L’ÉCOLE

OASIS

INTERNATIONALE

INTRODUCTION À L’ARTICLE DU Dr Richard Watermeyer

Alignement et articulation du programme d’études et le développement formatif de l’apprenant /Curriculum alignment, articulation and the formative development of the learner.

Résumé

L’articulation et l’alignement du programme d’études est une entreprise complexe qui demande beaucoup de temps et qui requiert la coopération et la collaboration des enseignants, des responsables pédagogiques et des autorités de réglementation. De telles synergies ne sont cependant pas toujours faciles à mettre en place ou peuvent être remises en question à cause de problèmes liés à l’autonomie individuelle (ou à sa disparition), à la capacité et à l’infrastructure. Par exemple, la vision des établissements scolaires en tant que micro centres d’apprentissage s’avère de plus en plus dépassée à l’époque de la globalisa tion, où la communauté scolaire est hétérogène et constituée d’une myriade d’identités et de vécus culturels, sociaux et économiques différents. Les outils à la disposition des apprenants ne sont pas toujours cohérents, et malgré tous les efforts fournis par les enseignants en termes de planification, leur capacité à guider et faciliter l’apprentissage peut être entravée par des facteurs externes à l’environnement d’apprentissage. L’IB, en qualité de prestataire d’éducation internationale, considère qu’une prise en compte des divers contextes sociaux, cu lturels, économiques et politiques est une condition sine qua non à la conception du programme d’études. Il n’en est pas moins du fait de s’assurer que les enseignements dispensés sont en accord avec les exigences nationales et que le programme d’études, dans sa forme « rédigée », est transférable en tant que programme « enseigné ». Il est primordial de garder à l’esprit qu’un programme d’études n’est jamais immuable ou figé dans le marbre, mais qu’il s’agit d’un processus en perpétuelle évolut ion, en réponse à un monde qui ne cesse de

changer. Les quatre principales offres éducatives de l’IB

Le Programme primaire, le Programme d'éducation intermédiaire, Programme du diplôme et le Programme à orientation professionnelle (POP) ont pour but de s’inscrire dans

l’interdépendance d’un monde global. L’IB met l’accent sur l’acculturation de l’individu en tant que partie d’un tout ou en tant que citoyen en phase d’apprentissage. Cela est réalisable grâce à une trajectoire d’apprentissage continue ou l’intégration des apprenants à l’expérience d’apprentissage. La clarification des relations sociales, culturelles, économiques et politiques qu’entretient l’apprenant avec le monde extérieur n’est efficace que lorsque l’espace d’apprentissage assure des transitions d’apprentissage sans heurts, et que les pouvoirs de la cognition sont renforcés et sublimés par la capacité de l’apprenant à réfléchir sur les savoirs et les compétences qui lui ont permis d’arriver à ce stade. Selon la vision qu’a l’IB de l’apprenant global, la reconnaissance personnelle de l’apprenant comme acteur au sein d’un continuum de connaissances est essentielle. La formation d’une identité d’apprenant positive, c’est-à-dire la construction de l’efficacité personnelle, de la légitimité et de la mobilité, provient de l’élargissement de l’Ecole Oasis Internationale. Plus important encore, le capital d’apprentissage n’est pas l’apanage des classes aisées au niveau socio économique, mais il est possible de l’atteindre dans une perspective

réaliste par ceux dont l’expérience de l’apprentissage repose sur la concentration, la pertinence et le sens. C’est pourquoi les apprenants ne doivent pas être de simples

passagers mais les conducteurs de l’expérience d’apprentissage. Ils doivent être conscients de la feuille de route où sont tracés leurs itinéraires pédagogiques. En suivant

cette approche, les apprenants seront mieux équipés pour faire face aux nombreux défis du monde du travail et à leur rôle de travailleurs du savoir dans une économie basée

sur la connaissance. Afin de promouvoir une meilleure compréhension des aspects théoriques et pratiques de l’alignement et l’articulation du programme d’études, le rapport

sur l’étude documentaire rédigé par Richard Watermeyer et intitulé Curriculum alignment, articulation and the formative development of the learner

(Alignement et articulation du programme d’études et le développement formatif de l’apprenant), commence par l’examen de plusieurs définitions de l’alignement et l’articulation du programme d’études. Il se penche ensuite sur les répercussions potentielles dela « diplômanie », de l’évaluation et de la « marchéisation » de l’éducation sur le développement de programmes d’études variés et impliquant les élèves. Il aborde des approches et des initiatives d’articulation et d’alignement dans des contextes internationaux, au niveau de l’établissement et au-delà de la salle de classe, et identifie par la suite les problèmes liés à l’articulation et l’alignement du programme d’études tels que l’inégalité, le désalignement, la diversité sociale, l’égalité et la mobilité. Par conséquent, de nombreuses implications pour le développement de l’éducation et des programmes de l’IB sont tirées de ce rapport.

Abstract Articulating and aligning the curriculum is a complex and time-consuming endeavour, requiring the cooperation and collaboration of teachers, educational managers and

regulators. Synergies of this sort may however not always be forthcoming or can be problematized by issues of individual autonomy—or its disappearance—and issues of

capacity and infrastructure. For example, schools as the micro centres of learning are increasingly outmoded where in a globalized age the school community is

heterogeneous and made up of myriad identities and cultural, social and economic backgrounds. Learner toolkits may be massively inconsistent, and no matter how much

teachers plan, their capacity to steer or facilitate learning may be hindered by factors external to the learning environment.

For the IB, as an international provider of education, an awareness of the different social,cultural, economic and political contexts is preconditional to the shaping of curriculum, not least in ensuring that what is taught matches the requirements for national requirements and that what is “written” as curriculum is transferable as a “taught” c urriculum. It is essential to appreciate that curriculum is never static nor immutable but is a process of constant evolutionin response to an ever-changing world. The principal educational offerings of the IB—the Primary Years Programme, the Middle YearsProgramme, the Diploma Programme and the IB Career-related Certificate (IBCC)— serve to respond to the interconnectedness of a globalized world. The IB stresses an emphasis on the acculturation of the individual as a cohesive whole or as a learning citizenand this comes from a seamless learning trajectory or interweaving of learners within the fabric of the learning experience. Elucidating learners’ social, cultural, economic and political relationship to the world comes most effectively where the learning space facilitates smooth learning transitions, where the powers of cognition are reinforced and expanded by being able to look reflectively at the knowledge and skills that have brought him/her thus far. In the IB vision of the holistic learner, the self-recognition of the learner as an active agent within a knowledge continuum is key. The cultivation of a positive learner identity, the building of self-efficacy, legitimacy and mobility comes from the enlargement of learning capital. Crucially, learning capital is not the exclusive entitlement of the socio-economically advantageous but is something realistically attainable for those whose experience of education is of learning as focused, meaningful and relevant. Learners ought therefore to be not only inhabitants but authors of the learning experience. They must be cognizant of the roadmap plotting their educational journeys. In so doing, learners may be more suitably equipped to tackle the multiple challenges of the labour market and their role as knowledge workers within a knowledge economy. To promote better understanding of theoretical and practical aspects of curriculum articulation and alignment, this literature review report, Curriculum alignment, articulation and the formative development of the learner by Dr Richard Watermeyer initially examines various definitions of curriculum alignment and articulation; analyzes possible impacts of credentialism, assessment and marketization of education on the development of varied and involved curriculums; explores initiatives and approaches of articulating and aligning in international contexts, at the school level and also beyond the classroom, and identifies issues related to curriculum articulation and alignment such as inequality, misalignment, social diversity, equality and mobility. Consequently, implications for the development of the IB education and programmes are drawn from the review.

FRANÇAIS – NIVEAU P1

LANGAGE ORAL LANGAGE VISUEL LANGAGE ECRIT- LECTURE LANGAGE ECRIT- ECRITURE

1. Prononcer distinctivement les sons et les mots.

2. Respecter l’organisation de la phrase. 3. Formuler des questions. 4. Identifier les personnages d’un récit. 5. Reformuler une histoire ou un

paragraphe. 6. Se présenter et présenter quelqu’un. 7. Utiliser les pronoms personnels (je,

tu, il, elle, nous) à bon escient. 8. Utiliser le présent, le passé et le futur

proche. 9. Utiliser pourquoi-parce que pour

questionner et répondre. 10. Exprimer son opinion (œuvres d’art,

hypothèses en sciences). 11. Employer correctement les

expressions : il n’y a personne et il n’y a rien.

12. Réciter correctement une poésie. Commencer à mettre une intonation.

13. Ecouter et réagir à la présentation d’un tiers : questionner, s’opposer,…

1. Repérer et se référer à l’affichage de la classe.

2. Décrire des images (exemple : couverture d’album, affiche, illustration, film).

3. Créer des affiches pour illustrer un travail, une recherche,…

4. Différencier plusieurs textes visuels (exemple : recette, BD, lettre, photo, dessin).

5. Communiquer visuellement des idées et des sentiments (exemple : mime, dessin, saynète)

6. Etude spécifique des logos.

1. Connaître et utiliser le vocabulaire du livre : page, couverture, titre, auteur, illustration,...

2. Déchiffrer des syllabes simples (consonnes et voyelles : ra, po, tu,…)

3. Déchiffrer des syllabes complexes (tro, cli, …)

4. Déchiffrer des sons simples (a, i, o, m, p,…)

5. Déchiffrer quelques sons complexes (ou, ai, é, er, au, eau,…)

6. Lire des mots puis une phrase simple. 7. Lire un texte court. 8. Lire et appliquer des consignes

simples. 9. Répondre à des questions de

compréhension sur un texte court (qui, où, quand,...)

10. Lire une lettre (correspondance). 11. Lire une œuvre de littérature de

jeunesse préparée.

La phrase : 1. Identifier les phrases d’un texte en

s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule)

2. Remettre dans l’ordre les mots d’une phrase simple (sujet, verbe, complément).

La nature des mots : 1. Reconnaître les noms et les verbes. 2. Identifier les déterminants (le, la, l’, un,

une, les, des) dans un texte. Ecriture, graphisme :

1. Ecrire les lettres et les chiffres en respectant le sens d’écriture.

2. Copier un texte sur des lignes, non lettre à lettre, en respectant la structure (3 lignes).

3. Etre capable de corriger ses erreurs en comparant sa production à un modèle.

4. Ecrire lisiblement et avec soin. Production d’écrits :

1. Ecrire des mots inconnus en respectant la correspondance entre les lettres et les sons.

2. Ecrire sans erreur les mots appris (dictée). 3. Savoir écrire les jours de la semaine. 4. Savoir écrire en lettres les nombres jusqu’à

10. 5. Commencer à utiliser correctement la

majuscule et le point en production d’écrits.

6. Concevoir et écrire avec l’aide du maître des phrases simples cohérentes.

7. Repérer les marques du genre et du nombre ( « s » du pluriel, ...)

8. Ecrire une lettre (correspondance) en respectant la structure.

9. Réaliser une liste (matériel, courses, vêtements, ...)

MATHEMATIQUES – NIVEAU P1 TRAITEMENT DES DONNEES MESURES FORME ET ESPACE MODELES ET FONCTIONS NOMBRES

- Lire un tableau à double entrée. - Représenter la situation d’un problème à l’aide d’un dessin, d’un schéma. - Résoudre des problèmes simples additifs et soustractifs portant sur des petites quantités. - Résoudre un problème en structurant sa réponse (phrase -réponse).

- Repérer les moments de la journée en utilisant les heures. - Comparer et classer des objets selon leur longueur. - Utiliser la règle graduée pour mesurer et comparer. - Comparer et classer des objets selon leur masse.

- Connaitre les propriétés du carré, du rectangle, du triangle, du rond, du cercle. - vocabulaire spatial : haut, bas, sur, sous, gauche, droite, avant, arrière, ouvert, fermé, intérieur, extérieur,….) - Utiliser la règle pour tracer des segments. - Reproduire des figures simples à l’aide d’instruments sur un quadrillage ou un réseau pointé. - Découverte de la symétrie.

- compter de deux en deux. - compter de cinq en cinq. - comprendre la commutativité de l’addition. - Mémoriser la suite des nombres jusqu’à 100.

- Effectuer des groupements/échanges. - Reconnaitre, écrire, comparer des nombres entiers jusqu’à 60. - Additionner des nombres jusqu’à 60. - Approcher le principe de la soustraction sans retenue. - Démontrer des techniques opératoires de l’addition des nombres inférieurs à 20, sans retenue. - Décomposer les nombres en dizaine et unité. - Les nombres ordinaux : premier, deuxième,...

SCIENCES HUMAINES – NIVEAU P1

La composante « sciences naturelles » du PP doit être caractérisée par les savoir-faire suivants : a. Formuler et poser des questions concernant le passé, le futur, les lieux et la société (par exemple : les personnages, les événements, le milieu naturel et physique, les constructions, représentation du passé, les environnements humain et naturel, …) b. Utiliser et analyser les preuves issues de diverses sources historiques, géographiques et sociétales c. Se situer dans l’espace et le temps d. Identifier les rôles, les droits et les responsabilités dans la société e. Évaluer la précision, la validité et les partis pris possibles des sources

SCIENCES NATURELLES – NIVEAU P1

La composante « sciences naturelles » du PP doit être caractérisée par les savoir-faire suivants : a. Faire des observations soigneuses afin de rassembler des données b. Utiliser divers instruments et outils pour mesurer précisément les données c. Utiliser du vocabulaire scientifique pour expliquer leurs observations et leurs expériences d. Identifier ou formuler une question ou un problème à explorer e. Planifier et réaliser des recherches systématiques, en manipulant des variables si nécessaire f. Faire des prévisions et les vérifier g. Interpréter et évaluer les données rassemblées afin de tirer des conclusions h. Étudier des modèles scientifiques et leurs applications (y compris leurs limites)

Systèmes humains et activités économiques

Organisation sociale et culturelle Continuité et changement Environnements humain et naturel Ressources et environnement

- Comparer les systèmes de transport de la communauté locale à ceux d’autres communautés. - Prendre conscience de l’existence d’une hiérarchie à l’école et à la maison.

- Connaitre et respecter le règlement de la classe. - Connaitre et respecter le règlement de l’école. - Connaitre des grands principes des droits de l’enfant dans le monde. - composition de la famille : parents, frères, sœurs, grands-parents, oncles, tantes.

- Se repérer dans la journée d’école : avoir quelques repères fixes. -découper la semaine en jours et utiliser le calendrier de la semaine. - Se repérer sur le calendrier du mois. - Avoir des repères dans le calendrier de l’année (fêtes du pays, vacances scolaires, …) - biographie d’un personnage (exemple : Sœur Emmanuelle pour les droits de l’enfant,…) - reconnaitre et construire son arbre généalogique.

- Se repérer dans l’école. - Se repérer sur le plan de la classe. - Construire un plan (exemple : classe, école,…)

- L’eau et sa préservation : pollution, gaspillage,… - Les transports maritimes et fluviaux. - Examiner les effets sur l’environnement des progrès technologiques réalisés dans les transports.

LES ETRES VIVANTS TERRE ET ESPACE LES MATERIAUX ET LA MATIERE FORCES ET ENERGIE

Les parties du corps (renforcement)

Les articulations (initiation)

Hygiène de vie

alimentation équilibrée

classer les aliments en fonction de leur type

(initiation) Boîte à goûter.

Les 5 sens: le goût avec la semaine du goût.

Analyse des perceptions gustatives. Expérimenter

les sens du goût.

Régimes alimentaires des espèces animales :

classer les êtres vivants : herbivore, carnivore,

omnivore.

Respecter les êtres vivants.

Cycle de l'eau : connaitre le cycle de l’eau

dans l’environnement (évaporation, nuage,

pluie, mer et rivière,…)

Connaître les différents états de l'eau : solidification, évaporation,… S’investir dans les expériences scientifiques.

L'eau

L’énergie hydraulique simple

Mouvements de l’eau, force de l’eau (moulin

à eau,…)

L’électricité

Circuit électrique simple (pile ampoule, etc.)

(initiation)

EDUCATION PERSONNELLE, SOCIALE ET PHYSIQUE– NIVEAU P1

VIE ACTIVE INTERACTION IDENTITE - Activités individuelles (exemple : athlétisme, natation) - Composition de mouvements (exemple : expression corporelle, gymnastique, arts martiaux) - Jeux (exemple : coopération, opposition, individuel, collectif) - Défis aventureux (exemple : parcours) Condition physique liée à la santé (échauffement, étirement, contrôle de l’effort et du stress, alimentation, hygiène de vie)

- Respecter ses pairs dans et hors la classe : utiliser un langage correct, accepter les erreurs des autres, respecter le point de vue des autres, aider les élèves en difficulté. - Respecter les règlements dans et hors la classe. - Respecter les règles de sécurité (envers soi et envers les autres, les comportements à tenir et les règles de vie). - Respecter le matériel.

- Réfléchir sur leurs expériences afin de développer une meilleure compréhension d’eux-mêmes. - Identifier et gérer ses sentiments et ses émotions. - Faire preuve d’autonomie. - Faire preuve de persévérance.

.االولى ابتدائ للمرحلة العربة اللغة منهج

ـ النحو4 ـ األدب والبالغة3 ـ القراءة 2 ـ التعبر1

:بأنواعه أ ـ المد الياء ـ الواو ـ األلف

:ب ـ الضمائر ـ أنتم (للمؤنث)أنا ـ نحن ـ أنت ـ أنت

:جـ ـ أسماء اإلشارة هذا ـ هذه ـ هؤالء

د ـ التذكر والتأنث

أ ـ القصص

الحياتية المواقف عن تعبر ـ قصص1

القصة شخصيات على ـ التعرف2

:ب ـ الشعر

األناشيد: الشعر من مبسطة ـ أنواع1

تركبها وإعادة الكلمة أ ـ تحلل

الواحد المقطع ذات ب ـ الكلمات

اسمه على الطالب ج ـ تعرف

ا القصة قراءة د ـ الصورة مع ارتباطا

المتكررة والقافة األناشد هـ ـ تردد

حروف ثالثة من مكونة كلمات و ـ قراءة

حروف عدة من مكونة كلمات ز ـ قراءة

بسطة جمل ح ـ قراءة

الجددة اللغوة طـ ـ المفردات

ومضاداتها

القصرة الحركات أصوات بن قارني ـ

الطولة والحركات

:أ ـ التعبر الشفه

فكرة خالل من الشفهي ـ التعبير1 ا القصة أحداث ـ ترتيب2 شفهيا والمناقشة ـ الحوار3 التمثيلي ـ التعبير4 الجملة وتكوين الكلمة ـ تكوين5 مفيدة جمل لتكوين كلمات ـ ترتيب6 حين ونهاياتها الحكايات بأحداث يتنبأـ 7

يسمعها الحقيقية الشخصية بين يفرقـ 8

الحكايات تصورها التي والخيالية

:ب ـ التعبر التحرري

الكتابة ـ اتجاهات1

ـ قواعد الخط العربي2

CURRICULUM D’ANGLAIS - NIVEAU P1

I – ORAL – LISTENING II – ORAL SPEAKING III – WRITTEN – READING IV – WRITTEN - WRITING

A - Listen to alphabets (renforcement). B - Listen to Phonemes and phonics (renforcement). C- Listen to verb to be and to have in sentences (renforcement). D - Listen to variety of new vocabulary (introduction). E - Listen to class directions and follow them (introduction). F - Listen to songs and rhyming lines (renforcement). G - Listen to short dialogues, texts and stories read aloud (introduction). H - Listen to stories read aloud (renforcement). I - Listen to variety of grammar structures (introduction). J - Listen to variety of grammar structures in sentences (introduction). K - Listen to correct pronunciation of words and sentences (introduction).

A - Answer questions (What, Where, Who, Why).(acquisition). B - Ask questions to gain information and respond to inquiries directed to themselves or to the class (renforcement). C - Tell the sequence of daily activities (Before and after) (renforcement). D - Repeat alphabets (renforcement). E - Be able to say Hello and Good Bye (Greetings) (introduction). F - Practice saying new phrases using verb to be and verb to have (introduction). G - Sing songs (renforcement). H - Say colors and numbers (renforcement). I - Name classroom objects , toys (renforcement). J - What's this ? It's a… (introduction). K - Is he / she … ? Yes, No he, she is or isn't (introduction). L - Family vocab, father, mother, sister… (introduction). M - Prepositions on, in, under, behind , next to (introduction). N - Names of pets (introduction).

A - Read story The Enormous Turnip (acquisition). B - Read story The magic cooking pott (acquisition). C - Read Story Three billy goats (acquisition). D - Read Story The Shoe maker and the elves (acquisition). E - Read capital and small letters (acquisition). F - Kid's Box pupils' book 1 (acquisition).

A - Writing capital and small letters (renforcement). B - Write new words (renforcement). C - Write short sentences (introduction). D - Write sentences using verb to be "the chair is ……" (introduction). E - Write sentences using verb to have "the monkey has ….. " (introduction). F - Write colors, numbers, adjectives (introduction). G - Write names of toys (introduction). H - Write classroom objects (introduction). I - Family vocabulary: father, mother, sister, adjectives small, big (introduction). J - Names of pets What’s your favorite (pet)?My favorite (pet) is a … (introduction). K - Wild animals, face and body vocabulary, nose, mouth, arm, ear (introduction). L - Where … ? How many … ? I have got , I haven’t got , I don’t know (introduction). M - Vocabulary of clothes dress, skirt, shirt, socks, shoes, shirt (introduction).

I – ORAL – LISTENING II – ORAL SPEAKING III – WRITTEN – READING IV – WRITTEN - WRITING

O - What's your favourite ? My favourite ……. Is ….. (introduction). P - Where's , who's , what … (introduction). Q - Wild animals (introduction). R - Face and body vocabulary (introduction). S - Vocabulary of clothes , dress, skirt ,shirt (introduction). T - I , he , she , you , they - his ,her , their your (introduction). U - Can , can't (introduction). V - What can you do - can you … ? (introduction). W - Present continuous -What are you doing ? I'm flying (introduction). X - I like , I don't like (introduction). Y - Do you like …… ? Yes, I do. No, I don't (introduction).

CURRICULUM DES ARTS VISUELS - NIVEAU P1

I – ACTION II – PERCEPTION III – IMAGINATION IV- CREATION

A. Construire une première culture

artistique

B. Affirmer ses intentions par le geste

C. Formuler ses intentions

1. s’y tenir

2. les adapter

A. Déceler les potentialités d’utilisation et de

modification de matériaux

B . Découvrir des procédés d’expression

C. Comprendre un code simple de représentation

D. Reconnaitre des contenus symboliques (propre à

culture ou à son vécu, son expérience

personnelle)

E. Repérer des éléments identiques entre des productions différentes

A. Développer sa pensée personnelle A. Effectuer des combinaisons différentes et

observe les effets

CURRICULUM DE MUSIQUE - NIVEAU P1

I – INITIATION MUSICALE :

QU' EST-CE QUE LA

MUSIQUE ?

II – THÉORIE III – TECHNIQUE VOCALE IV – PRATIQUE

INSTRUMENTALE

V – HISTOIRE DE LA

MUSIQUE

A - Comprendre, ressentir et s'exprimer.

1. Peut-on s’exprimer avec la musique ? (les différentes sortes de mélodies) .

2. La liaison entre le son et l’image.

3. La musique et les paysages sonores.

4. Reproduire des sons avec la voix.

A - Sensibilisation et apprentissage du langage musical.

1. Découverte des noms de notes musicales .

a) La reproduction des sons de notes musicales à l’aide de la voix.

2. Initiation à l'escalier musical (gammes).

a) La gamme ascendante. b) La gamme descendante.

A - Justesse, placement de la voix, timbre, chant avec pratique solo et chorale.

1. Jeux de vocalises et découverte de répertoire.

2. La respiration, la tenue et la justesse.

3. Le trac et le chant en solo (chanter seul).

4. L’harmonie vocale (le chant en groupe).

5. La découverte de répertoires de chansons.

A - Reconnaitre et reproduire, interprétation, constructions sonores, pratique individuelle et pratique collective.

1. Découverte des pulsations avec le corps.

2. Reproduction des pulsations avec les instruments à percussions.

3. Découverte des familles instrumentales : à cordes ,à vents, à percussions.

4. La pratique instrumentale (à percussions) en solo et en groupe.

A - Contes et musiques.

1. Utilisation d'outils pédagogiques ludiques.

2. Logiciel informatique d’instruments de musique.

3. Jeux d’écoutes musicaux ( reconnaitre les morceaux de

musique ).