programa

nuevosdesafíospara pensareducaciónsecundaria

Prácticas del lenguaje

Diseño gráfico y diagramación: Jimena Ara Contreras.

Diseño de tapa: Ana Soca y Jimena Ara Contreras.

Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

Asistencia de producción: María Felicitas Junco.

Ilustración de tapa basada en un grabado de Gustave Doré.

© Kapelusz editora S. A., 2010

San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.kapelusz.com.ar

Teléfono: 5236-5000.

Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.

Libro de edición argentina.

Impreso en la Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN: 978-950-13-0364-3

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la

que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico,

incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su

expreso consentimiento.

Vassallo, Isabel

Programa Kapelusz Nuevos desafíos: Lengua y Literatura: Prácticas del Lenguaje 1 : libro

docente / Isabel Vassallo y Ariela Kreimer. – 1ª ed. - Buenos Aires, Kapelusz, 2010.

48 p. ; 22 x 29 cm.

ISBN 978-950-13-0364-3

1. Formación Docente. I. Kreimer, Ariela. II. Título.

CDD 371.1

Primera edición.

Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores,

California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agradecemos la colaboración de la comunidad educativa de todo el país que nos ayudó a realizar este material, haciéndonos lle-gar sus comentarios, respondiendo a encuestas y aportando sugerencias. A todos ellos dedicamos este libro esperando que, con él, alumnos y docentes logren intere-santes y productivos aprendizajes, y sabiendo que el camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.

programa

nuevosdesafíospara pensareducaciónsecundaria

Prácticas del lenguaje

Lengua y Literatura

Gerencia de Contenidos

Diego Di Vincenzo

Autoría

Isabel Vassallo

Ariela Kreimer

Edición

Julia Martínez

Alejandro Palermo

Dirección del área de Lengua

Mariana Podetti

Jefatura de Arte

Silvina Espil

PlaniFicaciÓn anual

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1. Las primeras historias

2. Cuentos de todos los tiempos

3. Relatos que educan

4. Cuentos de lo real

• Participar asiduamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios del área y del mundo de la cultura.

• En la narración, identificar las personas y los personajes.• En la exposición, identificar el tema, los subtemas, los ejemplos, las

definiciones y las comparaciones. • Participar asiduamente en taller de lectura de textos que divulguen

temas específicos del área y del mundo de la cultura, que desarrollen información y opinión sobre los temas de manera variada y ampliada con propósitos diversos.

• Leer con fluidez frente a auditorios en situaciones que le den sentido a esta práctica.

• Leer relatos tradicionales (mitos, leyendas).• Caracterizar los personajes y distinguir sus funciones en los relatos

tradicionales (héroe, ayudante, oponente, entre otros). • Caracterizar los géneros discursivos literarios y no literarios. • Reconocer clases de palabras. • Aplicar procedimientos de formación de palabras para ampliar el

vocabulario, para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. • Conocer algunas reglas ortográficas: tilde diacrítica.

• Escuchar comprensiva y críticamente textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general.

• En la narración, identificar el o los sucesos.• Producir textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de

interés general. • En la narración, caracterizar el tiempo y el espacio en los que

ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas.

• Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. • Participar asiduamente en taller de escritura de textos no ficcionales. • Leer relatos tradicionales realistas y maravillosos.• Reconocer y valorar las lenguas y variedades lingüísticas presentes

en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisual, para comprender las nociones de dialecto y registro.

• Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y en las de los demás.

• Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando diferentes versiones.

• En los textos de opinión, discriminar entre hechos y opiniones; tema, problema, opinión y fundamentación; realizar inferencias.

• En la producción de textos orales, incluir discursos referidos empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.

• Reconocer la estructura de la narración (situación inicial, conflicto y resolución), la sucesión lógica de las acciones, y el espacio y el tiempo en el que ocurren los acontecimientos.

• Identificar conectores temporales y causales en la narración. • Reflexionar acerca de los usos correctos y del sentido de algunos

signos de puntuación.

• En la narración, identificar el tiempo y el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias.

• Relacionar el texto con el contexto de producción. • Identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo

narrado. • Introducir de distintas formas las palabras de otro: estilo directo e

indirecto y verbos introductorios. • Reconocer clases de palabras: los pronombres (personales y

posesivos).

Lectura 1: “El eximio Belorofonte”, mito griego. Los textos: Los elementos de la narración. Personajes y actantes. Lectura 2: “El arpa domada”, leyenda recopilada por Kakuzo Okakura; “Noticia de una tribu”, recopilada por Gan Bao. Los géneros: El mito y la leyenda. Características y funciones.Textos para estudiar: El texto expositivo. Las definiciones y los ejemplos. El subrayado. Taller de producción: La exposición oral.Otros lenguajes: La escultura clásica.En perspectiva: “La leyenda del hornero”, leyenda guaraní.

Lectura 1: “El príncipe que se casó con una rana”, versión de Italo Calvino.Los textos: Acciones principales y secundarias. Las secuencias narrativas. La elipsis.Lectura 2: “Gretel la golosa”, recopilado por los hermanos Grimm. Los géneros: Tipos de cuentos. Los cuentos tradicionales maravillosos y realistas. Textos para estudiar: La progresión temática. Las palabras clave. Taller de producción: La autobiografía de lector. Otros lenguajes: La canción tradicional. En perspectiva: “Las semillas de la discordia”, cuento popular africano.

Lectura 1: “El zorro y el cuervo” y “La junta de ratones”, de Jean de la Fontaine; “La pintura amarilla”, de Robert Louis Stevenson.Los textos: La estructura narrativa. El conflicto. Narración y argumentación. Lectura 2: “Ejemplo vii. Lo que sucedió a una mujer que se llamaba Doña Truhana”, del Infante don Juan Manuel; “La parábola del sembrador y la parábola de la oveja perdida”, del Evangelio según San Lucas. Los géneros: La narración didáctica. Fábulas, apólogos, ejemplos y parábolas. La moraleja. Textos para estudiar: La comparación. El cuadro comparativo. Taller de producción: El debate. Otros lenguajes: La noticia en la prensa. En perspectiva: “Los brahmanes y el león”, del Panchatantra.

Lectura 1: “Otro caso de ingratitud”, de John Reed.Los textos: El narrador. Historia y relato. Las valoraciones del narrador.Lectura 2: “Crimen perfecto”, de Juan Carlos Onetti.Los géneros: La literatura policial. Elementos.Textos para estudiar: La clasificación. El cuadro sinóptico.Taller de producción: La carta de lectores.Otros lenguajes: El cine policial. En perspectiva: “Budienny ordena”, de Isaak Bábel.

COnTEniDOS TExTuALES y LiTErAriOSOBJETiVOSCAPÍTuLOS

5

Las palabras. Raíces, afijos y familias de palabras. Clases de palabras.El sustantivo. Clasificación semántica. El adjetivo. La cohesión. Relaciones semánticas entre las palabras.

La comunicación, el lenguaje y la lengua. Variedades lingüísticas.La cohesión. Relaciones semánticas entre las palabras.Las palabras. Clases de palabras. Las construcciones sintácticas. La construcción sustantiva. Las oraciones. Clases de oraciones según la actitud del hablante. El adjetivo.La concordancia. Las palabras. La etimología.

Los constituyentes de la oración.La cohesión. Conectores temporales y causales. Organizadores textuales. Las oraciones. Clases de oraciones según la actitud del hablante. El verbo. La persona y el número. Los tiempos. Los modos. Oraciones unimembres y bimembres. La comunicación, el lenguaje y la lengua. Las funciones del lenguaje. Los textos. Las superestructuras de los textos.

La concordancia. El sustantivo, el adjetivo y el artículo. Reglas de concordancia. El pronombre. Los pronombres personales. Los pronombres posesivos. Los pronombres demostrativos. El verbo. Correlación de tiempos verbales. La cohesión. Conectores temporales y causales. Relaciones semánticas entre las palabras. Los constituyentes de la oración. La reformulación.Los textos. Las superestructuras de los textos.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Identificar personajes principales y secundarios, protagonistas y antagonistas.

• Identificar los actantes. • Buscar información sobre

personajes mitológicos.• Comparar las características de

mitos y leyendas. • Subrayar ideas principales.• Realizar una exposición oral.• Describir esculturas.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Identificar acciones principales y secundarias. Determinar las secuencias narrativas de los textos leídos.

• Reconocer las elipsis. • Comparar las características

de los cuentos tradicionales maravillosos y realistas.

• Identificar palabras clave.• Escribir una autobiografía

de lector.• Buscar información sobre

canciones tradicionales.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Reconocer la estructura de la narración.

• Identificar los conflictos.• Emplear historias para

argumentar. • Comparar las características

de los cuentos morales. • Organizar un debate.• Analizar noticias periodísticas.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Diferenciar entre historia y relato.

• Analizar el tipo de narrador. • Identificar las características

del relato realista y las del relato policial.

• Clasificar los cuentos policiales.• Escribir una carta de lectores.• Analizar una película policial.

“Las serpientes de cascabel”, leyenda maya.

“El ogro de Rashomon”, cuento tradicional japonés.

“Androcles y el león”, fábula de Esopo; “El perro sabio”, de Khalil Gibran.

“Historia de un contrabajo”, de Antón Chéjov.“El cómplice”, de Samuel Hopkins Adams.

1. Las sílabas: el diptongo y el hiato.2. Clases de palabras según su acentuación.3. Palabras agudas con tilde.4. Palabras graves con tilde.5. Palabras esdrújulas y sobresdrújulas.6. El hiato acentual.7. La tilde diacrítica.8. Tildación de pronombres enfáticos.

9. Tildación de verbos con pronombres enclíticos.10. Tildación de adverbios terminados en -mente.11. Revisión de tildación.12. La diéresis.13. El punto.14. Los signos de entonación.15. La coma en la aposición y el vocativo. 16. La coma en enumeraciones y aclaraciones.

17. La coma antes o después de conectores. 18. La coma en el cambio de orden sintáctico y en la elipsis verbal.19. El punto y coma.20. Los dos puntos.21. Los paréntesis y la raya.22. Las comillas.23. Combinación de signos de puntuación.24. Revisión de puntuación.

25. Mayúsculas y signos de puntuación.26. Mayúsculas y nombres propios.27. Otros usos de mayúsculas.28. Los grupos -mb- y -nv-.29. Los grupos -br- y -bl-.30. Uso de -ge-, -gi-; -gue-, -gui-; y -güe-, -güi-. 31. Uso de r y de -rr-.32. Uso de -rr- en palabras compuestas.

ACTiViDADES AnTOLOGÍA LiTErAriA

FiChErO DE nOrmATiVACOnTEniDOS GrAmATiCALES SuGEriDOS

PlaniFicaciÓn anual

6

5. Historias fantásticas y terroríficas

6. Poesía que cuenta y canta

7. Aventuras sin fin

8. Del texto al escenario

• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de la lectura, consultar elementos del paratexto, reconocer su intencionalidad, relacionar información del texto con sus conocimientos, realizar anticipaciones, detectar la información relevante, realizar inferencias.

• Reconocer clases de palabras: el verbo; la construcción sustantiva (núcleo y modificadores).

• Inferir el significado de palabras desconocidas a través de las pistas que el texto brinda.

• Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesías de tradición oral y de autores regionales, nacionales o universales, con predominio de elementos narrativos.

• Reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético y sus efectos en la creación de sentido para descubrir nuevas significaciones.

• Escribir textos poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación.

• Reconocer el sujeto expreso y el desinencial.

• En la argumentación, presentar los hechos o la situación a los que hace referencia la postura personal y los fundamentos que la sostienen.

• Monitorear los propios procesos de comprensión.• Leer textos literarios universales e incorporar paulatinamente los

procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos géneros para ampliar la interpretación, disfrutar y confrontar con otros su opinión.

• Leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas.

• Explorar las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras, etcétera).

• Conocer algunas reglas ortográficas: homófonos.

• En la exposición, realizar la selección, análisis, contrastación de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la exposición.

• Elaborar resúmenes; lo que supone identificar lo relevante y redactar empleando el léxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lógico; conectar la información.

• Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la acción, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones.

Lectura 1: “La alucinación de Staley Fleming”, de Ambrose Bierce.Los textos: El marco. La descripción en la narración. Lectura 2: “Viscoso en la oscuridad”, de Jorge Accame.Los géneros: El cuento fantástico y el de terror. Textos para estudiar: La estructura deductiva y la estructura inductiva. El esquema de contenido.Taller de producción: La descripción de ambientes.Otros lenguajes: La ópera y la comedia musical.En perspectiva: “Las preocupaciones de un padre de familia”, de Franz Kafka.

Lectura 1: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el Camino de Sevilla”, de Federico García Lorca; El gaucho Martín Fierro, de José Hernández, Canto ix (fragmento). Los textos: Estructura de los textos poéticos. Estrofa y verso. Métrica y rima.Lectura 2: “Sonatina”, de Rubén Darío.Los géneros: Denotación y connotación. El yo lírico o poético. Figuras retóricas. Textos para estudiar: Recursos paratextuales y gráficos. Lectura de paratexto. Taller de producción: Escritura de poemas.Otros lenguajes: La pintura. En perspectiva: “Nanas de la cebolla”, de Miguel Hernández.

Lectura 1: La historia interminable, de Michael Ende (fragmento del capítulo introductorio).Los textos: El tiempo del relato. El orden de las acciones. El ritmo del relato. Las voces de los personajes.Lectura 2: “El llamamiento de Atreyu” (fragmento del capítulo ii de La historia interminable).Los géneros: Características de la novela. Tipos de novelas. Las novelas de aventuras.Textos para estudiar: La organización cronológica. El resumen de una narración.Taller de producción: La reseña literaria.Otros lenguajes: La historieta. En perspectiva: “La Emperatriz Infantil” (fragmento del capítulo xi de La historia interminable).

Lectura 1: Tartufo, de Molière (acto i, escena i). Los textos: El diálogo. Los parlamentos. Las acotaciones. Los personajes. Lectura 2: “El amor contrariado” (fragmento de Tartufo, de Molière).Los géneros: El teatro. La tragedia y la comedia. La comedia de carácter. La estructura externa de la obra dramática.Textos para estudiar: El discurso objetivo. El resumen de un texto expositivo.Taller de producción: La reseña de espectáculos.Otros lenguajes: El radioteatro.En perspectiva: “Quién es quién” (fragmento de Tartufo, de Molière).

COnTEniDOS TExTuALES y LiTErAriOSOBJETiVOSCAPÍTuLOS

7

El adverbio. El verbo. Tiempos perfectos e imperfectos. El adjetivo. Clasificación semántica. La cohesión. Relaciones semánticas entre las palabras. Las construcciones sintácticas. La construcción sustantiva. La construcción adjetiva.

La comunicación, el lenguaje y la lengua. Variedades lingüísticas. Los lectos. Los registros.Las construccions sintácticas. Uso de las preposiciones y las conjunciones. Los constituyentes de la oración. El adjetivo. Clasificación semántica.

La cohesión. Relaciones semánticas entre las palabras. El verbo. La persona y el número. Los tiempos. Tiempos perfectos e imperfectos. Los modos. Correlación de tiempos verbales. Las oraciones. Los actos de habla.Los constituyentes de la oración. La reformulación. Los textos. Las superestructuras de los textos. El sustantivo.El adjetivo.

La comunicación, el lenguaje y la lengua. Variedades lingüísticas. Los lectos. Los registros. Las oraciones. El verbo. Los modificadores del núcleo verbal.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Identificar el tiempo y el espacio de las historias leídas.

• Reconocer descripciones e imágenes sensoriales.

• Identificar hechos extraordinarios.

• Completar un esquema de contenido.

• Describir ambientes.• Analizar fragmentos

de comedias musicales.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Caracterizar la métrica y la rima de las poesías.

• Identificar significados denotativos y connotativos.

• Reconocer el yo poético y los recursos poéticos.

• Analizar el paratexto de un artículo de enciclopedia.

• Escribir poemas.• Describir pinturas.• Relacionar movimientos

pictóricos y literarios.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Identificar los recursos narrativos que le dan ritmo al relato.

• Reconocer las características de la novela y sus subgéneros.

• Resumir una narración.• Escribir una reseña literaria.• Analizar una historieta.• Elaborar una historieta a partir

de un fragmento de la novela leída.

• Analizar el vocabulario de los textos leídos.

• Distinguir los elementos del texto teatral.

• Reconocer géneros teatrales. • Resumir un texto expositivo.• Escribir una reseña de

espectáculos.• Analizar un guión de

radioteatro.• Transformar un libreto teatral

en un guión de radioteatro.

“Tiempo libre”, de Guillermo Samperio; “Espiral”, de Enrique Anderson Imbert; “Los zapatos”, de César Antonio Alurralde; “Aparición”, de Guy de Maupassant.

“Romance xvii con el reto de Diego Ordóñez”, anónimo; “El mundo al revés”, anónimo; “Concentración”, de Ssu Kung-tu; “Dolor”, de Alfonsina Storni; “El dulce milagro”, de Juana de Ibarbourou; “¡Avanti!”, de Almafuerte.

Los degolladores de estatuas, de Alfonsina Storni.

33. Uso de b en el pretérito imperfecto de los verbos de primera conjugación (-aba).34. Uso de c en los verbos terminados en -ecer, -ocer y -ucir.35. Uso de c en los diminutivos en -cito/a y -cillo/a.36. Los aumentativos en -azo/a.37. El plural de palabras terminadas en -z.38. Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero/a y -jería.39. Prefijos con g, grupos -gen- y -gest-.40. Prefijos con x.

41. Prefijos con b.42. Sufijos con g.43. Sufijos con v.44. Palabras que comienzan con hia-, hie-, hue- o hui-. 45. La h inicial proveniente de f.46. La h en prefijos griegos.47. La c, la k y la q.48. Las terminaciones en -ción y -sión.

49. Palabras homófonas.50. Construcciones homófonas.51. ¿Todo junto o separado? 52. Escritura de números cardinales.53. Escritura de números ordinales y partitivos.54. Abreviaturas.55. Siglas y acrónimos.56. Revisión de ortografía.

57. Casos especiales de género.58. Casos especiales de número.59. Verbos irregulares.60. Casos especiales de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.61. Casos especiales de concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo.62. Uso de preposiciones.63. Revisión de morfología y sintaxis.

ACTiViDADES AnTOLOGÍA LiTErAriA

FiChErO DE nOrmATiVACOnTEniDOS GrAmATiCALES SuGEriDOS

teoría en juego

8

El capítulo inicial del libro se ocupa de textos referidos a los orígenes (el mito y la leyenda) y aborda las diferencias entre ambas formas. Además, se centra en uno de los componentes estructurales más visi-bles para quien se inicia conscientemente en la reflexión sobre el rela-to: el personaje, estudiado aquí a partir del concepto de actante.

¿Qué significa proponer la lectura del mito a nuestros alumnos? En primer lugar, se trata de leer relatos, y la lectura de un relato siempre nos ubica ante una forma que acompaña –con un vínculo indisoluble– una concepción del mundo; indisoluble, porque esa visión del mundo está hecha forma, y porque dicha forma incorpora necesariamente esa cosmovisión.

La cosmovisión en los relatos sobre el origen. ¿Cuál es, entonces, la particularidad de esa forma y esa visión del mundo propias del mito y la leyenda? Sin duda, la forma es narrativa. En cuanto a la visión del mundo, puede afirmarse que los mitos surgen de las preguntas primeras, de los primeros asombros (mucho antes de que la filosofía se hiciera cargo de ellos, diría Georgy Lukács); de la necesidad del hombre de explicarse lo que lo rodea, su lugar en ese entorno, su relación con él y con las fuerzas que parecen regirlo. Los mitos son, entonces, los relatos que los grupos humanos de diversas culturas han elaborado para responder a su preocupación por el origen y por el sentido. Ambas inquietudes se entrelazan: si el origen de todo lo que existe está en la divinidad –en seres superiores que trascienden al hombre–, existe una conexión entre el ser humano y lo divino, y el vínculo con el mundo trascendente otorga sentido a todos los actos de la existencia.

En los relatos míticos se afirma, pues, la pertenencia original a lo sagrado, con los conflictos y las armonías que ella genera; por esto, en cada cultura, funcionan como factores de identificación que otorgan sentido. El mito es una matriz inagotable de sentidos: quienes acceden a los relatos míticos les dan distintas significaciones a través del tiempo. Como puede verse en los textos que se seleccionan en este capítulo y en la Antología, los mitos cuentan una historia concreta, autosuficiente; por ejemplo, Belerofonte debe pasar una serie de

pruebas porque es difamado por la esposa de Preto. Las pruebas que debe atravesar el héroe son una de las constantes en los mitos. En forma análoga, pueden leerse como pruebas los actos que cada uno de nosotros llevamos adelante con esfuerzo por el solo hecho de creer en algo, para demostrarnos que valemos y que podemos hacernos un bien a nosotros mismos y a otros.

A ese mundo primordial le corresponden personajes singulares: dioses y semidioses, seres que se caracterizan por alguna capacidad especial. Así, el mago del mito oriental construye con el árbol un arpa prodigiosa que parece contener en sí todos los fenómenos de la natu-raleza y todas las acciones y emociones humanas. Por eso mismo, las acciones del relato mítico suceden en espacios alejados de lo cotidiano y en un tiempo ajeno a la cronología que marcan los relojes.

Es muy recomendable encarar el estudio de los mitos –y también de las leyendas– estableciendo comparaciones entre ellos: más allá de las diferencias aparentes, los relatos de este tipo remiten a con-cepciones básicamente idénticas y construyen una imagen similar de héroe, de tiempo y de espacio.

Los actantes del relato. Ahora bien, más allá de las características de los héroes míticos, interesa que los estudiantes puedan concep-tualizar a los personajes como elementos constitutivos de cualquier relato. La categoría de actante es muy productiva debido a su grado de economía: permite entender que, así como en la oración cualquier sustantivo puede cumplir la función de sujeto –que es única–, en el relato el personaje principal puede adoptar formas diversas; puede ser el príncipe Pai Ya o el Gran Jefe de “Las serpientes de cascabel”–, pero su función de personaje principal es única, y ella se hace evidente en cualquier narración. Lo mismo sucede con los demás actantes. En síntesis, las acciones de un relato se construyen y se comprenden a partir de la red formada por esos seis actantes, definibles como funciones de personaje.

Este capítulo se centra en dos cuestiones fundamentales: por un lado, en el género literario conocido como relato tradicional; por otro, en la secuencia narrativa.

La primera cuestión, eje del capítulo, requiere concebir los relatos desde su relación con la autoría y el modo de circulación, puesto que los relatos tradicionales son narraciones anónimas que han circulado de generación en generación, se han ido modificando y han sido, por fin, registradas por escrito (lo cual no impide que sigan transmitiéndose en forma oral y dando lugar a nuevas modificaciones y registros).

relato y experiencia humana. La referencia a la narración tradicional exige considerar el lugar fundamental que el relato ha tenido en el devenir de las sociedades humanas y hasta en el de la humanidad toda, al punto que podríamos preguntarnos si es posible concebir la condición humana sin relato. Muchos estudiosos (como Paul Ricoeur o Jerome Bruner), desde perspectivas teóricas diferentes, hacen hincapié en esta cuestión, muy importante para ubicarse frente al estudio de este tipo de relatos entre los adolescentes.

Estos textos no se dan a leer solo en razón de la edad de los alum-nos, bajo el supuesto de que, como lectores incipientes, accederían con facilidad a la lectura de narraciones vinculadas con etapas también incipientes del desarrollo de la humanidad. Se ofrecen también para participar de estas formas de narración que condensan modos de percibir el mundo profundamente arraigados en los grupos humanos a lo largo de la historia, y que pueden ser resignificados.

Resulta interesante ver en qué medida esos modos de percibir se mantienen o se han perdido. Por ejemplo, ¿ha desaparecido hoy de nuestro imaginario social el lugar concedido a la belleza femenina, presente en el relato maravilloso “El príncipe que se casó con una rana”? Y la contraposición entre lo que “parece” y lo que “es” (era una princesa pero se ocultaba bajo la forma de rana) ¿no pervive en la base de muchas consideraciones éticas y estéticas? ¿Y qué decir de los celos y las rivalidades entre hermanos? De manera análoga, ¿no hay algo que vuelve universal el cuento “Gretel, la golosa”, pro-bablemente por la simpatía que provoca la persona que resuelve una

situación con picardía y gracia? Su debilidad, después de todo, ¿no es comprensible? Podríamos preguntarnos, entonces, si los juicios que enunciamos con respecto a los otros no están fatalmente contamina-dos por la emotividad y la identificación. Todas estas cuestiones bien pueden funcionar como disparadores para producir significación al leer estos relatos con nuestros alumnos; las respuestas darán lugar a debates que justificarán por sí mismos la validez de esas lecturas en el presente.

Vinculada con el concepto de relato tradicional, resulta muy per-tinente, además, la clasificación basada en la forma de representar el mundo: se trata de las categorías de maravilloso y realista. Por otra parte, en el cuento tradicional africano, en el que la discordia es transformada en personaje, el relato asume un carácter alegó-rico. Dice Jaime Rest que una alegoría es una narración “en la que hechos y personajes encarnan […] nociones de índole abstracta”; por lo tanto, es propia de “la técnica alegórica la personificación de vicios y virtudes”.

La secuencia narrativa. Así como en el primer capítulo el elemento estructural es el de personaje, aquí se hace hincapié en la sucesión de hechos que constituyen el conflicto, en la relación causal que se establece entre ellos y que conduce a un desenlace. A diferencia del estudio del género, que siempre exige introducir algún elemento que trasciende la estructura del texto mismo (la función de la obra, la relación con la visión del mundo de una comunidad o el modo de representación de la realidad, por ejemplo), los elementos estruc-turales del relato, de carácter mucho más general, constituyen un modelo relativamente invariable, como lo postula Roland Barthes es su ya clásico trabajo de 1966. El conocimiento de ese modelo es de enorme utilidad para que el lector pueda, además de percibir las relaciones profundas que vinculan a todos los relatos entre sí, producir sus propios textos.

Capítulo 1 Las primeras historias

Capítulo 2 Cuentos de todos los tiempos

Bibliografía

Campbell, Joseph, El héroe de las mil caras, México, Fondo de Cultura Económica, 1949.La obra incorpora una mirada psicoanalítica al estudio de mitos de varias culturas, percibidos como proyecciones de apetencias profundas de los seres humanos.

Frazer, James George, La rama dorada (1922), México, Fondo de Cultura Económica, 1944.Esta obra clásica, que anticipa la antropología comparada, analiza prácticas mágicas y religiosas de varios pueblos, que por supuesto se vinculan con relatos primeros y, por lo tanto, con mitos.

Greimas, Algirdas Julien, “Algunas reflexiones sobre los modelos actanciales”, en Semántica estructural (1966), Madrid, Gredos, 1971. Este artículo permite acceder a los fundamentos de la elaboración del modelo actancial.

Grimal, Pierre, Diccionario de mitología griega y romana, Barcelona, Paidós, 1994.Esta magnífica obra del eminente historiador francés presenta los mitos grecolatinos y sus diferentes versiones desde la perspectiva de un especialista.

Bibliografía

Barthes, Roland, “Introducción al análisis estructural de los relatos” (1966), en La aventura semiológica, Barcelona, Paidós, 1993.Esta obra clásica del estructuralismo propone un modelo coherente y exhaustivo de superestructura narrativa.

Bruner, Jerome, Realidad mental y mundos posibles (1986), Barcelona, Gedisa, 1998, Capítulo 1.El subtítulo de la edición española (“Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia”) encierra toda una tesis sobre el relato y la ficción.

Diez R., Miguel, “Los viejos –y siempre nuevos– cuentos populares”, en Ciudad Seva [en línea], dirección URL: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/historia.htm [consulta: 25 de noviembre de 2010].

Rest, Jaime, Conceptos de literatura moderna (1979), Buenos Aires, Centro Editor de América latina, 1991.A modo de un breve diccionario, se recorren categorías fundamentales de retórica y teoría literaria: género, lectura, alegoría y otras.

9

Los denominados “relatos que educan” son narraciones –en prosa y en verso– caracterizadas a partir de su finalidad: la de enseñar aquellas formas de conducta consideradas mejores desde el punto de vista ético, religioso y social. Esta clase de textos literarios está definida por su función. En todas las culturas, y sobre todo en algunas épocas, la función didáctica de la literatura ha sido considerada central.

Es interesante aclarar que, en un sentido amplio, toda la literatura posee un carácter formativo, ya que a través de ella se logra proponer modelos de mundo. La literatura da forma a la experiencia (véase W. Iser y J. Bruner). Al organizarse y asumir contornos definidos e intensos, esta se configura, a través del lenguaje de la ficción y de la poesía. La literatura nos permite plasmar y ver plasmada nuestra conciencia del mundo, de modo tal que podemos decir que nos brinda una visión de las cosas de la que nos apropiamos, porque condensa de un modo singular las experiencias humanas. En cambio, cuando hablamos de “relatos que educan”, nos referimos a un fenómeno mucho más específico: se trata de textos que explícitamente ponen en escena situaciones que muestran valores que deben ser privile-giados y adoptados.

La literatura didáctica. Este género abarca relatos con características diversas, por ejemplo: la fábula, el apólogo, el ejemplo, la parábola. Esta diversidad se advierte en las formas literarias propuestas en el capítulo y en la Antología. Al respecto, podría decirse que el relato de Robert Stevenson es el menos marcado formalmente como relato didáctico; el matiz de “enseñanza” surge de las valoraciones del narrador relativas al joven, del recorrido que el personaje atraviesa, sin darse cuenta él mismo de que no hay soluciones mágicas: él es quien debe responsabilizarse y cambiar. El lector debe adoptar una actitud activa para asumir cuál es la propuesta del texto –que puede leerse también teniendo en cuenta lo maravilloso o lo policial–.

Este género, en un sentido muy global, se define básicamente por el destinatario: un lector dispuesto a aprender comportamientos virtuosos. Históricamente, tal destinatario ha sido en general el niño y también el joven. En la medida en que la concepción del ser humano

en estas etapas evolutivas ha ido cambiando, se ha transformado también la visión relativa a la función de la literatura que le está dirigida. Así, podemos establecer una línea divisoria en el tiempo que señala, a grandes rasgos, dos épocas. En una, se considera al niño como un adulto en miniatura y la adolescencia prácticamente no existe; se sobreentiende entonces un lector, o bien temeroso frente a las pautas religiosas y sociales vigentes, o que debe ser formado como buen ciudadano, y en ambos casos integrado adecuadamente a la vida comunitaria adulta. La otra época, muy reciente en términos históricos, ve al niño y también al adolescente como un sujeto con una estructura en permanente transformación, con intereses propios y hasta una cultura propia. La literatura orientada hacia la infancia y la primera adolescencia, así concebidas, difiere notablemente de la del pasado: tiende a la formación para los deberes y derechos, por ejemplo; es característica del último tercio del siglo xx hasta el presente, y podríamos pensar que es la versión actual de la literatura didáctica.

Puede resultar muy productivo trabajar lúdica–y a la vez crítica-mente– sobre este tipo de textos, dado que ponen de manifiesto al extremo las relaciones entre literatura y vida. La presencia o no de una conclusión explícita constituye un muy buen punto de partida de debates, a los que se pueden sumar preguntas variadas sobre el carácter absoluto o relativo de las enseñanzas que derivan de la lectura de estas narraciones.

La estructura narrativa. En cuanto a la configuración de la narración, este capítulo ayuda a dar un paso adelante muy significativo en la comprensión y producción de relatos, ya que los elementos consi-derados en los capítulos anteriores –actantes y secuencia narrati-va– se integran aquí a partir del concepto de estructura narrativa. Nos hallamos frente a las tres partes del relato clásico: situación inicial, conflicto y resolución, que remiten al principio constructivo (Y. Tinianov) de la narración entendido como pasaje de un estado a otro; por lo tanto, como transformación.

Para abordar el concepto de realismo, habrá que reconocer a la litera-tura realista como una forma más, entre otras, de la ficción literaria. Muchas veces, se ubica al realismo en una zona intermedia entre lo ficticio y lo que no lo es, casi como si “realista” fuera sinónimo de “real”. Por el contrario, debemos partir de la siguiente idea básica: una obra literaria realista es una forma ficticia cuyo mecanismo predominante consiste en representar una realidad enmarcada dentro de las leyes del mundo en que vivimos. Realista, en este sentido, es aquello que responde a nuestra creencia de lo que es “real” en la vida de todos los días. De ahí que lo que se representa en este tipo de relatos resulta de algún modo familiar, reconocible para la experiencia.

Las convenciones del realismo. Un rasgo característico de las con-venciones del realismo como movimiento literario está dado por el hecho de reconstruir atmósferas y de contar sucesos propios de la época contemporánea a aquella en la que la narración se crea y publi-ca. Además, si bien la Escuela Realista en las artes llegó a su máxima expresión en la segunda mitad del siglo xix, en muchas otras épocas la literatura ha mostrado, por lo menos parcialmente, los rasgos propios de la literatura realista. Así, cada vez que se crea esa “ilusión de realidad” podemos decir que se está utilizando un procedimiento “realista”, esto es: propio del realismo.

Los textos que presenta este capítulo son exponentes de una lite-ratura realista –en un caso, policial– escrita en el siglo xx; es decir: no responden exactamente, en lo que se refiere a la época de producción, a la etapa que suele asociarse al realismo, que es la segunda mitad del siglo xix. El relato de John Read se ubica en el ámbito de la gran ciudad de comienzos del siglo pasado, donde se encuentran perso-najes de extracciones sociales y hábitos diferentes, entre los cuales se produce el conflicto. Los alumnos pueden sentir que ese episodio perfectamente podría tener lugar en sus vidas o en la de los adultos que los rodean. Frente a esta reacción de familiaridad del lector, es importante señalar –inductivamente– que esto no hace del relato una crónica que intenta reconstruir lo que sucedió sino que, pese a que muestra algo reconocible, hay un criterio de selección de los hechos

que no tiene que ver con el deseo de ser fiel a una realidad sino con el de ser convincente, producir un efecto. Los hechos están relatados desde un punto de vista particular, característico de estas obras literarias; son recortados según necesidades estéticas.

En cuanto al relato de Isaak Babel, es interesante destacar la pre-sencia de datos históricos en los que resulta productivo profundizar para obtener una lectura más amplia y más rica del texto: si bien esos datos no niegan el carácter ficticio de la narración, ya que esta se lee –como cualquier ficción– sin necesidad de que nos interroguemos si es verdadero o falso lo que se cuenta, en algún momento surgirá la pregunta por la actitud del contramaestre para con los marineros y la fuga de estos, indisociable de la ceremonia fúnebre que se está llevando a cabo en Moscú.

Además del abordaje de los componentes estructurales y de los personajes que lo caracterizan, puede resultar interesante trabajar la relación entre el relato policial literario y las narraciones policiales presentes en series televisivas y el cine.

El punto de vista narrativo. En lo que se refiere a la estructura del relato, la problemática del punto de vista que enfoca este capítulo es fundamental, dentro del análisis de lo que se denomina “relato” como contracara de la “historia”. Se puede afirmar que no hay modo de enunciar –y más específicamente, de relatar– que no implique adoptar una perspectiva (óptica, espacial, relativa al saber y valorativa), es decir: un punto de vista.

Es posible propiciar que los alumnos se apropien de esta categoría observando y analizando imágenes (fotografías, pinturas e ilustracio-nes). Además, inducirlos a imaginar qué resultaría, en determinado texto, si se efectuaran reemplazos en el tipo de narrador (persona gramatical, saber sobre los hechos, etcétera), puede ayudarlos a que reconozcan que en la narración nada está dado de hecho: todo –y por lo tanto, el sentido o los sentidos que podamos atribuir a un relato– depende de cómo se presenta ese mundo que las palabras del texto van construyendo.

Capítulo 3 Relatos que educan

Capítulo 4 Cuentos de lo real

Bibliografía

Pennac, Daniel, Como una novela, Colombia, Norma, 1993.El autor reflexiona sobre los derechos de los lectores, en un intento de motivar a los alumnos a leer sin obligaciones ni prejuicios.

Petit, Michèle, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, Fondo de Cultura Económica, 2001.A lo largo de las conferencias reunidas en este libro, la autora aporta interesantes relatos de experiencias de lectura, así como reflexiones relativas a la transformación que la lectura provoca en la vida de los lectores.

Todorov, Tzvetan, “Análisis del discurso literario”, en Poética (1970), Buenos Aires, Losada, 1973.En este artículo, el autor aborda el concepto del relato como transformación de un estado en otro u otros, a partir del análisis de un cuento del Decamerón de Boccaccio.

Bibliografía

Auerbach, Erich, Mimesis. La representación de la realidad en la literatura occidental (1948), México, Fondo de Cultura Económica, 1950. Obra imprescindible para abordar el problema de la representación mimética en la literatura de Occidente.

Lafforgue, Jorge Raúl y Rivera, Jorge B., Asesinos de papel. Ensayos sobre literatura policial, Buenos Aires, Colihue, 1996.Una presentación del género, acompañada de relatos policiales y entrevistas a autores.

Todorov, Tzvetan, “Las categorías del relato literario”, en AA.VV., Análisis estructural de los relatos, Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1970.El autor establece con mucha claridad la tipología en torno al narrador.

Wellek, René y Warren, Austin, “Naturaleza y formas de la ficción narrativa”, en Teoría literaria (1955), Madrid, Gredos, 1975.Clásico de la reflexión teórica sobre la literatura, presenta en este capítulo algunas nociones sobre la ficción literaria y el realismo.

teoría en juego

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En oposición a la literatura realista, la narración fantástica se carac-teriza por mostrar un mundo en el que se hacen presentes hechos inexplicables para la razón humana. En ella se quiebra la familiaridad que nos ofrece la relación con un mundo conocido, al proponernos hechos y personajes que enrarecen y ponen en cuestión la situación cotidiana a la cual se incorporan. Suele decirse que la condición básica de lo fantástico remite a que tanto los personajes como el lector se preguntan en principio si el hecho “anormal”, inexplicable, es resultado de un error de los sentidos, de una alucinación, por ejemplo –y si así fuera, lo fantástico no tiene lugar–, o si se trata de un fenómeno que, no teniendo nada que ver con la cotidianeidad, se instala en ella y modifica su naturaleza.

Lo fantástico. Es importante sostener la idea de que realista y fantás-tico –tipos que conviene tratar comparativamente– son dos formas de representación ficticia de la realidad; no se trata de que una sea más “real” y otra más “irreal”. En ambos casos el mundo es inventado (ficticio). Sucede que las leyes que rigen esas representaciones difieren: si las del realismo corresponden a las del mundo tal como habitual-mente lo percibimos, las otras organizan un mundo en el que termina por predominar aquello que no se puede explicar: un mundo que no está orientado por las relaciones causa-efecto, y en el que, muchas veces, aparecen seres de ultratumba o personajes incalificables, o tiene lugar la lógica de los sueños. En una palabra: en el mundo fantástico reina lo insólito, lo que inquieta y perturba.

En el cuento de Ambrose Bierce, se despliega de un modo muy rico la cuestión de la representación fantástica, ya que desde el título hay una referencia a la alucinación, cosa que podría aportar una explicación y apartarnos de lo fantástico. Sin embargo, se descubre que lo que el médico sospecha al principio (“es una alucinación de Fleming”) se devela luego como una realidad anómala y asombrosa: el espíritu del perro, que ha muerto, encarna en un cuerpo para poder vengar a su amo.

De una clase diferente es el breve relato de Kafka, en el que lo inquietante procede de la presencia de un ser descripto a la vez

como objeto –tiene apariencia de un ovillo– y como persona –habla, ríe–. Su perdurabilidad frente a lo efímero de la condición humana y la dualidad de su naturaleza resultan perturbadoras. Pero es de destacar que, como sucede tantas veces en los relatos de este autor, la narración, a medida que transcurre, va habituando al lector a la rareza de aquello que se cuenta.

A diferencia de la narración realista y de la fantástica, lo que denominamos narración “de terror” no constituye un género en particular. Un cuento puede ser realista y de terror, aunque es más frecuente que este aparezca ligado al ámbito de la representación fantástica. El terror es sobre todo un efecto, resultado de determinados procedimientos (por ejemplo, de cierto manejo del suspenso o de la construcción de climas). Dicha construcción se logra muchas veces a partir de la descripción, en la que el trabajo con la adjetivación es fundamental. También lo es el manejo del punto de vista a la manera de una cámara que de a poco enfoca el objeto (cosa, persona o situa-ción terroríficas) y termina dando lugar al descubrimiento de algo que produce repulsión y escalofríos –en “Viscoso en la oscuridad” esto se hace muy evidente–.

La Antología proporciona material abundante para establecer relaciones entre realismo / fantástico / terror. Por ejemplo: preguntarse y tratar de responder cómo podría tal relato realista transformarse en fantástico; cómo podría tal relato fantástico asumir un tono terro-rífico, etcétera. Estas tareas pueden realizarse en grupos pequeños y constituirse en trabajo previo de producciones escritas, sean estas grupales o individuales.

La descripción en el relato. El relato fantástico y de terror son excelen-tes pretextos para trabajar la descripción. Sin embargo, es importante recordar que esta es un componente estructural fundamental dentro de la estructura narrativa en general, ya que se requiere muchas veces para construir el marco del conflicto. Entenderla como parte de un todo –cumpliendo una función– y ejercitar su producción es un buen inicio para ir apropiándola como discurso que puede adquirir, en ciertos casos, total autonomía.

Este capítulo dedicado al lenguaje poético propone la lectura de poemas, sobre todo narrativos. Para lograr un aprovechamiento adecuado, resulta fundamental tener en cuenta dos cuestiones, en apariencia distintas pero, sin embargo, profundamente ligadas. Por una parte, la subjetividad de la poesía, que se manifiesta sobre todo en la presentación subjetiva del mundo –la que le es propia– y en el modo en que toca la subjetividad de cada lector. Por otra, los aspectos “técnicos” del discurso poético. Aunque cada poema sea único e irreductible, y reclame un estudio en sí mismo, son preci-samente las “herramientas” de las que la poesía se vale las que contribuyen a la constitución de esa forma poética tan vinculada con la subjetividad.

La singularidad del lenguaje poético. Los textos poéticos construyen mundos exteriores (una calle, un paisaje, por ejemplo) o interiores (un estado de ánimo) haciendo hincapié en la mirada singularmente transformadora propia de un sujeto, de una subjetividad. Así, en la poesía, la luna cuelga del cielo (imagen visual que subvierte el saber científico sobre la relación entre los cuerpos celestes, según Nicolás Guillén); la blancura y la fragilidad de la mano de una mujer hacen de esa mano un cristal (metáfora de Góngora); la muerte se llena de agujeros (metonimia de Miguel Hernández). En verdad, todo lo que los poemas suelen representar se somete a una lógica que no remite a las relaciones directas que se establecen, en la vida cotidiana, entre los nombres de las cosas y las cosas mismas. Allí, todo lo que se menciona (justamente porque es visto bajo otra luz, desde un ángulo distinto, nuevo o imprevisto) es denominado de un modo diferente: carga con un peso de subjetividad que lo hace ser otro. Esto se relaciona de manera estrecha con esas herramientas a partir de las que el discurso poético se constituye: el verso, unidad mínima del poema, unidad rítmica, exige que al leerlo se ponga una atención enorme en las palabras, en su sonido, en sus acentos, en su relación con los versos que preceden y que siguen. Las palabras que forman ese verso están mostrando que han sido elegidas: son esas y no otras, y están combinadas de esa forma con una intencionalidad, para decir algo que de otro modo no se puede decir.

De todos los discursos, el poético es el que con más fuerza y eficacia manifiesta que detrás de las palabras, su sonido, su sintaxis, su sentido hay un sujeto organizador que pretende decir llamando la atención sobre el modo en que el discurso se ha dispuesto, organi-zado y constituido. En eso consiste la función poética (véase Roman Jakobson): aquella que se hace presente cuando el mensaje pone de relieve su modo de estar organizado, la que llama la atención sobre el lenguaje. El ritmo del verso (y del poema) está dado por la rima, la métrica, los acentos, las pausas. Y estos factores, que nos hacen detenernos en los signos mismos más allá de lo que significan según el diccionario, son ejemplos clarísimos de la atención concedida al lenguaje en la poesía; así como tantos otros procedimientos propios del discurso poético (la metáfora, la comparación, la aliteración, la anáfora).

El trabajo con el discurso poético en clase. Creemos muy importante asumir como docentes este saber sobre la relación profunda entre el modo de manifestar la subjetividad –propio de la poesía– y la tendencia a la connotación y al uso de procedimientos singulares, para poder transmitirlo a nuestros alumnos aun sin explicitarlo. Así, la anáfora no es una repetición inútil: su función bien puede ser la de insistir sobre un concepto; la rima no es un simple sonsonete surgido al azar: produce un efecto musical gracias al cual conectamos por oposición o por semejanza determinados objetos.

Porque insistimos en la necesidad de no mirar por separado la experiencia de lectura poética de los factores constitutivos de la poesía, consideramos fundamental zambullirnos con nuestros alumnos en la lectura de poemas. En un primer momento, casi lúdi-camente, sin hacernos demasiadas preguntas; luego, poco a poco, observando y señalando cómo incide un elemento formal aquí, otro allá, en nuestra experiencia de lectura del poema, en lo que la lectura “nos deja”. Producir esa síntesis es lo más cercano a la comprensión de un poema.

Capítulo 5 Historias fantásticas y terroríficas

Capítulo 6 Poesía que cuenta y canta

Bibliografía

Bioy Casares, Adolfo, “Prólogo” a la Antología de la literatura fantástica de Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo (1965), Buenos Aires, Sudamericana, 1989.El autor propone un dinámico recorrido por algunos de los motivos centrales de la literatura fantástica.

Filinich, María Isabel, Descripción, Buenos Aires, Eudeba, 2003. Esta reflexión sobre los pasajes descriptivos del discurso resalta la importancia y el lugar privilegiado que estos ocupan a la hora de comprender las diversas perspectivas desde las cuales se organiza la significación.

Poe, Bierce, Lovecraft y otros autores, Cuentos de terror (prólogo y selección de Elisa M. Salzmann), Buenos Aires, Estrada, 2005.El prólogo caracteriza los motivos relacionados con el terror en la literatura y establece una relación entre los relatos de terror y el género fantástico.

Bibliografía

Borges, Jorge Luis. “El enigma de la poesía”, “La metáfora”, “Pensamiento y poesía”, en Arte poética, Barcelona, Crítica, 2001. Tres conferencias en las que se exponen, a través de la lectura de ejemplos de todos los tiempos y todas las culturas, algunos de los aspectos centrales relacionados con la experiencia poética.

Fernández Moreno, César, Introducción a la poesía, México, Fondo de Cultura Económica, 1962.Una profunda indagación, escrita por un poeta, acerca de los mundos creados en la poesía.

Jakobson, Roman, “Lingüística y poética”, en Ensayos de lingüística general (1960), Barcelona, Seix Barral, 1975.En este estudio clásico, se definen las funciones del lenguaje según los componentes del circuito comunicativo y se caracteriza especialmente la función poética como aquella centrada en el mensaje mismo.

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Este capítulo plantea a nuestros alumnos el desafío de leer una novela y les proporciona las herramientas para caracterizar y reconocer este género literario a partir de algunos de sus rasgos más característicos y constantes.

El trabajo de reconocimiento de los constituyentes de la narrativa –tales como el conflicto, las secuencias, el espacio y el tiempo, los personajes y sus funciones, la voz narrativa– implicará volver sobre conceptos ya tratados. En efecto, los alumnos vienen trabajándolos con diversa profundidad desde años anteriores y, sobre todo, en este mismo libro, en la medida en que se han estudiado diferentes tipos de narraciones. En este sentido, no se ingresa a un universo absolutamente nuevo, sino a una nueva forma de relato –por otro lado, tampoco desconocida–.

La lectura de una novela. Consideramos indispensable transmitir a nuestros alumnos, paulatinamente y cuando las circunstancias lo vuelvan favorable, la siguiente perspectiva: al acercarnos a la lectura de una novela, pese a los muchos componentes en común que esta tiene con otras formas narrativas, no estamos simplemente yendo al encuentro de una narración cuya diferencia con el cuento, por ejemplo, es puramente cuantitativa. Es decir, leer una novela no es lo mismo que leer un cuento más largo; implica, para el lector, un posicionamiento diferente.

Lo propio del cuento, desde el punto de vista de la lectura, es la tensión y la concentración en el carácter de unidad del relato, que vuelven prácticamente imposible abandonarlo en la mitad. En cambio, en la novela alternan, complementariamente, las zonas de tensión y las de distensión (véase Edgar A. Poe, Filosofía de la composición). Por momentos, la acción avanza y el conflicto se desencadena, se desarrolla o llega a su fin –según cuál sea la instancia de la trama novelesca– y nos hace ir de una sorpresa a la otra; o de una situación previsible a una imprevista. En otros momentos, la trama que cons-tituye la historia central se interrumpe para permitir el ingreso de una historia secundaria, o para introducir una reflexión del narrador o los pensamientos de un personaje, etcétera. Esto da un respiro al lector y lo pone en contacto con otro tipo de experiencia lectora: ya

no se trata de encadenar sucesos que nos hacen armar una trama sino de hacer descansar esa concentración orientada hacia lo lineal y que satisface nuestro deseo inmediato de suspenso, para dejarnos llevar, en cambio, por asociaciones; para darnos tiempo a imaginar a un personaje o al espacio en que se está moviendo; o para entrar en un diálogo silencioso con lo que un personaje piensa.

Este dato, unido a la extensión, remite a una cuestión muy inte-resante vinculada con la historia de la novela: el tipo de lector al que esta forma narrativa se dirige. Un lector que tiene tiempo para leer; que cuenta con un espacio donde puede disponerse a pasar las páginas de la novela. Es un sujeto que cuenta con una “vida privada”. En este sentido, los primeros públicos más extendidos de lectores de novela corresponden a clases medias e incluyen lectoras más que lectores, ya que en aquella época las mujeres pertenecientes a los estratos medios no poseían un lugar en el mundo del trabajo ni fuera del ámbito familiar y contaban con ese tiempo que requiere la lectura novelesca.

La novela de aventuras. Una cuestión que debe destacarse en relación con la lectura de la novela de Michael Ende es que no solo constituye un claro ejemplo del género novelesco, sino que se refiere a la novela (de aventuras) y a la lectura misma. Una de sus historias es la de Bastián –realista–; otra, la que Bastián lee –que posee elementos maravillosos–. Además, se producen cruces e intersecciones entre ambas historias. Esta circunstancia presenta un factor de complejidad absolutamente aprovechable para reflexionar sobre la lectura misma, es decir, sobre la actividad del lector: sobre qué es leer; sobre qué hacemos cuando leemos, cómo nos ubicamos en relación con el mundo ficticio y con el mundo real en el que realizamos nuestra lectura.

Es importante tener en cuenta que la lectura de la novela debe realizarse antes de comenzar a trabajar con el capítulo 7. Las dife-rentes actividades propuestas a lo largo del capítulo dan cuenta de ello. Se sugiere pactar dicha lectura antes de haber promediado el año lectivo, así como acordar un plazo razonable para que todos puedan realizarla.

Para abordar la lectura de la obra teatral, tendremos en cuenta dos formas de existencia de lo dramático. Por un lado, la obra puede ser leída como un texto literario con características propias, tal como las posee la poesía lírica o la obra narrativa. En este sentido, decimos que la obra de teatro puede ser apreciada y entendida como un texto. Del mismo modo, la ausencia de narrador, el predominio de la estructura dialógica, la existencia de un espacio y un tiempo en que las acciones se desarrollan, la presencia de personajes que interactúan –como los de la narrativa, solo que aquí la interacción es, antes que nada, verbal– son, entre otras, características de la obra teatral abordada como texto literario.

Por otro lado, la obra teatral puede ser concebida como repre-sentación, como una forma estética que va más allá de lo verbal y de la historia que esas palabras cuentan, puesto que pone en juego otros lenguajes: el gestual, el de la escenografía, etcétera. No sería en absoluto incorrecto afirmar que el teatro es acción. De hecho, la palabra “drama” viene del verbo griego drao, que quiere decir: “actúo”.

El abordaje de la obra dramática. Es conveniente estudiar por sepa-rado las dos formas de existencia de la obra dramática. Resulta claro que no es lo mismo ser lector que espectador de la obra de teatro. El lector se detiene, como lo haría frente a un relato o un poema, ante el carácter poético o prosaico de la expresión verbal de los personajes, e imagina escenarios, actitudes de los personajes, atuendos según lo señalen las acotaciones escénicas. Y, sobre todo, se va enterando de lo que acontece igual que un lector de cuento o novela: establece relaciones de causa y efecto, reconoce qué hechos son centrales para el desarrollo de la acción y qué episodios son secundarios. El espec-tador, en cambio, efectúa esta “reconstrucción” que terminamos de indicar a partir de los movimientos de los actores, de su lenguaje, de las acciones que se van desenvolviendo frente a su mirada en el devenir del espectáculo, puesto que el encargado de poner en escena la obra concretó las indicaciones escénicas de cierta manera y el espectador las tiene allí, a la vista, realizadas.

Es interesante, además, tener en cuenta que, tratándose de ficciones, el lector y el espectador están participando de lo que se denomina “pacto ficcional”. Es decir, todos saben que la obra de ficción no puede ser sometida al criterio de verdad o falsedad; se acepta lo que ella propone o muestra, suspendiendo la incredulidad, haciendo “como si” lo que se lee u observa fuese real, y sabiendo, al mismo tiempo, que no lo es.

En el caso de la representación, el sostenimiento de dicho pacto está muy vinculado con el hecho de que los actores compongan ade-cuadamente a los personajes, de que su dicción y sus entonaciones sean convincentes, de que la escenografía, las luces, los desplaza-mientos escénicos cumplan con las convenciones propias de la obra, de tal modo que puedan satisfacer al espectador y hacerlo ingresar en ese mundo “como si” existiera efectivamente. Por ejemplo: si en la representación de una obra como Tartufo un solo personaje aparece vestido con una indumentaria del siglo xxi, se quiebra la credulidad del espectador con respecto a ese mundo imaginario.

Del texto a la puesta en escena. Los conceptos relativos a la obra dramática de los que da cuenta el capítulo ayudan a percibir ese doble modo de existir de la obra teatral. Resultará útil observar que esta clásica obra de Molière –como muchas otras de sus obras de caracteres– propone un equilibrio perfecto entre los aspectos que hacen posible disfrutar tanto la lectura como la representación. Será interesante hacer notar que, cuanto más sostenida en el texto está una obra, más tolera la posibilidad de no ser representada; y cuanto más basada está en artificios propios de la teatralidad –utilización de ciertos objetos, efectos de luz, movimiento–, más necesita realizarse como representación.

Para finalizar, asistir a una representación teatral es, sin duda, el mejor modo de acercarse a la experiencia teatral completa; así como propiciar la representación, por muy breve que sea, de algún pasaje de la obra leída, o bien de algún pasaje de una obra narrativa, elegido con ayuda del docente, en que un conflicto pueda resolverse en términos de interacción teatral.

Capítulo 7 Aventuras sin fin

Capítulo 8 Del texto al escenario

Bibliografía

Cavallo, G. y Chartier, R. (directores), Historia de la lectura en el mundo occidental, Capítulo 6, Madrid, Taurus, 1998. Un estudio acerca de las condiciones de circulación de la novela en el mundo moderno.

Kayser, Wolfgang, “Formas básicas de la épica” y “Problemas técnicos de la épica”, en: Interpretación y análisis de la obra literaria, Madrid, Gredos, 1958.El autor propone conceptos básicos sobre las formas narrativas, que sirven para captar los mecanismos que dan lugar a la construcción de los mundos de ficción.

Poe, Edgar Allan, "Filosofía de la composición" (1846), en Obras en prosa, Tomo 2, Puerto Rico, Universidad de Puerto Rico, 1969. Al caracterizar al cuento, el autor da cuenta de las diferencias estructurales básicas entre cuento y novela.

Rest, Jaime, Novela, cuento, teatro: apogeo y crisis, Buenos Aires, Centro Editor de América latina, 1970.El autor caracteriza a la novela, un género inseparable de la condición moderna, y da un panorama de su evolución.

Bibliografía

Bergson, Henri, La risa. Ensayo sobre la significación de lo cómico (1900), Buenos Aires, Losada, 1947.Un clásico ensayo filosófico, sustancioso y lúcido, que examina el fenómeno de la risa: sus causas, la risa en la vida cotidiana, y la risa en el campo de la producción estética.

Pavis, Patrice, Diccionario de teatro, Barcelona, Paidós, 1983.Una herramienta de suma utilidad para profundizar acerca de los aspectos literarios y técnicos del género dramático y las diversas actividades que participan en la puesta en escena.

Rest, Jaime, Novela, cuento, teatro: apogeo y crisis, Buenos Aires, Centro Editor de América latina, 1970.El autor dedica un capítulo al desarrollo del teatro, prestando particular atención a las manifestaciones modernas del género.

“Las serpientes de cascabel”, leyenda maya

1. Lean “Las serpientes de cascabel” (pp. 206-207) y respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Qué pretende explicar esta leyenda?b. ¿Explica el modo en que las serpientes controlaban la noche? c. ¿Explica para qué usaban los hombres el veneno que pidieron las serpientes?d. ¿Para qué necesitan los hombres la noche?e. ¿Para qué necesitan las serpientes el veneno?

2. marquen con un X las afirmaciones que corresponden a la leyenda.

La Gran Serpiente es la creadora del veneno y

de la muerte.

El Gran Jefe ofrece el mejor arco y las mejores flechas a cambio de la noche.

Los arcos y las flechas no tienen valor para las serpientes porque estas aman la paz.

La Gran Serpiente quería repartir el veneno antes que se hiciera de noche.

El papagayo abrió la bolsa que contenía la noche.

La Gran Serpiente decidió quedarse con la mayor

cantidad de veneno para ella.

3. Elaboren, a partir de la información que provee el texto, tres hipótesis acerca de los conocimientos que tenía la sociedad que creó la leyenda. Justifiquen las respuestas. Pueden guiarse por el siguiente ejemplo.

Hipótesis: La leyenda fue compuesta antes del desarrollo del calendario.Justificación: Según la leyenda, no existen causas que determinen la sucesión del día y la noche. Se indica, únicamente, que las serpientes eran “guardianas de la noche y de las tinieblas”. Los mayas elaboraron un complejo calendario, que presupone amplias observaciones astronómicas. Nada de esto puede verse en la leyenda, que debería ser anterior.

4. Transformen la explicación legendaria en un manual de instrucciones. Sigan estos pasos.a. Elijan una de las siguientes opciones como tema.• La utilización de la bolsa de cuero que contiene la noche. • El cascabel, sus usos, y el modo de adosarlo a animales y objetos.b. Consulten manuales de instrucciones de productos de consumo masivo y anoten qué secciones contienen.c. Escriban el manual. El texto debe incluir los siguientes elementos:

- nombre comercial del producto;- presentaciones y composición;- usos sugeridos;- instrucciones para el armado, uso y mantenimiento del producto;- precauciones que conviene tomar; - garantía y reparación.

d. revisen el texto, corrijan lo necesario y pásenlo en limpio.

“El ogro de rashomon”, cuento tradicional japonés

1. Lean el cuento japonés “El ogro de Rashomon” (pp. 208-210) y marquen con una X la opción correcta en cada caso.

El personaje principal del relato es… … Watanabe. … el general Raiko. … Shiro Kabuto.

Para probar que estuvo en Puerta de Rashomon, el héroe se lleva…

… un papel firmado por sus cuatro compañeros. … un bucle de la princesa Sayaka. … la espada del samurai Hojo.

El brazo del ogro es descripto como…… pequeño pero poderoso como garza enfurecida. … destellante como dos espejos que reflejan el sol. … peludo y recio como el tronco de un árbol.

Una noche, Watanabe recibe la visita de…… su madrina. … su nodriza. … la madre del general Raiko.

Tras recuperar su brazo, el ogro…… mata a Watanabe. … mata a la nodriza de Watanabe. … se escapa de un salto y atraviesa el techo.

2. Escriban qué personaje realiza cada una de las siguientes acciones.

visita a Watanabe en la noche para ver el brazo del ogro.

afirma que todos los ogros han sido muertos a manos de Raiko, y aquellos que hayan escapado no se atreverán a rondar Kyoto.

guarda el brazo del ogro dentro de una caja de madera fuerte guarnecida de hierro.

ronda por la Puerta de Rashomon y se lleva a los que pasan por ahí.

toma Oeyama, se enfrenta a una banda de ogros que toman sangre humana en lugar de vino y decapita al jefe del grupo.

3. respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Por qué ronda el ogro las puertas de Rashomon?b. ¿Qué motivaciones tiene Watanabe para ir de noche a la Puerta de Rashomon?c. ¿Se indica en algún momento qué actividad o trabajo desarrolla Watanabe? ¿Y el general Raiko?d. ¿Qué da a entender el relato con respecto a los ogros: que son una rareza o criaturas bastante comunes? Justifiquen sus respuestas.

4. Escriban una breve nota periodística que dé cuenta del primer enfrentamiento del ogro con Watanabe y anuncie la exhibición del brazo seccionado en la casa de este último.

5. Hacia el final del cuento se explica que el ogro tomó la forma de la nodriza para engañar a Watanabe; pero también es posible que Watanabe hubiera sido criado por el ogro mismo, que durante ese tiempo asumió la forma de la nodriza. redacten una biografía del ogro o de la nodriza a partir de esta idea. Pueden incluir datos imaginarios, pero también deben retomar la información que aporta el cuento.

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actividades para la antología literaria

Las fábulas: “Androcles y el león”, de Esopo, y “El perro sabio”, de Khalil Gibran

1. Lean la fábula de Esopo “Androcles y el león” (p. 211) y el siguiente esquema. Agreguen, a las acciones narradas en la fábula, otras que permitan convertir el relato de Androcles en un texto más extenso. Las tres primeras acciones van como ejemplo.

1. Nace Androcles en una nación fronteriza, en casa noble.2. Androcles crece y se convierte en un diestro guerrero. 3. En una batalla contra las fuerzas del imperio, Androcles es vencido, hecho prisionero y vendido como esclavo.

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6. Androcles escapa de su amo. 7. Androcles ayuda al león y gana su amistad.

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9. Androcles es capturado y llevado ante el Emperador para ser juzgado.

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11. Androcles es condenado a luchar contra los leones en la arena.

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14. El león reconoce a Androcles en la arena y se posa en su regazo.15. El Emperador se entera de la historia, perdona a Androcles y libera al león.

2. Elijan una de las moralejas listadas a continuación y reescriban en sus carpetas la fábula de Androcles y el león de modo que la moraleja elegida coincida con la enseñanza de la fábula. modifiquen el texto a partir de la línea “Así, Androcles y el león trabaron amistad”.

Las apariencias engañan.Las malas acciones son implacablemente castigadas.La sabiduría es el mayor bien al que un hombre puede aspirar.

3. Lean “El perro sabio”, de Khalil Gibran (p. 211), y respondan a las siguientes preguntas. a. ¿Por qué se califica de sabio al perro? ¿Creen que es justificado el título de la fábula? b. ¿Qué adjetivos se usan para caracterizar al gato que aconseja orar para que lluevan ratones? ¿En qué se parece al perro? c. ¿Tiene moraleja la fábula? ¿Es explícita o está implícita? ¿Cuál es?

4. Los animales que protagonizan las fábulas suelen ser identificados con determinadas virtudes o defectos. El zorro, habitualmente, representa la astucia; el león, muchas veces, el orgullo o la majestad. a. Anoten en sus carpetas cinco animales que estén asociados con alguna virtud o defecto y justifiquen sus respuestas con fábulas u otros relatos tradicionales que conozcan. b. Elijan dos animales de la lista e inventen con ellos una fábula. Agreguen un tercer animal que los represente a ustedes.

“historia de un contrabajo”, de Antón Chéjov

1. Lean el cuento “Historia de un contrabajo”, de Antón Chéjov (pp. 212-215), y marquen con una X la opción correcta.

Smichkov, el contrabajo, se dirigía a…… un concierto en la ciudad. … una fiesta por una petición de mano. … una convención de músicos.

En la caña de la mujer dormida, Smichkov ató… … un pescado. … su contrabajo. … un ramo de flores.

Al salir del agua, el contrabajo descubrió que…… habían robado su instrumento. … habían robado su ropa. … había un grupo de gente observándolo.

La joven pescadora entró al agua para…… refrescarse. … desprender el anzuelo. … atrapar un pez.

Bajo el puente la joven se encontró con…... el clarinete Rasmajaikin. ... el príncipe Bibulov. … Smichkov.

El estuche del contrabajo llegó a la casa del príncipe llevado por…… Smichkov. … Juchkov y Rasmajaikin. … la princesa.

En la casa del príncipe, el estuche del contrabajo fue abierto por…… el consejero de Corte Lakeich. … el príncipe Bubilov. … el autor del relato, Chéjov.

2. resuelvan las siguientes consignas.a. respondan a estas preguntas. ¿De qué tipo de cuento se trata “Historia de un contrabajo”? ¿Interviene el autor en el relato? ¿De qué manera? ¿Les parece que las acciones de los personajes podrían ocurrir en la realidad? b. indiquen por lo menos tres coincidencias o hechos extremadamente improbables que ocurren en el relato.c. recaben los siguientes datos y anótenlos en sus carpetas.

- Nombres de pila de todos los personajes.- Nombre de la localidad donde transcurre la acción.- Nombre del río en el que se bañan los personajes.- Fecha en la que transcurre la acción.

d. Conversen entre todos: ¿por qué piensan que el narrador provee la información que reunieron? ¿Qué relación tiene el tipo de información provista en el relato con el tipo de cuento del que se trata?

3. Escriban en sus carpetas una carta en la que el consejero de Corte Lakeich explique a un amigo cercano los hechos ocurridos durante la fiesta de la petición de mano y sus consecuencias (por ejemplo, si el matrimonio se realizó). mantengan, en la medida de lo posible, el tono humorístico del relato.

4. redacten el diario de un campesino que vive cerca del puente, que narre sus encuentros con Smichkov como si fuera un monstruo o una aparición. usen un estilo realista para crear una atmósfera de misterio o terror.

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relato policial: “El cómplice”, de Samuel hopkins Adams

1. Lean el cuento “El cómplice” (pp. 219-221) y luego, coloquen verdadero (V) o falso (F) al lado de las siguientes afirmaciones, según corresponda.

El detective Casey resolvió “el misterio del mendigo millonario”.

Un gato siamés entraba al cuarto de Gommer andando por la cornisa para luego pasar entre los barrotes de la ventana.

Finney dijo que Gommer había sido asesinado mientras él dormía.

Nadie pudo entrar ni salir del cuarto de Gommer durante el crimen, porque el detective Casey estaba haciendo guardia en la puerta.

Finney metió el cuchillo con el que asesinó a Gommer dentro del pescado y ató este al gato.

Ante la evidencia aportada por la tía Minnie, el fiscal condenó a Finney.

2. indiquen en cada uno de los siguientes casos el modo en que el autor justifica los principales componentes de su problema deductivo. Tengan en cuenta que, en el relato policial clásico, los misterios se resuelven racionalmente a partir de la observación y la deducción. Por tal motivo, el autor debe presentar al lector los componentes del misterio y justificarlos narrativamente. Por ejemplo, para justificar los barrotes en las ventanas del cuarto de Gommer, por los que puede pasar un gato y no un hombre, presenta a la víctima como una persona avara y temerosa de sufrir un robo. a. Ingreso frecuente del gato por la ventana

b. Certeza de que nadie entró y salió de la casa por la puerta durante el lapso en el que se cometió el crimen.

c. Conocimiento exacto, por parte del detective, del arma homicida.

d. Redacción del inventario, en el que la tía Minnie posteriormente hallará objetos faltantes.

3. redacten una historia, basándose en el cuento “El cómplice”, en la que Peter Finney sea inocente. Sigan las siguientes premisas.

- El relato debe explicar, desde el punto de vista del asesino, el crimen de Gommer.- Se debe proveer un móvil al asesino. Si es cierto que Gommer no tenía más parientes que Finney, la herencia no es un motivo válido.- El asesino puede ser un personaje de la historia u otro personaje creado por ustedes.- Se deben respetar los datos provistos por la historia.

Cuentos fantástico y de terror: “Tiempo libre”, de Guillermo Samperio, “Espiral”, de Enrique Anderson imbert, “Los zapatos”, de César Antonio Alurralde, y “Aparición”, de Guy de maupassant

1. Lean el cuento “Tiempo libre”, de Guillermo Samperio (p. 222) y marquen con una X las afirmaciones correctas.

El narrador se mancha la ropa con la tinta del diario, y eso lo enoja.

Una vez que la mancha se extiende a los codos, el narrador llama al médico, que le diagnostica una alergia a las toxinas de la tinta.

Lo que mancha la piel del narrador no es tinta, sino millones de pequeños insectos.

La mancha, en realidad, está formada por millones de letras.

En realidad, el narrador es el diario, que al principio confusamente se cree una persona.

2. Lean los cuentos “Espiral”, de Enrique Anderson Imbert (p. 222) y “Los zapatos”, de César Antonio Alurralde (p. 222). Luego, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Cuántos personajes hay en el relato “Espiral”?b. ¿Con qué se equiparan los zapatos, en el cuento homónimo?c. ¿Se podría considerar a los tres cuentos como fantásticos, si en la primera línea se estableciera que el narrador es un loco? ¿Por qué?

3. Lean el cuento “Aparición”, de Guy de Maupassant (pp. 216-218). Luego, reescriban en sus carpetas las siguientes frases según los géneros o estilos indicados. Para ello, cambien algunas palabras, sin modificar la estructura. Por ejemplo:“Entonces, el marqués de la Tour-Samuel, de ochenta y dos años de edad, dijo con la voz algo temblorosa…”. A género policial: “Entonces, el detective Tour-Samuel, de cuarenta años de edad, dijo con voz recia…”.a. “Los ruidos inesperados me conmueven hasta el corazón. Los objetos que apenas distingo en la oscuridad generan en mí unas ganas locas de correr despavorido”. A estilo humorístico.b. “Mi amigo abandonó su castillo y fue a vivir a su residencia de Ruán, solitario y desesperado, tan consumido por el dolor, que lo único que pensaba era en el suicidio”. A ciencia ficción. c. “No sé por qué lo hice. Por qué recibí temblando el peine y por qué tomé en mis manos esos cabellos que producían una atroz sensación de frío en la piel como si tocara serpientes”. En estilo coloquial.

4. Escriban un relato de terror de la extensión que les parezca apropiada. Tomen como modelo el cuento “Aparición”. Tengan en cuenta las siguientes premisas.

El narrador, en primera persona, debe coincidir con la persona real que escribe.Un compañero del narrador, le pide que busque un objeto en algún punto de la escuela y le da alguna razón que justifique el pedido. Al realizar el encargo, el narrador se encuentra con un fenómeno sobrenatural, no necesariamente amenazante.

• Presten especial atención al ambiente y a las reacciones de los personajes ante los hechos sobrenaturales.

actividades para la antología literaria

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Poesía: “romance xvii con el reto de Diego Ordóñez” (anónimo), “El mundo al revés” (anónimo), “Concentración”, de Ssu Kung-tu, “Dolor”, de Alfonsina Storni, “¡Avanti!”, de Almafuerte, y “Dulce milagro”, de Juana de ibarbourou

1. Lean la poesía anónima “Romance xvii con el reto de Diego Ordónez” (p. 223). Luego, imaginen que el enfrentamiento tiene lugar en la actualidad, y debe ser dirimido cumpliendo las formalidades burocráticas de rigor; para esto, Diego Ordóñez envía a los zamoranos la siguiente carta, en estilo administrativo:

Sres. zamoranos. De mi mayor consideración:Por la presente comunico mi intención de retarlos por haber apoyado al Sr. Vellido en el complot que terminó con la vida del rey don Sancho.Atento a lo expuesto, en el curso del corriente permaneceré en vuestra localidad con el fin de batirme con la ciudadanía en pleno, sin distinción de sexo y edad. Del mismo modo, enfrentaré a aquellos ciudadanos fallecidos o no nacidos, así como a los diversos objetos, animados o no, tales como las tierras, las hierbas, los panes y los vinos, que hayan estado involucrados en las acciones del Sr. Vellido, y que puedan comprenderse entre las hojas del monte y las piedras del río, inclusive.Sin otro particular, saluda a Uds. atte.

Diego Ordóñez

• redacten la respuesta de Arias Gonzalo en un estilo similar. usen los datos del romance.

2. Lean la poesía anónima “El mundo al revés” (p. 224). Luego, completen las palabras faltantes en la poesía, manteniendo la rima y la idea general. Por ejemplo,

¿Quién ha visto a lo modernopintar el mundo al revés?El loco curar al cuerdo,y el criollo hablar inglés.

Trocado viene el gobierno,la nieve se ha vuelto negra,

3. Lean los poemas “Concentración”, de Ssu Kung-tu (p. 225), “Dolor”, de Alfonsina Storni (p. 225), y “¡Avanti!”, de Almafuerte (p. 226). Luego, respondan a las siguientes preguntas:a. ¿Qué es lo principal del poema “Concentración”: la descripción del paisaje o la descripción del estado de ánimo del yo?b. ¿Qué relación encuentran entre los últimos cuatro versos y el resto del poema?c. El poeta habla de una mujer que está lejos. ¿Creen que la relación entre ambas persona es buena o es mala? ¿El poema se refiere a la unión en la distancia o a la separación por la distancia? ¿Por qué?d. En el poema de Alfonsina Storni, ¿contra qué contrasta su pena el yo? ¿Con qué adjetivos define el ambiente en la primera estrofa?e. ¿Qué creen que le ha pasado al yo del poema? ¿Por qué siente dolor? f. ¿Qué es lo que provee el mar, según se indica en casi todas las estrofas?g. ¿Creen que el poema de Almafuerte es optimista o pesimista? ¿Por qué?

4. Lean el poema “Dulce milagro”, de Juana de Ibarbourou (p.226). Luego, redacten una nota sensacionalista que dé cuenta de lo que se presenta en él. Para que el texto resulte eficaz, incluyan:

- Título llamativo y catastrófico.- Descripción no demasiado fiel sobre los hechos. resalten lo más alarmante e inventen detalles plausibles.- Declaraciones de testigos, que detallen cómo se sucedieron los hechos.- Opinión de un especialista –imaginario– acerca de los casos de florecimiento de manos.- Información estadística o casos célebres.

Teatro: Los degolladores de estatuas, de Alfonsina Storni

1. Lean la obra Los degolladores de estatuas, de Alfonsina Storni (pp. 227-231). Luego, realicen una ficha de cada personaje y agreguen los datos que la obra no provee. El modelo sería el siguiente:

Nombre completo:Edad:Ocupación:Estado civil:Breve biografía:

Ficha de los muñecos:Nombre comercial completo:Año de fabricación:Fabricante:Descripción:

Los datos, de algún modo, deben explicar, determinar o complementar las acciones de los personajes en la obra.

2. respondan a las siguientes preguntas:a. ¿Creen que la obra significa algo más que los hechos que presenta?b. ¿Por qué los muñecos quieren, según dice el personaje del soldadito, liberase y hacer lo que les dé la gana? ¿Qué se lo impide?c. ¿Creen que la obra puede representarse? ¿Qué problemas o inconvenientes podrían presentarse?

3. Los sumarios son documentos en los que el oficial indica pormenorizadamente al juez los casos en los que intervino. redacten un sumario para informar al juez sobre el caso de las estatuas degolladas y sus consecuencias, a partir de la obra y de la conclusión que quieran darle. El texto debe cumplir con las siguientes premisas:• Estar dirigido al juez de instrucción.• Estar escrito en jerga burocrática muy exagerada.• Contener descripciones pormenorizadas y objetivas de hechos, objetos y personas.• Indicar qué delitos cometieron los sospechosos.• Buscar efectos humorísticos en el uso del lenguaje y las situaciones relatadas.

4. Organicen la representación de alguna de las siguientes secciones de la obra.• Desde el momento en que los muñecos toman vida, luego de la partida de Nélida y Tita, hasta la vuelta de estas.• Desde el regreso de Nélida y Tita, con el hallazgo de las estatuas degolladas, hasta el momento en que los muñecos quedan solos por segunda vez.

A la perdiz en el hoyo,el quirquincho va volando,

Doce años traen los meses

Capítulo 1. Las primeras historias

Página 8. Respuestas modelo. a. En el centro del collage hay un dibujo de un hombre con cabeza y cola de toro, que sostiene un cuchillo en la mano derecha. Alrededor de la figura central, se observan elementos que no fueron fabricados originalmente para el arte: un rectángulo de cartón corrugado; una guarda de papel estam-pado, con un motivo vegetal; tres hojas secas; una blonda blanca de papel y trozos de cinta y papel metalizado texturado. El collage está montado sobre madera, sujeto con chinches. En la parte inferior se lee el nombre de la obra: Minotaure. b. La palabra catalana minotaure significa “minotauro”, que es el personaje representado. c. El minotauro es una criatura mitológica que tiene cuerpo de hombre, y cabeza y cola de toro. El término proviene de dos palabras griegas: Minos, que era el nombre del rey de Creta, y tauros, que significa “toro”. d. Según el mito, Asterión, el minotauro, era hijo de Pasífae, la esposa del rey Minos, y un toro blanco. Vivía encerrado en un laberinto construido por Dédalo. Cada siete años, la ciudad de Atenas debía ofrendarle en sacrificio siete doncellas y siete muchachos. El héroe Teseo, hijo del rey de Atenas, se ofreció como voluntario con el fin de matarlo, y Ariadna, la hija de Minos, lo ayudó para que pudiera entrar al laberinto y salir sin perderse. e. El cuchillo podría ser el arma con la que el minotauro inmolaba a sus víctimas. Pero también podría ser una espátula o alguna otra herramienta para esculpir, lo cual podría significar que el arte es una forma de “salir del laberinto”. Página 11. Para empezar. Respuestas modelo.a. Belerofonte abandonó su patria porque había matado a un tirano llama-do Béleros. Luego, abandonó las tierras de Preto porque la reina se había enamorado de él, pero le había dicho al rey que era él quien la deseaba. b. Porque luego de enviarlo varias veces a luchar contra guerreros invenci-bles, entendió que Belerofonte gozaba de la amistad de los dioses. c. Durante su vida, Belerofonte había sido un guerrero sumiso; al final de su vida, se volvió vanidoso y creyó merecer un lugar entre los dioses. Por eso fue castigado.d. Antea se quitó la vida; Isandro murió en combate; Laodamia fue asesina-da por Artemisa; Hipóloco sobrevivió y tuvo un hijo, Glauco, que murió en la guerra de Troya. Del diccionario a los textos1. los combates y las aventuras. • Respuesta modelo. Verbos: partió, derrotó. Adjetivos: imbatible, humean-tes. Sustantivos: ira, órdenes. 2. Se enamoró de Belerofonte.3. Respuesta modelo. Obnubilado por la soberbia, añoraba subir al Monte Olimpo y vivir entre los dioses. 4. “Ares, señor de la guerra, insaciable de pelea”. Imbatible, incansable, inconmovible, impío. Tienen en común el prefijo in- o im-, que significa “negación”. Página 12. Los elementos de la narración1. Belerofonte huye de su hogar en Éfira, porque mata a Béleros. Llega a Tirinto, donde la esposa de Preto se enamora de él. Como Belerofonte la rechaza, Antea lo acusa ante el marido, quien lo envía a Licia con un men-saje para el rey yóbates. En esas tierras destruye a Quimera, a los sólimos y a muchos guerreros más. 2. Un pasado indeterminado, cuando los hombres convivían con los dioses. 3. Poseidón, “el prepotente batidor de la tierra, dios del mar y causante de los terremotos”; Zeus, “padre de hombres y dioses”, “el que amontona las nubes y se complace en lanzar rayos”; Artemisa, “la que usa riendas de oro y protege la caza y los bosques”. Los personajes4. Personaje principal: Belerofonte. Personajes secundarios: Antea, Preto y Yóbates. • Respuesta modelo.Antea: acusa a Belerofonte con su marido.Preto: escribió en una tablilla que Yóbates debía matar a Belerofonte.Yóbates: manda a Belerofonte a combatir contra la Quimera.

repaso• El eximio Belerofonte, el poderoso Preto, la imbatible Quimera, los agresi-vos sólimos, el alado Pegaso. Página 13. Los actantes5. Transporta a Belerofonte y colabora con él: Pegaso / ayudanteQuiere deshacerse de Belerofonte: Preto / oponenteEncarga una difícil misión a Belerofonte: Yóbates / destinador Su muerte es deseada por Belerofonte: la Quimera / objetoSu muerte será informada a: Yóbates / destinatario6. Antea: destinador / Los dioses: ayudantes / Belerofonte: destinatario / Agasajos: oponente / Venganza: objeto. 7. Pegaso se remonta al cielo y se eterniza en una constelación. Es el desti-natario de la acción de Zeus. 8. Respuesta modelo. Belerofonte fue castigado por los dioses ya que no le perdonaron su soberbia. Sus hijos murieron trágicamente. Cuando quiso subir hasta el Olimpo montado en Pegaso, Zeus lo hizo caer. Terminó sus días ciego, vagando por una llanura. Página 14. Para empezara. Las expresiones que anuncian el cambio de tema son “cambió de regis-tro” y “El diapasón torna a mutarse”. b. Los tañedores anteriores habían fracasado porque solo se cantaban a sí mismos. c. La sirvienta y los soldados. d. Porque se enteró de que los militares destinados a las provincias del sur veían frecuentemente casos como el de su sirvienta.Del diccionario a los textos1. Estival. Proviene de la palabra estío y significa “estación que transcurre entre el solsticio de verano y el equinoccio de otoño”. 2. Respuesta modelo.“Como el desbravador que intenta domesticar un potro salvaje”. / Como el domador que logra meter la cabeza en las fauces del león…“Triste como la desesperación”. / Amarga como la desesperanza. “Como un terremoto producido por mil truenos”. / Como la erupción de un volcán helado.3. “Levísima respiración”, “hondos suspiros de impotencia y desesperanza”, “el cuerpo respiraba con tan creciente rapidez”, “el cuerpo entero empezó a respirar con calma y paz”. Antónimos: levísima pesadísima; hondos superficiales; rapidez lentitud; calma inquietud; paz desazón.4. Comenzaba a volar, levantaba vuelo.5. anormal, impotencia, desesperanza, antinatural, infrecuente, irremisi-blemente. Página 16. relatos de origen1.

“El arpa domada” “Noticia de una tribu”

Época en la que transcurren los hechos

Pasado indeterminado.

Reino de Wu (184-283 d. C.).

Espacio donde transcurre la historia

Desfiladero de Lungmen.

Sur del Imperio Chino.

Personajes principales

Pai Ya. Zhu y la sirvienta.

Personajes secundarios

Rey de China, otros arpistas.

2. Dioses: Poseidón, Zeus, Artemisa. Seres fabulosos: Pegaso, Quimera, los sólimos, las amazonas. Semidioses: Belerofonte.Humanos: Sísifo Eólida, Mérope, Béleros, Preto, Antea, Yóbates, Isandro, Laodamia, Hipóloco. 3. “El eximio Belerofonte”: Explica ciertas conductas que deben respetarse. Y el origen de una constelación. “El arpa domada”: Explica el modo como se debe proceder en relación con la naturaleza. “Noticia de una tribu”: Explica las particularidades de cierta comunidad. 4. Ícaro: hijo de Dédalo, el arquitecto del laberinto de Creta, que muere por acercarse demasiado al Sol.

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sOluciOnariO sección literatura

Faetón: guardián nocturno de los santuarios de Afrodita. narciso: enamorado de su propio reflejo, cae en un estanque y allí crece una flor. Eco: ninfa de bella voz, condenada por Hera a repetir las últimas sílabas de las palabras de otros. Se enamora de Narciso, pero al ser rechazada, se esconde en las montañas. a. Respuesta modelo (con el mito de Ícaro).Luego de que Teseo mató al Minotauro, Ícaro y su padre Dédalo fueron ence-rrados en el laberinto. Dédalo construyó alas para escapar y le advirtió a su hijo que no volara demasiado alto porque el calor del sol derretiría la cera que mantenía unidas las alas. Ícaro no le hizo caso y cayó al mar. En esta historia no intervienen dioses; los protagonistas son Dédalo e Ícaro y el antagonista es Minos, quien los encierra en el laberinto. El relato explica el nombre del mar Icario (y de la isla Icaria). Se castiga la ambición y la des-obediencia de Ícaro.b. A Belerofonte se lo castiga por su soberbia. Página 17. historias de la naturaleza y los pueblos5. Se debe tachar “imprecisos”, “participan” y “alteran”. En los textos se brin-dan los datos sobre el lugar donde transcurre la acción. Los hechos que se narran les suceden a personajes humanos. No afectan a la naturaleza.• El personaje con probada existencia histórica es Zhu. 6. En “El arpa domada”, no podría existir un arpa que no pudiera ser tocada por cualquier músico. En “Noticia de una tribu”, no podría haber hombres cuyas cabezas se desprendieran del tronco, volaran y regresaran a su sitio. a. Los hechos se presentan como reales. b. En “El arpa domada” se destaca el árbol llamado Kiri, que tiene muchísi-mas propiedades (como crecer rápido, ser muy alto, absorber gran cantidad de dióxido de carbono, etcétera). c. La leyenda del ombú: de la llanura pampeana. Explica las características de este árbol. Interviene Dios, quien le otorgó al ombú una gran copa para dar sombra y proteger a los seres humanos. La leyenda del ceibo: de origen guaraní. Explica el nacimiento del árbol y las características de sus flores a partir de la muerte de la valiente Anahí, quemada por los conquistadores españoles. No intervienen dioses. La leyenda del palo borracho: de la zona del Pilcomayo. Explica la existencia de este árbol y el color de sus flores a partir de la muerte de una joven ena-morada, cuyo amado no regresó de una batalla. No intervienen dioses. d. Las comunidades que crearon estas leyendas dependían mucho de la naturaleza y le daban carácter sagrado. El ombú permite a los viajeros gua-recerse en una zona en la que no abunda la vegetación. La madera del ceibo, muy liviana, se utiliza para la construcción de balsas y juguetes. Del palo borracho se aprovecha la madera y el fruto. 7. Respuesta modelo. Los mitos y las leyendas son narraciones que cuentan el origen de ciertos elementos (dioses, constelaciones, animales, plantas, ciudades, etcétera). Sin embargo, mientras el mito explica el origen del mundo y la historia de dioses y héroes, la leyenda suele ocuparse de elementos de la naturaleza o de costumbres de los pueblos. Respecto de la ubicación espacio temporal de los hechos, los mitos ocurren en un tiempo y un espacio impreci-sos, asociados con los inicios del mundo; en cambio, las leyendas suelen estar situadas en un tiempo y espacio más reconocibles. En cuanto a los personajes de los mitos, suelen ser dioses, semidioses y héroes; en cambio, los protago-nistas de las leyendas suelen ser personas comunes, representantes de los pueblos que las crearon. Página 18. Los textos expositivos, las definiciones y los ejemplos2. La finalidad del texto es hacer comprender. 3. “Las leyendas urbanas son relatos ficticios contemporáneos, anónimos, que narran hechos que se presentan como reales”. Pueden partir de hechos reales; los personajes son esquemáticos, sin nombre; se difunden por todo el mundo, pero cada versión se atribuye al entorno conocido por quienes las cuentan. Circulan de boca en boca y luego por los medios de comunicación. 4. “un hombre”, “una mujer”, “una pareja”, “conocidos de un amigo de otro conocido”.herramientas• La entrada tiene seis párrafos. Párrafo 1: “Las leyendas urbanas son relatos ficticios contemporáneos, anónimos, que narran hechos que se presentan como reales”.Párrafo 2: “Los personajes se caracterizan en forma esquemática y no poseen nombres que los identifiquen”.

Párrafo 3: “… difusión por todo el mundo”; “Los escenarios son ubicables en el espacio real”.Párrafo 4: “Estas leyendas circulan de boca en boca”; “Los medios de comu-nicación masiva las toman y las difunden”. Párrafo 5: nada.Párrafo 6: “… encarnan las inquietudes, las experiencias y, sobre todo, los miedos de los integrantes de las sociedades contemporáneas”. Página 19. La exposición oralDe resolución libre. Dependerá del trabajo de cada grupo.Página 20. La escultura clásica1. sereno, armonioso, equilibrado, noble. • La información confirma el modo en que fue representada la escultura, porque aunque es la diosa de la guerra, también lo es de la sabiduría y la estrategia. Era la diosa protectora de la ciudad de Atenas.2. Parthenos - una túnica - verticalmente - un casco - una escultura peque-ña, llamada Victoria - un escudo. • El Partenón estaba dedicado a Atenea. Parthenos significa “mujer joven, virgen” y Partenón, “la residencia de las jóvenes”. La obra de Fidias era de carácter religioso, una ofrenda y un homenaje a la diosa.3. Respuesta libre. Página 214. La escultura representa a Laocoonte y sus dos hijos mientras son atacados por dos gigantescas serpientes. El padre y el menor de los hijos se retuercen de dolor. El hijo mayor parece estar a punto de escapar. • En el canto ii de la Eneida se cuenta que luego de una supuesta retirada de los aqueos, Laocoonte alerta a los troyanos sobre la existencia de tropas dentro del caballo de madera que los griegos les obsequian. Introduce una suerte de antorchas en el caballo y por unas aberturas salen dos serpientes que los devoran a él y a sus dos hijos. 5.

Palas Atenea Laocoonte

Personajes Atenea Laocoonte y sus dos hijos

Movilidad de los cuerpos Estática Dinámica

Expresividad Serena Intensa

Precisión anatómica Poco precisa Muy precisa

Dominio de líneas Rectas Curvas

6. Al igual que la escultura de Laocoonte, las nereidas dan la idea de movi-miento y están esculpidas con una notable precisión anatómica, en la que predominan las líneas curvas. Sin embargo, los rostros son serenos, al igual que el de Palas Atenea. Página 23. En perspectiva1. La leyenda explica el origen de los horneros y de su tipo de nido.2. Los hechos transcurren en una zona templada; se observa la llegada del otoño por el cambio de tonalidad en los árboles. Por la presencia de un río, podría ser alguna zona del Litoral argentino. • Podría tratarse de algún momento anterior a la conquista de América. 3. Principales: Jahé, la bella cantora.Secundarios: Aguará, el cacique, la hija del cacique.Jahé es joven, valiente, enamoradizo. • Respuesta libre.4. Sujeto: Jahé.Objeto: el triunfo.Ayudante: su voluntad y el amor a la bella cantora. Oponente: Aguará y otros jóvenes.Destinador: el jefe de la tribu. Destinatario: la hija del cacique. • La hija del cacique y las pruebas que indican el pasaje a la adultez.5. El hecho fabuloso es la conversión de Jahé en pájaro. Pudo haber corrido o nadado contra la corriente, aunque las acciones están narradas en forma exagerada. • Respuesta libre.6. “La leyenda del hornero” se incluye dentro de la clase de las leyendas por-que, en primer lugar, es una narración que explica el origen de un elemento de la naturaleza; en segundo lugar, contiene rasgos sobrenaturales, como la transformación de seres humanos en otros tipos de seres.

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Capítulo 2. Cuentos de todos los tiempos

Página 24. Respuestas modelo. • En el centro de la reproducción hay una mujer, con vestido blanco largo y sombrero, caminando entre flores gigantescas. En el fondo, se observan unos naranjos enormes.a. Las hierbas y las flores son desproporcionadamente grandes con respec-to al personaje, que se muestra tranquilo y alegre.b. La imagen podría ilustrar un cuento maravilloso. Los tamaños de las cosas podrían estar alterados porque la mujer de blanco ha tomado un brebaje para volverse pequeña.Página 27. Para empezar. Respuestas modelo.a. El Rey quiere que sus hijos tengan esposa al momento de heredar el trono. Los hace tirar con una honda para que no surjan rivalidades al rea-lizar la elección.b. El Rey quiere saber cuál es la más virtuosa para merecer el trono.c. El hermano menor está resignado y hace lo que su padre le dice, aunque no confía demasiado en las habilidades de su prometida.d. En un principio, los hermanos mayores se sienten superiores al menor, pero luego lo envidian.e. El hechizo se rompe cuando el príncipe acepta casarse con ella a pesar de su apariencia.Del diccionario a los textos1. “—Tirad con la honda tan lejos con podáis: donde caiga la piedra, toma-réis esposa.”a. Vosotros.b. “—Llevádselos a vuestras prometidas e id a buscarlos dentro de un mes: quien mejor lo haya criado será reina.2. esposas, prometidas, novias, bodas, casarse, mujer.3. El más grande o el mayor; el segundo o el mediano; y el menor o el más pequeño.4. “—¡Rana, rana! / —¿Quién me llama? / —Tu amor que poco te ama. / —Si ahora me ama poca cosa / me amará más al verme hermosa”.Respuesta modelo. Antónimos: amor odio; poco mucho; más menos; hermosa espantosa.5. Respuesta modelo.Muertos de envidia / verdes de envidia.Página 28. Las acciones. Respuestas modelo.1. En orden: Toma el cáñamo y va hasta la zanja.Busca a la rana para llevarla ante su padre. Se pone en marcha, delante de la carroza de hoja de higuera. Se detiene.Ve una carroza de oro con una hermosa princesa dentro.• El Rey les dice a los hijos que tiren una piedra con la honda para buscar esposa y que el que tenga la mejor heredará el reino. Le da un cáñamo a cada uno para que se lo traigan hilado por las prometidas. Examina los tejidos de las novias de los hijos mayores. Abre la nuez. Tira de la tela que sale de ella. Exclama que la tela no termina más. Les da a los hijos los tres cachorros. Abre la cajita que le entrega el menor. Dice que el más pequeño será el rey. Se alegra porque la novia de su hijo menor es una hermosa prin-cesa. Les dice a los hermanos mayores que quien no es capaz de elegir mujer no merece la corona.Acciones principales y secundarias2. Subrayar con rojo: Tira la piedra. Mira la zanja y encuentra una rana. Le da un cáñamo y le dice que tiene tres días para hilarlo. Llega ante su padre con una cajita. Va a la zanja. Ve una carroza de oro con una princesa dentro.Subrayar con azul: el resto de las acciones.Respuestas modelo.3. Orden del Rey a sus hijos para que tiren una piedra con la honda y encuen-tren esposa donde la piedra caiga.Encuentro del hermano mayor con una panadera.Encuentro del hermano mediano con una tejedora.Encuentro del hermano menor con una rana.Los hermanos les llevan a sus prometidas un cáñamo para hilar.Triunfo de la rana que hila la tela más fina.Orden del Rey de que las novias críen un cachorro.

El perrito de aguas de la rana es el que más le gusta al Rey.Elección del hermano menor como sucesor del Rey.La rana se transforma en princesa.Celebración de las bodas.4. “Volvieron junto al Rey para contarle de sus prometidas”.“Los hermanos mayores corrieron ansiosamente a casa de la panadera y de la tejedora para retirar el cáñamo”.“La rana se convierte en una bella muchacha”.• La frase “Entonces, se sentó en la orilla muy deprimido” se podría interca-lar luego de que la rana dice: “Si ahora me ama poca cosa, me amará más al verme hermosa”.repaso

Personajes principales Personajes secundariosHermano menor ReyRana Hermanos mayores y sus prometidas

• El hermano menor es el héroe; sus antagonistas son sus hermanos, porque compiten con él por la herencia del reino.Página 29. Las secuencias narrativas5. Las palabras del recuadro deben aparecer en el siguiente orden: por eso / y tiempo después / porque.6. Respuestas modelo.2. Los hermanos mayores les llevan los cáñamos a sus prometidas. / 4. Los hermanos mayores retiran los cáñamos de las casas de sus prometidas. / 7. El hermano menor le lleva la nuez al Rey. / 8. El Rey abre la nuez y sale una tela finísima que no se termina nunca.• Título de la secuencia final: “Finalización del hechizo”.La elipsis7. Expresión que revela el tiempo que ha pasado: “Al mes”.• Respuesta modelo. Durante ese tiempo las tres prometidas alimentaron a los cachorros, les enseñaron a obedecer órdenes, etcétera.repaso• Conectores de tiempo: “después de mucho mirar…”; “a los tres días…”. Conectores de causa: “…porque no le había faltado el pan…”Página 31. Para empezar. Respuestas modelo.a. “La cocinera tiene que conocer el gusto de sus guisos”.b. Porque tarda en llegar y la cena está lista.c. Razones: considera que es una lástima no comer los pollos cuando están a punto, y como los comensales tardan supone que tal vez se hayan ido a comer a otro lado. Cuando toma el vino dice: “Un vaso llama a otro vaso”. Para referirse en general: “¿Por qué menospreciar las buenas cosas que nos envía Dios?”.d. El malentendido se explica en el último párrafo.Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.1. “…que te hagan honor”: te hagan quedar bien; “…para honor de la pieza”: en beneficio de la pieza.2. Pregunta: “¿Qué quieres decir con eso?” ¿A qué te refieres?Exclamación: “¡Dios, qué buenos están estos pollos!” ¡Qué delicia de pollos!Orden: “Haznos dos pollos asados que te hagan honor.” Lúcete con dos pollos asados.3. invitado, convidado, huésped, este último.Página 32. El cuento y sus tipos. Respuestas modelo.1. 3. Comida de los pollos por parte de Gretel. / 6. Advertencia al invitado por parte de Gretel. / 8. Acusación del invitado ante el amo por parte de Gretel. / 9. Persecución del invitado por parte del amo. a.

Características habituales

Acciones habituales Frases habituales

Sale coquetamente adornada.

Toma un vaso de vino al regresar a su casa. El vino le abre el apetito. Prueba la comida que cocina.

“La cocinera tiene que conocer el gusto de sus guisos”.

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b. Llega el amo. / El amo pide a Gretel que se dé prisa. / El amo se pone a afilar el cuchillo. / Gretel le dice al invitado que se marche porque el amo le quiere cortar las orejas. / El invitado huye. / Gretel le dice al amo que el invitado ha huido llevándose los pollos. / El amo persigue al invitado.2. Respuesta libre. a. En ninguno de los dos relatos se precisa el tiempo o el lugar donde suceden las historias.b. La historia de Calvino está basada en la tradición oral italiana; y la de los hermanos Grimm en la alemana.c. Las mil y una noches: es una recopilación de cuentos orientales. El primer compilador pertenece al siglo ix. La historia de Scheherezada, la mujer que le cuenta al sultán una historia distinta cada noche para no ser asesinada, podría haber sido agregada en el sigo xvi.Los cuentos de Canterbury: escrita por Geoffrey Chaucer en el siglo xiv, es la primera obra narrativa inglesa. Los cuentos están enmarcados en una peregrinación a la iglesia de Canterbury y son narrados por diferentes per-sonajes.Decamerón: es una serie de 100 relatos escritos en el siglo xiv por el autor italiano Giovanni Boccaccio. Los narradores son diez jóvenes que se cuentan relatos unos a otros durante diez noches en las que se encuentran refugia-dos para evadir la peste negra.Cuentos de mamá Oca: recopilación realizada en Francia por Charles Perrault, en 1697. Entre los cuentos se encuentran: “Cenicienta”, “La bella durmiente”, “Caperucita Roja” y “El gato con botas”.Panchatantra: es una colección de fábulas escritas en sánscrito alrededor del año 200 a. C. Su nombre significa “cinco principios” y estos son: cómo dividir a los amigos, cómo ganar amigos, disenso con la amada, separación y unión. Como en todas las fábulas, los personajes son animales que actúan como humanos.Página 33. El cuento tradicional maravilloso3. La rana sabia y paciente. / El hermano menor noble y resignado. / El Rey autoritario y soberbio. / Gretel pícara y mentirosa. / El amo y su invitado crédulos y ágiles.Respuestas modelo.4. Una rana no podría convertirse en princesa, y no podría hablar, ni hilar o criar un cachorro.a. Porque una bruja le hizo un maleficio.b. Porque el hermano menor accede a casarse con ella.c. No se explica. Ninguno de los personajes intenta averiguar cómo lo hizo.El cuento tradicional realista5. Se debe tachar “no podrían ocurrir en el mundo que conocemos” y “tienen poderes mágicos.6. Respuestas modelo. La cocinera le dice al invitado que el amo está afilan-do el cuchillo para cortarle las orejas, y al amo, que el invitado se robó los pollos. No recurre a la magia para engañarlos.• El invitado cree que el amo le va a cortar las orejas porque escucha cómo afila el cuchillo y porque –al correrlo con el cuchillo en la mano– le grita “Nada más que una”.repaso• Por lo general, los bondadosos triunfan –se casan o consiguen el bien deseado– y los malos son castigados. En la versión de Perrault de La bella durmiente, la princesa termina junto a su esposo y sus hijos, y la ogresa se arroja a un caldero lleno de sapos y culebras; en el final de Blancanieves, la protagonista se casa con un bello príncipe y la madrastra es obligada a bailar sobre unos zapatos al rojo vivo.Pagina 34. El encadenamiento de los temas. Respuestas modelo.herramientas. Párrafos: 1º: variedad; 2º: accesibilidad; 3º: cambios en el tiempo; 4º: ilustradores; 5º: las ilustraciones hoy.2. La entrada de enciclopedia explica brevemente la historia de los libros infantiles y comenta lo variados que son, lo fácil que es acceder a ellos y la importancia de las ilustraciones en la actualidad.3. Párrafos: 2º: Diferencias en el acceso a los libros entre el pasado y la actua-lidad. / 3º: Diferencias en el propósito de los libros a lo largo del tiempo. / 4º: Grandes ilustradores se dedicaron a los libros infantiles. / 5º: Importancia de las ilustraciones en los libros infantiles en la actualidad.4. Párrafos: 2° y 3°: Pasado y presente de los libros para niños / 4° y 5: Las ilustraciones en los libros para niños.Página 35. La autobiografía del lector. De resolución libre. Dependerá del trabajo de cada grupo.

Página 37. La canción tradicional2. A partir del segundo párrafo.3. Las mentiras son las siguientes: “que por el mar corren las liebres” / “que por el monte corren las sardinas” / “que (el narrador de la canción) encontró un ciruelo cargado de manzanas” / “que le tiró piedras y cayeron avellanas” / “que las avellanas se convirtieron en nueces” / “que con el ruido de las nueces salió el amo del peral” / “que el amo dice que no es suyo el melonar sino de una señora que habita en el Escorial”.4. El origen de la canción se puede intuir por el uso de vosotros para la segunda persona del plural, y por la mención del Escorial, que es un monu-mento español.5. De resolución libre. Dependerá del trabajo de cada grupo.6. Resultado de la investigación de los alumnos.7. Respuesta modelo. Seguí caminando y me encontré con un rosal, cargado de jazmines, de un rojo sin igual.Página 39. En perspectiva. Respuestas modelo.1. Un campesino vio que la Discordia plantaba semillas en su campo. El campesino recolectó las semillas. Les dio semillas a las gallinas y las gallinas se pelearon entre ellas. Tiró semillas al río y el río se convulsionó. Pidió a su mujer que las cocinara y se peleó con ella. La cosecha del campesino crecía de manera excepcional. El campesino se fue a visitar a un pariente. Una bandada de aves arrasó su campo. Los sabios le explican lo sucedido. El campesino puso las semillas que le quedaban en el lugar donde las había encontrado. Vio que la Discordia plantaba semillas en el campo de su amigo, pero no le dijo nada, porque lo apreciaba.a. “Se escondió para observarla…”. “Se las llevó a su casa y no dijo nada a su familiar”. “Otro día tuvo la idea de triturar una parte…”.b. Respuesta libre.c. Entre el tercer y cuarto párrafo hay una elipsis. No se cuentan las vicisi-tudes de las peleas del campesino y su mujer, porque no hacen avanzar la acción.Entre “Aprovechó, entonces, para visitar a unos primos que vivían a tres días de camino” y “A su regreso, los lamentos…” hay una elipsis. No se cuenta qué es lo que sucede en los días de viaje y en la casa de sus primos porque no es relevante para la trama del cuento.2. Un día, un campesino descubrió a la Discordia sembrando semillas en su campo. Cuando ella se fue, las recogió y trató de deshacerse de ellas. Probó tirarlas, pero todas tuvieron efectos indeseables. Pasado un tiempo, vio que su plantación crecía espléndidamente y decidió irse de viaje. En su ausen-cia, una bandada de aves devastó su cosecha. Resolvió, entonces, dejar las semillas donde las había encontrado. Mientras lo hacía vio a la Discordia enterrando semillas en el campo de un amigo, pero no le dijo nada porque lo apreciaba mucho.3. La recolección de las semillas de la Discordia.4. Porque a él le ha traído problemas saberlo y no quiere que a su amigo le suceda lo mismo.5. Personaje principal: el campesino.Personajes secundarios: la Discordia, la mujer, los sabios, el amigo.No tienen nombre propio para que cualquier persona se pueda sentir identi-ficada con el mensaje de la historia.6. Se desarrolla en una zona rural del África; el tiempo no puede determinar-se con exactitud, pero podría tratarse de la Edad Media, que es el tiempo en el que suceden la mayoría de las historias tradicionales. Estos datos no son imprescindibles para comprender la historia, porque podría pasar en cual-quier lugar de esas características que se mantenga al margen del tiempo.7. Se trata de un cuento tradicional porque sucede en un tiempo lejano e indeterminado, no se lo puede atribuir a un autor y los personajes no tienen nombres propios. Es un cuento maravilloso porque las semillas tienen efec-tos mágicos, y eso no podría pasar en la realidad.8. Respuesta libre.

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Capítulo 3. Relatos que educan

Página 40. Respuestas modelo.a. Los personajes son perros que están juagando una partida de póquer, sen-tados alrededor de una mesa. La escena provoca extrañeza porque están vestidos y actúan como si fueran humanos.b. De resolución libre.Página 43. Para empezarb. “El zorro y el cuervo”: “El adulador vive a costa del tonto que está dispues-to a escucharlo”. “La junta de los ratones”: “Si hay que deliberar y discutir no faltarán consejeros. A la hora de hacer, nadie aparece”.c. Un ratón dice que no es tan tonto; otro, que tiene una familia que mante-ner; y un tercero, que siempre tuvo problemas para manipular cascabeles.d. Se encuentran cuatro veces. La primera vez, el médico embadurna de pintura amarilla al joven. La segunda, el joven se ha roto una pierna en un accidente y el doctor le dice que, en realidad, la pintura no lo protegía de los peligros físicos sino del pecado; lo manda a un cirujano a que le cure la pierna. La tercera, el joven confiesa que ha cometido unos pecados terribles y el médico le dice que la pintura no evitaba el pecado sino que atenuaba sus consecuencias; lo manda a la comisaría, a que se entregue. La cuarta vez se ven en la cárcel. Al joven van a ahorcarlo y tiene miedo, y el doctor le dice que seguramente tendría más miedo si él no lo hubiese pintado.Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.1. —¿Es verdad lo que dicen? ¿Es posible que un pájaro tenga tantos atribu-tos encantadores?2. Probada prudencia: cauteloso / sensato / moderado. Probada impruden-cia: atolondrado / temerario / incauto.3. asesinar a un hombre / incendiar un bosque.4. llorando a lágrima viva / lloraba también a moco tendido.Llorar como una magdalena. Llorar a mares.Desternillarse de risa. Reírse a mandíbula batiente.Página 44. La estructura de la narración1. En un bosque. No hay precisiones acerca de la época.2. Zorro: astuto, halagador, sagaz. Cuervo: crédulo, vanidoso, imprudente.3. El zorro halaga el plumaje del cuervo.El cuervo comienza a cantar y el queso se cae al suelo.El zorro recoge el queso.a. Se debe tachar “conseguir trepar al árbol” y “apurarse a recoger el queso caído”.b. El problema del zorro se resuelve cuando el cuervo suelta el queso.c. Situación inicial: hasta que el zorro interrumpe al cuervo. Conflicto: hasta que el queso se cae al suelo. Desenlace: el resto de la historia.4. Respuesta modelo.

Situación inicial Un médico llega a una ciudad con una pintura que protege el alma de todos los que se pinten con ella.

Conflicto Un joven se pinta con la pintura amarilla pero, aun así, se quiebra una pierna, comete una serie de pecados, es encarcelado y condenado a muerte.

Resolución El médico le dice que, si no se hubiera pintado, sentiría más miedo.

Página 44. repaso• El ratón decano sugiere ponerle un cascabel al gato. Los ratones aprueban la propuesta y deliberan acerca de cómo implementarla. Tres ratones se excusan. La junta se disuelve sin decidir una acción concreta.• Una acción secundaria: se labra el acta de la junta, antes de su disolución.Conectores: porque / mientras / por esoPágina 45. El conflicto: la manifestación del problema. Respuestas modelo.5. En la junta surge una idea que salvaría a los ratones de caer en las garras del gato pero nadie quiere llevarla a cabo.a. El conflicto presenta un nuevo problema a los ratones.b. El responsable del primer conflicto es el gato; del segundo, los ratones mismos.6. “La pintura amarilla”: conflicto planteado por una situación externa. / “El zorro y el cuervo”: conflicto planteado por un enemigo. / “La junta de los ratones”: conflicto planteado por los protagonistas.

Argumentos en el relato7. Se debe tachar: “contar los problemas que suelen tener los cuervos” y “describir las estrategias que suelen utilizar los zorros”.8. Respuesta modelo. En “La junta de los ratones” se quiere resaltar la impor-tancia de la acción por sobre las declamaciones; en “La pintura amarilla”, la responsabilidad de cada uno frente a sus propios actos.Página 47. Para empezar. Respuestas modelo.a. Porque el conde Lucanor le cuenta a Patronio que le han propuesto un negocio que podría acarrearle enormes beneficios.b. En una primera etapa, doña Truhana venderá la miel para comprar hue-vos, de los huevos nacerán pollitos, que se convertirán en gallinas. Venderá las gallinas y comprará ovejas. Así, criará corderos y también venderá su lana. En una segunda etapa, casará a sus hijos con personas adineradas y se rodeará de riquezas.c. El primer sembrador arrojó las semillas a los lados del camino, pero, por no cuidarlas como era debido, no obtuvo cosecha alguna. El segundo sem-brador las arrojó en un lugar que no estaba preparado para recibirlas y las semillas se perdieron. El tercero las arrojó en medio de espinos; las plantas no tuvieron suficientes nutrientes para dar frutos y crecieron débiles. El cuarto sembrador plantó sus semillas en el lugar adecuado y obtuvo lo que esperaba.d. Los fariseos.Del diccionario a los textos1. precio, ganancia, riqueza, dinero, fortuna, bienes, propiedades.2. Antónimos: realidad fantasía; pobre rico; reír llorar; ciertas falsas.3. Y Jesús les contó: “Un sembrador…”. / Y uno entre ellos preguntó: “¿Quieres acaso que te entiendan los pecadores?”. / Respondió Jesús: “Si alguno de entre ustedes tuviera cien ovejas…”. / Explicó Jesús: “Pues el buen pastor…”. / Y en verdad les reveló que lo mismo ocurre en el cielo.Página 48. Educar con historias1. El relato que Patronio refiere al conde Lucanor va desde “Doña Truhana era una mujer más pobre que rica” hasta “vender la miel”. La situación inicial de Truhana va desde el principio hasta que se pone a pensar en que venderá la miel a buen precio. El conflicto empieza cuando, con el dinero de la venta de la miel, piensa en comprar huevos, y termina cuando se da una palmada en la frente y se le cae la miel. La resolución empieza cuando se echa a llorar y sigue hasta el final del relato de Patronio.• La resolución del conflicto es desfavorable a doña Truhana.2. Al conde le han ofrecido un negocio que parece ser muy lucrativo y no sabe si embarcarse en él o no.3. El problema se resuelve de manera favorable para el conde. “El conde escuchó a Patronio y actuó de acuerdo a su consejo, y las cosas resultaron bien”.4. Se debe tachar “describir lo sinuosos que eran los caminos en épocas remotas” y “elogiar la dedicación con la que trabajan las personas”.• “Y como a don Juan le gustó este ejemplo, lo incluyó en este libro y com-puso estos versos: En cosas ciertas te puedes confiar, de las fantasías vanas te debes alejar”.Las fábulas y el apólogo5.

Fábula ApólogoPersonajes animales humanosPropósito o finalidad didáctica didácticaExtensión breve más extensaForma verso y prosa prosaEjemplo “El zorro y el cuervo” “La pintura amarilla”

repaso. Respuestas personales de los alumnos.Página 49. Los ejemplos y las parábolas6. Las semillas Las enseñanzas y las verdades. / Terreno pedregoso Hombre vacío, sin poder de reflexión. / Tierra fértil Hombre justo y reflexi-vo. / Terreno plagado de espinas Hombre lleno de vicios.7. Al conde Lucanor le proponen un negocio que le redituará enormes ganancias; mientras que doña Truhana imagina cómo cambiará su vida con los beneficios que le reporte la olla de miel. Ambos casos se relacionan por-

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que los personajes fantasean con obtener grandes sumas dinero haciendo negocios.8. a. Las ovejas simbolizan a los seguidores de Jesús.b. Así como un pastor cuida su rebaño, Jesús cuida a sus fieles.La moraleja. Respuestas modelo. 9. Siempre hay mucha gente dispuesta a opinar, pero poca dispuesta a actuar.10. “El zorro y el cuervo”: “El adulador vive a costa del tonto que está dispues-to a escucharlo”.“Ejemplo vii”: “En cosas ciertas te puedes confiar, de las fantasías vanas te debes alejar”.“La parábola…”: “Mayor alegría causa un pecador que se arrepiente que noventa y nueve justos que de nada deben arrepentirse”.La narración que tiene implícita la moraleja es “La pintura amarilla”, y podría ser la siguiente: Huye de los charlatanes, que te derivan a otros cuando los necesitas.repaso• Confiar rima con alejar.• Respuesta modelo. Si por aduladores te dejas tentar / a nadie tu queso podrás reclamar.Página 50. La comparación2. narrador en tercera persona - intención didáctica - texto narrativo.• …porque son textos narrativos con un narrador en tercera persona y tienen como finalidad dejar una moraleja.3. Fábula: animales que hablan y actúan como humanos. / Apólogo: moraleja implícita. / Ejemplo: historia dentro de la historia. / Parábola: uso de compa-raciones y símbolos.4.

Forma Narrador Personajes Intención MoralejaFábula verso y prosa 3ª persona animales didáctica explícitaApólogo prosa 3ª persona humanos didáctica explícitaEjemplo prosa 3ª persona humanos didáctica implícitaParábola prosa 3ª persona humanos didáctica implícita

5. La literatura didáctica comprende las siguientes clases: fábulas, apólo-gos, ejemplos y parábolas. Todas esas narraciones comparten el narrador en tercera persona y la intención didáctica. Respecto a los personajes, las fábulas generalmente están protagonizadas por animales; sin embargo, el resto de los textos didácticos está protagonizado por humanos. En cuanto a la extensión, ninguna de las clases es muy extensa, pero las fábulas son las más breves. Todos los textos didácticos presentan moraleja. Sin embargo, en los apólogos y ejemplos puede estar implícita.Página 51. El debate. Trabajo grupal.Página 52. La noticia en la prensa2. Se debe tachar “narrativa”, “apelativa”, “remotos”, “irrelevante”.Página 53. Partes de la noticia3. Partes de la noticia en orden de aparición: volanta, título, bajada, copete o primer párrafo y cuerpo de la noticia. La nota comienza en “El pronuncia-miento…” y termina “autoridad sana”.4. Respuesta modelo. La volanta, el título y la bajada tienen un tamaño mayor que el resto de la noticia porque en ellos se resume la información principal. El título busca llamar la atención, y la volanta y la bajada comple-mentan la información. A partir de estos elementos el lector puede decidir si le interesa leer el texto completo. 5. ¿Qué sucedió? La Academia Nacional de Educación criticó duramente la televisión actual. ¿Dónde? En una rueda de prensa. ¿Cuándo? El 3 de sep-tiembre de 2007. ¿Quién realizó el hecho? El educador Horacio Sanguinetti. ¿Cómo lo realizó? Mediante una declaración. ¿Por qué? Porque la Academia creyó necesario hacer este llamado de atención a los sectores involucrados. ¿Para qué? Para mejorar la educación de los sectores de menor nivel educa-tivo, los niños y jóvenes.relato y opinión6. Los autores de la crítica son los miembros de la Academia Argentina de Educación. La nota se refiere especialmente al educador Horacio Sanguinetti. Las otras personas mencionadas no pertenecen a esa Academia.a. Palabras de Sanguinetti: “producen al cuerpo social, especialmente a los sectores de menor nivel educativo, los niños y los jóvenes”; “las serias deficiencias son comprobables a diario con solo escuchar o mirar algunos de los más importantes medios electrónicos de comunicación”; “En vez de

ser un aliado de la comunicación, los medios son muchas veces su principal adversario”.Palabras de Pedro Luis Barcia: “es muy difícil recuperar el lenguaje en los adolescentes y jóvenes. Hace diez años dominaban un vocabulario de 1200 palabras; ahora, de solo 600”; “Recuperar un buen caudal léxico entre los jóvenes puede llevar dos o tres años en la universidad, si es que se alcanza”;un “llamado a todos los sectores con responsabilidad sobre esta grave situación, especialmente a las autoridades gubernamentales y a los empresarios permisionarios de medios y anunciantes, para llegar a acuer-dos concretos que reflejen los valores de nuestra Constitución y de la gran mayoría de nuestro pueblo”.Los padres son “responsables y permisivos” y “renuncian al ejercicio de una autoridad sana”, dijeron los dos académicos. b. vulgares y pobres.c. Respuesta modelo. El autor está de acuerdo con las opiniones de Sanguinetti y Barcia. Eso se nota, entre otras cosas, porque no las modaliza –no pone distancia– ni las complementa con voces contrarias.• El autor de la nota realiza evaluaciones acerca de los programas de televi-sión. Esto se observa en los siguientes fragmentos: “Con la mirada puesta en la pobreza y la vulgaridad de los contenidos de la televisión y la nula aplicación de las sanciones previstas en la Ley de Radiodifusión…” y “Hubo consenso en que los padres son ‘responsables y permisivos’…”. Por lo tanto se manifiesta de acuerdo con las opiniones de Sanguinetti y Barcia.Desafío. Dijo / aseguró / reconoció / confesó.Página 55. En perspectiva1. Situación inicial: desde “En cierto pueblo” hasta “viajemos”. Conflicto: desde la oración siguiente hasta “aguarda que me suba a este árbol”. Desenlace: las últimas dos oraciones.• Espacio: Un pueblo de la India. / Tiempo: entre los años 400 y 600. / Personajes: cuatro brahmanes.Respuestas modelo.2. Tres brahmanes sabios quieren deshacerse de un brahmán cuerdo, pero encuentran el cadáver de un león y quieren resucitarlo. El cuarto brahmán es el único que se da cuenta de que si el león revive los va a matar y es el único que se salva. El conflicto es planteado por una situación externa (el león).3. envanecidos / avaros / soberbios / egoístasa. Envanecidos: “Sé darle vida”. / Avaros y egoístas: “No compartiremos con él nuestras ganancias”. / Soberbios: “Eres muy simple –dijo el otro–. No seré yo el que frustre la labor de la sabiduría”.b. sensato / afable.4. La moraleja está implícita. Podría ser: De nada sirve la sabiduría si no va acompañada por la cordura.5.

Propósito que persigue

Participación en la hazaña del león

Actitud hacia sus amigos

Brahmán 1 La sabiduría, el favor de los reyes, dinero.

Compone el esqueleto. Quiere deshacerse del 4º brahmán.

Brahmán 2 La sabiduría, el favor de los reyes, dinero.

Suministra la piel, la carne y la sangre.

Le dice al 4º que se vaya.

Brahmán 3 La sabiduría, el favor de los reyes, dinero.

Le da vida. Quiere incluir al 4º en las ganancias.

Brahmán 4 La sabiduría, el favor de los reyes, dinero.

Al comprender que el león va a resucitar, se sube a un árbol.

Les avisa que el león resucitará.

6. Fue correcta. Argumento 1: porque primero les advierte del peligro, pero al ver que no le hacen caso, decide salvarse solo. Argumento 2: porque de esa forma podrán apreciar que de nada sirve la sabiduría si la cordura no la acompaña.7. Es un texto didáctico, porque pretende enseñar que la cordura es más importante que la sabiduría. Además, tiene un narrador en tercera persona, y el lugar y el tiempo del relato es indeterminado, con lo cual la moraleja es válida para todo tiempo y lugar.

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Capítulo 4. Cuentos de lo real

Página 56. Respuestas modelo.a. El hombre podría representar a un detective londinense de fines del siglo xix, ya que su vestimenta es sobria, prolija, atildada y está fuera de la moda actual; la posición en la que se encuentra pareciera indicar que está espiando.b. Está tranquilo y no duda de lo que hace. Su posición erguida da cuenta de que no teme ser visto. No es observado por nadie.c. Una de las puertas está abierta, allí podría vivir el hombre que lo contrató para resolver el misterio.d. Predominan los colores oscuros y neutros. Esto produce un efecto de tristeza, soledad y misterio.e. Respuesta libre.Página 59. Para empezar. Respuestas modelo.a. Siente interés, incredulidad, emoción, sorpresa, curiosidad, fastidio y enojo.b. La primera opción es la correcta. Porque se lo dice directamente, cuando no quiere responder más a sus preguntas. c. Drusila debe ser su novia. El narrador, ante el fracaso de su “buena acción”, se refugia en sus cálidos brazos. Esto coincide con el apetito seme-jante del que le habla el albañil.d. Porque no debe ser la primera vez que le pasa algo parecido. El narrador cree que el hombre al que da de comer tendría que estar agradecido.Del diccionario a los textos1. el hombre / transeúnte / protegido / invitado / espécimen / albañil des-agradecido.2. Balbuceó: dijo entrecortadamente. Expresó la voz cavernosa: contestó con una voz profunda y cascada. Decía guturales palabras sueltas: pronun-ciaba torpes palabras sin ilación. Masculló: dijo secamente. Gruñó: protestó. Dijo lacónico: contestó a regañadientes. Dijo con naturalidad: contestó como si fuese lo más natural del mundo. Se inclinó para añadir: se acercó para agregar.Expresión más objetiva: “se inclinó para añadir”.3. “Conforme la cena procedía, se registró un cambio increíble. El acogedor ambiente y las calorías trajeron bienestar, fortalecieron la sangre anémica e inundaron los centros nerviosos del cuerpo: las mejillas se colorearon y cada una de las partes del organismo experimentó un pleno despertar”.La palabra que se emplea con el mismo significado que cambio es meta-morfosis.a. Respuesta modelo. Antes de comer, el albañil es sumiso y educado, tiene la voz gutural, el rostro pálido y la mirada vacua. Mientras come, se vuelve atolondrado y maleducado, su rostro toma color, sus ojos brillan y su voz se vuelve cortante.b. Respuesta libre.Página 60. EL narrador1. El burgués (el narrador) y el albañil.• La frase que presenta al narrador en primera persona es “lo vi unos pasos delante de mí”.2. Lo vio unos pasos delante de él.3. Un narrador protagonista en primera persona. Esto se puede apreciar, por ejemplo, en “Lentamente abrió un ojo y se doblegó causándome la impre-sión de que, a menudo, manos más bruscas que las mías lo despertaban”.4. Respuesta libre. Al cambiar de persona, cambia el punto de vista. Si el relato está contado por el albañil, hay cosas que no puede decir de sí mismo, por ejemplo, que su mirada parecía carente de inteligencia.repaso• Ejemplos de la voz del albañil: “—¡Óigame! —dijo mi invitado, con brusque-dad—. ¿Cree que soy un fonógrafo?”Ejemplo de voz del narrador: “—¡Vaya! Preguntaba por conversar —dije simplemente.”• Respuesta libre.Página 61. historia y relato. Respuestas modelo.5. Los hechos suceden de noche, en aproximadamente dos horas. No hay marcaciones temporales precisas en el cuento; las referencias al paso del tiempo están dadas por las acciones que se suceden, por ejemplo “confor-me la cena sucedía”.

6. 1. Encuentro de los dos hombres en la calle. / 2. Invitación del narrador al albañil. / 3. Cena en una cafetería. / 4. Transformación física y emocional del vagabundo. / 5. Indagación acerca de la vida del vagabundo. / 6. Enojo del vagabundo. / 7. Discusión y separación de los personajes.7. Sigue el orden de los acontecimientos de la historia.• Respuesta libre.8. O. Había algo bestial en esa avidez de sueño. / H. A veces, se iba de bruces, para recobrar el equilibrio con un paso. / O. Esa mirada de humilde gratitud tenía algo de perruna. / H. Recurría mecánicamente a patrones de urbani-dad. / O. Allí había un ente y no un civilizado. / H. Tuve que dominarme hasta que terminó la cena.9. Ejemplo:“Me vio con expresión carente de inteligencia”.. Las valoraciones son negativas y refieren al vagabundo.repaso• La situación inicial: desde “Al ir por la Quinta Avenida” hasta “Me obligan a que siga de frente”; la complicación comienza en la frase siguiente y sigue hasta “nada más que el mío es de mujeres”; y la resolución se define en la última oración.• La resolución es desfavorable para el narrador. La expresión “Me alejé de ese albañil desagradecido” revela que el narrador está de muy mal humor.Página 63. Para empezar. Respuestas modelo.a. Porque no quiere pagarle el dinero que le debe.b. No tiene en cuenta que el estanque no le pertenece y que el dueño se dispone a vaciarlo.c. Significa que fue a entregarse a la policía para confesar un crimen por el que será condenado.Del diccionario a los textos1. crimen / asesino / cadáver / matar / armas / huellas / criminales / atrapar / crímenes / guillotina / policía / castigo 2. Desconcierto: “El asesino se gira y se encuentra cara a cara con Fermín, el guardabosques del señor Sandoval, dueño del estanque”. Tranquilidad: “No tenía ninguna inquietud, en realidad. Había procedido sin armas; no había dejado huellas”. Miedo: “El asesino vio detenerse el camión. Los obreros bajaron, descargando su material”.3.

Julián Chapars Fernandolujoso automóvil.es un holgazán.no se sabe si tiene familiaes presuntuosoasesino

iba a piees un hombre de trabajoes casadoes amablevíctima

Página 64. Lecturas del delito. Respuestas modelo.1. Julián Chapars, Fernando y Fermín.2. Narrador omnisciente en tercera persona, identificado con el punto de vista de Julián. De Julián sabe más que lo que puede conocer por los senti-dos, no así de Fernando y Fermín.• El narrador no respeta el orden de los hechos. En orden cronológico los principales hechos son los siguientes: Julián se encuentra con Fernando, quien le advierte que pedirá su embargo por falta de pago. Julián dice que le pagará y le pide que lo acompañe a su casa en las afueras. Julián mata a Fernando. Lo tira a un estanque. Se va a dormir. A la mañana siguiente se siente satisfecho y tranquilo. Se encuentra con Fermín. Se entera de que van a vaciar el estanque. Se dirige a la policía a confesar su crimen.3. Se debe tachar “pasado, muy lejano”, “indeterminado” y “maravilloso”.4.-Instó a su primo a bajarse del auto y acercarse al estanque. / -Mató a su primo de un golpe en la cabeza. / -Amarró el cadáver con alambre a unas piedras pesadas y luego lo arrojó al estanque.5. Respuesta modelo. “Había procedido sin armas; no había dejado huellas. Su crimen había sido un crimen perfecto. Nadie podía saber que se había encontrado con su primo Fernando”.• Porque no ha planeado meticulosamente su crimen y ha escondido muy bien el cadáver. Se considera un asesino sagaz.6. El cuento critica a la sociedad porque el dinero vale más que la vida de las personas. Julián no duda en matar a su primo ante la imposibilidad de saldar la deuda que tiene con él.

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Página 65. Elementos de los relatos policiales7. En orden: pedirá su embargo si no le devuelve el dinero que le debe. / cree que no ha dejado huellas. / a nadie se le va a ocurrir revisar el fondo de un estanque abandonado.8. a y b. Respuestas libre.9. Se debe tachar “de la investigación”, “un detective”, “razonamientos lógi-cos”, “descubrir al criminal y sus motivaciones”.10.

Autor Edgar A. Poe Arthur Conan Doyle

Gilbert K. Chesterton

Agatha Christie

detective C. Auguste Dupin

Sherlock Holmes

Padre Brown Hércules Poirot

nacionalidad francés británico británico belga

clase social burgués aristócrata humilde modesto

tipo de razonamiento empleado

Intelectual y creativo. Intentaba ponerse en el lugar del criminal.

Inductivo y deductivo.

Deductivo. Conocimiento de la naturale-za humana.

Utilizando sus “células grises”.

repaso. Conflicto: Julián piensa que su crimen es perfecto, pero al final se da cuenta de que será descubierto.Página 66. La clasificación.2. Policial clásico o policial de enigma / policial negro o novela negra/ novela de suspenso.• En los tres tipos de relato el conflicto se centra en la necesidad de resolver un enigma relacionado con un crimen y el protagonista suele estar asociado a la figura de un detective, no necesariamente profesional. En el policial clá-sico se cuentan dos historias paralelas, la del crimen y la de la investigación. Los investigadores no corren peligro y el lector, al igual que el detective, está comprometido con resolver el enigma. En el policial negro la investigación se desarrolla en un clima de violencia, mientras los hechos delictivos ocu-rren. El detective corre peligro. En la novela de suspenso también se narran las dos historias, pero suelen coincidir las figuras del detective y del sospe-choso, que arriesga su vida para esclarecer lo que sucede.3. características textuales / personajesherramientas

Clases depolicial

Página 67. La carta de lectores1. Respuesta libre.Página 68 y 69. El cine policial. Respuestas modelo.3. Personajes: Guy Haines: conoce todos los pormenores del asesinato, ya que el mismo Bruno se los detalló. Es el principal interesado en la resolución del caso porque es señalado como sospechoso. / Bruno Anthony / Miriam Joyce Haines / Anne Morton: está interesada en la resolución del caso para demos-trar la inocencia de su novio. Conoce solo algunos detalles, aquellos que le confesó Guy. / Barbara Morton: colabora en la resolución prestando su ayuda en cuestiones de orden práctico. No conoce quién es el asesino ni el móvil del crimen. / Senador Morton / Mr. Anthony / Mrs. Anthony / Empleado del parque de diversiones: es quien conoce al verdadero asesino, por tal motivo es quien contribuye a aclarar el crimen. / Capitán de la policía y detective: investigan el caso pero se encuentran lejos de la verdad porque no cuentan con pruebas para culpar a Guy ni para buscar a otros culpables. Finalmente, colaboran en la persecución de Bruno que inicia Guy para demostrar su ino-cencia, pero con la intención de detener a este último ya que lo consideran culpable. Gracias a esto pueden acercarse a la verdad. / Profesor Collins

• Guy haines: joven, seguro, racional, audaz y exitoso tenista. Bruno Anthony: muchacho muy inteligente, obsesionado y perturbado. Anne morton: mucha-cha muy observadora y reflexiva. Barbara morton: muchacha inocente y colaboradora. 4. El conflicto entre Guy y Miriam radica en la negociación del divorcio. Casados tiempo atrás y con muchos problemas de infidelidad, Guy decide pedirle el divorcio a fin de poder casarse con Anne Morton. Miriam se niega ya que quiere gozar de la fortuna del joven tenista. Bruno Anthony quiere deshacerse de su padre porque considera que no lo deja vivir tranquilo y lo trata como a un niño.5. Se desarrollan en el tren y en un parque de diversiones en Metcalf. En el tren ocurre el encuentro entre los dos protagonistas, donde Bruno Anthony expone su plan. En el parque de diversiones ocurren dos hechos clave de la película. Por un lado, el asesinato de Miriam y, por otro, la muerte de Bruno y, con ella, la resolución del caso. Ambos son lugares públicos, bulliciosos y con una importante circulación de gente. Esto ayuda al desarrollo de la acción porque son lugares que facilitan el encuentro “casual” de los perso-najes y porque contribuyen a la dispersión y al anonimato. Para el asesino es más fácil ocultarse mezclándose entre la gente.6. La propuesta consiste en realizar un intercambio de asesinatos: cada uno debe asesinar a la persona que el otro odia. Es decir, Bruno debe matar a Miriam, y Guy al padre de Bruno. Como son desconocidos, no podría esta-blecerse ninguna relación entre ambos crímenes y, por otro lado, el móvil de los asesinatos quedaría oculto, lo que despistaría a la investigación policial. Guy considera que el plan es una locura y no acepta involucrarse en él.7. cuerpo de la víctima – móvil – método de asesinato – testigos 8. Indicio 1: actitudes hostiles de Guy frente a Bruno. / Indicio 2: la traba de la corbata de Bruno. / Indicio 3: actitud de Bruno frente a Barbara y semejanza de esta con Miriam (ambas usan lentes).9. Los lentes: son la prueba con la que Bruno le demuestra a Guy que ha cometido el crimen. Funcionan como símbolo del asesinato y como elemen-to perturbador de la conciencia de Bruno. / El encendedor de Guy: le sirve a Bruno para extorsionar a Guy ya que, si no cumple con su parte del pacto, lo dejará en el parque de diversiones para comprometerlo. Por otro lado, al final funciona como el elemento que esclarece el crimen.10. Los momentos de mayor suspenso: cuando Bruno persigue y mata a Miriam, y la escena final en la calesita en la que Guy persigue a Bruno, al mismo tiempo que la policía lo persigue a él para detenerlo. Ambas escenas están caracterizadas por la velocidad de las imágenes, la sucesión de rostros y figuras humanas entre los que se mezclan los protagonistas de la acción y los sonidos de los juegos del parque de diversiones. Los recursos, visuales y auditivos, contribuyen a generar una sensación de confusión, perturbación y tensión con la que el espectador se mantiene alerta para dilucidar qué ocurrirá con los personajes involucrados.11. Respuesta libre.Página 71. En perspectiva1. Todas las palabras se vinculan al ámbito militar o bélico.2. Respuestas modelo.a.

Guerra Civil Rusa Guerra Polaco-SoviéticaLugar Antiguo Imperio Ruso Centro y Este de EuropaFecha 1917 - 1923 1919 - 1921Grupos en conflicto

Bolcheviques (Ejército Rojo) y partidarios del zar (Movimiento Blanco)

Rusa Soviética y Segunda República Polaca.

Causas Tras la Revolución Rusa y la instau-ración del régimen socialista, los partidarios del gobierno zarista, con aliados extranjeros, quisieron reconquistar el poder.

Ambición expansionista de ambos.

b. Por lo general, no es estrictamente necesario conocer el contexto de un cuento. Pero, si se lo conoce, se aprecian sentidos que pasarían desapercibi-dos. Es más importante conocer el contexto en los relatos realistas.3. El narrador de “Budienny ordena” es testigo, cuenta lo que percibe a tra-vés de sus sentido. 4. Transcurre en una noche, durante algunas horas. La historia se narra en forma cronológica. Hay un salto en el anteúltimo párrafo, cuando dice “Una hora después del aniquilamiento de los polacos”.5. Valoración del narrador: “La actitud de Kolessnikof me hizo recordar la indiferencia señorial de los kanes tártaros”.6. Respuesta libre.

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- Policial de enigma o clásico. Cuenta la historia del crimen y de la investigación.Personajes: Detectives profesionales o no. Dupin, Sherlock Holmes y Watson.Autores: Edgar Allan Poe, Arthur Conan Doyle.- Policial negro. Cuenta sobre un delito que sucede al mismo tiempo que la investigación.Personajes: Detectives profesionales. Philip Marlowe, Sam Spade.Autores: Raymond Chandler, Dashiell Hammet.- novela de suspenso. Cuenta una historia de intriga y acción, en la que para resolver el misterio se corre peligro.Personajes: El protagonista puede ser cualquiera. Puede coincidir la figura del sospechoso con la del investigador.Autores: Edgar Wallace.

Capítulo 5. Historias fantásticas y terroríficas

Página 72. Respuestas modelo.En el cielo, hay un globo aerostático con forma de ojo, cuya pupila mira hacia arriba. La canasta es invisible, pero por ella asoma la cabeza de un hombre. Abajo se ve un descampado.a. Perplejidad. El ojo abierto transmite esa sensación. Los tonos grises de la pintura hacen que el paisaje parezca angustiante.b. Poe es considerado uno de los pioneros del relato de terror y la imagen remite a ese género.c. Respuesta libre.Página 75. Para empezar. Respuestas modelo.a. El título remite a las alucinaciones que dice tener el personaje.b. En el fragmento se dice que los espíritus pueden convertirse en asesinos y eso es efectivamente lo que sucede con el perro de Atwell Barton.c. El médico cree que Fleming es el asesino. El perro quiere vengar el asesi-nato de su dueño.d. Porque cree que se trata del perro, que ve en sus alucinaciones, y que viene a atacarlo.Del diccionario a los textos1. Psicología, psicólogo, psicológico, psicópata, psicopatologías, psiquiatra, psiquiátrico, psicomotriz, etcétera. La partícula psico- (del griego psyché, “espíritu, mente, alma”) significa “relacionado con la mente”. Una psicopa-tía sería una enfermedad mental. El personaje tiene una psicopatía porque padece alucinaciones.2. Perversa y malintencionada. La palabra siniestra podría reemplazarse por perversa.3. Algunos espíritus disfrutan de cometer crímenes violentos.4. Comenzó a leer por cualquier parte… / Si se siente alterado, oprima el timbre…5. “Mirando a su paciente directamente a los ojos” es una expresión opuesta a “mirar de soslayo”.6. Expirar es sinónimo de morir. Espirar es una de las fases de la respiración. Se emplea expirar porque el personaje del cuento muere.Página 76. El marco: tiempo y espacio de la historia. Respuestas modelo.1. No hay indicios de la época en la que transcurre la historia, se deduce que es a finales del siglo xix o principios del xx por la forma en que vive el perso-naje. La historia sucede de noche: esto se deduce porque Fleming le dice al médico que se quede a dormir.Se debe tachar “remoto”, “durante la tarde”, “mediodía”, “por la mañana temprano”, “en varios días” y “en tres meses”.2.

Lugar AccionesSala de Fleming. El médico visita a Fleming. Conversan.

El médico duerme y lee las Meditaciones de Denneker.Habitación de Fleming.

El médico entra luego de escuchar un ruido. Fleming muere.

3. La historia del cuento “La alucinación de Staley Fleming” se desarrolla en una casa durante la noche. La caracterización del marco se presenta en forma indirecta porque no hay datos explícitos sobre la localización tempo-ral o espacial de la historia.4. “El médico contemplaba las brasas recientes” indica que la historia suce-de en invierno. “Acuéstese, por favor, y no cierre con llave la puerta de su cuarto; yo pernoctaré aquí, entre sus libros”, indica que la conversación se desarrolla en la sala de la casa.5. Se puede deducir que se trata de los Estados Unidos porque los nombres son de origen inglés; y se deduce que no están en Inglaterra porque Fleming dice haber vuelto de Europa recientemente.6. Respuesta modelo. Faltaba una semana para que empezara el siglo xx y en una tranquila villa de Filadelfia dos hombres conversaban.repaso• La situación inicial termina en “—Se lo ve bien, sin embargo…”.• El conflicto es que todas las noches aparece en la habitación de Fleming el espectro del perro de un hombre al cual ha asesinado.

• Se resuelve negativamente para el personaje cuando el perro finalmente lo mata para vengar a su amo.Página 77. La descripción en la narración.7. El espacio resulta familiar al lector.8. silla / mesa / ventana / biblioteca / libros / campanilla eléctrica / sillón / chimenea / atizadora. La casa de Fleming se encuentra cerca de un bosque. Su sala tiene una ventana que permanece abierta, a pesar de que en la chimenea arde el fuego. Una puerta conduce hacia la escalera por la que se llega al cuarto del personaje.b. Respuesta libre.9. El perro de Terranova es “negro, de gran tamaño, con una pata delantera blanca,… me observa atentamente”. D. Se describe en detalle la mirada.10. Respuesta modelo. El aullido se escucha en el preciso momento en que el doctor le comenta a su paciente que el perro de su enemigo asesinado había muerto de hambre sobre la tumba de su amo. Esto inquieta aun más al hombre supuestamente enfermo, quien da a entender que tuvo alguna relación con ese crimen.a. perturbación – temor.b. No, el ambiente diurno no resultaría perturbador.Desafío. Son adjetivos objetivos: negro – de gran tamaño – blanca.El adjetivo siniestro para referirse a la mirada es subjetivo. Página 79. Para empezar. Respuestas modelo.a. Las características del bicho coinciden con las del Familiar.b. Según Seguer, el plan consistía en que se los comiera a los dos.c. La viuda asegura que, luego de marcharse Seguer, Guitián bajó con una comadreja y cobró el dinero. Según la verosimilitud del relato, es creíble la versión de Seguer; pero fuera de la lógica del relato, solo la versión de la viuda parece posible.Del diccionario a los textos1. bicho / animal / aquella cosa / el ser / aquello / el Familiar.2. “Arriba había un olor caliente y nauseabundo, como a carne podrida”. Otros adjetivos: acre y pegajoso. Tres adjetivos opuestos: frío, agradable y dulce.3. A trompicones, como un borracho.4. Elementos terroríficos: olor nauseabundo / pisos que crujen / pisadas / chillidos desesperados / graznidos / rata enorme / olor asqueroso / huesos con pedazos de carne adheridos / un cráneo humano / cabezas / cementerio / gritos / susurros / tartamudeo / temblar muerto de miedo / respiración pesada y sostenida / terror que congela / detener el corazón / viscosidad / oscuridad / disparos / gritos / chasquidos.Página 80. El hecho extraordinario. Respuestas modelo.1. “Viscoso en la oscuridad” se desarrolla en un galpón de una zona rural de Jujuy, en la actualidad.a. La parte que se describe en detalle es el frente, hacia donde va Seguer.b. Tablones crujientes, aberturas clausuradas, herramientas en desorden, rata enorme, techo iluminado, pedazos de género desflecado y endurecido por el polvo, huesos con pedazos de carne adheridos, un cráneo humano, pila de leña.c. Espacio. Imagen auditiva: “No siempre podía evitar que crujieran. Pocos metros atrás de él, escuchaba también las pisadas de Mario”. Imagen olfa-tiva: “Arriba había un olor caliente y nauseabundo, como a carne podrida, y apenas se podía respirar”.Monstruo. Imagen visual: “Era como una serpiente del grosor de un árbol adulto, anillado y cubierto de pelos”. Imagen auditiva: “Sintió una respira-ción pesada y sostenida”.2. Que un médico se quede en la casa de su paciente a pasar la noche y que lea un libro sentado junto a la chimenea son cosas que podrían pasar en la vida real. Que un hombre vea a un perro al despertarse de sus sueños y que un espíritu mate a un hombre, no.3. El hecho que no se puede explicar en “La alucinación de Staley Fleming” es la aparición espectral de un perro que luego mata al personaje.4. Temas: “el sueño y la realidad” y “las apariciones”.a. El perro de Bierce y aquella cosa de Accame comparten el hecho de ser vistos solamente por los personajes involucrados. En ambos casos, se trata

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de un animal con características sobrenaturales: un perro espectral, en el primer texto, y una especie de serpiente que representa al diablo, en el segundo.b. Staley Fleming cree que se trata de una alucinación provocada por una enfermedad mental. Seguer cree que todo se reduce a una artimaña de la viuda para ofrecerle sus cuerpos como ofrenda al Familiar.repaso. Predominan las imágenes visuales. Página 81. El terror5. <E > “Hubo un último grito de Mario Guitián y empezaron los chasquidos. Era como si una boca muy grande estuviera masticando”. <H> “La mujer relató que al principio el bicho se escondía cada vez que alguien subía…”<H> “Llevaron linternas, sogas para enlazarlo, una jaulita de medio metro de largo, y dos cuchillos y un revólver por si se retobaba”.<H> “Por los datos que les dio, pensaron que era un animal. Una comadreja, quizá.”<E> “Juan intentaba hacerles entender que Guitián estaba muerto, que lo había devorado el Familiar…”.• La explicación de la viuda es que Mario atrapó al bicho y cobró el dinero: “La viuda aseguraba que, al rato de que él escapara corriendo, Mario Guitián bajó con una comadreja en la jaula, cobró el dinero y se fue tranquilamente”. La explicación de Seguer es que el bicho se comió a Mario: “Juan intentaba hacerles entender que Guitián estaba muerto, que lo había devorado el Familiar, y que el plan consistía en que los comiera a los dos”.6. El ambiente en donde sucede la acción es escalofriante y aparecen temas de terror tales como el pacto con el diablo (o alguna de sus formas, en este caso el Familiar) y el monstruo encerrado.. Respuesta libre.Página 82. La estructura deductiva y la estructura inductiva. Respuestas modelo.2. En los ambos textos el tema es la relación entre la forma de caracterizar a los personajes de las obras de terror y el efecto que provocan en el lector.Idea principal texto 1: “Estos asustan más cuando tienen pocas interven-ciones en la obra y los lectores intuyen –más que percibir directamente– su aspecto, sus costumbres y su temperamento”. Ejemplos en los párrafos segundo y tercero.Idea principal del texto 2: “Los seres monstruosos asustan más cuando resul-tan un enigma para los otros personajes y para los lectores”. Ejemplos en los párrafos primero y segundo. 3. El texto 1 presenta una estructura deductiva puesto que se parte de una idea general, a la que se respalda con ejemplos. Por el contrario, el texto 2 tiene una estructura inductiva, puesto que de varios casos deriva una idea general.herramientas. El esquema de contenidoAusencia de detalles y datos. Efecto: causan terror. Ejemplo: .Presencia de detalles y datos. Efecto: no causan terror. Ejemplo: .Página 83. La descripción de ambientesRespuesta libre.Página 84. La ópera y la comedia musical. Respuestas modelo.1. Canto, baile, ejecución de instrumentos, actuación, escenografía, vestua-rio, iluminación.2. Don Giovanni: Don Giovanni es un seductor de mujeres que, en el intento de enamorar a doña Ana, asesina a su padre. Huye junto con su sirviente. Durante una fiesta, intenta conquistar a Zerlina, una doncella campesina, pero es desenmascarado por doña Ana, su novio y una antigua amante llamada dona Elvira. Logra huir y finalmente recibe su castigo cuando la estatua del padre de doña Ana cobra vida, acepta una invitación de Don Giovanni para cenar y aparece para llevarlo al infierno.Fausto: Fausto está por suicidarse pero hace un pacto con Mefistófeles en el que se compromete a entregar su alma al diablo. Con la ayuda de Mefistófe-les, seduce a Margarita y la abandona embarazada. El hermano de la joven quiere vengarse, pero Fausto se impone en el duelo. Margarita mata a su hijo y es encarcelada. Fausto quiere salvarla pero ya es tarde; su amante va a al cielo y él debe entregarse al diablo.El anillo del Nibelungo: varios seres míticos luchan por obtener un anillo mágico que concede al que lo posea la capacidad de dominar el mundo.Las dos primeras obras se relacionan con el género fantástico o terrorífico; en el primer caso, por la aparición del espíritu del padre de doña Ana; en el

segundo, por el pacto con el diablo, que es uno de los temas recurrentes del terror. En la tercera, en cambio, predominan los elementos maravillosos y míticos, en particular, por la existencia de un objeto mágico.3. Respuesta libre.• La expresión comedia musical alude a una obra de teatro con final feliz en la que se intercalan números de canto y baile.4. Respuesta libre.Página 85. Respuestas modelo.6. El retrato de Dorian Gray es la historia de un hombre que quiere permane-cer siempre joven y bello. Un artista ha pintado su retrato y, a lo largo de la novela, es el retrato el que envejece y se corrompe a medida que el hombre realiza malas acciones. En la canción se representa la parte en que Dorian Gray ofrece su alma para permanecer igual al cuadro en el momento en que ha sido pintado.a. Dorian Gray duda de las palabras de su amigo Henry, que le dice que en un cuadro la juventud es inmortal. Para él la Mona Lisa ya no brilla como antes.b. Dorian Gray estará unido para siempre a su retrato. “Quiere saber qué daré por lograr ser igual yo a mi cuadro.”c. Deben transcribir la última estrofa.Página 87. En perspectiva1. La descripción de Odradek va desde “A primera vista parece una bobina de hilo” hasta “como sobre dos patas”.a. No se parece a nada que exista en la realidad.b. Dibujos de los alumnos.2. Características humanas de Odradek: “dice y ríe”; “permanece mudo”; “sino que lo trata –ya que su misma pequeñez tienta a eso– como a un niño”.a. Odradek es indiferente a las personas.b. “Odradek es extremadamente movedizo y no se deja atrapar”. Movilidad. / “Por lo general la conversación termina con esto”. Habla poco. / “¿Es que acaso puede morir? […] este no es el caso de Odradek”. Inmortalidad. c. Predominan las imágenes visuales.3. Odradek aparece en la buhardilla, la escalera, el pasillo y el vestíbulo.Buhardilla: último piso de un edificio, que aprovecha el ángulo de los techos inclinados.Vestíbulo: recibidor, pieza que da entrada a las diferentes habitaciones de una vivienda.a. El ambiente que se describe es una casa de familia, un ambiente natural para el lector. Los lugares que frecuenta Odradek son los espacios de paso de la casa, no las habitaciones principales.b. Se debe tachar: “no responde” y “remoto”. El espacio es un lugar cotidiano, conocido por el lector. No hay elementos que indiquen que la historia se desarrolla en un tiempo remoto.4. Sus respuestas son evasivas, como su “personalidad”. Es lacónico e irónico y habla poco.5. Odradek es un monstruo naturalizado.6. “Las preocupaciones de un padre de familia” es un cuento fantástico porque describe un ambiente conocido por el lector en el que se produce la irrupción de un elemento extraño, como lo es Odradek. Esto provoca vacila-ción en el lector, que no encuentra explicaciones racionales.

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Capítulo 6. Poesía que cuenta y canta

Página 88. Respuestas modelo.a. En la imagen predominan los colores cálidos que dan la sensación de dinamismo, de actividad, de alegría. Las líneas curvas refuerzan la idea de movimiento.b. La vestimenta del personaje podría ser el vestuario para un espectáculo. Por el bastón, la galera y la flor que tiene en la mano, podría tratarse de un mago.c. El puntillismo del cuadro remite a una textura que puede percibirse mediante el tacto.d. La pintura sugiere alegría e imaginación.e. El fondo del cuadro está tratado como si fueran pétalos.f. Las distintas partes del fondo podrían relacionarse con las olas del mar, un chupetín, una noche estrellada, fuegos artificiales, un campo sembrado de flores, planetas.Página 91. Del diccionario a los textos1. Mientras camina a la corrida de toros, Antoñito va con vara de mimbre. Cuando lo apresa la Guardia Civil, Antoñito viene sin vara de mimbre.• Los Camborio son gitanos. Se debe tachar “lo felicita” y “se conduele de su mala suerte”.2.

Pérdida de consonante desgraciao / oscuridá / dotoresAgregado de consonante ansíCambio de consonant esperienciaDiptongación sorpriendeRegionalismos tuito

3. Palabras relacionadas con la tristeza: adormece, calma, alma, solito, aban-donao, oscuridá, consolarse, triste, inmensidá, estrellas, desgraciao.Palabras relacionadas con el delito: partida, altivo, peliar, facón, precaución, salvación.Para empezar. Respuestas modelo.a. Primero Antonio anda despacio. Es altivo, tiene buen porte y le gusta arre-glarse. Cuando lo apresan va con la cabeza gacha y temblando.b. El poema dura un día: “El día se va despacio, / la tarde colgada a un hom-bro”, “A las nueve de la noche”.c. Martín Fierro describe el campo de noche como un lugar inmenso y tranquilo.Página 92. Estrofa y verso1. El poema se divide en cuatro estrofas, y cada línea tiene, aproximadamen-te, cuatro palabras.a. El canto de Martín Fierro tiene 11 estrofas de 6 versos cada una.b. Estrofa 1: Presentación y prendimiento del gitano.Estrofa 2: Marcha hacia prisión.Estrofas 3: Interpelación del poeta a Antonio.Estrofa 4: Encierro en el calabozo.2. Martín Fierro se refiere a lo que le sucede en el momento a la mayoría de los gauchos en las estrofas 1, 2, 9 y 10; narra lo que hacía habitualmente durante su época de gaucho matrero en las estrofas 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11.Martín Fierro se refiere a una noche en particular: estrofa 8.• En el fragmento del Canto ix de Martín Fierro, de José Hernández, el poeta refleja la soledad de gaucho que tiene que huir de la autoridad.3. Antonio Torres Heredia va a Sevilla a ver los toros.La guardia civil lo prende.A las nueve de la noche, cierran el calabozo.4. Respuesta libre.Página 93. La métrica5. Tienen 8 sílabas.6. Bala el tierno corderitoal lado de la blanca oveja,y a la vaca que se alejallama el ternero amarrao;pero el gaucho desgraciaono tiene a quien dar su queja.

El día se va despacio, la tarde colgada a un hombro, dando una larga torerasobre el mar y los arroyos.Las aceitunas aguardan la noche de Capricornio. a. Respuesta libre.b. El romance de García Lorca tiene rima asonante en los versos pares. Los versos impares son libres.Página 95. Para empezar. Respuestas modelo.a. Personajes: la princesa, el bufón, los pretendientes, el dragón, el hada madrina, el caballo con alas, el caballero. El final del poema podría remitir al final del “La bella durmiente”, según la versión de los hermanos Grimm.b. “La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión”. La princesa “Está presa en sus oros, está presa en sus tules, en la jaula de mármol del palacio real…”.Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.1. Las dos veces es un adjetivo. La primera se podría reemplazar por errante o vaporosa y la segunda por indeterminada o imprecisa.2. El adjetivo argentina que modifica a carroza es un calificativo.• Silla de oro, claros diamantes, perlas de Ormuz, palacio, la corte, sus oros, sus tules, jaula de mármol, palacio real, palacio soberbio.3. La palabra flores del cuarto verso de la quinta estrofa es hiperónimo de jazmines, nelumbos, dalias y rosas; por lo tanto, un nelumbo es una flor.• Nelumbo. Del singalés nelumbo. Planta ninfeácea, de flores blancas o amarillas y de hojas aovadas4. Se emplea lebrel por perro y hipsipila por mariposa.5. Versos relacionados con el deseo de libertad:“…quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,tener alas ligeras, bajo el cielo volar,ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo,o perderse en el viento sobre el trueno del mar”. “¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!”“¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe…!”Versos relacionados con la idea de encierro: “La princesa está pálida en su silla de oro”“La princesa no ríe, la princesa no siente;la princesa persigue por el cielo de Orientela libélula vaga de una vaga ilusión”.“¡Ay, la pobre princesa de la boca de rosa”“Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata”.“Y están tristes las flores por la flor de al corte”.“Está presa en sus oros, está presa en sus tules,en la jaula de mármol del palacio real,el palacio soberbio que vigilan los guardas,que custodian cien negros con sus cien alabardas,un lebrel que no duerme y un dragón colosal”.6. En la última estrofa se reproducen las palabras del hada madrina; esto se puede reconocer porque su discurso está precedido por las líneas de diálogo.Página 96. Significado denotativo y connotativo. Respuestas modelo.1. Estos versos podrían significar que la princesa se siente encerrada en el lujo del palacio.a. Respuesta libre.b. Las palabras dotores y esperiencia connotan procedencia rural del per-sonaje que habla.2. La primera persona se manifiesta en el fragmento del Martín Fierro.a. En el poema de García Lorca se hace evidente la primera persona, al diri-girse a la segunda (para que haya un tú tiene que haber un yo que hable). Los versos que lo justifican son “Antonio, ¿quién eres tú? / Si te llamaras Camborio / hubieras hecho una fuente…” y “Ni tú eres hijo de nadie”.

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b. En la onomatopeya ¡Ay! el yo poético se conmueve por la pena de la prin-cesa y la juzga con el adjetivo pobre. La metáfora de la boca de rosa también es una interpretación del poeta.Página 97. Los recursos poéticos. Respuestas modelo.3. “está mudo el teclado de su clave sonoro”: oído.“entre tanta oscuridá”: vista.“beben limonada todos”: gusto.• Predominan las imágenes visuales y auditivas. Ejemplo: “…los suspiros se escapan de su boca de fresa…”4. “como el perro abandonao”.a. “Su boca de fresa” alude al color y al tamaño pequeño de esta fruta; “la boca de rosa” puede aludir, además de al color, a la timidez con que se abren estas flores.b. “anda el gaucho como duende”.c. El día es como un torero que conduce a la tarde, que es como una capa con la que torea al mar y los arroyos que son como un toro.5. “está mudo el teclado de su clave sonoro;y en un vaso olvidada se desmaya una flor”.Otra personificación: “Y están tristes las flores por la flor de la corte”.Página 98. recursos paratextuales y gráficos2. El artículo “La poesía gauchesca” está compuesto por el título, los subtítu-los, el texto central, las notas, la bibliografía, la ilustración y el epígrafe. Se reconocen gráficamente por el diseño de la página.3. El número de las notas se corresponde con el número que aparece en el texto para hacer la remisión. Cuando las notas son muchas, los números permiten encontrarlas ordenadamente.4. La imagen ilustra el texto y aporta información complementaria; el epígra-fe explica el contenido de la imagen y le da pistas al lector sobre el motivo de su inclusión.herramientas• Se debe tachar “metafóricos”, “resumir” y “ofrecen una información dife-rente de la del texto”.• Respuesta modelo. Destacar palabras con cursiva y negrita constituye una decisión editorial que se utiliza para llamar la atención sobre determinados conceptos o nombres. En este caso, la cursiva se utiliza para destacar el nombre de determinado tipo de literatura y los títulos de las obras. La negri-ta, para resaltar los nombres de los autores de las obras.Página 99. Taller de producción1. Respuesta libre.2. a. La poesía tiene la forma de un espantapájaros. Parece más importante el sonido que el significado.b. Respuesta libre.3. Respuesta libre.Página 100. La pintura. Respuestas modelo.a. Séraphine de Senlis, Los racimos de uvas: la obra representa un arreglo flo-ral que ocupa casi todo el lienzo. Predominan los colores cálidos y el verde.Sir Robert Anning Bell, La adivinadora de la fortuna: la obra representa a una adivina leyendo la mano de una joven. Las figuras llenan casi todo el espa-cio y la joven parece estar más cerca del espectador que su acompañante. Predomina el color claro de la ropa de la muchacha.Roméo Dumoulin, Bailarina de flamenco: la obra representa a una bailarina de flamenco sobre un escenario. La bailarina está en primer plano y en segundo plano está su público.Juan Manuel Blanes, Tomando mate: la obra representa a un gaucho descan-sando contra un poste y tomando mate. Atrás se ve el campo. Se destaca el color rojo del chiripá y el verde del fondo; el rostro del hombre y la camisa se empastan con el cielo nublado.Página 101. Respuestas modelo.b. Reproducción de Juan Manuel Blanes: cansancio, nostalgia.Reproducción de Robert Anning Bell: intriga, sensualidad.Reproducción de Roméo Dumoulin: fuerza, movimiento.Reproducción de Séraphine de Senlis: armonía, paciencia.c. El poema de Federico García Lorca podría ilustrarse con la reproducción de Roméo Dumoulin, puesto que el flamenco se relaciona con los gitanos.El poema de José Hernández podría ilustrarse con la reproducción de Juan Manuel Blanes, puesto que el personaje retratado es un gaucho como Fierro.

El poema de Rubén Darío podría ilustrarse con la reproducción de Sir Robert Anning Bell, puesto que el hada madrina le anuncia lo que está por suceder.d. Respuesta libre.e. Federico García Lorca: “¡Se acabaron los gitanos / que iban por el monte solos”.José Hernández: “Y en esa hora de la tarde / en que tuito se adormece, …” Rubén Darío: “—Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—, / en caballo con alas, hacia acá se encamina,…”f. Prerrafaelismo: movimiento surgido en Inglaterra a finales del siglo xix. Sus integrantes revalorizaron la estética vigente antes de Rafael. Naíf: corriente artística caracterizada por la ingenuidad y espontaneidad de las composiciones. Los pintores de este movimiento no suelen tener conocimientos teóricos. Naturalismo: corriente artística caracterizada por pintar elementos reales en su ambiente natural. Se opone a toda clase de estilización.Surrealismo: movimiento surgido en Francia a partir de 1920. Uno de sus principios era alejar del arte los componentes racionales.g. Modernismo: corriente literaria que se desarrolló en lengua española entre los años 1880 y 1910, especialmente en poesía. Su mayor representan-te fue Rubén Darío.Surrealismo: el surrealismo literario se basó en imágenes para expresar las emociones, el mundo de los sueños y la libertad del mundo inconsciente. Además, propuso métodos compositivos como la escritura automática y el cadáver exquisito.h. Respuesta libre.i. Respuesta libre.Página 103. En perspectiva1. El poema de Miguel Hernández tiene versos de 7 y de 5 sílabas. La rima es asonante y el esquema es a b c b d a d.2. En estos versos se evidencia el yo poético: “Escarcha de tus días / y de mis noches”. El yo lírico es un padre que está preso y le habla a su hijo, que es un bebé de ocho meses.

Yo lírico o poético Personaje a quien se dirigeEdad Adulto. Bebé de ocho meses.Conocimiento del mundo

Demasiado. No lo conoce.

Sentimientos Tristeza, esperanza en el futuro.

Alegría.

Expresión Triste. Alegre. Lugar en que se encuentra.

La cárcel. Hogar, cuna, brazos de su madre.

Acciones que realiza. Escribe. Ríe, se alimenta del pecho de su madre.

Hambre. No satisfecha. Satisfecha.

3. Las estrofas 1, 2 y 3 connotan tristeza, angustia, miseria y llanto. La palabra en la que está más presente esa connotación es hambre. 4. La leche materna: “se derrama hilo a hilo”. El pecho de la madre: “la doble luna del pecho”.Los dientes del niño: “cinco azahares”. La risa: “Es tu risa la espada más victoriosa”. • Respuesta libre.5. “[ríes] Con cinco dientes / como cinco jazmines / adolescentes”.• Metáfora: “[ríes] con tus cinco botones de jazmines”.6. Predominan las imágenes visuales (“hielo negro y escarcha”, “Rival del sol”), pero también hay gustativas (“escarchada de azúcar”).7. “Tu risa me hace libre / me pone alas”.

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Capítulo 7. Aventuras sin fin

Página 104. Respuestas modelo.1. En la imagen se representa un caballo alado y una mujer con dos caras. El caballo es rojo, de rostro blanco; la mujer es muy pálida, lleva el pelo recogi-do y está vestida con ropas claras.a. La escena no puede suceder en la realidad. Los caballos no tienen alas, ni vuelan, y no existen personas con dos caras.b. Ambos personajes tienen el rostro tranquilo y, en conjunto, transmiten una inmensa paz. La mirada del caballo parece proyectarse hacia el futuro, mientras que la de la señora parece melancólica. El rostro de perfil, que asoma detrás del que está de frente, podría indicar cierta ambivalencia en sus sentimientos. 2. El artista ubica la escena de noche; el fondo es oscuro y está coronado por una gran luna blanca y brillante.3. Hay un contraste entre los colores cálidos del caballo y los colores fríos de la mujer y de la noche. Los rojos y naranjas del caballo remiten al amor y los sentimientos apasionados; los celestes y azules remiten a la tranquilidad, la soledad y la melancolía.4. Respuesta libre.Página 107. Para empezar. Respuesta modelo.a. Los libros eran su refugio.b. Porque siempre había deseado una historia que no tuviera fin. Lo robó.c. Se dirigió a la escuela y se escondió en el desván. Porque en ese lugar no lo buscarían ni lo encontrarían.d. Bastián guardó el libro bajo el abrigo. Salió del negocio. Comenzó a correr. Llegó a la escuela. Se refugió en el desván. Se acomodó y empezó a leer.e. Les tenía miedo a sus compañeros de colegio y sentía culpa con respecto a su padre.Del diccionario a los textos1. Ejemplos:Vista: “la puerta de su clase, pintada del mismo color espinaca seca que las paredes”. “El desván era grande y oscuro”. Olfato: “(los pasillos de la escuela tenían) olor a cera de pisos y a abrigo mojado”, “(el desván) olía a polvo y naftalina”. Oído: “pasillos llenos de ecos”, “el silencio de la casa le taponó de pronto los oídos”, “no se oía ningún ruido, salvo el suave tamborileo de la lluvia sobre las planchas de cobre”.2. Palabras relacionadas con la tristeza y el sufrimiento: miedo, fracasos, reñían, iras, se reían de él, lo torpe y lo débil, pena de prisión larguísima, muda resignación.De todas formas le daba coraje el colegio, escenario de sus triunfos diarios; le daban ánimo los profesores, que lo halagaban amablemente o descarga-ban sobré él sus alegrías; le daban ánimo los otros niños que se acercaban a él y no perdían oportunidad de demostrarle lo ágil y fuerte que era. El colegio le había parecido siempre como un premio de libertad brevísimo, que duraría hasta que creciera y que aceptaba con entusiasmo.3. Lectura: título – héroes – personajes – hazañas – historia – tormentas – librosViaje: buque – grumete – puerto – marAmbos: aventuras – pirata – empresas – exóticosBastián imagina el viaje a partir de lo que ha aprendido al leer las novelas de aventuraPágina 108. El tiempo del relato1. 1. Roba el libro. 2. Sale de la librería. 3. Corre por la calle. 4. Llega al colegio. 5. Sube al desván. 6. Comienza a leer.a. 1. “Antes de darse cuenta de lo que hacía, se había metido muy deprisa el libro bajo el abrigo y lo sujetaba contra el cuerpo con ambos brazos”.2. “Silenciosa y cuidadosamente, cerró la puerta por fuera”.3. “Y solo entonces comenzó a correr”.4. “Pero, a quien llega tarde al colegio, el mundo que lo rodea le parece siempre muerto”.5. “El desván era grande y oscuro”.6. “Se sentó derecho, tomó el libro, lo abrió por la primera página y comenzó a leer”.

El orden las acciones. Respuestas modelo.b. Se debe tachar “alterando el orden”.c. En el primer caso, la historia comenzaría por el final; en el segundo, podría contarse en el mismo orden.2. “Conocía el lugar. Seis meses antes, el portero del colegio le había pedido que lo ayudase…”. Se trata de una retrospección, que está indicada con las palabras seis meses antes.El ritmo del relato. Respuestas modelo.3. Ejemplos. Los párrafos que comienzan con “¿Costase lo que costase?...”, “¿Costase lo que costase?”, “Me gustaría saber” y “Bastián vio ante sí la cara tranquila”, contienen pensamientos. Los párrafos que comienzan con “Pero cuando iba ahora por sus pasillos…” y “El desván era grande y oscuro”, descripciones.4. Bastián salió de la librería.5. Respuesta libre.repaso. La elipsis. Respuesta modelo.Bastián entró a la escuela se podría intercalar antes del párrafo que comien-za “Pero cuando iba ahora por sus pasillos…”. Bastián sube al desván se podría intercalar antes del párrafo que comienza “El desván era grande y oscuro”.Página 109. Las voces de los personajes6. Deben marcar el diálogo imaginario que entabla con el padre. Deben encerrar en un círculo las líneas de diálogo y los dos puntos.• Se debe completar con: está de vuelta / sí / no hubo clases.7. En los dos recuadros se cuenta lo mismo; pero el primero, en estilo directo reproduce las palabras de los personajes tal cual fueron dichas en forma de diálogo. En el segundo, en estilo indirecto a partir de las palabras del narrador.8. —Ya lo has oído, muchacho, no te venderé ese libro ni ningún otro —dijo el señor Koreander.9. Respuesta libre.• —¡Tengo que conseguirlo, cueste lo que cueste! —exclamó Bastián.narración y opinión• Desde el comienzo del relato hasta “Quien no conozca todo eso por pro-pia experiencia, no podrá comprender probablemente lo que Bastián hizo entonces”, es una apelación a la experiencia del lector.Página 111. Para empezar. Respuestas modelo.a. Caíron es un viejo centauro negro de pelo blanco. Usa barba y en su cabe-za lleva un sombrero de juncos. De su cuello cuelga una cadena con un gran amuleto. Atreyu es un joven de unos diez años. Su pelo es largo y de color negro azulado, peinado en una trenza. Su piel tiene un tono verde aceituna y en sus mejillas lleva pintados unos sencillos adornos blancos. b. Caíron ha ido a buscar a Atreyu a pedido de la Emperatriz Infantil.c. Cuando Caíron vuelve en sí luego de estar convaleciente.d. Esperaba encontrarse con un guerrero adulto, queda desconcertado al ver a un muchacho que aún no ha pasado el rito de iniciación de su comunidad.Del diccionario a los textos1. “Impaciente, golpeó el suelo con sus cascos” / “Caíron sacudió sus crines y piafó”.2. “—¿Dónde están los cazadores y cazadoras.” Pregunta“—Todos se han ido de caza. No volverán hasta dentro de tres o cuatro días.” Aserción.“—¿Está Atreyu con ellos?” Pregunta“—Sí, extranjero, pero, ¿de qué lo conoces?” Aserción y pregunta“—No lo conozco. ¡Id a buscarlo!” Aserción y orden3. En la mitología griega, Quirón es un centauro inteligente y de buen carácter. Tenía fama de ser un médico sabio y prudente. La mayoría de las características concuerdan con Caíron, salvo que el personaje de Ende no parece tener muy buen carácter.Página 112. Características de la novela1. La enfermedad de la Emperatriz Infantil y el peligro que corre Fantasia.2. El deseo de Bastián de poseer y leer el libro.3.

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Capítulo Espacios en los que transcurre

Personajes Época Tipo de narrador

Capítulo introductorio

-Librería del señor Koreander.-Calles de la ciudad.-Colegio al que asiste Bastián.

Bastián. Actual. En tercera persona, omnisciente, identificado con el punto de vista de Bastián.

“El llama-miento de Atreyu”

-Tierras de los “pieles verdes”.

-Caíron.-La mujer de pelo blanco.-Un anciano con muletas.-Una niña.-Atreyu.

Indeterminada. En tercera persona, testigo.

Respuestas modelo.a. Los ambientes del capítulo introductorio pertenecen a la realidad; el ambiente del segundo fragmento corresponde a la fantasía.b. El libro, en sí mismo, es un objeto fantástico; y la psicología de los per-sonajes de Fantasia es en cierto sentido realista, es decir, actúan según las mismas emociones que en el mundo real.c. A medida que avanza con la lectura, Bastián es interpelado por el libro. Hacia el final, sus acciones influyen en Fantasia.4. Título: La historia interminable; Autor: Michael Ende; Idioma original: alemán; Traductor: Miguel Sáenz; Número de páginas: 419; Número de capítulos: 26 + 1 introductorio.5. Algunos ejemplos de títulos se relacionan con el nombre de un personaje: “iii. La vetusta Morla”; “iv. Ográmul, el múltiple”; “v. Los dos colonos”; con un lugar: “vi. Las tres puertas mágicas”; “viii. En el país de la gentuza”; “ix. La ciudad de los espectros”. Otros, con algún hecho que ocurre: “ii. El llamamiento de Atreyu”, “x. El vuelo a la torre de marfil”; “xxii. La batalla de la torre de marfil”.Página 113. Tipos de novelas6. a. Un intrépido explorador enfrenta peligros cuando recorre extrañas tierras en la búsqueda de un extraordinario tesoro.b. Durante un verano… Novela de amor. / Un intrépido explorador… Novela de aventuras. / En un futuro cercano… Novela de ciencia ficción. / Un emplea-do logra… Novela realista. / En un barrio suburbano… Novela policial.c. Respuesta libre.7. Resolución individual.8. El héroe es Momo y se puede comparar con Bastián, porque es una nena que entra en un mundo de fantasía.repaso• Primero, la misión de Atreyu es encontrar a Bastián y llevarlo a Fantasia. Bastián debe darle un nuevo nombre a la Emperatriz infantil para que se cure. Más tarde, a partir de los deseos de Bastián, se reconstruye Fantasia, pero pierde sus recuerdos. Por eso, otra de sus misiones es recuperar sus recuerdos y volver al mundo real. / Momo debe averiguar qué hacen los hom-bres grises con el tiempo que la gente ahorra.• Fújur y el Áuryn son ayudantes del héroe; Ygrámul, Gmork y Xayide son algunos de sus antagonistas.• El personaje de Caíron, por ejemplo, está tomado de los mitos clásicos; y la idea de la casa del cambio, por ejemplo, está tomada de los cuentos tradicionales.Página 114. La organización cronológica. Respuestas modelo.2. Marco Polo fue un mercader y explorador veneciano que recorrió la China y escribió un famoso libro en el que relató las experiencias de su viaje.3. 1298. Marco Polo es capturado y llevado a prisión. / 1254. Nace Marco Polo. / Unos meses antes de su nacimiento… el padre y el tío de Marco Polo empren-dieron un largo viaje. / 1266. Nicolo y Maffeo llegan a China. / Tres años más tarde… el padre y el tío de Marco Polo volvieron a Venecia. / Dos años después… Nicolo y su hijo partieron hacia la corte de Kublai. / 1275. Los viajeros llegaron a las tierras del Gran Kan. / 1292. Los Polo abandonan China. / Tres años después de su regreso… Marco fue capturado por los genoveses. / 1324. Muere Marco Polo. / Casi doscientos años después… Colón descubre un nuevo mundo.4. 1254. El padre de Marco Polo y su tío emprenden un largo viaje. / 1254. Nace Marco Polo. / 1266. Nicolo y Maffeo llegan a China. / 1269. Nicolo y Maffeo vuelven a Venecia. / 1271. Nicolo y Marco partieron nuevamente hacia China. / 1275. Nicolo y Marco llegaron a las tierras del Gran Kan. / 1292. Nicolo y Marco abandonan China. / 1298. Marco fue capturado por los geno-veses. / 1324. Muere Marco Polo. / 1492. Colón llega a América.

herramientas. Respuesta libre.Página 115. La reseña literaria2. En orden de aparición: Título / Datos de la obra / resumen del contenido / comentario valorativo / conclusión.3. El tratamiento que se les da a los personajes es muy trillado. / A pesar de tratarse de una buena historia, a la obra le falta calidad literaria.Harry Potter y la piedra filosofal es una obra que sobreabunda en recursos ya utilizados por autores como Perrault, Tolkien, Carroll y Ende.4. Primero, la misión de Atreyu es encontrar a Bastián y llevarlo a Fantasia. Bastián debe darle un nuevo nombre a la Emperatriz Infantil para que se cure. Más tarde, a partir de los deseos de Bastián, se reconstruye Fantasia, pero pierde sus recuerdos. Por eso, otra de sus misiones es recuperar sus recuerdos y volver al mundo real. / Momo debe averiguar qué hacen los hom-bres grises con el tiempo que la gente ahorra. 5. Respuesta libre.Página 117. La historieta2. Tiene siete viñetas de diferentes tamaños y formas. El orden de lectura está indicado con la numeración de las viñetas. La última está sobre la anteúltima viñeta, en el extremo inferior derecho. Es la única que corresponde al plano de la realidad, lo cual indica el poco peso que tiene en la vida de Nemo.3. 1. Impie y Nemo se dan cuenta de que los están buscando. / 2. Comienzan a bajar por el edificio. / 3. Siguen bajando. Nemo se pregunta si la gente que los mira no los delatará. / 4. Llegan al suelo; son gigantes. / 5. Se encuentran con un río. / 6. Comienzan a atravesar el río caminando. / 7. Nemo está en su cama y la mamá le dice que lo estuvo llamando muchas veces.4. Las viñetas 1 a 6 suceden en el exterior, en una ciudad y corresponden al sueño. La viñeta 7 sucede en el interior de la casa de Nemo y corresponde a la vigilia.a. Nemo.b. El tamaño desproporcionado de los personajes, el “pedido de captura” que se proyecta sobre la nada, la aparición arbitraria del río.c. Orden de las viñetas: 6, 1, 4, 5, 3, 2, 7. Los planos generales permiten ver a los personajes en relación con el paisaje; los más cercanos, la relación de los personajes entre ellos.5. Impie: Es un indígena que viste ropas de una tribu. / Flip: Al igual que Nemo, viste un traje de arlequín blanco; tiene la nariz muy larga. / Madre de Nemo: Es una mujer robusta de pelo rubio y enrulado. Viste un largo camisón blanco.6 y 7. Respuesta libre.Página 119. En perspectiva. Respuestas modelo.1. La Emperatriz le dice que ya cumplió su misión porque el propósito de todas sus aventuras era llamar la atención de Bastián.2. En orden: salvador, pronunciará el nuevo nombre de la soberana, se cure, ser rechazado, se reirán de él.3. Bastián pronuncia un nuevo nombre para la Emperatriz Infantil.4. Mediante una serie de prospecciones y retrospecciones.5. “Bastián no se decidía a intervenir en la conversación entre Atreyu y la Emperatriz Infantil”. / “Bastián supo el nombre que debía darle a la Emperatriz Infantil la primera vez que la vio”.6. “Bastián se imaginaba lo que ocurriría si, de pronto, estuviera ante ellos con toda su gordura, sus piernas torcidas y su cara de queso”.a. Retarda el ritmo el relato.b. “El corazón de Bastián comenzó a latir desordenadamente. ¿Debía probar-lo? ¿Y si no tenía éxito? ¿Y si se estaba engañando? ¿Y si los dos no estaban hablando de él sino de un salvador totalmente distinto? ¿Cómo podía saber si realmente se referían a él?”c. Respuesta libre.7. Estilo directo: “—Sí —dijo Bastián—, lo sé. Lo supe enseguida en cuanto te vi. Pero no sé lo que tengo que hacer”. / Estilo indirecto: “¿Qué ocurriría si realmente tuviera éxito? ¿Llegaría de algún modo a Fantasia?”.8. La Emperatriz Infantil le dijo a Atreyu que ya había hecho bastante y le preguntó si no quería descansar. Atreyu le dijo que no, pues quería conocer el final de su historia. Se preguntaba por qué, si había cumplido su misión, el Salvador no estaba allí, qué esperaba.9. Es una novela porque se trata de una obra narrativa, en prosa, muy extensa. Es una novela de aventuras porque la historia puede equipararse a un viaje, el peso dramático está puesto en la figura del héroe y se suceden interminablemente una serie de peripecias.10. Atreyu es valiente, bien parecido y querido por su comunidad. Bastián se siente cobarde y feo, no tiene amigos y mantiene una relación muy fría con su padre.

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Capítulo 8. Del texto al escenario

Página 120. Respuestas modelo.a. La mujer joven que está a la izquierda lleva un vestido elegante color salmón, un pañuelo en el cuello haciendo juego y unos guantes blan-cos. Mira hacia un costado, está de perfil; su brazo se encuentra apo-yado en la baranda del palco y su mano, cerca del mentón. Su cabello es claro y tiene unos aros pequeños. La jovencita que está de pie pare-ciera ser la menor. Tanto su peinado como el diseño del vestido dan la pauta de ello: lleva el pelo suelto, un moño en la cabeza y un vestido con volados. Su vestimenta es de color gris, con detalles en negro. No lleva alhajas. Mira hacia un costado, como si observara un palco vecino. La mujer que se encuentra en el centro, en un segundo plano, pareciera ser la mayor de todas. Podríamos pensar que es la madre. Lleva un ves-tido negro, con encaje en el pecho, y una flor de color salmón a modo de prendedor (que combina con el fondo y el adorno del cuello de la joven de la izquierda). Usa el cabello recogido y no lleva aros. Su mirada es pensativa, no observa hacia el escenario. La mujer joven que está a la derecha lleva un vestido blanco muy escotado, guantes haciendo juego y en el cuello un collar del mismo color (parecen perlas). En sus manos, que están apoyadas en la baranda, tiene unos binoculares. Lleva el pelo recogido, y en el centro de la cabeza un adorno gris con forma de pluma que combina con el gris metalizado de los binoculares. Observa el escenario con atención.b. La mujer que está a la derecha se destaca por sobre las otras. El color claro de su vestido contrasta con el resto de las mujeres y con el fondo. Comparte el primer plano con la joven que está a la izquierda. Los otros dos persona-jes quedan en segundo plano al ser ubicados de manera superpuesta: la jovencita que está parada queda por detrás de la joven de la izquierda, y a su vez, la mujer del centro queda por detrás de la jovencita y del codo de la joven de la izquierda.c. Los personajes están en el teatro. Por la mirada de los personajes, que no se focaliza en ningún lugar en especial, probablemente estén escuchando un concierto.d. El personaje tiene unos binoculares para observar mejor lo que sucede en el escenario.e. Respuesta libre.Página 123. Para empezar. Respuestas modelo.a. Porque no soporta la organización de esa casa, donde nadie se ocupa de complacerla. Además, allí no les prestan atención a sus observaciones, nadie respeta nada y todos hablan a los gritos.b. Se habla de Tartufo y de su sirviente Lorenzo; de la difunta madre de los nietos; de los mejores amigos; de la vecina Dafne y su marido; Orante; de un doctor. Flipota participa de la escena pero no habla.c. Tartufo y su criado; la vecina Orante.Del diccionario a los textos1. Flipota: sirvienta. Elmira: nuera. Damis: nieto. Mariana: nieta. Dorina: sir-vienta. Cleanto: hermano de la nuera.2. deslenguadaimpertinentetontogastadora.3. Palabras que se relacionan con la religión: ceremonia; máximas; cielo; piadosa; santo; espíritu; pecado; devoto; salvación; espíritus extraviados; espíritus malignos; Dios; torre de Babel.4. “Mientras pudo atraer los homenajes de los corazones, disfrutó de sus ventajas. Ahora, cuando sus ojos pierden el brillo y el mundo la abandona, quiere renunciar a él y disfrazar la aridez de sus marchitos encantos con el pomposo velo de la mojigatería”.5. “…no conviene confiar en el agua mansa…”: …se hace la mosquita muer-ta…“No hay baluarte contra la maledicencia”: No hay forma de evitar los chismes.6. Está compuesta por la palabra no y la palabra nada. Significado posible: palabras sin importancia o palabra que no significan nada.Página 124. Los parlamentos. Respuestas modelo.

1. La protagonista de la escena es Madame Pernelle, que quiere abandonar la casa de su hijo porque no está de acuerdo con la organización y con la forma en que actúan los que allí conviven. Ella, además de intervenir un mayor número de veces en el diálogo y tener los parlamentos más exten-sos, es la que habla con cada uno de los otros personajes que conforman la escena. 2. Los nombres de los personajes están en mayúscula, y el diálogo se intro-duce mediante : (dos puntos) y — (línea de diálogo).DORINA: —No obstante…3. Se trata de sustantivos o construcciones sustantivas.a. Se dirige al público.b. El personaje se dirige al público, pero no se trata de un aparte; es la pre-sentación de la obra.4. declaran / argumentan.5. Se debe tachar “suspenso” y “duda”.a. En este texto, los puntos suspensivos indican interrupciones. En todos los casos es Madame Pernelle la que interrumpe y demuestra que no tiene ningún interés en dialogar.b. Respuesta libre. repaso• Usa el vocativo sucia para referirse a Flipota, al final del fragmento.Página 125. Las acotaciones 6. DorinaElmiraElmira, Damis, Mariana, Dorina y CleantopúblicoElmiraFlipota.a. Se introduce un paréntesis que dice “(A Flipota, a quien da una bofetada)”.b. La acotación inserta en el último parlamento es interna y se dirige a la actriz que interpreta a madame Pernelle; allí se indica que dé una bofetada, y que le habla a Flipota. 7. Respuesta libre.Los personajes8. El personaje que caracteriza al resto es Madame Pernelle. Un ejemplo sería cuando le dice a Elmira: “Es usted gastadora, me hiere verla vestida como una princesa. La que solo desea agradar a su marido no necesita tanto adorno”.a. “No soporto la organización de esta casa, donde nadie se preocupa por complacerme”.b. En este parlamento de Damis se refleja su personalidad. “Mire, madre, ni mi padre ni nadie puede obligarme a quererlo. Traicionaría lo que siento si dijera otra cosa. Su forma de obrar me enoja”.c.

Visión de Madame Pernelle Visión de Damis y Dorina

Tartufo es… …un ser virtuoso. …un hipócrita.

repaso. Respuesta libre.Página 127. Para empezar. Respuestas modelo.a. Orgón le ofrece a Tartufo casarse con su hija Mariana.b. Valerio piensa que Mariana desea casarse con Tartufo, pero no es así.c. Dorina les dice que se aman más de lo que creen, logra que se den las manos y les propone pensar la manera de impedir el casamiento. A partir de entonces no dejan de halagarse.d. Dorina les propone fingir que están de acuerdo con el casamiento pero, al mismo tiempo, dilatar la ceremonia. Por eso, le aconseja a Mariana que simule una enfermedad o invente malos augurios.e. “Al que madruga, Dios lo ayuda”.Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.1. Ejemplos: pasióndeseoesperanzasosiegoClasificación: sustantivos comunes abstractos.

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sOluciOnariO sección literatura

2. Muchacho del siglo xxi: “¿Pretendés que yo siga enamorado de vos, y no tenga nunca más una novia, a pesar de que vas a casarte con otro?”.Página 128. La tragedia y la comedia1. Mariana y Dorina participan en ambas escenas. El responsable del conflic-to en ambas escenas es Tartufo.a. En la primera escena, Madame Pernelle se quiere ir de la casa del hijo y Elmira, la nuera, trata de oponerse pero no lo logra. Madame Pernelle y los demás personajes discuten sobre el comportamiento de Tartufo. En la segunda escena Valerio cree que Mariana consintió en casarse con Tartufo, pero interviene Dorina y aclara la situación.b. Respuesta libre.c. Los acontecimientos que ocurren son graciosos y complicados, porque eso es lo característico de una comedia de enredos, que intenta hacer reír y reflexionar.2. Tartufo, de Molière, pertenece al género de la comedia, puesto que pone en escena el comportamiento de personas comunes en la vida diaria, los trata con un tono gracioso, comienza con un roce entre personajes de dis-tintas clases sociales y termina con un final feliz y apacible.3. Las acotaciones que indican acciones de los personajes refuerzan la comi-cidad de las palabras.Respuesta libre.repaso• El conflicto principal de Tartufo es que este pretende ser algo que no es. Como consecuencia, en la primera escena trascripta los personajes discuten sobre lo que piensan de él; y en la segunda, debido a sus falsas virtudes, Orgón le da en matrimonio a su hija Mariana, lo cual le ocasiona a ella un conflicto con su verdadero amor.Página 129. La comedia de carácter4. El enfermo imaginarioHipocondríaLas preciosas ridículasFrivolidad, materialismoTartufo HipocresíaDon JuanInfidelidad, seducción, blasfemiaEl avaro Egoísmo, tacañería5. Tartufo se divide en cinco actos.a. Como acotación externa solo se mencionan los personajes que intervie-nen en la siguiente escena.b. Escenógrafo.6. Es recomendable que distribuyan los momentos entre los grupos y que organicen entre todos una lista con los datos básicos que deben averiguar; por ejemplo: período en el que se desarrolla cada estilo de teatro, lugares donde se representaban las obras, características de los argumentos (temas, personajes) y de la forma de representación (cantidad y características de los actores, función de los directores, papel del libreto y la improvisación, escenografía, etc.). Página 130. El discurso objetivoa. Predomina la exposición de la información.• Párrafo 2: El autor menciona las primeras representaciones.Párrafo 3: El autor cuenta una anécdota sucedida durante una representación.Párrafo 4: El autor cuenta otra anécdota sucedida durante una representación.Párrafo 5: El autor destaca la capacidad de los artistas para cumplir múltiples funcio-nes. Párrafo 6: El autor releva la decadencia y la situación actual del género.b. No hay marcas de primera persona. No hay adjetivos elogiosos ni críticos, sin embargo se nota la admiración del crítico por el fenómeno que está relevando.herramientas. Respuesta libre.

Página 131. La reseña de espectáculos1.

Características de la obra Opiniones de la crítica“Ha agregado un personaje…”

“Lo hace con textos extraídos de prólogos y de otras obras de Molière…”

“Nelson Valente optó por un amplio espacio despojado…”

“Las entradas y salidas de cada uno de los personajes…”

“… poniendo a la vista sus virtudes, sus defectos, su sexualidad, su lucidez o su corta inteligencia.”

“El vestuario es sencillo”.

“…y esto es un hallazgo”.

“…de una actualidad apabullante”.

“…en el cual el elenco se mueve con gran soltura”.

“son exactas y cuando están en conjunto forman cuadros de una gran plasticidad”.

“Cada actor lleva a su personaje al límite…”

“…y eficaz”.

“Los actores se divierten… y eso se transmite a lo largo de la obra”.

“Se lucen…”.

“La puesta de luces …crea climas de gran belleza”.

“y las coreografías, …bonitas y sin-cronizadas”.

“…logra el cometido…”.

2. Respuesta libre.Página 133. El radioteatro2. a. Se indica dónde sucede la acción y los sonidos que se escuchan. b. La indicación del lugar donde sucede la acción es importante para que el lector pueda imaginar dónde transcurre la historia. Los sonidos sirven para darle verosimilitud a la acción, y son necesarios porque permiten que el oyente imagine el lugar donde transcurre la historia.c. Las indicaciones son para el director.3. La voz en off corresponde a Ferrante, y este recurso es necesario para dar cuenta de acontecimientos que suceden entre las escenas. Es una manera de hacer un resumen y contextualizar lo que sigue.• El guión de radio y el texto teatral comparten la preponderancia del diálogo y ambos géneros incluyen comentarios (la columna técnica y las didascalias) en los que se indica cómo el autor se imagina la representación del texto.4. Respuesta libre.Página 135. Trabajo integrador1. A Tartufo se lo llama traidor, ingrato e impostor, porque denunció a Orgón luego de persuadirlo de que le donara todos sus bienes.2. La opinión que Madame Pernelle expresa sobre Tartufo en la escena I del acto I es cierta y se justifica con las acciones de dicho personaje. (i) La opinión de Madame Pernelle es falsa y no se justifica con las acciones de dicho personaje.Orgón y Madame Pernelle caen en la trampa de Tartufo. (C)El Príncipe toma una decisión acertada y castiga a Tartufo por sus enga-ños. (C)Orgón va preso por un engaño de Tartufo. (i) Finalmente, Orgón no va preso por el engaño de Tartufo. 3. Tartufo ha denunciado a Orgón y cree que el Exento viene a llevárselo; pero el Príncipe ha descubierto los engaños de Tartufo y, en realidad, es a él a quien apresa.• Sujeto: Orgón.Deseo: no ser apresado.Oponente: Tartufo. Ayudante: Exento. 4. (El Exento, Tartufo, Orgón, Valerio, Elmira, Mariana, Cleanto, Madame Pernelle, Damis, Dorina). Esta acotación cumple la función de anticipar los personajes que participarán de la escena.(Al Exento). Indica a quién se dirige el personaje que va a hablar.Consignas 5, 6, 7 y 8. Respuestas libre. 9. El final es feliz, propio de la comedia.

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Capítulo 1. La comunicación, el lenguaje y la lenguaPágina 138. 1. a. 1: E y C. / 2: A y D. / 3: F. El enunciado B no pertenece a ningún interlocutor. Podría corresponder a la imagen de la mujer que habla por teléfono, pero se contradice con la información no verbal, es decir, con la cara sonriente de la mujer.b. Emisor: la mujer que habla por teléfono. / Referente: un futuro encuentro. / Mensaje: “—¿Hola? Sí. Por supuesto que voy a ir. ¿A qué hora nos encontramos, Miguel? / Receptor: Miguel. / Canal: oral-auditivo. / Código: verbal.Página 139. 2. Respuesta modelo. Emisor: mujer que habla por teléfono. / Referente: un reclamo. / Mensaje: “—¿Hola? Sí, ¡no me grite! Ya figura su reclamo en el sistema”. / Receptor: un cliente. / Canal: oral-auditivo. / Código: verbal.3. —¡Ay, me duele! ¡No me toque! Expresar sentimientos.—No te va a doler. El agua oxigenada no arde. Ofrecer información al receptor.—Por favor, ¡no te muevas! Lograr que el receptor haga algo.4. Respuesta libre.Desafío. La oración con función expresiva se puede identificar por el uso de los signos de exclamación; la oración con función referencial, por el uso del indicati-vo; y la oración con función apelativa por la inclusión de “por favor”.Página 140. 5. Imagen de la computadora. Emisor: múltiple. Quienes participaron en la elaboración de esa información para que pueda verse en una enciclopedia virtual o similar. Receptor: Quien está frente a la pantalla. Canal: visual.Imagen del profesor. Emisor: el profesor. Receptor: los alumnos. Canal: oral-auditivo.Imagen de los alumnos. Emisor: un compañero. Receptor: Ferchu. Referente: la clase especial de computación.a. Ordenador y apañar son términos que se usan en España.b. “no cazaba una” y “profe”.c. El profesor invitado habla español ibérico, con lengua escolarizada, típica de un hablante adulto masculino. El mismo mensaje, dicho por un profesor argentino, podría ser: “Para trabajar con la computadora es imprescindible tener conoci-mientos, pero también es muy importante dejarse llevar por la imaginación”.Desafío. En regiones urbanas: el bondi, la cana, los timbos, el balón. / En regiones rurales: ir pa’ las casas, el pingo, el matungo.• Términos de otros dialectos: patata, boniato, camote, jitomate.La expresión ¡Qué churro que es ese artista! significa ¡Qué buen mozo! y podría decirlo una mujer de más de ochenta años. La expresión al pelo, significa justo a la medida y podría decirla alguien de alrededor de cincuenta.Página 141. 6. Los estudiantes son amigos. Se tratan con familiaridad. Conversan luego de la clase especial de computación, en el pasillo de la facultad. Se nota que la relación con el referente es inmediata.7. Se emplea un registro formal escrito.• “La tenés que pasar a pixeles…”.8. Se pudrió todo. / Surgieron inesperadas complicaciones.El pibe se rompió el alma. / El chico se esforzó de manera increíble.¡Es una mosquita muerta! / Simula tener una personalidad débil.a. Las oraciones de la izquierda se podrían pronunciar en situaciones informales: entre amigos, familiares, novios. Las oraciones de la derecha, que tienen un regis-tro formal, se podrían pronunciar en la escuela, hablando con directivos, docentes o padres de compañeros. b. Respuesta modelo. Ese muchacho me agrada sobremanera. / Ese chabón me vuela la cabeza.9. En el diccionario de la RAE, por ejemplo, aún no se incluye la acepción de sitio como página de Internet.Desafío. Respuesta modelo. Lívido antes se usaba como amoratado y ahora como pálido. Muchas palabras relacionadas con las nuevas tecnologías adquirieron nuevos significados. Por ejemplo, navegar, portal, página, red, celular. Son relati-vamente nuevas las palabras: Internet, módem, fax, sida.

Capítulo 2. Los textosPágina 142. 1. No se entienden los fragmentos i, iii y v.2. El V está incompleto. Al iii le falta información. En el I las palabras se suceden una tras otra pero no se relacionan entre sí.3. El fragmento vi fue producido por el propietario de un departamento, con el objetivo de que lo vean personas que desean alquilar. Es un aviso clasificado como los que se suelen publicar en los diarios.• El texto es adecuado a la situación comunicativa, porque el que lo lee conoce el código: busca un departamento y sabe que los avisos clasificados son así.Página 143. 4. El gato Gordo se llamaba así, justamente, por su tamaño (el de su panza, sobre todo). Pero el nombre no solo aludía a su cuerpo, sino que el Gordo era un “gordo de alma”. Lo que voy a contarles lo pinta de cuerpo entero, más bien de cuerpo y alma. Una tarde, mi hija Nika y yo esperábamos visitas. Para convidarlas, Nika había comprado facturas en una panadería cerca de casa. Dispuse las medialunas, las tortitas negras, los vigilantes y unos cañoncitos de dulce de leche que se veían de lo más apetitosos en un hermoso plato de porcelana, herencia de mi abuela. Cubrí esas delicias con una servilleta y me fui (¡ay!, olvidando la presencia de nuestro animal) a terminar de trabajar en la computadora. Al rato, llegaron la tía Chichi y su amigo Rolo, se acomodaron en el sofá grande y

festejaron la simpatía y belleza de nuestro minino, al que acariciaron sin percatar-se de cuán pegajosos estaban sus bigotes. Cuando comenzó la rueda del mate y Rolo se fue a servir un cañoncito… ¡descubrió que estaba hueco! Del dulce de leche no quedaban rastros, por lo menos dentro de la factura. Resulta que el felino había aprovechado mi ausencia y, sin quitar la servilleta de la vajilla de mi abuela, se las había ingeniado para vaciar de su contenido a parte de nuestra merienda.Se debe tachar “Todas las tardes les abre la puerta del jardín a sus gatos para que salgan a tomar sol”.a. El texto reconstruido es un relato. / La función del texto que reconstruyeron es informativa.b. Un día, Gordo, el gato, se comió el dulce de leche de los cañoncitos sin ser visto antes de que llegaran las visitas.c. El párrafo fue descartado porque no se relaciona con el resto del texto.Desafío. Temas de los fragmentos. El nombre del gato. / Introducción de la anéc-dota. / Se compran las facturas. / Se disponen las facturas en un plato. / Se dejan solas las facturas. / Llegan las visitas. / Descubren que a los cañoncitos les falta el dulce de leche. / Se deduce que el gato ha vaciado las facturas.• Orden de los avisos clasificados: zona / cantidad de ambientes / precio / detalle de los ambientes / otros / dirección / teléfono / inmobiliaria.Página 144. 5. Gato Gordo: 1 / Cañoncitos: 2 / Rolo: 2 / Cuerpo: 3.• Al gato: el Gordo, animal, minino y felino. A los cañoncitos: delicia, factura y merienda.6. Lo que voy a contarles lo pinta de cuerpo entero: al gato Gordo. / Para convidar-las…: a las visitas. / …sus bigotes…: los bigotes del gato. / … nuestra merienda…: la merienda de nika, su mamá, la tía Chichi y rolo.7. Palabras relacionadas con el gato: panza – cuerpo – gordo – simpatía – belleza – minino – bigotes – felino – animal – pegajosos.Palabras relacionadas con las facturas: plato de porcelana – panadería – riquísi-mas – medialunas – tortitas negras – vigilantes – cañoncitos de dulce de leche – apetitosos – delicias – servilleta – vajilla – merienda.Palabras relacionadas con las personas: hija – visitas – trabajar – tía – amigo – mate – Nika – Rolo – tía Chichi.Desafío. Respuesta libre.Página 145. 8. a. hipótesis o idea que se defiende / razones que defienden la idea / conclusión // lugar y fecha / destinatario / cuerpo / despedida / firma.b. El texto compuesto por los fragmentos es una narración; los textos de esta página son una argumentación y una narración en forma de carta.

Capítulo 3. Las oracionesPágina 146. 1. El texto tiene 10 oraciones (o 12, si se consideran el copete y el títu-lo). Se reconocen porque comienzan con mayúscula y terminan con punto o cierre de signo de exclamación (o de interrogación).2. El emisor podría ser un chef que escribe para una revista. Se dirige a sus recep-tores con el fin de compartir sus saberes.3. Afirmación: La masa para tarta se puede hacer en casa. / Negación: Eso no es problema. / Orden: Partí el bollo en dos partes y estirá con el palote. / Pregunta: ¿Querés comer sano, rico y casero? / Duda: Quizá te sobre un poco de masa para hacer un pancito.4. Respuesta modelo. Afirmación: “Soy una linda muchacha”. / Negación: Sin embargo, el invitado no llegaba. / Orden: Date prisa, Gretel, aquí está nuestro invitado. / Pregunta: ¿Qué quieres decir con eso? / Duda: ¿Quién sabe? Pudiera ser que no viniesen, y apuesto a que se fueron a cenar a otra parte.Desafío. ¿Estaban los libros en el estante? / ¡Ganen el partido! / Ojalá que haga calor mañana. / El avión se va a atrasar. / Tal vez tengan cuidado.Página 147. 5. a. Primera persona singular del presente.b. Ministro jura. / Automovilista saluda. / Director técnico convoca.6. promete / pide / saluda / rechaza una invitación.7. Respuesta libre.Desafío. ¡Ojalá no llueva el domingo! / Te deseo un viaje con buen clima.Los invito a la quinta de mis primos. / ¿Quieren que vayamos a la pileta? Te aseguro que no fui yo. / Fue él quien hizo la llamada.• En el primer par de oraciones el acto de habla que se realiza es desear; en el segundo, invitar; y en el tercero, asegurar.

revisión i. Capítulos 1 a 3Página 148. 1. a.

Situación Emisor/es Receptores Canal ReferenteI Milenio.com Quien encuentre esa

información en la compu.

Visual. Nuevo descubri-miento en relación con la Gripe A.

II El gobierno. Toda la población. Visual. Medidas de prevención de la Gripe A.

III Luis y Tomás Tomás y Luis Oral-auditivo.

Salir a jugar al fútbol.

b. Situación I: Se emplea un dialecto neutro del español. El registro es formal. / Situación III: Se emplea un dialecto urbano del español rioplatense, propio de los jóvenes. El registro es informal.

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sOluciOnariO sección lengua

c. En la situación II se emplea el dialecto del español mexicano, se nota en las palabras desechables, bótelos, papelero, metro, autobuses.d. I. función informativa o referencial. / II. Función apelativa. / III. Función expresiva.Página 149. 2. Afirmación: “Un grupo de científicos de la Universidad de Hong Kong desarrolló una nueva estrategia para neutralizar los virus…”. / Negación: “No puedo, Luchi”. / Orden: “Lávese las manos frecuentemente con agua y jabón o alcohol en gel”. / Pregunta: “Che, Tomi, ¿vamos a la canchita esta tarde?” / Duda: “¿Por qué? Creí que ya te habías curado”.3. Texto I: explicativa. Texto II: apelativa. Texto III: dialogal.• Texto I noticia periodística. Texto II campaña de prevención. Texto III: con-versación entre amigos.4. El texto de la izquierda es el que podría completar el texto I. Se puede verificar por la aparición de palabras del campo semántico de la ciencia (investigadores, moléculas, nucleozin, Influenzavirus A, cultivos celulares, nucleoproteína, virus) y porque tiene el mismo referente que el otro fragmento: una investigación.5. Invitar I / Rechazar E / Creer E / Justificar I / Proponer I / Agradecer E y prometer E.6. Virus: Programa introducido subrepticiamente en la memoria de un ordenador que, al activarse, destruye total o parcialmente la información almacenada.El significado de la palabra virus no ha cambiado con el tiempo; al emplearse en informática, se le da el mismo sentido que cuando se refiere a seres vivos.• Ratón, puerto, periféricos.7. Lavate las manos con agua y jabón o ponete alcohol en gel. Usá pañuelitos de papel y tiralos en el tacho de basura. No vayas a lugares cerrados donde haya muchos chicos, como peloteros o cines.

Capítulo 4. Las palabrasPágina 150. 1. sal, salero, salado, salar.2. Palabras de la familia de sal: salina – salar – saladero – salazón – salero – desali-nizar – salador – saladísimo.• salud – insalubre – saludable – salubridad.3. Sillón: silla. / Incierto: cierto. / Gatito: gato. / relojería: reloj. / Vendedor: vender. / Empujón: empujar. / Ensuciar: suciedad. / Contable: contar. 4. Sombra: sombrero, sombreado, ensombrecer, sombrío, sombrilla. / Tejer: tejido, tejedor, tejeduría, destejido. / Paz: pacífico, pacificador, apacible, pacificación. / Útil: inútil, reutilizable, utilidad, utilitario.Página 151. 5. Prefijo y raíz: antiácido / bicolor / bioquímica / desconfiar / enlata / irreal / polideportista / presentir / reponer / resentir / subsuelo / superponer Raíz y sufijo: tornillazo / destornillador / latazo / latita / latota / confiable / suelito / realizador / realismo / realista / realmente / ponible / químicamente / sensible / sentidor / sentimiento / deportista / deportivamente / acidísimo / colorista.6. Derivación: joyero / retornable / cacerolazo / analista.Parasíntesis: preocupación / interminable / enloquecer / desmaterializa / empo-brecer.Composición: lavarropas / correveidile / guardapolvo.7 y desafío. Respuesta libre.Página 152. 8. Palabras con cambios en su forma: película / películas; nueva / nuevo; sala / salas; barrio / barrios; estaba / estarían; director / directora; actor / actriz; habló / hablaron. Palabras que no cambian su forma: antes; ya; también; próximamente; siempre9. Palabras variables: casa, novio, bello, horrible, la, cocinar, escribir. Palabras inva-riables: después, ahora, nunca, quizá, hacia, por, con.• Sustantivos de origen francés: antílope, flan, fresa, coqueto, furgoneta. Sustantivos de origen árabe: limón, mezquino, zanahoria, alcahuete, marfil. Sustantivos de origen italiano: capo, piano, arlequín, cabriola.En los textos. … protagonistas de este estreno. /… se acercaron algunos vecinos para agradecer.Página 153. 10. a. luces: nombra un objeto. / largo: ofrece una característica. / aplaudió: señala una acción. / lentamente: se refiere a una forma de hacer algo. / de: subordina una palabra a otra. / y: relaciona dos palabras.b. Palabras variables: luces, largo, aplaudió. / Palabras invariables: lentamente, de, y.11. Entre los sustantivos está tranquilo, que es un adjetivo. / Entre los adjetivos está vida, que es un sustantivo. / Entre los verbos está visible, que es un adjetivo. / Entre los adverbios está corre, que es un verbo. / Entre las preposiciones está tul, que es un sustantivo. / Entre las conjunciones está sur, que es un sustantivo.Desafío. Respuesta modelo (los alumnos pueden dar algunas de las opciones). Sustantivos: núcleo del sujeto, aposición, núcleo del término, núcleo del objeto directo; núcleo del predicado no verbal nominal, núcleo de circunstancial, predica-tivo subjetivo obligatorio. Adjetivos: modificador directo del sustantivo, predicati-vo, núcleo del predicado no verbal nominal. / Verbos: núcleo del predicado verbal. / Adverbios: modificador directo del adjetivo o de otro adverbio, circunstancial.

Capítulo 5. El sustantivoPágina 154. 1. Toribio, perro, vecino, cachorro, ovejero, Córdoba, Mendoza, tapi-zado, auto, suerte, dueños, gente, paciencia, casa, juguetes, pasatiempo, Javiera, nena, familia, paseo, agradecimiento, fidelidad, ternura.2. economía economista / inteligente inteligencia / cercano cercanía / sincero sinceridad / negar negación / equilibro equilibrista / blanco blancura / cantar canción / proteger protegido / bello belleza / viejo vejez / unir unión / repasar repasador 3. lavarropas / guardabarrera / bocacalle / tragaluz / autocine / sacacorchos / para-brisa / matamoscas / telaraña / malhumor / cortapapel4. pasatiempo.

Página 155. 5. Sustantivos variables: perro / vecino / cachorro / nena / dueños. Sustantivos de género fijo: tapizado / auto / agradecimiento / casa / juguetes.6. Mendoza / Toribio / Córdoba / Javiera / fidelidad / gente.repaso. Respuesta modelo. Mediterráneo / Olivia / Uruguay / Serrano / Paraná / Charly García / Escuela Manuel Belgrano.• ceguera / tardanza / escritura / suavidad / comparación / torpeza / invasión / liquidez / hermosura / tolerancia.• enjambre / tropa / jauría / rebaño.

Capítulo 6. El adjetivoPágina 156. 1. noticia, referencia / reunión, compañeros / caballos / equipo / habi-taciones / aventura.• última, exactas / agradable, antiguos / nervioso, veloz / complicado, sanjuanino / diez, antiguas, agradables / verdadera, complicada2. perdida / lineal / italiano / menguante / aceitoso / permitido / central / temeroso / temerario / norteño / espacioso / espacial / embustero / ahorrativo / volador / varonil / abundante / francés / cristalino / preocupado / preocupante / platense / precedido.3. antiguo: varía en género y número / agradable: varía en número / complicado: varía en género y número.4. tranquilas / decisivos / importantes / tenue / clara / legales / portuguesas / verdes / prometedoras / amable / grueso / musical.Página 157. 5. Calificativos: antigua - ocultos - valiosos - minuciosa - excelentes - curioso - lento - nuevas - instructivos - perfecto - flamantes - entusiasmados – importantes.Numerales: Cardinal: tres. Ordinal: primera / tercera. Partitivo: medio. Múltiplos: cuádruple. Distributivos: sendos.Gentilicios: franceses / italianos / santafecinos.6 y Desafío. Respuesta libre.

Capítulo 7. La concordanciaPágina 158. 1. Con azul: lapicera / noticias / pizarrón. Con rojo: la / las / el2. el ruido / el agua / la almohada / las mariposas / la llave / el día / los libros / el tren / las noches3. la lapicera plateada: femenino singular / las noticias confusas: femenino plural /el pizarrón verde: masculino singular4. Respuesta modelo. El pequeño misterio del lavadero: El lunes dejé la blusa blan-ca, los pantalones rayados y las remeras lisas en el lavadero de la esquina de casa. Las simpáticas muchachas que atienden me dijeron que retirara las prendas al día siguiente. Ayer, cuando fui a buscar mi ropa, me informaron que alguien había cambiado la temperatura del agua y mi vestimenta había quedado muy, pero muy pequeña. Ahora solo le entra al hada Campanita, la amiga de Peter Pan.Página 159. 5. No pudo hacer gimnasia por tener el hombro y el brazo doloridos. / Con esfuerzo, dejó su cartera y su valija lustrosas. / Comí una ciruela, una man-zana y una pera sabrosas. / El mantel y la servilleta blancos se mancharon. / Hoy tuvimos temperatura y humedad elevadas. / En el florero había una rosa, un jaz-mín y un nardo muy aromáticos.6. Estuvieron los días suficientes para recorrer la ciudad, que era pequeña. / Recibieron una alarma falsa y todos asustados salieron a la calle. / En el área señalada para jugar, los equipos enemigos se enfrentaron.7. El entrenamiento y la presentación programados… / El viaje, en la fecha y la hora fijadas… 8. Juego grupal.

revisión ii. Capítulos 4 a 7Página 160. 1. tragamonedas C / imagen S / biodiversidad D / calor S / recalenta-miento P / anochecer P / día S / preconstitucional P / sacapuntas C / incapaz D / bucodental C / destornillar P2. a. descubrir (v.) / antifebril (adj.) / incorregible (adj.) / agilizar (v.) / embotellamien-to (sust.) / bianual (adj.)b. descubrir: descubrimiento (sust.) / cubierto (adj.) / cubrecamas (sust.).antifebril: fiebre (sust.) / febril (adj.) / febrícula (sust.).incorregible: corregir (v.) / corregidor (sust.) / correctivo (adj.).agilizar: ágil (adj.) / agilidad (sust.) / ágilmente (adv.).embotellamiento: botella (sust.) / embotellar (v.) / botellón (sust.).3. sabiamente - pensamiento - incurable - relojero - facilísimo - martillazo - aterrizar - biodegradable - precedente.4. Respuesta libre.5. tercera: adjetivo numeral ordinal / prueba: sustantivo común abstracto / difí-cil: adjetivo calificativo / cuero: sustantivo común concreto individual / animal: sustantivo común concreto individual. / nueve: adjetivo numeral cardinal / días: sustantivo común concreto individual / noches: sustantivo común concreto individual / alimento: sustantivo común concreto individual / bebida: sustantivo común concreto individual / jóvenes: sustantivo común concreto individual / tribu: sustantivo común concreto colectivo. / Jahé: sustantivo propio / pájaro: sus-tantivo común concreto individual / boca: sustantivo común concreto individual / pico: sustantivo común concreto individual / piernas: sustantivo común concreto individual / delgados: adjetivo calificativo / palitos: sustantivo común concreto individual / pequeñas: adjetivo calificativo / garras: sustantivo común concreto individual / origen: sustantivo común abstracto / hornero: sustantivo común concreto individual / leyenda: sustantivo común concreto individual / guaraní: adjetivo gentilicio.

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Página 161. 6. cuadrilla: grupo de personas reunidas para el desempeño de algunos oficios o para ciertos fines. / manada: conjunto de ciertos animales de la misma especie. / hato: junta o compañía de gente malvada o despreciable. / piara: conjunto de cerdos. / archipiélago: conjunto de islas. / escuadra: conjunto de buques de gue-rra reunido para operaciones tácticas. / pinacoteca: galería o museo de pinturas. 7. Respuesta libre.8. 3 palabras invariables: para, pero, con. / 3 sustantivos propios: Mambretti, Módena, Eliso. / 4 sustantivos comunes concretos individuales: comendador, pro-pietario, fábrica, accesorios. / 1 sustantivo compuesto: sacacorchos. / 1 sustantivo colectivo: muchedumbre. / 2 adjetivos numerales cardinales: dieciocho, cien mil. / 3 adjetivos calificativos: pesado, impermeable, bicolor. / 1 adjetivo gentilicio: suecas. / 2 adjetivos derivados: pespunteado, recambiable.

Capítulo 8. El verboPágina 162. 1. En orden: originó, denominaba, extendió, estuvieron, analizaron, escribieron, invadieron, llevaron, difundió, jugaban, habían visitado. • El verbo datan expresa un estado. / El verbo llegó expresa una acción. / El verbo encontró expresa una acción.2. a. originar, extender, analizar.b. originar / denominar / extender / estar / analizar / escribir / invadir / llevar / difundir / jugar / haber / visitar / datar / llegar / encontrar.Página 163. 3. Los árabes analizaron el ajedrez. (tercera persona del plural) / Mi hermano detesta el ajedrez. (tercera persona del singular) / Mi papá y yo jugamos al ajedrez. (primera persona del plural)4. Las formas verbales (en orden de aparición) son: ocurrió / perdió / estrelló / reali-zarán / confían / será / seguirá / disputan / abarcan / considera / comprende.5. Respuesta personal de los alumnos.Desafío. Faltan la primera y la segunda del singular, y la segunda del plural.Página 164. 6. Acciones que se presentan con duración: llamaba, vivía, era, pasaba, llorando. / Acciones puntuales y terminadas: fue asesinado, arrojado, enloqueció, desapareció.• En orden: P / I / I / P7. En orden: Certeza / Deseo / OrdenDesafío. Indicativo: Tendrá grandes conquistas esta semana; entre ellas está el amor de su vida. / Subjuntivo: Tal vez su jefe le exija más de lo que usted puede dar. / Imperativo: Hable sinceramente con él. Hágase los estudios que su médico le pidió hace meses.Página 165. 8. Persona que realiza la acción: los chicos. / Objeto afectado por la acción: la bandera. 9. Los árabes estudiaron el ajedrez. V.A. El ajedrez fue estudiado por los árabes. / Un grabador había registrado el extraño sonido. V.A. El extraño sonido fue registrado por un grabador. / Los nuevos nombramientos son discutidos por los diputados. V.P. Los diputados discuten los nuevos nombramientos. / El nuevo director técnico ha sido designado por la AFA. V.P. La AFA ha designado al nuevo director técnico.10. Comprenderán (2) cuando sean (1) mayores. / Pensé (2) que habías comprado (1) las entradas. / Mientras cocina, escucha música. / No imaginaba (1) que ganaría la lotería (2). 11. Se debe tachar: perdonaré / entró / serviremos. / Se debe escribir: perdonaría / había entrado / servimos.

Capítulo 9. El adverbioPágina 166. 1. Las palabras modificadas por los adverbios son llegó, linda, cerca.• Las pizzas llegaron temprano. / Esos cantantes tienen unas voces muy lindas, pero desafinan. / Las librerías quedan más cerca que los shoppings. Las pala-bras subrayadas no sufrieron ninguna modificación.2. cerca / bastante / despacio / bien• tarde / muy / atentamente3. Hiciste el trabajo práctico rapidísimo (en un santiamén) y descuidadamente (a tontas y a locas). / El vestido de mi abuela me vino muy bien (de perlas) para actuar de hada madrina. / Casi (por poco) me lavo los dientes con la crema de peinar.• A los piques: en un santiamén, en un abrir y cerrar de ojos. / Por un pelín: raspan-do, por poco. / Así nomás: descuidadamente, a tontas y a locas, a la chacota. / Al pelo: perfectamente, de perlas.Desafío. El testigo habló claro (adv.). El testigo fue muy claro (adj.). / Lo buscó rápido (adv.), pero no lo encontró. Aunque Luis es rápido (adj.), no logró el primer puesto en la carrera. Página 167. 4. Lamentablemente, se suspendió el recital. / Salió raudamente de la habitación. / Aceptamos la noticia estoicamente. • Los adverbios derivan de los adjetivos lamentable, raudo, estoico.5. Francamente, no sé si me interesa la fiesta. / Mi hermano me sacó la bici nueva-mente. / La noticia se difundió sorpresivamente.6. Adverbios de lugar: cerca - allí - arriba - lejos - afuera. / Adverbios de tiempo: ahora - hoy - pasado mañana. / Adverbios de modo: lentamente - bien - velozmente - de memoria - de golpe. / Adverbios de duda: tal vez - a lo mejor - quizá. / Adverbios de afirmación: sí. / Adverbios de negación: no / de ninguna manera - en absoluto. / Adverbios de cantidad: menos - mucho – poco.

Capítulo 10. El pronombrePágina 168. 1. Juan y su hermano Ignacio conversan a la salida de un partido.Juan: —¿Tenés diez pesos para prestarme? (Juan)Ignacio: —¿yo? (Ignacio) Si tuviera, te (Juan) prestaría. No traigo la billetera. Juan: —yo (Juan) tengo la mía (la billetera de Juan), pero esta vacía. En este bolsillo, nada. ¿Y en este? (bolsillo)2. Facundo se fue a vivir solo, pero antes compartía el cuarto conmigo. La persona que habla. / Facu, ¿te sirve esta licuadora? Facundo. / Les voy a cantar una canción que compuse para este recital. Los asistentes al recital. / Les dije una y mil veces que en la clase no se come chicle. Los alumnos.3. Periodista: —¿En qué te (2a sing., se refiere al músico) inspiraste para componer “Zapateado”? /Músico: —Te (2a sing., se refiere al periodista) cuento: la vecina de arriba me (1a sing., se refiere al músico) taconeaba las veinticuatro horas del día; para mí (1a sing, se refiere al músico), no se sacaba los zapatos ni cuando dormía. / Periodista: —¿La (3a sing, se refiere a la vecina de arriba) conocés? / Músico: —¡Claro! ¡Peleó conmigo (1a sing, se refiere al músico) cuando la (3a sing, se refiere a la vecina de arriba) denuncié por ruidos molestos!Desafío. ¡Contanos un cuento, abuela! / Para mañana córtese las uñas. / Voy a revelarles un secreto.Página 169. 4. La remera verde es de Amanda y la violeta es de melisa. El cajón es de melisa. La mamá pondrá nombre a las cosas que pertenecen a Amanda y melisa. 5. Carta al Director: nuestro / su actividad / su nueva imagen / su diario.Química viva: mi / mis materias / nuestras / mis pasos / su decisión.

Pronombre Persona Número Qué se posee Quién lo poseesususumimismissu

terceratercera terceraprimeraprimeraprimeratercera

singularsingularsingularsingularpluralpluralsingular

actividadnueva imagendiariovidamateriaspasosdecisión

los diseñadoresuna empresa estatalel DirectorAdrián PaenzaAdrián PaenzaAdrián Paenzaalgún alumno

Desafío. En orden: míos / suyos / nuestros.Página 170. 7. —Si no viniste esa noche, cuando todavía no estudiabas, menos vas a venir esta cuando tenés un examen. / “Había una vez un duende que se llamaba Roco. Este personaje vivía en lo profundo del bosque”. / —¿Te acordás de ese/aquel chico que vivía al lado de tu casa?8. “Esa mujer”: el pronombre refiere a una mujer lejana al narrador. / Maldición eterna a quien lea estas páginas: el pronombre refiere a las páginas del mismo libro. / No te acerques a este libro: el pronombre refiere al mismo libro. En los textos. La casa tenía una reja. Sus ventanas estaban bordeadas de rosales. El jardinero los había plantado.Página 171. 9. a. Hoy significa “en el día presente” y mañana significa “el día que sigue a hoy”. b. La broma está en que el cartel siempre se lee en el día presente.10. En “Ayer se aprobó la nueva ley”, hay que saber el día en que se publicó el perió-dico. / En “—Dame mi saco”, hay que saber quién habla. / En “—Doblá allá” hay que saber por dónde circula el auto. / En “mañana te mando las fotos que me pediste”, hay que saber cuándo se envió el correo, quién lo envía y a quién se lo envía.11. ¡Hola! ¿Cómo andan? Yo [Sebi] estoy genial acá [el lugar donde está Sebi]. La paso re bien con Juanchi y su familia. Son todos re buenos conmigo y eso hace que los extrañe menos a ustedes [Mati y su familia]. Jajaja, no los extraño casi nada, salvo ayer a la noche [la noche anterior a mandar el mail] (un poquito). Lo que pasó es que vimos una película de miedo y a mí [Sebi], ya saben, me dan miedo (Y para eso las hacen, ¿no? Para que uno tenga miedo). Mañana [el día posterior a mandar el mail] vamos a ir a remar… ¡Alto paseo! Bueno, me voy porque ahora [en el momento que escribe el mail] me [Sebi] llaman para tomar la leche. Chauuuu. SebiP.D.: ¿Cómo están mis [de Sebi] peces? Cuídenmelos, ¿dale?

revisión iii. Capítulos 8 a 10Página 172. 1. festejó / está / pertenecía / concibió / fue adquirida / donó / trans-formó / albergaba / hace / pasaron / asisten / es.a. Las formas en imperfecto son pertenecía y albergaba, porque indican acciones que han durado en el tiempo.b. ¡Ojalá mi escuela tenga pileta de natación! Modo subjuntivo. / Comiencen con las obras lo antes posible. Modo imperativo.c. “Años más tarde, la propiedad fue adquirida por Félix Bernasconi”.Página 173. Años más tarde, Félix Bernasconi adquirió la propiedad.d. Acciones: vivió / estudio / íbamos a visitar.2. Adverbios que aparecen en la noticia: allí (de lugar), más (de cantidad), tarde (de tiempo), hoy (de tiempo), también (de afirmación), actualmente (de tiempo), también, además (de afirmación).a. Con generosidad, el terreno fue donado para construir una enorme escuela. Las obras de construcción de la escuela comenzaron de inmediato, en cuanto se aprobó el proyecto.b. Hoy es el día que se publica la nota, el 25 de octubre de 2004. / Hace 75 años es el 25 de octubre de 1929. Son deícticos porque se necesita saber el día de publi-cación de la nota para encontrar el referente.

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sOluciOnariO sección lengua

3. a.

Pronombre Tipo Referenciasu (vida)esa (jornada)su (honor)yo tu (vocación) tu (oficio)

posesivodemostrativoposesivopersonalposesivoposesivo

Rosario Vera Peñaloza.El 28 de mayo.Rosario Vera Peñaloza.El autor de la canción.Rosario Vera Peñaloza.Rosario Vera Peñaloza.

b. Deícticos esa (demostrativo), yo (personal) y tu (posesivo).c. Producción personal de los alumnos.

Capítulo 11. Las construcciones sintácticasPágina 174. 1. El futuro de la selección / Últimas elecciones mendocinas / Los nue-vos avances tecnológicos / Otra película de dinosauriosa. El futuro de la selección / Últimas elecciones mendocinas / Los nuevos avances tecnológicos / Otra película de dinosauriosb. Los núcleos de las construcciones son sustantivos.2. más contenta / muy altos / fácilmente plegablesLas palabras destacadas son los núcleos y son adjetivos. El resto de cada construc-ción funciona como modificador y son adverbios.Desafío. (S) la tecnología y los medios de comunicación / (A) inteligente pero aburrido / (S) tres tazas de harina y una cucharada de azúcar / (S) otro pulóver apolillado• Respuesta personal de los alumnos.Página 175. 3. más (m., adv.) interesante (n.) (construcción adjetiva) / los (m., art.) nue-vos (m., adj.) teléfonos (n.) celulares (m., adj.) (construcción sustantiva) / muchos (m., adj.) parques (n.) (construcción sustantiva) / más (m., adv.) pequeño (n.) pero muy (m., adv.) veloz (n.) (construcción adjetiva) / muy (m., adv.) cómodos (n.) e increíblemente (m., adv.) elegantes (n.) (construcción adjetiva) / los (m., art.) nuevos (m., adj.) vecinos (n.) y sus (m., adj.) adorables (m., adj.) perros (n.) (construcción sustantiva)4. cerradura muy resistente m.d. n.

n. m.d.

una lluvia muy persistente y un viento extremadamente violento m.d. n. m.d. n.

m.d. n. m.d. nexo m.d. n. m.d.

5. blanca como el papel / la primera letra del alfabeto / tranquilo como agua de pozo / grande como una casaPágina 1766. Los hermanos Lumière, inventores del cine m.d n. n/s. t. n. m.i.p.

m.d n. ap.

El inventor del daguerrotipo, Jacques Daguerre m.d n. n/s. t.

m.d. n. m.i.p. ap.

El inventor del termómetro de mercurio, Daniel Fahrenheit n/s. t. m.d. n. m.i.p. n/s. t.

m.d. n. m.i.p. ap.

Marie Curie, la única ganadora de dos premios Nobel m.d. n. n/s. t. m.d. m.d. n. m.i.p.

n. ap. Mary Anderson, la inventora del limpiaparabrisas m.d. n. n/s. t. m.d. n. m.i.p.

n. ap.

7. En el primer caso, medias está modificado por un m.d. (las) y dos m.i.p. (de lana / de la abuela). En el segundo, medias está modificado por un m.d. (las) y un m.i.p. (de lana de la abuela; dentro del término, el n. lana está modificado por el m.i.p. de la abuela).• muchas botellas y bidones de agua: de agua puede ser m.i.p. de botellas y de bido-nes, o solamente de bidones / el delantal con moño azul: azul puede ser m.d. de moño (en ese caso está dentro del término del m.i.p) o de delantal (en ese caso está fuera del m.i.p.) / hombres y mujeres jóvenes: jóvenes puede modificar a hombres y mujeres, o solamente a mujeres / un plato con borde roto: roto puede ser m.d. de borde (en ese caso está dentro del término del m.i.p) o de plato (en ese caso está fuera del m.i.p.)Desafío. Respuesta modelo. Un centro privado de ojos podría ser un centro que no tiene ojos, o una institución privada que atiende problemas oftalmológicos; el adjetivo difíciles podría referir a niños o a ejercicios.Página 177. 8. En orden: de / en / O / en / a / y/ y / de / a / en / pero / a / en.Y: conjunción copulativa / A: preposición / O: conjunción disyuntiva / De: preposi-ción / Pero: conjunción adversativa / En: preposición.9. Las paredes blancas del aula La habitación por el pasillo al fondo m.d. n m.d. n n/s. t. n/s. t.

m.d. n. m.d. m.i.p. m.d. n. m.i.p. n/s. t. md. n. m.i.p.

Desafío. Respuesta modelo. Veo a Clodoveo, mi gato blanco con manchas negras.

Capítulo 12. Los constituyentes de la oraciónPágina 178. Respuestas modelo. 1. Para el acto de fin de año, los chicos de la escue-la inventaron una canción muy emotiva. / Los chicos de la escuela, para el acto de fin de año, inventaron una canción muy emotiva. / Una canción muy emotiva inventaron los chicos de la escuela para el acto de fin de año. a. Se pueden cambiar de lugar las construcciones enteras, no las palabras sueltas.2. Durante la primera semana de agosto, la escuela celebrará el Día del Niño con los chicos de todos los grados. / También se tradujo con el nombre de El hombre y el monstruo la novela más conocida de Stevenson. 3. Setenta trencitas se hizo Emilia. (3) / Instaló Claudio el programa de computa-ción. (3) / A los amigos, dueños de una hostería, visitaremos. (2)Desafío. Horacio corrigió <todos los ejercicios de Matemática de sus compañeros>.Horacio corrigió <todos los ejercicios de sus compañeros de Matemática>.En la primera oración los ejercicios corregidos eran de Matemática; mientras que en la segunda, los chicos van con Horacio a Matemática, pero los ejercicios podrían ser de otra materia.Página 179. 4. A 165.000 años luz de la Tierra, un equipo internacional halló una estrella alrededor de 300 veces más grande que el Sol. / Una estrella alrededor de 300 veces más grande que el Sol fue hallada por un equipo internacional a 165.000 años luz de la Tierra.5. Los bonaerenses se alarmaron por una lluvia de un extraño polvillo de tono rojizo. / Tanto por temas, como por formatos y géneros, la oferta es muy variada en la 20ª Feria del Libro Infantil. / Encabezó con comodidad la lista de asistencia a los cines la película de animación Shrek para siempre. / La coreana Jinjoo Cho se llevó el galardón principal del concurso internacional de violín en el Teatro Colón. / Los trabajos de Nik fueron distinguidos por la SIP.6. Respuesta personal de los alumnos.

Capítulo 13. Oraciones unimembres y bimembresPágina 180. 1. Juana y María hablaron casi una hora. / ¡Llueve otra vez! / El cuader-no de Marina Guzmán. / La operación fue exitosa. a. Juana habló casi una hora. (X) / ¡Llueve todos los días! / Los cuadernos de Marina Guzmán. / Las operaciones fueron exitosas. (X)b. Hubo que hacer cambios en las oraciones bimembres y no en las unimembres.2. [5 de julio.] O.U. [Frío terrible.] O.U.[Todo el día me congelé.] O.B. [Hoy Nelson ni me miró.] O.B. [¡Buaaa!] O.U. [Sabe que gusto de él.] O.B. [Seguro.] O.U. [Segurísimo.] O.U. [A Betina también le gusta…] O.B. [Todas las chicas del curso gustan de él.] O.B. [Toda la escuela.] O.U. [Todas las chicas de todas las escuelas.] O.U. [¿Exagero?] O.B. [Mi abuelo dice que yo soy muy linda.] O.B. [Es el único que lo dice.] O.B. [Además, es miope.] O.B. [Pobre abuelo…] O.U. [Basta por hoy.] O.U. [Mejor me duermo.] O.B.[5 de julio. ] O.U. [Frío terrible.] O.U. [¡Buaaa! ] O.U. [Seguro. ] O.U. n. m.i.p. n. m.d. n. n.

[Segurísimo. ] O.U. [Toda la escuela. ] O.U. n. m.d. m.d. n.

[Todas las chicas de todas las escuelas.] O.U. m.d. m.d. n. n/s t. m.d. m.d. n m.i.p.

[¡Pobre abuelo!] O.U. [Basta por hoy.] O.U. m.d. n. n/s t. n. m.i.p.

Desafío. Respuestas modelo. [Nevó.] O.U. [Nevó mucho.] / [Cantamos.] O.B. [Nosotros cantamos.] / [Un reloj imperfecto.] O.U. [Un reloj imperfecto pero bellísimo.] / [Nunca da la hora exacta.] O.B. [El reloj nunca da la hora exacta][¡Libres!] O.U. [¡Libres, por fin!]Página 181. 3.

¿Quién? o ¿Qué cosa? ¿Qué hizo? o ¿Qué pasó?El señor Cuervo se encontraba en un árbol.El señor Cuervo llevaba un queso en el pico y estaba a

punto de comérselo.El señor Zorro lo interrumpió.El señor Cuervo y el señor Zorro comenzaron una conversación.El plumaje negro del cuervo le gustaba al zorro.El señor Cuervo saltó envanecido en la rama y exhibió los

reflejos azulados de sus plumas.El queso se cayó al suelo.La credulidad y la vanidad del cuervo hicieron caer en la trampa del zorro.

b. Todos los constituyentes de la columna de la izquierda son sujetos y los de la derecha, predicados.4. [“La zorra y las uvas”] O.U. P. [Leímos y comentamos fábulas de La Fontaine.] O.B. n.v. n.v.

[Una nueva edición del Libro de los ejemplos del Conde Lucanor.] O.U. S. P.

[La editorial prepara una edición de lujo de las obras de Stevenson.] O.B. n. n.v.

S. P. [Tres ilustradores y un diseñador proyectan la parte gráfica del libro.] O.B. n. n. n.v.

repaso. Respuesta libre.

35

Página 182. 5. y 5.a. P. S. P. [Para la fiesta, mi amiga y yo representamos una fábula.] O.B. n. n. n.v.

S. P. [¡Yo pensé que me explicarías la parábola! ] O.B. n.v.

P. S. [En un árbol, se encontraba el pajarraco.] O.B. n.v. n.

S. P. [Los cuatro brahamanes discutieron alrededor de una hora.] O.B. n. n.v.

b. 1 2 3amiga / yo representamos Primera persona del pluralyo pensé Primera persona del singularpajarraco se encontraba Tercera persona del singularbrahmanes discutieron Tercera persona del plural

P. S. P. S. 6. [Me cayó bien tu amiga brasileña.] O.B. [Nos cayó bien tu amiga brasileña.] O.B. n.v. n. n.v. n. P. S. P. S. [A Luis le aprietan los zapatos.] O.B. [A Luis le aprieta un zapato.] O.B. n.v. n. n.v. n. P. S. P. S. [Te picaron los mosquitos.] O.B. [A los viajeros los picaron los mosquitos.] O.B. n.v. n. n.v. n.7. Respuestas modelo. Nadia y yo detestamos el teatro. / A mi prima de Santa Fe le encantan las obras de teatro. / Les gusta mucho la hora de lectura. / Ayer me dolieron los abdominales todo el día.Página 1838. [El señor Zorro lo interrumpió diciendo: —¡Buenos días, señor Cuervo!.] O.B. [El hijo más pequeño del rey se acercó al borde de la zanja y se puso a llamar: —¡Rana, rana!, soy tu amor que poco te ama.] O.B.[El rey expresó su voluntad: —No hay duda, hijo mío, tú serás el próximo rey.] O.B.[Gretel suspiró y pensó: “Ay, Dios, qué buenos son estos pollos”.] O.B.• El vocativo (voc.) se encierra entre comas cuando se lo menciona en medio de la oración. Si se encuentra al final de la oración, lo precede un coma y si se encuentra al principio, lo sucede una coma.9. Nota: en este nivel se ha optado por simplificar la clasificación de los tipos de oraciones; por lo tanto, no se consideran la oraciones complejas con adjunto y las oraciones con vocativo se analizan como unimembres o bimembres.[Buenos días, |señorita|.] O.U. S. P. [|Carlos|, los chicos ya salieron al recreo.] O.B. n. n.v. S. P.

[Nosotros, |mami|, lavamos los platos.] O.B. [¡A la carga, |mis valientes|!] O.U. n. n.v.

10. [Arrorró, |mi niño|, arrorró, |mi sol|.] O.U. P. [Abróchense los cinturones, |señores pasajeros|.] O.B. [|Damas y caballeros|, n.v.

P.

estamos aquí reunidos para celebrar un nuevo aniversario de la Patria.] O.B. n.v.

Capítulo 14. Tipos de sujetos y predicadosPágina 185. 2. los seres humanos S. P. a. [El peso y la forma aerodinámica de estos animales son indispensables para n.v. P.

tal actividad.] O.B. El verbo está conjugado en tercera persona del plural.b. Ellos son indispensables para tal actividad. Ellos reemplaza a peso y forma. S.E.C. 3. [El ascenso o el descenso en el aire n. n. P. se deben a los conocimientos meteorológicos del tripulante.] O.B n.v.

4. No se menciona el sujeto porque continúa la idea de la oración anterior; el sujeto tácito es seres humanos. Se puede determinar porque concuerda con la persona y el número en que está conjugado el verbo.En los textos. Anoche soñé que volaba. Me daba un poco de vértigo planear sobre una hermosa playa desierta, pero también lo disfrutaba. De pronto, dos gaviotas se acercaron a mí peligrosamente. Las gaviotas parecían querer atacarme. Del susto comencé a gritar. Entonces, las gaviotas se asustaron más y comenzaron a chillar. Con el ruido se despertó mi hermanito. Mi hermanito se puso a llorar y, así, me despertó. En los dos casos se puede omitir el sujeto porque es el mismo de la oración anterior.Página 186 S.E.S. P. 5. [La aviación de vela pronto superó esas marcas y perfeccionó los aparatos con n. n.v. n.v. P.

instrumentos de mucha utilidad.] O.B.

S.E.S. P.V.C. 6. [Este descubrimiento representó grandes ventajas y condujo a conclusiones sobre n. n.v. n.v. P.V.C. la forma, el tamaño y el peso de las naves, de los que depende su estabilidad.] O.B. S.E.S. P.V.S. 7. [Ejemplos de ellos son el tubo de Pilot, la brújula, el altímetro y el variómetro.] O.B. n. n.v. S.E.S. P. no V.n.C. a. [Ejemplos de ellos, el tubo de Pilot, la brújula, el altímetro y el variómetro.]O.B. n. n. n. n. n.

8. Respuesta libre.En los textos. Yenny: —¿Qué andás haciendo, Marcos? / Marcos: —Estudiando matemática, como Einstein. / Yenny: —¡Pero Einstein era físico! / Marcos: —No, matemático. / Yenny: —Y vos, un testarudo.Desafío S.E.S. P.noV.Adv.

[¡El siguiente!] O.U. [¡El siguiente, adelante!] O.B. El siguiente pase adelante. n. n. [|Lucas|, mis zapatos.] O.U. Lucas, traeme mis zapatos. S.E.S. P.no V.n.

[Mi amigo Salvi, el más gracioso.] O.B. Mi amigo Salvi es el más gracioso. n. n.

Página 187. 9. Lino y Esteban se anotaron en un taller de aeromodelismo. / ¿Sueño o estoy despierto? / Adoro los aviones pero detesto los aeropuertos.11. Respuesta libre. S.E.S. P.V.C. 12. [El aparato se elevaba por medio de un globo a una altura determinada, n. n.v. P.V.C. después se soltaba y descendía pausadamente a tierra.] O.B. n.v. n/c n.v. S.E.S. 13. [Este valiente piloto, el precursor de la moderna aviación, n. ap. P.V.S. murió durante una de sus pruebas.] O.B. n.v. S.E.S. P.V.C. a. [Este valiente piloto fue el precursor de la moderna aviación, pero murió n. n.v. n/c n.v. P.V.C.

durante una de sus pruebas.]O.B.b. En la primera oración se agrega información mediante la aposición del núcleo del sujeto; en la segunda oración, esa misma información se agrega en el predica-do, tal vez porque resulta nueva para el lector. También agrega un matiz adversa-tivo, de contradicción, con el coordinante pero.Desafío. Paula, Cami y Sebas vienen al baile en la casa de mi abuela. / Me preparé para la prueba de admisión en la escuela de paracaidismo, pero de todas formas estoy nerviosa. / Los pilotos son muy valientes o muy inconscientes. / La nueva instructora parece buena y con sentido del humor, pero muy seria.

Capítulo 15. Los modificadores del núcleo verbalPágina 188 S.E.S. P.V.S. 1. [Los testigos identificaron a un hombre corpulento y dos cómplices.] O.B. m.d. n. n.v. P.V.S. [Ingresaron por la puerta de atrás.] O.B. (S.T.: ellos) n.v. S.E.S. P.V.S. S.E.S. P.V.S. [Los cómplices estaban nerviosos.] O.B. [La alarma falló por un corte de luz.] O.B. m.d. n. n.v. m.d. n. n.v. S.E.S. P.V.S. S.E.S. P.V.S. [La policía fue alertada por los vecinos.] O.B. [Estos hombres robaron mucho.] O.B. m.d. n. n.v. m.d. n. n.v. P.V.S. [Huyeron velozmente.] O.B. (S.T.: ellos) n.v. S.E.S. P.V.S. [Un agente colocó las esposas al hombre mayor.] O.B. m.d. n n.v.

2 y Desafío. Respuesta libre.Página 189. 3. Él necesita. / Ella vio. / Nosotros sabemos. / Ella encontró. / Ellas tienen.4. Respuesta libre.5. Vemos todas las noches un programa sobre perros. / Escuchamos a la famosa cantante de ópera. / El museo recuperó las pinturas extraviadas. / Consulté al doctor por teléfono.6. Tu sonrisa me regaló paz y confianza. Tu sonrisa me las regaló.El héroe supera muchos obstáculos. El héroe los supera.La muchacha enfrenta una terrible situación. La muchacha la enfrenta. S.E.S. P.V.S. 7. [El dibujante lo diseñó.] O.B. El dibujante diseñó el plano. n. o.d. n.v.

S.E.S. P.V.S. [La emperatriz las escondió.] O.B. La emperatriz escondió las joyas. n. o.d. n.v.

36

sOluciOnariO sección lengua

S.E.S. P.V.S. [El jardinero las cuida.] O.B. El jardinero cuida las rosas. n. o.d. n.v.

Página 190. 8. El genio cumplió un deseo a su amo. / Firmó autógrafos a los fanáti-cos. / Recitó una poesía a su amada.a. El doctor recetó un antibiótico al paciente. / b. El doctor le recetó un antibiótico. 9. El jardinero colocó abono a las plantas. El jardinero lo colocó a las plantas. o.d. o.i.

Valentina entregó las invitaciones a su madre. Valentina le entregó las invitaciones. o.d. o.i.

a. El jardinero se lo colocó. / Valentina se las entregó. / Se usa el pronombre se en lugar de le o les.b. Respuesta libre.Desafío. El profesor les dictó la tarea a sus alumnos. Le explicaba la técnica al discípulo.Página 191. 10. El robo se produjo en la joyería El diamante de tus sueños. / Los ladrones entraron a las 23.15. / Los cómplices huyeron velozmente. / Robaron mucho. / La alarma no sonó por el corte de luz.11. Lugar: ¿Dónde? / Causa: ¿Por qué? / Fin: ¿Para qué? / Compañía: ¿Con quién? / Modo: ¿Cómo? / Tiempo: ¿Cuándo? / Instrumento: ¿Con qué? / Cantidad: ¿Cuánto? / Tema: ¿Sobre qué? S.E.S. P.V.S.

12. [El director llegó a la función caminando.] O.B. El director llegó allí a pie. n. n.v. circ. de lugar circ. de modo

a la función: const. encabezada por preposición; caminando: adverbio S.E.S. P.V.S.

[El tiempo para la prueba pasó muy rápido.] O.B. muy rápido: const. adverbial n. n.v. circ. de modo

El tiempo para la prueba pasó a gran velocidad. S.E.S. P.V.S.

[Las puertas se destraban a mano.] O.B. a mano: const. encabezada por preposición n. n.v. circ.de modo

Las puertas se destraban manualmente.Página 19213. En orden: un ave / dorado / feliz / infinita / muy potente / parece majestuosa.14. Respuesta libre.15. El caballero es. El caballero es valiente.Los corceles parecen. Los corceles parecen incansables.16. Una imagen parece grabada. / El monumento está ornamentado.

Desafío. Lentamente: circunstancial de modo. Cristalina: predicativo subjetivo.Irina danza alegremente. Irina danza contenta.Irina y Eva entrenan a conciencia. Julio y Carla entrenan entusiasmados.Página 193. 17. Las oraciones están en voz pasiva. Dos bolsas de maíz fueron robadas por los elfos. / Las flechas son arrojadas por esas criaturas. / El pacto será sellado por los dos bandos interesados. S.E.S. P.V.S. 18. [La decisión del juez ha sido aceptada por los representantes del acusado.] O.B. n. n.f.v. c. ag.Los representantes del acusado han aceptado la decisión del juez. S.E.S. P.V.S. [El equipo de arqueología realizará nuevas excavaciones en el sur de nuestro país.]O.B. n. n.v. o.d. circ. de lugar Nuevas excavaciones serán realizadas en el sur de nuestro país por el equipo de arqueología. S.E.S. P.V.S. [El museo preparó la exitosa muestra del joven artista.] O.B. n. n.v. o.d.La exitosa muestra del joven artista fue preparada por el museo. S.E.S. P.V.S. [La ópera fue filmada en el exterior durante un mes por el director checo.] O.B. n. n.f.v. circ. de lugar circ. de duración c. ag.El director checo filmó la ópera en el exterior durante un mes. S.E.S. P.V.S. 19. [El vestuario es preparado con sumo cuidado por el equipo de costureras.] O.B. n. n.f.v. circ. de modo c. ag. S.E.S. P.V.S. [Las costureras trabajan incansablemente para preparar el vestuario.] O.B. n. n.v. c. de modo c. de fin S.E.S. P.V.S. [El vestuario es preparado con sumo cuidado.] O.B. n. n.f.v. c. de modo S.E.S. P.V.S. [El traje del emperador será lucido durante la función por el tenor P. Domingo.] O.B n. n.f.v. circ. de tiempo c. ag. S.E.S. P.V.S. [El tenor Plácido Domingo lucirá el traje del emperador durante la función.] O.B. n. n.v. o.d. circ. de tiempo

En los textos. El martes llegué a la escuela sin mucho ánimo. Así, me dirigí al aula. Allí hablé con mi mejor amiga. Le pregunte si venía a casa, porque tenía muchas ganas de invitarla. Ella respondió a eso que sí. Entonces me puse contenta y le dije que la espera-ba ahí. Terminé muy seria los cálculos combinados. Después la maestra los corrigió.

Capítulo 16. La cohesiónPágina 194. 1. En orden de aparición: luego / Unos instantes más tarde / después / a la vez que / de pronto / Finalmente / mientras.2. La palabra que relaciona el miedo con su causa es pues.3. En orden: porque / cuando / pues. Desafío. Respuesta libre.

Página 195. 4. a. El emisor es la madre o el padre de varios chicos. / b. Por ejemplo: a otros padres. / c. Prefiero que los chicos no vean películas de terror. / d. Se enu-meran cuatro razones. Palabras empleadas: “En primer lugar” / “En segundo lugar” / “Eso, por un lado. Por otro lado” / “Para terminar”.5. a., b. y Desafío. Respuesta libre.Página 196. 6. Porque no se emplean conectores y se repiten palabras que se podrían reemplazar por pronombres.7. Asistí a un curso de maquillaje en el mismo lugar donde (refiere a “lugar”) estudié teatro. El profesor enseña a dibujar sobre la piel, a realizar efectos especiales y a carac-terizar personajes. Su (refiere a que la técnica es “del profesor”) técnica es novedosa. Él (refiere al “profesor”) utiliza productos que (refiere a “productos”) no dañan la piel. 8. —Yo (H) lo llevaré, ahora. Mi (H) amo me (H) ha ordenado que cuide de usted (O).—Le (O) agradezco mucho, y también a su (O) amo. Me (H) muero de cansancio. 9. En orden: Mi / yo / las / Ese / mi / él / se lo. yo es un pronombre personal, se refiere a la persona que enuncia el texto. Las es el objeto directo, se refiere a películas. Ese es un pronombre demostrativo, y hace referencia al sillón. mi es un pronombre posesivo, indica que se trata del padre del emisor del texto. Él es el pronombre personal que reemplaza a padre. Se es un pronombre reflexivo que reemplaza al objeto indirecto, que sería el padre. Lo es el objeto directo, que reemplaza a sillón.Desafío. El camino estaba bordeado de árboles. Sus ramas formaban un techo que parecía un túnel verde. Aparecían al final los cortes de las montañas, por los que veíamos la puesta del sol que caía de lleno sobre las laderas boscosas. Allí se mez-claban todos los colores de la naturaleza. Y la puesta del sol los resaltaba.Página 197. 10. En orden: nobles / reyes / castillos / construcciones / austeras / confortables / fortificación / Edad Media / castillos / torres fortificadas / puerta alta / murallas / edificios / torreones / capillas / patios / cisternas / cuadras / muros / puente levadizo / foso / defensa / rey / señor feudal / almacén de riquezas / mate-rial bélico / centro administrativo.• Cadena léxica: noble, rey, castillo, fortificación, señor feudal.hiperónimo: construcción. hipónimos: edificios, torreones, capillas, patios, cister-nas, cuadras, muros, puente levadizo, foso.11. Vi varios afiches sobre las películas de Drácula. Pero prefiero el más antiguo. Muestra la figura del conde reptando cabeza abajo por el muro. Yo no le saqué una foto, pero mi hermana sí.Desafío. “Es la primera parte…” y la última oración refieren elípticamente a Crepúsculo. Cadena léxica: novela, lectores, primera parte, serie, libros, traducida, idiomas, ejemplares.

revisión iv. Capítulos 11 a 16Página 199. 2. Constr. sust.: un viejo carbonero / la isla sagrada de Mija Jivora. m.d. m.d. n. m.d. n. m.d. m.i.p.

Constr. adj.: más pequeña del Japón / más hermosa. m.d. n. m.i.p. m.d. n.

b. Fumi y Yoshiba, los más admirados de la aldea. La compañera de toda su vida, Yoshiba.3. Observó los árboles y vio un manantial. Yoshiba sintió sed y se acercó a la fuente.4. Respuesta libre. 5. La conjunción que realiza la coordinación es y, que es un nexo coordinante.6. En orden: y / u / e / pero.7. Respuesta libre.a. En orden: a / de / por / de. b. La pareja de ancianos construyó un altar en memoria de sus hijos.La historia de Fumi y yoshiba cuenta cómo la esposa del anciano bebió agua en exceso y se convirtió en un bebé de pocos meses. Página 200. 8. Respuesta libre.9. a. I. [La fuente de la juventud.] O.U. m.d. n. m.i.p. S.E.S. P.V.S. II. [Un viejo carbonero vivía con su esposa en la isla sagrada.] O.B. md. m.d. n. n.v. c. de comp. circ. de lugar S.E.S. P.V.S. III. [La isla pequeña es también la más hermosa.] O.B. m.d. n. m.d. n.v. c. afir. p. s.obl. S.E.S. P.V.S. IV. [Los dos ancianos eran admirados por la aldea.] O.B. m.d. m.d. n. n.f.v. c. ag. S.E.S. P.V.S. V. [Fumi no había visto a su esposo en todo el día.] O.B. n. c.neg. n.f.v. o.d. circ. de tiempo S.E.S. P.V.C. VI. [Fumi fue levantada y acunada por Yoshiba.] O.B. n. n.f.v. n/c n.f.v. c. ag.La aldea admiraba a los dos ancianos. / Yoshiba levantó y acunó a Fumi. S.E.C. P.V.C. 10. [Fumi y Yoshiba estaban solos y lloraban abrazados.] O.B. n. n/c n. n.v. p. ob. n/c n.v. p.s.Solos y abrazados refieren a Fumi y Yoshiba. S.E.C. P.V.C. [La fuente era cristalina.] O.B. Cristalina refiere a la fuente. m.d. n. n.v. p. ob. P.V.C. [Descubrió la fuente y la observó.] O.B. (S.T.: él) La refiere a la fuente. n.v. o.d. n/c o.d. n.v. P.V.S.

[Le contó el secreto a su mujer.] O.B. (S.T.: él) Le refiere a su mujer. o.i. n.v. o.d. o.i.

Termina en página 38, primera columna abajo.37

38 3938

sOluciOnariO articulaciones

Capítulo 1. Las primeras historias1. El texto es una narración ya que encontramos un narrador (tercera perso-na del singular) que relata acciones realizadas por personajes en un tiempo y lugar determinado. Los personajes se encuentran ante un conflicto y deben resolverlo.2. Sujeto: Odiseo / Objeto: llegar a Ítaca / Ayudantes: compañeros / Oponentes: Polifemo, Poseidón.3. Son bastantes los momentos en los que se puede percibir la astucia de Odiseo. Por ejemplo, cuando engaña al cíclope diciéndole que su nombre es Nadie. También al fabricar un arma, en ausencia del cíclope, para herirlo sin llegar a matarlo (ya que les impediría escapar de la cueva). 4. Emisor: Poseidón. / Mensaje: “He escuchado tu plegaria, hijo, y serás vengado”. / Destinatario: Polifemo. / Referente: La promesa de Poseidón a Polifemo. / Código: verbal. / Canal: oral-auditivo.5. Predomina la función apelativa, ya que Polifemo pide a su padre que per-judique a su enemigo. Se puede ver esto, además, en el uso de la segunda persona del singular y en el uso de imperativos.6 y 7. Respuesta libre.8. En Ítaca esperaban a Odiseo su fiel esposa, Penélope, y su joven hijo, Telémaco, a quien el héroe había dejado allí siendo un niño. /Esta oración se podría incluir al final del primer párrafo.

Capítulo 2. Cuentos de todos los tiempos1. Es un cuento tradicional maravilloso. Si bien no cuenta con los típicos per-sonajes propios de este género (duendes, hadas, animales u objetos mági-cos, etc.), la acción es llevada a cabo por personajes nobles. Lo maravilloso reside justamente en la sensibilidad y delicadeza de la princesa para sentir el guisante a pesar de los veinte colchones y almohadones.2. Respuesta libre. Al cambiar el personaje por una muchacha pícara que se vale de la astucia para conseguir lo que desea (burlar a la reina para casarse con el príncipe), las situaciones que se presentan son verosímiles. En ese caso, estaríamos frente a un cuento tradicional realista.3. En orden cronológico: 2 – 3 – 5 – 4- 1- 6. Como texto: Un día llegó una muchacha al palacio. La madre del príncipe tramó un engaño porque quería saber si la muchacha era una verdadera princesa. Por eso ocultó un guisan-te bajo veinte colchones y veinte almohadones. A la mañana siguiente, la muchacha dijo haber dormido muy mal. Finalmente, el príncipe se casó con la princesa.4. Deseo profundamente que ella sea la princesa verdadera que hace tanto tiempo busco. DESIDERATIVA / ¡Exijo que este guisante sea llevado al museo inmediatamente! IMPERATIVA / Me pregunto si el guisante aún está en el museo. DUBITATIVA / ¿Ha dormido bien la princesa? INTERROGATIVA / ¡Dormí muy mal! ENUNCIATIVA

5. El párrafo está compuesto por cuatro oraciones. La primera oración con-tiene cuatro preposiciones diferentes. En la última oración encontré dos verbos. En todo el párrafo hay cuatro adjetivos. El sustantivo que más se repite en el párrafo es princesa y aparece tres veces. Una palabra derivada que encontré fue inútilmente, que tiene el prefijo in- y el sufijo -mente. ¿Qué clase de palabra es? Es fácil, es un adverbio.

Capítulo 3. relatos que educan1. “Los dos conejos” es una fábula, ya que los personajes que interactúan son animales con características (en este caso, defectos) humanas.2. Inicio: primera estrofa. / Nudo: estrofa 2, 3, 4, 5 y 6. / Desenlace: estrofa 7. / Moraleja: estrofa 8.3. Quienes se preocupan demasiado por cosas poco significativas no verán lo urgente e importante.4. Es interesante pensar y debatir en esta fábula cuál es el verdadero con-flicto: el enemigo (los perros), o el protagonista mismo (los conejos que por su descuido se dejan comer). En sí, los perros son un peligro constante en el texto, pero el conflicto recién se desarrolla cuando los conejos comienzan a discutir. El narrador, al enunciar la moraleja, ve en la actitud de los conejos el verdadero problema.5. Para la escritura, tener en cuenta que ya no serán animales los que con-versarán, sino humanos, y que el peligro (los perros), también tendrá que ser otro (acorde a los nuevos protagonistas).6.

Sustantivo ¿Varía en número? ¿Varía en género? Clasificación semánticaMatas Mata NO Común, concreto,

individualPerros Perro Perra Común, concreto,

individualMadriguera Madrigueras NO Común, concreto,

individualCompañero Compañeros Compañera Común, concreto,

individualAmigo Amigos Amiga Común, concreto,

individualAliento Alientos No Común, concreto,

individualGalgos Galgo Galga Común, concreto,

individualPodenco Podencos Podenca Común, concreto,

individualAbuelo Abuelos Abuela Común, concreto,

individualDisputa Disputas NO Común, abstracto,

individualCuestiones Cuestión NO Común, abstracto,

individualMomento Momentos NO Común, abstracto,

individualEjemplo Ejemplos NO Común, abstracto,

individual

7. Adjetivo invariable en género: perro tenaz / Adjetivo calificativo: cues-tiones importantes / Adjetivo gentilicio: abuelo francés / Adjetivo ordinal: conejo segundo

Capítulo 4. Cuentos de lo real2. El narrador está en primera persona y es protagonista. Ejemplos: “Ayer de tarde comenté el caso en un grupo” y “—¿Qué cosa? —interrogué sor-prendido”.3. En negrita la voz de los personajes; en cursiva, la del narrador.—Sí —me dijeron—, lo han condenado a cinco años. yo lo conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo.—¿Qué cosa? [el narrado aparece como personaje]—interrogué sorprendido. —La denuncia; fue denunciado.—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho. —Y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si se conocía al denunciante.—Ayer se supo. Es Zaninski. 4. 3-5-7-2-6-1-4

(Viene de página 37).11. Respuesta modelo.Sus hijos y otros jóvenes marineros tuvieron un accidente en el mar.Fumi, la esposa, de Yoshiva, se acercó a la fuente y bebió demasiada agua.12. Respuesta libre.• Me voy al bosque a buscar la fuente. Si la encuentro, beberé su agua. De ese modo, me pondré tan joven como mi esposo. Él descubrió esa fuente en el claro del bosque en el que había trabajado durante muchos años. Entonces, regresó a nuestra casa convertido en un muchacho. Ahora es mi turno. Y así viviremos juntos y tranquilos largo tiempo.Página 201. 13. La fuente otorgaba la juventud. / La fuente estaba escondida. / Preocupado por la ausencia. / La búsqueda de su esposa.14. Yoshiva le contó el secreto a Fumi, y ella cayó desmayada. / Ató a la criatura a su espalda. / Perdieron a sus hijos una noche de tormenta. / Aquella agua tenía un poder rejuvenecedor. / Había hecho rejuvenecer a Yoshiva.15. bosque, árboles, manantial, agua clara, cristalina, crujido, hojas, murmullo, brisa, atardecer.16. A la vuelta llegaría enseguida, porque habría rejuvenecido.Su esposa se demoraba en regresar, por eso, él salió a buscarla.Su esposa era ahora un bebé porque había bebido demasiada agua.17. Una tarde, Yoshiba volvió al lugar donde había trabajado. De pronto, vio una fuente nueva. Un instante después, sintió sed. Inmediatamente, sintió la necesi-dad de decírselo a su mujer. Al día siguiente, ella partió en busca del manantial. No volvió. Entonces, partió a buscarla. Finalmente, la encontró convertida en un bebé.18. Respuesta libre.

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• Respuesta libre.5. Los hechos y las acciones del texto no son narrados en orden cronológico.El robo de los tres bancos fue realizado por la misma persona.Las averiguaciones y la denuncia son llevadas a cabo por Zaninski.Bellamore robó el Banco Francés. Antes, había robado el Banco de Monte-video.6 y 7. Respuesta libre.8. cometió: 3ª, singular, Pretérito perfecto, Perfectivo, Indicativo, fue cometidocondenaron: 3ª, plural, Pretérito perfecto, Perfectivo, Indicativo, fueron condenadosestimaba: 1ª, singular, Pretérito imperfecto, Imperfectivo, Indicativo, era estimadoes: 3ª, singular, Presente, Imperfectivo, Indicativotiene: 3ª, singular, Presente, Imperfectivo, Indicativo, es tenidohan condenado: 3ª, plural, Pretérito perfecto compuesto, Perfectivo, Indica-tivo, han sido condenadossepamos: 1ª, plural, Presente, Imperfectivo, Subjuntivo

Capítulo 5. historias fantásticas y terroríficas 1. a. Las acciones se desarrollan en un tiempo más bien remoto, en tierras del lejano Oriente. Es posible deducirlo por el tipo de personajes: el empera-dor, el dragón (animal mítico bondadoso para la cultura oriental), el nombre del ministro (Wei Cheng). En la historia en particular, aparecen datos como “noche”, “la hora de la rata”, “el día siguiente” que dan cuenta del tiempo en el que transcurren las acciones, y “el jardín” o “el palacio”que detallan el lugar. Más allá del texto, también figura el nombre del autor y la proceden-cia: Wu Ch´eng (China, siglo xvi).b. Respuesta libre.2. Consignas a y b.

Vinculadas con sueño Vinculadas con realidadPalabra Clase de palabras Palabra Clase de palabrasjardíndragónWei Chengjurarcazaremperadornochepedir amparo

sustantivosustantivosustantivoverboverbosustantivosustantivoverbo

dragónajedrezWei Chengdormiremperadoratardecerempapada

sustantivosustantivosustantivoverbosustantivosustantivoadjetivo

c. Las palabras que se vinculan tanto con “sueño” como con “realidad” son: dragón, Wei Cheng y emperador.d. Es un cuento fantástico ya que los límites entre realidad y sueño se des-dibujan: los personajes interactúan en la realidad y en el sueño, lo que tiene consecuencias en ambos mundos.3. Respuesta libre. 4. Con perplejidad: perplejamente adverbio de modo / En el palacio: allí adverbio de lugar / Al día siguiente: entonces adverbio de tiempo5. Respuesta libre.6.

Personaje Enunciado Pronombre ReferenteDragón me arrodillo ante ti para

pedirte amparo.PersonalPersonalPersonal

Dragón Emperador Emperador

Emperdador ¿Wei Cheng no está aquí? ¡Búsquenlo y tráiganlo!

PersonalPersonal

Wei ChengWei Cheng

Capitanes ¡Esto cayó del cielo, emperador!

Demostrativo la cabeza

Wei Cheng ¡Recién soñé esto! Demostrativo matar un dragónEmperador He roto mi promesa. Posesivo emperador

• Me: pronombre personal, 1ª persona del singular. / Ti: pronombre personal, 2ª persona del singular. / Lo: pronombre personal, 3ª persona del singular. / Esto: pronombre demostrativo, cercano a la 1ª persona. / Mi: pronombre posesivo, 1ª persona del singular.

Capítulo 6. Poesía que cuenta y cantaa. El “Romance de la mano muerta” se compone de cuatro estrofas. Cada una está formada por versos de ocho sílabas, pero el último verso tiene cuatro sílabas. Los versos que riman son los versos pares, y la rima de estos es consonante.b. Respuesta libre.2. Este fragmento ejemplifica una personificación ya que el viento, ser inani-mado, tiene características humanas. En este caso, la capacidad de decir o advertir.3. El conde / con la mesnada / de su castillo / salía.a. Ejemplos: El conde salía de su castillo con la mesnada. / Con la mesnada salía de su castillo el conde. / De su castillo salía el conde con la mesnada. / Salía el conde de su castillo con la mesnada.b. Ejemplos: El conde muy infeliz con la mesnada de su castillo salía. / El conde con la mesnada de su castillo maravillosamente opulento salía.4. Las promesas no fueron cumplidas por el escudero.5. m.d. + n. + m.i.p. + aposición compuesta por n. + m.d. + m.i.p. El trote de los caballos, rumor estridente de la guerra. Imagen sensorialm.d. + n. + m.d. que se compone por un n. + m.i.c. La mano blanca como una paloma. Comparaciónmd. + m.d. + n. La dulce umbría. Sinestesiam.d. + n. + m.i.p. que incluye a su vez un m.i.p. El anillo en la mano de la niña. Aliteración

Capítulo 7. Aventuras sin fin1. Este fragmento es principalmente descriptivo. Si bien se mencionan accio-nes puntuales que realiza el personaje, estas dan una idea de repetición y reiteración: “escaló crestas y cumbres rocosas, subió y bajó, pero nunca se le ofreció otra vista que la de más y más montañas, detrás de las cuales había otras cadenas montañosas, y así hasta el horizonte, en todas direcciones.” Las reflexiones del personaje (sobre su situación presente y sobre acciones habituales del pasado) y las descripciones del lugar (sus rasgos físicos) hacen que el ritmo de las acciones sea lento.2 y 3. Respuesta libre.4. Verbo impersonal Aquí no llueve nunca. / Construcción sustantiva La leyenda de Ygrámul el Múltiple. / Interjección ¡Oh! / Verbo impersonal “haber” En esta tierra no hay lugar seguro.5. En cursiva los núcleos del sujeto; en negrita, los del predicado. [En la Montañas Muertas hay una criatura horripilante.] 1 [Su cuerpo no es sólido y se compone de innumerables insectos furiosos y azules.] 2 [El enjambre de avispas, moscas y langostas zumban y muerden a los más fuertes y valero-sos.] 3 [Ni guerreros ni caballeros han conocido a Ygrámul ni han vivido para contarlo.] 4 [Ygrámul, horror de horrores.] 5c.

Oración 1 2 3 4 5

¿Es unimembre? sí no no no no

¿Es bimembre? no sí sí sí sí

¿Tiene sujeto tácito? no no no no no

¿Tiene sujeto expreso simple? no sí sí no sí

¿Tiene sujeto expreso compuesto? no no no sí no

¿Tiene predicado verbal simple? no no no no no

¿Tiene predicado verbal compuesto? no sí sí sí no

¿Tiene predicado no verbal? no no no no sí

Capítulo 8. Del texto al escenario1. a. El señor Jourdain intenta imitar a los hombres de la aristocracia porque (Ca) los admira. Entonces (Co) hace llamar a maestros de filosofía, música, baile y esgrima, ya que (Ca) quiere aprender a vestirse, comportarse como un cortesano. mientras (T) Jourdain hace el ridículo, su esposa decide buscar un esposo para Lucila, su hija. b y c. El señor Jourdain le encargó un traje (o.d.) al sastre. / El traje fue con-feccionado por el sastre (c. ag.). / El sastre envió medias y zapatos al señor Jourdain (o.i.). / El señor Jourdain parece ridículo (p.s.o.). / Los zapatos le aprietan terriblemente (circ. modo).2. Respuesta libre.a. Los alumnos deben utilizar un cronolecto adulto, y un registro formal y oral.b. Algunos ejemplos: Gentilhombre, Majestad, Alteza, Excelencia.

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Ficha 1. Las sílabas: el diptongo y el hiato 1. Palabras con diptongo: a/cua/rio – cue/va – ad/iós – des/pués – rui/do – cau/sa.Palabras con hiato: po/e/ta – rí/o – a/é/re/o – a/ho/ga – ca/os – ba/úl.2. En orden: i –C.3. Recordar que me gusta la química aunque me cueste. / No rehusar nunca más las invitaciones de yoel, porque lo ahuyento. / Comer todos los días una zanaho-ria. / No olvidarme de los sahumerios. / Cuando mi mamá me rete y tenga razón (tal como pasó durante el fin de semana en Uruguay), no decir ni miau, ni guau ni pío, resumiendo: no decir ni mu y retirarme a mi cuarto sin chistar.a. rehu-sar / ahu-yen-to / za-na-ho-ria / sahu-me-riosb. Uruguay – miau – guau / estudiáis – buey.Ficha 2. Clases de palabras según su acentuación1. recitar – caminábamos – díganmelo – noble – mástil – remo – península – cañón – salud – amabilísimo – redes – catarata2. La segunda línea. 3. As-tro-no-mí-a / es-te-lar / lé-a-se-lo / Jú-pi-ter4. Graves: pepino – acelga – espinaca – lechuga. / Agudas: ají – perejil. / Esdrújula: rúcula.Ficha 3. Palabras agudas con tilde1. Animales: avestruz – ñandú – castor – tapir. Colibrí y zorzal. Deportes: esquí – natación. maratón y ajedrez.Nacionalidades: japonés – marroquí – alemán. Español y francés.Nombres: Sebastián – Tomás –Nahuel – Soledad. Raquel y martín.2. tambor – problemón – director – violín – trombón – atril – tenor – canción – escapó – musicalProblemón musical. El tambor, el violín y el trombón siguen al director. Pero parece que cada uno tiene en su atril una partitura diferente, porque la melodía se escapó y el tenor no reconocía la canción.3. Respuesta libre.4. Las palabras que terminan en -on siempre llevan tilde. (i) Simularon. Las palabras agudas terminadas en -on siempre llevan tilde. (C) Ficha 4. Palabras graves con tilde1. lápiz / lapicera / marcadores / goma / sacapuntas / hojas / cuaderno / carpeta / mapa / regla• Lápiz.2. El escritorio del abuelo Héctor Néstor Ángel Pérez González era de caoba y lo adornaban apliques de mármol. Sobre el mueble había un mástil de ónix con el que una vez me golpeé el tórax. También había un pincel y muchos cartuchos de tinta. Y no era difícil encontrar de vez en cuando una frágil pero espeluznante araña.3. Ángel / fémur / fénix4. herramienta útil / ejercicio difícil / tierra fértil / cabello débil5. Respuesta libre.Ficha 5. Palabras esdrújulas y sobresdrújulas1. Graves / Esdrújulas almíbar: almíbares automóvil: automóviles lápiz: lápices ángel: ángeles césped: céspedes2. Láveselos / decímelo / cómpremela / pídemelo3. Paupérrimo: adjetivo superlativo de pobre.Impertérrito: que no se asusta ni se altera por nada.Misérrimo: adjetivo superlativo de mísero.Acérrimo: adjetivo superlativo de acre.4. Respuesta libre.5. calculo (verbo) – criticó (verbo) – deposito (verbo) – dialogó (verbo) – ejercitó (verbo)• cálculo (sust.) – crítico (sust./adj.) – depósito (sust.) – diálogo (sust.) – ejército (sust.)Ficha 6. El hiato acentual1. seu-dó-ni-mo / au-to-rí-a / cre-a-ción X / e-di-to-rial / in-fo-gra-fí-a2. tenía – feria – cuadra – continúa – raíz – ataúd – jaula – maíz – maizal3. En orden: Tenia –Continua.4. Cacería / teoría. Biología / energíaFicha 7. La tilde diacrítica1. Sé todo lo que ha pasado —dijo el detective—. Se han limpiado algunas huellas… Sí, señor. Y tú, bandido, no pongas cara de distraído. Las ruedas de tu automóvil dejan una marca más profunda en la gravilla. ¡Oficial!, mi conclusión es terminante: para mí, el único culpable es él… Mas me será difícil demostrarlo. Dé esta noticia al juez. Yo estoy agotado y no lo acompañaré, necesito un té para reponerme… Ya son las cinco.2. Respuesta libre. 3. Todavía está dormido. Nos está escuchando incluso dormido.4. Tomo la decisión sin compañía; tomo solamente esa decisión.Ficha 8. Tildación de pronombres enfáticos1. ¿A qué hora comienza la clase? / ¿Quién te lo regaló? / ¿Dónde los consiguieron?

2. Cuando almuerzo en casa de la abuela, ¡no sabés cómo como!¿Qué querés que te diga?¡Qué bien! ¡Cuánto trabajan estos chicos!Nos encontramos cuando vos quieras, pero no me preguntes cuándo.¡Que los cumplas feliz!Como usted sabe, soy muy distraído.¿Cómo sabe usted que soy muy distraído?Quisiera saber cuál es el método que usted emplea para reconocer cuándo estoy bromeando y cuándo estoy hablando en serio.3. Gerónimo: ¿Qué hago, Ma? / Mamá: ¿Como que “qué hago”? ¿“Qué hago” con qué? / Respuesta libre.Ficha 9. Tildación de verbos con pronombres enclíticos1. súbanlas – mójelos – tráiganmelo – coloréenlos – corríjala – gáneselo – apláu-danme – regálenselasLas palabras anteriores, según su acentuación, son esdrújulas y sobresdrújulas; por lo tanto, siempre llevan tilde.2. Sálvenlas. A las ballenas. / Aprovéchelo. El fin de semana largo / Espántamelas. A la persona que habla, las moscas. / Escamotéaselos. A tu tío, los cigarros. / Bus-quémoslo. El telescopio de Javier. / Sepámoslo. El nombre del hotel. / Revéleselo. A su jefe, el secreto. / Memorízala. La canción. / Escondámoselos. A nuestro tío, los cigarros.3. Pídanselas: las respuestas a la maestra. / Pedímelo: un caramelo. / Márquelo: al sospechoso. / Revélamelas: las fotos. / Revelámelas: las fotos. / Sostenme: a mí.4. Áteme los cordones. / Átale los cordones. / Átate los cordones.Tráenos pronto a casa. / Tráigalas pronto a casa. / Tráeme pronto a casa.5. Correctas: pídanmelo – cerrátelo.Ficha 10. Tildación de adverbios terminados en -mente1. En orden: Antiguamente – minuciosamente – escrupulosamente – Primeramen-te – cuidadosamente – lamentablemente – difícilmente.2. cauto – cautamente / fácil – fácilmente / artificial – artificialmente / astuto – astutamente / rápido – rápidamente3. ENRIQUETA (desapasionadamente): Rodolfo, me veo en la obligación de confe-sarle que ya no lo amo y voy a dejarlo.RODOLFO (sorpresivamente): ¿Qué dice, Enriqueta? ¿Acaso ha perdido el juicio? (Camina agitadamente por toda la sala). ¡Nos casamos en una semana!ENRIQUETA (está tarareando y se interrumpe para contestar indiferentemente): Lo siento, nos casábamos… Ya no.RODOLFO (insiste infructuosamente): Enriqueta, Queta, Quetita, por favor… ¿Y qué va a hacer ahora?ENRIQUETA (se acerca ferozmente a Rodolfo y lo encara descortésmente): ¡Voy a salir a recorrer el mundo! (De pronto, se serena y habla pacíficamente). Espéreme un año o dos y mi corazón volverá a ser suyo.Ficha 11. revisión de tildación1. Palabras acentuadas en la antepenúltima sílaba. Esdrújulas. / Palabras que se acentúan en la penúltima sílaba. Graves. / Sílaba que se pronuncia con mayor intensidad. Tónica. / Tilde que se usa para distinguir significados. Diacrítica. / Acento ortográfico. Tilde. / Nombre del hiato que se produce entre vocales que habitualmente forman diptongo. Acentual.3. Pasámela suavemente. Pásamela suavemente. Pásemela suavemente. // Acer-cátele instantáneamente. Acércatele instantáneamente. Acérquesele instantá-neamente.4. —¿Hola?—¡hola!—¡Hola, Sebas! Sí, claro que sé quién sos… Aun un sordo te reconocería… Sin embargo, tu voz está un poco ronca aún. Se ve que no se te pasó el resfrío o que sos el lobo de Caperucita.—¡Ja, ja! ¡Qué graciosa!—¿Querés que te dé la tarea ahora? ¡Ay!, cómo se te ocurre enfermarte a fin de bimestre, cuando las maestras nos evalúan.Ficha 12. La diéresis1. Sonido suave: gato – golosinas. / Sonido suave sin u: guitarra – guiso. / Sonido suave con u: cigüeña – pingüino. / Sonido fuerte: ángel – ingenio.2. En orden: surgieron – esguince –argentinos – aguerrido – pingüinos –vergüen-za – ingeniero – cigüeña – guitarra – pedigüeña – ingeniosa – guisantes –sigilo – agitaba.Ficha 13. El punto1. Va punto después de Sr., Ud., índole, colector, sirena, plomero, Atte.2. La ciencia moderna, desde que dejó de buscar imposibles como convertir el plomo en oro, se puso a buscar cosas más reales. una de esas cosas es, por ejem-plo, hacer llover. Esto se intentaba tirando todo tipo de materiales dentro de las nubes, desde nitrato hasta cloruro. A veces la idea es impedir la precipitación. / Los rusos gastan fortunas en un programa de prevención de nevadas, que no siempre funciona. El investigador Andrew Heymsfield, del Centro Nacional de Investigación Atmosférica de Estados Unidos, una vez pasó a través de un agujero en una nube. Estaba en un vuelo de medición y le fue fácil comprobar que, justo debajo del agujero, había dos pulgadas de nieve recién caída.3 y 4. Respuesta libre.

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Ficha 14. Los signos de entonación1. Los signos se agregan en: ¡Qué desilusión! ¿Le interesa saber lo que allí me ocu-rrió? ¡Dos horas! ¿Qué ocurrió después? ¿Y cuál fue mi error? ¡Parezco una cacatúa! ¿Cómo salgo ahora a la calle? ¡Póngase una vincha! ¿alguno de la redacción pasó alguna vez por ese afamado salón?2. ¿Dónde vive Roberto? / ¡Qué alegría que hayas aprobado! / ¿A qué te dedicás? / ¡Qué raro que haya nevado en la ciudad! / ¡Qué grande que estás! / ¿Cuál es la ciudad de origen de Luis?3. Respuesta libre.Ficha 15. La coma en aposición y vocativo1. En orden: Señora / Tom / Señora / Tom / Tom.2. En orden: el protagonista de la novela / una novela de Mark Twain / Huckleberry Finn. Las tres son aposiciones.• Vocativos: Tom / señora / señora / tía.3. Sres. padres, alumnos, directivos, nos encontramos aquí, en el patio del colegio, para conmemorar otro cumpleaños de la Patria, el 25 de Mayo. Hace más de un mes que los alumnos de quinto trabajan con Adriana y Alejandro, sus docentes. Adelante, alumnos, con su número.4. Respuesta libre.Ficha 16. La coma en enumeraciones y aclaraciones1. En orden: E – A – E• Respuesta libre.2. Buenos días, hija: Me fui temprano a trabajar. Te pido, por favor, que tiendas la ropa limpia, la que dejé en el balde rojo, y que vayas hasta el súper, ese nuevo que pusieron a la vuelta, y compres yerba, una que tenga hierbas. Besos, mamá3. Luis va al club de mi barrio, al que voy desde hace años. Lo conocí el año pasado, en el verano, cuando íbamos a la pileta. Aunque tenemos distintas edades, nos hicimos muy amigos y ahora nos vemos fuera del club. 4. Los temas que vamos a estudiar, que son los que entran para el próximo exa-men, requieren de su máxima atención y ejercitación: divisiones, ecuaciones, geometría, entre otros puntos del programa de Matemática. Les recomiendo que repasen bien, prestando mucha atención, todo lo que ya aprendimos.Ficha 17. La coma antes o después de conectores1. En orden: por ejemplo – sin embargo – por lo tanto – o sea.2. Ayer estornudé y tosí toda la noche; por lo tanto, hoy salí más abrigada que de costumbre. / A Horacio le encanta el cine de terror, sin embargo, la nueva película le pareció pésima. / Adoro andar por los parques de la ciudad, por ejemplo, el parque Chacabuco.3. Le expliqué matemática toda la tarde, sin embargo, no entendió nada. / Desde hace dos meses que trato de inscribirme en alguna actividad: un club, un grupo de teatro, por ejemplo. / Tenía ganas de mirar la tele, en cambio, su papá lo mandó a estudiar. / Llovió sin parar, en consecuencia, se inundó toda la ciudad. / Estaba con muchas ganas de visitar a mi amiga, por lo tanto, me fui directo hasta su trabajo.4. Los pueblos originarios están elevando reclamos a la justicia desde hace mucho tiempo, es decir, hicieron presentaciones de todo tipo. Sin embargo, nunca fueron escuchados hasta hace relativamente muy poco tiempo. En consecuencia, han perdido muchas tierras.Ficha 18. La coma en el cambio del orden sintáctico y en la elipsis verbal1. Para relajarse y concentrarse, respiren profundamente dos o tres veces antes de resolver las pruebas.2. En orden: llamó – se disfrazó.3. Desde hace un tiempo, las chicas del grado adoran bailar en los cumpleaños y reuniones. / Para no quedar como un patadura, tengo que aprenderme unos pasos. / Voy a pedirle a Luci que me dé unas clases en cuanto me arme de valor. 4. Para estudiar, yo prefiero los resúmenes. Aldana, los cuadros sinópticos. Ayer, cuando estudiábamos, discutimos por eso. Más tarde, también, por otros asuntos, no del estudio.5. Cuando fuimos a conocer a la hermanita de Lucas, Lautaro<sacar coma> compró galletitas para la merienda. / Estudié Matemática con el profesor particular. Len-gua, con mi tía, que sabe mucho. / A pesar del frío, todos fuimos al recital. Primero, tocaron los de quinto grado y, después, los de sexto.Ficha 19. El punto y coma1. Transformamos los espacios sin hacer modificaciones estructurales: la habi-tación grande, en sala de actividad física, como yoga, estiramiento y danza; el comedor, en biblioteca; el living funcionará como sala de conferencias, aula de idioma y de clases de apoyo; la cocina y el patio, como bufet.2. Luis trajo manzanas, peras, uvas, para el postre; Marcelo, la carne, y Marta, las bebidas. / Hasta mayo habíamos conseguido la pintura, para las paredes; las maderas, para los muebles, y los vidrios, para el mostrador. / Desde que lo conocí, lo quiero; él, sin embargo, parece no registrarme.3. El lunes llega el avión, con los pasajeros extranjeros; el martes llega el ómnibus, con los pasajeros del país. / Rocío, que es menor de edad, quiere ir a ver a su banda favorita; el papá se niega a llevarla, porque no le gusta esa música. / A Lucas le encanta el helado; a Juan, el chocolate; a María, ninguna de las dos cosas.4. Ayer a la mañana, cuando me levanté, vi todo el piso de la cocina mojado con un líquido raro; la mesa, revuelta; la puerta del patio, abierta. Había sido el perro que había entrado y hecho un lío bárbaro con su comida, el agua de su tarro y lo que quedaba sobre la mesa. Yo no lo podía creer, porque siempre fue bueno; él salió corriendo apenas me vio, porque sabe que yo no soy tan buenito.Ficha 20. Los dos puntos1. Respuesta libre.2. Estimados socios del club: (2) / Nos dirigimos a ustedes para comentarles algu-

nas novedades. Hemos estado trabajando en varias mejoras edilicias: (3) la pileta, los vestuarios y la cancha de tenis. Pasen a ver con sus propios ojos, así nadie dice: (1) “Yo no sabía”. Entre las buenas nuevas, está también la incorporación de nuevos profesores en varias disciplinas: (3) tenis, fútbol y rugby. Esperamos que puedan disfrutar de estas mejoras. Un club mejor: (4) socios más contentos. / Atentamente, / Comisión Directiva del Club Nuevo Sol3. Ni bien lo vi, le dije: “Te extrañaba mucho”. / Ella estaba muy tranquila: no le temblaba la voz como habitualmente. / Todavía tenemos que estudiar tres cosas: Lengua, Matemática e Inglés. / El único que sabía mi secreto eras vos: sos quien se lo contó a todos.Ficha 21. Los paréntesis y la raya1. Los paréntesis: a – 3 / b – 2 / c – 5. / La raya: a – 1 / b – 4 / c – 6.2. Samuel Laghorne Clemens (1835-1910) fue un escritor estadounidense que nació en Florida (Missouri). En 1859 adoptó el seudónimo de Mark Twain. Participó fugazmente de la Guerra de Secesión (1861-1865), pero desertó y se marcho lejos del conflicto, a Nevada (sudoeste de los Estados Unidos). Entre sus obras, destacan La famosa rana saltarina del distrito de Calaveras (colección de cuentos publicada en 1867); Las aventuras de Tom Sawyer (1876); El príncipe y el mendigo (1881) y Las aventuras de Huckleberry Finn (1884).3. No sabíamos cuándo —creíamos que muy pronto— seríamos recibidos por la directora del IAC (Instituto de Artes Circenses). Entonces, le pregunté a mi herma-no, el payaso Facundelli:—¿Estás seguro de que tenés los trajes listos? —Sí —respondió con desparpajo—. Ocupate de tus cosas. No del todo tranquila, decidí confirmar con otro miembro de la compañía (como ustedes saben, somos una familia artística y numerosa).¿Tenemos lo trajes listos?No hubo respuesta, la trapecista (mi hermana Celia) divagaba en las alturas.Ficha 22. Las comillas1. Ayer, cuando en la clase de inglés intentábamos sacar la letra de “Help”, de Los Beatles, Jorge preguntó: “¿No podemos traducir a otro grupo?”. Dijo que los cuatro de Liverpool eran “tan modernos” que los escuchaban sus abuelos cuando tenían 20 años.2. Alejo entró en la oficina, encendió su computadora y leyó el primer correo: “Estuve dos horas esperándote en la biblioteca de la Facultad”. Solo entonces se acordó de que se había comprometido con Romina en explicarle el cuento “El Aleph”, de Jorge Luis Borges. “Tengo que idear una buena excusa”, pensó, sintién-dose, al mismo tiempo, un cobardón.3. Leímos el cuento “El príncipe que se casó con una rana”, de Italo Calvino, y después “El jardín encantado”, del mismo autor. Los protagonistas de este último se llaman Giovannino y Serenella. / Cuando la maestra lo llamó ayer a dar lección, Nicolás, uno de los alumnos más graciosos del grado, le dijo: “Solo sé que no sé nada”. Ficha 23. Combinación de signos de puntuación1 . Horizontales: punto y – comillas – punto – interrogación. / Verticales: dos pun-tos – coma – raya – paréntesis – exclamación. 2. Las alumnas de séptimo grado (Luciana, Mariana y Laura) están preparando una coreografía. El día del acto, ¿se sentirán nerviosas?; yo creo que no. Una vez le dijeron a la directora: “¡Ojalá que venga todo el mundo!”.3. Los estudiantes pidieron al profesor: “Profe, pase la prueba”. / Cuando Luciano era mi amigo (eso fue hace mucho tiempo), solíamos jugar al truco.4. Respuesta libre.Ficha 24. revisión de puntuación1. (1) Aclaración. / (2) Enumeración. / (3) Aclaración. / (4) Separar dos términos. / (5) Conclusión. / (6) Diálogo.2. Jacinta (enojada): —Mamá no puedo encontrar los apuntes de la Facultad.Madre (con tono severo): —Mirá, Jacinta, yo no los vi, pero fijate sobre la mesa del comedor.Jacinta: —Ya revisé el comedor, mi pieza y la cocina. ¿Te parece que me fije en el baño?Madre (riéndose): —¿Me estás tomando el pelo?3. Para la fiesta de fin de año, los alumnos organizaron campeonatos de diversos juegos: truco, ajedrez, carreras. Los chicos de quinto, sexto y séptimo grado se dividieron en dos equipos (el azul y el rojo) y van a competir. // Las maestras de los grados inferiores no quisieron que sus alumnos participaran junto a los más grandes, por razones de seguridad. Por lo tanto, armarán ellas otras actividades más adecuadas para la edad de sus alumnos: competencias con aros de básquet, tiro al blanco y juegos de bolita.4. Respuesta libre.Ficha 25. mayúsculas y signos de puntuación1. Alfredo / Vete / No / preguntándose / Odió / buscó 2. Lucía comenzó a correr. Nadie la seguía. / Estimada Florencia: Quería decirte que te quiero. / Lo aplaudieron hasta el final y dijo: “Gracias por haber venido”. / Trajeron masitas dulces… Nos tiramos sobre ellas.3. El abogado defensor, levantándose, dijo: / ―Al comenzar este juicio dejé entre-ver, después de mis primeras indagaciones, que mi defendido había cometido ese acto sangriento bajo la influencia irresponsable del alcohol. mi intención es ahora otra, no he de alegar esa circunstancia… / y agregó dirigiéndose al alguacil:/ ―Que comparezca Thomas Sawyer.4. Respuesta libre.Ficha 26. mayúsculas y nombres propios1. Horizontales: Semana Santa. / Verticales, en orden: Sebi – Sara –Saturno –Sudán –Sánchez.

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2. Me encanta tomar sol pero no me gusta echarme en el pasto porque me lleno de tierra. / El Sol es la estrella más próxima a la Tierra y centro del Sistema Solar.La materia preferida de Milo es Lengua. / La lengua española tiene una hermosa sonoridad.Mi abuelo pertenecía a la iglesia ortodoxa. / Cerca, se levaba una pequeña igle-sia.3. Los nombres de los meses: minúscula –9 de Julio – mayúscula.Los nombres de las disciplinas científicas: mayúscula – Geografía – minúscula.4. Desde el mes de abril, los alumnos investigarán acerca de la revolución de mayo. // La Biblioteca Nacional y la Facultad de Filosofía y Letras de la univer-sidad de Buenos Aires invitan a la charla sobre Sor Juana inés de la Cruz, que se realizarán en la sala Juan L. Ortiz, el viernes 10 de noviembre a las 18.Ficha 27. Otros usos de mayúsculas1. En orden: 6 – 7 – 4 – 2 – 1 – 5 – 3.2. La novela más conocida de Melville se llama Moby Dick. / La Carpobrotus edulis, planta vulgarmente conocida como uña de gato, es un buen digestivo. / El signi-ficado de unesco es “Organización de las Naciones unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura” y el de OTAN, “Organización del Tratado del Atlántico Norte”. / La leyenda inscripta en el monumento decía: “POr Su PrOFunDO AmOr A LA PATriA. AL GEnErAL mAnuEL BELGrAnO”. / La Sra. Blanca se dirigió al juez con las siguientes palabras: “Su Señoría, ud. sabe que hemos hecho todo lo posible para demostrar la inocencia del acusado”.3. Su Señoría, Alberto Enríquez, además de ejercer la jurisprudencia, era un gran lector. Leía y releía muchísimas obras, entre ellas: Sueño de una noche de verano, de Shakespeare. // En su biblioteca, no faltaban los clásicos: las Metamorfosis, de Ovidio; la Ilíada y la Odisea, de homero; la Eneida, de Virgilio; el Asno de oro, de Apuleyo. // Enríquez siempre estaba actualizado sobre Derecho Laboral. Leía cotidianamente los informes sobre leyes de los trabajadores de la OiT.Ficha 28. Los grupos -mb- y -nv-1. Le serví al invitado torta con dulce de membrillo. / El hombre invisible teme una emboscada. / El tranvía no contamina el ambiente.2. Horizontales: tambor – envío – invierno – embudo. / Verticales: tambo – bienve-nida – ombligo – rombo –convenio.3. Respuesta modelo. enviar – envío – enviado / embutido – embutir – embudo / símbolo – simbología – simbolismo / invento – inventor – inventado4. Respuesta libre.Ficha 29. Los grupos -br- y -bl-1. Horizontales: branquias – sobre – brisa – brazo. / Verticales: cable – blanco – neblina – pueblo.2 a 4. Respuesta libre.Ficha 30. uso de ge-, gi-; gue-; gui- y güe-, güi-1. En la guerra participó un ingeniero egipcio. / Un guía encontró un girasol longe-vo. / Hizo incrustar una gema original en su guitarra. / Agitó la gelatina de sabor a guinda.2. En orden: averigüen – agües – atestigüe – apacigüe – mengüe.3. Respuesta libre.4. antigüedad – plurilingüe – paragüero – exigüidad – lengüita – agüero – conti-güidad – monolingüe5. Respuesta libre.Ficha 31. uso de r y de -rr-1. enredado F / derramado F / haragán D / abrelatas D / alrededor F / remendado F / carcaza D / pororó D / caparazón D / derogación D / desratizado F / israelita F / subrayado F / acurrucado F2. enrular – enrejar – enrojecer – enriquecer – enroscar3. irritante – horror – error – irrumpe – interrumpe4. cero – cerro / perra – pera / moro – morro / pero – perro / are – arre / mirra – mira / careta – carreta / Ficha 32. uso de -rr- en palabras compuestas1. vicerrector / contrarreembolso / semirrecta / autorradio / portarretrato / inte-rrelación / irresponsabilidad / infrarrojo / antirreglamentario2. lavarropas – taparrabos – pelirrojos3. responsabilidad responsable irresponsable / remedio remediable irremediable / reemplazo reemplazable irreemplazable / relevancia rele-vante irrelevanteFicha 33. uso de la b en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación (-aba)1. En orden: cantaba – nevaba – lavábamos – observabas – bombardeaban.2. La tenaz deportista entrenaba cinco veces a la semana. / La maestra exigente dictaba diariamente tres problemas. / El renombrado novelista narraba historias muy atrapantes. / El agudo periodista investigaba peligrosos casos. / Las alegres turistas visitaban lugares recónditos.3. ¡Pobre esclava! Todas las mañanas, Leila preparaba el pan, cocinaba las comidas del día, baldeaba la vereda y limpiaba toda la casa. Luego, lavaba la ropa sucia y planchaba la limpia. A la noche, se acostaba al borde del desmayo.Ficha 34. uso de la c en los verbos terminados en -ecer, -ocer y -ucir1. En orden: reproducían – lucía – carecía – amanecer – seducía.2. introducir / reproducir / adormecer / agradecer / florecer

3. Horizontal: coser. / Vertical: toser.4. Respuesta libre.Ficha 35. uso de la c en los diminutivos en -cito/a y -cillo/a1. viejecito / avecilla / fierecilla / cafecito / llavecita / cofrecito / bomboncito2. crucecita / bastoncito / florecilla / duendecillo / pececillo3. Tiene una vocecita insignificante. Valoración negativa. / ¡Sos todo un hombreci-to! Matiz afectivo. / Inclinó su cabecita y entendí. Matiz afectivo. / Las manecillas del reloj indican la hora. Tamaño. / La torta tenía unas pasitas deliciosas. Valora-ción positiva.4. Respuesta libre.Ficha 36. Los aumentativos en -azo/a1. Golpe: cabezazo – martillazo – bastonazo – latigazo. / Aumentativo: manaza – ojazo – perrazo2. amigazo – golazo – cochazo3. paraguazo –hachazo – puñetazo –tomatazo4. flechazo – tizazo – picotazo – codazo• Respuesta libre.Ficha 37. El plural de palabras terminadas en z1. pez peces – pececito – pecera / voz - voces – vocecita – vocerío / luz luces – lucecita – luciérnaga / paz paces – pacificar – pacífico2. En orden: lombriz – tapiz – lápiz – veloz.• Unas lombrices aparecieron en los tapices. Las saqué con unos lápices que justo tenía a mi alcance. Pero estas eran tan veloces que no se dejaban atrapar.3 y 4. Respuesta libre.Ficha 38. Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero/a y -jería1. espionaje / herraje / relojero / cajero / ojera / fuselaje / salvaje / plumaje / men-sajería / consejera2. Collage: Técnica pictórica que consiste en pegar sobre tela materiales diversos. / Belígero: que se inclina por la guerra. / Ambages: rodeos de palabras y circunlo-quios. / Ligero: que es rápido.3. La palabra protege. Porque la regla se aplica a sustantivos.4. Cerrajería “El cerraje”. Los mejores cerrajeros de su zona. Somos la llave de su seguridad. / Agencia de viajes “Mapamundi”, con nosotros recorrerá todo el mundo. ¡Consulte por su pasaje ya mismo! / Vendo cachorro de ovejero alemán. / Para lucir siempre bella, Crema suave: borra al máximo sus ojeras. / relojería “El mono relojero”. Siempre puntuales para reparar.

Ficha 39. Prefijos con g, grupos gen- y gest- 1. 1. geometría / 2. geopolítica / 3. geodesia / 4. geotermia / 5. geofísica / 6. geóloga 2. gestión – gestionar – gestor / digestivo – digestión – indigesto / gesticular –gesticulo –gesticulador3. gentileza – legislatura / legendario – gentíoFicha 40. Prefijos con x1. xeno- “extranjero” – xenofobia / xilo- “madera” – xilófono / ex- “que fue” –exfo-liar / extra – “fuera de”, “más” – extracurricular2. estrado – excarcelar – estrangular – extracto – estrategia – extralimitarse – estratósfera – estrafalario – exponer3. En orden: exultante – éxito – examen – exigente – exhalar – exento – exótico – eximias – exasperante.Ficha 41. Prefijos con b-1. bisabuelo / benéfico / bianual / bibliografía / bicicleta / bicéfalo / bibliófilo / bisnieto / bisiesto / biblioteca / biosfera / bibliotecólogo / biología / biodiversidad / biopsia / benefactor / benévolo• Respuesta libre.2. bio-: biodegradable – bióticos / biblio-: bibliotecario – bibliófilo / bi-: bicentena-rio – bimotor / bis-: bisabuelo – bisnieto / bene-: beneplácito – beneficencia3. beneficio – maleficio / benéfica – maléfica / benévola – malévola / beneficioso – malicioso / benevolencia – malevolencia / benefactor – malhechorb. Respuesta libre.Ficha 42. Sufijos con g1. Sepa todo lo que tiene que saber / Astrología, futurología, parapsicología. / Contactar al señor Gervasio2. ginecología: ginecológico / terminología: terminológico / filología: filológico / etimología: etimológico / biología: biológico / paleontología: paleontológico / sismología: sismológico / zoología: zoológico3. En orden: Traumatología / Odontología. / Cardiología / Traumatología. / ilógico / Kinesiología / neuralgia / verborragia / Otorrinolaringología 4. Odontología: del griego, estudio de los dientes y sus dolencias. / Cardiología: del griego, estudio del corazón y sus dolencias. / Traumatología: del griego, parte de la medicina dedicada a los traumatismos y sus efectos. / Kinesiología: del griego, conjunto de procedimientos terapéuticos encaminados a restablecer el movimiento del cuerpo humano. / Otorrinolaringología: del griego, parte de la medicina que se ocupa de la nariz, el oído y la garganta. Ficha 43. Sufijos con v1. reflexivo / agresivo / pensativo2. carne de búfalo, carnívora, león / hierbas silvestres, herbívora, conejo / semillas de trigo, granívora, gallina / arañas, insectívora, sapo / madera, lignívora, termita / huevos de codorniz, ovívora, zorrino / todo, omnívora, lechuza

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3. En orden: viva – creativa – activa – frugívora – nutritivas – gustativo – “plasti-nívora”.Ficha 44. Palabras que comienzan con hia-, hie-, hue- o hui-1. En orden: hierbas – hiena – hierro – hielo.2. huella – huerto – huésped –huérfano – huelga / huir – huidiza – huiremos – huida3. hialino: adj. que es transparente o translúcido como el vidrio. El cristal de roca es hialino. / hierático: adj. que es inexpresivo, se mueve poco y no exterioriza sentimientos. El arte egipcio presenta figuras hieráticas. / hueste: sust. Ejército en campaña/conjunto de seguidores o partidarios de una causa o persona. Nota: se usa más en plural con el mismo significado. Las huestes avanzaron por el sur. Ficha 45. La h inicial proveniente de f1. fungus – fungo – hongo / ferrum – ferro – hierro / farina – farina – harina / filius – figlio – hijo / filum – filo – hilo / fumus – fumo – humo2. En orden: hiciste – hice – hizo – hacer – hiciera – hicimos –Hacé – hace • faire – francés / fare – italiano / facere – latín / fazer – portugués3. Este hermoso higo tan exquisito pero lleno de semillas, me recuerda un kiwi. Como esta otra fruta, es ideal para matar el hambre saludablemente. Por suerte, hice huir a las hormigas que vivían en las hojas de la higuera gracias a este insecticida.Ficha 46. La h en prefijos griegos1. hipoacúsico – hidrografía – hemisferio – hemograma – heliocéntrico2. hipoacúsico: persona con deficiencia auditiva. / hidrografía: ciencia que estudia los ríos. / hemisferio: mitad de la superficie de la esfera terrestre, dividida por un círculo máximo. / hemograma: representación gráfica de la composición de la sangre. / heliocéntrico: que tiene al Sol como centro.3. hidromasaje / hemiplejia / hexaedro / heterodoxo / hipoalergénico / hipodermis / hidroavión / hectómetro / hidrocarburo / hemistiquio / hectolitro / hidrófilo / hipocalórico / heteróclito / hidroterapia / hemoglobina / hipoglucemia4. Un hipocampo nadaba alegremente por el acuario cuando un colosal hipopóta-mo se desmayó encima de él. Dicen que un susto cura el hipo, sin embargo el pobre animalito no paraba de hacer “hip, hip”.

Ficha 47. La c, la k y la q1. En orden: crisis – cobarde – aclaró – queso – Quijote – caballo – Quién – bikini.2. kipá: hebreo. / karate: japonés. / kung-fu: chino. / anorak: esquimal. / koala: Aus-tralia. / kiwi: chino. / kayak: esquimal.3. ¿Qué hacés hoy? / Qué sé yo. / Dale, no seas aburrida. / ¿Qué querés que le haga? / No se me ocurre, ¿querés venir a casa y vemos pelis? / Ok. / Te quiero, sos una gran amiga.

Ficha 48. Las terminaciones en -sión y -ción1. Horizontales: 2. Canción / 3. Atracción. / Verticales: 1. Invasión / 2. Concreción / 4. Obsesión.2. comprensión: comprensible / veneración: venerado / ejecución: ejecutor / reve-lación: revelador / escenificación: escenificado / expansión: expansivo / decisión: decisivo / exclusión: exclusivo3. compulsión / extracción / división / acción / propulsión / divulgación / conver-sión / extinción4. En orden: extracción – producción – explotación – yacimiento – especie – for-maciones – presión.Ficha 49. Palabras homófonas1. En orden: bello – riza – risa – Sobre todo – sobretodo – vello.2. En orden: ha – asta –Vaya.3. En orden: cita – asta – sita – hierva – revelar – sabia – maya.Ficha 50. Construcciones homófonas1. En orden: hacer – voy a ser – por qué – por qué – porqué.2. En orden, se debe tachar: va a haber – va a ver – a ser – hacer – asimismo - a sí mismo.3. Y yo me pregunto si usted no tiene otras cosas por que preocuparse. 4 / Quisiera saber, Roge, por qué me trata usted así. 1 / Yo ya creo saber el porqué: ama a otra. 3 / No me lo pregunte, Norita, porque no sé qué decirle. 2Ficha 51. ¿Todo junto o separado?1. En orden: excesivamente – pero sí – abrigo – de sobra – a menos que cumpla con – el resto – fundamentalmente.2. En orden: si no – de más – demás – si no – sino – sino.3. Respuesta libre.Ficha 52. Escritura de números cardinales1. En orden: catorce – siete – treinta y cinco – ochocientos veintiuno – mil doscien-tos cuarenta y tres.2. Se debe tachar: veintiuno – deciséis – treinta y un – trecientas – una – cien.3. En orden: veintiún mil trescientos cuarenta y cinco / cuatro millones trescientos tres mil cincuenta y un – ciento una.Presupuesto de carpintería: veintidós – treinta y cinco – veintinueve – cincuenta y seis – sesenta y seis – seiscientos noventa y tres – ochocientos noventa y un pesos.Ficha 53. Escritura de números ordinales y partitivos1. Décimo.2. Décimo3. 1000º: milésimo / 60º: sexagésimo / 50º: quincuagésimo / 300º: tricentésimo / 90º: nonagésimo / 500º: quingentésimo4. En orden: quinto – octogésimo séptimo – duodécimo – primera – tercera – cua-dragésima sexta – centésimo primer.Ficha 54. Abreviaturas1. En orden: excelentísimo coronel – que en paz descanse – autores varios – señora – viuda – capital – general.

2. pp.: páginas / N. del E.: nota del editor / N. del T.: nota del traductor / N. del A.: nota del autor / ob. cit.: obra ya citada / ss.: siguientes / cfr.: confróntese3. En orden: arquitecto – don – usted – siglo – antes de Cristo – ejemplo - departa-mento – usted – Estados Unidos – directora – atentamente – ingeniero.Ficha 55. Siglas y acrónimos1. YPF: Yacimientos Petrolíferos Fiscales / OVNI: Objeto Volador No Identificado / RAE: Real Academia Española / FM: Frecuencia Modulada / AM: Amplitud Modula-da / FBI: Oficina Federal de Investigaciones2. Mercosur: Mercado Común del Sur / Interpol: Organización Internacional de Poli-cía Criminal / Unesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura / PyMEs: Pequeñas y medianas empresas / Conadep: Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas / Unicef: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia3. En orden: Indec / Incaa / Telam.4. Respuesta libre.Ficha 56. revisión de ortografía1. En orden: el emblema – solo - ligera lluviecilla – paraguas / gustazo – extraor-dinaria geografía – hemisferio – koala viajero / Reducir – lucir –revolucionario – ejercicio - FF.2.

Palabra Corrección Reglaarroses arroces Los plurales de las palabras terminadas en –z se

escriben con c en plural. pinguino pingüino Para que se pronuncie la u, se agrega la diéresis. envaseundécimocerragería cerrajería Las palabras terminadas en –jería, se escriben con j.A.F.A.vinomio binomio El prefijo bi- se escribe con b.¿Porqué? ¿Por qué? La pregunta por qué se escribe separada.

3. En orden: extravagante – disposición – exuberante – huecos – quedan – híperre-conocido – huidizo – biografía – demás – exclusiva – radicaba – actrices – tuvieran – desplazarse – así.Ficha 57. Casos especiales de género1. El alambre pinchudo / El ananá dulzón / El alfiler plateado / La coliflor olorosa / La efeméride patriótica / La comezón molesta / La sartén aceitosa / El pus amari-llento / El cortaplumas filoso / El caparazón antiguo / La índole perversa2. En orden: El – las – el – el – al.3. Le tuvieron que sacar el apéndice. E / No hagas como el avestruz, que mete su cabeza en un agujero. E Ficha 58. Casos especiales de número1. En orden: bodas – boda - narices – nariz - tijera – tijeras - pantalón – pantalones.2. caries – tórax – análisis – bíceps – jueves – diálisis – martes – dermis – crisis. 3. En orden: celo – celos / razón – razones.4. En orden: un honor – las esposas – el bien – a quién.Ficha 59. Verbos irregulares1. reniego – rieron – duerman – siento – muelo – ruedas – quierenInfinitivos: renegar – reír – dormir – sentir – moler – rodar – querer2.

encender querer rodaryo enciendo quiero ruedotú enciendes quieres ruedasvos encendés querés rodásél enciende quiere ruedanosotros encendemos queremos rodamosvosotros encendéis queréis rodáisellos encienden quieren ruedan

3. En orden: advirtió – durmiéramos – ruede – hierva – cuele – vuele – quieren – tendrán – suene – vuela.Ficha 60. Casos especiales de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo1. En orden: preocupados – inmensas – inmensos – viejas.2. Los jugadores estiraron los brazos y las piernas cansados de tanto correr. / Los niños y las niñas fotografiados muestran sus sonrisas.3. Respuesta libre.Ficha 61. Casos especiales de concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo1. En orden: juntamos – conversamos – tengo – corrija – duermen.2. En orden: tiene – salimos – estaban preparados – sirven – había –estaba.3. En orden: había – hicimos – Hacía – gritaba – se movían – hubo.Ficha 62. uso de preposiciones1. En orden: por – en medio del – de.2. Quiero colocarme en el lugar más cerca de vos. / Diferenciamos un resultado respecto de otro. / Realizamos un experimento sobre la base de sustancias quími-cas descompuestas. / Los espectadores se comportaban indiferentes a nosotros.3. En orden: a – de – de – a – a.4. Respuesta libre.Ficha 63. revisión de morfología y sintaxis1. En orden: cansados – practicaron – hubo – hace – amargados - vergonzosos.2. En orden: con – por – a – sobre – Según - de.3. En orden: había – hicieron – hubo / hagamos – hace – habrá / Hay – hace – había.4. Respuesta libre.

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Evaluación i Capítulos 1, 2 y 3

• Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas.

Los compañeros de ulisesTras diez años difíciles, Ulises y sus compañeros

llegaron a la isla donde reinaba Circe, hija del dios del día. La diosa los recibió con una extraña pócima de agradable sabor. Primero perdieron la razón. Luego, sus cuerpos se transformaron hasta tomar la forma de diferentes animales. Ulises se salvó hábilmente y urdió un plan. Hizo beber a Circe hasta que, embriagada, la diosa le declaró su amor. Aprovechándose de la situación, Ulises le pidió a la diosa que devolviera a sus compañeros la forma humana.

—¿Estás seguro de que ellos aceptarán? —preguntó Circe, y agregó—: Antes, ¡ve a preguntarles!

Ulises se acercó, con paso trémulo, al que se había convertido en león.

—Compañero, ¿quieres volver a ser un hombre?El león se aclaró la garganta con un rugido aterrador y

respondió:—De ninguna manera. Ahora soy un rey. ¿Por qué

dejaría mi melena y mis colmillos para ser nuevamente un pordiosero de Ítaca?

Ulises abandonó al león y corrió hacia el oso.—Compañero, ¡en qué horror te has convertido!—¿Crees que tus brazos lampiños son más bellos

que mis peludas patas? Una osa podrá juzgarme, no un hombre. Si no te gusto, sigue tu camino y déjame vivir tranquilo.

Ulises abandonó al oso y corrió hacia el lobo.—Me han dicho, compañero, que has devorado el

rebaño y atemorizado a una débil pastora. Antes, la habrías protegido. ¡Vuelve a ser un hombre de bien!

—¿Hay alguno, acaso? —replicó el lobo—. Me tratas de animal carnicero, pero si yo no me hubiese comido esos carneros, un hombre lo habría hecho.

Ninguno de los compañeros de Ulises quiso recuperar la forma humana. Siguiendo sus instintos se creían libres, cuando en realidad eran esclavos de sus pasiones.

Jean de La Fontaine

a. marquen con una X el tipo de narración de que se trata.

leyenda parábola cuento realista

fábula apólogo ejemplo

• Justifiquen su elección.

b. Subrayen con rojo las palabras que pertenecen al campo semántico de los hombres y, con azul, las que pertenecen al campo semántico de los animales.c. Completen el siguiente cuadro con los personajes del relato. marquen con una X de color verde al protagonista y con una X de color rojo a los antagonistas.Personaje principal Personajes secundarios

d. Enumeren las acciones en el orden en que sucedieron. La primera está indicada.

El oso le dijo a Ulises que él no era quién para juzgarlo. Circe le recomendó a Ulises que les preguntara a sus

compañeros si deseaban recobrar la forma humana.

Ulises le recriminó al lobo haber devorado un rebaño. Ulises se salvó de los efectos de la pócima. El lobo le recordó a Ulises que los hombres también se

alimentan de animales. Ulises y sus compañeros llegaron a una isla gobernada por

la diosa Circe. Ulises le preguntó al león si quería recobrar la forma

humana. El león no quiso volver a ser un pordiosero. Ulises se horrorizó de la apariencia del oso. Circe les dio de beber una pócima que los convirtió en

animales. Ulises embriagó a Circe y le pidió que devolviera la forma

humana a sus compañeros.

• Escriban una acción secundaria que pueda haber sucedido entre las acciones 2 y 3.

e. Extraigan cinco sustantivos del texto y clasifíquenlos semánticamente.

f. Completen la primera oración con una causa y la segunda con una consecuencia.

Los compañeros de Ulises se convirtieron en animales

El hombre que se había convertido en león estaba muy orgulloso

de ser rey

g. identifiquen en el texto una oración de cada clase según la actitud del hablante, y cópienlas a continuación.

h. Completen el siguiente cuadro con palabras tomadas del texto.Aguda con tildeAguda sin tildeGrave con tildeGrave sin tildeEsdrújula

i. Copien una oración que contenga comas y expliquen por qué se usan.

j. Escriban en una hoja aparte un texto expositivo sobre la fábula. incluyan la definición y organicen los párrafos en torno a las siguientes palabras clave: relato moral / animales / moraleja / autores.

k. Conviertan el relato de La Fontaine en una noticia periodística imaginaria y escríbanla en una hoja aparte. Encierren entre corchetes cada una de sus partes e identifíquenlas.

44

evaluaciones trimestrales

1

44 45

Evaluación ii Capítulos 4 y 5

1. Lean el siguiente texto.

historia de CeciliaHe oído a Lucio Flaco, sumo sacerdote de Marte, referir

la historia siguiente: Cecilia, hija de Metelo, quería casar a la hija de su hermana y, según la antigua costumbre, fue a una capilla para recibir un presagio. La doncella estaba de pie y Cecilia sentada y pasó un rato largo sin que se oyera una sola palabra. La sobrina se cansó y le dijo a Cecilia:

—Déjame sentarme un momento.—Claro que sí, querida —dijo Cecilia—; te dejo mi lugar.Estas palabras eran el presagio, porque Cecilia murió

en breve y la sobrina se casó con el viudo.

Cicerón, De divinatione, I, 45. En Cuentos breves y extraordinarios. Borges, Jorge Luis y Adolfo Bioy Casares

(compiladores), Buenos Aires, Losada, 2009.

a. ¿A qué clase de narración pertenece este relato? Justifiquen su respuesta.

b. Caractericen al narrador de “Historia de Cecilia”. ¿Cómo conoce el narrador la historia que refiere?

c. identifiquen el hecho extraño de esta narración.

d. Enumeren las acciones según el relato. La doncella estaba de pie y Cecilia sentada. La sobrina se casó con el viudo. Cecilia le dejó el lugar a su sobrina. Cecilia quería casar a su sobrina. Cecilia murió. Cecilia y su sobrina fueron a una capilla a recibir un presagio. El narrador dice haber oído a Lucio Flaco contar cierta historia. La joven se cansó y le pidió a su tía que la dejara sentarse un

momento.

• Copien las acciones en el orden en que sucedieron, en una hoja aparte. ¿Cuál es la diferencia con respecto al relato?• Agreguen dos acciones secundarias en la secuencia.

e. Escriban las palabras o expresiones que se usan en el relato para referirse a la joven casadera.

• Agreguen tres palabras o expresiones equivalentes.

2. Subrayen los pronombres que aparecen en estas oraciones; luego, en una hoja aparte, clasifíquenlos en una tabla como la siguiente.

¿Querés hacer el trabajo este conmigo?

Te voy a contar algo.

Se les está acabando el tiempo…

Yo iba caminando para mi casa cuando me encontré con él. ¿Vos no lo viste?

Tenía esa sonrisa tan suya…

Nosotros le dijimos que estaba equivocada, pero ella insistió en que el error era nuestro.

¿Aquella chica no era su novia?

Pronombre Tipo de pronombre Género Número Persona

3. Determinen de qué tipo de construcción se trata y analícenlas sintácticamente.

completamente biodegradable

el nuevo escritor argentino

más liviana y natural

lluvias torrenciales

un verdadero paraíso en la tierra

4. Coloquen las mayúsculas donde corresponda.

amalia amaranto pasa sus tardes en la habana leyendo la

novela de jorge amado gabriela, clavo y canela.

dicen que el 25 de mayo de 1810 llovía; ayer, en el acto del 25

de mayo, diluviaba.

mi prima teresita no es ninguna santa. pero todos los años, de

diciembre a marzo, se va a santa teresita.

5. Completen con palabras que tengan los grupos o las letras propuestas.

nv: mb:

bl: br:

gue: gui:

ge: gi:

güe: güi:

r: rr:

-aba: -ocer:

-ecer: -ucir:

-cito: -cita:

-cillo: -cilla:

-azo: -aza:

6. Elijan una película policial que hayan visto y resuelvan en una hoja aparte las siguientes consignas.a. Anoten el título.b. Escriban una sinopsis del argumento.c. Caractericen al protagonista.d. Especifiquen de qué tipo de policial se trata, sobre la base de lo que estudiaron en el capítulo 4. Justifiquen la respuesta.e. Supongan que la película policial que han visto se transforma en una comedia musical. inventen la estrofa de una canción que pueda incluirse en el argumento.

7. hagan un esquema de contenido del siguiente texto.

Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur Conan Doyle. Vive en Londres, a finales del siglo xix, y es una suerte de detective asesor de la prestigiosa Scotland Yard (policía metropolitana londinense). Se destaca por resol-ver casos difíciles gracias a su inteligencia, el hábil uso de la observación y el razonamiento deductivo. Watson, su fiel acompañante, es el narrador de las historias. Es protagonista de cuatro novelas y 56 relatos breves, publicados originaria-mente, en su mayoría, por The Strand Magazine.

8. Escriban, en hoja aparte, un razonamiento de estructura deductiva que justifique por qué suelen tener éxito comercial las novelas policiales.

45

Evaluación iii Capítulos 6, 7 y 8

1. Lean el siguiente fragmento de un romance de Federico García Lorca.

romance sonámbuloVerde que te quiero verde,verde viento, verdes ramas.El barco sobre la mary el caballo en la montaña.Con la sombra en la cinturaella sueña en su baranda,verde carne, pelo verde,con ojos de fría plata.Verde que te quiero verde.Bajo la luna gitana,las cosas la están mirandoy ella no puede mirarlas.

Verde que te quiero verde.Grandes estrellas de escarchavienen con el pez de sombraque abre el camino del alba.La higuera frota su vientocon la lija de sus ramas,y el monte, el gato garduño,eriza sus pitas agrias.Pero ¿quién vendrá? ¿Y por dónde...?Ella sigue en su baranda,verde carne, pelo verde,soñando en la mar amarga.

a. Completen los espacios en blanco y tachen lo que no corresponda.Cada estrofa de este romance tiene versos. Cada verso tiene sílabas. La rima es consonante /asonante en los versos pares / impares.b. ¿Cómo es posible determinar el yo lírico en este poema?

c. Expliquen el significado connotativo del adjetivo “verde”.d. Encuentren en el texto y copien:

Una imagen visual:

Una imagen gustativa:

Una imagen táctil: • inventen una imagen olfativa y una imagen auditiva relacionadas con el poema.

2. Escriban en una hoja aparte oraciones con las siguientes características.a. Sujeto tácito y predicado compuesto.b. Predicado no verbal.c. Sujeto simple y verbo modificado por un objeto directo, un objeto indirecto y un circunstancial.d. Unimembre.

3. Copien en una hoja aparte las siguientes oraciones y analícenlas sintácticamente.a. El agua como un espejo de plata devolvía su imagen.b. Los corredores hicieron el máximo esfuerzo por alcanzar la meta.

c. Limpié los pinceles y los acomodé en su lugar.d. Un guerrero le cortó la cabeza sin piedad.e. Las mujeres, desesperadas.f. Los niños desconsolados.

4. Pasen a voz pasiva las siguientes oraciones y analícenlas (tanto en voz activa como en voz pasiva).Los actores ensayan la obra una y otra vez.El escenógrafo realizó los últimos retoques en el decorado.

5. unan como corresponda.

haremos

aremos

asta

hasta

haya

aya

hato

ato

6. Tachen las opciones que no correspondan.

a. En las mesas había claveles y rosas rojos / rojas.

b. Querido / Queridos papá y mamá.

c. Molière era un dramaturgo y director excepcional / excepcionales.

d. En el fichero hay ejercicios de ortografía y sintaxis española / españolas.

e. La comida y la bebida le cayó / cayeron mal.

f. La orquesta tocó / tocaron por más de dos horas.

g. Juan, Laura y yo tengo / tenemos que irnos.

7. Elaboren una página de historieta a partir de los fragmentos de poema de Federico García Lorca leído en la actividad 1.

8. Conviertan la historieta en un texto teatral. incluyan didascalias o acotaciones externas e internas.

9. numeren las oraciones y formen la biografía de Molière.

El favor del rey se volvió inconstante y Molière y su compañía vivían al borde de la quiebra.

Se licenció en la Facultad de Derecho de Orleans, en 1642.

En 1673, durante la cuarta representación de El enfermo imaginario sintió unos violentos dolores y murió pocas horas más tarde.

Jean-Baptiste Poquelin, más conocido como Molière, nació en París, en 1622.

Esto quebrantó su salud e hizo que disminuyera su producción.

Estudió en el colegio jesuita de Clermont hasta 1639.

En 1659, obtuvo su primer éxito importante con la sátira Las preciosas ridículas.

Sin embargo, algunas de sus mejores obras (El misántropo, El avaro o El enfermo imaginario) son de esos años.

La escuela de las mujeres, de 1662, fue la obra con la que se ganó la simpatía de Luis xiv.

Palo en el que se coloca una bandera.

Persona a cargo de los niños.

Forma del verbo atar.

Ropa y objetos reunidos con un propósito.

Preposición.

Forma del verbo hacer.

Forma del verbo haber.

Forma del verbo arar.

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Planificación anual 4

Teoría en juego 8

Actividades para la Antología literaria 12 Solucionario: Sección Literatura 16

Capítulo 1. Las primeras historias 16

Capítulo 2. Cuentos de todos los tiempos 18

Capítulo 3. Relatos que educan 20

Capítulo 4. Cuentos de lo real 22

Capítulo 5. Historias fantásticas y terroríficas 24

Capítulo 6. Poesía que cuenta y canta 26

Capítulo 7. Aventuras sin fin 28

Capítulo 8. Del texto al escenario 30

Solucionario: Sección Lengua 32 Solucionario: Articulaciones 38

Solucionario: Fichero 40

Evaluaciones trimestrales 44

Evaluación I. Capítulos 1, 2 y 3 44

Evaluación II. Capítulos 4 y 5 45

Evaluación III. Capítulos 6, 7 y 8 46

índice

48 mT

CC 29003579ISBN 978-950-13-0364-3