MÓDULO II - ww2.educarchile.clww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Manual 2a parte-Marori y... · 3. La historia de Tutib ... materiales de deshecho, pídales armar una escultura

MÓDULO II:

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E

«INTEGRALIDAD DEL SER»

ntendemos al ser humano como un todo que semueve, siente, conoce, expresa, necesita einteractúa con y desde su entorno, con y desdela naturaleza, con y desde los otros. El cuerpono se encuentra separado de las funcionescognitivas ni de los afectos: el ser humano esintegral, en constante crecimiento personal ensu interacción con otros.

S i no reconocemos es t aintegralidad en noso-tros mismos, noss e n t i m o sesc ind idos ,separadosy solos. Yn u e s t r asociedadtiende ha-cia ello: lasrelaciones so-ciales, laboralesy personales apun-tan al individualismo, nosinvitan a un ejercicio deautoabastecimiento en que no hay necesidad delos demás.

La tarea es recuperarnos y armarnos, integrare integrarnos, redescubrir la riqueza de nues-tras potencialidades, reconocer nuestras nece-sidades en cada área y tomar conciencia de quepara desarrollarlas y satisfacerlas necesitamosde otras personas. Al hacerlo, nos damos cuen-ta de que los demás también necesitan de noso-tros, entonces podemos pedir y dar ayuda.

Si bien el enfoque de toda la propuesta programáticase fundamenta en la visión antes expuesta, nos pareceimportante relevarla en este módulo, intencionandoen los niños y niñas el desarrollo de la aceptacióncorporal, vinculación afectiva, pertenencia, compe-tencia colectiva. Estos aspectos contribuyen sin lu-gar a dudas, a la formación de un concepto de símismo positivo y por ende, a una autovaloraciónpositiva que los hará más creativos, propositivos,

seguros, abier tos a los demás,comprometidos y con

capac idad deproyectarse y

p r ov e e r s ede un sen-t ido devida quelos enr i -quezca y

m o v i l i c edesde s í a

la re lac ióncon su entorno.

Los niños en edad escolaramplían su círculo de interacción con

otros. Facilitar el encuentro positivo con los otros esnuestro rol como educadores. Valorar desde peque-ños la relación con los otros, la vinculación afectiva,el trabajo conjunto, la solidaridad, etc., les permiti-rá soñar y proyectarse en un objetivo común, posi-ble de lograr porque no están solos.

A continuación se presentan cuatro sesiones que pre-tenden abordar algunos aspectos claves que permitiráncompletar la comprensión de la propia integralidadcomo seres biopsicosociales-espirituales.

« A p r e n d e r e s« A p r e n d e r e s« A p r e n d e r e s« A p r e n d e r e s« A p r e n d e r e sa p r e n d e r c o n o t r o s , p u e s l a sa p r e n d e r c o n o t r o s , p u e s l a sa p r e n d e r c o n o t r o s , p u e s l a sa p r e n d e r c o n o t r o s , p u e s l a sa p r e n d e r c o n o t r o s , p u e s l a s

e s t r u c t u r a s d e l p e n s a m i e n t o n o s o n m á s q u ee s t r u c t u r a s d e l p e n s a m i e n t o n o s o n m á s q u ee s t r u c t u r a s d e l p e n s a m i e n t o n o s o n m á s q u ee s t r u c t u r a s d e l p e n s a m i e n t o n o s o n m á s q u ee s t r u c t u r a s d e l p e n s a m i e n t o n o s o n m á s q u er e l a c i o n e s e n t r e c u e r p o s q u e s e h a nr e l a c i o n e s e n t r e c u e r p o s q u e s e h a nr e l a c i o n e s e n t r e c u e r p o s q u e s e h a nr e l a c i o n e s e n t r e c u e r p o s q u e s e h a nr e l a c i o n e s e n t r e c u e r p o s q u e s e h a n

i n t e r i o r i z a d o , a f e c c i o n e s q u e a l t o r n a r s e e s t a -i n t e r i o r i z a d o , a f e c c i o n e s q u e a l t o r n a r s e e s t a -i n t e r i o r i z a d o , a f e c c i o n e s q u e a l t o r n a r s e e s t a -i n t e r i o r i z a d o , a f e c c i o n e s q u e a l t o r n a r s e e s t a -i n t e r i o r i z a d o , a f e c c i o n e s q u e a l t o r n a r s e e s t a -b l e s n o s i m p o n e n u n c i e r t o m o d e l o d e c i e r r e ob l e s n o s i m p o n e n u n c i e r t o m o d e l o d e c i e r r e ob l e s n o s i m p o n e n u n c i e r t o m o d e l o d e c i e r r e ob l e s n o s i m p o n e n u n c i e r t o m o d e l o d e c i e r r e ob l e s n o s i m p o n e n u n c i e r t o m o d e l o d e c i e r r e o

d e a p e r t u r a a n t e e l m u n d o » .d e a p e r t u r a a n t e e l m u n d o » .d e a p e r t u r a a n t e e l m u n d o » .d e a p e r t u r a a n t e e l m u n d o » .d e a p e r t u r a a n t e e l m u n d o » .

(((((«El derecho a la ternura»«El derecho a la ternura»«El derecho a la ternura»«El derecho a la ternura»«El derecho a la ternura»,,,,,Luis Carlos Restrepo)Luis Carlos Restrepo)Luis Carlos Restrepo)Luis Carlos Restrepo)Luis Carlos Restrepo)

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O B J E T I V O S :

MATERIALES:

A C T I V I D A D E S :

«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»

1. Identificar y valorar las posibilidadesdel ser: sentir, pensar y actuar.2. Reconocer la importancia del cuida-do de sí mismo para mantener y desa-rrollar dichas capacidades.

«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»«¡MI CUERPO ES MARAVILLOSO!»

Cuadernillos.

1. El tema de hoy1. El tema de hoy1. El tema de hoy1. El tema de hoy1. El tema de hoy (5 minutos)

Introduzca la sesión, señalando que hoy des-cubrirán lo importante que es nuestro cuerpopara jugar, abrazar, conocer, sentir. Para queel cuerpo cumpla todas estas funciones, nece-sita estar sano. Para que el cuerpo se manten-ga sano, nosotros podemos cuidarlo.

2. Mi cuerpo es maravilloso2. Mi cuerpo es maravilloso2. Mi cuerpo es maravilloso2. Mi cuerpo es maravilloso2. Mi cuerpo es maravilloso (45 minutos)

Saque al curso a algún área verde dentrode la escuela o cerca de ella.

Pídale a los niños y niñas sentarse en el pas-to y quedarse calladitos para escuchar losruidos que hay en la calle. Guíelos de lasiguiente manera:

«¿Qué ruidos hay?..., ¿con qué escuchamoslos ruidos? Tápense los oídos... ¿Escuchan

algo? ¿Qué pasaría si no pudiésemos es-cuchar?... Ahora miren el cielo calladitos...¿Qué ven?..., ¿Con qué podemos mirar?Cierren los ojos..., no los abran... ¿quéven? Intenten darle la mano a su compa-ñero... ¿Qué pasaría si nunca más pudie-ran ver?... Van a oler y tocar las hojas, lasflorcitas y el pasto... ¿Qué olor tienen?...,¿con qué podemos olerlos?... Tóquense lasmanos..., los brazos..., la cara..., el pelo...,todo el cuerpo... ¿Cómo es?..., ¿con quépodemos tocar nuestro cuerpo y todas lascosas?... Tómense las manos detrás de laespalda e intenten tocarse la cabeza sinsoltar las manos... ¿Qué pasaría si no pu-dieran mover las manos nunca más?...».

SES IÓN 2 - N IVEL BÁS ICO 1SES IÓN 2 - N IVEL BÁS ICO 1SES IÓN 2 - N IVEL BÁS ICO 1SES IÓN 2 - N IVEL BÁS ICO 1SES IÓN 2 - N IVEL BÁS ICO 1

1erAÑO

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1e re re re re r A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o52

Apuntes:

3. La historia de Tutibú3. La historia de Tutibú3. La historia de Tutibú3. La historia de Tutibú3. La historia de Tutibú (15 minutos)

De regreso en la sala, invite a los niños y niñas aabrir sus cuadernillos en la página 10, para conocerla «Historia de Tutibú». Relátela mientras ellos siguenla historieta.

«Tutibú estaba feliz porque iba a cumplir 7 años y leiban a celebrar su cumpleaños. Se imaginaba lo lin-do que iba a ser y todos los regalos que iba a reci-bir. Iban a venir sus primos, sus tíos, algunos compa-ñeros de curso y, por supuesto, su amigo Marori. Sumamá le había hecho una torta y tenía completos ybebidas para todos. Además había sorpresas, ser-pentinas, gorritos y globos. Era realmente el mejorcumpleaños que había tenido. Tutibú corrió, jugó yse rió. Muchos de sus amiguitos le trajeron dulces ychocolates, que a ella le encantaban. Tutibú comió ycomió dulces. La mamá le dijo que no comiera tanto,pero ella alegó que era su cumpleaños. De repentele empezó a doler la guatita tan fuerte, que se pusoa llorar. La mamá le dio un remedio, pero demoró enhacerle efecto. Cuando ya se sentía un poco mejor,era hora de que todos regresaran a sus casas.»

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 1e re re re re r A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 53

Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:¿Qué les gustó?,¿Qué les gustó?,¿Qué les gustó?,¿Qué les gustó?,¿Qué les gustó?,

¿qué descubrieron?,¿qué descubrieron?,¿qué descubrieron?,¿qué descubrieron?,¿qué descubrieron?,¿habían notado todo lo que nos¿habían notado todo lo que nos¿habían notado todo lo que nos¿habían notado todo lo que nos¿habían notado todo lo que nos

permite el cuerpo?permite el cuerpo?permite el cuerpo?permite el cuerpo?permite el cuerpo?

NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA-NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA-NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA-NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA-NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO. GRA-CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER,CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER,CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER,CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER,CIAS A ÉL PODEMOS SENTIR, TOCAR, VER,OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR,OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR,OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR,OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR,OLER, JUGAR, ESTUDIAR, CORRER, CREAR,IMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. PORIMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. PORIMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. PORIMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. PORIMAGINAR Y TOMAR DECISIONES. PORTODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO.TODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO.TODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO.TODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO.TODO ESTO TENEMOS QUE CUIDARLO.

Apuntes:

Con ayuda de algún familiar, completarán el trabajo delcuadernillo, en las páginas 11 y 12.

4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa. (5 minutos)

5. Evaluación5. Evaluación5. Evaluación5. Evaluación5. Evaluación (5 minutos)

Pregúnteles si les gustó la actividad y qué aprendieron. Lue-go pídale a los niños y niñas, pegar en sus cuadernillos lacarita que represente cómo se sintieron durante la sesión.

6. Despedida6. Despedida6. Despedida6. Despedida6. Despedida (10 minutos)

Para finalizar, canten juntos «Cómo estás, amigo, cómo estás»:TODOS: ¿Cómo están mis amigos (nombre de algún niñoo niña del curso), cómo están?NIÑO(A): ¡Muy bien!TODOS: ¿Y tus amistades cómo van?NIÑO(A): ¡Muy bien!TODOS: Trataremos de ser buenos amigos, de ser buenosamigos, ¿amigo, cómo estás, cómo estás?.

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 13 y14 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revisesus tareas.


Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:1. ¿Qué cosas hizo Tutibú duran-1. ¿Qué cosas hizo Tutibú duran-1. ¿Qué cosas hizo Tutibú duran-1. ¿Qué cosas hizo Tutibú duran-1. ¿Qué cosas hizo Tutibú duran-te todo su día de cumpleaños?te todo su día de cumpleaños?te todo su día de cumpleaños?te todo su día de cumpleaños?te todo su día de cumpleaños?

2. ¿Qué le pasó a Tutibú?2. ¿Qué le pasó a Tutibú?2. ¿Qué le pasó a Tutibú?2. ¿Qué le pasó a Tutibú?2. ¿Qué le pasó a Tutibú?3. ¿Cómo se sintió?3. ¿Cómo se sintió?3. ¿Cómo se sintió?3. ¿Cómo se sintió?3. ¿Cómo se sintió?

4. ¿Qué pudo haber hecho para4. ¿Qué pudo haber hecho para4. ¿Qué pudo haber hecho para4. ¿Qué pudo haber hecho para4. ¿Qué pudo haber hecho paraevitar enfermarse?evitar enfermarse?evitar enfermarse?evitar enfermarse?evitar enfermarse?

MUCHAS VECES NOS ENFERMAMOSMUCHAS VECES NOS ENFERMAMOSMUCHAS VECES NOS ENFERMAMOSMUCHAS VECES NOS ENFERMAMOSMUCHAS VECES NOS ENFERMAMOSPORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN.PORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN.PORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN.PORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN.PORQUE NO NOS CUIDAMOS BIEN.

PODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARAPODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARAPODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARAPODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARAPODEMOS HACER MUCHAS COSAS PARAMANTENERNOS SANOS.MANTENERNOS SANOS.MANTENERNOS SANOS.MANTENERNOS SANOS.MANTENERNOS SANOS.

NOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DENOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DENOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DENOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DENOSOTROS SOMOS RESPONSABLES DENUESTRA PROPIA SALUD.NUESTRA PROPIA SALUD.NUESTRA PROPIA SALUD.NUESTRA PROPIA SALUD.NUESTRA PROPIA SALUD.

Mi evaluación de la sesión:

Apuntes:

SUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURAS

MEDIOMEDIOMEDIOMEDIOMEDIO: Divida al curso en 5 grupos, asígnele a cadauno un sentido y pídales traer para la próxima clase ma-teriales que estimulen dicho sentido. La clase siguientearmen juntos un juego de rincones donde los(as)niños(as) puedan experimentar en cada rincón con unórgano sensorial diferente.

ARTESARTESARTESARTESARTES: En grupos de dos o tres niños y niñas, y conmateriales de deshecho, pídales armar una escultura oartefacto, cuya interacción les permita emplear al me-nos 3 sentidos.


O B J E T I V O S :

MATERIALES:


AÑO2do

1. El «Aplauso del Despertador»1. El «Aplauso del Despertador»1. El «Aplauso del Despertador»1. El «Aplauso del Despertador»1. El «Aplauso del Despertador» (5 minutos)

«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»

1. Reconocer las necesidades que les permitenvivir y estar contentos.2. Reconocer algunas necesidades propias.3. Comprender la importancia de satisfacerlasadecuadamente.

Cuadernillos.

SESIÓN 2 - NIVEL BÁSICO 1

«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»«YO TAMBIÉN NECESITO»Enséñeles el «Aplauso del Despertador»: dé tresaplausos y moviendo las caderas de un lado ha-cia el otro diga TIC-TAC (tres veces), luego dé tresaplausos y haga RRRRRRIIIINNNGGG, con lasmanos en alto y dando vueltas sobre sí mismo(a).


Explíqueles que: «Todas las personas tenemos ne-cesidades. Necesitamos abrigarnos para no te-ner frío, comer para no tener hambre, cariño parasentirnos contentos». Pídales más ejemplos a ellos.Señale: «Hoy vamos a darnos cuenta de qué ne-cesitamos nosotros y otros(as) niños(as) para serfelices».

3. Cuento: «Un día acompañando a Marori»3. Cuento: «Un día acompañando a Marori»3. Cuento: «Un día acompañando a Marori»3. Cuento: «Un día acompañando a Marori»3. Cuento: «Un día acompañando a Marori» (30 minutos)

«¡Hola, amigos! Les voy a contar completo unode mis días.

Hoy me levanté a las 7 y media de la maña-na, ¡tenía un sueño! Pero el día estaba consol y me sentí feliz. Primero fui al baño. Des-pués me puse el uniforme sin chaleco, porqueiba a hacer calor. Mi abuelita me tenía listo eldesayuno. Tomé leche y comí pan con mante-quilla -a mí siempre me da hambre en la ma-ñana- pero a veces me quedo dormido y noalcanzo a tomar desayuno.

Lo primero que vi al llegar al colegio fue a mimejor amigo y me sentí feliz, pues sabía que lopasaría bien.

Me tocó Matemáticas: a mí me cuesta un poco,y por eso ayer repasé con mi hermano mayor.El profesor me llamó al pizarrón para hacerun ejercicio y me puse nervioso, pero me salió

Dígales que le pedieron a Marori que escribie-ra lo que hacía en uno de sus días y que usted loleerá. Pídales poner atención.

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o56

Apuntes:bien; el profe me felicitó y me puse tan contento... mesentí bien y tranquilo.

Salí a recreo en el momento justo, pues ya me estabadando sueño, jugamos al pillarse y a la pelota, quedésuper cansado y me dió hambre.

Por fin llegué a mi casa, almorcé y dormí siesta.Al despertar hice mis tareas; me quedaron super lin-das: tenía que hacer un collage. Enseguida salí a jugary después vi tele.

Como a las 7 llegó mi papá y tomamos once. Le contélo bien que me había ido en el colegio, él me contó desu trabajo y conversamos harto. Mi mamá y mi herma-no también contaron sus días. Lo pasamos bien: me gustaconversar con mi familia. Después vimos la teleserie,me bañé y me acosté. Así terminó mi día».

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 57

Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:Pregúnteles a los niños y niñas:

¿Qué le gusta a Marori?¿Qué le gusta a Marori?¿Qué le gusta a Marori?¿Qué le gusta a Marori?¿Qué le gusta a Marori?¿Qué necesita Marori¿Qué necesita Marori¿Qué necesita Marori¿Qué necesita Marori¿Qué necesita Marori

para vivir?para vivir?para vivir?para vivir?para vivir?¿Qué necesita para ser feliz¿Qué necesita para ser feliz¿Qué necesita para ser feliz¿Qué necesita para ser feliz¿Qué necesita para ser feliz

o sentirse bien?o sentirse bien?o sentirse bien?o sentirse bien?o sentirse bien?

LAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOSLAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOSLAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOSLAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOSLAS PERSONAS TENEMOS DISTINTOS TIPOSDE NECESIDADES Y TENEMOS QUEDE NECESIDADES Y TENEMOS QUEDE NECESIDADES Y TENEMOS QUEDE NECESIDADES Y TENEMOS QUEDE NECESIDADES Y TENEMOS QUESATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO,SATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO,SATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO,SATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO,SATISFACERLAS PARA SEGUIR VIVIENDO,PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN.PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN.PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN.PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN.PARA SER FELICES Y SENTIRNOS BIEN.

CUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOSCUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOSCUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOSCUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOSCUANDO TENEMOS HAMBRE, SED, SUEÑO, DESEOSDE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI-DE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI-DE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI-DE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI-DE IR AL BAÑO, ESTAMOS HABLANDO DE NECESI-DADES FÍSICAS.DADES FÍSICAS.DADES FÍSICAS.DADES FÍSICAS.DADES FÍSICAS.

CUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOSCUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOSCUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOSCUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOSCUANDO QUEREMOS VER A ALGUIEN, QUE NOSHAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES-HAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES-HAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES-HAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES-HAGAN CARIÑO, JUGAR, CONVERSAR CON NUES-TRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DELTRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DELTRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DELTRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DELTRA FAMILIA, NOS REFERIMOS A NECESIDADES DELCORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN-CORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN-CORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN-CORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN-CORAZÓN, CUYA SATISFACCIÓN NOS HACE SEN-TIR BIEN Y FELICES.TIR BIEN Y FELICES.TIR BIEN Y FELICES.TIR BIEN Y FELICES.TIR BIEN Y FELICES.

TODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN ELTODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN ELTODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN ELTODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN ELTODAS ESTAS NECESIDADES LAS SENTIMOS EN ELCUERPO.CUERPO.CUERPO.CUERPO.CUERPO.

Apuntes:Escriba en la pizarra «Para vivir necesito...» y «Para serfeliz necesito...» y haga con los niños niñas una «lluvia deideas» que le permitan hacer un listado de necesidades.Una vez hecho, pregúnteles qué puede satisfacerlas y anotesus sugerencias al lado de la necesidad respectiva.

4. Trabajando con Marori y Tutibú: 4. Trabajando con Marori y Tutibú: 4. Trabajando con Marori y Tutibú: 4. Trabajando con Marori y Tutibú: 4. Trabajando con Marori y Tutibú: Uno de mis días (40 minutos)

En la página 8 de sus cuadernillos, cada niño y niña escri-birá uno de sus días completo, desde que se levantan en lamañana, señalando qué les gusta y qué no, qué necesitanen cada momento. Cuando estén listos, se juntarán en pa-rejas, leerán su día al otro y subrayarán las necesidadescomunes con rojo y las necesidades diferentes con azul.


Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, quéles gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídales que pe-guen en sus cuadernillos la carita que mejor representacómo se sintieron.


Repita «El Aplauso del Despertador», y recuérdeles traba-jar con sus familias en las páginas 9 y 10 de sus cuaderni-llos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas.

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o58

SI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUESI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUESI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUESI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUESI YO SÉ QUÉ NECESITO, SÉ LO QUETENGO QUE PEDIR O BUSCAR.TENGO QUE PEDIR O BUSCAR.TENGO QUE PEDIR O BUSCAR.TENGO QUE PEDIR O BUSCAR.TENGO QUE PEDIR O BUSCAR.

NO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACERNO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACERNO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACERNO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACERNO SIEMPRE SE PUEDEN SATISFACERINMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES.INMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES.INMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES.INMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES.INMEDIATAMENTE LAS NECESIDADES.A VECES EN NECESARIO ESPERAR.A VECES EN NECESARIO ESPERAR.A VECES EN NECESARIO ESPERAR.A VECES EN NECESARIO ESPERAR.A VECES EN NECESARIO ESPERAR.

HAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARAHAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARAHAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARAHAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARAHAY PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS PARASATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LASSATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LASSATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LASSATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LASSATISFACER NECESIDADES. POR EJEMPLO, LASPERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTENPERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTENPERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTENPERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTENPERSONAS QUE ESTÁN SIN TRABAJO SE SIENTENTRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMANTRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMANTRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMANTRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMANTRISTES E INÚTILES. ALGUNAS DE ELLAS TOMANDROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA.DROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA.DROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA.DROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA.DROGAS PARA QUE SE LES QUITE LA TRISTEZA.

COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER-COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER-COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER-COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER-COMO LAS DROGAS NO SON LO QUE ESTAS PER-SONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRANSONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRANSONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRANSONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRANSONAS REALMENTE NECESITAN, NO LOGRANSENTIRSE BIEN NI FELICES.SENTIRSE BIEN NI FELICES.SENTIRSE BIEN NI FELICES.SENTIRSE BIEN NI FELICES.SENTIRSE BIEN NI FELICES.


Apuntes:SUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJO

PARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURAS

MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: El ser humano tiene la necesidad de aprender yconocer. Para satisfacerla ha recorrido lugares, ha descu-bierto e inventado cosas. Refuerce estas ideas con algunasláminas y converse con los(as) alumnos(as) sobre otrascosas que ellos(as) conozcan, que hayan sido descubier-tas y/o realizadas por el ser humano.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Plantee situaciones denecesidades cotidianas y su posterior satisfacción. El énfa-sis estará puesto en la sensación de tensión que se experi-menta cuando se tiene una necesidad, y en la de relajacióny satisfacción vivenciada cuando ésta es satisfecha.

Ejemplos de situaciones a plantear:Ejemplos de situaciones a plantear:Ejemplos de situaciones a plantear:Ejemplos de situaciones a plantear:Ejemplos de situaciones a plantear:

· Urgencia de ir al baño - en el baño por finen el baño por finen el baño por finen el baño por finen el baño por fin

· Tener mucha hambre - comiendo un pan sabrosocomiendo un pan sabrosocomiendo un pan sabrosocomiendo un pan sabrosocomiendo un pan sabroso

· Estar muerto de sueño en una fiesta con los papás - acostarse en su cama acostarse en su cama acostarse en su cama acostarse en su cama acostarse en su cama

· Echar mucho de menos al papá que se fue de viaje - llegada del papá llegada del papá llegada del papá llegada del papá llegada del papá

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 59

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”

1. Reconocer que todos necesitamos ayuda.2. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lu-

gar de otro y proponer alternativas de ayudaa otros(as).

3. Ejercitar y valorar el pedir ayuda.

Tarjetas para dramatizaciones (en anexo).Cintas para amarrar de la pierna a cada parejade niños y/o niñas.

“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”“JUNTOS ES MÁS FÁCIL”

SESIÓN 2- NIVEL BÁSICO 2

1. El(la) director(a) de orquesta1. El(la) director(a) de orquesta1. El(la) director(a) de orquesta1. El(la) director(a) de orquesta1. El(la) director(a) de orquesta (20 minutos)

Pídale al curso que se siente en círculo y queun(a) voluntario(a) salga de la sala. Mientraséste(a) permanezca fuera, pida otro(a)voluntario(a) que quiera ser «director(a) deorquesta». El(la) director(a) tiene que iniciarcualquier tipo de movimiento corporal que seasemeje a tocar algún instrumento musical, ycambiarlo cada cierto tiempo. El grupo debe-rá seguir los movimientos del(la) director(a).

Luego, se le pedirá al(la) voluntario(a) queestaba afuera que entre y se ubique al centrodel círculo, intentando descubrir quién es el(la)«director(a) de orquesta». Para adivinar tie-ne tres oportunidades. Si descubre al(la)director(a), éste(a) deberá salir de la sala; sino, puede salir otro(a). Así sucesivamente,hasta que se cumplan los 20 minutos destina-dos para esta actividad.


Señale que en la sesión de hoy conversa-rán sobre la importancia de ponerse en ellugar de las otras personas y entender quésienten y qué les pasa. De esta manerapodemos ayudarlas mejor. También vere-mos que a veces somos nosotros(as) quie-nes necesitamos ayuda y que es bueno pe-dirla cuando la requerimos.

3. Dramatizaciones3. Dramatizaciones3. Dramatizaciones3. Dramatizaciones3. Dramatizaciones (30 minutos)

Explíquele a los niños y niñas que van aobservar diferentes situaciones actuadasen que harán el intento de ponerse en ellugar de los personajes. Para ello necesi-tará que algunos(as) niños y niñas actúen.Invite los(as) alumnos(as) necesarios(as)de acuerdo a la situación, y entrégue-

3erAÑO


Apuntes:les la tarje ta. Leála junto con ellos y aclare susdudas.

Una vez representada cada escena,

5. ¿5. ¿5. ¿5. ¿5. ¿Yo pido ayudaYo pido ayudaYo pido ayudaYo pido ayudaYo pido ayuda????? (20 minutos)


Pregúnteles:Pregúnteles:Pregúnteles:Pregúnteles:Pregúnteles:

1. ¿Qué le pasa a la persona?,1. ¿Qué le pasa a la persona?,1. ¿Qué le pasa a la persona?,1. ¿Qué le pasa a la persona?,1. ¿Qué le pasa a la persona?,¿cómo se siente?¿cómo se siente?¿cómo se siente?¿cómo se siente?¿cómo se siente?

2. ¿Qué pueden hacer ustedes para2. ¿Qué pueden hacer ustedes para2. ¿Qué pueden hacer ustedes para2. ¿Qué pueden hacer ustedes para2. ¿Qué pueden hacer ustedes paraayudarla?ayudarla?ayudarla?ayudarla?ayudarla?

3. ¿Les ha pasado alguna3. ¿Les ha pasado alguna3. ¿Les ha pasado alguna3. ¿Les ha pasado alguna3. ¿Les ha pasado algunavez algo similar?vez algo similar?vez algo similar?vez algo similar?vez algo similar?

Adecúe estas preguntas a lasAdecúe estas preguntas a lasAdecúe estas preguntas a lasAdecúe estas preguntas a lasAdecúe estas preguntas a lassituaciones presentadas.situaciones presentadas.situaciones presentadas.situaciones presentadas.situaciones presentadas.

HAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR AHAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR AHAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR AHAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR AHAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR ALAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUELAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUELAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUELAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUELAS PERSONAS Y ES IMPORTANTE QUEESTEMOS ATENTOS PARA SABERESTEMOS ATENTOS PARA SABERESTEMOS ATENTOS PARA SABERESTEMOS ATENTOS PARA SABERESTEMOS ATENTOS PARA SABERQUÉ PODEMOS HACER.QUÉ PODEMOS HACER.QUÉ PODEMOS HACER.QUÉ PODEMOS HACER.QUÉ PODEMOS HACER.

TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA,TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA,TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA,TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA,TODAS LAS PERSONAS NECESITAN AYUDA,POR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROSPOR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROSPOR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROSPOR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROSPOR LO TANTO, CADA UNO DE NOSOTROSTAMBIÉN.TAMBIÉN.TAMBIÉN.TAMBIÉN.TAMBIÉN.

SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN-SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN-SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN-SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN-SIEMPRE HAY OTRO QUE PUEDE APORTAR Y EN-RIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOMERIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOMERIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOMERIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOMERIQUECER MI ACTIVIDAD DÁNDOMENUEVAS IDEAS.NUEVAS IDEAS.NUEVAS IDEAS.NUEVAS IDEAS.NUEVAS IDEAS.


¿Alguna vez han pedido ayuda?.¿Alguna vez han pedido ayuda?.¿Alguna vez han pedido ayuda?.¿Alguna vez han pedido ayuda?.¿Alguna vez han pedido ayuda?.¿Alguna vez han querido pedir¿Alguna vez han querido pedir¿Alguna vez han querido pedir¿Alguna vez han querido pedir¿Alguna vez han querido pedirayuda y no lo han hecho?. ¿Porayuda y no lo han hecho?. ¿Porayuda y no lo han hecho?. ¿Porayuda y no lo han hecho?. ¿Porayuda y no lo han hecho?. ¿Por

qué no lo han hecho?.qué no lo han hecho?.qué no lo han hecho?.qué no lo han hecho?.qué no lo han hecho?.

Apuntes:

6. Trabajando con Marori y Tutibú: 6. Trabajando con Marori y Tutibú: 6. Trabajando con Marori y Tutibú: 6. Trabajando con Marori y Tutibú: 6. Trabajando con Marori y Tutibú: Mi petición de ayuda (10 minutos)

Dígale a los niños y niñas que van a practicar cómo pe-dir ayuda. Invítelos a completar la página 6 de sus cua-dernillos.

Para completar esta página, déles el siguiente ejemplo:«Yo, Tutibú, necesito ayuda en Matemáticas y le pre-gunto al curso quién me podría ayudar».

Una vez que todos(as) hayan escr ito su petición,hágalos(as) pasar de a uno(a) al centro del círculo y leer-la en voz alta. Estimule a los compañeros y compañerasa responder a la solicitud según sus posibilidades.

Déles como tarea trabajar en las páginas 7 y 8 de suscuadernillos. No olvide darles un plazo para realizar latarea, y revisarla.

7. Trabajando con Marori y Tutibú: 7. Trabajando con Marori y Tutibú: 7. Trabajando con Marori y Tutibú: 7. Trabajando con Marori y Tutibú: 7. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos)


A VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIRA VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIRA VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIRA VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIRA VECES NO NOS RESULTA FÁCIL PEDIRAYUDA:AYUDA:AYUDA:AYUDA:AYUDA:

-POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE--POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE--POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE--POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE--POR VERGÜENZA, PORQUE NOS DA MIE-DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS);DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS);DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS);DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS);DO SER CONSIDERADOS TONTOS(AS);-POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO;-POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO;-POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO;-POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO;-POR TEMOR A QUE NOS DIGAN QUE NO;-PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE--PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE--PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE--PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE--PORQUE NOS EXIGIMOS MUCHO Y CREE-MOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODOMOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODOMOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODOMOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODOMOS QUE TENEMOS QUE HACERLO TODOSOLOS(AS).SOLOS(AS).SOLOS(AS).SOLOS(AS).SOLOS(AS).

CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI-CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI-CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI-CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI-CUANDO PEDIMOS AYUDA HAY DOS POSI-BILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ OBILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ OBILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ OBILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ OBILIDADES: NOS PUEDEN DECIR QUE SÍ ONOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI-NOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI-NOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI-NOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI-NOS PUEDEN DECIR QUE NO. SI NO PEDI-MOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOSMOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOSMOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOSMOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOSMOS, NUNCA VAMOS A SABER LO QUE NOSDIRÍAN.DIRÍAN.DIRÍAN.DIRÍAN.DIRÍAN.

SI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOSSI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOSSI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOSSI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOSSI NO PEDIMOS AYUDA, NO APRENDEREMOSLO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS-LO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS-LO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS-LO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS-LO QUE NOS HACE FALTA Y LO QUE NOS GUS-TARÍA SABER.TARÍA SABER.TARÍA SABER.TARÍA SABER.TARÍA SABER.


Apuntes:8. Evaluación 8. Evaluación 8. Evaluación 8. Evaluación 8. Evaluación (5 minutos)

Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión,qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídalesque peguen en sus cuadernillos la carita qué más repre-senta cómo se sintieron.

9. Despedida 9. Despedida 9. Despedida 9. Despedida 9. Despedida (5 minutos)

Agradezca la participación de todos y felicítelos. Final-mente, invítelos a despedirse en círculo, tomados de lamano y decir a coro: «¡Juntos es más fácil y juntos esta-remos en el próximo taller!»

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 9 y10 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revisesus tareas.


MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: En conjunto, identifiquen cuáles son las necesi-dades del curso en distintas áreas (matemática, gimnasia,artes, aseo y ornato de la sala u otras). Estimúlelos(as) aorganizarse en equipos de trabajo de acuerdo a sus ha-bilidades e intereses, de modo que todos(as) puedan pres-tar de alguna manera su ayuda al curso.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Busquen en la «Guíapara la acción solidaria» y en noticias de diarios y revis-tas, ejemplos de peticiones de ayuda. Distingan entrepedir ayuda y exigir ayuda.


AAAAANEXONEXONEXONEXONEXOTARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARA

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

64

65

Situación 1Situación 1Situación 1Situación 1Situación 13 actores: papá y dos niños(as)3 actores: papá y dos niños(as)3 actores: papá y dos niños(as)3 actores: papá y dos niños(as)3 actores: papá y dos niños(as)

Situación 2Situación 2Situación 2Situación 2Situación 23 actores: tres niños(as)3 actores: tres niños(as)3 actores: tres niños(as)3 actores: tres niños(as)3 actores: tres niños(as)

Situación 3Situación 3Situación 3Situación 3Situación 32 actores: dos niños(as)2 actores: dos niños(as)2 actores: dos niños(as)2 actores: dos niños(as)2 actores: dos niños(as)

66

El papá llegando cansado a la casa des-pués del trabajo. Sus dos hijos(as) estánjugando en la alfombra. El papá se sien-ta, pues ya no da más.

Dos amigos(as) van caminado por la ca-lle. De pronto observan que un(a) niño(a)se tropieza, se cae y se pone a llorar.

Me encuentro con mi amigo(a) del barrioquien, acelerado(a), me cuenta que se sacóun dos en Medios.

67

Situación 4Situación 4Situación 4Situación 4Situación 42 actores: mamá, niño(a)2 actores: mamá, niño(a)2 actores: mamá, niño(a)2 actores: mamá, niño(a)2 actores: mamá, niño(a)

Situación 5Situación 5Situación 5Situación 5Situación 53 actores: señora, niño(a) y chofer3 actores: señora, niño(a) y chofer3 actores: señora, niño(a) y chofer3 actores: señora, niño(a) y chofer3 actores: señora, niño(a) y chofer

68

La mamá va llegando a casa con muchasbolsas de la feria. Yo estoy haciendo lastareas y la veo desde mi ventana.

Una señora va parada en la micro llena yyo estoy sentado(a).

69

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”

1. Conocer el derecho a la salud que tienen las perso-nas, respaldado en la Declaración de los Derechos delNiño y de la Niña.2. Reflexionar en torno a las múltiples causas por lascuales este derecho no es respetado.3. Proponer acciones que resguarden este derecho enlos(las) niños(as).

Pedir con anterioridad recortes de noticias relacionadascon la salud de los niños y/o niñas (enfermedades, proble-

mas de drogas y alcohol, nutrición etc.)

Cuadernillos.


“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”“YO TENGO DERECHOS Y TÚ TAMBIÉN”1. El aplauso de «La Sandía»1. El aplauso de «La Sandía»1. El aplauso de «La Sandía»1. El aplauso de «La Sandía»1. El aplauso de «La Sandía» (5 minutos)

Comience la sesión con «El Aplauso de La San-día»: con mímica, tome una pesada sandíadel suelo, pártala en dos, tome una mitad ydé tres mascadas hacia la derecha. Luego,sople las pepas. Dé tres mascadas hacia laizquierda, sople las pepas, tire la sandía pordetrás de su cabeza y límpiese las manos,dando pequeñas palmaditas.

2. La sesión de hoy2. La sesión de hoy2. La sesión de hoy2. La sesión de hoy2. La sesión de hoy (10 minutos)

Introduzca la sesión de hoy, señalando que,como hemos visto anteriormente, todas laspersonas tenemos necesidades. Su satisfac-ción nos permite seguir viviendo y ser feli-ces. Sin embargo, por diversas razones, és-tas no siempre pueden ser satisfechas.

Complete con:

4toAÑO

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o70

HACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARAHACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARAHACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARAHACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARAHACE UNOS AÑOS ATRÁS, ALGUNAS NACIONES SE REUNIERON PARAHACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERONHACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERONHACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERONHACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERONHACER UNA LISTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SE COMPROMETIERONA RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO.A RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO.A RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO.A RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO.A RESGUARDAR SU CUMPLIMIENTO.

DE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADESDE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADESDE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADESDE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADESDE ESTE MODO, SE PODRÍA ASEGURAR LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADESDE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNODE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNODE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNODE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNODE LOS NIÑOS, A FIN DE QUE PUDIERAN DESARROLLARSE SANOS Y FELICES. UNODE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD.DE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD.DE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD.DE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD.DE ESTOS DERECHOS ES EL DERECHO A LA SALUD.

SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO-SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO-SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO-SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO-SIN EMBARGO, NO SIEMPRE SE CUMPLEN ESTOS DERECHOS Y DEBEMOS TO-MAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMASMAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMASMAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMASMAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMASMAR CONCIENCIA DE ELLO PARA DARLOS A CONOCER Y BUSCAR FORMASPARA HACERLOS CUMPLIR.PARA HACERLOS CUMPLIR.PARA HACERLOS CUMPLIR.PARA HACERLOS CUMPLIR.PARA HACERLOS CUMPLIR.

Apuntes: 3. El noticiero de los niños3. El noticiero de los niños3. El noticiero de los niños3. El noticiero de los niños3. El noticiero de los niños (60 minutos)

Invite a los niños y niñas a sacar sus recortes y a formargrupos de 5. Cuénteles que, con ellos, harán un «Noti-ciero de los(as) niños(as)». Para realizarlo, primeroleerán juntos los recortes y seleccionarán el que másles llame la atención. Después comentarán y responde-rán por escrito tres preguntas:

1. ¿Qué sienten frente a esta noticia?2. ¿Por qué creen que pasan estas cosas?3. ¿Qué podríamos proponer para cambiar esa si-tuación?

Luego escogerán a un(a) locutor(a) de noticias, quienparticipará en «El noticiero de los(as) niños(as)».

Todos(as) los(as) locutores(as) leerán las noticias ylas respuestas a las preguntas 1 y 2.

Pregúntele al curso:Pregúntele al curso:Pregúntele al curso:Pregúntele al curso:Pregúntele al curso:

¿Qué sienten al escuchar estas¿Qué sienten al escuchar estas¿Qué sienten al escuchar estas¿Qué sienten al escuchar estas¿Qué sienten al escuchar estasnoticias?, ¿por qué creen quenoticias?, ¿por qué creen quenoticias?, ¿por qué creen quenoticias?, ¿por qué creen quenoticias?, ¿por qué creen que

pasan estas cosas?pasan estas cosas?pasan estas cosas?pasan estas cosas?pasan estas cosas?

Luego, cada grupo formulará sus propuestas de cam-bio. Los demás pueden enriquecerlas.

EXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADASEXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADASEXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADASEXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADASEXISTEN MUCHAS CAUSAS RELACIONADASENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM-ENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM-ENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM-ENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM-ENTRE SÍ QUE EXPLICAN POR QUÉ NO SE CUM-PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO-PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO-PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO-PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO-PLE EL DERECHO A LA SALUD: CAUSAS PERSO-NALES, FAMILIARES Y SOCIALES.NALES, FAMILIARES Y SOCIALES.NALES, FAMILIARES Y SOCIALES.NALES, FAMILIARES Y SOCIALES.NALES, FAMILIARES Y SOCIALES.

POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:

UNA PERSONAUNA PERSONAUNA PERSONAUNA PERSONAUNA PERSONA

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o

QUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUEQUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUEQUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUEQUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUEQUE ES DESCUIDADA CONSIGO MISMA Y QUENO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE-NO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE-NO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE-NO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE-NO SE LAVA LAS MANOS ANTES DE COMER, PUE-DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI-DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI-DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI-DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI-DE ENFERMARSE DE TIFUS. SERÁ SU RESPONSABI-LIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SULIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SULIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SULIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SULIDAD, PUES LE HAN ENSEÑADO A MANTENER SUHIGIENE.HIGIENE.HIGIENE.HIGIENE.HIGIENE.

UNA FAMILIAUNA FAMILIAUNA FAMILIAUNA FAMILIAUNA FAMILIAQUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DEQUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DEQUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DEQUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DEQUE NO TIENE EL HÁBITO DE HACER EL ASEO DESU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENERSU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENERSU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENERSU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENERSU CASA TODOS LOS DÍAS, SE EXPONE A TENERTIFUS.TIFUS.TIFUS.TIFUS.TIFUS.

71

Apuntes:

UNA COMUNIDADUNA COMUNIDADUNA COMUNIDADUNA COMUNIDADUNA COMUNIDAD

Para reforzar lo anterior, de las noticias traídas por losniños y niñas, escoja una relacionada con alcohol u otradroga, y en conjunto vean las posibles causas a nivelpersonal, familiar y social que influyen en el incumpli-miento del derecho a la salud.

4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos)

Déles como tarea para la casa trabajar en los cuadernillos,en las páginas 8 , 9 y 10.

Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión,qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídalesque peguen en el cuadernillo la carita qué mejor repre-senta cómo se sintieron en la sesión.


5. Evaluación 5. Evaluación 5. Evaluación 5. Evaluación 5. Evaluación (5 minutos)

Para finalizar, pídales ponerse de pie y estirarse, intentan-do tocar el techo con las puntas de los dedos, luego enco-gerse hasta hacerse un ovillo y finalmente, de pie soltar elcuerpo haciendo pequeños y suaves movimientos.

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 11y 12 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y re-vise sus tareas.

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o

DONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y ENDONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y ENDONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y ENDONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y ENDONDE NO HAY ALCANTARILLADO Y ENDONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUEDONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUEDONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUEDONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUEDONDE SE ACUMULA LA BASURA PORQUEEL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE-EL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE-EL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE-EL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE-EL CAMIÓN DE LA BASURA PASA A LO LE-JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME-JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME-JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME-JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME-JOS, ESTÁ EXPUESTA A MUCHAS ENFERME-DADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATASDADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATASDADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATASDADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATASDADES: PLAGA DE RATONES, GARRAPATASY PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS,Y PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS,Y PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS,Y PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS,Y PULGAS, MAL OLOR, TIFUS, DIARREAS,ETC.ETC.ETC.ETC.ETC.

TENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DETENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DETENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DETENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DETENEMOS EL DEBER Y EL DERECHO DECUIDARNOS.CUIDARNOS.CUIDARNOS.CUIDARNOS.CUIDARNOS.

72




MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS: Consiga el póster de los Derechos del Niño yde la Niña de UNICEF, dibujado por Quino. Revise yaclare cada uno de los derechos. En grupos, invítelos(as)a proponer nuevos derechos que no aparezcan mencio-nados en el póster, que sean razonables.

ARTES:ARTES:ARTES:ARTES:ARTES: En grupos, construyan un afiche de difusión delos nuevos derechos de los niños y niñas, creados porellos(as). Péguenlos en lugares visibles en el colegio.

M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4M ó d u l o I I « I n t e g r a l i d a d d e l s e r » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 73

MÓDULO III :

74

odo lo que acontece en nuestro entorno: un paisa-je, una conversación, un aprendizaje, un hecho,son estímulos que provocan y generan en las per-sonas sentimientos y emociones. Estos últimos ex-presan la vivencia de dichos estímulos en nosotros.

Permanentemente y por el solo hecho de existir,experimentamos afectos (sentimientos y emociones)como la rabia, la pena, el miedo, la alegría, loscelos, la envidia, la admiración u otro. En este sen-tido, no sólo son válidos todos los tipos de afectos,sino que también éstos son necesaria expresión denuestra humanidad y de nuestra sin-gularidad.

La manera de sentiry emocionarse eslo que nos dife-rencia entre laspersonas, esnuestra singulari-dad. Frente a un he-cho, cada uno(a) denosotros(as) «siente» demanera particular, distinta y única.

La primacía de la razón en nuestra cultura occi-dental ha ido en desmedro del desarrollo afectivo,del reconocimiento de las propias emociones y sen-timientos, de su valoración y de su expresión: así ladificultad para expresar la tristeza, la pena, la ra-bia. Ello incide directamente en el desarrollo devínculos afectivos entre las personas y consigo mis-mas, dos de los principales factores de riesgo deluso indebido de drogas.

El trabajo de los afectos (sentimientos y emocio-nes) constituye un eje preventivo, en tanto nos per-mite el vínculo vivencial entre el mundo interno y elexterno. A través de su expresión nos diferencia-

T mos, nos mostramos y comprometemos. La experienciade sentir y expresar es una experiencia revitalizadora yde crecimiento; negárnosla hace que el sentimiento o laemoción invadan nuestro ser hasta paralizarlo. Frente aun mundo colmado de estímulos, no expresar nuestrosafectos nos oprime, nos tensa, nos contrae y nos puedeconducir a medios inadecuados de expresión: consumirtelevisión, tranquilizantes, alcohol y otras drogas. Desa-rrollar la expresión de afectos es una de las herramientasmás poderosas para mejorar la calidad de vida de losniños y niñas.

En la edad en que se encuentran los niñosy niñas de los niveles NB1 y NB2,

todo se torna más intenso yfantástico, todo es nuevo,

por lo tanto, florecenmiles de sentimientos yemociones no sentidosanteriormente. En estaedad, los niños apren-

den a expresar y a modu-lar sus sentimientos, y es nues-

tro rol de educadores ayudarlosen esta tarea.

Es importante considerar que los estímulos que provocansentimientos y emociones determinados evolucionan conla edad. Por ejemplo, el temor que puede sentir un(a)niño(a) a la oscuridad nos puede parecer exagerado; sinembargo, reconocer y validar sus sentimientos le permiti-rán aceptarlos y procesarlos en sí mismo(a). Por otra par-te, darse cuenta de que todas las personas sentimos demanera distinta, estimularán en el niño o la niña el respe-to por el otro, su interés en escucharlo y aprender de él.

Sentir es una invitación a deternos y a estar simplementecon nosotros mismos. Expresar implica el desafío de acep-tarnos y mostrarnos.

«AFECTIVIDAD»

« N o p o d e m o s e v i t a r q u e« N o p o d e m o s e v i t a r q u e« N o p o d e m o s e v i t a r q u e« N o p o d e m o s e v i t a r q u e« N o p o d e m o s e v i t a r q u el o s p á j a r o s d e l a t r i s t e z al o s p á j a r o s d e l a t r i s t e z al o s p á j a r o s d e l a t r i s t e z al o s p á j a r o s d e l a t r i s t e z al o s p á j a r o s d e l a t r i s t e z a

s o b r e v u e l e n n u e s t r a s c a b e z a s ,s o b r e v u e l e n n u e s t r a s c a b e z a s ,s o b r e v u e l e n n u e s t r a s c a b e z a s ,s o b r e v u e l e n n u e s t r a s c a b e z a s ,s o b r e v u e l e n n u e s t r a s c a b e z a s ,p e r o s í p o d e m o s i m p e d i r q u ep e r o s í p o d e m o s i m p e d i r q u ep e r o s í p o d e m o s i m p e d i r q u ep e r o s í p o d e m o s i m p e d i r q u ep e r o s í p o d e m o s i m p e d i r q u e

a n i d e n e n n u e s t r o s c a b e l l o s » .a n i d e n e n n u e s t r o s c a b e l l o s » .a n i d e n e n n u e s t r o s c a b e l l o s » .a n i d e n e n n u e s t r o s c a b e l l o s » .a n i d e n e n n u e s t r o s c a b e l l o s » .

(Proverbio chino)

75

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


1. Reconocer que el cuerpo nos permite sentir yexpresar afectos.2. Valorar la vivencia de todo tipo de emociones ysentimientos.3. Identificar sentimientos y emociones en sí mismo(a)y en otros(as).

Cuento «La Caperucita Roja» (en anexo).Teatro de títeres y 5 títeres: Caperucita Roja, mamá,lobo, abuelita y Simón (personaje que aparece al mar-gen de la historia y que conversa con los niños sobrelo que ocurre en la escena).

«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»


1. El «Aplauso del Amor»1. El «Aplauso del Amor»1. El «Aplauso del Amor»1. El «Aplauso del Amor»1. El «Aplauso del Amor» (5 minutos)

Enséñeles el siguiente aplauso: todos(as) de piedarán tres aplausos y apoyarán la mejilla dere-cha sobre ambas manos juntas (como si fueran adormir), diciendo «¡mmhh!», luego repetirán lomismo, pero apoyando la mejilla izquierda y des-pués, cruzando ambas manos sobre el pecho. Fi-nalmente, darán otros tres aplausos y lanzaráncon ambas manos un beso.


Cuénteles que el tema de hoy es muy importante,pues trata de los sentimientos y emociones.

1erAÑO

«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»«MIS SENTIMIENTOS CAMINAN CON EL CUERPO»

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1e re re re re r A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o76


¿Qué son los sentimientos?.¿Qué son los sentimientos?.¿Qué son los sentimientos?.¿Qué son los sentimientos?.¿Qué son los sentimientos?.Pídales nombrarPídales nombrarPídales nombrarPídales nombrarPídales nombraralgunos de ellos.algunos de ellos.algunos de ellos.algunos de ellos.algunos de ellos.

TODAS LAS PERSONASTODAS LAS PERSONASTODAS LAS PERSONASTODAS LAS PERSONASTODAS LAS PERSONASSENTIMOS MIEDO,SENTIMOS MIEDO,SENTIMOS MIEDO,SENTIMOS MIEDO,SENTIMOS MIEDO,RABIA, VERGÜENZA,RABIA, VERGÜENZA,RABIA, VERGÜENZA,RABIA, VERGÜENZA,RABIA, VERGÜENZA,ALEGRÍA, TRANQUILIDAD,ALEGRÍA, TRANQUILIDAD,ALEGRÍA, TRANQUILIDAD,ALEGRÍA, TRANQUILIDAD,ALEGRÍA, TRANQUILIDAD,PENA, ENVIDIA, ETC.PENA, ENVIDIA, ETC.PENA, ENVIDIA, ETC.PENA, ENVIDIA, ETC.PENA, ENVIDIA, ETC.


¿Dónde están los sentimientos¿Dónde están los sentimientos¿Dónde están los sentimientos¿Dónde están los sentimientos¿Dónde están los sentimientosy emociones? Cuando tieneny emociones? Cuando tieneny emociones? Cuando tieneny emociones? Cuando tieneny emociones? Cuando tienen

pena, ¿dónde sienten la pena?pena, ¿dónde sienten la pena?pena, ¿dónde sienten la pena?pena, ¿dónde sienten la pena?pena, ¿dónde sienten la pena?Cuando sienten vergüenza,Cuando sienten vergüenza,Cuando sienten vergüenza,Cuando sienten vergüenza,Cuando sienten vergüenza,

¿dónde la sienten?¿dónde la sienten?¿dónde la sienten?¿dónde la sienten?¿dónde la sienten?

Apuntes:

NECESITAMOS TENER UN CUERPO:NECESITAMOS TENER UN CUERPO:NECESITAMOS TENER UN CUERPO:NECESITAMOS TENER UN CUERPO:NECESITAMOS TENER UN CUERPO:EN ÉL SE SIENTEN TODOS LOSEN ÉL SE SIENTEN TODOS LOSEN ÉL SE SIENTEN TODOS LOSEN ÉL SE SIENTEN TODOS LOSEN ÉL SE SIENTEN TODOS LOSSENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES.SENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES.SENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES.SENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES.SENTIMIENTOS Y TODAS LAS EMOCIONES.

3. Todo lo siento en el cuerpo3. Todo lo siento en el cuerpo3. Todo lo siento en el cuerpo3. Todo lo siento en el cuerpo3. Todo lo siento en el cuerpo (30 minutos)

Monte un pequeño teatro de títeres para represen-tar «La Caperucita Roja».

La función de títeres consiste en que Simón les pre-gunta a los niños y niñas «¿qué sienten?» frente a lasdistintas circunstancias que acontecen en la obra, amedida que éstas se sucedan, y en qué parte del cuer-po sienten dichos sentimientos («¿dónde se siente elmiedo?, ¿cómo se siente?»). A modo de modelaje, elpersonaje también aludirá al lugar donde siente elmiedo y cómo lo siente, la vergüenza, la alegría, etc.

Cuéntele a los niños que verán el cuento de «LaCaperucita Roja», para poder ver y adivinar en queparte de su cuerpo ella siente susto, alegría, pena ypreocupación. Pídales que pongan mucha atención.

Una vez finalizada la obra, Simón recogerá los co-mentarios de los niños y niñas respecto del ejercicio.

NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO:NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO:NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO:NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO:NUESTRO CUERPO ES MARAVILLOSO:TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI-TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI-TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI-TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI-TODAS LAS EMOCIONES Y LOS SENTI-MIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTROMIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTROMIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTROMIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTROMIENTOS LOS SENTIMOS EN NUESTROCUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL.CUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL.CUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL.CUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL.CUERPO Y LOS EXPRESAMOS CON ÉL.

4. Adivinen qué estoy sintiendo 4. Adivinen qué estoy sintiendo 4. Adivinen qué estoy sintiendo 4. Adivinen qué estoy sintiendo 4. Adivinen qué estoy sintiendo (20 minutos)

Pida 5 voluntarios(as) y sópleles al oído un sentimien-to distinto a cada uno(a), que representarán frentea sus compañeros(as). Éstos intentarán adivinarlos yluego les darán un gran aplauso.

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 1e re re re re r A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 77

Apuntes:

TODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSTODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSTODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSTODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSTODAS LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSSON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARASON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARASON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARASON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARASON IMPORTANTES, PUES NOS SIRVEN PARACONOCERNOS MEJOR.CONOCERNOS MEJOR.CONOCERNOS MEJOR.CONOCERNOS MEJOR.CONOCERNOS MEJOR.

AUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODASAUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODASAUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODASAUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODASAUNQUE ALGUNAS NO NOS GUSTEN, TODASSON ÚTILES.SON ÚTILES.SON ÚTILES.SON ÚTILES.SON ÚTILES.

POR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUEPOR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUEPOR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUEPOR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUEPOR EJEMPLO, EL MIEDO NOS ALERTA DE QUEHAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENERHAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENERHAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENERHAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENERHAY UN PELIGRO Y QUE TENEMOS QUE TENERCUIDADO.CUIDADO.CUIDADO.CUIDADO.CUIDADO.

LA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOSLA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOSLA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOSLA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOSLA PENA NOS INFORMA DE QUE ALGO NOSDUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS).DUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS).DUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS).DUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS).DUELE DENTRO DE NOSOTROS(AS).

NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES-NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES-NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES-NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES-NO DEBEMOS AVERGONZARNOS DE NUES-TROS SENTIMIENTOS.TROS SENTIMIENTOS.TROS SENTIMIENTOS.TROS SENTIMIENTOS.TROS SENTIMIENTOS.

5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos)

Déles como tarea para la casa trabajar en sus cuadernillos,en las páginas 16, 17 y 18.


Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión,qué les gustó más, qué cambiarían, etc. Luego pídalesque pinten en sus cuadernillos la carita que más repre-senta cómo se sintieron.


Para finalizar, repitan juntos el «Aplauso del Amor».Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 19y 20 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello yrevise sus tareas.





EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: Fabriquen máscaras condistintas expresiones, que les permitan caracterizar a per-sonajes como «El(la) Miedoso(a)», «El(la)Vergonzoso(a)», «El(la) Alegre», etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: En círculo, un partici-pante se pone al centro y establece el siguiente diálogocon otro participante:

Nº1 dice :Aquí le traigo esta agujita con su ojo y su puntita

Nº2 pregunta :¿Tiene ojo?Nº1 responde :Ojo tieneNº2 pregunta :¿Tiene punta?Nº1 responde :Punta tiene.

La particularidad de este diálogo consiste en que los(as)protagonistas lo realizarán, expresando ambos la mis-ma emoción: rabia, tristeza, vergüenza, susto, etc.

Comience usted con un(a) alumno(a), luego prosigan porel lado izquierdo del(la) alumno(a). Cada niño y niñapracticará la expresión de emociones.


AAAAANEXONEXONEXONEXONEXOCUENTO:CUENTO:CUENTO:CUENTO:CUENTO:

«LA CAPERUCITA ROJA»«LA CAPERUCITA ROJA»«LA CAPERUCITA ROJA»«LA CAPERUCITA ROJA»«LA CAPERUCITA ROJA»

80

rase una vez... en un bosque muy frondoso, una casita blanca donde vivía una lindaniña a quien todos llamaban Caperucita Roja.Una mañana su mamá le dijo:

É- «Lleva este canastito con pasteles a tu abuela que está enferma. Pero nose te ocurra salir del camino que atraviesa el bosque ni detenerte paranada, no vaya a ser que te encuentres con alguien que no debas».

Después de darle un beso, Caperucita Roja le aseguró:

- «No te preocupes, mamá. Iré deprisa, sin detenerme, hasta que llegue acasa de la abuelita». Llena de buenas intenciones, la niña se dirigió haciael bosque, pero pronto olvidó los consejos que le había dado su mamá.- «¡Qué fresas tan apetitosas! ¡Qué rojas son!»

Dejó el cesto en el suelo y se agachó para mirarlas de cerca.

- «¡Qué maduras están y qué grandes son! ¡Mmm!»Entre tantos árboles, aquella fruta se le ofrecía apetitosa en medio de lahierba, y la niña corría de un lado a otro con el paladar lleno del deliciosoaroma de las fresas.

De pronto se acordó de su mamá, de la promesa que le hizo, de la abuela, del canas-to... y volvió corriendo hasta el sendero. ¡Qué suerte! El canasto estaba todavía allí.Caperucita Roja, canturreando, reanudó el camino.

A medida que andaba, el bosque se hacía más frondoso. De improviso, una mariposaamarilla revoloteó entre las flores. Caperucita Roja corrió tras ella.En esto vio unas hermosas margaritas entre la maleza.

- «¡Qué bonitas!»- exclamó la niña. Decidió recolectar unas cuantas y hacer con ellasun ramillete para la abuela... pero no se percató de que dos ojos perversos la esta-ban observando medio ocultos tras unos árboles.

El corazón de Caperucita Roja latió con fuerza al escuchar unos extraños rumoresprocedentes de la oscuridad del bosque.

- «He de volver al camino y apresurarme»- dijo la niña atemorizada.

Finalmente, halló el sendero que había dejado para recolectar margaritas, cuando seasustó de nuevo al escuchar una voz que decía:

- «¿Dónde vas solita por el bosque, linda?»- «Voy a ver a mi abuelita y a llevarle estos pasteles. Está enferma y meespera allá, en su casita... Tras aquellos árboles»- repuso Caperucita Rojacon el alma en un hilo.

81

El lobo, porque del lobo se trataba, le respondió con fingida amabilidad:- «¿Tu abuela vive sola?»- «¡Claro, y no le abre a nadie que no conozca!»Acto seguido, el lobo trazó un plan astuto y, con la boca hecha agua, di jo:- «¡Adiós! ¡Ya nos volveremos a ver!»

Dicho esto desapareció como si se lo llevara el diablo.Con la lengua afuera y cansado de tanto correr, el lobo pensó:

- «¡Mientras espero a la nietecita me comeré a su abuela!»

Al llegar a la casita, llamó a la puerta: Toc, toc.

- «¿Quién es?»- preguntó la abuela desde la cama.- «¡Soy yo, Caperucita Roja, que te traigo pasteles porque sé que estás en-ferma!»- «¡Descorre el cerrojo y pasa, pequeña!»- dijo la abuelita sin sospechar

nada. Cuando la puerta se abrió, una sombra siniestra se reflejó en la pared.¡Pobre abuela! El lobo, apenas entró, de una mascada se comió a la infeliz viejecita.Un poco más tarde, Caperucita Roja llamó a la puerta.

- «Abuelita, ¿puedo entrar?»- dijo la pequeña.El lobo, que llevaba puesto el gorro de su abuelita y su mantilla, intentódesde la cama imitar su debilucha voz, diciendo:- «¡Descorre el cerrojo y pasa!»- «¡Pero abuelita, qué voz tan ronca tienes!»- dijo extrañada la niña.- «Es para que me oigas mejor!»- respondió el lobo.- «¡Y qué ojos tan enormes!»- «¡Son para ver te mejor!»- «¡Pero qué manos tan grandes tienes, abuelita!»- exclamó Caperucita Roja,acercándose a la cama.- «¡Son para acariciarte mejor!»- dijo el lobo.- «¡Pero abuelita, qué boca más grande tienes!»- dijo la pequeña asustadísima,con un hilito de voz.- «¡Es para comerte mejor!»- rugió el lobo. Y saltando de la cama, en unsantiamén, se comió a la Caperucita Roja.

Poco después, satisfecho su apetito, se durmió profundamente.Mientras tanto, un cazador procedente del bosque, al ver la casita, pensó detenerse yasí poder recobrar sus fuerzas.

Desde hacía bastante tiempo el hombre iba detrás de un enorme lobo que tenía ate-morizado a todo el vecindario, pero últimamente había perdido el rastro.

82

Le extrañó una especie de silbido que venía del interior de la casa. Sospechando quiénsabe qué, se aproximó a la ventana y miró hacia adentro. Y vio al lobo que roncaba echa-do en la cama, con el vientre hinchado de tan abundante comida.

- «¡El lobo! ¡Esta vez no se me escapa!»

Sacó un cuchillo y abrió el vientre del animal. ¡Cuál no sería su sorpresa al ver salir sanasy salvas a Caperucita Roja y a su abuela del vientre del lobo!

- «¡Gracias por haber llegado a tiempo!»- murmuró la pobre viejecita ma-reada todavía por tantas emociones.- «Ahora podrás volver a tu casa tranquilamente»- le dijo el cazador aCaperucita Roja -, «porque el lobo ha muerto para siempre y ahora podrásrecorrer el camino sin temor a nada».La niña, aún asustada, se abrazó a su abuela.- «¡Qué miedo he pasado, abuelita!»

Estaba oscureciendo cuando llegó la mamá, ansiosa porque su hijita no había vuelto acasa todavía. Al verla sana y salva, lloró de alegría.

Dieron otra vez las gracias al cazador, y Caperucita Roja y su mamá se internaron en elbosque. Al pasar junto a aquellos árboles tan altos, la pequeña advir tió a su mamá:

- «Sigamos siempre el camino sin detenernos, no sea que nos encontremoscon alguien que no debiéramos».

El cazador cargó el fusil y, despacito, sin hacer ruido, abrió la ventana. Con el arma apun-tó a la cabeza del animal y ¡BUMMM!, disparó. El lobo murió al ins tante.

- «¡Al fin lo he conseguido!»- gritó entusiasmado el cazador. - «¡Ya no asus-tará a nadie más!»

83

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


11111. El tema de hoy . El tema de hoy . El tema de hoy . El tema de hoy . El tema de hoy (5 minutos)

1. Desarrollar la capacidad de anticipar reaccio-nes afectivas frente a determinados estímulos.2. Identificar algunos estímulos que provocan dis-tintos sentimientos y emociones en los niños y ni-ñas.

Teatro de títeres, una niña llamada Tutibú, un niñollamado Marori, una abuela y un personaje lla-mado Simón.


«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»«AHORA SÉ POR QUÉ ME SENTÍA ASÍ»

Comience la sesión, preguntando a los niños y niñasqué les pasa cuando ven a un perro grande que lesladra, cuando una tía llega con un regalo para ellos,cuando ven a la niña o niño que les gusta. Dígales quetodas las personas sentimos miedo, alegría, envidia opena por algo. Hoy se darán cuenta de qué cosas pro-ducen en las personas distintos sentimientos y emocio-nes.

2. ¿Qué les va a pasar a los títeres?2. ¿Qué les va a pasar a los títeres?2. ¿Qué les va a pasar a los títeres?2. ¿Qué les va a pasar a los títeres?2. ¿Qué les va a pasar a los títeres? (30 minutos)

Después, haga que el títere en cuestión ac-túe la emoción. Refuerce positivamente alos(as) niños(as) si han adivinado bien.

ESCENA 1ESCENA 1ESCENA 1ESCENA 1ESCENA 1Tutibú va a ver a su abuelita, quien se ponemuy contenta de verla. Por eso y porqueTutibú había estado de cumpleaños hacíapoco, le regala una preciosa muñeca. Tutibúse va feliz, se encuentra con Marori y le mues-tra la muñeca. Marori, interesado, va a ver ala abuelita, quien se pone muy contenta deverlo, pero no le da ningún regalo.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Cómo se sienteMarori? ¿Por qué? (RABIA-ENVIDIA)

Una vez que todos(as) hayan respondido,invítelos(as) a continuar el cuento y a ave-riguar si Marori reaccionó cómo ellos(as)pensaban. Realice este ejercicio para cadaescena.

AÑO2do

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o84

Presénteles los títeres a los(as) alumnos(as).Invítelos(as) a presenciar una función de títeres endonde los personajes vivirán distintas emociones. Losniños y niñas serán los adivinos y adivinas, y ten-drán qué imaginar que emoción va a sentir el títereANTES de que éste lo exprese.

Al final de cada escena, haga que Simón le pre-gunte al curso: ¿Qué va a sentir Tutibú, Marori ola abuela? ¿Por qué?

Apuntes:ESCENA 2ESCENA 2ESCENA 2ESCENA 2ESCENA 2Enseguida, Marori va donde Tutibú, quien juega felizcon su muñeca nueva, la viste, la peina. Marori se acer-ca malicioso, le comenta lo linda que es su muñeca y lepide que se la preste un rato. Después de insistir, por-que Tutibú no quería prestársela todavía, Marori se laarrebata, le tira el pelo, la bota y sale corriendo.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Cómo se siente Tutibú? ¿Por qué?(TRISTE Y CON MIEDO)

No olvide que ellos contestarán antes de que usted con-tinúe con el cuento.

ESCENA 3ESCENA 3ESCENA 3ESCENA 3ESCENA 3Tutibú, llorando, toma la muñeca, la arregla un poco yse va caminando donde la abuelita para acusar aMarori. Le cuenta a ella todo lo que pasó, la abuelitaentiende la situación y decide ir a hablar con él. Marorive venir a la abuelita con la muñeca rota en la mano.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Cómo se siente Marori? ¿Porqué? (ASUSTADO Y CON VERGÜENZA)

ESCENA 4ESCENA 4ESCENA 4ESCENA 4ESCENA 4La abuelita ve todo asustado a Marori y lo calma. Le expli-ca que lo quiere mucho y que se alegra de que la hayaido a ver, pero que no espera que la vaya a ver solamenteporque desea recibir un regalo. Tutibú lo tuvo porque estu-vo de cumpleaños, no porque la haya ido a ver.

Simón preguntaSimón preguntaSimón preguntaSimón preguntaSimón pregunta: ¿Cómo se siente Marori despuésde la explicación de la abuelita? ¿Por qué?(ARREPENTIDO Y TRANQUILO)

ESCENA 5ESCENA 5ESCENA 5ESCENA 5ESCENA 5Marori se queda solo con la muñeca. Decide arreglarla,limpiarla y devolvérsela a Tutibú. Se siente arrepentido yquiere pedirle perdón de esa manera. Sale a buscar aTutibú con la muñeca escondida detrás de la espalda. Lasorprende distraída, la llama y le pasa la muñeca.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Cómo se siente Tutibú? ¿Porqué? (ALEGRE)

ESCENA 6ESCENA 6ESCENA 6ESCENA 6ESCENA 6Tutibú se pone muy contenta y perdona a Marori. Nue-vamente amigos, se acuerdan de la abuelita que estásola en su casa. Pocas personas la visitan.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Cómo se siente la abuelitaestando sola? ¿Por qué? (TRISTE)

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 85

Apuntes:ESCENA 7ESCENA 7ESCENA 7ESCENA 7ESCENA 7Seguramente la abuelita está triste, entonces los dos se po-nen de acuerdo para ir a visitarla, se toman de la mano ysalen cantando. «Pueda ser que le demos una alegría a laabuelita», comentan.

Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta:Simón pregunta: ¿Qué sienten Tutibú y Marori cami-no a la casa de la abuela? ¿Por qué? (ESPERANZA, FELI-CIDAD Y TRANQUILIDAD, SE SIENTEN BIEN).

Pídales completar la página 12 de sus cuadernillos.

Terminado el teatro,

Pídales trabajar en sus cuadernillos en las páginas 13 y14. En ellos tendrán que dibujar dos cosas o situacionesque les provoquen pena, rabia, felicidad y vergüenza. Siqueda tiempo, la profesora puede invitar a algunos niños yniñas a compartir su trabajo con el curso, o bienestimularlos(as) a compartirlo en parejas.


Pregunte a los niños y niñas qué les pareció la sesión, quéles gustó más, qué cambiarían, etc. Luego, pídales pegarla carita qué más los(as) representa en sus cuadernillos.

3. Trabajando con Marori y Tutibú:3. Trabajando con Marori y Tutibú:3. Trabajando con Marori y Tutibú:3. Trabajando con Marori y Tutibú:3. Trabajando con Marori y Tutibú: Lo que a mí me pasa (15 minutos)

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o86

HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA,HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA,HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA,HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA,HAY COSAS QUE NOS PRODUCEN PENA,ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA.ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA.ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA.ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA.ALEGRÍA, MIEDO, VERGÜENZA.

TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTASTODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTASTODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTASTODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTASTODAS LAS PERSONAS SENTIMOS ESTASEMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOSEMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOSEMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOSEMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOSEMOCIONES Y ES BUENO QUE NOS DEMOSCUENTA DE ELLO.CUENTA DE ELLO.CUENTA DE ELLO.CUENTA DE ELLO.CUENTA DE ELLO.

NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS-NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS-NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS-NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS-NO TODAS LAS PERSONAS SENTIMOS LO MIS-MO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DANMO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DANMO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DANMO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DANMO. POR EJEMPLO, SI A UNA PERSONA LE DANMIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VAMIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VAMIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VAMIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VAMIEDO LOS PERROS, CUANDO VEA A UNO, VAA SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM-A SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM-A SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM-A SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM-A SENTIR REALMENTE MUCHO SUSTO; EN CAM-BIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEABIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEABIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEABIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEABIO, SI LE GUSTAN LOS PERROS, CUANDO VEAA UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL.A UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL.A UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL.A UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL.A UNO, LE HARÁ CARIÑO Y JUGARÁ CON ÉL.


Si les ha pasado algoSi les ha pasado algoSi les ha pasado algoSi les ha pasado algoSi les ha pasado algosimilar y cómo se sintieron.similar y cómo se sintieron.similar y cómo se sintieron.similar y cómo se sintieron.similar y cómo se sintieron.


Apuntes:5. Despedida5. Despedida5. Despedida5. Despedida5. Despedida (5 minutos)

Para finalizar la sesión de hoy, enséñeles el «Aplauso de laPulguita»: dé tres aplausos y rásquese el hombro, otros tresaplausos y rásquese la pierna, otros tres, pille la pulguitaen su cuello, tírela al suelo y písela.

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 15y 16 de sus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revi-se sus tareas.


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Para esta actividad ne-cesita tener un set de recortes de revistas y/o diarios, condiferentes motivos (caras de personas, paisajes, objetos,grupos, todo lo que usted quiera y encuentre). Forme gru-pos y a cada uno entréguele un set de recortes. Despuésde observarlos un rato, cada niño(a) deberá escoger unoque le provoque un sentimiento o emoción especial: pena,alegría, rabia, miedo, etc. Enseguida, compartirá en sugrupo por qué esos recortes le provocan esas emociones ysi a los otros miembros del grupo les pasa lo mismo.

ARTE: ARTE: ARTE: ARTE: ARTE: Muéstreles a los(as) niños(as) pinturas de pintoresfamosos y pregúnteles que sienten cuando ven cada unade estas pinturas. Enfatice que los pintores buscan expre-sar sus sentimientos y emociones a través del arte, y tam-bién provocar en nosotros diferentes emociones.

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 2d od od od od o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 87

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


1. Comprender la importancia de expresar lasemociones y sentimientos de manera adecuada yen el momento oportuno.2. Proponer alternativas de expresión adecuadade las emociones.

«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»«¿CUÁNDO Y CÓMO EXPRESO LO QUE SIENTO?»

Teatro de títeres y número de títeres de acuerdo alas situaciones que se presentan.Títere Simón, que les hará preguntas sobre las si-tuaciones observadas (en anexo).

1. El cachipún gigante1. El cachipún gigante1. El cachipún gigante1. El cachipún gigante1. El cachipún gigante (15 minutos)

Divida al curso en dos. El juego consiste en reali-zar un cachipún en grupo. Los grupos tendrán queponerse secretamente de acuerdo en qué animalo cosa serán: escopeta (todos ponen los brazosa modo un rifle), león (todos ponen sus manoscomo garras y rujen como leones) o cazador (ma-nos cruzadas sobre el pecho). Una vez tomadala decisión, todo el curso dirá: «¡Al ca - chi - pún!»y se pondrán en la posición correspondiente.El rifle le gana al león, el león gana sobre el ca-zador y el cazador domina a la escopeta.Repita el juego hasta completar los 15 minutossugeridos para la actividad.


Comience la sesión, diciéndole a los niños y ni-ñas, que todos tenemos diversos sentimientos queson importantes de expresar. Por ejemplo, cuan-do un niño o niña está contento(a), se ríe, salta ocorre de felicidad. También hay otros(as) que seentusiasman tanto, que se lanzan sobre la mamá

y la pueden hasta botar con el impulso, ocaerse ellos(as) mismos(as).

Por esto es importante poner límites a laforma que tenemos de expresar nuestrossentimientos. Estos límites se refieren a nodañar a los demás.

Dígales que hoy aprenderán a reconocercuándo y de qué manera es mejor expre-sar las emociones y sentimientos.

3. ¿Te ha pasado alguna vez?3. ¿Te ha pasado alguna vez?3. ¿Te ha pasado alguna vez?3. ¿Te ha pasado alguna vez?3. ¿Te ha pasado alguna vez? (35 minutos)

Presentación de tres situaciones a través detíteres.

SITUACIÓN 1SITUACIÓN 1SITUACIÓN 1SITUACIÓN 1SITUACIÓN 1 (RESUMEN):::::Juanito pelea con su mejor amigo, se ponetriste y quiere contarles a sus papás. Cuan-do llega a la casa los ve tan contentos, quedecide no decirles nada y vive su pena solo.


3erAÑO


Apuntes:Al finalizar la presentación, como Simón, pregúntelespregúntelespregúntelespregúntelespregúntelesa los niños y niñas:a los niños y niñas:a los niños y niñas:a los niños y niñas:a los niños y niñas:

1. ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido?2. ¿Cómo se sintió Juanito?, ¿por qué?3. ¿Qué pensaron los papás?4. ¿Estuvo bien lo qué hizo Juanito?5. ¿Qué habrían hecho ustedes?

Invítelos a ver la siguiente situación.

SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 2 (RESUMEN):Camilo y Alejandra, dos pilluelos, le hacen una bro-ma a su amigo Nicolás (le tiran bombitas de agua).Éste se enoja a tal punto, que los agrede a golpes.Ambos son finalmente llevados a la Posta.

Al finalizar la presentación,como Simón, pregúnte- pregúnte- pregúnte- pregúnte- pregúnte-les a los niños y niñas:les a los niños y niñas:les a los niños y niñas:les a los niños y niñas:les a los niños y niñas:

1. ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido?2. ¿Cómo se sintió Nicolás?, ¿por qué?3. ¿Cómo se sintieron Camilo y Alejandra?4. ¿Estuvo bien lo qué hizo Nicolás?5. ¿Qué habrían hecho ustedes?


ES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRASES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRASES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRASES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRASES IMPORTANTE EXPRESAR NUESTRASEMOCIONES Y SENTIMENTOS:EMOCIONES Y SENTIMENTOS:EMOCIONES Y SENTIMENTOS:EMOCIONES Y SENTIMENTOS:EMOCIONES Y SENTIMENTOS:

GUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOSGUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOSGUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOSGUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOSGUARDARLOS NOS HACE MAL, Y LOSDEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ.DEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ.DEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ.DEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ.DEMÁS NO SABRÁN QUÉ NOS PASÓ.

CUANDO SINTAMOS PENA:CUANDO SINTAMOS PENA:CUANDO SINTAMOS PENA:CUANDO SINTAMOS PENA:CUANDO SINTAMOS PENA:

-COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DE-COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DE-COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DE-COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DE-COMPARTÁMOSLA CON ALGUIEN DECONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UNCONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UNCONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UNCONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UNCONFIANZA: PIDAMOS CONSUELO,UNABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESAABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESAABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESAABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESAABRAZO, O PALABRAS CARIÑOSAS A ESAPERSONA, SI LO NECESITAMOS.PERSONA, SI LO NECESITAMOS.PERSONA, SI LO NECESITAMOS.PERSONA, SI LO NECESITAMOS.PERSONA, SI LO NECESITAMOS.-BUSQUEMOS EL MOMENTO PARA-BUSQUEMOS EL MOMENTO PARA-BUSQUEMOS EL MOMENTO PARA-BUSQUEMOS EL MOMENTO PARA-BUSQUEMOS EL MOMENTO PARACOMPARTIR LA PENA.COMPARTIR LA PENA.COMPARTIR LA PENA.COMPARTIR LA PENA.COMPARTIR LA PENA.

Apuntes:

SITUACIÓN 3SITUACIÓN 3SITUACIÓN 3SITUACIÓN 3SITUACIÓN 3 (RESUMEN)::::: Paloma está feliz porquese sacó un 7.0 en Lenguaje y Comunicación, que tantole cuesta. Se abalanza sobre su abuelita para contarle;ambas terminan cayéndose.

Al finalizar la presentación,

como Simón, pregúnteles a los niños y niñas:como Simón, pregúnteles a los niños y niñas:como Simón, pregúnteles a los niños y niñas:como Simón, pregúnteles a los niños y niñas:como Simón, pregúnteles a los niños y niñas:1. ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido?2. ¿Cómo se sintió Paloma? ¿por qué?3. ¿Cómo se sintió la abuela?4. ¿Estuvo bien lo qué hizo Paloma?5. ¿Qué habrían hecho ustedes?

4. ¿Cómo lo haríamos nosotros?4. ¿Cómo lo haríamos nosotros?4. ¿Cómo lo haríamos nosotros?4. ¿Cómo lo haríamos nosotros?4. ¿Cómo lo haríamos nosotros? (15 minutos)

Forme grupos de seis niños y niñas. Pídales que cam-bien los finales de las tres situaciones. La idea es quelos personajes expresen su sentimiento de una maneraadecuada. Luego, cada grupo propondrá al curso unarespuesta alternativa, utilizando los títeres.


TODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNASTODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNASTODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNASTODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNASTODOS SENTIMOS RABIA FRENTE A ALGUNASSITUACIONES:SITUACIONES:SITUACIONES:SITUACIONES:SITUACIONES:

LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS) , HOM-LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS) , HOM-LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS) , HOM-LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS) , HOM-LOS ADULTOS, LOS (AS) NIÑOS (AS) , HOM-BRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ESBRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ESBRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ESBRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ESBRES Y MUJERES. SENTIR RABIA ES NATURAL: ES

PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO.PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO.PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO.PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO.PARTE DE SER Y DE ESTAR VIVO.

PODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR APODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR APODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR APODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR APODEMOS EXPRESAR ESTA EMOCIÓN SIN DAÑAR ALOS DEMÁS:LOS DEMÁS:LOS DEMÁS:LOS DEMÁS:LOS DEMÁS:

- ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO.- ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO.- ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO.- ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO.- ESPERANDO A CALMARNOS UN POCO.- CONTANDO HASTA DIEZ.- CONTANDO HASTA DIEZ.- CONTANDO HASTA DIEZ.- CONTANDO HASTA DIEZ.- CONTANDO HASTA DIEZ.- SALIENDO DEL LUGAR.- SALIENDO DEL LUGAR.- SALIENDO DEL LUGAR.- SALIENDO DEL LUGAR.- SALIENDO DEL LUGAR.- HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR A- HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR A- HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR A- HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR A- HACIENDO OTRA COSA, COMO CORRER, JUGAR ALA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI-LA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI-LA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI-LA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI-LA PELOTA UN RATO, ESCRIBIR, ETC. ES DECIR, REALI-ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN-ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN-ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN-ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN-ZAR CUALQUIER ACCIÓN QUE SIRVA PARA TRAN-QUILIZARNOS.QUILIZARNOS.QUILIZARNOS.QUILIZARNOS.QUILIZARNOS.-TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE,-TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE,-TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE,-TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE,-TAMBIÉN PODEMOS RESPIRAR PROFUNDAMENTE,APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS.APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS.APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS.APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS.APRETAR Y SOLTAR LAS MANOS.

COMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICESCOMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICESCOMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICESCOMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICESCOMPARTIR NUESTRA ALEGRÍA HACE FELICESA LOS DEMÁS.A LOS DEMÁS.A LOS DEMÁS.A LOS DEMÁS.A LOS DEMÁS.

CUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOSCUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOSCUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOSCUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOSCUANDO SENTIMOS ALEGRÍA, PODEMOSCANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHASCANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHASCANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHASCANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHASCANTAR, SALTAR, REÍR, BAILAR Y MUCHASOTRAS COSAS.OTRAS COSAS.OTRAS COSAS.OTRAS COSAS.OTRAS COSAS.

AL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOSAL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOSAL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOSAL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOSAL EXPRESAR NUESTRA ALEGRÍA PROCUREMOSNO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS.NO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS.NO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS.NO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS.NO DAÑAR, NI MOLESTAR A OTROS.


Apuntes:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú:5. Trabajando con Marori y Tutibú: Tarea para la casa (5 minutos)

Pídales que en sus casas trabajen en los cuadernillos, enlas páginas 12, 13 y 14.


Pregúntele a los niños y niñas si les gustó la sesión y qué apren-dieron hoy. Cada niño y niña pegará en su cuadernillo la cari-ta correspondiente a su evaluación de la sesión.

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas 15 y 16 desus cuadernillos. Déles un plazo para ello y revise sus tareas.


DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES: Busque noticias de deportistas y sus barras, en lasque aparezcan expresando emociones y sentimientos de ma-nera inadecuada. Coméntelas con los(as) alumnos(as) y bus-quen soluciones adecuadas en conjunto.

Por ejemplo: Jugador que fue sancionado por golpear al árbi-tro; jugador que felicita a su contrincante por jugar bien, etc.

ARTEARTEARTEARTEARTE::::: De acuerdo al programa, utilice una técnica específica(pintura, dibujo, modelado, etc.), para que los(as) niños(as)expresen tres emociones diferentes propuestas por usted.

Hágalos(as) escuchar una obra musical clásica famosa. Pída-les que imaginen qué sintimientos tenía el(la) artista cuando lacompuso.


AAAAANEXONEXONEXONEXONEXOTARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARATARJETAS PARA

LOS TÍTERESLOS TÍTERESLOS TÍTERESLOS TÍTERESLOS TÍTERES

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Situación 1Situación 1Situación 1Situación 1Situación 1



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Juanito, se ve peleando con su mejor amigo, muy triste, se va camino a sucasa dispuesto a contarles su pena a sus padres sin embargo, al verlos tancontentos, no dice nada y se va a su pieza. La mamá le pregunta: «¿Qué tepasa, mi niño?». «Nada, mamita, estoy cansado», contesta él. Muy triste,se va a su pieza sin contarles nunca que había peleado con su mejor amigo.

Camilo y Alejandra, dos pilluelos, planifican una broma que le harán a Nicolás, suotro gran amigo. Camilo le dice a Alejandra: «Nos ponemos justo detrás de la puertay le tiramos una bombita de agua». «No, no», dice Alejandra, «mejor le vaciamosdos, primero tú y luego yo, ¿qué te parece?», «¡Súper, súper!... . Todo el mundo tirabombitas». Luego desaparecen en busca de los 3 globos con agua.Aparece Nicolás en escena y le pregunta a los niños: «¿Han visto a mis amigos Cami-lo y Alejandra?» En ese momento aparecen, y Camilo le lanza la primera bomba deagua y enseguida lo hace Alejandra. «Pero, ¿cómo me hacen esto?», grita Nicolásmuy enojado. Estaba tan enojado que golpea a Camilo. «¡Perdón!», grita Camilo,«era sólo una broma». Pero era tanta la rabia que tenía Nicolás, que tambiéngolpea a su amiga Alejandra: «¡No me pegues más, me has roto una ceja, erasólo una broma, discúlpanos!» En ese momento llega la mamá de Alejandra yespantada, dice: «¿Pero qué pasó?, ¡están los dos sangrando!. Vamos, vamos ala posta». Desaparecen y queda Nicolás solo.

Paloma está feliz porque se sacó un 7.0 en Lenguaje y Comunicación, quetanto le cuesta. Partió corriendo a su casa apenas sonó la campana. A lolejos, vio a su abuelita arreglando unas plantas, se abalanzó sobre ella,gritándole: «¡Me saqué un 7.0!, ¡me saqué un 7.0!». La abuela perdió elequilibrio y se cayeron las dos.

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O B J E T I V O S :

MATERIALES:



«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»

1. Reconocer al otro como persona con necesi-dades e ideas distintas a las propias.2. Desarrollar la capacidad de expresar laspropias ideas, escuchar las de otros(as) y lle-gar a acuerdos.

«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»«YO TE RESPETO Y TÚ ME RESPETAS»

Tiras de género, vasos de plástico, pegamento,tijeras, papel de diario, lana, cuadernillos.

1. Jirafa-elefante-palmera1. Jirafa-elefante-palmera1. Jirafa-elefante-palmera1. Jirafa-elefante-palmera1. Jirafa-elefante-palmera (15 minutos)

Salga al patio. Pídales a los niños y niñas poner-se en círculo. El juego consiste en que una perso-na ubicada al centro del círculo señalará a alguieny le dirá elefante, jirafa o palmera.

Si dice jirafa, el niño o niña elegido extenderálos brazos rectos sobre su cabeza, simulando uncuello largo, y los(as) niños(as) de los costadosle tomarán las pantorrillas con ambas manos.

Si dice elefante, la persona señalada pondrá susbrazos extendidos delante de su nariz, formandouna trompa, y los(as) niños(as) de los costadosmoldearán las orejas del elefante con los brazos.

Si dice palmera, la persona indicada abrirá losbrazos en ángulo recto, a la altura de sus hom-bros, y las de los costados simularán con sus manoscocos colgando bajo las axilas del(a) primero(a).

Si alguno de los(as) indicados(as) o de suscompañeros(as) de los costados se equi-voca, deberá reemplazar al del centro. En-saye con ellos(as) un par de veces las fi-guras a realizar. Una vez que las hayanaprendido, mientras más rápido se realiceel juego, más entretenido resulta.


En el patio. Introduzca el tema de la se-sión, indicando que cada vez que con-versamos, jugamos, estudiamos, vivimoso trabajamos con otras personas, nosrelacionamos con alguien distinto. Todaslas personas piensan distinto, sienten dis-tinto, actúan distinto de nosotros. Parapoder entendernos, ponernos de acuer-do y realizar cosas en común, tenemosque decirle al otro claramente lo que

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o

4toAÑO

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Apuntes:pensamos y sentimos, de modo que pueda entender-nos sin sentirse pasado a llevar. Al mismo tiempo,debemos aprender a escuchar lo qué él o ella tieneque decirnos y considerarlo en nuestras decisiones.Hoy van a realizar algunas actividades en equipopara darse cuenta de lo importante que es esto.

3. Los mellizos3. Los mellizos3. Los mellizos3. Los mellizos3. Los mellizos (50 minutos)

Pídales juntarse en parejas. A cada pareja déle unvaso de plástico y una tira de género para que seamarren de una pierna con el otro compañero o com-pañera. Cuénteles que tendrán que realizar una se-rie de pruebas juntos, lo más rápidamente posible:buscarán cinco piedras bien chicas y tres piedrasmedianas, cuatro palitos y cinco hojas de distintotamaño, que pondrán en el vaso. Cuando estén listos,se sacarán el género y volverán a la sala.

Una vez en la sala, pídales juntarse con otra pareja yconstruir juntos, en 15 minutos, un artefacto con todoslos materiales. Para ello, proporcióneles además lana,pegamento, papel de diario y tijeras. Qué construiránserá decisión del grupo. Lo importante es que sea unsolo objeto, por ejemplo un robot, una fortaleza o unamáscara. Cuando hayan terminado, tienen que dejartodo ordenado y devolverle a usted el material sobran-te. Déle a cada grupo un lugar, según vayan terminan-do, a fin de que expliquen frente al curso qué constru-yeron y por qué. A cada grupo se le dará un aplausodespués de su presentación.

Pídale a los niños y niñas quedarse en los mismosgrupos y contestar el cuestionario que tienen en suscuadernillos en las páginas 14, 15 y 16. Luego con-versarán sobre sus respuestas y tratarán de averiguarPOR QUÉ ocurrió de ese modo el trabajo de parejaso de grupo. Pídale a dos grupos que lograron llevara buen término la actividad y a dos grupos que no lolograron, que expongan sus conclusiones.

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o

4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú:4. Trabajando con Marori y Tutibú: ¿Y cómo lo hicimos? (15 minutos)

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Apuntes:


Pregúnteles a los niños y niñas si les gustó la sesión yqué aprendieron hoy. Refuerce una vez más las ideascentrales. Pídales pegar la carita autoadhesiva que ex-prese su evaluación de la sesión, en el cuadernillo.

6.Despedida6.Despedida6.Despedida6.Despedida6.Despedida (10 minutos)

Enséñeles el «Aplauso del Eléctrico»: tres aplausos,todo el cuerpo se mueve electrocutado y se dice:¡¡¡¡rrrrrr!!!! (se repite 4 veces, pero la última vez esmás largo).

Recuérdeles trabajar con sus familias en las páginas17 y 18 de sus cuadernillos. Déles un plazo para elloy revise sus tareas.

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o98

CUANDO TRABAJO CON OTRO, EL OTROCUANDO TRABAJO CON OTRO, EL OTROCUANDO TRABAJO CON OTRO, EL OTROCUANDO TRABAJO CON OTRO, EL OTROCUANDO TRABAJO CON OTRO, EL OTROPUEDE TENER DISTINTAS IDEAS QUE YO,PUEDE TENER DISTINTAS IDEAS QUE YO,PUEDE TENER DISTINTAS IDEAS QUE YO,PUEDE TENER DISTINTAS IDEAS QUE YO,PUEDE TENER DISTINTAS IDEAS QUE YO,PORQUE SOMOS DIFERENTES PERSONAS.PORQUE SOMOS DIFERENTES PERSONAS.PORQUE SOMOS DIFERENTES PERSONAS.PORQUE SOMOS DIFERENTES PERSONAS.PORQUE SOMOS DIFERENTES PERSONAS.POR ESO TENEMOS QUE PONERNOS DEPOR ESO TENEMOS QUE PONERNOS DEPOR ESO TENEMOS QUE PONERNOS DEPOR ESO TENEMOS QUE PONERNOS DEPOR ESO TENEMOS QUE PONERNOS DEACUERDO: ÉL (ELLA) ME HACE CASO A VE-ACUERDO: ÉL (ELLA) ME HACE CASO A VE-ACUERDO: ÉL (ELLA) ME HACE CASO A VE-ACUERDO: ÉL (ELLA) ME HACE CASO A VE-ACUERDO: ÉL (ELLA) ME HACE CASO A VE-CES Y YO LE HAGO CASO EN OTRAS.CES Y YO LE HAGO CASO EN OTRAS.CES Y YO LE HAGO CASO EN OTRAS.CES Y YO LE HAGO CASO EN OTRAS.CES Y YO LE HAGO CASO EN OTRAS.

TODOS(AS) PONEMOS NUESTRAS HABILIDA-TODOS(AS) PONEMOS NUESTRAS HABILIDA-TODOS(AS) PONEMOS NUESTRAS HABILIDA-TODOS(AS) PONEMOS NUESTRAS HABILIDA-TODOS(AS) PONEMOS NUESTRAS HABILIDA-DES DISTINTAS AL SERVICIO DEL TRABAJO ENDES DISTINTAS AL SERVICIO DEL TRABAJO ENDES DISTINTAS AL SERVICIO DEL TRABAJO ENDES DISTINTAS AL SERVICIO DEL TRABAJO ENDES DISTINTAS AL SERVICIO DEL TRABAJO ENCOMÚN.COMÚN.COMÚN.COMÚN.COMÚN.

PARA APROVECHAR LAS HABILIDADES DEPARA APROVECHAR LAS HABILIDADES DEPARA APROVECHAR LAS HABILIDADES DEPARA APROVECHAR LAS HABILIDADES DEPARA APROVECHAR LAS HABILIDADES DETODOS(AS) LOS(AS) COMPAÑEROS(AS),TODOS(AS) LOS(AS) COMPAÑEROS(AS),TODOS(AS) LOS(AS) COMPAÑEROS(AS),TODOS(AS) LOS(AS) COMPAÑEROS(AS),TODOS(AS) LOS(AS) COMPAÑEROS(AS),TENEMOS QUE ESCUCHAR TODO LO QUETENEMOS QUE ESCUCHAR TODO LO QUETENEMOS QUE ESCUCHAR TODO LO QUETENEMOS QUE ESCUCHAR TODO LO QUETENEMOS QUE ESCUCHAR TODO LO QUEDICEN Y HABLAR NOSOTROS(AS) TODO LODICEN Y HABLAR NOSOTROS(AS) TODO LODICEN Y HABLAR NOSOTROS(AS) TODO LODICEN Y HABLAR NOSOTROS(AS) TODO LODICEN Y HABLAR NOSOTROS(AS) TODO LOQUE PENSAMOS.QUE PENSAMOS.QUE PENSAMOS.QUE PENSAMOS.QUE PENSAMOS.


Apuntes:


MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS:MEDIOS: De acuerdo al programa; presente un he-cho histórico de cualquier área, en el que personasde diferentes naciones se hayan unido para lograrun objetivo común.

* Durante este mes, realice con los alumnos trabajosen equipo en las distintas asignaturas.

* Refuerce cada vez las ideas centrales del trabajoen equipo, evalúe cualitativamente cómo resultó eltrabajo y por qué.

M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4M ó d u l o I I I « A f e c t i v i d a d » - 4t ot ot ot ot o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o A ñ o B á s i c o 99

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