Méthode de français - Santillana Franç · PDF fileMéthode de français 496723 _ 0001-0001.indd 1 11/03 ... • Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode

livre du professeur

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Méthode de français

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Uni

té 1

Unité 1 : Dans la classe

1 2 3 4Séquence

Nombre de séances (45 min/≈60 min)

Objectifs communicatifs

Grammaire

Lexique

Phonétique

Civilisation – Interculturel

Fiches photocopiables dans le guide

Matériel complémentaire

Salutations et présentations

2 séances

Saluer/Se présenter Dire et demander Comment ça va ? Dire et demander le nom de quelqu’un

Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… Les pronoms personnels je, tu

Bonjour/Salut ! Au revoir Ça va ? Ça va (bien/ très bien) !

Fiche n° 2 (p. 43) : cartes Les prénoms

Un ballon (facultatif)

La classe en français

3 séances

Identifier un objet

Qu’est-ce que c’est ? C’est un/une + nom Les articles indéfinis un/une

Les affaires de la classe Les couleurs : jaune, rose, bleu, orange, rouge, vert, fluo Les expressions du jeu : Lance le dé, à toi, à moi, Bravo tu as gagné !

Fiche n° 3 (p. 44) : cartes Les affaires de classe Fiche n° 4 (p. 45) : Étiquettes-mots Fiche n° 5 (p. 46) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)

Un carton de couleur bleue et un carton de couleur rose par enfant Des feutres Des pions Des dés

Bilan – Portfolio, « Je fais le point ! » et test

1 à 2 séances

Rebrassage

Rebrassage

Rebrassage

Fiche n° 6 (p. 47) : Grille de co-évaluation Test n° 1 (p. 49)

Atelier : La pochette de français

1 à 2 séances

Réinvestissement

Réinvestissement

Réinvestissement

Fiche n° 7 (p. 48) : Lettre aux parents

Liste de matériel de l’atelier (cahier d’activités, page 9)

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L’intonation – Les sons [y]/[u]

Les cahiers Séyès – La classe en France

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attise leur curiosité à propos de la pochette de français, sans trop leur en dire… Ne pas traduire le contrat d’apprentissage, le lexique ou les structures de l’unité, ils vont les découvrir très vite en français. Les contrats d’apprentissages sont rédigés dans un vocabulaire simple. Même si les élèves ne le comprennent pas pour l’instant, il servira de repère au fur et à mesure des séances. Ils pourront y revenir, notamment avant de compléter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des élèves, dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, l’enseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce qu’ils vont apprendre.

• Faire remarquer le titre « Dans la classe » et inciter les élèves à émettre des hypothèses sur la signification du mot pour attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signifie.

Découverte

Illustration, page 14, livre de l’élève : Bonjour les enfants !• Faire observer la nouvelle illustration et demander « Qu’est-ce que c’est ? » Soit les élèves ont retenu le titre, soit ils répondent en langue maternelle pour l’instant.• Reprendre les réponses en français et dire distinctement : « Oui, c’est la classe ! Les enfants sont dans la classe ! »• Demander cette fois aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image.

Compréhension orale

Situation 1, page 14, livre de l’élève

madame leroy : – Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire leroy.les élèves : – Bonjour madame !

Piste 5

1re écoute :• Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.• Demander de montrer sur l’image qui parle.

Compréhension orale guidée

Situation 1, page 14, livre de l’élève (CD Piste 5)2e écoute :

• Avant l’écoute, montrer l’enseignante sur l’image et dire aux élèves de bien écouter pour savoir comment elle s’appelle.

Conseil : pour les aider, montrer 2 ou 3 personnages et donner leurs prénoms puis désigner l’enseignante et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle s’appelle.

• Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase. • Pendant l’enregistrement, faire des gestes aidant à la compréhension.1re phrase : faire un geste de la main pour signifier « Bonjour », puis un cercle avec l’index pour désigner le groupe d’enfants.2e phrase : « Je m’appelle Claire Leroy ». Montrer l’enseignante et demander aux élèves de répéter comment elle s’appelle et valider la réponse. 3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent.

Écoute active

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 5)• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1.

Corrigé : 1. c

5 min

5 min

2/3 min

2/3 min

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Rituel de début de séance

• Saluer collectivement les enfants en leur disant « Bonjour (les enfants) ! ».

Conseil : pour l’instant, encourager les enfants qui répondent mais inutile d’insister pour qu’ils répètent tous, ils le feront naturellement à la séance suivante.

Réactiver• Reprendre l’alphabet tous ensemble (CD piste 3).• Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode ou une des célébrités de l’unité précédente (fiche n° 2).• Demander aux élèves d’épeler le prénom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun à leur tour. Les autres aident et corrigent. • Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A.

Conseil : inciter les élèves à s’entraider si certains ont oublié les prénoms. Laisser également un temps pour regarder les prénoms et l’alphabet dans leur livre avant de les faire épeler à voix haute.

Variante : demander aux élèves de se mettre par groupe de 3/4 et d’épeler leurs prénoms respectifs chacun à leur tour. Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en petit groupe.

Découverte/Présentation de l’unité

Page 13, livre de l’élève : Dans la classe.• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 1. Montrer le numéro 1 en haut à gauche.• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? »Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index pour signifier « voir ». Aider à répondre en montrant différents éléments : l’école, les enfants, la maîtresse…

Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en français : « Oui, c’est l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman ! »

• Nommer les personnages de Chouette ! : il y a Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin et demander aux élèves de les montrer sur l’image. • Répéter distinctement : « L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin. » Montrer le mot écrit au-dessus de l’entrée. Faire le parallèle avec leur école : « Ici c’est l’école, l’école Paul Eluard. » (nom de leur école).

Parenthèse en langue maternelle : lors de cette première unité, les élèves doivent avoir une compréhension d’ensemble mais c’est tout à fait logique qu’ils ne comprennent pas tout. Dans ce nouvel environnement linguistique et communicatif, il est recommandé de ne pas traduire systématiquement et de faire du français la langue de la classe à part entière. Toutefois, la parenthèse en langue maternelle vous permet, surtout au début, de résoudre une petite difficulté, de transmettre une information capitale, de gérer un conflit ou de rassurer un élève. Ici, il s’agit d’inclure totalement les élèves dans le processus d’apprentissage en attirant leur attention sur les apports de cette nouvelle unité. L’enseignant(e) parle avec eux de ce qu’ils vont apprendre (se saluer, se présenter en français) et

5 min

5 min

Séquence 1Salutations et présentations

Séance 1 Objectifs Apprendre à saluer l’enseignant(e). Comprendre la question Comment tu t’appelles ? et y répondre.

Matériel Fiche no 2 : cartes Les prénoms, page 43.

2 séances

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attise leur curiosité à propos de la pochette de français, sans trop leur en dire… Ne pas traduire le contrat d’apprentissage, le lexique ou les structures de l’unité, ils vont les découvrir très vite en français. Les contrats d’apprentissages sont rédigés dans un vocabulaire simple. Même si les élèves ne le comprennent pas pour l’instant, il servira de repère au fur et à mesure des séances. Ils pourront y revenir, notamment avant de compléter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des élèves, dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, l’enseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce qu’ils vont apprendre.

• Faire remarquer le titre « Dans la classe » et inciter les élèves à émettre des hypothèses sur la signification du mot pour attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signifie.

Découverte

Illustration, page 14, livre de l’élève : Bonjour les enfants !• Faire observer la nouvelle illustration et demander « Qu’est-ce que c’est ? » Soit les élèves ont retenu le titre, soit ils répondent en langue maternelle pour l’instant.• Reprendre les réponses en français et dire distinctement : « Oui, c’est la classe ! Les enfants sont dans la classe ! »• Demander cette fois aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image.



madame leroy : – Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire leroy.les élèves : – Bonjour madame !

Piste 5

1re écoute :• Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.• Demander de montrer sur l’image qui parle.


Situation 1, page 14, livre de l’élève (CD Piste 5)2e écoute :

• Avant l’écoute, montrer l’enseignante sur l’image et dire aux élèves de bien écouter pour savoir comment elle s’appelle.

Conseil : pour les aider, montrer 2 ou 3 personnages et donner leurs prénoms puis désigner l’enseignante et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle s’appelle.

• Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase. • Pendant l’enregistrement, faire des gestes aidant à la compréhension.1re phrase : faire un geste de la main pour signifier « Bonjour », puis un cercle avec l’index pour désigner le groupe d’enfants.2e phrase : « Je m’appelle Claire Leroy ». Montrer l’enseignante et demander aux élèves de répéter comment elle s’appelle et valider la réponse. 3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent.

Écoute active

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 5)• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1.

Corrigé : 1. c

5 min

5 min

2/3 min

2/3 min

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• Saluer collectivement les enfants en leur disant « Bonjour (les enfants) ! ».

Conseil : pour l’instant, encourager les enfants qui répondent mais inutile d’insister pour qu’ils répètent tous, ils le feront naturellement à la séance suivante.

Réactiver• Reprendre l’alphabet tous ensemble (CD piste 3).• Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode ou une des célébrités de l’unité précédente (fiche n° 2).• Demander aux élèves d’épeler le prénom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun à leur tour. Les autres aident et corrigent. • Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A.

Conseil : inciter les élèves à s’entraider si certains ont oublié les prénoms. Laisser également un temps pour regarder les prénoms et l’alphabet dans leur livre avant de les faire épeler à voix haute.

Variante : demander aux élèves de se mettre par groupe de 3/4 et d’épeler leurs prénoms respectifs chacun à leur tour. Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en petit groupe.

Découverte/Présentation de l’unité

Page 13, livre de l’élève : Dans la classe.• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 1. Montrer le numéro 1 en haut à gauche.• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? »Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index pour signifier « voir ». Aider à répondre en montrant différents éléments : l’école, les enfants, la maîtresse…

Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en français : « Oui, c’est l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman ! »

• Nommer les personnages de Chouette ! : il y a Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin et demander aux élèves de les montrer sur l’image. • Répéter distinctement : « L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin. » Montrer le mot écrit au-dessus de l’entrée. Faire le parallèle avec leur école : « Ici c’est l’école, l’école Paul Eluard. » (nom de leur école).

Parenthèse en langue maternelle : lors de cette première unité, les élèves doivent avoir une compréhension d’ensemble mais c’est tout à fait logique qu’ils ne comprennent pas tout. Dans ce nouvel environnement linguistique et communicatif, il est recommandé de ne pas traduire systématiquement et de faire du français la langue de la classe à part entière. Toutefois, la parenthèse en langue maternelle vous permet, surtout au début, de résoudre une petite difficulté, de transmettre une information capitale, de gérer un conflit ou de rassurer un élève. Ici, il s’agit d’inclure totalement les élèves dans le processus d’apprentissage en attirant leur attention sur les apports de cette nouvelle unité. L’enseignant(e) parle avec eux de ce qu’ils vont apprendre (se saluer, se présenter en français) et

5 min

5 min

Séquence 1Salutations et présentations

Séance 1 Objectifs Apprendre à saluer l’enseignant(e). Comprendre la question Comment tu t’appelles ? et y répondre.

Matériel Fiche no 2 : cartes Les prénoms, page 43.

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Premier passage à l’écrit

Activité 1, page 4, cahier d’activités : Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom !

Remarque : cette première activité d’écrit est surtout un exercice de mise en confiance par rapport à l’expression écrite

• Faire remarquer le pictogramme « J’écris » et indiquer que désormais lorsqu’ils le verront ils prendront un crayon à papier (ou un stylo) pour écrire.• Coller au tableau la carte-pictogramme « J’écris ».• Lire la consigne avec les élèves et leur demander d’écrire les prénoms.• Si l’activité est réalisée en classe, circuler parmi les élèves pour vérifier et les aider.• Faire la vérification de manière individuelle ou collective à partir du livre de l’élève, page 12.

Corrigé :1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin

Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.• Dire aux élèves « Au revoir les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Au revoir madame/monsieur ! »

5/8 min

2/3 min


En fonction du nombre d’élèves et de la durée de la séance : • Saluer collectivement les élèves en leur disant « Bonjour les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! »• Faire entrer les élèves dans la classe en file indienne. Leur serrer la main un par un en leur disant « Bonjour + prénom » et en les incitant à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! »

Réactiver – Jeu des présentations• Demander aux élèves de se mettre en cercle.• Prendre un ballon, dire « Je m’appelle + prénom » et lancer le ballon à un élève en lui demandant « Comment tu t’appelles ? »• Aider l’élève à répondre « Je m’appelle + prénom ».• Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade en reposant la question.• Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.

5 min

Séance 2 Objectifs Apprendre à saluer un(e) camarade. Dire Au revoir ! Poser les questions Comment tu t’appelles ? ça va ? et y répondre.

Matériel Un ballon (facultatif).

Reproduction orale

• Proposer aux enfants de répéter le dialogue avec vous. Vous êtes Madame Leroy, ils sont les enfants !• Recommencer avec votre nom et prénom. Les élèves, eux, répondent « Bonjour madame/monsieur ! » Si c’est « monsieur » quand ils répètent « madame », l’enseignant prend un air interloqué/amusé et dit : « madame ? Non, moi, c’est monsieur. » Au besoin, remontrer les deux dessins de l’unité « C’est parti ! » (page 10)

Conseil : penser à encourager et féliciter vos élèves lors de ces premières phrases en français : oui, très bien ! C’est ça !

Compréhension orale/Écoute active


maé : – Bonjour monsieur !monsieur martin : – Comment tu t’appelles ?maé : – Je m’appelle maé.monsieur martin : – Bonjour Zoé.maé : – non, moi c’est maé !monsieur martin : – au revoir maé!

Piste 6

1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, combien de personnes ils pensent avoir entendu, à l’aide de gestes explicites.• Toutes les propositions sont écoutées et reprises en français par l’enseignant(e), pas de confirmation pour l’instant.

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 6, suite 1).• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 2. Au besoin faire écouter une nouvelle fois le dialogue.

Corrigé :2. a

Compréhension orale guidée/Reproduction orale

Situation 2, page 14, livre de l’élève (CD piste 6)2e écoute :

• Passer à nouveau l’enregistrement avec le dialogue.• Procéder comme pour le dialogue 1 en accompagnant l’enregistrement de gestes explicites (Non = geste de l’index de gauche à droite).• Faire nommer les deux personnages : Monsieur Martin/Maé.

Jeu de rôle• Regarder le dialogue de la situation 2 avec les élèves.• Faire une 3e écoute (CD Piste 6), dialogue découvert.• Inviter les élèves à jouer la situation (chacun choisit un rôle).

Mise en situation• Inviter les élèves à jouer à nouveau la situation 2 mais en remplaçant Maé par leur propre prénom.

5 min

5 min

8/10 min

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Uni

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Premier passage à l’écrit

Activité 1, page 4, cahier d’activités : Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom !

Remarque : cette première activité d’écrit est surtout un exercice de mise en confiance par rapport à l’expression écrite

• Faire remarquer le pictogramme « J’écris » et indiquer que désormais lorsqu’ils le verront ils prendront un crayon à papier (ou un stylo) pour écrire.• Coller au tableau la carte-pictogramme « J’écris ».• Lire la consigne avec les élèves et leur demander d’écrire les prénoms.• Si l’activité est réalisée en classe, circuler parmi les élèves pour vérifier et les aider.• Faire la vérification de manière individuelle ou collective à partir du livre de l’élève, page 12.

Corrigé :1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin


• Féliciter les élèves pour leur bon travail.• Dire aux élèves « Au revoir les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Au revoir madame/monsieur ! »

5/8 min

2/3 min


En fonction du nombre d’élèves et de la durée de la séance : • Saluer collectivement les élèves en leur disant « Bonjour les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! »• Faire entrer les élèves dans la classe en file indienne. Leur serrer la main un par un en leur disant « Bonjour + prénom » et en les incitant à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! »

Réactiver – Jeu des présentations• Demander aux élèves de se mettre en cercle.• Prendre un ballon, dire « Je m’appelle + prénom » et lancer le ballon à un élève en lui demandant « Comment tu t’appelles ? »• Aider l’élève à répondre « Je m’appelle + prénom ».• Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade en reposant la question.• Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.

5 min

Séance 2 Objectifs Apprendre à saluer un(e) camarade. Dire Au revoir ! Poser les questions Comment tu t’appelles ? ça va ? et y répondre.

Matériel Un ballon (facultatif).

Reproduction orale

• Proposer aux enfants de répéter le dialogue avec vous. Vous êtes Madame Leroy, ils sont les enfants !• Recommencer avec votre nom et prénom. Les élèves, eux, répondent « Bonjour madame/monsieur ! » Si c’est « monsieur » quand ils répètent « madame », l’enseignant prend un air interloqué/amusé et dit : « madame ? Non, moi, c’est monsieur. » Au besoin, remontrer les deux dessins de l’unité « C’est parti ! » (page 10)

Conseil : penser à encourager et féliciter vos élèves lors de ces premières phrases en français : oui, très bien ! C’est ça !

Compréhension orale/Écoute active


maé : – Bonjour monsieur !monsieur martin : – Comment tu t’appelles ?maé : – Je m’appelle maé.monsieur martin : – Bonjour Zoé.maé : – non, moi c’est maé !monsieur martin : – au revoir maé!

Piste 6

1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, combien de personnes ils pensent avoir entendu, à l’aide de gestes explicites.• Toutes les propositions sont écoutées et reprises en français par l’enseignant(e), pas de confirmation pour l’instant.

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 6, suite 1).• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 2. Au besoin faire écouter une nouvelle fois le dialogue.

Corrigé :2. a



• Passer à nouveau l’enregistrement avec le dialogue.• Procéder comme pour le dialogue 1 en accompagnant l’enregistrement de gestes explicites (Non = geste de l’index de gauche à droite).• Faire nommer les deux personnages : Monsieur Martin/Maé.

Jeu de rôle• Regarder le dialogue de la situation 2 avec les élèves.• Faire une 3e écoute (CD Piste 6), dialogue découvert.• Inviter les élèves à jouer la situation (chacun choisit un rôle).

Mise en situation• Inviter les élèves à jouer à nouveau la situation 2 mais en remplaçant Maé par leur propre prénom.

5 min

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8/10 min

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Production orale guidée

• Demander aux élèves de se mettre en cercle, de regarder et d’écouter attentivement.• Répéter la question « Ça va ? » (avec un pouce vers le haut et l’air intéressé en les regardant) puis dire « Ça va très bien ! » (deux pouces vers le haut et large sourire), « Ça va bien ! » (un pouce levé), et « Ça va ! » (main qui montre que c’est moyen, comme ci, comme ça).• Reprendre la question « Ça va ? » et inviter un élève à vous répondre. Aider en faisant les gestes et en répétant les propositions possibles pour qu’il puisse répondre facilement.• Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question.

Conseil : vous pouvez ajouter « Ça va mal ! » (pouce vers le bas et air triste).

Systématisation

Activité 2, page 4, cahier d’activités : Complète les bulles !• Demander aux élèves de compléter les bulles à l’aide des dialogues du livre de l’élève page 14. • Si l’activité est réalisée en classe, inviter les élèves à recopier, s’entraider, vérifier ensemble.

Remarque : les activités écrites associées aux dialogues permettent aux élèves de mieux intégrer les nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intéressant de les laisser recopier et s’entraider. Les exercices d’ancrage du lexique, de l’orthographe et de la grammaire viendront ensuite.

• Corriger : demander à certains élèves de dire ce qu’ils ont écrit. Un élève peut par exemple écrire sa réponse au tableau, et le professeur valide les bonnes réponses au fur et à mesure de la correction. Avec un TBI, faire compléter directement dans les bulles.

Corrigé : a. Bonjour/Monsieur – b. Madame – c. Comment tu t’appelles ? – d. Ça va ?

Activité 3, page 4, cahier d’activités : Relie les phrases !• Faire remarquer le pictogramme « Je lis ».• Faire lire la consigne et montrer les puces à relier.• Demander aux élèves de relier les phrases.• Corriger : demander aux élèves de vérifier leurs réponses deux par deux, à partir des dialogues du livre. Puis, effectuer une correction collective en demandant à certains élèves de lire une phrase de la colonne de gauche et à d’autres de donner la bonne réponse (colonne de droite).

Corrigé :1. c – 2. a – 3. d – 4. b

Production orale

• Répéter les nouvelles questions « Comment tu t’appelles ? », « Ça va ? » et demander aux élèves de répondre tous ensemble.• Demander aux élèves de marcher dans la classe et d’aller saluer leurs camarades (« Salut + prénom »), de se présenter à eux et de leur demander comment ils vont.• Commencer par un exemple.

Conseil : pour rythmer cette activité vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de l’alphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique s’arrête, les élèves s’arrêtent devant un camarade, ils se saluent et se présentent. Quand la musique reprend, ils recommencent à marcher et se dirigent vers un autre camarade etc.


• Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager.• Dire « Au revoir les enfants ! », puis les inciter à répondre « Au revoir madame/monsieur ! » et à saluer leurs voisins de droite et de gauche en se disant « Salut + prénom », accompagné d’un geste de la main ou d’une poignée de main.

5 min

8/10 min

5/8 min

2/3 min

Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage étant qu’elle ne tombe jamais !



Camille : – salut Wang ! Ça va ?Wang : – salut Camille ! oui, ça va très bien !Camille : – salut Wang !Wang : – salut Camille !

Piste 7

Conseil : procéder de manière identique aux deux premières situations.

1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu.

Compréhension orale guidée/Écoute active

Activité 1, page 15, livre de l’éléve : Montre le bon dessin (CD piste 7).2e écoute :

• Passer l’enregistrement avec le dialogue.• Faire montrer le dessin correspondant à la situation 3.• Demander aux élèves de nommer les personnages puis leur faire remarquer qu’ils se disent « Salut » et pas « Bonjour ».• Observer à nouveau les trois dessins, et pour une meilleure compréhension de tous les élèves, faire remarquer progressivement que le monsieur et Maé se disent « Bonjour », que la dame et les enfants se disent également « Bonjour », mais que Wang et Camille se disent « Salut ».

Corrigé :3. b

Reproduction orale

• Inviter les élèves à vous saluer en vous disant « Bonjour », puis à se saluer entre eux en utilisant « Salut » avec un geste de la main ou une poignée de main.



• Passer l’enregistrement phrase après phrase et associer un geste à chaque phrase. • Faire répéter les phrases aux élèves avec les gestes appropriés.• Faire remarquer la différence entre « Salut » et « Au revoir » en procédant de la même façon qu’avec « Bonjour » et « Salut ».

Conseil : indiquer aux élèves que se saluer entre eux est facile puisqu’ils peuvent utiliser le terme « Salut » à la fois pour « Bonjour » et « Au revoir ».

5 min

5 min

5 min

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Production orale guidée

• Demander aux élèves de se mettre en cercle, de regarder et d’écouter attentivement.• Répéter la question « Ça va ? » (avec un pouce vers le haut et l’air intéressé en les regardant) puis dire « Ça va très bien ! » (deux pouces vers le haut et large sourire), « Ça va bien ! » (un pouce levé), et « Ça va ! » (main qui montre que c’est moyen, comme ci, comme ça).• Reprendre la question « Ça va ? » et inviter un élève à vous répondre. Aider en faisant les gestes et en répétant les propositions possibles pour qu’il puisse répondre facilement.• Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question.

Conseil : vous pouvez ajouter « Ça va mal ! » (pouce vers le bas et air triste).

Systématisation

Activité 2, page 4, cahier d’activités : Complète les bulles !• Demander aux élèves de compléter les bulles à l’aide des dialogues du livre de l’élève page 14. • Si l’activité est réalisée en classe, inviter les élèves à recopier, s’entraider, vérifier ensemble.

Remarque : les activités écrites associées aux dialogues permettent aux élèves de mieux intégrer les nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intéressant de les laisser recopier et s’entraider. Les exercices d’ancrage du lexique, de l’orthographe et de la grammaire viendront ensuite.

• Corriger : demander à certains élèves de dire ce qu’ils ont écrit. Un élève peut par exemple écrire sa réponse au tableau, et le professeur valide les bonnes réponses au fur et à mesure de la correction. Avec un TBI, faire compléter directement dans les bulles.

Corrigé : a. Bonjour/Monsieur – b. Madame – c. Comment tu t’appelles ? – d. Ça va ?

Activité 3, page 4, cahier d’activités : Relie les phrases !• Faire remarquer le pictogramme « Je lis ».• Faire lire la consigne et montrer les puces à relier.• Demander aux élèves de relier les phrases.• Corriger : demander aux élèves de vérifier leurs réponses deux par deux, à partir des dialogues du livre. Puis, effectuer une correction collective en demandant à certains élèves de lire une phrase de la colonne de gauche et à d’autres de donner la bonne réponse (colonne de droite).

Corrigé :1. c – 2. a – 3. d – 4. b

Production orale

• Répéter les nouvelles questions « Comment tu t’appelles ? », « Ça va ? » et demander aux élèves de répondre tous ensemble.• Demander aux élèves de marcher dans la classe et d’aller saluer leurs camarades (« Salut + prénom »), de se présenter à eux et de leur demander comment ils vont.• Commencer par un exemple.

Conseil : pour rythmer cette activité vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de l’alphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique s’arrête, les élèves s’arrêtent devant un camarade, ils se saluent et se présentent. Quand la musique reprend, ils recommencent à marcher et se dirigent vers un autre camarade etc.


• Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager.• Dire « Au revoir les enfants ! », puis les inciter à répondre « Au revoir madame/monsieur ! » et à saluer leurs voisins de droite et de gauche en se disant « Salut + prénom », accompagné d’un geste de la main ou d’une poignée de main.

5 min

8/10 min

5/8 min

2/3 min

Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage étant qu’elle ne tombe jamais !



Camille : – salut Wang ! Ça va ?Wang : – salut Camille ! oui, ça va très bien !Camille : – salut Wang !Wang : – salut Camille !

Piste 7

Conseil : procéder de manière identique aux deux premières situations.

1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu.


Activité 1, page 15, livre de l’éléve : Montre le bon dessin (CD piste 7).2e écoute :

• Passer l’enregistrement avec le dialogue.• Faire montrer le dessin correspondant à la situation 3.• Demander aux élèves de nommer les personnages puis leur faire remarquer qu’ils se disent « Salut » et pas « Bonjour ».• Observer à nouveau les trois dessins, et pour une meilleure compréhension de tous les élèves, faire remarquer progressivement que le monsieur et Maé se disent « Bonjour », que la dame et les enfants se disent également « Bonjour », mais que Wang et Camille se disent « Salut ».

Corrigé :3. b

Reproduction orale

• Inviter les élèves à vous saluer en vous disant « Bonjour », puis à se saluer entre eux en utilisant « Salut » avec un geste de la main ou une poignée de main.



• Passer l’enregistrement phrase après phrase et associer un geste à chaque phrase. • Faire répéter les phrases aux élèves avec les gestes appropriés.• Faire remarquer la différence entre « Salut » et « Au revoir » en procédant de la même façon qu’avec « Bonjour » et « Salut ».

Conseil : indiquer aux élèves que se saluer entre eux est facile puisqu’ils peuvent utiliser le terme « Salut » à la fois pour « Bonjour » et « Au revoir ».

5 min

5 min

5 min

5 min

292828

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Remarque : la chanson « Chante en couleurs ! » introduit la question « Qu’est-ce que c’est ? », le lexique des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures, de percevoir la mélodie et les intonations du français de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves. • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Chante en couleurs ! » et leur dire d’écouter attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille, comme sur le pictogramme de Camille).• Passer l’enregistrement sans le texte.• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e). Si des couleurs ou le mot « sac à dos » sont nommés, confirmer et associer les mots aux cartes affichées au tableau.

2e écoute : • Dire aux élèves d’écouter attentivement et de bien regarder les objets montrés.• Passer l’enregistrement (avec le texte) phrase après phrase et présenter les affaires de classe nommées, au fur et à mesure de la chanson.• Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qu’est-ce que c’est ? » sur le rythme de la chanson.


• Demander aux élèves de bien regarder les objets sur le bureau.• Prendre les objets un par un, les nommer et demander aux élèves de chercher les mêmes objets dans leur trousse, dans leur cartable, dans leur tiroir ou dans la classe, puis de les poser sur leur table.• Nommer à nouveau les objets un par un et demander aux élèves de prendre le bon objet sur leur table, puis de le montrer (en le levant en l’air).


Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs ! (CD Piste 8)3e écoute :

• Repasser la chanson phrase après phrase.• Demander aux élèves de bien écouter et de lever le bon objet quand ils entendent un nom d’affaire de classe.• Arrêter l’enregistrement après chaque objet, observer tous ensemble les objets levés puis valider la bonne réponse. • Faire ensuite associer l’objet à la bonne couleur, à l’aide du texte et des cartes au tableau.• Poursuivre l’enregistrement jusqu’à la fin.

Reproduction orale

• Montrer la carte-image du sac à dos (ou un vrai sac à dos) et demander aux élèves : « Qu’est-ce que c’est ? » Deux possibilités :➢ soit les élèves ont retenu le mot « sac à dos » grâce aux écoutes et ils répondent (même de manière

approximative). Dans ce cas-là, reprendre en disant « Oui, très bien, c’est un sac à dos ! » et leur demander de répéter. Puis, montrer à nouveau le sac à dos en demandant « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! (c’est) un sac à dos ! ». Recommencer en posant d’autres questions avec différents objets de la chanson.

Remarque : les réponses approximatives ou incomplètes (Non/sac/sac à dos…) sont les bienvenues. Les élèves ne feront pas de phrases complètes naturellement et immédiatement. À vous de reprendre leurs réponses dans des phrases complètes et de les inviter à les répéter, pour les habituer à ce que vous attendez d’eux.

➢ soit ils ne connaissent pas du tout la réponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! » ; les aider en montrant la différence entre la carte sac à dos et la trousse sur votre bureau. Pour suivre avec plusieurs questions puis annoncer « C’est mon sac à dos fluo. », et montrer la phrase dans la chanson. Poser à nouveau la question « Qu’est-ce que c’est ? » et inviter cette fois les élèves à répondre « (un) sac à dos ».

5 min

5 min

5 min


• Reprendre les salutations collectives « Bonjour les enfants ! Bonjour madame/monsieur ! »• Demander aux élèves de se saluer entre eux : « Salut + prénom » avec un geste de la main ou une poignée de main.

Réactiver• Reprendre l’activité de production orale de la séance précédente avec ses voisin(e)s de gauche et de droite (se présenter, demander comment ça va et répondre).

Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives « Bonjour les enfants !/Au revoir les enfants ! » permet d’attirer l’attention des élèves et de les avertir du début de la séance, et/ou permet un retour au calme.

Conseil : il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de musique…) pour indiquer aux élèves le début/la fin d’une activité, d’une parenthèse en langue maternelle, ou d’une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, « remettre de l’ordre » et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps.

Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs !Avant la classe

• Préparer sur le bureau les affaires de classe citées dans la chanson (un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre). • Afficher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo) et la carte-image du sac à dos préalablement colorié au marqueur fluo (ou, si vous en avez un, un vrai sac à dos serait encore mieux).

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?un cahier bleu ? un stylo rose ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?une règle orange ? une trousse rouge ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?une gomme jaune ? un livre vert ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

Piste 8

5 min

8/10 min

Séquence 2La classe en français

Séance 1 Objectifs Connaître des couleurs et des noms d’affaires de classe. Apprendre la question Qu’est-ce que c’est ? Découvrir une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre.

3 séances

3130

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Uni

té 1

Remarque : la chanson « Chante en couleurs ! » introduit la question « Qu’est-ce que c’est ? », le lexique des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures, de percevoir la mélodie et les intonations du français de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves. • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Chante en couleurs ! » et leur dire d’écouter attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille, comme sur le pictogramme de Camille).• Passer l’enregistrement sans le texte.• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e). Si des couleurs ou le mot « sac à dos » sont nommés, confirmer et associer les mots aux cartes affichées au tableau.

2e écoute : • Dire aux élèves d’écouter attentivement et de bien regarder les objets montrés.• Passer l’enregistrement (avec le texte) phrase après phrase et présenter les affaires de classe nommées, au fur et à mesure de la chanson.• Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qu’est-ce que c’est ? » sur le rythme de la chanson.


• Demander aux élèves de bien regarder les objets sur le bureau.• Prendre les objets un par un, les nommer et demander aux élèves de chercher les mêmes objets dans leur trousse, dans leur cartable, dans leur tiroir ou dans la classe, puis de les poser sur leur table.• Nommer à nouveau les objets un par un et demander aux élèves de prendre le bon objet sur leur table, puis de le montrer (en le levant en l’air).


Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs ! (CD Piste 8)3e écoute :

• Repasser la chanson phrase après phrase.• Demander aux élèves de bien écouter et de lever le bon objet quand ils entendent un nom d’affaire de classe.• Arrêter l’enregistrement après chaque objet, observer tous ensemble les objets levés puis valider la bonne réponse. • Faire ensuite associer l’objet à la bonne couleur, à l’aide du texte et des cartes au tableau.• Poursuivre l’enregistrement jusqu’à la fin.

Reproduction orale

• Montrer la carte-image du sac à dos (ou un vrai sac à dos) et demander aux élèves : « Qu’est-ce que c’est ? » Deux possibilités :➢ soit les élèves ont retenu le mot « sac à dos » grâce aux écoutes et ils répondent (même de manière

approximative). Dans ce cas-là, reprendre en disant « Oui, très bien, c’est un sac à dos ! » et leur demander de répéter. Puis, montrer à nouveau le sac à dos en demandant « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! (c’est) un sac à dos ! ». Recommencer en posant d’autres questions avec différents objets de la chanson.

Remarque : les réponses approximatives ou incomplètes (Non/sac/sac à dos…) sont les bienvenues. Les élèves ne feront pas de phrases complètes naturellement et immédiatement. À vous de reprendre leurs réponses dans des phrases complètes et de les inviter à les répéter, pour les habituer à ce que vous attendez d’eux.

➢ soit ils ne connaissent pas du tout la réponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! » ; les aider en montrant la différence entre la carte sac à dos et la trousse sur votre bureau. Pour suivre avec plusieurs questions puis annoncer « C’est mon sac à dos fluo. », et montrer la phrase dans la chanson. Poser à nouveau la question « Qu’est-ce que c’est ? » et inviter cette fois les élèves à répondre « (un) sac à dos ».

5 min

5 min

5 min


• Reprendre les salutations collectives « Bonjour les enfants ! Bonjour madame/monsieur ! »• Demander aux élèves de se saluer entre eux : « Salut + prénom » avec un geste de la main ou une poignée de main.

Réactiver• Reprendre l’activité de production orale de la séance précédente avec ses voisin(e)s de gauche et de droite (se présenter, demander comment ça va et répondre).

Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives « Bonjour les enfants !/Au revoir les enfants ! » permet d’attirer l’attention des élèves et de les avertir du début de la séance, et/ou permet un retour au calme.

Conseil : il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de musique…) pour indiquer aux élèves le début/la fin d’une activité, d’une parenthèse en langue maternelle, ou d’une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, « remettre de l’ordre » et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps.

Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs !Avant la classe

• Préparer sur le bureau les affaires de classe citées dans la chanson (un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre). • Afficher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo) et la carte-image du sac à dos préalablement colorié au marqueur fluo (ou, si vous en avez un, un vrai sac à dos serait encore mieux).

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?un cahier bleu ? un stylo rose ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?une règle orange ? une trousse rouge ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?une gomme jaune ? un livre vert ?– non, ça c’est mon sac à dos fluo !

Piste 8

5 min

8/10 min

Séquence 2La classe en français

Séance 1 Objectifs Connaître des couleurs et des noms d’affaires de classe. Apprendre la question Qu’est-ce que c’est ? Découvrir une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre.

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Reproduction orale et systématisation

Activité 4, page 5, cahier d’activités : Lis à haute voix les paroles de Chante en couleurs ! • Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Si l’activité est réalisée en classe, mettre les élèves deux par deux pour lire les paroles illustrées de la chanson.• Circuler dans la classe pour écouter et aider à la bonne prononciation.• Proposer à quelques élèves de faire cette lecture devant toute la classe et/ou chanter tous ensemble la chanson (certains chantent/disent les questions, d’autres chantent/disent la réponse).

Systématisation/Ancrage

Boîte à outils, page 16, livre de l’élève• Faire observer aux élèves l’encart de grammaire sur les articles indéfinis « un/une ».• Montrer parmi les mots de la boîte à outils qu’il y a des mots avec « un » et des mots avec « une ». • Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que l’on utilisera toujours le bleu pour « un » (marque du masculin) et le rose pour « une » (marque du féminin).

Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l’apprentissage. Un code couleur permet aux élèves de repérer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction de l’âge des élèves et de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité d’introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de grammaire à la fin de l’ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés dans le niveau. Notez qu’à cet âge, il est utile pour ces élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les structures de leur langue maternelle.

Activité 1, page 16, livre de l’élève : Montre la bonne couleur.

1. une gomme 5. une guitare2. un chocolat 6. un stylo3. un menu 7. un cahier4. une trousse 8. une feuille

Piste 9

• Distribuer deux cartons de couleur à chaque élève.• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Laisser le temps aux élèves de regarder encore une fois le code « un = bleu/une = rose ».• Expliquer qu’ils vont entendre des mots qu’ils connaissent et qu’ils devront montrer la bonne couleur.• Donner un exemple, puis valider les bonnes réponses au fur et à mesure. • Faire un 2e tour ou poursuivre avec d’autres mots de l’unité.

Corrigé : cf. transcription.

Activité 8, page 6, cahier d’activités : Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon le code.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Faire observer l’exemple et compléter l’activité en classe ou à la maison.• Vérifier et faire la correction deux par deux, en utilisant la boîte à outils ou collectivement au tableau.

Corrigé : Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).

Systématisation/Production orale guidée

Activité 2, page 16, livre de l’élève : Montre un objet et demande à un(e) camarade.• Faire réaliser l’activité deux par deux : chacun à leur tour, les élèves montrent un objet et demandent à leur camarade : « Qu’est-ce que c’est ? » Le camarade répond : « C’est + nom de l’objet + couleur ». Les élèves s’aident de la boîte à outils.• Circuler dans la classe pour écouter, aider et soutenir les productions de chacun.

5 min

10/15 min

5 min

Systématisation

Boîte à outils, page 16, livre de l’élève• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans le vocabulaire de leur boîte à outils.• Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils.

Passage à l’écrit/Ancrage

Activité 6, page 6, cahier d’activités : Regarde et complète les mots fléchés.

Remarque : les élèves se familiarisent avec l’écrit de certains mots de l’unité.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Faire réaliser l’activité individuellement ou collectivement au tableau.

Corrigé : De gauche à droite : sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille, gomme.De haut en bas : crayon, stylo, règle.

Créativité et production orale

Activité 5, page 5, cahier d’activités : Colorie et trouve les affaires de classe.

Conseil : en fonction de la durée de votre séance, cette activité pourra être réalisée en deux fois ; d’abord, demander aux élèves de réaliser le coloriage à la maison et ensuite, faire une activité de production orale guidée à la séance suivante pour énoncer les affaires de classe qu’ils auront découvertes.


• Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau.• Penser à féliciter et à encourager les élèves.• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

5 min

5/8 min

5/8 min

2/3 min

Séance 2 Objectifs Poser la question Qu’est-ce que c’est ? et y répondre. Utiliser les articles indéfinis un/une. Chanter une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre. Des cartons bleus et roses en nombre suffisant (un par élève).

Conseil : avant la séance, penser à replacer le matériel nécessaire au tableau et sur le bureau.


• Reprendre les salutations.

Réactiver • Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8) : les élèves chantent la question « Qu’est-ce que c’est ? » avec l’enregistrement et montrent les bons objets au moment où ils sont nommés.

5 min

3332

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Uni

té 1

Reproduction orale et systématisation

Activité 4, page 5, cahier d’activités : Lis à haute voix les paroles de Chante en couleurs ! • Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Si l’activité est réalisée en classe, mettre les élèves deux par deux pour lire les paroles illustrées de la chanson.• Circuler dans la classe pour écouter et aider à la bonne prononciation.• Proposer à quelques élèves de faire cette lecture devant toute la classe et/ou chanter tous ensemble la chanson (certains chantent/disent les questions, d’autres chantent/disent la réponse).

Systématisation/Ancrage

Boîte à outils, page 16, livre de l’élève• Faire observer aux élèves l’encart de grammaire sur les articles indéfinis « un/une ».• Montrer parmi les mots de la boîte à outils qu’il y a des mots avec « un » et des mots avec « une ». • Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que l’on utilisera toujours le bleu pour « un » (marque du masculin) et le rose pour « une » (marque du féminin).

Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l’apprentissage. Un code couleur permet aux élèves de repérer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction de l’âge des élèves et de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité d’introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de grammaire à la fin de l’ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés dans le niveau. Notez qu’à cet âge, il est utile pour ces élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les structures de leur langue maternelle.

Activité 1, page 16, livre de l’élève : Montre la bonne couleur.

1. une gomme 5. une guitare2. un chocolat 6. un stylo3. un menu 7. un cahier4. une trousse 8. une feuille

Piste 9

• Distribuer deux cartons de couleur à chaque élève.• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Laisser le temps aux élèves de regarder encore une fois le code « un = bleu/une = rose ».• Expliquer qu’ils vont entendre des mots qu’ils connaissent et qu’ils devront montrer la bonne couleur.• Donner un exemple, puis valider les bonnes réponses au fur et à mesure. • Faire un 2e tour ou poursuivre avec d’autres mots de l’unité.


Activité 8, page 6, cahier d’activités : Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon le code.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Faire observer l’exemple et compléter l’activité en classe ou à la maison.• Vérifier et faire la correction deux par deux, en utilisant la boîte à outils ou collectivement au tableau.

Corrigé : Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).

Systématisation/Production orale guidée

Activité 2, page 16, livre de l’élève : Montre un objet et demande à un(e) camarade.• Faire réaliser l’activité deux par deux : chacun à leur tour, les élèves montrent un objet et demandent à leur camarade : « Qu’est-ce que c’est ? » Le camarade répond : « C’est + nom de l’objet + couleur ». Les élèves s’aident de la boîte à outils.• Circuler dans la classe pour écouter, aider et soutenir les productions de chacun.

5 min

10/15 min

5 min

Systématisation

Boîte à outils, page 16, livre de l’élève• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans le vocabulaire de leur boîte à outils.• Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils.

Passage à l’écrit/Ancrage

Activité 6, page 6, cahier d’activités : Regarde et complète les mots fléchés.

Remarque : les élèves se familiarisent avec l’écrit de certains mots de l’unité.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.• Faire réaliser l’activité individuellement ou collectivement au tableau.

Corrigé : De gauche à droite : sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille, gomme.De haut en bas : crayon, stylo, règle.

Créativité et production orale

Activité 5, page 5, cahier d’activités : Colorie et trouve les affaires de classe.

Conseil : en fonction de la durée de votre séance, cette activité pourra être réalisée en deux fois ; d’abord, demander aux élèves de réaliser le coloriage à la maison et ensuite, faire une activité de production orale guidée à la séance suivante pour énoncer les affaires de classe qu’ils auront découvertes.


• Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau.• Penser à féliciter et à encourager les élèves.• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

5 min

5/8 min

5/8 min

2/3 min

Séance 2 Objectifs Poser la question Qu’est-ce que c’est ? et y répondre. Utiliser les articles indéfinis un/une. Chanter une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre. Des cartons bleus et roses en nombre suffisant (un par élève).

Conseil : avant la séance, penser à replacer le matériel nécessaire au tableau et sur le bureau.



Réactiver • Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8) : les élèves chantent la question « Qu’est-ce que c’est ? » avec l’enregistrement et montrent les bons objets au moment où ils sont nommés.

5 min

3332

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• Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ».

Réactiver• Reprendre « Chante en couleurs ! » avec ou sans la bande sonore (CD piste 8).• Faire trois groupes: un pour chaque couplet.• Chaque groupe pose ses questions ; le groupe 1 commence et les deux autres groupes chantent la réponse (exemple : le groupe 1 chante « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo rose ? » et les groupes 2 et 3 chantent « Non, ça, c’est mon sac à dos fluo ! » puis c’est au tour du groupe 2…).

Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui ils vont jouer au jeu de l’Oie et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Chouette ! 1. Pour cela, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement…

Ancrage phonétique

L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]Activité 2, page 17, livre de l’élève : Lis les phrases avec la bonne intonation.

• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.• Demander aux élèves de bien regarder la ponctuation. • Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux.• Aider, soutenir et corriger les productions.

Remarque : à la suite de la chanson, cette activité permet de vérifier l’ancrage des nouveaux acquis phonétiques chez tous les élèves.

Méli-mélodie, page 17, livre de l’élève

Bonjour moussa, ça va ?salut ursule ! Comment vas-tu ?

Piste 11

5 min

8/10 min

• À faire de préférence en classe.• Passer l’enregistrement deux fois : une fois pour compléter, une fois pour une vérification personnelle.• Laisser suffisamment de temps entre chaque phrase pour compléter les cases.• Procéder à une correction collective avec l’enregistrement et/ou la transcription.



• Encourager et féliciter les élèves.• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

2/3 min

Séance 3 Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte. Ancrage phonétique de l’intonation et des sons [u]/[y].

Matériel Des pions, des dés en nombre suffisant. Fiche no 4 : Étiquettes-mots, page 45. Fiche no 5 : Grille d’observation du jeu, page 46.

Remarque : dans cette unité, on ne travaille pas encore sur l’accord des adjectifs mais si la question se pose, vous pouvez leur donner la formulation correcte à l’oral.

Ancrage

Activité 9, page 7, cahier d’activités : Qu’est-ce que c’est ? • Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement et sans le livre. • Procéder à une correction collective. Noter les bonnes réponses au tableau.

Auto-dictionnaire (5/8 min)

Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités• Présenter « Mon auto-dico » aux élèves à l’aide du mode d’emploi page 52.• Inviter les élèves à écrire leur premier mot et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).• Indiquer qu’ils peuvent continuer leur auto-dico dès qu’ils le souhaitent.

Conseil : dans la pratique, prévoir des temps spécifiques pour permettre aux élèves de compléter cet auto-dico (après les activités de systématisation ou en fin de séance, de séquence, en classe ou à la maison…). En effet, ils peuvent choisir les mots mais ils ont l’obligation de le compléter régulièrement et devraient le consulter dès qu’ils cherchent à se souvenir d’un mot des unités précédentes. Il peut être intéressant de prévoir une parenthèse en langue maternelle pour détailler l’utilité et les usages de cet auto-dico à la fin de cette séance ou lors du bilan de l’unité.

Prononciation

L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]Activité 1, page 17, livre de l’élève : Répète les phrases.

1. Je m’appelle lola. 4. C’est une trousse.2. Qu’est-ce que c’est ? 5. Ça va ?3. salut Camille ! 6. Bonjour les enfants !

Piste 10

• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.• Passer l’enregistrement et faire répéter les 6 phrases, une par une.• Faire observer les marques de ponctuation et les associer à l’intonation correspondante avec l’aide des flèches : – Le point « . » représente l’affirmation - flèche descendante – Le point d’exclamation « ! » représente l’exclamation – flèche descendante – Le point d’interrogation « ? » représente l’interrogation – flèche montante (intonation montante)


Remarque : ces activités de phonétique permettent d’insister sur des éléments de prononciation, abordés au travers des documents sonores précédents, qui posent souvent problème aux élèves. Elles leur permettent de mieux s’imprégner des caractéristiques phonétiques de la langue française et ensuite de produire plus facilement des énoncés oraux plus proches des réalités sonores du français.

Activité 10, page 7, cahier d’activités : Complète les cases.

1. Comment tu t’appelles ? 4. salut martin !2. Je m’appelle djamila. 5. oui, ça va très bien !3. Qu’est-ce que c’est ? 6. C’est un sac à dos.

Piste 12

5 min

8/10 min

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Uni

té 1


• Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ».

Réactiver• Reprendre « Chante en couleurs ! » avec ou sans la bande sonore (CD piste 8).• Faire trois groupes: un pour chaque couplet.• Chaque groupe pose ses questions ; le groupe 1 commence et les deux autres groupes chantent la réponse (exemple : le groupe 1 chante « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo rose ? » et les groupes 2 et 3 chantent « Non, ça, c’est mon sac à dos fluo ! » puis c’est au tour du groupe 2…).

Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui ils vont jouer au jeu de l’Oie et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Chouette ! 1. Pour cela, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement…

Ancrage phonétique

L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]Activité 2, page 17, livre de l’élève : Lis les phrases avec la bonne intonation.

• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.• Demander aux élèves de bien regarder la ponctuation. • Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux.• Aider, soutenir et corriger les productions.

Remarque : à la suite de la chanson, cette activité permet de vérifier l’ancrage des nouveaux acquis phonétiques chez tous les élèves.

Méli-mélodie, page 17, livre de l’élève

Bonjour moussa, ça va ?salut ursule ! Comment vas-tu ?

Piste 11

5 min

8/10 min

• À faire de préférence en classe.• Passer l’enregistrement deux fois : une fois pour compléter, une fois pour une vérification personnelle.• Laisser suffisamment de temps entre chaque phrase pour compléter les cases.• Procéder à une correction collective avec l’enregistrement et/ou la transcription.



• Encourager et féliciter les élèves.• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

2/3 min

Séance 3 Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte. Ancrage phonétique de l’intonation et des sons [u]/[y].

Matériel Des pions, des dés en nombre suffisant. Fiche no 4 : Étiquettes-mots, page 45. Fiche no 5 : Grille d’observation du jeu, page 46.

Remarque : dans cette unité, on ne travaille pas encore sur l’accord des adjectifs mais si la question se pose, vous pouvez leur donner la formulation correcte à l’oral.

Ancrage

Activité 9, page 7, cahier d’activités : Qu’est-ce que c’est ? • Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement et sans le livre. • Procéder à une correction collective. Noter les bonnes réponses au tableau.


Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités• Présenter « Mon auto-dico » aux élèves à l’aide du mode d’emploi page 52.• Inviter les élèves à écrire leur premier mot et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).• Indiquer qu’ils peuvent continuer leur auto-dico dès qu’ils le souhaitent.

Conseil : dans la pratique, prévoir des temps spécifiques pour permettre aux élèves de compléter cet auto-dico (après les activités de systématisation ou en fin de séance, de séquence, en classe ou à la maison…). En effet, ils peuvent choisir les mots mais ils ont l’obligation de le compléter régulièrement et devraient le consulter dès qu’ils cherchent à se souvenir d’un mot des unités précédentes. Il peut être intéressant de prévoir une parenthèse en langue maternelle pour détailler l’utilité et les usages de cet auto-dico à la fin de cette séance ou lors du bilan de l’unité.

Prononciation

L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]Activité 1, page 17, livre de l’élève : Répète les phrases.

1. Je m’appelle lola. 4. C’est une trousse.2. Qu’est-ce que c’est ? 5. Ça va ?3. salut Camille ! 6. Bonjour les enfants !

Piste 10

• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.• Passer l’enregistrement et faire répéter les 6 phrases, une par une.• Faire observer les marques de ponctuation et les associer à l’intonation correspondante avec l’aide des flèches : – Le point « . » représente l’affirmation - flèche descendante – Le point d’exclamation « ! » représente l’exclamation – flèche descendante – Le point d’interrogation « ? » représente l’interrogation – flèche montante (intonation montante)


Remarque : ces activités de phonétique permettent d’insister sur des éléments de prononciation, abordés au travers des documents sonores précédents, qui posent souvent problème aux élèves. Elles leur permettent de mieux s’imprégner des caractéristiques phonétiques de la langue française et ensuite de produire plus facilement des énoncés oraux plus proches des réalités sonores du français.

Activité 10, page 7, cahier d’activités : Complète les cases.

1. Comment tu t’appelles ? 4. salut martin !2. Je m’appelle djamila. 5. oui, ça va très bien !3. Qu’est-ce que c’est ? 6. C’est un sac à dos.

Piste 12

5 min

8/10 min

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Corrigé :1. Qu’est-ce que c’est ?2. Comment tu t’appelles ?3. C’est une trousse.4. Je m’appelle Martin.

Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les visualiser et à les résoudre.

Production orale

Le jeu de l’Oie, pages 18-19, livre de l’élève• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».• Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».• Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples.• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis, parle etc.• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 5).• Encourager les productions.• Être l’arbitre en cas de litige et aider à comprendre les nouvelles cases comme :– « passe un tour ! » = l’élève attend un tour avant de jouer.– « retourne à la case départ » = l’élève retourne sur la case « Départ » du jeu.• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements.

Remarque : participer à un jeu de société apprend à l’enfant à respecter des règles simples, à se socialiser et à agir en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome. La grille d’observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre d’une évaluation formative, afin d’ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels besoins de vos élèves.

Interculturel

Une classe en France, page 19, livre de l’élèveCette photo authentique d’une situation de classe française à l’école primaire est un déclencheur permettant d’aborder un élément de la civilisation et de la culture française. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de ramener les élèves au thème général de l’unité « La classe ». Elle offre aux élèves la possibilité d’observer une situation habituelle dans une classe française. Cela leur permet également de faire un parallèle avec leur propre situation. L’enseignant pourra alors proposer aux élèves de désigner les différences et les ressemblances avec leur propre classe.

Pour aller plus loin…Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus poussée pourra être menée sur l’école en France et l’école dans leur pays. Penser alors à faire observer à nouveau l’illustration de la page d’ouverture, pour une comparaison plus approfondie.


• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Réutiliser les salutations pour dire « Au revoir ».

15/20 min

5/8 min

5 min

• Faire écouter et répéter ces deux premiers virelangues qui font travailler l’intonation et les sons [u]/[y] de manière ludique et amusante.

Remarque : Méli-mélodie propose des virelangues, c’est-à-dire des phrases amusantes faisant prononcer certains points de phonétique abordés dans l’unité. Elles sont à répéter avec la bonne prononciation et de plus en plus vite.

Activité 12, page 7, cahier d’activités : Répète la phrase très vite !• Demander aux élèves de s’entraîner à la maison avec cet autre virelangue qui joue sur les mêmes sons.

C'est la trousse rouge d'ursule !

Piste 13

Activité 11, page 7, cahier d’activités : Complète et dis les phrases.• Terminer par cette activité individuelle sur l’association graphie-phonie qui aidera les élèves, notamment pour la compréhension écrite et la lecture à haute voix.• Vérifier et corriger collectivement.

Corrigé : 1. Bonjour Louis ! – 2. Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?

Civilisation

Coin civilisation, page 17, livre de l’élève• Au fil des unités, le Coin civilisation fera découvrir aux élèves certains aspects de la réalité française en rapport avec le thème de l’unité. Surtout, il ouvrira une fenêtre sur l’authentique.Le degré d’exploitation de cette rubrique sera déterminé par le professeur en fonction des circonstances et de la réalité de sa classe. En tout état de cause, il s’agira d’une simple sensibilisation et les commentaires pourront se faire en langue maternelle. Le traitement de cette rubrique représentera un moment de détente pour les élèves en fin de séance, mais sa place pourra varier selon les unités et les situations.• La photo représente un cahier : le mot cahier vient d’être appris (p. 16). Demander à quoi sert la ligne rouge verticale qui indique la marge réservée au professeur dans le cahier de la photo. Demander aux élèves de sortir leur cahier personnel. Faire comparer avec le cahier des élèves.

Remarque : on parle de « grands carreaux » par opposition aux « petits carreaux » (5 mm x 5 mm) de la papeterie non scolaire.

Systématisation/Ancrage des nouvelles structures

• Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils page 16 du livre de l’élève.• Faire relire les phrases communicatives de l’encadré vert (en haut).

Activité 7, page 6, cahier d’activités : Mets les étiquettes dans l’ordre.

Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d’activités d’ancrage, notamment de manipulation, leur permet de mieux s’en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue maternelle.

• Préparation possible en classe :– Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice, en nombre suffisant (fiche n° 4).– Faire des groupes de 4 élèves. – Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe.– Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).– Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur phrase.– Demander aux élèves d’écrire les bonnes phrases dans leur cahier d’activités.

5/8 min

8/10 min

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Uni

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Corrigé :1. Qu’est-ce que c’est ?2. Comment tu t’appelles ?3. C’est une trousse.4. Je m’appelle Martin.

Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les visualiser et à les résoudre.

Production orale

Le jeu de l’Oie, pages 18-19, livre de l’élève• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».• Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».• Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples.• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis, parle etc.• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 5).• Encourager les productions.• Être l’arbitre en cas de litige et aider à comprendre les nouvelles cases comme :– « passe un tour ! » = l’élève attend un tour avant de jouer.– « retourne à la case départ » = l’élève retourne sur la case « Départ » du jeu.• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements.

Remarque : participer à un jeu de société apprend à l’enfant à respecter des règles simples, à se socialiser et à agir en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome. La grille d’observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre d’une évaluation formative, afin d’ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels besoins de vos élèves.

Interculturel

Une classe en France, page 19, livre de l’élèveCette photo authentique d’une situation de classe française à l’école primaire est un déclencheur permettant d’aborder un élément de la civilisation et de la culture française. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de ramener les élèves au thème général de l’unité « La classe ». Elle offre aux élèves la possibilité d’observer une situation habituelle dans une classe française. Cela leur permet également de faire un parallèle avec leur propre situation. L’enseignant pourra alors proposer aux élèves de désigner les différences et les ressemblances avec leur propre classe.

Pour aller plus loin…Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus poussée pourra être menée sur l’école en France et l’école dans leur pays. Penser alors à faire observer à nouveau l’illustration de la page d’ouverture, pour une comparaison plus approfondie.


• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Réutiliser les salutations pour dire « Au revoir ».

15/20 min

5/8 min

5 min

• Faire écouter et répéter ces deux premiers virelangues qui font travailler l’intonation et les sons [u]/[y] de manière ludique et amusante.

Remarque : Méli-mélodie propose des virelangues, c’est-à-dire des phrases amusantes faisant prononcer certains points de phonétique abordés dans l’unité. Elles sont à répéter avec la bonne prononciation et de plus en plus vite.

Activité 12, page 7, cahier d’activités : Répète la phrase très vite !• Demander aux élèves de s’entraîner à la maison avec cet autre virelangue qui joue sur les mêmes sons.

C'est la trousse rouge d'ursule !

Piste 13

Activité 11, page 7, cahier d’activités : Complète et dis les phrases.• Terminer par cette activité individuelle sur l’association graphie-phonie qui aidera les élèves, notamment pour la compréhension écrite et la lecture à haute voix.• Vérifier et corriger collectivement.

Corrigé : 1. Bonjour Louis ! – 2. Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?

Civilisation

Coin civilisation, page 17, livre de l’élève• Au fil des unités, le Coin civilisation fera découvrir aux élèves certains aspects de la réalité française en rapport avec le thème de l’unité. Surtout, il ouvrira une fenêtre sur l’authentique.Le degré d’exploitation de cette rubrique sera déterminé par le professeur en fonction des circonstances et de la réalité de sa classe. En tout état de cause, il s’agira d’une simple sensibilisation et les commentaires pourront se faire en langue maternelle. Le traitement de cette rubrique représentera un moment de détente pour les élèves en fin de séance, mais sa place pourra varier selon les unités et les situations.• La photo représente un cahier : le mot cahier vient d’être appris (p. 16). Demander à quoi sert la ligne rouge verticale qui indique la marge réservée au professeur dans le cahier de la photo. Demander aux élèves de sortir leur cahier personnel. Faire comparer avec le cahier des élèves.

Remarque : on parle de « grands carreaux » par opposition aux « petits carreaux » (5 mm x 5 mm) de la papeterie non scolaire.

Systématisation/Ancrage des nouvelles structures

• Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils page 16 du livre de l’élève.• Faire relire les phrases communicatives de l’encadré vert (en haut).

Activité 7, page 6, cahier d’activités : Mets les étiquettes dans l’ordre.

Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d’activités d’ancrage, notamment de manipulation, leur permet de mieux s’en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue maternelle.

• Préparation possible en classe :– Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice, en nombre suffisant (fiche n° 4).– Faire des groupes de 4 élèves. – Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe.– Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).– Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur phrase.– Demander aux élèves d’écrire les bonnes phrases dans leur cahier d’activités.

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8/10 min

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Bilan oral

Je fais le point ! Activité 1, page 8, cahier d’activités : Imagine les dialogues et joue les scènes avec un(e) camarade.

• Demander aux élèves de bien regarder les cinq images et de dire ce qu’ils voient.• Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer les dialogues.• Les élèves commencent par imaginer et répéter des dialogues pour chaque image, à voix basse (pas d’écrit). • Demander aux élèves de choisir l’image qu’ils préfèrent, puis de bien répéter leur dialogue avant de le jouer devant leur camarade. • Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération.

Retransmission orale et co-évaluation• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer.

Remarque : pour cette première co-évaluation, une parenthèse en langue maternelle peut s’avérer nécessaire. Insister sur l’importance de cette co-évaluation qui est constructive et positive ; ce n’est pas pour critiquer mais pour aider ses camarades à progresser.

• Faire présenter les dialogues par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves.• Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair et audible), l’expression (le vocabulaire et les structures utilisées), et sur la prononciation.• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque prestation.

Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en français au fur et à mesure des unités.

Production écrite/Bilan

Je fais le point ! Activité 2, page 8, cahier d’activités : Écris les dialogues dans les bulles.

• Demander aux élèves d’écrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre).• Corriger : procéder soit de manière collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant ses productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier.

Corrigé (exemples de productions possibles) :Vignette 1 : – Salut Julie ! – Salut Louis ! – Ça va ? – Oui, ça va très bien !Vignette 2 : – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Louna.Vignette 3 : – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un cahier.Vignette 4 : – Bonjour les enfants ! – Bonjour monsieur !Vignette 5 : – Salut/Au revoir Léo ! – Salut/Au revoir Camille !


Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités Inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico des mots de l’unité 1 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).

Clôture/Rituel de fin de séanceReprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

15/20 min

10/15 min

2/3 min


• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

(Auto-)évaluation

Bilan – Portfolio, page 20, livre de l’élève

Corrigé :

j Réponses libres.Exemple :– Salut Martin ! Ça va ?– Salut Djamila ! Oui, ça va très bien !– À bientôt !– Au revoir !

Réponses libres.Exemple :– Bonjour, comment tu t’appelles ?– Je m’appelle Inès, et toi ?– Moi, c’est Chloé.

1. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est un sac à dos.

2. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est un livre.

3. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est une règle.

4. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est une gomme.

1. Le sac à dos : rouge et rose.2. Le livre : vert.3. La règle : orange.4. La gomme : blanche et jaune.

1. Je m’appelle Elsa. 2. Bonjour Elsa ! 3. Ça va ?

[bO)ZuR Zyli, bO)ZuR musa]

Réponses libres.

3/5 min

10/15 min

Séquence 3Bilan – Portfolio et Je fais le point !

Remarque préliminaire : la séquence bilan est conçue pour permettre aux élèves de percevoir le chemin parcouru, leurs progrès, leurs difficultés et comment s’améliorer grâce à une partie ‹‹ Je fais le point ! ›› (bilan et co-évaluation) et une partie ‹‹ Bilan – Portfolio ›› (auto-évaluation). Cette séquence est présentée comme une grande séance qui pourra être divisée en deux en fonction de la situation d’enseignement de chacun. Le temps par activité est donné à titre indicatif.

Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.

1 à 2 séances

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Bilan oral

Je fais le point ! Activité 1, page 8, cahier d’activités : Imagine les dialogues et joue les scènes avec un(e) camarade.

• Demander aux élèves de bien regarder les cinq images et de dire ce qu’ils voient.• Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer les dialogues.• Les élèves commencent par imaginer et répéter des dialogues pour chaque image, à voix basse (pas d’écrit). • Demander aux élèves de choisir l’image qu’ils préfèrent, puis de bien répéter leur dialogue avant de le jouer devant leur camarade. • Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération.

Retransmission orale et co-évaluation• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer.

Remarque : pour cette première co-évaluation, une parenthèse en langue maternelle peut s’avérer nécessaire. Insister sur l’importance de cette co-évaluation qui est constructive et positive ; ce n’est pas pour critiquer mais pour aider ses camarades à progresser.

• Faire présenter les dialogues par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves.• Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair et audible), l’expression (le vocabulaire et les structures utilisées), et sur la prononciation.• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque prestation.

Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en français au fur et à mesure des unités.

Production écrite/Bilan

Je fais le point ! Activité 2, page 8, cahier d’activités : Écris les dialogues dans les bulles.

• Demander aux élèves d’écrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre).• Corriger : procéder soit de manière collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant ses productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier.

Corrigé (exemples de productions possibles) :Vignette 1 : – Salut Julie ! – Salut Louis ! – Ça va ? – Oui, ça va très bien !Vignette 2 : – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Louna.Vignette 3 : – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un cahier.Vignette 4 : – Bonjour les enfants ! – Bonjour monsieur !Vignette 5 : – Salut/Au revoir Léo ! – Salut/Au revoir Camille !


Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités Inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico des mots de l’unité 1 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).

Clôture/Rituel de fin de séanceReprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

15/20 min

10/15 min

2/3 min


• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

(Auto-)évaluation

Bilan – Portfolio, page 20, livre de l’élève

Corrigé :

j Réponses libres.Exemple :– Salut Martin ! Ça va ?– Salut Djamila ! Oui, ça va très bien !– À bientôt !– Au revoir !

Réponses libres.Exemple :– Bonjour, comment tu t’appelles ?– Je m’appelle Inès, et toi ?– Moi, c’est Chloé.

1. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est un sac à dos.

2. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est un livre.

3. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est une règle.

4. – Qu’est-ce que c’est ?– C’est une gomme.

1. Le sac à dos : rouge et rose.2. Le livre : vert.3. La règle : orange.4. La gomme : blanche et jaune.

1. Je m’appelle Elsa. 2. Bonjour Elsa ! 3. Ça va ?

[bO)ZuR Zyli, bO)ZuR musa]

Réponses libres.

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Séquence 3Bilan – Portfolio et Je fais le point !

Remarque préliminaire : la séquence bilan est conçue pour permettre aux élèves de percevoir le chemin parcouru, leurs progrès, leurs difficultés et comment s’améliorer grâce à une partie ‹‹ Je fais le point ! ›› (bilan et co-évaluation) et une partie ‹‹ Bilan – Portfolio ›› (auto-évaluation). Cette séquence est présentée comme une grande séance qui pourra être divisée en deux en fonction de la situation d’enseignement de chacun. Le temps par activité est donné à titre indicatif.

Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.

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Réactiver• Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8).

Création/réinvestissement

Atelier, page 9, cahier d'activités : Fabrique ta pochette de français !

Remarque : les ateliers permettent aux élèves de réinvestir les acquis de l’unité et d’interagir en français. Ces activités manuelles offrent également la possibilité de réaliser des objets utiles pour eux et pour la vie quotidienne de classe, tout en développant leur créativité. Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de français. Toutefois, c’est déjà l’occasion pour l’enseignant(e) de transmettre des valeurs positives, d’inciter les élèves à collaborer et s’entraider en français : « celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais on l’aide… » En fonction de l’âge de vos élèves, de leur dextérité et de la durée de vos séances, cette réalisation pourra se faire sur une ou deux séances.

• Si les élèves ne disposent pas du cahier d'activités, vous pouvez projeter la page Atelier, ainsi que les Outils pour l'atelier, au TBI ou sur écran.• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves.• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.• Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes et les symboles seront utilisés à la fin : voir l’étape 7).• Laisser aux élèves le temps de parcourir les instructions une fois dans leur ensemble, individuellement.• Lire les instructions collectivement.• Réaliser les différentes étapes : les modalités de l’étape 7 sont indiquées à la page 10 (avec du matériel à découper en annexe).• À la fin de l’étape 7, conclure : « Bravo ! Mets tes affaires de français dans ta pochette et montre ta pochette à tes copains ! »• Inviter les élèves à mettre leurs cartons (bleu et rose) dans leur pochette.• Expliquer que c’est leur pochette personnelle, qu’ils pourront y mettre toutes les choses qu’ils vont apprendre, fabriquer ou qu’ils aiment en rapport avec le français.• Proposer aux élèves de la montrer à leurs copains.• Facultatif : distribuer une lettre à l’attention des parents expliquant l’utilité de cette pochette, et demander aux élèves de présenter leur pochette à leurs parents (fiche n° 7).

2/3 min

de 40 min à 1 h 30

Séquence 4Atelier : La pochette de français

Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (cahier d’activités, page 9). Fiche no 7 : Lettre aux parents, page 48.

1 à 2 séances

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• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.• Demander à tous les élèves de mettre dans leur pochette une petite photo ou une image qu’ils aiment, pour la prochaine séance.• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».



Réactiver• Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8).

Création/réinvestissement

Atelier, page 9, cahier d'activités : Fabrique ta pochette de français !

Remarque : les ateliers permettent aux élèves de réinvestir les acquis de l’unité et d’interagir en français. Ces activités manuelles offrent également la possibilité de réaliser des objets utiles pour eux et pour la vie quotidienne de classe, tout en développant leur créativité. Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de français. Toutefois, c’est déjà l’occasion pour l’enseignant(e) de transmettre des valeurs positives, d’inciter les élèves à collaborer et s’entraider en français : « celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais on l’aide… » En fonction de l’âge de vos élèves, de leur dextérité et de la durée de vos séances, cette réalisation pourra se faire sur une ou deux séances.

• Si les élèves ne disposent pas du cahier d'activités, vous pouvez projeter la page Atelier, ainsi que les Outils pour l'atelier, au TBI ou sur écran.• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves.• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.• Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes et les symboles seront utilisés à la fin : voir l’étape 7).• Laisser aux élèves le temps de parcourir les instructions une fois dans leur ensemble, individuellement.• Lire les instructions collectivement.• Réaliser les différentes étapes : les modalités de l’étape 7 sont indiquées à la page 10 (avec du matériel à découper en annexe).• À la fin de l’étape 7, conclure : « Bravo ! Mets tes affaires de français dans ta pochette et montre ta pochette à tes copains ! »• Inviter les élèves à mettre leurs cartons (bleu et rose) dans leur pochette.• Expliquer que c’est leur pochette personnelle, qu’ils pourront y mettre toutes les choses qu’ils vont apprendre, fabriquer ou qu’ils aiment en rapport avec le français.• Proposer aux élèves de la montrer à leurs copains.• Facultatif : distribuer une lettre à l’attention des parents expliquant l’utilité de cette pochette, et demander aux élèves de présenter leur pochette à leurs parents (fiche n° 7).

2/3 min

de 40 min à 1 h 30

Séquence 4Atelier : La pochette de français

Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (cahier d’activités, page 9). Fiche no 7 : Lettre aux parents, page 48.

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Documents

Méthode de français - Santillana Franç · PDF fileMéthode de français 496723 _ 0001-0001.indd 1 11/03 ... • Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode