии для школ и колледжей

[Текст] / С.В.Турыгина, А.Н. Кугач. – М.: Феникс, 2003. – 224 с.

38. Чагина, Н.С. Методические рекомендации для вожатых детских

оздоровительных лагерей [Текст] / Н.С. Чагина. – М.: АПКиППРО, 2008. – 60 с. //

Приложение к ж. «Методист». – 2008. – №3. – С. 17–19.

39. Шмаков, С.А. Дети на отдыхе [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: Б.и., 2001. – 175 с.

40. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника

[Текст]: метод. пособие / С.А. Шмаков. – Москва: ЦГЛ, 2003. – 111 с.

41. Шмаков, С.А. Идеология каникул: смысл и значение [Текст] / С.А. Шмаков //


42. Шмакова, С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня. [Текст]/ С.А. Шмакова. – М.:

ООО «ДОД», 2008. – 120 с. // Библиотечка для УДОД. – 2009. – №1. – С. 20–43.

43. Шубина, И.Б. Организация досуга и шоу программ [Текст]: творческая

лаборатория сценириста / И.Б. Шубина. – М.: Феникс, 2004. – 352 с.

44. Щербаков, А.В. Календарь вожатого [Текст] / А.В. Щербаков, Д.А. Шилков //

Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2009. – № 2. – С. 74 – 117.


1. Вожатый.ру – http://www.vozhatiy.ru/documents/1.html

2. Вожатый – профессия нужная – http://www.openclass.ru/knowledgedbs/40773

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-

collection.edu.ru

4. Журнал «Вожатый века» –

http://jances.at.ua/news/chuzhie_no_vse_ravno_svoi_deti_zhurnal_vozhatyj_veka_1_vesna_200

8/2010-05-23-26

5. Журнал «Вожатый» –


6. Журнал «Начальная школа» – http://nsc.1september.ru/index.php

7. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/

8. Сайт для вожатых. Шпаргалка. В помощь вожатому –


9. Советы бывалого вожатого – http://psi-journal.ru/books/38242-sovety-byvalogo-

vozhatogo.html

10. Форум для вожатых –


11. Должностная инструкция вожатого:

http://www.nutakvot.ru/dolin/razdel/W/w15.php,

http://www.nutakvot.ru/dolin/dolin.php

Материально-техническое обеспечение педагогической:

летней педагогической практики

Базы для прохождения практики; заключенные договора на проведение практики

студентов; бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и

противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении

учебных и научно-производственных работ.

http://www.vozhatiy.ru/documents/1.html

http://www.openclass.ru/knowledgedbs/40773






http://nsc.1september.ru/index.php

http://www.edu.ru/





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки социальных

педагогов, усиление ее практической направленности является неотъемлемой частью

перестройки высшего педагогического образования.

Педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его звено,

цель которого состоит в практическом освоении студентами различных видов социально-

педагогической деятельности. Она позволяет последовательно и в определенной системе в

течение всех лет обучения в вузе соединять теоретическую подготовку студентов с их

практической работой в учебно-воспитательных учреждениях всех типов. Практика

организуется на основе закрепления за педагогическим факультетом базовых учебно-

воспитательных учреждений: школ, гимназий, лицеев, школ-интернатов, детских домов,

приюта и др. Это требует творческого содружества преподавателей педвуза и работников

данных учреждений в реализации наиболее эффективных путей и форм организации

практической деятельности будущих социальных педагогов. Главное содержание

психолого-педагогической практики составляет практическая социально-педагогическая

деятельность студентов, которая организуется как действенная творческая помощь

педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений.

Педагогическая практика реализует, прежде всего, учебные цели и задачи

профессиональной подготовки, формирует и развивает профессиональные способности

будущих социальных педагогов. Ее организуют и оценивают преподаватели

выпускающей кафедры социальной педагогики.

Деятельностный подход - ведущий принцип организации педагогической практики,

который предполагает активное участие студентов в организации жизнедеятельности

школьных коллективов, оказание действенной помощи педагогическим коллективам

образовательных учреждений в воспитании и развитии учащихся и индивидуальной

помощи школьникам. С учетом этого определяется содержание педагогической практики

по курсам, включающее виды социально-педагогической деятельности, которыми

овладевает студент.

Организация педагогической практики предполагает конкретизацию и усложнение

ее содержания и структуры, видов, форм организации, характера ее связей с учебной,

научно-исследовательской работой студентов.

Цель педагогической практики:

Практика в школе организуется в рамках целостного учебно-воспитательного

процесса вуза, направленного на практическое освоение студентами различных видов

социально-педагогической деятельности, овладение основами психолого-педагогической

культуры современного социального педагога, формирование готовности к

педагогическому творчеству.

Задачи педагогической практики:

воспитание устойчивого интереса к профессии социального педагога,

убежденности в правильности ее выбора, формирование готовности вносить личный

вклад в модернизацию учебно-воспитательных учреждений;

формирование у студентов целостной картины социально-педагогической

деятельности и нового педагогического мышления;

формирование у будущих социальных педагогов профессиональных умений и

навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности;

Практика в школе практика студентов специальности 050711.65 «Социальная

педагогика» проводится в общеобразовательных учреждениях:

дневное отделение – в течение 4 недель (7 семестр);

заочное отделение – в течение 4 недель (7 семестр).

Задачи и содержание

Педагогической практики. Практики в школе

I. Задачи:

формирование интереса к психолого-педагогической деятельности, выработка

потребности в самообразовании;

овладение психологическими и педагогическими технологиями, систематизация

и обращение полученной информации в личные знания;

исследование межличностных отношений, психологического климата учебной

группы;

ознакомление с коррекционными технологиями работы с детьми «группы

риска»;

ознакомиться с основными направлениями, содержанием деятельности учебно-

воспитательного учреждения (общеобразовательная школа, школа-интернат, приют и др.);

изучить и проанализировать содержание профессиональной деятельности

социального педагога;

организовать и провести диагностическую работу, направленную на оказание

индивидуальной помощи в личностном развитии воспитанника в процессе его

социализации;

изучить и проанализировать влияние социального окружения ребенка (семья,

сверстники и др.) на развитие его личности в процессе социализации.

II. Содержание деятельности: 1. Ознакомление с основными задачами, направлениями, содержанием

деятельности учебно-воспитательного учреждения.

2. Изучение нормативных документов, определяющих деятельность учебно-

воспитательного учреждения (тип, структура, устав, программы, концепции).

3. Изучение профессиональной деятельности социального педагога в учебно-

воспитательном учреждении: изучение нормативно-правовой базы социального педагога,

ведение документации и т.д.

4. Ознакомление с методами, формами, приемами педагогического воздействия и

взаимодействия социального педагога с ребенком, семьей, в том числе социально

неблагополучными (содержание, технология), классным руководителем.

5. Индивидуальная работа с личностью школьника в процессе школьной

социализации:

психолого-педагогическая диагностика личностных особенностей младшего

школьника, выявление положительного потенциала, «проблемного поля», социального

статуса в учебно-воспитательном коллективе, семье;

изучение и анализ влияния учебно-воспитательного коллектива, семьи на

развитие личности ребенка в процессе социализации (средства, механизмы,

результативность: адаптирован, дезадаптирован, удовлетворенность –

неудовлетворенность социальными ролями; проявление индивидуальности;

сформированность позитивно-негативного образа «Я» и др.);

построение программы личностного развития младшего школьника,

прогнозирование личностного роста с учетом социальной ситуации развития ребенка и

влияния социальных факторов.

В результате прохождения Педагогической практики. Практики в школе

студент-практикант должен демонстрировать следующие результаты образования.

1) Знать:

организацию планирования социально-педагогической и психолого-

педагогической работы в МБОУ СОШ;

функциональные обязанности социального педагога и педагога-психолога,

специфику работы с различными категориями детей;

особенности формирования детского воспитательного коллектива и способы

решения конфликтных ситуаций с учетом возрастных особенностей детей;



содержание и методы психолого-педагогической деятельности в

образовательном учреждении, функции и особенности ее субъектов;

основные социально-педагогические и психологические проблемы,

возникающие в процессе оказания профессиональной помощи.

2) Уметь:







коллегами и представителями администрации МБОУ СОШ;


планировать и организовать свою работу согласно целям и задачам психолого-

педагогической деятельности;

отбирать адекватные профессиональным задачам методы диагностики и

прогнозировать последствия принятия педагогических решений;

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и

повышения своей квалификации;

поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в

осуществлении семейного воспитания;

осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов

психологических наблюдений и диагностики;

определять внутренние проблемы и активизировать свои личностные ресурсы,

формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования личности

в профессиональной деятельности.

3) Владеть



















Задания для Практики в школе

Задание первое Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его

структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, с категориями

семей и детей, обучающихся в данном учреждении. Оформить социальный паспорт

учреждения. (Приложение 7)

Задание второе

Изучить нормативно-правовые документы разного уровня, определяющих

деятельность социального педагога в учреждении и зафиксировать их в отчете по

педагогике.

Задание третье

Познакомиться со структурой, целью и задачами социально-педагогической

службы в учреждении, особенностями ее организации, содержанием.

Представить основную документацию социального педагога учреждения (план

работы на учебный год).

Задание четвертое

Составить отчет об использовании социальным педагогом форм, методов

взаимодействия с родителями, семьей, педагогическим коллективом.

Задание пятое

Изучить индивидуально-психологические особенности ребенка, используя методы

собственных наблюдений, психолого-педагогические методики, беседы с детьми и

педагогами, обращаясь к документации учебно-воспитательного учреждения,

медицинским картам и др. (Приложения 8-14)

Задание шестое

Изучить состояние здоровья учащегося (соответствует ли оно возрасту и т.д.)

(Приложение 19)

Задание седьмое

Пронаблюдайте воспитанников в различных видах деятельности:

отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень

сформированности учебных навыков, основные мотивы учения, особый интерес к

определенному предмету, особенности памяти, мышления, внимания);

отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений,

предпочитаемые виды труда и т.д.);

к какому виду деятельности имеется устойчивый интерес;

посещает ли какой-либо кружок, секцию, клуб;

какие виды и формы досуга предпочитает.

Задание восьмое

Изучить особенности семьи ребенка и ее воспитательный потенциал по

предложенной примерной программе:

1) Состав семьи, структура семьи (полная, неполная, с одним ребенком,

многодетная, родители разведены и т.д.).

2) Жилищно-бытовые условия семьи (обеспеченность жилплощадью в

соответствии с нормами, нуждается в улучшении жилищных условий, ребенок имеет

отдельную комнату, уголок для занятий и игр).

3) Материальная обеспеченность семьи (обеспеченная, малообеспеченная).

4) Характер взаимоотношений в семье:

между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые,

конфликтные, резкоконфликтные, аморальные и т.д.);

между родителями, другими взрослыми членами семьи и ребенком (слепое

обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, равнодушие,

мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.);

положение ребенка в семье (предоставлен самому себе, никто им не

интересуется, налицо забвение его интересов, запуган авторитарным отношением,

неуверен в себе, избегает общения с родителями, ощущает себя «Золушкой» или

«кумиром», является объектом постоянных ссор взрослых, когда каждый из них

стремится привлечь его на свою сторону, занимает педагогически оправданную нишу);

отношение ребенка к родителям (дорожит семьей, родители для него

авторитетны, относится к ним безразлично или пренебрежительно, остро переживает

семейную драму, тяготеет к одному из членов семьи (к кому и почему).

5) Наличие отклонений в поведении какого-либо из членов семьи (алкоголизм,

наркомания и т.д.). Влияние этих факторов на ребенка.

6) Отношение взрослых членов семьи к нравственным ценностям ребенка.

7) Уровень педагогической просвещенности, образовательный, культурный

уровень членов семьи (какие периодические педагогические издания выписывает семья,

имеется ли домашняя библиотека, посещают ли театр, филармонию, кинотеатр, какую

литературу читают, имеется ли телевизор, радио, магнитофон, музыкальные инструменты

и т.д.).

8) Воспитательный потенциал семьи (высокий, неустойчивый, слабый):

знание родителями психолого-педагогической литературы, интерес к книгам по

воспитанию;

отношение родителей к организации и содержанию деятельности ребенка в

сферах учебы, труда, досуга (выполнение домашних заданий, трудовых обязанностей в

семье, проведение свободного времени);

организация и формы осуществления контроля за ребенком, выполнением

режима;

единство требований родителей к ребенку, меры поощрения, наказания,

применяемые к нему;

осведомленность детей о работе старших членов семьи (их профессиях,

трудностях, успехах).

9) Влияние социальных факторов на семью и социализацию ее членов.

Задание девятое

Выявить и определить социальный статус ребенка в семье, в коллективе

сверстников (Приложения 17, 18)

Задание десятое

На основе полученных данных составить психолого-педагогическую

характеристику ребенка и рекомендации для учителей и родителей. (Приложение 20)

Структура и трудоемкость Педагогической практики. Практика в школе

№ п/п Разделы (этапы) практики Недели Формы текущего

контроля

1. Подготовительный этап неделя до начала

практики

2. Рабочий этап 4 недели дифференцированный

зачет

3. Итоговый этап 1 неделя

Структура Педагогической практики. Практики в школе

1 этап: Подготовительный

Принять участие в установочной конференции, посвященной прохождению

предстоящей Производственной: Психолого-педагогической практики.

Пройти инструктаж по технике безопасности.

Взять направление на практику с места учебы (для г. Бийска), а также

программу и методические рекомендации по Производственной: Психолого-

педагогической практике, разработанные на кафедре ППДиНО.

Проконсультироваться у факультетского руководителя / группового

руководителя, ответственного за прохождение Производственной: Психолого-

педагогической практики в случае возникновения затруднений с устройством на

практику.

2 этап: Рабочий этап

Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его



учреждения.






Представить основную документацию социального педагога учреждения.

Составить отчет об использовании социальным педагогом форм, методов

взаимодействия с родителями, семьей, педагогическим коллективом

Изучить индивидуально-психологические особенности ребенка, используя

методы собственных наблюдений, психолого-педагогические методики, беседы с детьми и

педагогами, обращаясь к документации учебно-воспитательного учреждения,

медицинским картам и др.

Изучить состояние здоровья учащегося (соответствует ли оно возрасту и т.д.)

Изучить особенности семьи ребенка и ее воспитательный потенциал по

предложенной примерной программе.

Выявить и определить социальный статус ребенка в семье, в коллективе

сверстников.

На основе полученных данных составить психолого-педагогическую

характеристику на наблюдаемого ребенка и рекомендации для учителей и родителей.

3 этап: Итоговый этап

Подготовить отчет о пройденной Педагогической: Практике в школе.

Принять участие в индивидуальном (письменно или в процессе индивидуальной

консультации с преподавателем) и коллективном (в рамках заключительной конференции)

анализе прошедшей Педагогической: Практике в школе и в обсуждении предложений

относительно ее организации.

Сдать на кафедру социальной педагогики всю необходимую документацию,

подтверждающу, что студент действительно проходил практику и позволяющую судить о

том, какой оценки она заслуживает (зачет с оценкой, незачет).

В течении двух недель после практики получить зачет с оценкой.

Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные

технологии, используемые на Педагогической практике. Практике в школе

Проведение психологических тренингов, индивидуальная диагностика,

консультативные практики, наблюдение и беседа, презентационные технологии,

интерактивные методы воспитания.

Набор диагностических методик, направленных на изучение индивидуально-

психологических особенностей младшего школьника

№

п/п

Диагностические методики

1 Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г. Лускановой)

2 Методика «Кинетический рисунок семьи»

3 Диагностика школьной тревожности Филипса

4 Социометрическая проба «День рождения»

5 Наблюдение проявления синдромов дефицита внимания

6 Проективная методика «Несуществующее животное»

7 Анкета для родителей

8 Акт обследования ребенка и его семьи

9 Анкета «Состояние здоровья»

Формы итоговой аттестации

1. Дневник Педагогической: Практики в школе

Дневник – важный отчетный документ, который свидетельствует об регулярной

организации труда практиканта, встречающихся трудностях объективного и

субъективного характера, его успехах и неудачах.

2. Характеристика на студента-практиканта, составленная социальным педагогом

учреждения с рекомендованной отметкой за практику, заверенную подписью директора и

гербовой печатью учреждения.

3. Выполненные задания по:

социальной педагогике,

социальной психологии

4. Мультимедийная презентация



Вся отчётная документация по Педагогической практике. Практике в школе сдаётся

студентами для проверки на кафедру социальной педагогики в течение первых 3-х дней с

начала обучения.

По итогам Педагогической практики. Практики в школе проводится

заключительная конференция, на которой объявляются результаты (оценки) практики,

студенты готовят творческий отчет, обмениваются впечатлениями, полученными знаниями.

На конференцию приглашаются групповые руководители, ведущие специалисты из

учреждений, в которых была организована практика. В ходе конференции рассматриваются

вопросы по совершенствованию организации практики. Обязательным элементом итоговой

конференции являются мультимедийная презентации, видеоролики, фотостенды,

иллюстрирующие наиболее значимые фрагменты практики.

Результаты практики оцениваются в виде зачёта с оценкой. Оценка результатов

практики выставляется на основании характеристики, от учреждения, отчёта студента

(оценки по ведению документации), его участия на заключительной конференции).

При оценке результатов практики в первую очередь учитываются следующие

составляющие:








участие в итоговой конференции и пр.

Оценка «отлично» выставляется студенту, который выполнил в срок и на высоком

уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход,

общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, который полностью выполнил весь

намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или

не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который выполнил

программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения

их на практике, допускал ошибки при планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил

программу практики, обнаружил слабые теоретические знания, практические умения.



Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной:

психолого-педагогической практики


1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст] /

Ю.В. Василькова. – М., 2007. – 458 с.

2. Социальная педагогика. Практика [Текст] / М.А. Галагузова [и др.]. – М., 2006.

– 456 с.

3. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]:

учебное пособие для вузов / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – 2-е изд., стереотип. –

М.:Академия, 2007.


4. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] /

Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.;/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.

Мардахаева. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

5. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста [Текст]: Практ. пособие по

проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.

– М., 1995.

6. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства /

В.А Варывдин, И.П. Клемантович [Текст]: Учебное пособие. – М.: Педагогическое

общество России, 2005. – 192 с.


Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.

8. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход

[Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И. Гриценко – М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

9. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: [Текст]

Социально-эмоциональные проблемы /Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И.Казаковой.

– СПб., 2000.

10. Кудинов, С.И. Психология младшего школьника [Текст]: Учебное пособие. /

С.И. Кудинов, Е.В. Козлова – Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.

11. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие [Текст]: Научно-

методическое пособие / Под ред. Л.С.Алексеевой. – М., 2000.

12. Никитина, Н.И., Методика и технология работы социального педагога [Текст] /

Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М., 2005.

13. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова.

– М., 2005.

14. Основы социальной работы [Текст]: Учебник / Под ред. П.Д. Павленок. – М.,

1999.

15. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-

воспитателя и социального педагога [Текст] // Межвуз. сб. науч. трудов. – Барнаул, 1998.

16. Рабочая тетрадь социального педагога. [Текст]Для заместителя директора по

социальной защите детей и социальных педагогов / Сост. Г.С.Семенов. /Под ред.

Л.В.Кузнецовой. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 64 с. («Воспитание школьников.

Библиотека журнала»; Вып. 63).

17. Семенов, Г.С. Методика работы социального педагога [Текст] /Под ред. Л.В.

Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.

18. Ситник, А.П. Методическая помощь социальному педагогу образовательного

учреждения по ведению текущей документации [Текст] / Науч. ред. И.П. Клемантович. –

М.: Академия, 2005. – 28 с.

19. Сластенин, В. А, Формирование готовности социального педагога к

профессиональной деятельности [Текст] // Технология психолого-педагогической

подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект) /

В.А. Сластенин, П.А. Шептенко. Тезисы Всерос. науч.-практ. конференции. – Барнаул,

1996.

20. Сластенин, В.А. Социальный педагог: [Текст] Готовность к профессиональной

деятельности // Научные труды МПГУ. – Сер. психолого-педагогические науки. – М.,

1995.

21. Социальная работа с молодежью (с подростками групп риска) [Текст] //

Социальная работа. – М., 1992. – Вып. 6.

22. Социально-педагогическая работа школы [Текст] / авт.-сост. Н.И. Грибенчук;

/Под ред. СВ. Ивановой. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 220, [4] с. – (Образование в

документах и комментариях).

23. Социально–психологический диагностико–коррекционный инструментарий

[Текст] / С.А. Беличева [и др.]. – М., 2005. – 456 с.

24. Теория и методология социальной работы [Текст] /Под ред. С. И. Григорьева. –

М., 1994.

25. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи

семье [Текст] / Л.С. Алексеева и др. – М., 1999.

26. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] /

М.В. Шакурова. – М., 2006.

27. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] /

П.А. Шептенко / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 208 с.


1. http://www.rusunisw.ru/index.html – Официальный сайт Союза социальных

педагогов и социальных работников.

2. http://www.asi.org.ru – Агентство социальной информации.

3. http://www.narcom.ru – НарКом.

4. http://www.minzdravsoc.ru – Официальный сайт Министерства здравоохранения

и социального развития.

5. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека.

6. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки.

7. http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru – Социальная педагогика. Сайт И.А.

Липского.

8. Лаборатория «Гуманитарные технологии» – http://www.ht.ru/cms;

9. Большой психологический словарь – http://www.psyhodic.ru/oblako-

tegov/vozrastnaya-psikhologiya.html;

10. Электронная библиотека: Социология, психология, управление. –

http://soclib.fatal.ru/all.php;

11. Библиотека русского гуманитарного Интернет-университета – http://www.i-

u.ru/biblio/default.aspx;

12. Полнотекстная библиотека – http://www.psycho.ru;

13. Каталог психологических сайтов – http://www.psycatalog.ru;

14. Электронная библиотека RoyalLib.ru (книги по психологии) – http://royallib.ru;

15. Электронная бесплатная библиотека – http://www.liblife.ru;

16. Журнал «Развитие личности» – http://rl-online.ru/index.html.

http://www.rusunisw.ru/index.html

http://www.ht.ru/cms/

http://www.psyhodic.ru/oblako-tegov/vozrastnaya-psikhologiya.html


http://soclib.fatal.ru/all.php

http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx


http://www.psycho.ru/

http://royallib.ru/

http://www.liblife.ru/

http://rl-online.ru/index.html

Пояснительная записка

Практика в учреждении социальной направленности является обязательной частью

профессиональной подготовки студентов специальности 050711.65 «Социальная

педагогика» и рассматривается как важная форма связи процесса обучения в университете

с будущей практической деятельностью.

Социально-педагогическая практика проводится в условиях, приближенных к

реальной обстановке будущей профессиональной деятельности, с опорой на знания

студентов по изученным дисциплинам общего и специального профессионального цикла.

К практике допускаются студенты, успешно прошедшие предшествующие виды

практик: учебную (инструктивно-методический лагерь), летнюю педагогическую

практику, практику в школе. Педагогическая практика организуется в рамках учебного

процесса как его звено, цель которого состоит в практическом освоении студентами

различных видов социально-педагогической деятельности. Она позволяет

последовательно и в определенной системе соединять теоретическую подготовку

студентов с их практической работой в учреждениях социальной направленности.




Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным

стандартом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации

от 31.01.2005 г. и оценочными средствами по специальности 050711.65 «Социальная

педагогика», рекомендованными (разработанными) УМО вузов Российской Федерации по

педагогическому образованию.

Деятельностный подход – ведущий принцип организации педагогической

практики, который предполагает активное участие студентов в организации

жизнедеятельности школьных коллективов, оказание действенной помощи

педагогическим коллективам образовательных учреждений в воспитании и развитии

учащихся и индивидуальной помощи школьникам. С учетом этого определяется

содержание педагогической практики по курсам, включающее виды социально-

педагогической деятельности, которыми овладевает студент.

Задачи и содержание

Педагогической практики. Социально-педагогической (5 курс)

Социально-педагогическая практика студентов 5 курса ОЗО ПФ,

специальности 050711.65 «Социальная педагогика» проводится в течение 4 недель на

базе социальных учреждений различного типа.

I. Цель практики: знакомство студентов с методиками и технологиями социально-

педагогической деятельности. Совершенствование коммуникативных, организаторских,

диагностических, дидактических, аналитических умений и навыков, формирование

проектировочных умений, овладение профессиональными функциями социального

педагога.

Задачи:

1. Для руководителей практики

1.1. Ознакомить студентов со спецификой содержания и организации

образовательно-воспитательного процесса в социальных учреждениях различного типа.

1.2. Ознакомить с основными видами социального инструментария, используемого

социальным учреждением в своей деятельности.

1.3. Сформировать у студентов социальной ответственности, профессиональной

направленности и устойчивости в социально-педагогической деятельности.

1.4. Сформировать умения устанавливать и поддерживать профессионально-

этические отношения с администрацией, сотрудниками, клиентами учреждения

социальной направленности.

1.5. Помочь студентам овладеть социально-педагогическими технологиями работы

с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и

учреждениями.

1.6. Научить проектировать социально-педагогическую работу с детьми и

подростками

2. Для студентов-практикантов

2.1 Ознакомление студентов со спецификой содержания и организации

образовательно-воспитательного процесса в социальных учреждениях различного типа.

2.2 Овладение технологиями разрешения проблем детей и подростков

специалистами данных учреждений.

2.3 Практическое изучение основных функциональных ролей социальных

педагогов на практике.

2.4 Ознакомление с основными видами социального инструментария,

используемого социальным учреждением в своей деятельности.

2.5 Формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной

направленности и устойчивости в социально-педагогической деятельности.

В результате прохождения Педагогической: Социально-психолого-

педагогической практики студент-практикант должен демонстрировать следующие

результаты образования.

1) Знать:

организацию планирования социально-педагогической работы в социальных

учреждениях различного типа;

функциональные обязанности социального педагога, педагога-психолога,

специфику работы с различными категориями детей;

особенности формирования детского воспитательного коллектива и способы

решения конфликтных ситуаций с учетом возрастных особенностей детей;



содержание и методы социально-педагогической деятельности в социальных

учреждениях различного типа, функции и особенности ее субъектов;



2) Уметь:


социально-педагогические задачи, эффективно применять предлагаемые формы и приемы

работы в практической деятельности;




коллегами и представителями администрации в социальных учреждениях различного

типа;


планировать и организовать свою работу согласно целям и задачам социально-

психолого-педагогической деятельности;


прогнозировать последствия принятия социально-педагогических решений;










3) Владеть

современными научно обоснованными технологиями проектирования

воспитательно-образовательной среды, в том числе способами сопровождения,

поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов

деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;


отношений, психологического климата и организационной культуры в социальных













Содержание деятельности:

Общая трудоемкость Педагогической: Социально-педагогической практики

составляет 4 недели.

№ п/п Разделы (этапы) практики Недели Формы текущего

контроля

1. Подготовительный этап неделя до начала

практики

2. Рабочий этап 4 недели дифференцированный

зачет

3. Итоговый этап 1 неделя

Педагогическая. Социально-педагогическая практика включает в себя

несколько этапов:

1 этап. Подготовительный


предстоящей Педагогической: Социально-педагогической практики.

Пройти инструктаж по технике безопасности/


программу и методические рекомендации по Педагогической: Социально-педагогической

практике, разработанные на кафедре социальной педагогики/


руководителя, ответственного за прохождение Педагогической: Социально-


практику.

2 этап. Рабочий

Первый этап - ознакомительный, продолжительностью 1 неделя. В течение

первой недели практики студент должен:

Ознакомиться с основными задачами, направлениями, содержанием деятельности

учреждения социальной направленности.

Изучить нормативные документы, определяющие деятельность учреждения

социальной направленности (тип, структура, устав, программы, концепции).

Изучить профессиональную деятельность социального педагога в учреждении:

нормативно-правовую базу деятельности социального педагога, ведение документации и

т.д.

Ознакомиться с методами, формами, приемами социально-педагогического

воздействия и взаимодействия социального педагога с ребенком, семьей, в том числе

социально неблагополучными (содержание, технология), классным руководителем.

Составить индивидуальный план работы на время педагогической практики.

Второй этап - основной, продолжительностью 3 недели практики. В течение

этого времени студент должен:

1. В процессе наблюдения на занятиях и в свободной деятельности выделить

не менее трех детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.

2. Подобрать диагностический инструментарий

3. Провести психолого-педагогическую диагностику личностных особенностей

выбранных детей, выявить положительный потенциал, «проблемное поле», социальный

статус в учебно-воспитательном коллективе, семье.

4. Разработать мини-программы социально-педагогической направленности по

оказанию помощи выбранным детям (развитию, адаптации, коррекции, реабилитации

личности, профилактике любого рода нарушений и др.) с включением предложенных

мероприятий


Подготовить отчет о пройденной Педагогической: Социально-педагогической

практике.



анализе прошедшей Педагогической: Социально-педагогической практики и в обсуждении

предложений относительно ее организации.

Сдать на кафедру СП всю необходимую документацию, подтверждающую то,

что студент действительно проходил практику и позволяющую судить о том, какой

оценки она заслуживает (дифференцированный зачет, незачет)..

По результатам социально-педагогической практики проводится итоговая

конференция, на которой каждый студент должен сделать индивидуальный отчет о

прохождении педагогической практики.

Форма контроля прохождения педагогической практики – дифференцированный

зачет. Оценку за педагогическую практику ставит факультетский руководитель с учетом

отзыва руководителя с базы практики, оценок методистов по педагогики и психологии,

корректности оформления отчетных документов и участия в итоговой конференции.

Задания для Педагогической. Социально-педагогической практики

Задание первое




учреждения.

Задание второе

Изучить нормативно-правовые документы разного уровня, определяющие



Основные направления для наблюдения и анализа:

1) нормативно-правовые основы социально-педагогической работы в условиях

деятельности учреждения социальной направленности. Государственное правовое

обеспечение деятельности на федеральном и территориальном уровнях;

2) документы, регламентирующие деятельность социально-педагогической

службы и порядок отчетности: положение службы, правила внутреннего распорядка,

положение о повышении квалификации. Другие документы внешнего и внутреннего

характера, подчеркивающие особенности деятельности социального педагога именно в

учреждении данного типа;

3) назначение документов, срок действия документов, структура и основные

положения документов.

Задание третье




1) статус и функциональные обязанности социального педагога в учреждении

социального типа;

2) социально-педагогические задачи, решаемые в ходе реализации

деятельности социально-педагогической службы учреждения. Границы компетенции

социального педагога, его место и роль в трудовом коллективе учреждения.

Функциональные обязанности и основные виды деятельности социального педагога.

Профессиональная грамотность социального педагога, основы взаимодействия с

различными органами.

Составить отчет.

Задание четвертое

Познакомиться с категориями детей, нуждающихся в социально-педагогической

помощи, выявить их основные проблемы и потребности.


1) характеристика основных категорий людей, с которыми работает данное

социальное учреждение (трудные подростки, дети-инвалиды, дети-сироты, дети-

инвалиды, и пр.);

2) анализ основных направлений, форм, методов и приёмов работы с разными

категориями людей, в зависимости от их возраста, социальной проблемы,

индивидуальных особенностей;

3) специфичные проблемы людей, обращающихся в социальное учреждение,

формы и приемы работы с ними. Проблемы и потребности подростков, с которыми

работает данное социальное учреждение;

4) категории семей, которым оказывается социально-педагогическая помощь.

Составить отчет об использовании социальным педагогом форм, методов работы с

различными категориями детей.

Задание пятое

Познакомиться с планированием социально-педагогической работы в учреждении


1) изучить документы социального педагога, связанные с планированием на

разные сроки;

2) отобразить в дневнике практиканта основные направления деятельности

социального педагога в данном учреждении с указанием приоритетных.

Задание шестое

Выделить не менее трех детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи

и разработать схему социально-психолого-педагогической диагностики каждого ребенка.

Определить его психологические и возрастные особенности, интересы, условия жизни,

позитивные/негативные влияния, проблемы, а также необходимость привлечения

специалистов для решения проблемы.

Составить карту личности ребенка, сформулировать социальный диагноз.

Выбрать методы для решения социально-педагогической проблемы клиента.

Задание седьмое

Провести диагностическое обследование, направленное на выявление личностных

особенностей выбранных детей.

Примерный диагностический материал для исследования трудных подростков

1. Фрейбурская анкета агрессивности.

2. Тест определения склонности к риску.

3. Методика диагностики показателей и форм агрессии у подростков А. Басса, А.

Дарки.

4. Метод экспресс-диагностики состояния запущенности разработанный Р. В.

Овчаровой.

5. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП, А.Н. Орел).

6. Диагностика школьной тревожности Филипса.

7. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел

и М. Фергюссон).

Задание восьмое

Изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального

педагога с родителями/опекунами ребенка. Изучить особенности семьи выбранных вами

детей и ее воспитательный потенциал.

Оформить результаты работы в форме протокола.

Задание девятое

Используя полученные материалы, заполнить карту личности

Задание десятое

На основе полученных данных разработать мини-программы социально-

педагогической направленности по оказанию помощи ребенку (развитию, адаптации,

коррекции, реабилитации личности, профилактике любого рода нарушений и др.) с

включением оснований предложенных мероприятий

Задание одиннадцатое

Осуществить самоанализ и самооценку реализации и результатов социально-

педагогической практики в учреждении социальной направленности, оценить

собственные достоинства и недостатки, перспективы дальнейшего профессионального

совершенствования

Составить отчет о прохождении социально-педагогической практики.


технологии, используемые на Педагогической: Социально-педагогической

практике




Диагностические методики для исследования трудных подростков

№

п/п


1 Фрейбурская анкета агрессивности

2 Тест определения склонности к риску

3 Методика диагностики показателей и форм агрессии у подростков А. Басса, А.

Дарки.

4 Метод экспресс-диагностики состояния запущенности разработанный Р.В.

Овчаровой

5 Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП, А.Н. Орел)

6 Диагностика школьной тревожности Филипса

7 Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и

М. Фергюссон)


1. Дневник Производственной: Социально-психолого-педагогической практики






гербовой печатью учреждения




4. Мультимедийная презентация .



Вся отчётная документация по Производственной: Социально-психолого-

педагогической практике сдаётся студентами для проверки на кафедру ППДиНО в течение

первых 3-х дней с начала обучения. По итогам практики Производственной: Социально-

психолого-педагогической практики проводится заключительная конференция, на которой

объявляются результаты (оценки) практики, студенты готовят творческий отчет,

обмениваются впечатлениями, полученными знаниями. На конференцию приглашаются

групповые руководители, ведущие специалисты из учреждений, в которых была

организована практика. В ходе конференции рассматриваются вопросы по

совершенствованию организации практики. Обязательным элементом итоговой

конференции являются мультимедийная презентации, видеоролики, фотостенды,

иллюстрирующие наиболее значимые фрагменты практики.

Результаты практики оцениваются в виде дифференцированный зачет. Оценка

результатов практики выставляется на основании характеристики, от учреждения, отчёта

студента (оценки по ведению документации), его выступления на заключительной

конференции).
























Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на

Педагогической: Социально-педагогической практики

В ходе самостоятельной работы студенты должны:

1. Составить план работы.

2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки личности ребенка и

детского коллектива.

3. Подготовить отчет о пройденной практике.

Кроме того, студенты могут брать за основу специально для этого подготовленную

«Программу и методические по Производственной: Психолого-педагогической

практике», которая содержит все необходимые материалы для полноценного

прохождения практики и составления отчета.

Консультации по вопросам практики студенты-практиканты могут получить

каждый четверг с11.30 до 13.00 на кафедре социальной педагогики, а также по

электронной почте:

электронный адрес кафедры: [email protected]

факультетский руководитель практики: Алексеева Т.В. – [email protected]

Учебно-методическое и информационное обеспечение Педагогической:

Социально-педагогической практики



Ю.В. Василькова. – М., 2007. – 458 с.


– 456 с.












– М., 1995.











– СПб., 2000.








– М., 2005.


1999.











М.: Академия, 2005. – 28 с.



1995.





1996.







М., 1994.

















Липского.












32. Журнал «Развитие личности» – http://rl-online.ru/index.html









http://royallib.ru/



Материально-техническое обеспечение

Педагогической: Социально-педагогической практики





Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как

образовательными учреждениями – базами практик на основании договоров о

сотрудничестве с этими учреждениями, так и факультетом. К нему относятся:

1) оборудованные кабинеты социального педагога, педагога-психолога;

2) диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и

развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для социального

педагога, педагога-психолога;

3) аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для

записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т.ч. для записи коррекционно-

развивающих занятий и консультаций).

Пояснительная записка




Педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его звено,

цель которого состоит в практическом освоении студентами различных видов социально-

педагогической деятельности. Она позволяет последовательно и в определенной системе в

течение всех лет обучения в вузе соединять теоретическую подготовку студентов с их

практической работой в учебно-воспитательных учреждениях всех типов. Практика

организуется на основе закрепления за педагогическим факультетом базовых учебно-

воспитательных учреждений: школ, гимназий, лицеев, школ-интернатов, детских домов,

приюта и др. Это требует творческого содружества преподавателей педвуза и работников

данных учреждений в реализации наиболее эффективных путей и форм организации

практической деятельности будущих социальных педагогов. Главное содержание

социально-педагогической практики составляет практическая социально-педагогическая

деятельность студентов, которая организуется как действенная творческая помощь

педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений.

Педагогическая практика реализует, прежде всего, учебные цели и задачи

профессиональной подготовки, формирует и развивает профессиональные способности

будущих социальных педагогов. Ее организуют и оценивают выпускающая кафедра

социальной педагогики.

Деятельностный подход - ведущий принцип организации педагогической практики,

который предполагает активное участие студентов в организации жизнедеятельности

школьных коллективов, оказание действенной помощи педагогическим коллективам

образовательных учреждений в воспитании и развитии учащихся и индивидуальной

помощи школьникам. С учетом этого определяется содержание педагогической практики

по курсам, включающее виды социально-педагогической деятельности, которыми

овладевает студент.

Организация педагогической практики предполагает конкретизацию и усложнение

ее содержания и структуры, видов, форм организации, характера ее связей с учебной,

научно-исследовательской работой студентов.

Цель педагогической практики:

Педагогическая практика организуется в рамках целостного учебно-

воспитательного процесса ВУЗа, направленного на практическое освоение студентами

различных видов социально-педагогической деятельности, овладение основами

психолого-педагогической культуры современного социального педагога, формирование

готовности к педагогическому творчеству.

Задачи педагогической практики:

воспитание устойчивого интереса к профессии социального педагога,

убежденности в правильности ее выбора, формирование готовности вносить личный

вклад в модернизацию учебно-воспитательных учреждений;

формирование у студентов целостной картины социально-педагогической

деятельности и нового педагогического мышления;

формирование у будущих социальных педагогов профессиональных умений и

навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности;

развитие у студентов педагогических способностей, их индивидуальности;

развитие у студентов потребности в самообразовании и

самосовершенствовании профессиональной деятельности;


социального педагога и его активной педагогической позиции.

оказание помощи педагогическим коллективам учебно-воспитательных

учреждений в решении задач воспитания и развития учащихся;

формирование умений диагностики психических процессов и личностных

качеств учащегося

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального

образования по специальности «Социальная педагогика» определены формы

педагогической практики: летняя педагогическая практика, практика в школе, социально-

педагогическая, комплексная.

Педагогическая: Комплексная педагогическая практика студентов

специальности 050711.65 Социальная педагогика проводится в

общеобразовательных учреждениях:

дневное отделение (ДО) – в течение 8 недель (9 семестр);

заочное отделение (ОЗО)– в течение 8 недель (10 семестр).

Задачи и содержание комплексной

педагогической практики

I Задачи:

формирование у студента целостной картины будущей профессиональной

деятельности;

овладение психологическими и педагогическими технологиями,

систематизация и обращение полученной информации в личные знания;

формирование представлений и знаний об основных социально-педагогических

и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной

помощи подросткам с девиантным поведением;

формирование у студентов важнейших практических навыков в различных

видах социально-педагогической и психологической работы с девиантными подростками;

профессиональное и личностное развитие студентов с целью разрешения их

собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов;

развитие профессиональной рефлексии.

В результате прохождения производственной: комплексной психолого-

педагогической практики студент-практикант должен демонстрировать следующие

результаты образования.

1) Знать:

организацию планирования социально-педагогической работы в

общеобразовательных учреждениях и социальных учреждениях различного типа;

функциональные обязанности социального педагога, специфику работы с

различными категориями детей;

особенности формирования коллектива и способы решения конфликтных

ситуаций с учетом возрастных особенностей детей;



содержание и методы социально-педагогической деятельности в социальных

учреждениях различного типа, функции и особенности ее субъектов;



2) Уметь:


социально-педагогические задачи, эффективно применять предлагаемые формы и приемы

работы в практической деятельности;




коллегами и представителями администрации в социальных учреждениях различного

типа;


планировать и организовать свою работу согласно целям и задачам социально-

психолого-педагогической деятельности;


прогнозировать последствия принятия социально-педагогических решений;










3) Владеть

современными научно обоснованными технологиями проектирования

воспитательно-образовательной среды, в том числе способами сопровождения,

поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов

деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;


отношений, психологического климата и организационной культуры в социальных













Структура и содержание Педагогической: Комплексной педагогической практики

Общая трудоемкость Педагогической: Комплексной педагогической практики

составляет 8 недель.

№

п/п

Разделы (этапы) практики Недели Формы текущего контроля

1. Подготовительный этап неделя до

начала

практики

–

2. Рабочий этап 8 недель –

3. Итоговый этап 1 неделя зачет с оценкой

Виды деятельности студентов на Педагогической:

Комплексной педагогической практике

1 этап: Подготовительный


предстоящей Педагогической: Комплексной педагогической практики.

Пройти инструктаж по технике безопасности.


программу и методические рекомендации по Педагогической: Комплексной

педагогической практике, разработанные на кафедре ППДиНО.


руководителя, ответственного за прохождение Педагогической: Комплексной


практику.

2 этап: Рабочий этап



семей и детей, обучающихся в данном учреждении. Оформить в дневнике практики

социальный паспорт учреждения.






Представить основную документацию социального педагога учреждения.

Составить отчет об использовании социальным педагогом форм, методов работы

с подростками «группы риска».

Провести работу, направленную на выявление подростков с девиантным

поведением: методики «Несуществующее животное», ПДО, СОП.

Пронаблюдайте девиантного подростка в различных видах деятельности:

отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень

сформированности учебных навыков, основные мотивы учения, особый интерес к

определенному предмету, особенности памяти, мышления, внимания);

отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений,

предпочитаемые виды труда и т.д.);

к какому виду деятельности имеется устойчивый интерес;

посещает ли какой-либо кружок, секцию, клуб;

какие виды и формы досуга предпочитает.

Составить протокол наблюдений за каждым подростком.

Изучить особенности семьи девиантного подростка и ее воспитательный

потенциал. Оформить результаты работы в форме протокола.

На основе полученных данных разработать и реализовать (для студентов

дневного отделения) коррекционно-развивающую программу по работе с девиантными

подростками.

Провести повторную диагностику с целью определения эффективности

проведенной работы. Сделать выводы.

Разработать рекомендации для социального педагога, родителей по

профилактике девиантного поведения подростков.

Составить отчет о прохождении комплексной практики.

Содержание деятельности:

Рабочий этап Комплексной педагогической практики включает в себя три

этапа.

Первый этап - ознакомительный, продолжительностью 1 неделя. В течение

первой недели практики студент должен:

1. Ознакомиться с основными задачами, направлениями, содержанием

деятельности учебно-воспитательного учреждения.

2. Изучить нормативные документы, определяющие деятельность учебно-

воспитательного учреждения (тип, структура, устав, программы, концепции).

3. Изучить профессиональную деятельность социального педагога в учебно-

воспитательном учреждении: нормативно-правовую базу деятельности социального

педагога, ведение документации и т.д.

4. Ознакомиться с методами, формами, приемами педагогического

воздействия и взаимодействия социального педагога с ребенком, семьей, в том числе

социально неблагополучными (содержание, технология), классным руководителем.

5. Составить индивидуальный план работы на время педагогической практики.

Второй этап – диагностический, продолжительностью 2 недели. В течение

этого времени студент должен:

1. В процессе наблюдения на занятиях и в свободной деятельности выявить

детей с признаками девиантности в поведении.

2. Подобрать диагностический инструментарий

3. Провести психолого-педагогическую диагностику личностных особенностей

подростка, выявить положительный потенциал, «проблемное поле», социальный статус в

учебно-воспитательном коллективе, семье.

4. Изучить и проанализировать влияние учебно-воспитательного коллектива,

семьи на развитие личности подростка в процессе социализации (средства, механизмы,

результативность: адаптирован, дезадаптирован, удовлетворенность –

неудовлетворенность социальными ролями; проявление индивидуальности;

сформированность позитивно-негативного образа «Я» и др.);

5. Разработать коррекционно-развивающую программу работы с девиантными


Коррекционно-развивающая программа работы с девиантными подростками

должна быть заверена социальным педагогом учреждения и групповым руководителем до

начала проведения занятий в рамках программы.

Третий этап – коррекционный, продолжительностью 5 недель. В течение этого

времени студент должен:

1. Реализовать коррекционно-развивающую программу работы с девиантными


2. Провести повторную диагностику.

3. Установить эффективность проведенной коррекционно-развивающей

программы работы с девиантными подростками.

4. Подготовить всю отчетную документацию по педагогической практике в

соответствии с требованиями, изложенными в данных методических рекомендациях.


Подготовить отчет о пройденной Производственной: Комплексной психолого-

педагогической практики.



анализе прошедшей Производственной: Комплексной педагогической практики и в

обсуждении предложений относительно ее организации.

Сдать на кафедру социальной педагогики всю необходимую документацию,

подтверждающую то, что студент действительно проходил практику и позволяющую

судить о том, какой оценки она заслуживает (дифференцированный зачет, незачет).

В течении двух недель после практики получить зачет с оценкой.


технологии, используемые на Педагогической: Комплексной педагогической

практике




Набор диагностических методик, направленных на выявление подростков с

девиантным поведением

№

п/п


1 Проективная методика «Несуществующее животное» (по М.Б. Дукаревич)

2 Опросник Леонгарда-Шмишека – определение типа акцентуации характера

3 Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП, А.Н. Орел)

4 Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера

5 Примерная программа изучения особенностей семьи подростка, ее

воспитательного потенциала


1. Дневник Педагогической: Комплексной педагогической практики






гербовой печатью учреждения.




4. Мультимедийная презентация .



Вся отчётная документация по Педагогической: Комплексной педагогической

практике сдаётся студентами для проверки на кафедру СП в течение первых 3-х дней с

начала обучения. По итогам практики Педагогической: Комплексной педагогической

практики проводится заключительная конференция, на которой объявляются результаты

(оценки) практики, студенты готовят творческий отчет, обмениваются впечатлениями,

полученными знаниями. На конференцию приглашаются групповые руководители,

ведущие специалисты из учреждений, в которых была организована практика. В ходе

конференции рассматриваются вопросы по совершенствованию организации практики.

Обязательным элементом итоговой конференции являются мультимедийная презентации,

видеоролики, фотостенды, иллюстрирующие наиболее значимые фрагменты практики.

Результаты практики оцениваются в виде зачёта с оценкой. Оценка результатов

практики выставляется на основании характеристики, от учреждения, отчёта студента

(оценки по ведению документации), его выступления на заключительной конференции).
























Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на

Педагогической: Комплексной педагогической практике

В ходе самостоятельной работы студенты должны:

1. Составить план работы.

2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки личности ребенка и

детского коллектива.

3. Подготовить отчет о пройденной практике.

Кроме того, студенты могут брать за основу специально для этого

подготовленную «Программу и методические по Производственной: Психолого-

педагогической практике», которая содержит все необходимые материалы для

полноценного прохождения практики и составления отчета.

Консультации по вопросам практики студенты-практиканты могут получить

каждый четверг с 11.30 до 13.00 на кафедре ППДиНО, а также по электронной почте:

электронный адрес кафедры: [email protected]

факультетский руководитель практики: Алексеева Т.В. – [email protected]

Учебно-методическое и информационное обеспечение Педагогической:

Комплексной педагогической практики



Ю.В. Василькова. – М., 2007. – 458 с.


– 456 с.










– М., 1995.











– СПб., 2000.








– М., 2005.


1999.











М.: Академия, 2005. – 28 с.





1996.



1995.









М., 1994.

















Липского.



















16. Журнал «Развитие личности» – http://rl-online.ru/index.html

Материально-техническое обеспечение Педагогической:

Комплексной педагогической практики





Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как

образовательными учреждениями – базами практик на основании договоров о

сотрудничестве с этими учреждениями, так и факультетом. К нему относятся:

4) оборудованные кабинеты социального педагога, педагога-психолога;

5) диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и

развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для социального

педагога, педагога-психолога;

6) аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для

записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т.ч. для записи коррекционно-

развивающих занятий и консультаций).

Обязанности студента-практиканта

1. Каждый студент обязан работать в закрепленном учреждении ежедневно в

течение 6 часов в соответствии с индивидуальным планом. План на весь период практики

составляется практикантом вместе с социальным педагогом учреждения, групповым

руководителем и методистами ВУЗа.

2. Студент-практикант выполняет все виды работ, предусмотренные

программой педагогической практики.

3. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка учреждения,

распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения

требований, предъявляемых к практиканту, студент может быть отстранен от

прохождения педагогической практики.

4. Студенту, отстраненному от педагогической практики или получившему

неудовлетворительную отметку, по разрешению деканата факультета назначается

повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

5. По окончании практики студент в трехдневный срок сдает на кафедру

социальной педагогики следующую документацию в папке (см. приложение 1)

Дневник комплексной педагогической практики (Приложение 2)

Выполненные задания по:


социальной психологии.

Характеристику на студента-практиканта, составленную социальным

педагогом учреждения с рекомендованной отметкой за практику, заверенную подписью

директора и печатью учреждения (см. приложение 3).

Презентацию (одну от учреждения или индивидуально).

Газету (одну от учреждения).

Другие виды наглядности.


http://royallib.ru/



Documents

Цель Учебной практики - biysk.ru · Лучшие сценарии для летнего лагеря [Текст]: Настольная книга педагога-