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8/17/2019 Manual evaluacion.pdf

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CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR

Manual

Técnicas e instrumentos para facilitar laEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MTRA. XIOMARA DELGADO RODRÍGUEZ

Andrade Escobar Angelina

Juárez Romero María Isabel

García Sedano Francisco

Padilla Ramos Luz María

Vargas Vázquez Laura

Tijuana Baja California, 12 de junio de 2010


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Manual de Técnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 2

INDICE

1.-Introducción 42.-Conceptos 53.-Evaluación objetiva o tradicional del aprendizaje 64.-Instrumentos de interrogatorio

Examen por cuestionario 7Examen oral 7La entrevista 8La autoevaluación 8

5.-Instrumentos de solución de problemasPruebas objetivas 13Reactivos de completamiento 13Reactivos de respuesta breve 14Reactivos de opción múltiple 14Reactivos de verdadero o falso 15Reactivos de relación de columnas 15Reactivos de jerarquización 16Pruebas de ensayo o por temas 16Pruebas estandarizadas 17Simuladores escritos 17Aspectos generales al escribir un ensayo 18

6.-Evaluación alternativa del aprendizaje 317.-Instrumentos de evaluación por observación

Lista de verificación o cotejo 32Escala de rango 32Rúbrica 33Registros conductuales 34Cuadro de participación 35Demostración 36


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8.-Instrumentos de evaluación del desempeño

El Portafolio 37Estudio de caso 37Los Proyectos 38El Reporte 38Mapa Mental 39El Diario 39El Debate 40El Ensayo 40Técnica de la Pregunta 41Monografía 41

Exposición Oral 429.-Conclusión 60


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2.-CONCEPTOS

1.-PruebasEs el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar

de prueba es lo mismo que hablar de un examen.

Para medir el aprendizaje las pruebas o exámenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los demás instrumentos demedición, entre los que podemos citar algunas:

a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.b) Se pueden planear sus alcances y estructura.

c) Se pueden aplicar simultáneamente a grandes grupos.2.-Reactivo

Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen enrespuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnostico sobre el alcance de los aprendizajes.

3.-TécnicaEs el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de

información es un procedimiento que sirve para obtener la información.

4.-Instrumento

Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron enbase a su aprendizaje de determinado tema.

5.-Diferencia entre técnica e instrumento.La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el instrumento

es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.


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3. Evaluación objetiva o

Tradicional del aprendizaje

A.-Enfoque de la eval uaci ón objet iva o tr adicional.Desde el enfoque tradicionalista el papel del alumno es recibir de manera pasiva la información transmitida por parte del

maestro. Dicha información sólo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes.

B.-Técnicas de interrogatorio.Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera

escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o

interpersonal de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.

Algunos i nstrumentos para ll evar a cabo esta técn ica son: El cuestionario La Entrevista La autoevaluación El examen oral

C.-Técnicas de solución de problemas.Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y

habilidades que éste tiene. Los problemas que se presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominiodel estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

Algunos i nstrumentos para ll evar a cabo esta técn ica son: Pruebas objetivas Prueba de ensayos o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Pruebas de opción múltiple


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4.-Instrumentos de interrogatorio

Tipo de examen Característi cas Ventajas Desventajas

Recomendaciones

para su uso Ejemplo

Examen porCuestionario

1.-Se integra conpreguntas previamenteestructurada sobre untema.2.-Se puede aplicar deforma oral o escrita.3.-Se pueden utilizarcuestionarios depreguntas abiertas y

cerradas.4.-La combinación depreguntas abiertas ycerradas proporcionainformación cualitativay cuantitativa.

1.-Se puede aplicar demanera simultánea a másde una persona (grupo).2.-Puede estructurarse demanera que seacontestado medianteclaves.3.-Puede estructurarse deforma que permita

conocer la opinión de losalumnos sobre un tema.

1.-Si el grupo es muygrande, se requiere demucho tiempo para suprocesamiento.

1.-Seleccionar el tipo decuestionario a utilizar (depreguntas abiertas,cerradas o combinado) deacuerdo a los fines yutilidad que se pretendadar a los resultados.2.-Definir el número depreguntas de acuerdo a la

extensión de loscontenidos del programade estudio.

Ver anexo 1Página 9

Examen Oral 1.-Se lleva a cabomediante un dialogoentre el maestro y elalumno durante untiempo determinado.

2.-Otra posibilidad esel interrogatorio, eldocente preguntasobre algún tema.

1.-Permite al estudianteexpresas sus respuestas.2.-Permite unacomunicación personal.3.-Brinda la oportunidad

del estudiante deseleccionar, ordenar,analizar y sintetizar lainformación.

1.-Requiere muchotiempo para llevarse acabo.2.-No es factible paragrupos numerosos.

3.-Un alumnointrovertido tienedesventaja.

1.-Claridad y precisión enlas preguntas.2.-Ordenación de laspreguntas más sencillas alas más difíciles.

3.-El profesor debe dejarun tiempo prudente parasu respuesta.


http://curso0708.wikispaces.com/file/view/cuestionario.JPG/31773739/cuestionario.JPGhttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.malvarezonline.com/pro/entries/entrevista.png&imgrefurl=http://www.malvarezonline.com/pro/2009/04/manejo-de-personal-conduccion-de-entrevistas.html&usg=__g0RuS5os_ubRQNRJG-AoqvPHY30=&h=789&w=810&sz=453&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=toPBsuToe3vpoM:&tbnh=140&tbnw=144&prev=/images?q=entrevista&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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Tipo de examen Característi cas Ventajas Desventajas

Recomendaciones

para su uso Ejemplo

La Entrevista 1.-Es un dialogo entreel docente y el alumnopara obtener datosinformativos.2.-Se utiliza para mediraspectos pedagógicos.3.-Se recomienda laentrevista formal.

1.-Diagnostica lasdificultades deaprendizaje.2.-se profundiza en lasrespuestas obtenidas.3.-Ayuda al alumno apreparar un proyectopersonal.

1.-Se requiere tiempopara su ejecución.2.-Influye la visiónpersonal del problema.3.-Por el afán de serbien valorado, el alumnopuede llevarlo a lasfalsedades.

1.-Definir claramente elobjetivo.2.-No forzar a que elalumno responda.3.-Debe de existir unambiente que facilite eldialogo.


La Autoevaluación 1.-Es una evaluaciónque el alumno hace desu propio aprendizaje.2.-Provee unaevidencia muy valiosapara el alumno.3.-Es el coronamientode un aprendizajesignificativo.

1.-Permite lametacognición,honestidad yresponsabilidad.2.-Permite evaluarhabilidades y productosdel pensamiento.3.-Evalua lascompetencias.

1.-Se puede dar el casoque de alumnosdemasiado críticos para juzgarse, así comodemasiados pasivos.2.-Tiende a lasubjetividad.

1.-Comunicar losobjetivos a losestudiantes.2.-Que los alumnos sevayan apropiando de losinstrumentos de losmaestros.


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ANEXO 1EXAMEN POR CUESTIONARIO


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ANEXO 2EXAMEN ORAL

Ejemplo: se puede utilizar cualquier examen escrito del cual se haya diseñado o presentado al grupo, solo que la dinámica será deforma oral.

CENTRO TECNOLÓGICO SIGLO XXI

S.E.P. D.G.E.T.I. S.E.M.S.

DEPTO. SERVICIOS DOCENTES PRIMER PARCIAL FEB-JUL 2010TIJUANA, BAJA CFA. DESARROLLO ORGANIZACIONALNOMBRE DEL ALUMN0:_________________________________________ GRUPO: __________NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:

1.- ¿Qué entiendes por Desarrollo Organizacional?

2.- ¿Qué entiendes por crear?

3.- ¿Qué entiendes por innovación?

4.-¿Qué entiendes por creatividad?

5.-Menciona por lo menos tres de los problemas que soluciona el DO.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.malvarezonline.com/pro/entries/entrevista.png&imgrefurl=http://www.malvarezonline.com/pro/2009/04/manejo-de-personal-conduccion-de-entrevistas.html&usg=__g0RuS5os_ubRQNRJG-AoqvPHY30=&h=789&w=810&sz=453&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=toPBsuToe3vpoM:&tbnh=140&tbnw=144&prev=/images?q=entrevista&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 3LA ENTREVISTA

Ejemplo:

Fecha: ________________________________________________Entrevistador: ___________________________________________Nombre del entrevistado: __________________________________Asignatura: _____________________________________________Observaciones: _________________________________________

Pregunta No. 1 En la asignatura de matemáticas ¿Cuál es el tema que más se te dificulta?Respuesta: _______________________________________________________________

Pregunta No. 2 ¿Cuál es deporte que mas se te facilita o crees que tengas más habilidades para desarrollarlo?Respuesta: _______________________________________________________________________________

Pregunta No. 3 ¿Crees que tu salón de clases está acondicionado para un aprendizaje significativo?Respuesta: Si No ¿Por qué? ________________________________________________________________

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ANEXO 4LA AUTOEVALUACIÓN

Ejemplos:

1.-Te invitamos a autoevaluar tu participación y tu trabajo. Anota en la línea el número que corresponda, de acuerdo a la siguienteescala.

1-Siempre2-Casi siempre3-Algunas veces4-Pocas veces5-Nunca

__________________________ Busqué información relacionada con el tema. __________________________ Aporté ideas al grupo. __________________________ Respete la opinión de los compañeros. __________________________ Sugerí cómo realizar actividades. __________________________ Ayudé a mis compañeros a buscar información.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación escrit a.

Nombre:_______________________________________________ Fecha:___________________Mi asistencia a clase ha sido de __________ %, del total de trabajos solicitados he entregado un ____________%Mi puntualidad en entrega de trabajos ha sido _____________________________________________________Considero que las habilidades que debo desarrollar son: ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________Mis mejores habilidades académicas son: ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________La calidad en los trabajos que he entregado es _________________, Mi trabajo en equipo ha sido: __________

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5.-Instrumentos de solución de problemas

Tipo de examen Características Ventajas Desventajas Recomendaciones

para su uso

Ejemplo

1.-Pruebas objetivas

1.-Se integran porreactivos conenunciados opreguntas muyconcretas.2.-La Calificación quese obtiene esindependiente del juicio del que califica.

3.-Existen diversostipos de reactivos parala integración de laspruebas objetivas.

1.-Evalúan el nivel deprogreso individual delalumno en relación conel logro de una granvariedad de objetos.2.-Ayudan a identificarlas necesidades demodificaciones en elproceso E-A.

3.-Ayudan a señalar alalumno susdesaciertos.4.-Son fácil de calificar.5.-Es de fácilaplicación.

1.-Cuando se señalanal alumno losdesaciertos, pero noasí las respuestascorrectas, no podráidentificar sus erroresde aprendizaje.2.-El azar constituyeen algunos casos un

elementodistorsionador de lamedición de losconocimientos.3.-Su preparación ydiseño son costosos.

Considerar que estetipo de instrumento esmás recomendablepara valorar elconocimiento de tipodeclarativo, conceptualy de principios.


2.-Reactivos decompletamiento

Son preguntas quedeben contestarse confrases ó presentan unespacio en blanco para

contestar y lasdenominadas de tipocanevá que presentanmás de un espacio enblanco, intercalado conpartes de la frase quele dan sentido.

1.-Pueden evaluarmuchos datos en untiempo breve.2.-Son fácil de aplicar y

corregir.3.-Puede abarcarmayor cantidad decontenido.4.-Evalúan la memoria.5.-Son formatosexcelentes para lasmatemáticas, pero seadaptan a cualquiermateria.


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Tipo de examen Características Ventajas Desventajas Recomendacionespara su uso

Ejemplo

3.-Reactivos derespuesta breve

1.-Pueden plantearseen forma de pregunta ode manera afirmativa.2.-Requieren mayorgrado de elaboraciónen la respuesta, la cualdebe ser breve.

1.-Estas preguntas sonútiles para evaluarhechos, conceptos yprincipios.2.-Son objetivas.

1.-Resulta inadecuadoevaluar aprendizajescomplejos, ya que loque de diera comorespuesta puederesultar muy alejado delo que se pregunta.

1.-El planteamiento dela pregunta deberequerir una respuestabreve.2.-Esta pregunta debesolicitar una respuesta,pero deben evitarse losplanteamientos quesolamente requieran

que el alumno losconfirme o rechace.


4.-Reactivos deopción múltiple

1.-Son enunciadosinterrogativos a los quedebe responderseeligiendo unarespuesta de entre unaserie de opciones .

2.-Estos reactivos se

pueden clasificar porsu forma de respuesta.

3.-De acuerdo a suestructura se clasificanen complementación,donde el enunciadosolicita una opción queresponde a lapregunta.

1.-Estas preguntaspermiten evaluar unagran cantidad decontenidos.

2.-Son aprovechablespara la exploración deaprendizajes muy

variados y de distinto,nivel, naturaleza eíndole.

3.-Son objetivos.

1.-Se limita aproductos deaprendizajes en losque el alumno no tienela libertad de plantearotras respuestasdiferentes a las que sele presentan.

2.-No es apropiadopara evaluar lacapacidad de integrarideas.

1.-Las opciones que seincluyan comodistractores, debenestas relacionadassistemáticamente.


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Ejemplo

5.-Reactivos deverdadero o falso

1.-Los reactivos deverdadero o falsotambién se denominande respuesta alterna.2.-El porcentaje derespuesta correctapara los reactivos deverdadero o falso esde 50%.3.-Los reactivos de

respuesta alterna selimitan a una de dosopciones.

1.-Evalúan la mayoríade los datos en eltiempo más corto.

2.-Son fácil de calificar.

3.-Evalúan elreconocimiento.

4.-Son objetivas.

1.-Es difícil medir elaprendizaje completo .

2.-Es difícil elaborarreactivos confiables.

3.-La respuestacorrecta es susceptiblede adivinarse.

1.-Evitar patrones derespuesta. Elestudiante lo encuentrafácil y rápidamente.

2.-Evitar oracionesnegativas. Espreferible la redacciónde las oraciones enforma afirmativa.


6.-Reactivos derelación decolumnas

1.-Los reactivos derelación de columnastambién se conocencomo reactivos deapareamiento.2.-Peden ser utilizadospara medir resultadosdel aprendizaje en casi

todas las materias.

1.-Son excelentes paraevaluar asociaciones yel reconocimiento dedatos.

2.-Aunque son brevespueden evaluar elaprendizaje complejo

(especialmente losconceptos) .

3.-Son objetivas.

1.-Es difícil escribirreactivos eficaces.

2.-Se prestan alproceso deeliminación.

1.-Debe existir relaciónobvia y natural entrelos reactivos de ambascolumnas.

2.-Se deben dejar bienclaras las bases parala relación entre las

columnas.


http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://ayuda.educa.madrid.org/images/5/5a/Columnas2.jpg&imgrefurl=http://ayuda.educa.madrid.org/index.php/Definir_columnas_en_una_seccion&usg=__gm4Iuci5fCM4eZNlaPj3CQ-Xm20=&h=329&w=600&sz=51&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=-Vxy6fBY8iOIzM:&tbnh=74&tbnw=135&prev=/images?q=relacion+de+columnas&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://i188.photobucket.com/albums/z277/tecnologiard/elfuturoincierto.jpg&imgrefurl=http://vidaconvalores.com/vive2V/viewtopic.php?f=702&t=1573&start=0&usg=__wUnWvlGLPgdZ3H8tKl4QDs-_4ow=&h=379&w=360&sz=14&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=5FsKNQgET1-oNM:&tbnh=123&tbnw=117&prev=/images?q=verdadero+o+falso&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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Ejemplo

7.-Reactivos de jerarquización

1.-Cosiste en presentarvarias proposiciones,las cuales deberánordenarse cronológicao lógicamente.

1.-Con estos reactivosse pueden evidenciarla capacidad deobservación, dereflexión y deasimilación.2.-Puedenevidenciarse el análisisy la discriminación queel alumno haga.

3.-Con pocainformación en lapregunta se puedeobtener muchainformación delalumno.4.-Es objetiva, derápida ejecución.

1.-Se requiere tiempo ycapacidad de síntesispara la elaboración deestos reactivos.2.-Su construcción esdifícil puesto que nopermite abarcar todo elcontenido de laprueba.

3.-Son difícil a la horade calificar.

1.-Se sugiere noemplear menos de 5 nimás de 10.2.-No mezclar en unamisma proposición oenlistado, elementosde distintas naturalezani distractores.3.-Establecer conclaridad y en cada

serie las condicionesde trabajo.4.-Manejar estosreactivos no solocuando se trate deexplorar objetivos enlos que la conducta serefiere a discriminarposiciones, ordenar o jerarquizar.


8.-Pruebas deEnsayo o por temas

1.-Este instrumento

contiene preguntas otemas en los que elalumno debe construirlas respuestasutilizando un estilopropio, considerando elcarácter crítico con laspalabras o términosadecuados.

1.-Permite que el

estudiante exprese supunto de vista sobre untema en particular.2.-A través de esteinstrumento se puedenevaluar objetivos conrelacionados con lacreatividad o lacapacidad deexpresarse.

1.-No pueden

abordarse la totalidadde los contenidos enun mismo producto.2.-Se requiere muchotiempo para calificarlos productos. Sondifíciles calificarlos conobjetividad.

1.-Precisar lo que se

entiende por ensayo.2.-Decidiranticipadamente lascualidades que seránconsideradas.3.-Precisar laextensión yprofundidad con quedeba trabajarse eltema.


http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_tYdBgQUsi5o/SgmSeAyQHqI/AAAAAAAAACs/Sjg6q53ynb8/s320/nina_examen.gif&imgrefurl=http://comemossano.blogspot.com/2009_05_01_archive.html&usg=__nLhSUVxXHNPcWtKVUOPPI_jHNkw=&h=245&w=258&sz=10&hl=es&start=12&itbs=1&tbnid=QhZtKfNGm4tG8M:&tbnh=106&tbnw=112&prev=/images?q=alumnos+haciendo+examen&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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Ejemplo

9.-Pruebasestandarizadas

1.-Son instrumentosque utilizan reactivosque han sidoensayados, analizadosy revisados antes depasar a formar partedel instrumento.2.-Las condiciones dela aplicación, la lecturade las instrucciones y

las respuestascorrectas son siempreiguales.3.-Abarca grandesbloques deconocimientos o dehabilidades.

1.-Se es elaborada yestandarizada en el país,puede proporcionarnormas para diversosgrupos, que en términosmuy generales seanrepresentativas de laejecución de la población.2.-Se evitan laspredisposiciones que

pudiera haber en eldocente y la subjetividad.

1.-Su elaboraciónresulta muy costosa,ya que se requiere deespecialistas decontenido (ciencia,disciplina oasignatura) y deforma (pedagogos,psicólogos , expertosen evaluación)

2.-Se evitan laspredisposiciones quepudiera haber en eldocente y lasubjetividad.3.-Son costosas.

1.-Deibdo a lascaracterísticas yrequerimientos parala construcción deeste tipo deinstrumento, en losque se hacenecesaria laparticipación de unequipo de

especialistas, no seplanteanrecomendaciones.


10.-Simuladoresescritos

1.-Este instrumentoenfrenta al alumno auna situación lo másparecida a la realidad.

2.-Las preguntas aeste instrumentorequieren respuestasmás bien del tipoanalítico.

1.-Permite la identificaciónde los conocimientos yhabilidades.2.-Permite evaluar la

capacidad del estudiantepara integrar información.3.-Pueden utilizarse engrupo o individualmente.4.-Las actividades que sedesarrollan se asemejanmucho a la realidad.

1.-Resulta ser uninstrumento pococonocido.2.-En múltiples casos

debido al costo de losrecursos y alpersonal, o esposible efectuar lasprácticas.3.-Se requierendefinir los parámetrospara evaluar losresultados.

1.-Deben plantearsesituaciones quehagan que al alumnotome decisiones para

solucionar lasituación que se lepresente.2.-Seleccionar losproblemas yadaptarlos a lasituación particularque podrían vivir losestudiantes.


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Ejemplo

11.-Aspectosgenerales a tener encuenta a la hora deescribir un ensayo.






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ANEXO 5PRUEBAS OBJETIVAS

II.-Observa detenidamente los siguientes puntos y subraya la respuesta correcta.

6.-Es el autentico cerebro que controla y coordina el funcionamiento de la computadora.

a) Memoria Central b) Almacenamiento c) Unidad de Control

7.-Se utiliza para almacenar información:

a) Unidad Lógica Aritmética b) Software c) Memoria Central

8.-Incluye la suma, resta multiplicación y división:

c) Unidad de Control b) Unidades Lógicas c) Unidades Aritméticas

9.-Son comparaciones como, determinar cuando el número es igual, mayor que ó menor que:

a) Unidades Aritméticas b) =, ≤, ≥ c) Unidades Lógicas

III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y salida donde correspondan.

Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

4.- 4.-

5.- 5.-


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ANEXO 6REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO

Ejemplo:

IV.-Complementa de manera correcta los siguientes enunciados con las palabras que se encuentran en seguida.

Técnica Delphi Tormenta de ideas Técnica Reuniones electrónicas Técnica de grupo nominal

20.-___________________ Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.

21.-______________________ Trata de aunar las ventajas de la toma de decisiones individual y en grupo, esta técnica consta de 6etapas.

22.-_____________________ Busca vencer a la conformidad y permite que afloren ideas creativas por descabelladas que sean.

23.- _____________________ Es una aplicación de la técnica de grupo nominal y delphi, pero con apoyo informático que puedehacerse en una misma sala o con gente dispersa geográficamente que esté conectada a la red.

24.-_______________________ Es la más costosa y compleja, se utiliza para realizar previsiones a largo plazo. Puede usarse congrupos de expertos interdisciplinares, así como con grupos dispersos geográficamente.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://medicinauce.files.wordpress.com/2009/03/examen3.jpg&imgrefurl=http://medicinauce.wordpress.com/2009/03/21/examenes-departamentales-2/&usg=__qXWa8MJA3zK6fNHeA8ykudlu3To=&h=726&w=496&sz=41&hl=es&start=15&itbs=1&tbnid=2h5BuEzxDgzYWM:&tbnh=141&tbnw=96&prev=/images?q=examenes&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 7REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Ejemplo:

III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y 5 de salida donde correspondan.

Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

4.- 4.-

5.- 5.-

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.fabhuelva.org/gestor/ficheros/imagennoticia1211_0.jpg&imgrefurl=http://www.fabhuelva.org/index.php?page=61&usg=__IFGGTle_HAa5vgtJ6M-0bTyE4tw=&h=273&w=276&sz=22&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=2m1mIKUPL3g3OM:&tbnh=113&tbnw=114&prev=/images?q=examenes&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 8REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Ejemplo:

I. ANOTA EN EL PARENTESIS LA CLAVE DE LA RESPUESTA CORRECTA.

1.- Tipo de anemia que se produce cuando existe un defecto en los glóbulos rojos: ( )

a) Por falta de algún elemento b) Por pérdida de sangre c) Aplástica d) Hemolítica

2.- Anemia que se produce por exposición a las radiaciones: ( )a) Por falta de algún elemento b) Por pérdida de sangre c) Aplástica d) Hemolítica

3.- La falta de vitamina B12 y de ácido fólico producen anemias: ( )a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplástica

4.- Anemia donde se presentan trastornos en la síntesis de la hemoglobina: ( )

a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplástica

5.- La anemia hemolítica del recién nacido se presenta por: ( )

a). Falta de ácido fólico b). Falta de hierro c). Radiaciones d). Incompatibilidad de Rh

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://docs.moodle.org/es/images_es/5/50/Aiken_format.gif&imgrefurl=http://docs.moodle.org/es/Tipo_de_formato_de_las_preguntas&usg=__vfsdiRAhEdpTNHZWHjZ9dpA1fsA=&h=333&w=621&sz=6&hl=es&start=9&itbs=1&tbnid=OjF_DnjkMUMNmM:&tbnh=73&tbnw=136&prev=/images?q=opcion+multiple&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 9REACTIVOS DE VERDADERO O FALSO

Ejemplo:

II.-Lee detenidamente cada uno de los enunciados e indica con una V, si es verdadero, o una F, si es falso.

6.-____ La creatividad es importante porque de ella tenemos una mejor calidad de vida.

7.-____ Con la creatividad se destaca en la vida profesional.

8.-____ La creatividad es exclusiva de profesionistas.

9.-____ La creatividad nos ayuda a trascender en el tiempo.

10.-____ La creatividad se desarrolla en la edad adulta.

11.-____ La creatividad invita a pensar en ideas diferentes a las acostumbradas.

12.-____ La creatividad nace en base a necesidades.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://i188.photobucket.com/albums/z277/tecnologiard/elfuturoincierto.jpg&imgrefurl=http://vidaconvalores.com/vive2V/viewtopic.php?f=702&t=1573&start=0&usg=__wUnWvlGLPgdZ3H8tKl4QDs-_4ow=&h=379&w=360&sz=14&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=5FsKNQgET1-oNM:&tbnh=123&tbnw=117&prev=/images?q=verdadero+o+falso&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 10REACTIVOS DE RELACIÓN DE COLUMNAS

Ejemplo:

III.-Relaciona ambas columnas de manera correcta.

1.-( ).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza

humana: orígenes, valores, creencias, fines, símbolos, etc.

2.-( ) Ofrece los principios gerenciales para administrar

las organizaciones: planeación, organización, coordinación,control y ejecución.

3.-( )Le da al Desarrollo Organizacional una visión global o

total de las organizaciones. Estudia los sistemas totales y

subsistemas.

4.-( ) Se puede tomar de ella el estudio de trabajos de

grupos. Los aspectos de estabilidad, estructura y orden de

las organizaciones.

5.-( ) Proporciona los elemento técnicos de las

organizaciones. Como: tecnología, procesos de

transformación, división de tareas, métodos de trabajo,

relación hombre-máquina. etc.

6.-( ) Proporciona al desarrollo organizacional una visión

CB.- Ingeniería

DF.- Administración

HJ.- Psicología

KL.-Sociología

MN.- Antropología

XZ.-Filosofía

TR.-Teoría de sistemas.

1.-( ).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza humana:orígenes, valores, creencias, fines, símbolos, etc.

2.-( ) Ofrece los principios gerenciales para administrar lasorganizaciones: planeación, organización, coordinación, control yejecución.

3.-( )Le da al Desarrollo Organizacional una visión global o total de lasorganizaciones. Estudia los sistemas totales y subsistemas.

4.-( ) Se puede tomar de ella el estudio de trabajos de grupos. Losaspectos de estabilidad, estructura y orden de las organizaciones.

5.-( ) Proporciona los elemento técnicos de las organizaciones.Como: tecnología, procesos de transformación, división de tareas,métodos de trabajo, relación hombre-máquina. etc.

6.-( ) Proporciona al desarrollo organizacional una visión racional parapoder comprender y asimilar los problemas y contrariedades a los cualesestá expuesto el ser humano.

http://ayuda.educa.madrid.org/images/5/5a/Columnas2.jpg


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ANEXO 11REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN

Ejemplo:

3.-Menciona en orden correcto las etapas de Análisis de operación:

Construir el objeto conforme las especificaciones Escoger los materiales

Reunir las herramientas necesarias Seleccionar un modelo

Elaborar un diseño Efectuar cambios o ajustes

Validar si el objeto cumple con las especificaciones Comprobar su función

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_tYdBgQUsi5o/SgmSeAyQHqI/AAAAAAAAACs/Sjg6q53ynb8/s320/nina_examen.gif&imgrefurl=http://comemossano.blogspot.com/2009_05_01_archive.html&usg=__nLhSUVxXHNPcWtKVUOPPI_jHNkw=&h=245&w=258&sz=10&hl=es&start=12&itbs=1&tbnid=QhZtKfNGm4tG8M:&tbnh=106&tbnw=112&prev=/images?q=alumnos+haciendo+examen&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 13PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Ejemplos:

a) Escala d observación d 0 a 6 años de Brunet-Lezine: se aplica en colaboración con el (la) psicólogo(a) para detectar enque nivel de desarrollo se podría identificar un alumno con necesidades educativas especiales.

b) Prueba de lenguaje oral de Navarra: evalúa tanto el uso como el contenido y la forma del lenguaje oral.

c) Test Bohem de conceptos básicos: explora la comprensión del niño y está diseñada para comparar el resultado dentro deun grupo de alumnos, aunque también puede utilizarse individualmente.

d) I.T.P.A: test que valora las aptitudes psicolingüísticas del niño.

e) T.A.L.E.: test de análisis de la lectoescritura. Se analizan niveles y características como: velocidad, comprensión, ortografía,sintaxis, y contenido expresivo. Apropiado para niños de 8 y 10 años.

f) Examen de Habilidades y Conoci mientos Básicos (EXHCOBA). : se utilizan como examen de admisión en variasuniversidades públicas mexicanas. Evalúa competencias académicas esenciales de todas las áreas del conocimiento que seaprenden desde la primaria hasta el bachillerato y que se suponen son necesarias para tener éxito en los estudios.

g) Examen de la Prueba Enlace: se usa para conocer los conocimientos y habilidades de la población estudiantil nacional.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://static.latercera.com/200905/358776_400.jpg&imgrefurl=http://latercera.com/contenido/657_138846_9.shtml&usg=__VhwzNZw_rus70n7PnQ5rh7goSd8=&h=263&w=400&sz=19&hl=es&start=2&itbs=1&tbnid=fUG1Qfzgz0_6rM:&tbnh=82&tbnw=124&prev=/images?q=pruebas+estandarizadas&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 14SIMULADORES ESCRITOS

Ejemplo:

Pasos a seguir para la elaboración de un Simulador Escri to.

1.-Escena inicial:El alumno elaborará un programa de facturación en Access paquetería de office 2007 utilizando un diagrama de flujo o

flujograma.

2.-Opciones:El alumno deberá considerar que la factura se relaciona con distintas entidades, por lo que deberá seleccionar las entidades

correctas para que el diseño lógico tenga sentido y coherencia.

3.-Secciones:En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, esta determinará la siguiente sección a la que deberá dirigirse.

(Usando el ROMBO, usado como prueba condicional, SI-NO).

Cada sección de una simulación contendrá dos partes:a) Lista de preguntas o acciones especificas.b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.

4.-Respuesta:Son las acciones que se dan como retro alimentación después de haber elegido una opción.

5.-Fin del problema:El simulador concluye una vez que siguiendo el diagrama de flujo nos permite realizar una corrida a pie y todos los nodos

que nos conectan a las distintas opciones y acciones nos permiten realizar una factura de cualquier producto.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.sectorlenguaje.cl/imagenes/nino%20escribiendo.jpg&imgrefurl=http://j05142.blogspot.com/2008/11/que-escribo.html&usg=__ICEcUzgkRDrw2ARPxp0D9yzUkpc=&h=238&w=296&sz=24&hl=es&start=10&itbs=1&tbnid=LhQj3YcGR-_MIM:&tbnh=93&tbnw=116&prev=/images?q=personas+escribiendo&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 15 ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR UN ENSAYO

En términos generales llamamos ensayo a una composición escrita en prosa, de extensión variable, enla que damos nuestras ideas y punto de vista particular sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.

Estructura del ensayo. El ensayo se estructura tradicionalmente en tres partes: introducción, cuerpo y conclusión.

Introducción.Es una parte importante de todo escrito en la que suele presentarse en términos muy generales el tema que desarrollará

después y los propósitos del mismo. En la introducción se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema,especificar las variables que se trabajarán a lo largo del ensayo, el enfoque que se le dará, etc.

Cuerpo.Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que anunció brevemente en la introducción. Aquí se expresan (ya sea en

forma personal, si el ensayo es informal, o de manera impersonal, si así se indica) las ideas que se tienen sobre el tema y secomenta la información recabada, se proporcionan datos y amplían los conceptos todo lo que sea necesario, mediante reflexiones,ejemplos, comentarios, comparaciones, etc.

Conclusión.Abarca el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo, el problema y sus consecuencias; comenta los

resultados y da una opinión final, que puede consistir en una postura específica ante el tema, una interrogante, un juicio valorativo,una exhortación, etc.

Pasos para redactar el ensayo.a) Busca toda la información que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te ha sido asignado. Para ello:

1. Especifica objetivos: ¿Qué quiero lograr? ¿Cuál es el propósito de mi ensayo?2. Formula todas las preguntas que puedas acerca del tema: ¿Qué variables voy a considerar? ¿Qué es? ¿Cómo es?

¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si no existiera? ¿De qué manera afecta a mi comunidad? Etc.3. Trata de responder por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos previos y la información

que has recabado.4. Elige un titulo que esté de acuerdo con el tema que vas a desarrollar.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.clermont.edu.co/edublogs/seocno/files/2009/10/20070501032956-cult-ensayo.jpg&imgrefurl=http://www.clermont.edu.co/edublogs/seocno/&usg=__Roa63tRqJraxXSktUh3-wfRdQKU=&h=354&w=300&sz=20&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=YYSFKD66AzHYJM:&tbnh=121&tbnw=103&prev=/images?q=ensayo&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1


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5. Escribe tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido (y que deberás anotar en fichas de trabajo),selecciona la información que necesites; escribe tus ideas organizándolas en párrafos que hablen de un solo aspectodel tema y verifica que los enunciados resulten coherentes y claros.

6. Antes de pasar en limpio tu ensayo, léelo para revisar vocabulario y ortografía. Cuando utilices mucho una palabra ,

sustitúyela por un sinónimo.

Recomendaciones:Para evaluar este trabajo, es conveniente utilizar una lista de cotejo (ver anexo 17) para verificar que contiene todos los

puntos que le fueron solicitados o bien, utilizando una rúbrica (ver anexo 18)


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6 Evaluación Alternativa del Aprendizaje

A.-Definición de evaluación al ternat iva.

La definición de la evaluación alternativa según los autores Mary Ann Davis y Michael Catering, es una forma de evaluación diferentea la evaluación tradicional la cual es basada principalmente en el uso de exámenes. La noción de evaluación alternativa deja lapuerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de técnicas de evaluación.La evaluación alternativa se apoya en dos técnicas de evaluación, de observación y de evaluación de desempeño también llamadasolicitud de productos.

B.-Instrumentos de evaluación por observación.

La técnica de observación permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otrotipo de técnica, aquí identifica los recursos del alumno y cómo los utiliza, reconoce también en algunos casos, el origen de susdesaciertos y aciertos.

C.-Instrumentos de evaluación del desempeño.

La técnica de la evaluación del desempeño se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cualesdeben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha adquirido opotencializado, así como la información que ha asimilado.


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7.-Instrumentos de evaluación por observación.


Ejemplo

1.-Lista deverificación o cotejo

1.-Se registra lamanifestación deconductas o patronesque el alumnopresenta ensituaciones en las queel profesor debeobservar.

2.-Es posible que elalumno participe en suconstrucción y uso.

1.-Se puede utilizar enla mayoría de lasmaterias.

2.-Es de utilidad en lasasignaturas en las quese incluyan prácticas.

1.-Aunque puederegistrar las conductaso patrones presentes oausentes, no puederegistrar su calidad.

1.-Se debe utilizar paraverificar la presencia oausencia de rasgos ocaracterísticasespecificas que hansido determinadas conanterioridad.

2.-Debe hacerse deforma individual.Verificar el contenidode lista con lo que seestá por observar.


2.-Escala de Rango

1.-Es una serie defrases u oracionesprecedidas por unaescala en la que elprofesor marca de

acuerdo a suapreciación el nivel delalumno en relación auna característicaespecífica.2.-Tiene algunasvariables como son lasescalas numéricas, lasgráficas y lacomparativa.

1.-Facilita laevaluación de objetivosmuy específicos. Losdatos obtenidospermiten observar el

avance de losalumnos.

2.-Permiten centrarseen los aspectos aevaluar sin divagar.

1.-Por sí sólo esteinstrumento noproporciona elementospara tener una visióngeneral de lo que se

intenta evaluar, solo seenfoca en aspectosespecíficos.

2.-Puede implicar juicios de valor dequien lo evalúa.

1.-Debe explicarse elsignificado de cadanúmero de la escala.

2.-El evaluador debe

determinar sus propiasescalas de productos.



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Tipo de examenCaracterísticas Ventajas Desventajas Recomendaciones

para su usoEjemplo

3.-Rúbrica

1.-Una rúbrica señalacon precisión laactividad o productoque van a serevaluados. Loscriterios se colocan alado izquierdo de larúbrica. En la derechase colocan los criteriosde los niveles de

desempeño y supuntaje.Existen tres tipos dematrices que sonutilizados en lasrúbricas:el de valoración,(cuando es sumativo)el de comprensión(cuando no existe unarespuesta correctaúnica), analítica(respuesta enfocada).

1.-Promueve laresponsabilidad. Ayudaa mantener el logro deobjetivos. Proporcionacriterios para medir ydocumentar elprogreso delestudiante. Es fácil deutilizar y de explicar.

2.-Resulta un procesorápido.

3.-Se puede aceptarun margen de errordurante el proceso.

4.-Ofreceretroalimentación alalumno y al maestro.

1.-El docente necesitatener bien definidas lasvariables a evaluar.

2.-El docente requiereentrenamiento para subuena aplicación.

3.-Proceso deevaluación

unidimensional.4.-La creatividad no esimportante en larespuesta.

1.-Es importante que laescala de gradación dela escala sea obvia yprecisa para que hayadiferencia en losdistintos grados que sepueden lograr en elaprendizaje de untema.


http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.colaborando.edu.ar/PcWeb/Contenido/Actividad25/File/rubrica.gif&imgrefurl=http://www.colaborando.edu.ar/ActividadDetalle.asp?NivelEscolarId=2&MateriaId=1&ActividadId=25&usg=__keZw3G2eyTVUQIHVWrIVO_juRCE=&h=444&w=471&sz=30&hl=es&start=13&itbs=1&tbnid=WLfXgT6tap_aBM:&tbnh=122&tbnw=129&prev=/images?q=rubrica&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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para su uso

Ejemplo

4.-Registrosconductuales

Para evaluar esteregistro se apoya enescalas estimativas,en la entrevista, en elregistro paraanécdotas.Los hechos debenanotarse de forma

breve y lainterpretación de estosva a desarrollarse porseparado junto con lasrecomendaciones.

Aporta informacióncomplementaria a losdatos cuantitativosobtenidos con otrosinstrumentos.No se deja a lamemoria el registro deacontecimientos

importantes para laevaluación delaprendizaje. Sevisualiza el logro delos objetivos.

El docente que esobservador y pocoexperimentado puedeinterpretar mal loobservado yregistrarlo comoasunción.

El instrumento seráutilizado para observarel comportamiento delos alumnos ensituaciones normales yno se evalúa elproceso ni el resultadodel mismo. Debe

anotarse los datos dela situación observada,así como la duración ylos datos delobservador.Debe hacerse uso delinstrumento en lasáreas delcomportamientodonde no puedanvalorarse con otrosinstrumentos.

De ser necesario, loshechos presentadosdeberán acompañarsede un breve marco dereferencia para sercomprensibles.



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Ejemplo

5.-Cuadro departicipación

1.-El docente elaboraun registro de lafrecuencia con que losestudiantes aportanverbalmente ideasrelacionadas con el

tema.

2.-Se presentainformación adicional ala clase, ejemplos,cuestiones a las quese les intenta dar unasolución.

1.-Permite observarcómo el estudiantelogra integrar, exponer,organizar y analizar lainformación.

2.-Puede llevarse unregistro del avance delos estudiantes enrelación a la formacomo se desarrollanpara expresar susideas.

1.-La evaluación de laparticipación puedeverse influenciada porel juicio del evaluador yresultar subjetiva.Puede resultar difícil

registrar con precisiónla participación de losalumnos en gruposnumerosos.

2.-El cuadro muestraquienes participan yquienes no, pero nopresentan las causas.

1.-Precisar lo que seconsideraparticipación.Definir las categoríasde participación y suvalor.

El planteamiento de lasoportunidades y elregistro de laparticipación deben seriguales para todos losestudiantes.El formato para elregistro debe serajustado a lasnecesidades.



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8.-Instrumentos de evaluación del desempeño.


para su uso

Ejemplo

1.-El portafolio

1.-Recopilará losmejores ejemplos juntocon aquellos quepuedan establecer unarelación del proceso decambio en la maneraque se ha organizadoel curso, en la forma

en que se ha impartidola enseñanza y en laevaluación delaprendizaje del mismo.

1.-Promueve laparticipación delestudiante almonitorear y evaluarsu propio aprendizaje.2.-Requiere que losestudiantes asuman laresponsabilidad de su

aprendizaje.3.-Los maestrospueden examinar susdestrezas.

1.-Consume tiempo delmaestro y delestudiante.1.-Requierenrefinamiento delproceso de evaluación.3.-Existe pocaevidencia sobre la

confiabilidad y validezde los resultados.

1.-Determinar elpropósito.Seleccionar elcontenido y laestructura.2.-Decidir cómo se vaa manejar y conservarel portafolio.

Establecer los criteriosde evaluación yevaluar el contenido.


2.-Estudio de caso 1.-La evaluación coneste método se realizarelatando una situaciónque se llevó a cabo enla realidad, en uncontexto semejante alque los estudiantesestán o estaráninmersos y dondehabrá que tomardecisiones.

1.-El alumno debecombinar principiosaprendidos en el aula ynuevas reglas deaplicación.2.-Evalúa la capacidaddel alumno para poneren práctica suhabilidad de prepararreportes escritos.3.-Ofrecen al alumnouna situación parecidao cercana a larealidad.

1.-Requiere unaplanificacióncuidadosa.

2.-El profesor deberádefinir si el problemaes estructurado o noestructurado.

1.-El caso debeplantearse a partir deuna situación real.2.-El escrito debe serguiado por lossiguientes puntos.

Ant ecedentes :Descripción delcontexto en que sedesarrolla el caso y delas situaciones que seplantean. Solución delproblema: Según elpunto de vista de laspersonas involucradas.



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Ejemplo

3.-Los proyectos

1.-Consiste en laelaboración de unapropuesta que integreuna tentativa desolución a unproblema. Estapropuesta puedeconsistir en unproyecto deinvestigación, dedesarrollo o deevaluación.

1.-Es útil para conocer lascapacidades deintegración, creatividad yproyección a futuro afuturo del alumno.2.-Permite que el alumnoplanee actividades yobtenga resultadosconcretos al aplicar susconocimientos.3.-Se pueden combinarlos conocimientos ydestrezas adquiridas envarias asignaturas.

1.-Se requieresuficiente tiempopara orientar yretroalimentar elproceso deelaboración delproyecto.2.-Si el alumno notiene claridad de loque hay que haceren el proyecto no lodeberá hacer.3.-Puede orientar ladeshonestidad.

1.-Establecerpreviamente loscriterios deevaluación de lacalidad del proyecto.2.-Asegúrese de quelos conocimientosque tenga el alumnosean suficientes paraelaborar proyectos.


4.-El reporte

1.-Es la representaciónescrita de losresultados de algunaactividad.2.-Se utilizan parainformar de maneraformal y detalladasobre los resultados dealgún proyecto.

1.-Permite al alumnodesarrollar su capacidadpara seleccionar,organizar e integrar susideas.2.-Con la solicitudperiódica de reportes, eldocente tendráinformación para observarcontinuamente el avancedel alumno en el procesopor evaluar.

1.-Sincaracterización losreportes resultanirrelevantes.2.-Cuando no seestablecenpreviamente loscriterios para suevaluación, se correel riesgo de realizaruna evaluaciónsubjetiva.

1.-Lista deverificación o escala2.-Determinar loscriterios deevaluación.3.-Peso de cadaaspecto de loscriterios.



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Ejemplo

5.-Mapa Mental

1.-Es unarepresentación enforma de diagrama queorganiza ciertacantidad deinformación.2.-Parte de unapalabra o conceptocentral, alrededor decual se organizan 5 o10 ideas o palabrasrelacionadas con dichoconcepto.

1.-Permiten el análisisprofundo del tema encuestión.

2.-Demuestran laorganización de ideas.

3.-Ayudan arepresentar de maneravisual ideas abstractas.

1.-Consume tiempopara aplicarla.

2.-Requiere que elmaestro conozca lametodología deenseñanza deconceptos.

1.-Ordenar lainformación de lo másgeneral a lo másespecífico.

1.-Conectar losconceptos, un par a lavez e incluir la palabraidea conectiva.

3.-Recordar que nohay respuestascorrectas.


6.-El diario

1.-El uso de diarios secentra en técnicas deobservación y elregistro de losacontecimientos,donde se trata deplasmar la experienciapersonal de cadaalumno.2.-Es un instrumentoque se utilizaprincipalmente para laautoevaluación.

1.-Observa suprogreso académico,actitudinal y dehabilidades.2.-Permite a losalumnos sintetizar suspensamientos y actospara compararlosposteriormente.3.-Sensibiliza alalumno sobre sumanera de aprender.

1.-Nivel deexhaustividad de lainformaciónpresentada.

2.-Tiempo por parte delprofesor para suevaluación.

1.-Elaborar el objetivodel diario.

2.-Ofrecer pautas alalumno de cómorealizarlo



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Ejemplo

7.-El debate

1.-Es un instrumentoque con frecuencia seutiliza para discutirsobre un tema.

2.-El maestro guiará ladiscusión y observarálibremente elcomportamiento de losalumnos.

1.-Observarhabilidades del alumnopara argumentar sobreel tema a discutir.

2.-Observar lacapacidad de atenciónde los compañeros.

3.-Útil para trabajarsobre la actitud ytolerancia.

1.-Necesidad deatención total por partedel maestro y deorganización deobservadores.

2.-Fácilmente el grupose puede salir decontrol.

1.-Definir el objetivodel debate con lamayor informaciónposible.

2.-Definir el tema deldebate.

3.-Ofrecer recursosmateriales.


8.-El ensayo

1.-Este instrumentocontiene preguntas otemas en los que elalumno debe construirlas respuestasutilizando un estilopropio, considerandoel carácter crítico conlas palabras o términosque considere más

adecuados.

1.-Permite que elestudiante exprese supunto de vista sobreun tema en particular.

2.-Fomenta lacapacidad creativa.

3.-Evalúa la capacidaddel alumno para

transmitir su mensaje.

1.-Se requiere muchotiempo para calificarlos productos.

2.-Hay mayorprobabilidad de sersubjetivo a la hora deser calificados.

3.-No puede abordarse

la totalidad de loscontenidos a evaluaren el mismo producto.

1.-Decidiranticipadamente lascualidades que serántomadas enconsideración al juzgarel valor de lasrespuestas.

2.-Precisar laextensión y

profundidad con quedeba trabajarse eltema de acuerdo alnivel académico de losestudiantes.



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para su uso

Ejemplo

11.-Exposición oral

1.-Es la exposición oralde un tema contenidoen el programa deestudio, frente a ungrupo de personas.

1.-Brinda al alumno laoportunidad dedemostrar sushabilidades paraseleccionar, ordenar,analizar y sintetizarinformación.

2.-Al utilizarse esteinstrumento, el alumnodeberá seleccionar yelaborar materialesdidácticos para sutrabajo.

1.-Si no se determinanpreviamente loscriterios para evaluar,el resultado que seemita puede sersubjetivo.

2.-Tratándose degrupos numerosos, laparticipación del grupopuede resultar mínimapues la exposición nopermite aprovechar lasdiferenciasindividuales.

1.-Se deberánestablecer los criteriosque el docente utilizarápara evaluar laexposición oral:interrelación de lasideas principales,manejo de lainformación,organización de laexposición, uso dellenguaje y ejemplosetc.

2.-Definir propósito,señalar el tema, indicarla profundidad, uso deejemplos, apoyosdidácticos.



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ANEXO 16LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO


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ANEXO 17ESCALA DE RANGO

Ejemplo:

a) Escala numérica de calificacion es.Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un círculo el número que indica, a juicio del observador, el gradoen que la característica se halla presente.

¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates?

1 2 3 4 5

b) Escala gráfica de calificacion es.La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una línea) un continuo entre todas las características, de modoEl observador puede indicar puntos intermedios con su registro.


_________________________1 2 3 4 5

c) Escala gráfica descript iva de calificacio nes.En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno de los puntos o categorías de la

escala.


5 siempre4 frecuentemente3 ocasionalmente2 rara vez1 nunca

5 siempre4 frecuentemente3 ocasionalmente2 rara vez1 nunca

Nunca participa,callado, pasivo

Participa tantocomo cualquier

otro.

Participa más quesus compañeros


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ANEXO 18RUBRICA

Ejemplo de Matriz de valoración para una práctica de Formato de investigación.

INDICADORES

NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1Sobre El formato El alumno inserta de forma

correcta el encabezado(tema centrado con unaimagen al lado izquierdo) ypie de página (el número depágina centrado y del ladoderecho su nombre) perotomando en cuenta que esainformación no deberá saliren la por tada.

El alumno inserta de formacorrecta el encabezado(tema centrado con unaimagen al lado izquierdo) ypie de página (el número depágina centrado y del ladoderecho su nombre) peroomite desactivar elencabezado y pie de páginaen la por tada.

El alumno NO inserta deforma correcta elencabezado (tema centradocon una imagen al ladoizquierdo) y pie de página(el número de páginacentrado y del lado derechosu nombre) y omitedesactivar el encabezado ypie de página en laportada.

Sobre El contenido El alumno ingresa lainformación, considerandoque no debe contener faltasde ortografías, laintroducción encierra elpropósito principal deltrabajo de investigación yconsulto suficientes fuentesbibliográficas paradesarrollar su trabajo.

El alumno ingresa lainformación, teniendo comoun límite máximo de 10errores ortográficos, laintroducción no deja claro elpropósito principal deltrabajo de investigación yconsultó pocas fuentesbibliográficas paradesarrollar su trabajo.

El alumno ingresa lainformación, sobrepasandoel límite de 10 erroresortográficos, laintroducción NO encierra elpropósito principal deltrabajo de investigación yNO consulto suficientesfuentes bibliográficas paradesarrollar su trabajo.

Sobre El Diseño El diseño de la portada, asícomo el uso de imágenesrealzan el trabajo dándolevistosidad a simple vista,está limpio y ordenado.

El diseño de la portada, asícomo el uso de imágenesson impertinentes en eltrabajo restándole seriedada simple vista, está limpio yordenado.

El diseño de la portada, asícomo el uso de imágenes,son impertinentes en eltrabajo notándose a simplevista, está sucio ydesordenado.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.colaborando.edu.ar/PcWeb/Contenido/Actividad25/File/rubrica.gif&imgrefurl=http://www.colaborando.edu.ar/ActividadDetalle.asp?NivelEscolarId=2&MateriaId=1&ActividadId=25&usg=__keZw3G2eyTVUQIHVWrIVO_juRCE=&h=444&w=471&sz=30&hl=es&start=13&itbs=1&tbnid=WLfXgT6tap_aBM:&tbnh=122&tbnw=129&prev=/images?q=rubrica&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 19REGISTROS CONDUCTUALES

Ejemplo:

A través de un Registro Conductual o también denominado Registro de rasgos y Registro anecdótico, se pretende reunir el mayornúmero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno.

a) Ejemplo de Registro Conductual.

Nombre del alumno: ________________________________________________ Grupo: ______________________

RASGOS SI NO NO SE DEFINE AmableServicial

RespetuosoCortanteDominanteConsecuente

b) Ejemplo de Registro Conductual anecdótico:

Observador: ___________________________________ Alumno: ______________________________________ Grado: ___________ Lugar: ___________________________

ANÉCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pie y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escritosobre “La Primavera”, viendo constantemente el papel en donde estaba escrito.

Reverso:Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente algrupo.

Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la seguridaden él mismo.

Escala estimativa

El alumno es servicial:Siempre

La mayoría delas veces Algunas vecesCasi nuncaNunca


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ANEXO 21DEMOSTRACIÓN

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lakatu.files.wordpress.com/2009/05/computadora-chica-11.jpg&imgrefurl=http://lakatu.wordpress.com/page/2/&usg=__Z7wiqaPIv8LqhpoO1q7x-aHWMaE=&h=425&w=440&sz=16&hl=es&start=3&itbs=1&tbnid=9NpYjNHmT14z7M:&tbnh=123&tbnw=127&prev=/images?q=trabajando+en+la+computadora&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


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ANEXO 22EL PORTAFOLIO

Para la elaboración del portafolio los alumnos requerirán de los siguientes elementos:

• Dejar claro el objetivo de dicho instrumento, así como los criterios de evaluación.

• Cada alumno utilizará un folder de mariposa (debe ser de este tipo ya que cuenta con 3 broches).

• Se utilizarán hojas rayadas con 3 perforaciones.

• En este folder de evidencias se guardarán tareas y trabajos realizados por los alumnos.

• Así como de los ejemplos que ellos mismos investiguen para reforzar su conocimiento respecto a los temas vistos en clases.

• Los alumnos podrán forrar su folder a su gusto.

• Con el paso de los días verán la diferencia de sus primeros trabajos y será motivante ver sus mejoras.

• Se fomentará la limpieza, la buena ortografía, un orden coherente de sus ideas y por supuesto la responsabilidad.

• Con este instrumento los alumnos construirán su propio conocimiento.


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ANEXO 23ESTUDIO DE CASO

Instrucci ones: De acuerdo a los datos que se te presentan analizaras que tipo de documentos es el que elaboraras y lamanera en que lo resolverás.

El señor Miguel de Cervantes es dueño de la tienda de fútbol ASPID-SOCCER S. A de C.V, susoperaciones comerciales iniciaron con un inventario de $2, 786,563 del 01 de Enero al 31 de

Diciembre de 2010. El día 05 de junio vendió 500 uniformes (short y playeras). Los short su precio demayoreo es de $57 pesos y las playeras $83 pesos, el día 17 de junio volvió a vender mercancía porun monto total de $74,390 pesos.

El 30 de junio el Sr. Miguel compró mercancía por $32,098 y de esa compra se realizaron algunosgastos por el envío de Guadalajara a Tijuana por la cantidad de $2,658 los cuales se pagaron enefectivo.

De la primera venta nuestro cliente nos devolvió mercancía por un monto total de $3,000. De la compra que realizamos nuestroproveedor nos concedió un descuento por $5,423. Al finalizar el ejercicio concluyó con un inventario de $723,546.


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ANEXO 24LOS PROYECTOS

Instrucciones: Elaborar el ejercicio contable de tu propia empresa con los siguientes puntos:

1. Nombrar la empresa.2. Crear un slogan.3. Establecer el giro.4. Crear un listado con lo que cuenta la empresa.

5. Establecer el método por el cual se desarrollará el ejercicio contable.6. Elaborar 15 asientos contables, con fechas, cantidades en pesos.7. Introducir los asientes de ajustes, de acuerdo al método al método elegido.8. Elaborar los esquemas de mayor.9. Elaborar el estado de pérdidas y ganancias a la fecha correspondiente.10. Todos estos documentos serán elaborados en hojas de Excel, junto con una portada, introducción y una conclusión.


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ANEXO 25EL REPORTE

Notificación de la ins talación TOTAL del equipo del proyecto LMR

En seguimiento a los Términos acordados del Proyecto LMR en el punto 2.3.3 Estabilización de los Servicios, con fecha nueve deJunio del presente año se valida la instalación TOTAL de equipos, que representa la cantidad de 35 (treinta y cinco) equiposinformáticos, ubicado en las palmas No. 310, Colonia Lomas Bellas en la ciudad de Tijuana Baja California.

Validan

Nombre completo del encargado Nombre completo del representante

Observaciones:

Se encontró en mal estado el equipo informático anterior, por lo que se entrego al responsable“reutilización de equipos”.


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ANEXO 26MAPA MENTAL

Nota: Se puede elaborar de forma manual, o con software especializado (Mind Manager, Nova Mind, etc.)


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ANEXO 27EL DIARIO


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ANEXO 28EL DEBATE

Tema: La legalización de la mariguana.

Objetivo: Los alumnos Investigarán sobre los beneficios de legalizar dicha droga y documentar el impacto que tendría este en lasociedad.

Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer concienciade los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debatese desarrollará por equipos (integrantes de 3 personas) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también

deberá estar documentando con referencia al tema de la legalización y el moderador establecerá las reglas para llevar de maneracorrecta el debate.

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), archivos, sitios de internet y otras fuentes.


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ANEXO 29EL ENSAYO


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ANEXO 30TÉCNICA DE LA PREGUNTA

Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarán las siguientes preguntas:

¿Cuál es la diferencia entre un activo y un pasivo?

¿Cómo se clasifica el activo y el pasivo?

¿Cuáles son las formulas para la elaboración del estado de pérdidas y ganancias?

Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en la materia de Contabilidad I.


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ANEXO 31MONOGRAFIA

El tema que se quiere investigar debe delimitarse y no

Debe generalizarse, ejemplo: La co ntaminación generalizada

* Agua* Aire Especificar* Suelo

Bibliografía

Conclusión

Desarrollo

Tema

Introducción

Portada


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ANEXO 32EXPOSICIÓN ORAL

Las cualidades de la expresión oral y formas de expresión, esta unidad será evaluada tomando en cuenta los siguientes puntos,mismos que se indican en el programa.

Dicción Volumen

Fluidez

Ritmo

Emotividad

Material de apoyo (Power Point)

Trabajo de investigación (portada, índice, introducción, cuerpo, conclusión y bibliografía)


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9.-CONCLUSIÓN

Una vez analizadas y expuestas las técnicas de evaluación del aprendizaje existente en la actualidad, es posible recomendarque el docente recurra a estas y utilice la gran gama de estrategias e instrumentos existentes según las necesidades que sepresenten. La técnica utilizada depende en gran medida de las características del grupo y su contexto. No existen métodos nirecetas exclusivas para la evaluación efectiva, sin embargo es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, seacual sea el nivel en el que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluación debe convertirse en un proceso sencillo en el que el docente sesienta seguro y satisfecho de su labor.

Documents

Manual evaluacion.pdf