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1
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN
USO DEL CELULAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE 11° DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIVADAS DE EL CARMEN DE
BOLÍVAR, COLOMBIA, 2014
Tesis presentada como requisito para obtener el grado académico de Magíster en Educación, con mención en
Investigación y Docencia Universitaria
Por Irina Angélica Martínez Gutiérrez
Lima, Perú, 2015
ii
A mi compañero y esposo, Orlando,
por sus sabios y constantes
consejos.
A mis hijos amados, Isaac, Daniel y
Santiago, por regalarme, para
estudiar, el tiempo que les
pertenecía.
A Delsy Marina, mi madre, quien con
su vida me impulsa a continuar
luchando.
iii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por ser el motor y motivo de mi existencia durante todos los
días de mi vida.
A los rectores de las instituciones donde realicé mi investigación,
por permitirme confiadamente trabajar con sus estudiantes.
Al Dr. Salomón Vázquez, por sus valiosas recomendaciones y estar
presto a resolver cualquiera inquietud.
A los estudiantes de los grados 11° de las instituciones educativas
privadas de El Carmen de Bolívar, quienes hicieron posible esta
investigación.
A todos los docentes de la maestría, por todo lo valioso que nos
enseñaron durante nuestros estudios.
iv
TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA ………….........…………………………………………....... ii
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………... iii
TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………. iv
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………. viii
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………… ix
RESUMEN…………………………………………………………………….. x
ABSTRACT……………………………………………………………………. xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… xii
CAPÍTULO I…………………………………………………………………… 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………… 1
1. Planteamiento del problema…………………………………… 1
1.1. Descripción de la situación problemática…………………….. 1
1.2. Formulación del problema………..............................…………... 4
1.2.1. Problema general……………………………………………….. 4
1.2.2. Problemas específicos…………………………………………. 4
2. Propósito y relevancia de la investigación……………………. 4
2.1. Propósito …………………………………………………………. 4
2.2. Relevancia social……………………………………………….. 5
2.3. Relevancia académica…………………………………………. 5
3. Objetivos de la investigación…………………………………... 6
v
3.1. Objetivo general………………………………………………… 6
3.2. Objetivos específicos…………………………………………… 6
4. Hipótesis de estudio……………………………………………. 6
4.1. Hipótesis principal………………………………………………. 6
4.2. Hipótesis derivadas…………………………………………….. 7
5. Variables…………………………………………………………. 7
5.1. Variable predictora……………………………………………… 7
5.2. Variable criterio………………………………………………….. 7
6. Operacionalización de las variables………………………….. 7
6.1. Uso del celular…………………………………………………... 7
6.2. Rendimiento académico………………………………………..
8
CAPÍTULO II………………………………………………………………….... 12
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN…………………….. 12
1. Antecedentes de la investigación…………………………….. 12
1.1. Antecedentes internacionales………………………………… 12
1.2. Antecedentes nacionales……………………………………… 13
1.3. Antecedentes locales…………………………………………… 14
2. Bases teóricas…………………………………………………... 15
2.1. Marco histórico………………………………………………….. 17
2.2 Marco filosófico………………………………………………….. 19
2.3. Marco teórico……………………………………………………. 20
2.3.1. Uso del celular…………………………………………………... 20
2.3.2. Algunas repercusiones en el uso del celular………………… 20
2.3.3. Uso del celular como herramienta didáctica…………………. 23
vi
2.3.4. Uso del celular como herramienta comunicativa……………. 25
2.3.5. Uso del celular como herramienta de entretenimiento……. 26
2.3.6. Rendimiento académico………………………………………. 26
2.3.7. Competencia cognitiva…………………………………………. 28
2.3.8. Determinantes sociales en relación con el rendimiento académico………………………………………………………..
28
2.3.9. Determinantes institucionales en relación con el rendimiento académico…………………………………………
28
2.4. Marco conceptual………………………………………………. 29
2.4.1. Celular o teléfono móvil………………………………………… 29
2.4.2. Rendimiento académico……………………………………….. 31
CAPÍTULO III…………………………………………………………………... 33
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………. 33
1. Tipo de investigación………………………………………………… 33
2. Diseño de la investigación…………………………………………... 33
3. Población y muestra…………………………………………………. 34
4. Técnica de recolección de datos…………………………………… 34
4.1 Técnica para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos 35
4.2 Instrumentos utilizados………………………………………………. 35
CAPÍTULO IV………………………………………………………………….. 39
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN…………………… 39
1. Análisis de la información demográfica……………………………. 39
2. Prueba de hipótesis………………………………………………….. 40
2.1. Modelo 1………………………………………………………………. 40
2.1.1. Formulación de las hipótesis estadísticas…………………………. 40
2.1.2. Análisis e interpretación del modelo ………………………………. 41
vii
2.2. Modelo 2………………………………………………………………. 44
2.2.1. Formulación de las hipótesis estadísticas…………………………. 44
2.2.2. Análisis e interpretación del modelo……………………………….. 45
2.3. Modelo 3………………………………………………………………. 48
2.3.1. Formulación de las hipótesis estadísticas…………………………. 48
2.3.2. Análisis e interpretación del modelo……………………………….. 49
2.4. Modelo 4………………………………………………………………. 52
2.4.1. Formulación de las hipótesis estadísticas…………………………. 52
2.4.2. Análisis e interpretación del modelo……………………………….. 52
CONCLUSIONES……………………………………………………………... 54
RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 56
LISTA DE REFERENCIAS…………………………………………………… 58
ANEXOS……………………………………………………………………….. 62
viii
ÍNDICE DE TABLAS
N° Título Pág.
1 Operacionalización de las variables…….………………….. 9
2 Resultados de validez del instrumento de investigación… 37
3 Estadísticos de fiabilidad…………………………………… 37
4 Análisis de los datos demográficos………………………… 39
5 Modelo 1a. Resumen del modelo…………………………… 41
6 Modelo 1b. ANOVA.………………………………………….. 42
7 Modelo 1c. Coeficientes……………………………………… 42
8 Modelo 2a. Resumen del modelo…………………………… 45
9 Modelo 2b. ANOVA…………………………………………... 45
10 Modelo 2c. Coeficientes……………………………………… 46
11 Modelo 3a. Resumen del modelo…………………………… 49
12 Modelo 3b. ANOVA…………………………………………... 49
13 Modelo 3c. Coeficientes……………………………………… 50
14 Modelo 4a. Resumen del modelo…………………………… 52
15 Modelo 4b. ANOVA…………………………………………... 53
16 Modelo 4c. Coeficientes……………………………………… 53
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
N° Título Pág.
1 Matriz instrumental 62
2 Matriz de consistencia 64
3 Operacionalización de variables 66
4 Instrumento de investigación 70
5 Validación de instrumento 74
6 Consentimiento informado 77
x
RESUMEN
El estudio pretende determinar el grado de relación que existe entre
el uso del celular y el rendimiento académico de los estudiantes de 11º de
las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia.
En ese sentido, la investigación comprende el estudio de dos
variables: variable predictora, uso del celular; variable criterio, rendimiento
académico.
La población estuvo constituida por 84 estudiantes de 11° de las
instituciones educativas privadas del municipio de El Carmen de Bolívar,
Colombia, de los cuales se escogió el universo como un todo, cuya
muestra es no probabilística, sino fue determinada de manera intencional
quedando un total de 84 estudiantes.
Los resultados encontrados muestran una relación poca significativa
entre el uso del celular y el rendimiento académico. La investigación
determinó que entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del
celular): “Uso como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de
comunicación” y “Uso como herramienta de entretenimiento”, y la variable
criterio: rendimiento académico cognitivo existe una relación igual a cero.
Palabras claves: uso del celular, rendimiento académico, herramienta
didáctica, herramienta comunicativa, herramienta de entretenimiento,
competencia cognitiva, competencia procedimental, competencia
axiológica.
xi
ABSTRACT
The study seeks to determine the degree of connection between cell
phone use and academic performance of 11th graders from private
schools, from El Carmen de Bolivar, Colombia.
In this sense, the research includes the study of two variables:
predictor variable, cell phone use; criterion variable, academic
performance.
The population consisted of eigthy four students from 11th graders
from private schools, from El Carmen de Bolivar, Colombia, from which the
universe as a whole probabilistic intentionally represented by 84 students
The results show a low significant connection between cell phone
use and academic performance. The investigation determined that:
Between the dimensions of the predicting variable (cell phone use): "use
as a teaching tool", "Use as a communication tool" and "Use as a tool of
entertainment", and the variable criteria: cognitive academic performance
connection equal to zero.
Key words: Use of the cellphone, academic performance, didactic
tool, communication tool, tool entertainment, cognitive competence,
procedural competence, axiological competence.
xii
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realiza en las instituciones educativas
privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia, el año 2014, con el objetivo
de determinar la relación existente entre el uso del celular y el rendimiento
académico de los estudiantes de las escuelas antes mencionadas.
El tipo de investigación corresponde a una investigación no
experimental, con un diseño correlacional, porque se ha estudiado la
relación de las variables: predictora y criterio. Se ha aplicado una sola vez
el cuestionario, respondiendo a las exigencias de un tipo transaccional.
Además es descriptivo, porque se ha realizado una descripción
matemática, mediante el estadístico correspondiente.
En el primer capítulo se aborda el planteamiento y la formulación del
problema; también los objetivos de la investigación, las hipótesis de
estudio, las variables y su correspondiente operacionalización.
En el espacio del segundo capítulo se detalla el marco teórico de la
investigación, los antecedentes de investigación y las bases históricas,
teóricas, filosóficas y conceptuales.
El tercer capítulo expone la metodología de la investigación, el tipo y
diseño del estudio, la población y muestra, la recolección de datos y el
procesamiento de los mismos, los instrumentos utilizados y la medición de
las variables estudiadas.
xiii
En el cuarto capítulo se presentan los resultados y el respectivo
análisis de los resultados. Además se incluye el análisis demográfico de la
población, la prueba de hipótesis y las interpretaciones respectivas. En la
última parte de este capítulo se registran las conclusiones y
recomendaciones.
El estudio demostró que existe una correlación poco significativa
entre el uso del celular y el rendimiento académico de los estudiantes de
11° de las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
Colombia, 2014.
Por esta razón, debe considerarse algunos cambios en las
metodologías o prácticas pedagógicas, con el fin de vincular en las aulas
el uso del celular como herramienta útil en las actividades escolares de
una forma responsable por parte de los estudiantes y pedagógica por
parte del docente, ya que tendrá una repercusión directa en el resultado
de su rendimiento.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la situación problemática
Las nuevas tecnologías han incorporado innumerables ventajas a
la vida cotidiana y laboral, pero también han traído nuevas patologías.
Eroles, (2013) sostiene:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (TIC), son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Las de uso más extendido y cotidiano: Internet y teléfonos móviles. Por tanto, se define el mal uso de estos dispositivos como su utilización compulsiva, repetitiva y prolongada con incapacidad para controlar o interrumpir su consumo y con consecuencias sobre la salud, la vida social, familiar, escolar o laboral.
Así mismo, la OAS (2012) en el magazine N 147 de Educational
Portal of the America, afirma que los centros tienen sus normas de
convivencia y entre ellas se encuentran las referidas a los dispositivos
móviles, en especial el celular que impiden en su mayoría el uso de tales
aparatos y de su entrega al coordinador o jefe de estudios en caso de un
mal uso de ellos. En muchos centros no se permite la posesión del
aparato en el aula y se prohíbe llevarlo al centro educativo, pudiendo ser
confiscado en cualquier momento.
2
También, según estudios estadísticos de la Organization of American
States (2012, p.8), en el magazine de Educational Portal of the America,
se informa:
El Instituto Nacional de Estadística (INE) concluyo que, en el 2011 la penetración del uso de la telefonía móvil entre los menores de 10 a 16 años fue alta. Alrededor de un 65,9% de los menores de este rango de edad, poseía un terminal de telefonía móvil propio, la disposición de un teléfono móvil aumenta con la edad hasta alcanzar el 87,3% de la población de 15 años y la edad media a la que los menores acceden a Smartphone o dispositivos móviles más avanzados se coloca en torno a los 13 años.
Las instituciones educativas, en general, están preocupadas en el
desarrollo de los estudiantes en sus clases, quienes hacen mal uso de la
tecnología. Por ejemplo, los estudiantes están usando teléfonos móviles,
juegos, y el surf en algunos sitios web pornográficos y otros sitios
inadecuados durante la clase.
Por consiguiente, es una constante muy habitual en los centros
educativos de educación primaria y secundaria el prohibir el uso del móvil
en las aulas. La prohibición viene justificada por los malos usos que se
supone que el alumnado hace del dispositivo. En general, estos malos
hábitos están relacionados, por una parte, con las distracciones y, por otra,
con el registro y posterior publicación en la red de imágenes en fotos o en
video de humillaciones y agresiones a compañeros y hasta al mismo
profesorado.
Esta problemática es similar en las aulas de clases de casi todas las
instituciones educativas del municipio de El Carmen de Bolívar, tanto
privadas como públicas, pero con mayor práctica en las instituciones
3
privadas. Dichos dispositivos tecnológicos, en especial el celular, en vez
de ser utilizados como herramientas de ayuda para contribuir al desarrollo
de las actividades escolares y del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
han convertido en un medio de distracción increíblemente dañino para la
mente de los jóvenes estudiantes, cuya evidencia es el rendimiento
escolar medio y bajo, según la base de datos de las instituciones privadas
de dicho municipio.
Por lo tanto, existe aparentemente una relación negativa entre el uso
del celular y el rendimiento académico por parte de los estudiantes de 11°
de las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
manifestado a través de un déficit de atención, poca participación,
aislamiento de la realidad durante las clases y con el cumplimiento de las
actividades asignadas. Su causa aparente es el inapropiado y exagerado
uso del celular.
También el acceso a dispositivos móviles –por ejemplo, el celular–
influye considerablemente en el rendimiento académico de los estudiantes
quienes lo poseen. Por eso en esta investigación se aborda la relación del
uso del celular con el rendimiento académico en los estudiantes de 11° de
las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar y el efecto
positivo que estas pueden tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje si
se implementan adecuadamente.
4
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico de los estudiantes de 11 ° en las instituciones
educativas privada de El Carmen de Bolívar, Colombia?
1.2.2 Problemas específicos
a) ¿Cuál es el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico cognitivo de los estudiantes de 11° en
las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
Colombia?
b) ¿Cuál es el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico procedimental de los estudiantes de 11°
en las instituciones educativas privadas de El Carmen de
Bolívar, Colombia?
c) ¿Cuál es el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico actitudinal de los estudiantes de 11° de
las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
Colombia?
2. Propósito y relevancia de la investigación
2.1 Propósito
El propósito de esta investigación es corroborar que el uso
inadecuado del celular en las aulas podría estar afectando el grado de
atención de los estudiantes y, por consiguiente, su rendimiento
5
académico. También se pretende exponer que con una adecuada
orientación del uso de este dispositivo, por parte de los docentes, padres
de familia y comunidad educativa en general, podría tener un efecto
positivo, reflejándose en la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, cuyas situaciones mejorarían hasta obtener una fuerte
motivación en las aulas.
Con esta investigación, los docentes pueden ayudar a capacitar a
sus estudiantes en el buen uso de las tecnologías, así lograr los objetivos
propuestos durante el año o periodo escolar, al mismo tiempo de
aumentar su nivel de rendimiento académico.
2.2 Relevancia social
La presente investigación es relevante a nivel social en la medida de
que el proceso educativo no es ajeno a las interacciones que los
estudiantes realizan a diario con las nuevas herramientas que ofrecen las
tecnologías y la sociedad de hoy, útiles en el aula. Al mismo tiempo, ser
responsables del buen uso de los dispositivos móviles, es necesario para
el desarrollo de la personalidad en sociedad.
2.3. Relevancia académica
Es relevante en el aspecto académico, porque los estudiantes
pueden alcanzar niveles altos y superiores en sus notas a través de los
resultados que pueda arrojar la presente investigación. En el tiempo y el
espacio, porque puede ser útil para otras investigaciones, que quieran
indagar sobre esta problemática.
6
3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo general
Determinar el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico de los estudiantes de 11 ° de las instituciones
educativas privada de El Carmen de Bolívar, Colombia.
3.2. Objetivos específicos
a) Determinar el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico cognitivo de los estudiantes de 11 ° de las
instituciones educativas privada de El Carmen de Bolívar,
Colombia.
b) Determinar el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico procedimental de los estudiantes de 11 °
de las instituciones educativas privada de El Carmen de Bolívar,
Colombia.
c) Determinar el grado de relación entre el uso del celular y el
rendimiento académico actitudinal de los estudiantes de 11 ° de
las instituciones educativas privada de El Carmen de Bolívar,
Colombia.
4. Hipótesis de estudio
4.1 Hipótesis principal
Existe una relación significativa entre el uso del celular y el
rendimiento académico de los estudiantes de 11° de las instituciones
educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia 2014.
7
4.2 Hipótesis derivadas
a) Existe una relación negativa entre el uso del celular y el
rendimiento académico cognoscitivo de los estudiantes de 11° de
las instituciones educativas privadas del Carmen de Bolívar,
Colombia 2014.
b) Existe una relación negativa entre el uso del celular y el
rendimiento académico procedimental de los estudiantes de 11° de
las instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
Colombia 2014.
c) Existe una relación negativa entre el uso del celular y el
rendimiento académico actitudinal de los estudiantes de 11° de las
instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar,
Colombia 2014.
5. Variables
5.1 Variable predictora
Uso del celular
5.2 Variable criterio
Rendimiento Académico
5.3 Operacionalización de variables
5.3.1. Uso del celular
La investigación se desarrolló atendiendo a una variable predictiva
que es el uso del celular, se tomaron en cuenta tres dimensiones o
8
subvariables, asumidas según el análisis de los postulados de los
diferentes autores referenciados. Estas dimensiones son:
- Uso del celular como herramienta didáctica.
- Uso del celular como herramienta comunicativa.
- Uso del celular como herramienta de entretenimiento.
5.3.2. Rendimiento académico
Para esta variable se asume las dimensiones del rendimiento
académico:
- Rendimiento cognoscitivo
- Rendimiento académico procedimental
- Rendimiento académico actitudinal.
9
Tabla 1. Operacionalización de las variables: Uso del celular y rendimiento académico
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental Definición operacional
Variable criterio Uso del celular
Herramienta didáctica
Uso del celular para consultas académicas en la Web
1. Utilizo el celular en la escuela principalmente para consultas académicas en la web.
2. Utilizo el celular en la escuela principalmente para buscar información en el diccionario referente a mis actividades escolares
3. Utilizo el celular en la escuela principalmente para operaciones matemáticas con la calculadora.
4. Uso el celular en la escuela para grabar videos referentes a mis actividades escolares.
5. Uso el celular en la escuela para grabar fotos referentes a mis actividades escolares.
6. Uso el celular en la escuela como agenda académica.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 6 y 30 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta didáctica. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos) 4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Uso del celular para consultas académicas en el diccionario
Uso de la calculadora para operaciones matemáticas
Uso del celular para grabación de videos académicos
Uso del celular para grabación de fotos académicas
Uso del celular como agenda académica
Herramienta de Comunicación
Llamadas telefónicas académicas
7. Utilizo el celular en la escuela para hacer llamadas telefónicas referentes a mis actividades escolares.
8. Utilizo el celular en la escuela para enviar y recibir mensajes de texto sobre mis actividades escolares.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 4 y 20 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta de comunicación. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
Envío y recepción de mensajes de texto sobre asuntos académicos
Uso de redes sociales académicas
10
Variable Predictora
Aplicaciones de comunicación escrita y verbal (Whatsapp, line, tango) sobre asuntos académicos
9. Uso el celular en la escuela para interactuar en las redes sociales referentes a mis actividades escolares.
4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Herramienta de entretenimiento
Escuchando música
10. Utilizo el celular en la escuela
para escuchar música con fines educativos.
11. Utilizo el celular en la escuela para la observación de videos con fines educativos.
12. Utilizo el celular en la escuela
para los juegos grabados y en línea con fines educativos.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 15 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta de entretenimiento. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos) 4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Observación de videos
Juegos grabados y en línea.
Rendimiento académico cognitivo
Capacidad para identificar
13. Tengo capacidad para identificar
14. Tengo capacidad para reconocer
15. Tengo capacidad para clasificar
16. Tengo capacidad para descubrir
17. Tengo capacidad para comparar
18. Tengo capacidad para explicar
19. Tengo capacidad para analizar
20. Tengo capacidad para inferir
21. Tengo capacidad para relacionar
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 9 y 45 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental del rendimiento académico cognitivo. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos) 4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad para reconocer
Capacidad para clasificar
Capacidad para descubrir
Capacidad para comparar
Capacidad para explicar
Capacidad para analizar
Capacidad para inferir
Capacidad para relacionar
Capacidad para manejar
22.Tengo capacidad para manejar La sumatoria a obtener tiene un valor entre 9 y 45 puntos. A mayor valor, un
11
Rendimiento académico
Rendimiento académico procedimental
Capacidad para confeccionar
23. Tengo capacidad para confeccionar
24. Tengo capacidad para construir
25. Tengo capacidad para aplicar
26. Tengo capacidad para observar
27. Tengo capacidad para experimentar
28. Tengo capacidad para elaborar
29. Tengo capacidad para reconstruir
30. Tengo capacidad para componer
mayor concepto incremental del rendimiento académico procedimental. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos) 4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad para construir
Capacidad para aplicar
Capacidad para observar
Capacidad para experimentar
Capacidad para elaborar
Capacidad para reconstruir
Capacidad para componer
Rendimiento académico actitudinal
Capacidad de aceptación
31Tengo capacidad de aceptación
32. Tengo capacidad de actitud critica
33. Tengo capacidad de apreciación
34. Tengo capacidad de valoración
35. Tengo capacidad de responsabilidad
36. Tengo capacidad de participación
responsable
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 7 y 35 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental del rendimiento académico actitudinal. 1) Totalmente en desacuerdo (1 punto) 2) Bastante en desacuerdo (2 puntos) 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos) 4) Bastante de acuerdo (4 puntos) 5) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad de actitud critica
Capacidad de apreciación
Capacidad de valoración
Capacidad de responsabilidad
12
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes de la investigación
Sobre el tema tratado en esta investigación, se realizó la revisión
bibliográfica pertinente y las consultas que permitieron un acercamiento a
estudios de antecedentes, llegando a la conclusión de que el uso del celular
afecta negativamente el rendimiento académico de los estudiantes de 11° de
las instituciones educativas privadas del Carmen de Bolívar. Sin embargo,
con la orientación adecuada de los docentes (previa capacitación de éstos),
se podría mejorar las prácticas de aula utilizando el celular: herramienta
para el beneficio del proceso educativo.
1.1 Antecedentes internacionales
En el ámbito internacional en Ecuador, Moreno ( 2013) en su informe
final del trabajo de graduación, titulado El uso del celular influye en el
rendimiento académico de las estudiantes de los décimos grados de
educación general básica del instituto tecnológico superior Victoria
Vásconez Cuvi de la ciudad de Latacunga provincia de Cotopaxi, desarrolló
este trabajo para atender a los problemas que generaba el uso del celular en
el aula de clases, ya que éste interfería de manera negativa en el proceso
13
de inter-aprendizaje y, por ende, en sus actividades escolares, no permitía
que los estudiantes se desempeñaran de mejor manera, porque el celular
afectaba a la concentración generando distracción en éstos y siendo
reflejado en su rendimiento académico.
En Castilla, Serrano (2011) en la investigación Proyecto de
Prevención del mal uso de las nuevas Tecnologías, enfatiza los grados de
adicción a las nuevas tecnologías, con el propósito de informar y prevenir
las posibles conductas adictivas a las tecnologías actuales en la población
más vulnerable: adolescentes, jóvenes y padres.
Así mismo, en Huelva España, Fandos ( 2007) en su tesis doctoral La
telemática en los procesos educativos “Educans”: propuesta de una
plataforma abierta para la Educación Secundaria Obligatoria, sostiene que el
uso de dispositivos móviles –el celular y todas las herramientas que éste nos
ofrece– está irrumpiendo en nuestros centros escolares y en nuestras casas,
trayendo consigo contenidos, plantea retos y problemas sobre el qué y el
cómo enseñar; pero si queremos que realmente haya aprendizaje con la
telemática hemos de intentar evitar, al menos, los errores que generan su
mal uso.
1.2 Antecedentes nacionales
En al ámbito nacional, Sosa, Vialart y Vidal, (2010, s.p), en su
artículo investigativo, titulado Problemas éticos y de seguridad asociados al
uso las tecnologías, dan a conocer la necesidad urgente de demostrar la
importancia de la ética en la informática y la necesidad de reforzar valores
14
humanos y realzar la moral en los individuos. Se demostró que la Seguridad
Informática debe defender acciones y cumplir normas para impedir el mal
uso de los dispositivos móviles, en especial el celular.
Así mismo, El Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia,
en su programa Revolución Educativa, Colombia Aprende, refiere en una de
sus guías al tema “Ser competente en tecnología”: ¡una necesidad para el
desarrollo!, aborda algunos temas del sentido y los alcances de la
alfabetización en tecnología para el buen uso de la información (“Ser
Competente en Tecnologías” Serie guía No 30).
Por último, Jiménez (2007) publicó un artículo en internet en la
gaceta.com titulado: Problemas Escolares: El celular afecta la concentración
en el aula, debido a la utilización excesiva de teléfonos en los
establecimientos, aumentan los trastornos del aprendizaje y baja el
rendimiento. Crece el síndrome de desatención. Deficiencias gramaticales
que pueden ser irreversibles. Algunos rectores dispondrán que los alumnos
no lleven aparatos al colegio.
1.3. Antecedentes locales
A nivel local no se encontraron estudios acerca de las variables
relacionadas en la presente investigación.
15
2. Bases teóricas
Para Prieto, Gutiérrez, Jiménez y Méndez (2013), la telefonía celular
actual juega un papel importante para la existencia del hombre moderno, se ha
convertido en una parte fundamental de la interacción humana, incrementando
su funcionalidad y condicionando mayor dependencia. En una encuesta
realizada a través de internet se concluyó que el envío de mensajes de texto
es el principal uso que se les da a los teléfonos celulares, la segunda ubicación
la ocupa la comunicación por voz y la tercera la navegación por internet.
Según esto:
Los teléfonos celulares en operación emiten pulsos de
radiofrecuencia electromagnética que afectan la actividad eléctrica cerebral, especialmente durante el desarrollo de actividades cognitivas que inducen cambios en la actividad neuronal, pudiendo afectar su concentración, atención e influenciar su rendimiento académico (Prieto, Gutiérrez, Jiménez y Méndez, 2013).
De igual forma, Sánchez (2012) considera que la telefonía móvil es una
de las tecnologías que más ha evolucionado durante los últimos años, llegando
a convertirse en un símbolo, objeto omnipresente y quizás hasta en extensión
de la mano; según Brener (2011), éste se ha convertido en una prótesis
identitaria, una brújula indispensable para el hombre actual; a decir de Castell
(2011), el teléfono inalámbrico es la tecnología que más rápidamente se ha
desarrollado en la historia de la humanidad y mayor aceptación ha tenido,
hasta lograr un inventario en América Latina, cuyo número aproximado es
5.500 millones de teléfonos.
16
La cifra citada por Castell incluye a niños (6 a 12 años), jóvenes y
adultos, quienes llevan el móvil a todos lados incluyendo la escuela. Por el
ruido que causan, la distracción y hasta la costumbre de estar enviando
mensajes, hacen que esta tecnología se convierta en un problema dentro del
salón de clase (Sánchez, 2012).
Actualmente la presencia del celular en el aula tiene dividida a la
comunidad docente; por un lado, hay quienes exigen su prohibición; otros lo
comienzan a ver como una herramienta pedagógica, gracias a los servicios de
mensajería instantánea que facilitan el envío de mensajes síncronos o
asíncronos, por la rapidez para conectarse a Internet e intercambiar
información.
La tecnología móvil y la educación formal tienen su origen en la teoría
llamada de Presentación de componentes de Merrill, la cual se sustenta en dos
principios básicos: el contenido y el desempeño. Por su parte, Georgiev (2006)
la identifica como un subconjunto del e-learning o “aprendizaje electrónico”;
mientras Sharples (2005) argumenta que el usuario es el móvil y no el teléfono.
Por consiguiente, una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
estudiante. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir
en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la
amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los
17
conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento
formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000).
Sin embargo, Jiménez (2000) refiere que se puede poseer buena
capacidad intelectual y buenas aptitudes, sin estar obteniendo un rendimiento
adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento
académico es un fenómeno multifactorial (Navarro, 2003).
2.1 Marco histórico
Realizando un estudio de las sociedades desde su origen, se puede
comprobar que todas tienen en común sus procesos de cambio, hace que
tanto los individuos como los grupos progresen e incorporen los avances que
repercuten en mejoras en sus formas de vida. Como consecuencia de la
constante transformación de su entorno, de sus valores, normas o símbolos,
y de sus propios miembros, la sociedad se ve influida por fuerzas externas e
internas que modifican su naturaleza y su evolución. Esta alteración, que no
debe ser confundida con un acontecimiento puntual, afecta a la organización
de una determinada colectividad y modifica su historia.
El momento actual no es una excepción. En esta sociedad se están
produciendo cambios de distinta índole. Ideológicamente, las tecnologías, los
sistemas de comunicación, los descubrimientos científicos, provocan un
cambio en la forma de concebir el mundo y de ver la realidad, afectando esto
todas las esferas en las que el hombre se desenvuelve; por ejemplo, su
ambiente escolar.
18
Económicamente, la sociedad se ha inclinado hacia el sector servicios
y se presta más atención a las imágenes y a la información que a los
productos. Organizativamente se prima el trabajo en equipo, cuya capacidad
de adaptación y el aprendizaje continuo son fundamentales. Personalmente,
destaca la falta de permanencia y estabilidad que puede ser la causa de
conflictos en las relaciones interpersonales (Garrido y Valverde, 1999).
Bell (1979) estableció como recurso estratégico principal de la
sociedad postindustrial el conocimiento. Posteriormente, Drucker (1993)
parece haber sido el primero en advertir que la humanidad está entrando en
la sociedad del saber. Pero, naturalmente, para llegar a una sociedad del
saber es necesario mejorar la capacidad de la sociedad de aprender. Por
ello, lo que conviene es mejorar las facilidades para que la gente pueda
aprender, y más aún, para que aprenda a aprender. Se habla ya de una
sociedad del aprendizaje, apoyada por la información o las tecnologías, cuyo
paradigma de la enseñanza se traslada al paradigma del aprendizaje (Adell,
1997).
En su investigación sobre Los insumos escolares en la educación
secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes,
Piñero y Rodríguez (1998) postulan:
La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de
19
la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo. (Piñero y Rodríguez, 1998).
2.2 Marco filosófico
White (2005), en su libro Consejos para los maestros, padres y
alumnos, nos dice: “la verdadera educación significa más que seguir cierto
curso de estudios, esta incluye el desarrollo armonioso de todas las
facultades físicas y mentales. Enseña a amar y temer a Dios, siendo una
preparación fiel para el cumplimiento de los deberes de la vida”.
Es así como los maestros en todas las escuelas deberían vislumbrar
el acto de educar a sus estudiantes, en una forma integral, no importando
sus limitaciones, ni sus carencias, ni su falta de disposición para aprender en
muchos casos, por encima de todo esto deben motivarlos e involucrarlos a
amar los estudios.
Por lo tanto, si el docente quien se presenta ante los estudiantes cada
día en el aula, está bien comprometido con su vocación podrá orientar con
toda autoridad a sus estudiantes para utilizar cualquier recurso que el medio
les ofrece de una forma adecuada y para su desarrollo intelectual y personal;
por ejemplo, el teléfono móvil: dispositivo más utilizado por jóvenes y adultos,
el cual ha traído ventajas en la comunicación, pero desventajas para algunos
en la adicción y mal uso en todas las esferas del aula de clase. Sin embargo,
a esta situación se le puede dar un giro para convertirlo en un recurso útil en
las escuelas y en pro del enriquecimiento del proceso de preparación escolar
de los estudiantes.
20
2.3. Marco teórico
2.3.1 Uso del celular
Los dispositivos móviles (los celulares) se han constituido en uno de
los mejores inventos que haya existido. La primera generación de
dispositivos móviles utilizaba múltiples sitios conectados, se podían recibir
llamadas de un sitio a otro. La primera red celular fue hecha en el año 1977
en Chicago y comenzó a funcionar bien en 1978. Después de este año se
presentaba un aproximado de 1300 clientes. En 1979, una red celular fue
lanzada en Japón por NTT. Esta red cubría toda el área de Tokyo, con 23
estaciones base a las que se comunicaba. Después esta red se expandió
hasta cubrir todo Japón y se convirtió en la primera red 1G nacional.
Desde ese entonces, los teléfonos móviles se han vuelto una
demanda mundial y han ido evolucionando y avanzando exponencialmente
en sus características y funciones.
2.3.2. Algunas repercusiones del uso del celular
a) Distractor de la atención
Como se ha constatado una serie de aspectos que comparten los
jóvenes quienes usan el teléfono celular en forma excesiva; el problema de
la “telefonitis” aparece cuando una persona siente una necesidad imperiosa
de usar el teléfono móvil a cualquier hora del día, envía compulsivamente
SMS, se aísla y, además, gasta cantidades exorbitantes que, conforme a
21
sus ingresos mensuales, pueden ser excesivos; y considerando que desiste
en invertir en asuntos realmente primordiales.
Por el momento, al verse limitado y no hacer uso del móvil cuando
siente “necesidad”, empieza a divagar e interferir con sus actividades para
que finalmente se desconecte de su entorno y obviamente de sus
actividades intelectuales y laborales.
Estando el teléfono móvil en manos de la generación que, por la
característica de su edad, tiene como actividad principal el estudio, los
problemas no dejan proseguir en este mundo del Proceso Educativo.
b) Mejora las relaciones interpersonales
El creciente mercado de los teléfonos celulares está siendo dirigido a
los niños y adolescentes, con la consigna de que facilita la comunicación
entre la familia, mejora las relaciones interpersonales. Lo que no vemos es el
peligro de convertirlos en adictos si se les crea unas necesidades artificiales,
presentando algunas excusas: “es por si sale temprano de la escuela”, “por si
ocurre una emergencia”, “para ubicarlo(a) de inmediato y saber a qué hora
regresa”, “si nos visita pronto”, entre otras.
En el caso de los estudiantes ellos aseveran que el uso del celular les ha posibilitado mejorar sus relaciones interpersonales considerablemente, ya que se pronunciaron de esta manera el 67%, afirmando estar en contacto permanente con sus padres, hijos, familiares en el exterior, etc. se les facilita el trabajo, pues pueden movilizarse fácilmente, sociabilizan mejor, les libra de inhibiciones y se sienten seguros en viajes (Moreno, 2013, p. 25).
22
Por todo eso creen sentir más ventajas y que, en cierta forma, les ha
contribuido favorablemente para su bienestar y el de su hogar; sin embargo,
el 25% considera que la comunicación se ha roto entre ellos y sus seres más
íntimos, la privacidad aseguran que se ha afectado y consideran que hay una
competencia venida de quien está armado con la mejor tecnología (Moreno,
2013).
Esta situación no está alejada mucho de la realidad, pues esta
competencia implica que quien está actualizado en lo último en tecnología y
cuyas necesidades no son satisfechas, puede experimentar estados de
depresión, tristeza, frustración y pérdida del control de impulsos, cuyos
estados los llevan a aumentar sus exigencias para los padres y para consigo
mismos.
c) Adicción o dependencia al celular por parte de los jóvenes
Para Moreno (2013), la utilización del celular se convierte en adicción
cuando pasa a constituir una conducta repetitiva que resulta placentera y
que, como las demás adicciones, genera una pérdida de control del sujeto.
En los últimos años aparecieron nuevas actividades que aficionan
tanto a los jóvenes quienes no pueden estar sin ellas. Chatear por la Internet,
videojuegos, enviar mensajes, hablar por el celular, generaron conductas
adictivas tan comunes así como las tradicionales de drogas y alcohol. En el
caso del celular, la edad de inicio es muy baja, cerca de los 11 o 12 años.
Hay dos causas principales: el fácil acceso que se tiene a este servicio y la
aceptación social que existe.
23
El rol del maestro es fundamental y de suma contribución,
paralelamente con la orientación y formación que da el Plantel o la Institución
Educativa; éstos pueden aportar para una correcta asimilación de valores
éticos y morales, generando una convivencia en un ambiente de respeto y
armonía con el hombre y su entorno, involucrando a muchas personas
quienes hoy son usuarios de teléfonos móviles, y a quienes les cuesta
horrores poder pasar el tiempo sin él, a pesar del continuo bombardeo de
informes que cuestionan sus efectos nocivos para la salud.
Desde luego, queda la sensación de la presencia de la mayor plaga
del milenio. Pero tampoco se puede ser apocalíptico, caeríamos en la
demagogia de considerar la tecnología como responsable de todos los
desajustes planetarios. Saber desconectar a tiempo es la clave que marca la
frontera entre servirse de las Nuevas Tecnologías o estar al servicio de ellas
(Moreno, 2013).
2.3.3. Uso del celular como herramienta didáctica
Maggiolini (2013) opina que, en general, los docentes, al momento de
pensar en sus clases, se preguntan qué herramientas o qué actividades
pueden planificar, para obtener una clase que logre un correcto aprendizaje
en sus estudiantes, una clase perfecta. Lamentablemente existen muchas
variables en juego, que definen diferentes formatos de clases y diferentes
resultados. Entonces, “no parece que exista el formato perfecto que asegure
que la enseñanza va a ser exitosa y que todos los alumnos van a aprender lo
que el docente quiere enseñarles” (Camilloni, 2007, p. 7).
24
Para Maggiolini (2013), tanto la planificación anual como la áulica,
deberían considerar los "centros de interés de los alumnos” (Dewey, 1984, p.
87), como un eje principal a trabajar. Según el autor, siempre que una
actividad estuviera centrada en un eje de interés, la participación de los
alumnos estaría garantizada. Esto último está ligado a la motivación que los
estudiantes encuentren en las diferentes actividades. Anijovich y Mora en su
libro Otra mirada al quehacer en el aula (2009) sostienen:
Las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que, en su acción y reflexión, diseñan, implementan y evalúan estrategias de tratamiento didáctico diverso de los contenidos que se han de enseñar. Podemos decir que las estrategias llegan a su nivel de concreción a través de las actividades que los docentes proponen a sus alumnos y que estos realizan (Anijovich, Mora, 2009, p. 10).
Entonces, ¿qué herramientas o estrategias se pueden incorporar a las
clases para evitar el aburrimiento o mejor aún convertirlo en motivación? Las
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) representan una
excelente alternativa, porque en general ya forman parte de la vida diaria del
estudiante, representan “algo” que los motiva fuertemente.
Imaginemos el caso contrario al propuesto, tal vez el caso más
cotidiano, tales herramientas no solo no se utilizan, sino que en general
están prohibidas, ¿qué representa esto para el estudiante? Si todo aquello
que lo motiva se prohíbe en el aula, ¿qué pensarán de esta?
Si los estudiantes están obligados a “desconectarse” de sus teléfonos
teléfonos móviles o dispositivos electrónicos portátiles en la puerta de la
escuela, las escuelas cada vez más serán vistas como irrelevantes, aburridas
25
y alejadas de ese mundo guiado por la tecnología en el que viven los jóvenes
(Morrissey, 2007).
Entonces, ¿por qué no incorporar paulatinamente su uso? ¿Por qué
no aprovechar el atractivo que poseen los estudiantes para beneficio de la
enseñanza? Obviamente requiere mucho trabajo del docente para generar
las herramientas necesarias y más aún el seguimiento de los estudiantes.
Todo esto subraya la importancia de más acompañamiento en la
producción de recursos y en la generación de políticas didácticas que
permitan armar otro repertorio de prácticas en el uso de nuevas tecnologías.
Las actuales tienen limitaciones para proponer operaciones de conocimiento
más interesantes y desafiantes (Dussel, 2011).
2.3.4. Uso del celular como herramienta comunicativa
Para Niño (2011), el desarrollo tecnológico es un motor de cambio,
permite a los individuos disfrutar avances que mejoran sus condiciones de
vida. En las últimas dos décadas, la evolución experimentada en el ámbito de
las comunicaciones inalámbricas ha dado origen al dispositivo tecnológico
que más rápidamente ha sido adoptado por la sociedad: el teléfono móvil:
una herramienta con unas prestaciones que están redefiniendo las formas de
comunicación interpersonal.
La comunicación tiene en el dispositivo móvil un medio para
desarrollar eficaces estrategias basadas en el potencial de las nuevas
tecnologías (Niño, 2011).
26
2.3.5. Uso del celular como herramienta de entretenimiento
Para Ambrosini (2008), la telefonía móvil con sus aplicaciones
interminables tiende a concentrar en un dispositivo electrónico (que
encerramos en un puño casi toda nuestra vida). Desde cualquier lado
entramos en la World Wide Web y, sin pasaportes, llegamos a cualquier
punto de la Tierra, por ahora.
“Los jóvenes menores de 25 años nacieron en un planeta distinto, en
el planeta digital” (Ambrosini, 2008, p.19); esta adicción está transformando
sus cerebros y sus propias anatomías.
El desarrollo de los pulgares es manifiesto en los chicos y
adolescentes criados con los joystick, los mensajes de celulares y las
diversas plataformas de juegos.
Son nacidos y criados en la Galaxia Digital. Apenas se despiertan
chequean sus correos en la PC o en el móvil y si llegan a olvidar su celular,
entran en pánico, porque no conciben estar desconectados de la red.
2.3.6. Rendimiento académico
Para Moreno (2013, p.35):
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder
27
a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas con el factor
psicológico, afirma Moreno (2013); la poca motivación, el desinterés o las
distracciones en clase, dificultan la comprensión de los conocimientos
impartidos por el docente y terminan afectando el rendimiento académico
examinado la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de
hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas por la noche previamente al examen, sino distribuir el tiempo
dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
28
2.3.7. Competencia cognitiva
De acuerdo con Pelegrina, García y Casanova (2002, citados por
Garbanzo, 2007) se define la competencia cognitiva como la autoevaluación
de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea
cognitiva, su percepción sobre su capacidad y habilidades intelectuales. Está
relacionada con la influencia ejercida en el entorno familiar e incide en distintas
variables asociadas con el éxito académico: la persistencia, el deseo del
éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación. El afecto de
los padres hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta
competencia académica percibida y con la motivación hacia el cumplimiento
académico (Pelegrina, García y Casanova, 2002).
2.3.8. Los determinantes sociales en relación con el rendimiento
académico
Los determinantes sociales son aquellos factores asociados a
rendimiento académico de índole social que interactúan con la vida académica
del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre sí y entre
variables personales e institucionales. La siguiente figura ilustra los factores
asociados al rendimiento académico de índole social, agrupados en la
categoría denominada determinantes sociales.
2.3.9. Determinantes institucionales en relación con el rendimiento
académico
De acuerdo con Garbanzo (2007, p.56), esta categoría es definida por
Carrión (2002), como componentes no personales que intervienen en el
proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales
29
influye en el rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se encuentran:
metodologías docentes, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos
por profesor, dificultad de las distintas materias entre otros que seguidamente
se abordarán en forma individual. Los elementos que actúan en esta categoría
son de orden institucional; es decir, condiciones, normas, requisitos de ingreso,
requisitos entre materias, entre otros factores que rigen en la institución
educativa.
Según Montero y Villalobos (2004, citado por Garbanzo, 2007), los
factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores
asociados al rendimiento académico, desde el punto de vista de la toma de
decisiones, pues se relacionan con variables que en cierta medida se pueden
establecer, controlar o modificar; por ejemplo, los horarios de los cursos,
tamaños de grupos criterios de ingreso en carrera.
2.4 Marco conceptual
2.4.1 Celular o teléfono móvil
De forma general, un dispositivo móvil se puede definir como un
aparato de un tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento,
con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada,
que ha sido diseñado específicamente para una función que utilizan
hardware, para conectar un dispositivo a la línea de transmisión y software,
que permite al dispositivo transmitir información a través de la línea.
De forma específica, el celular o teléfono móvil es un dispositivo
inalámbrico electrónico para acceder y utilizar los servicios de la red de
30
telefonía celular o móvil. Se denomina celular en la mayoría de países
latinoamericanos debido a que el servicio funciona mediante una red de
celdas, cada antena repetidora de señal es una célula, si bien también
existen redes telefónicas móviles. Básicamente está formada por dos
grandes partes: una red de comunicaciones (o red de telefonía móvil) y los
terminales (o teléfonos móviles) que permiten el acceso a dicha red.
a) Herramienta didáctica
Las herramientas didácticas son aquellos medios de los cuales se
sirven los profesores y los alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje.
Su objetivo es facilitar el esfuerzo intelectual necesario para comprender y
retener nuevos conocimientos.
Actualmente las aulas disponen de más medios tecnológicos, los
libros y los profesores presentan los conocimientos de formas mucho más
cercanas. El aprendizaje basado únicamente en la memorización de datos ha
dejado de ser lo más habitual.
b) Herramienta comunicativa
Para entender que es una herramienta comunicativa, expliquemos qué
es el lenguaje. Según Barth, 1994, el lenguaje o comunicación es la
herramienta cultural más importante para la construcción del aprendizaje; a la
vez, un medio para dar sentido a las experiencias, para reflejar lo que cada
persona ha comprendido. Esta posibilidad se visualiza en la interacción, cuya
calidad y variedad de los soportes culturales han permitido ampliar las formas
31
de organizar y de estructurar las experiencias cotidianas y de aprendizaje
(Barth, 1994).
Así mismo, la comprensión se posibilita en los intercambios
personales ya que permiten, por un lado, adquirir las herramientas
intelectuales de una cultura; por otro, comprender para llegar a un sentido o
significación común en la mayoría de los casos, aunque no es una regla.
c) Herramienta de entretenimiento
Según, Martínez (s.f.) nos dice las herramientas de comunicación y el
entretenimiento ocupan un lugar protagónico en la vida de las personas
independientemente de que éste adquiera la forma de best seller,
videojuego, concierto, película, baile popular, juguete, corrida de toros, circo,
juego de azar, experiencia turística o espectáculo deportivo.
Por eso “esparcirse”, “buscar emoción”, “divertirse y entretenerse” en
los “ratos de ocio” se ha convertido en una de las prácticas culturales más
comunes y cotidianas dentro de las ciudades contemporáneas; difícilmente
se puede imaginar una urbe sin ofertas, sin diversión o sin espacios
exclusivamente diseñados para la recreación y el esparcimiento.
2.4.2 Rendimiento académico
Partiendo del punto de vista de Figueroa (2004), quien define el
rendimiento académico en los términos: “el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación”. De esa afirmación se puede sustentar que el
32
rendimiento académico, no solo son las calificaciones que el estudiante
obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que también influye en su
desarrollo y madurez biológica y psicológica.
Así mismo, el rendimiento académico se define como el producto de la
asimilación del contenido del programa de estudios, expresado en
calificaciones en una escala convencional y establecida por el MINED.
(Figueroa, 2004).
a) Competencia cognoscitiva
Se refiere a la construcción del conocimiento o significados nuevos
para el saber. Las capacidades de los alumnos deben corresponder a
identificar, reconocer, clasificar, descubrir, comparar, conocer, explicar,
analizar, inferir y relacionar.
b) Competencia procedimental
Es una construcción de los conocimientos nuevos para el saber
hacer (interpretar la vida). Aquí las capacidades de los alumnos deben
dirigirse a manejar, confeccionar, construir, aplicar, observar, experimentar,
elaborar, reconstruir y componer.
c) Competencia axiológica
Corresponde a la construcción de conocimientos nuevos para
aprender a ser (emitir un juicio). Las capacidades deben responder: Aceptar,
actitud crítica, apreciar, valorar, responsabilidad, participación responsable y
disfrutar.
33
CAPÍTULO III
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipo de investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, no
experimental, porque no se ha manipulado alguna variable. Es correlacional,
porque se ha estudiado la correlación de las variables: predictora y criterio.
Se ha aplicado una sola vez el cuestionario, por eso es transeccional.
Además es descriptivo, porque se ha realizado una descripción matemática,
mediante el estadístico correspondiente.
2. Diseño de la investigación
El estudio presenta un diseño correlacional, presentándose las
siguientes correlaciones en el cuadro:
Dónde:
X: Variable predictora: Uso del celular
X1: Herramienta didáctica
X2: Herramienta comunicativa
X3: Herramienta de entretenimiento
Y: Variable criterio: Rendimiento académico
Y1: Competencia cognoscitiva
34
Y2: Competencia procedimental
Y3: Competencia axiológica
Figura 4: Correlación de las variables
3. Población y muestra
La población estuvo formada por 84 estudiantes de secundaria del
grado undécimo de las cuatro instituciones privadas del Carmen de Bolívar.
El tamaño de la muestra coincide con el tamaño de la población.
4. Técnica de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la
encuesta, el instrumento utilizado fue el cuestionario. El cuestionario aplicado
incluye información acerca del género, sexo y grado de la muestra objeto de
estudio. Fue diseñado para determinar la correlación del uso del celular y el
X1
X2 Y1
X3
X1
X2 Y2
X3
X1
X2 Y3
X3
35
rendimiento académico en los estudiantes de 11° de las Instituciones
privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia 2014, se consideraron las
dimensiones del uso del celular: herramienta didáctica, herramienta de
comunicación y herramienta de entretenimiento.
El instrumento fue diseñado teniendo en cuenta las implicaciones
teóricas sobre el uso del celular y analizando los resultados de las pruebas
externas de calidad de la educación del estado colombiano, como son las
pruebas Saber en el grado 11°.
4.1. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos
El procesamiento de datos se hizo utilizando el programa estadístico
SPSS 22.0, se realizaron tablas y gráficos, los cuales fueron analizados y
discutidos atendiendo las exigencias de los objetivos planteados en la
investigación.
Se aplicaron las pruebas estadísticas respectivas de acuerdo con los
requerimientos correspondientes.
4.2. Instrumentos utilizados
El instrumento utilizado fue el cuestionario, mediante el cual se ha
recabado información sobre sexo, edad y años cursados en la institución, de
la misma manera está constituido por seis componentes, los tres primeros
reclaman información sobre el uso del celular como herramienta didáctica,
comunicativa y de entretenimiento de los estudiantes de 11° de las
instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar y los tres restantes
36
piden información sobre el desempeño que tienen los estudiantes de la
competencia cognoscitiva, procedimental y axiológica.
El cuestionario del uso del celular contiene 36 preguntas, distribuidas
de la siguiente manera: 5 preguntas sobre el uso del celular como
herramienta didáctica, 4 preguntas sobre el uso del celular como herramienta
comunicativa, 2 preguntas como herramienta de entretenimiento, 9 preguntas
sobre el rendimiento académico cognoscitivo, 9 preguntas sobre rendimiento
académico procedimental y 7 sobre el rendimiento académico actitudinal. El
tiempo de aplicación del cuestionario fue de 40 minutos y se respondió
utilizando una escala de Likert.
Este instrumento fue construido en su totalidad por el investigador,
teniendo como referencia los aportes sobre el uso del celular y rendimiento
académico encontrados en las bases teóricas que orientan la presente
investigación. Para validarlo, se solicitó el juicio de tres expertos: Ariel
Rodríguez Morales, Licenciado en Matemática y Física, Magíster en
Administración y Currículo, Especialista en Estadística, Especialista en
Investigación, estudiante de Doctorado en Educación; Edward Buelvas
Mendoza, Licenciado en Filosofía y Letras, Especialista en Docencia
Universitaria, Especialista en educación Personalizada y Máster en Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación; por último, Yonis Rafael Olivera
Martínez, Licenciado en Ciencias sociales, Magíster en Ciencias con
Especialización en Educación, Formación y Trabajo, quienes hicieron la
validación del instrumento para el tema “Uso del celular y Rendimiento
37
Académico”. Estos expertos también evaluaron y dieron sus aportes para
mejorar y alcanzar el objetivo propuesto en esta investigación, al mismo
tiempo la claridad, concisión y relevancia de los enunciados.
Para la validación estadística se realizó una prueba piloto, para dicha
prueba fueron convocados 80 estudiantes, cuya muestra posee característica
semejante a la población objeto de investigación.
La prueba de consistencia interna del instrumento se realizó aplicando
el Alfa de Cronbach. Posteriormente, se procedió a la validación estadística
del instrumento, así como a la validez y coeficiente de confiabilidad del
instrumento, mediante el alfa de Crombach que mide la consistencia interna
arrojando un coeficiente de ,892 que es valorado como alto o consistente. El
instrumento quedó expedito para ser aplicado a la muestra basada en su alta
validez y confiabilidad.
Tabla 2.
Resultados de validez del instrumento de investigación
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos
Válidos 84 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 84 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las
variables del procedimiento.
Tabla 3.
Estadísticos de fiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,892 40
38
El Alfa de Cronbach es un índice de consistencia interna que tiene
valores entre 0 y 1, para comprobar si el instrumento evaluado recopila
información defectuosa y, por tanto, no nos llevaría a conclusiones
equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones
estables y consistentes. Alfa es, por lo tanto, un coeficiente de correlación al
cuadrado, el cual, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas
promediando todas las correlaciones entre los ítems para observar que
efectivamente se aproximan. La ecuación de Alfa de Cronbach es:
Donde:
n= el número de ítems
p= el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.
La estimación de Alfa de Crombach es alta, garantiza que las
puntuaciones percibidas son datos fiables de las respectivas características
consideradas.
39
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y ANALISIS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Análisis de la información demográfica
Tabla 4.
Análisis de los datos demográficos
Variables demográficas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Sexo del encuestado
Masculino 32 38.1 38.1
Femenino 52 61.9 100.0
Total 84 100.0
Edad del encuestado
Menor a 15
años 3 3.6 3.6
15 años 21 25.0 28.6
16 años 54 64.3 92.9
17 años 4 4.8 97.6
18 años 2 2.4 100.0
Total 84 100.0
Años cursados en la IE
3 años 7 8.3 8.3
4 años 8 9.5 17.9
5 años 20 23.8 41.7
6 años 15 17.9 59.5
7años o más 34 40.5 100.0
Total 84 100.0
De acuerdo con esta tabla, las variables demográficas trabajadas en
el presente estudio fueron: el género, la edad y los años cursados en la IE de
40
los encuestados. Se trabajó con una población muestral de 84 alumnos. La
muestra estuvo constituida por el 38.1 % de alumnos varones y el 61.9 % de
alumnas mujeres.
En relación con las edades, éstas se encuentran ubicadas entre
menos de 15 años y los 21 años, los porcentajes mayores son de 64.3% y
25%, que ubican las edades en 16 años y 15 años respectivamente, los
porcentajes menores son de 4.8%, 3.6% y 2.4% que ubican las edades en 17
años, menores de 15 años y 18 años respectivamente.
Se observa que, con respecto a los años cursados en la IE de los
alumnos, los porcentajes mayores son de 40.5%, 23.8% y 17.9%
correspondientes a 7 años o más, 5 años y 6 años respectivamente. Los
porcentajes menores son de 9.5% y 8.3, los mismos que corresponden a 4
años y 3 años respectivamente.
2. Prueba de hipótesis
2.1. Modelo 1
Los cuatro modelos a los que recurre en este espacio de la prueba de
hipótesis, corresponden a los modelos estadísticos generados especialmente
para la explicación y la precisión de los procedimientos establecidos desde el
punto de vista de los parámetros estadísticos.
2.1.1. Formulación de las hipótesis estadísticas
Ho: Rx1x2x3y1 = 0
Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular):
“Uso como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de
41
comunicación” y “Uso como herramienta de entretenimiento”, y la
variable criterio: rendimiento académico cognitivo existe una correlación
igual a cero.
H1: Rx1x2x3y1 ≠ 0
H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular):
“Uso como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de
comunicación” y “Uso como herramienta de entretenimiento”, y la
variable criterio: rendimiento académico cognitivo existe una correlación
diferente de cero.
2.1.2. Análisis e interpretación del modelo
Tabla 5. Modelo 1a. Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típ. de la estimación
,098a .010 -.028 5.167
a. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación b. Variable criterio: Rendimiento académico cognitivo
Según la tabla 5, denominado Resumen del modelo, podemos
observar que el valor del coeficiente de correlación que existe entre las
dimensiones de la variable predictora (Uso del celular): “Uso como
herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de comunicación” y “Uso
como herramienta de entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento
académico cognitivo es R= 0.098, indicando una correlación por debajo a la
media; es decir, una correlación muy débil entre las dimensiones de la
variable predictora y la variable criterio.
42
El modelo explica un 1 % de la varianza de la variable criterio; es
decir, las dimensiones de la variable uso del celular predicen en un grado
muy bajo el comportamiento de la variable criterio: rendimiento académico
cognitivo.
Tabla 6. Modelo 1b. ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Gl Media
cuadrática F Sig.
Regresión 20.704 3 6.901 .259 ,855b
Residual 2135.534 80 26.694
Total 2156.238 83
a. Variable criterio: Rendimiento académico cognitivo
b. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación
De acuerdo con el tabla 6, se observa que el valor de F= .259 con 3
grados de libertad, lo que se traduce que entre las tres dimensiones de la
variable predictora (Uso del celular): “Uso como herramienta didáctica”, “Uso
como herramienta de comunicación” y “Uso como herramienta de
entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento académico cognitivo sí hay
una dependencia.
Tabla 7. Modelo 1c. Coeficientes
Modelo
Coeficientes no estandarizados
Coeficientes tipificados
t Sig. B Error típ. Beta
(Constante) 38.649 1.764 21.910 .000
Uso como herramienta didáctica
-.123 .196 -.087 -.625 .534
Uso como herramienta de comunicación
-.057 .270 -.031 -.213 .832
Uso como herramienta de entretenimiento
.060 .404 .021 .148 .882
a. Variable criterio: Rendimiento académico cognitivo
43
a) H0: (la variable uso del celular como herramienta didáctica “no
aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta didáctica “aporta
información significativa ”en el análisis de regresión realizado”)
Decisión:
Sig = .534>0.05 se rechaza H1 y se acepta H0
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta didáctica “no aporta información significativa” en el análisis de
regresión realizado.
b) H0: (la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“no aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .832>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de comunicación “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado.
c) H0: (la variable uso del celular como herramienta de entretenimiento
“no aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
(la variable uso del celular como herramienta de entretenimiento
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
44
Decisión:
Sig = .882>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de entretenimiento “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado
Según la tabla 7, la ecuación del modelo resultante es Y1= 38,649 –
0,12 3X1 – 0,057 X2 + 0,060 X3; esta ecuación aporta a la explicación de la
dimensión rendimiento académico cognitivo relacionada con la variable uso
del celular. De las tres dimensiones de la variable uso del celular, la que
tiene el coeficiente de valor más alto es uso como herramienta de
entretenimiento con B= 0.060, indicando que a mayor nivel de uso del celular
como herramienta de entretenimiento, mayor será el rendimiento académico
cognitivo.
2.2. Modelo 2
2.2.1. Formulación de las hipótesis estadísticas
Ho: Rx1x2x3y2 = 0
Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular):
“Uso como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de
comunicación” y “Uso como herramienta de entretenimiento”, y la
variable criterio: rendimiento académico procedimental existe una
correlación igual a cero.
H1: Rx1x2x3y2 ≠ 0
45
H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular): “Uso
como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de comunicación” y
“Uso como herramienta de entretenimiento”, y la variable criterio:
rendimiento académico procedimental existe una correlación diferente de
cero.
2.2.2. Análisis e interpretación de modelo
Tabla 8.
Modelo 2a. Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típ. de la estimación
,073a .005 -.032 5.342
a. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación
Según la tabla 8, denominado Resumen del modelo, podemos
observar que el valor del coeficiente de correlación que existe entre las
dimensiones de la variable predictora (Uso del celular): “Uso como
herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de comunicación” y “Uso
como herramienta de entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento
académico procedimental es R= 0.073; indicando una correlación por debajo
de la media.
Tabla 9. Modelo 2b. ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Gl Media
cuadrática F Sig.
Regresión 12.270 3 4.090 .143 ,934b
Residual 2283.289 80 28.541
Total 2295.560 83
a. Variable criterio: Rendimiento académico procedimental
b. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación
46
De acuerdo con el tabla 9, se observa que el valor de F=0.143 con 3
grados de libertad, lo que se traduce que entre las tres dimensiones de la
variable predictora (Uso del celular): “Uso como herramienta didáctica”, “Uso
como herramienta de comunicación” y “Uso como herramienta de
entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento académico procedimental
hay una dependencia.
Tabla 10. Modelo 2c. Coeficientes
Modelo
Coeficientes no estandarizados
Coeficientes tipificados
t Sig. B Error típ. Beta
(Constante) 36.468 1.824 19.994 .000
Uso como herramienta didáctica
.012 .203 .009 .061 .952
Uso como herramienta de comunicación
.155 .279 .082 .557 .579
Uso como herramienta de entretenimiento
-.097 .418 -.032 -.233 .817
a. Variable criterio: Rendimiento académico procedimental
a) H0: (la variable uso del celular como herramienta didáctica “no
aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta didáctica “aporta
información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .952>0.05 se rechaza H1 y se acepta H0
47
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta didáctica “no aporta información significativa” en el análisis de
regresión realizado.
b) H0: (la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“no aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .579>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de comunicación “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado.
c) H0: (la variable uso del celular como herramienta de
entretenimiento “no aporta información significativa” en el análisis de
regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta de entretenimiento
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .817>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de entretenimiento “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado.
48
Según la tabla 10, la ecuación del modelo resultante es Y1= 36,468 +
0,012 X1 – 0,155 X2 - 0,097 X3; esta ecuación aporta a la explicación de la
dimensión rendimiento académico procedimental relacionada con la variable
uso del celular. De las tres dimensiones de la variable uso del celular, la que
tiene el coeficiente de valor más alto es uso como herramienta de
comunicación con B= 0.155, indicando que a mayor nivel de uso del celular
como herramienta de comunicación, mayor será el rendimiento académico
procedimental.
2.3. Modelo 3
2.3.1. Formulación de las hipótesis estadísticas
Ho: Rx1x2x3y2 = 0
Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular):
“Uso como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de
comunicación” y “Uso como herramienta de entretenimiento”, y la
variable criterio: rendimiento académico axiológico existe una
correlación igual a cero.
H1: Rx1x2x3y2 ≠ 0
H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Uso del celular): “Uso
como herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de comunicación” y
“Uso como herramienta de entretenimiento”, y la variable criterio:
rendimiento académico axiológico existe una correlación diferente de
cero.
49
2.3.2. Análisis e interpretación del modelo
Tabla 11. Modelo 3a. Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típ. de la estimación
,022a .000 -.037 3.713
a. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación
Según la tabla 11, denominado Resumen del modelo, podemos
observar que el valor del coeficiente de correlación que existe entre las
dimensiones de la variable predictora (Uso del celular): “Uso como
herramienta didáctica”, “Uso como herramienta de comunicación” y “Uso
como herramienta de entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento
académico axiológico es R= 0.022, indicando una correlación por debajo de
la media.
Tabla 12. Modelo 3b. ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Gl Media
cuadrática F Sig.
Regresión .537 3 .179 .013 ,998b
Residual 1102.701 80 13.784
Total 1103.238 83
a. Variable criterio: Rendimiento académico axiológica
b. Variables predictoras: (Constante), Uso como herramienta de entretenimiento, Uso como herramienta didáctica, Uso como herramienta de comunicación
De acuerdo con el tabla 12, se observa que el valor de F=0.013 con 3
grados de libertad, lo que se traduce que entre las tres dimensiones de la
50
variable predictora (Uso del celular): “Uso como herramienta didáctica”, “Uso
como herramienta de comunicación” y “Uso como herramienta de
entretenimiento”, y la variable criterio: rendimiento académico axiológico hay
una dependencia.
Tabla 13.
Modelo 3c. Coeficientes
Modelo
Coeficientes no estandarizados
Coeficientes tipificados
t Sig. B Error típ. Beta
(Constante) 29.171 1.268 23.014 .000
Uso como herramienta didáctica
.019 .141 .018 .131 .896
Uso como herramienta de comunicación
.014 .194 .011 .072 .943
Uso como herramienta de entretenimiento
-.045 .290 -.022 -.154 .878
a. Variable criterio: Rendimiento académico axiológica
a) H0: (la variable uso del celular como herramienta didáctica “no
aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta didáctica “aporta
información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .896>0.05 se rechaza H1 y se acepta H0
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta didáctica “no aporta información significativa” en el análisis de
regresión realizado.
51
b) H0: (la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“no aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta de comunicación
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .943>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de comunicación “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado.
c) H0: (la variable uso del celular como herramienta de
entretenimiento “no aporta información significativa” en el análisis de
regresión realizado”)
(la variable uso del celular como herramienta de entretenimiento
“aporta información significativa” en el análisis de regresión realizado)
Decisión:
Sig = .878>0.05 se rechaza H0 y se acepta H1
A un nivel de significancia de 0.05, la variable uso del celular como
herramienta de entretenimiento “no aporta información significativa” en el
análisis de regresión realizado
Según la tabla 13, la ecuación del modelo resultante es Y1= 29,171 +
0,019 X1 – 0,014 X2 - 0,045 X3; esta ecuación aporta a la explicación de la
dimensión rendimiento académico axiológico relacionada con la variable uso
52
del celular. De las tres dimensiones de la variable uso del celular, la que
tiene el coeficiente de valor más alto es uso como herramienta didáctica con
B= 0.019, indicando que a mayor nivel de uso del celular como herramienta
didáctica, mayor será el rendimiento académico axiológico.
2.4. Modelo 4
2.4.1. Formulación de las hipótesis estadísticas
Ho: Rxy = 0
Ho: Entre la variable predictora: uso del celular y la variable criterio:
rendimiento académico existe una correlación igual a cero.
H1: Rxy ≠ 0
H1: Entre la variable predictora uso del celular y la variable criterio:
rendimiento académico existe una correlación diferente de cero.
2.4.2. Análisis e interpretación del modelo
Tabla 14. Modelo 4a. Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida
Error típ. de la estimación
,011a .000 -.012 12.606
a. Variables predictoras: (Constante), Uso del celular
Según la tabla 14, denominado Resumen del modelo, podemos
observar que el valor del coeficiente de correlación que existe entre la
variable predictora uso del celular y la variable criterio rendimiento académico
es R= 0.011, indicando una correlación muy débil por debajo de la media.
53
El modelo explica un 0.000 % de la varianza de la variable criterio; es
decir, la variable uso del celular no predice el comportamiento de la variable
criterio: rendimiento académico.
Tabla 15. Modelo 4b. ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados Gl Media
cuadrática F Sig.
Regresión 1.638 1 1.638 .010 ,919b
Residual 13031.064 82 158.915
Total 13032.702 83
a. Variable criterio: Rendimiento académico
b. Variables predictoras: (Constante), Uso del celular
De acuerdo con la tabla 15, se observa que el valor de F= 0.010 con 1
grados de libertad, lo que se traduce que la variable predictora uso del
celular y la variable criterio: rendimiento académico.
Tabla 16. Modelo 4c. Coeficientes
Modelo
Coeficientes no estandarizados
Coeficientes tipificados
T Sig. B Error típ. Beta
(Constante) 104.181 4.240 24.573 .000
Uso del celular -.020 .202 -.011 -.102 .919
a. Variable criterio: Rendimiento académico
Según la tabla 16, la ecuación del modelo resultante es Y= 104.181 -
0.020X; esta ecuación aporta a la explicación de la variable uso del celular.
54
CONCLUSIONES
Luego de llevar a cabo la investigación sobre Uso del celular y
rendimiento académico de los estudiantes de 11° de las instituciones
educativas privadas del Carmen de Bolívar, los datos obtenidos permiten
hacer un análisis sobre las relaciones encontradas entre las variables ya
mencionadas, se puede concluir lo siguiente:
1. Al comparar los resultados obtenidos, se determinó que el valor del
coeficiente de correlación que existe entre las dimensiones de la variable
predictora: uso del celular y la variable criterio: rendimiento cognitivo es
9,8 indicando una correlación muy débil, ubicada por debajo a la media.
2. Al comparar los resultados obtenidos, se determinó que el valor del
coeficiente de correlación que existe entre las dimensiones de la variable
predictora: Uso del celular y la variable criterio: rendimiento académico
procedimental es 7,3 indicando una correlación muy débil, ubicada por
debajo de la media.
3. Al comparar los resultados obtenidos, se determinó que el valor del
coeficiente de correlación que existe entre las dimensiones de la variable
predictora: Uso del celular y la variable criterio: rendimiento académico
axiológico es 2,2 indicando una correlación muy débil, ubicada por
debajo de la media.
55
4. Al hacer el resumen del modelo se observó que el valor del coeficiente de
correlación que existe entre la variable predictora uso del celular y la
variable criterio rendimiento académico es de 1,1 indicando que no existe
una correlación positiva significativa. Por lo tanto, la variable uso del
celular no predice el comportamiento de la variable de criterio:
rendimiento académico de los estudiantes de 11° de las instituciones
públicas urbanas del Carmen de Bolívar, Colombia.
56
RECOMENDACIONES
Luego de registrar las conclusiones emitidas, se procede a escribir las
recomendaciones pertinentes:
1. Replicar la presente investigación en el resto de los municipios del
departamento de Bolívar, con el objetivo de indagar si las causas del bajo
rendimiento de los estudiantes de 11° se debe al uso inadecuado del
celular, además para confrontar los resultados de esta investigación.
2. Se recomienda capacitar a todos los maestros que imparten clases en las
instituciones educativas privadas del Carmen de Bolívar, en el uso del
celular como herramienta tecnológica de gran importancia en las aulas
de clases, para ello deben conocer su manejo, los recursos que éste
ofrece para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
3. Si es posible y se considera pertinente, se debe realizar un estudio
prolongado sobre la incidencia del uso del celular en las escuelas y la
incidencia de este en el rendimiento académico, en favor o en perjuicio
del enriquecimiento de la vida académica de los estudiantes y sus
efectos. El citado estudio, debido a su relevancia, podría ser financiado
por entidades gubernamentales (Secretaria de Educación Departamental
y/o Ministerio de Educación), a fin de abordar la mayor cantidad de
instituciones en el departamento, teniendo en cuenta los trastornos que
57
el uso inadecuado del celular podría causar en los estudiantes sino se le
da el carácter pedagógico que éste tiene; así mismo, se podría perder la
oportunidad de generar una cultura Tics entre otras perdidas
pedagógicas.
58
LISTA DE REFERENCIAS
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59
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Maggiolini,(s.f) Estrategias de motivación en una era digital: Teléfonos móviles y Facebook [email protected]. Facultad Regional de Paraná Universidad Tecnológica Nacional, Argentina.
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Gallego, D. (2002). Implicaciones pedagógicas en los entornos virtuales en educación a distancia y nuevas tecnologías: espacio reflexión. Lima. Consorcio de Universidades.
62
ANEXOS Anexo 1.
MATRIZ INSTRUMENTAL
Título Variables Dimensiones Indicadores Fuente de información Instrumento
Uso del Celular para el rendimiento académico de los estudiantes de 11° de las instituciones educativas privadas
del Carmen de Bolívar, 2014
Uso del celular
Herramienta didáctica
Consultas a través del diccionario Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
Cuestionario
Uso de la calculadora
Consultas en la web
Grabación de fotos o videos
Uso de la agenda u horario
Herramienta de comunicación
Llamadas telefónicas Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
Cuestionario Envío de mensajes de texto
Uso redes sociales
Aplicaciones de mensajería (whatsaap, line tango, etc.)
Herramienta de
entretenimiento
Escuchar música Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
Cuestionario
Realización de juegos
Observación de videos
Rendimiento académico
Rendimiento cognitivo
Capacidad para identificar y reconocer Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
Cuestionario
Capacidad para clasificar y descubrir
Capacidad para comparar y conocer
Capacidad para explicar y analizar
Capacidad para inferir y relacionar
Rendimiento procedimental
Capacidad para manejar y confeccionar Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
cuestionario Capacidad para construir y aplicar
63
Capacidad para observar y experimentar
Capacidad para elaborar, reconstruir componer Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
cuestionario
Rendimiento Actitudinal
Capacidad de aceptación y actitud critica Estudiantes de 11° de las IE públicas urbanas del Carmen de Bolívar
cuestionario
Capacidad de apreciación y valoración
Capacidad de responsabilidad, participación responsable y disfrute.
64
Anexo 2.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título Planteamiento del problema Objetivos Hipótesis Tipo y diseño Conceptos centrales
Uso Del Celular Y Rendimiento Académico De
Los Estudiantes De 11° De Las Instituciones Educativas
Privadas Del Carmen De
Bolívar, 2014
General
¿Cuál es el grado de correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico de los estudiantes de 11°de las I.E privadas del Carmen de Bolívar, Colombia?
General Determinar el grado de correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico en los estudiantes de 11° de las IE privadas del Carmen de Bolívar, Colombia.
General Existe una relación entre el uso del celular y el rendimiento académico de los estudiantes de 11° de las IE privadas del Carmen de Bolívar, Colombia.
Tipos
Descriptivo, correlacional,
transaccional
o transversal
Uso del celular Comunicación, Herramienta didáctica Redes sociales, entretenimiento, Tecnologías, Sociedad, estrategia de enseñanza. Sistema de comunicación Rendimiento académico Competencia cognitiva, Competencia procedimental, Competencia axiológica, Evaluación, Calificaciones.
Específicos 1. Cuál es el grado de
correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico cognitivo de los estudiantes de 11°de las I.E privadas del Carmen de Bolívar, Colombia?
2. Cuál es el grado de correlación entre el uso del celular y el
Específicos 1. Determinar el grado de correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico cognitivo 2. Determinar el grado de correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico procedimental. 3. Determinar el grado de correlación entre el uso
Específicas 1. Existe una correlación entre el uso de celular y el rendimiento académico cognitivo
2. Existe una correlación entre el uso de celular y el rendimiento académico procedimental.
3. Existe una correlación entre el uso de celular y el
65
rendimiento académico procedimental de los estudiantes de 11°de las I.E privadas del Carmen de Bolívar, Colombia?
3. Cuál es el grado de
correlación entre el uso del celular y el rendimiento académico actitudinal de los estudiantes de 11°de las I.E privadas del Carmen de Bolívar, Colombia?
del celular y el rendimiento académico axiológico.
rendimiento académico axiológico.
66
Anexo 3. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental Definición operacional
Uso del celular
Herramienta didáctica
Uso del celular para consultas académicas en la Web
1. Utilizo el celular en la escuela
principalmente para consultas académicas
en la web.
2. Utilizo el celular en la escuela
principalmente para buscar información en el
diccionario referente a mis actividades
escolares
3. Utilizo el celular en la escuela
principalmente para operaciones
matemáticas con la calculadora.
4. Uso el celular en la escuela para grabar
videos referentes a mis actividades
escolares.
5. Uso el celular en la escuela para grabar
fotos referentes a mis actividades escolares.
6. Uso el celular en la escuela como agenda
académica.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 6 y 30 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta didáctica. 6) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
7) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
8) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
9) Bastante de acuerdo (4 puntos)
10) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Uso del celular para consultas académicas en el diccionario
Uso de la calculadora para operaciones matemáticas
Uso del celular para grabación de videos académicos
Uso del celular para grabación de fotos académicas
Uso del celular como agenda académica
Herramienta de Comunicación
Llamadas telefónicas académicas
22. Utilizo el celular en la escuela
para hacer llamadas telefónicas
referentes a mis actividades
escolares.
23. Utilizo el celular en la escuela
para enviar y recibir mensajes de
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 4 y 20 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta de comunicación. 6) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
7) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
Envío y recepción de mensajes de texto sobre asuntos académicos
Uso de redes sociales académicas
67
Rendimiento académico
Aplicaciones de comunicación escrita y verbal (Whatsapp, line, tango) sobre asuntos académicos
texto sobre mis actividades
escolares.
24. Uso el celular en la escuela para
interactuar en las redes sociales
referentes a mis actividades
escolares.
25. Utilizo el celular en la escuela en
aplicaciones de comunicación
escrita y verbal (whatsapp, line,
tango) sobre asuntos
académicos.
8) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
9) Bastante de acuerdo (4 puntos)
10) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Herramienta de entretenimiento
Escuchando música
26. Utilizo el celular en la escuela
para escuchar música con fines
educativos.
27. Utilizo el celular en la escuela
para la observación de videos
con fines educativos.
28. Utilizo el celular en la escuela
para los juegos grabados y en
línea con fines educativos.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 3 y 15 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental de la herramienta de entretenimiento. 6) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
7) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
8) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
9) Bastante de acuerdo (4 puntos)
10) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Observación de videos
Juegos grabados y en línea.
Rendimiento académico
Capacidad para identificar
29. Tengo capacidad para identificar
30. Tengo capacidad para reconocer
31. Tengo capacidad para clasificar
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 9 y 45 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental del rendimiento académico cognitivo. 6) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
Capacidad para reconocer
Capacidad para clasificar
Capacidad para descubrir
Capacidad para comparar
68
cognitivo Capacidad para explicar
32. Tengo capacidad para descubrir
33. Tengo capacidad para comparar
34. Tengo capacidad para explicar
35. Tengo capacidad para analizar
36. Tengo capacidad para inferir
37. Tengo capacidad para relacionar
7) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
8) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
9) Bastante de acuerdo (4 puntos)
10) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad para analizar
Capacidad para inferir
Capacidad para relacionar
Rendimiento académico procedimental
Capacidad para manejar
37. Tengo capacidad para manejar
38. Tengo capacidad para confeccionar
39. Tengo capacidad para construir
40. Tengo capacidad para aplicar
41. Tengo capacidad para observar
42. Tengo capacidad para experimentar
43. Tengo capacidad para elaborar
44. Tengo capacidad para reconstruir
45. Tengo capacidad para componer
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 9 y 45 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental del rendimiento académico procedimental. 6) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
7) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
8) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
9) Bastante de acuerdo (4 puntos)
10) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad para confeccionar
Capacidad para construir
Capacidad para aplicar
Capacidad para observar
Capacidad para experimentar
Capacidad para elaborar
Capacidad para reconstruir
Capacidad para componer
69
Rendimiento académico actitudinal
Capacidad de aceptación
46. Tengo capacidad de aceptación
47. Tengo capacidad de actitud critica
48. Tengo capacidad de apreciación
49. Tengo capacidad de valoración
50. Tengo capacidad de responsabilidad
51. Tengo capacidad de participación
responsable
52. Tengo capacidad de disfrute.
La sumatoria a obtener tiene un valor entre 7 y 35 puntos. A mayor valor, un mayor concepto incremental del rendimiento académico actitudinal. d) Totalmente en desacuerdo (1 punto)
e) Bastante en desacuerdo (2 puntos)
f) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3
puntos)
g) Bastante de acuerdo (4 puntos)
h) Totalmente de acuerdo (5 puntos)
Capacidad de actitud critica
Capacidad de apreciación
Capacidad de valoración
Capacidad de responsabilidad
Capacidad de participación responsable
, Capacidad de disfrute.
70
Anexo 4.
Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
Unidad de Posgrado de Educación
Cuestionario: Uso del celular y Rendimiento académico de los estudiantes de la media de las instituciones educativas privadas del Carmen de Bolívar, Colombia 2014.
El presente cuestionario tiene el propósito de recoger información para el desarrollo de una tesis, cuya temática está relacionada con el uso del celular y el rendimiento académico de los estudiantes de la media de las instituciones educativas privadas
del Carmen de Bolívar, 2014. Para cuyo efecto, le agradecemos de antemano la
veracidad de sus respuestas, pues así lo exigen la seriedad y la rigurosidad de la investigación. I. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA Marque con una X el número que corresponda a su respuesta,
1. Sexo del encuestado
Masculino (1) Femenino (2)
2. Edad de los estudiantes encuestados
Menor a 15 años (1) 19 años (6)
15 años (2) 20 años (7)
16 años (3) mayor de 20 años (8)
17 años (4)
18 años (5)
3. Años cursados en la institución educativa actual del encuestado
3 año (1)
4 años (2)
5 años (3)
71
6 años (4)
7 años o más (5)
II. INFORMACIÓN SOBRE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN: Uso del celular y rendimiento académico de los estudiantes 11° de las instituciones educativas privadas del Carmen de bolívar, 2014.
Cada ítem tiene cinco posibilidades de respuesta. Marque con una X
solamente un número de la columna correspondiente a su respuesta.
Nunca Casi nunca Algunas veces
Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
Ítems
Uso del celular
Uso como herramienta didáctica 1 2 3 4 5
1 Utilizo el celular en la escuela principalmente para consultas académicas en la web.
2 Utilizo el celular en la escuela principalmente para buscar información en el diccionario referente a mis actividades escolares.
3 Utilizo el celular en la escuela principalmente para operaciones matemáticas con la calculadora.
4 Uso el celular en la escuela para grabar videos referentes a mis actividades escolares
5 Uso el celular en la escuela para grabar fotos referentes a mis actividades escolares
Uso como herramienta de comunicación 1 2 3 4 5
6 Utilizo el celular en la escuela para hacer llamadas telefónicas referentes a mis actividades escolares. .
7 Utilizo el celular en la escuela para enviar y recibir mensajes de texto sobre mis actividades escolares
8 Uso el celular en la escuela para interactuar en las redes sociales referentes a mis actividades escolares.
72
9 Utilizo el celular en la escuela en aplicaciones de comunicación escrita y verbal ( whatsapp, line, tango) sobre asuntos académicos
Como herramienta de entretenimiento 1 2 3 4 5
10 Utilizo el celular en la escuela para escuchar música con fines educativos.
Utilizo el celular en la escuela para la observación de videos con fines educativos.
11 Utilizo el celular en la escuela para los juegos grabados y en línea con fines educativos.
Rendimiento académico
Rendimiento académico cognitivo 1 2 3 4 5
12 Tengo capacidad para identificar
13 Tengo capacidad para reconocer
14 Tengo capacidad para clasificar
15 Tengo capacidad para descubrir
16 Tengo capacidad para comparar
17 Tengo capacidad para explicar
18 Tengo capacidad para analizar
19 Tengo capacidad para inferir
20 Tengo capacidad para relacionar
Rendimiento académico procedimental 1 2 3 4 5
21 Tengo capacidad para manejar
22 Tengo capacidad para confeccionar
23 Tengo capacidad para construir
73
¡Muchas gracias por su colaboración!
24 Tengo capacidad para aplicar
25 Tengo capacidad para observar
26 Tengo capacidad para experimentar
27 Tengo capacidad para elaborar
28 Tengo capacidad para reconstruir
29 Tengo capacidad para componer
Rendimiento académico axiológica 1 2 3 4 5
30 Tengo capacidad de aceptación
31 Tengo capacidad de actitud critica
32 Tengo capacidad de apreciación
33 Tengo capacidad de valoración
34 Tengo capacidad de responsabilidad
35 Tengo capacidad de participación responsable
36 Tengo capacidad de disfrute.
74
Anexo 5. Validación del instrumento
75
76
77
Anexo 6. Consentimiento informado
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
Consentimiento informado para participar en el proceso de
indagación/solución de la preocupación “Uso del celular y rendimiento
académico de los estudiantes de 11º de las instituciones educativas privadas
de El Carmen de Bolívar, Colombia 2014”.
Investigadores responsables: Irina Angélica Martínez Gutiérrez
Participante / Responsable en las instituciones educativas: Rectores
Lugar de realización: Instituciones educativas privadas de El Carmen de
Bolívar, Colombia.
Objetivos:
- Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y la
competencia comunicativa en inglés de los estudiantes de 11º de las
instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia
2014.
- Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y la
competencia lingüística de los estudiantes de 11º de las instituciones
educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia 2014.
78
- Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y la
competencia sociolingüística de los estudiantes de 11º de las
instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia
2014.
- Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y la
competencia pragmática de los estudiantes de 11º de las instituciones
educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia 2014.
Pre diseño metodológico:
La investigación es de carácter cuantitativo, debido a que los datos están
sustentados en tablas de frecuencia y descripciones detalladas del Uso del
celular en relación con el rendimiento académico de los estudiantes de 11º
de El Carmen de Bolívar. La investigación es de tipo descriptivo -
interpretativo, dado que se busca dar a conocer el uso del celular por parte
de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico de los
mismos.
Beneficios esperados:
Se espera que con la presente investigación se logre recabar información que
permita dar recomendaciones acerca del adecuado uso del celular en el
aula para el beneficio del proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes, reflejándose posteriormente en su rendimiento académico.
79
ACLARACIONES
Su decisión de participar en el desarrollo de la investigación Uso del
celular y rendimiento académico de los estudiantes de 11º de las
instituciones educativas privadas de El Carmen de Bolívar, Colombia en el
año 2014, es completamente voluntaria.
No tendrá ninguna consecuencia desfavorable para usted en caso de no
aceptar la invitación.
Si decide no participar, puede retirarse en el momento que lo desee, su
decisión será respetada.
No tendrá que hacer ningún gasto durante el trabajo desarrollado.
No obtendrá honorarios por su participación.
Durante el desarrollo de la investigación, usted puede solicitar información
actualizada sobre esta.
Los datos personales del participante y la institución serán manejados con
absoluta confidencialidad.
