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8/9/2019 Manual Diseo de Plan Curricular UCOL
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MANUAL PARA EL DISEOY ACTUALIZACINPLANES DE ESTUDIO
PREGRADODEDE
8/9/2019 Manual Diseo de Plan Curricular UCOL
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Universidad de Colima
M. C. Miguel ngel Aguayo Lpez, RectorDr. Ramn A. Cedillo Nakay, Secretario GeneralMC Christian Torres-Ortiz Zermeo, Coordinador General de Comunicacin SocialMtra. Guillermina Araiza Torres, Directora General de Publicaciones
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MANUAL PARA EL DISEOY ACTUALIZACINPLANES DE ESTUDIO
PREGRADODEDE
Carlos Eduardo Monroy Galindo
Con la colaboracin de
Alma Refugio Dvila PreciadoEunice Minerva Lpez Orozco
Juan de la Vega PazcualMaricela de Jess Arellano Rodrguez
Paloany Margarita Valladares GutirrezVctor Manuel Snchez Rodrguez
Ana Lilia Garca ContrerasGloria Isabel Tapia Lzaro y
Sergio Alberto Lpez Molina
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Universidad de Colima, 2011Avenida Universidad 333Colima, Col., 28040, MxicoDireccin General de Publicacioneshttp://www.ucol.mx/
ISBN: 978-607-9136-25-3
Reservados todos los derechos conforme a la ley.Impreso en Mxico. / Printed in Mexico.
Documento elaborado en la Direccin General de Educacin Superior.Aprobado por el Dr. Juan Carlos Yez Velazco,
Coordinador General de Docencia en 2010.
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Contenido
Introduccin...................................................................................................................................................................................................................
Marco de referencia....................................................................................................................................................................................................Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo............................................................................................
Metodologa para el diseo curricular..................................................................................... ............................................ Comit de diseo curricular....................................................................................... .................................................... .......Fundamentacin del currculo............................................................................................................................................................................... Referentes institucionales del currculo............................................................................. .................................................... ............. Misin.......................................................................................................................................................................................... Visin............................................................................................................................................................................................
Valores.........................................................................................................................................................................................Modelo educativo.................................................................................................................................................................... Referentes externos del currculo..................................................................... .................................................... ................................. Fuente socioprofesional............................................................................................... .................................................... ..... Fuente psicopedaggica.................................................................................... .................................................... ............... Fuente epistemolgica............................................................................ .................................................... ..........................Objetivos curriculares...............................................................................................................................................................................................
Modelo curricular........................................................................................................................................................................................ Enfoque de competencias............................................................................... .................................................... ................. Objetivos curriculares............................................................. ..................................................... ..................................................... ......... Perfil de egreso..................................................................... ..................................................... .................................................... ............... Campo ocupacional..................................................................................... .................................................... .......................................... Perfil de ingreso.............................................................................. ..................................................... .................................................... .... Requisitos de egreso y titulacin........................................................................ .................................................... ................................
Organizacin y estructura curricular................................................................................................................................................................... Flexibilidad educativa.......................................................................... ..................................................... ................................................ Flexibilidad curricular........................................................................................ .................................................... ................. Flexibilidad acadmica..................................................................... .................................................... ................................. Flexibilidad pedaggica....................................................................... .................................................... ............................. Flexibilidad de gestin.................................................... ..................................................... .................................................. Organizacin curricular..................................................................................... .................................................... .................................... Niveles de organizacin macro y micro........................................................................... ................................................. Dimensiones verticales y horizontales.................................................................... .................................................... ....... Estructura de contenido.............................................. .................................................... ..................................................... . Estructura de medios................................................................. .................................................... ......................................... Mapa curricular................................................................................ ..................................................... ..................................................... .. Plan de estudios.......................................................................... ..................................................... ......................................... Mapa curricular................................................................................... .................................................... ..................................
Estrategias didcticas y experiencias de aprendizaje......................................................................................................................... Ficha tcnica del plan de estudios...................................................................... .................................................... ................................ Programas de las materias.................................................................. ..................................................... .................................................Gestin del currculo..................................................................................................................................................................................................
Implementacin del currculo......................................................................................................................................................... ......La formacin del personal acadmico.............................................................................................................................Estrategias de apoyo al aprendizaje y servicios educativos.......................................................... ........ ........... ......Procesos de organizacin y gestin del programa educativo......................................................................... .......
Estrategias de evaluacin el currculo....................................................................... ..................................................... .....................Lineamientos formales del diseo curricular................................................................................................................................................
Dinmica de trabajo................................................................................................................................................................................... Elementos mnimos del plan de estudios....................................................................... ..................................................... ...............Bibliografa.....................................................................................................................................................................................................................
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Fichas tcnicasFicha tcnica 1. Fuente institucional del currculo. Polticas..............................................................................................................Ficha tcnica 2. Referentes institucionales del currculo. Modelo educativo...............................................................................Ficha tcnica 3. Referentes externos del currculo. Fuente socioprofesional...............................................................................Ficha tcnica 4. Referentes externos del currculo. Fuente psicopedaggica..............................................................................Ficha tcnica 5. Referentes externos del currculo. Fuente epistemolgica.................................................................................Ficha tcnica 6. Objetivos curriculares.................................................................................................................................................Ficha tcnica 7. Perfil de egreso (profesional)......................................... ..................................................... ......................................Ficha tcnica 8. Perfil de ingreso................................................. ..................................................... .................................................... ...Ficha tcnica 9. Mapa curricular - Primer paso: seleccin de contenidos........................................................................................Ficha tcnica 10. Mapa curricular - Segundo paso: diseo del mapa.......................................................................................Ficha tcnica 11. Estrategias didcticas y experiencias de aprendizaje.........................................................................................Ficha tcnica 12. Ficha tcnica del plan de estudios.............................................................................................................................Ficha tcnica 13. Formato para la elaboracin del programa sinttico de la materia................................................... ............Ficha tcnica 14. Perfil docente del programa educativo.................................................................. ...............................................Ficha tcnica 15. Estrategias de apoyo al aprendizaje, servicios y recursos educativos.............................................................Ficha tcnica 16. Procesos de organizacin y gestin del programa educativo....................................................................... .Ficha tcnica 17. Procesos de monitoreo, realimentacin y evaluacin de currculo..............................................................
FigurasFigura 1. Principios bsicos del modelo educativo de la Universidad de Colima................................................................ .Figura 2. Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo de la Universidad de Colima.........................Figura 3. Etapas del diseo curricular para el pregrado en la Universidad de Colima............................................ .............Figura 4. Referentes institucionales del currculo.............................................................................................................................. ..Figura 5. Referentes externos del currculo........................................................................................................................................Figura 6. Objetivos curriculares.............................................................................................. ..................................................... ............Figura 7. Tipos de conocimiento..................................................................................... .................................................... ....................Figura 8. Secuencia lgica de la organizacin curricular.....................................................................................................................Figura 9. Organizacin y estructura curricular................................................. .................................................... .................................Figura 10. Niveles de la estructura curricular................................................................................................. ......................................Figura 11. Dimensiones verticales y horizontales................................................................................................................................Figura 12. Estructura de contenido.......................................................................................................................................................Figura 13. Estructura de medios.............................................................................................................................................................
Figura 14. Espacios de formacin profesional y escenarios de aprendizaje..................................................................................Figura 15. Gestin del currculo..................................................................... ..................................................... .....................................
TablasTabla 1. Clasificacin de las competencias genricas..........................................................................................................................Tabla 2. Perfil del estudiante del nivel superior......................................................................................................................................Tabla 3. Criterios para la asignacin de crditos....................................................................................................................................Tabla 4. Caractersticas bsicas del currculo de pregrado.................................................................................................................Tabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curriculares.....................................................................................................Tabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egreso........................... ..................................................... ..Tabla 7. Componentes bsicos de las competencias. EGEL Psicologa. Ceneval..........................................................................Tabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competencias................................................................. ...................Tabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didcticas...................................................................... ...........................................Tabla 10. Formato para la ficha tcnica del plan de estudios..............................................................................................................
Tabla 11. Formato para los programas sintticos de las materias................................................................... ..................................Tabla 12. Formato para el programa de formacin docente........................................................................................ ...................Tabla 13. Formato para la identificacin de las estrategias de apoyo
al aprendizaje, los servicios y recursos educativos, necesarios para la implementacin del currculo.......Tabla 14. Formato para la identificacin de necesidades de organizacin y gestin del currculo...................................
AnexosAnexo 1. Modelo para el diseo curricular. Enfoque basado en competencias........................................................... .............Anexo 2. Aspectos mnimos para la descripcin de una competencia profesional............................................................ ....Anexo 3. Contenidos curriculares..........................................................................................................................................................
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INTRODUCCIN
El proyecto Visin 2030 es el resultado de un ejercicio de prospectiva que busca disearescenarios futuros para la institucin, haciendo patente la fuerza del cambio: cambio en lamanera de organizar, hacer, decir y decidir, para responder a los nuevos tiempos y a las exigen-
cias de los estudiantes y la sociedad.
Los elementos orientadores de esta Visin 2030 incluyen los Ejes para el Desarrollo Institucional
2030y el Plan Institucional de Desarrollo 2010-2013.
El proyecto Visin 2030tiene como objetivo consolidar a la Universidad de Colima como una
institucin reconocida por su calidad, pertinencia y responsabilidad social. Pretende tambin,
constituirse como un instrumento de apoyo para la toma de decisiones y la construccin de
dilogos y consensos, privilegiando la participacin de la comunidad universitaria.
El primero de los Ejes para el Desarrollo Institucionales el modelo educativo de la Universidad de
Colima que se caracteriza por su enfoque humanista orientado al desarrollo integral, para dar a
los estudiantes un lugar central en la escena educativa y puedan, con el adecuado acompaa-miento, fortalecer su identidad personal y social.
Tambin incorpora una perspectiva formativa innovadora centrada en el aprendizaje y amplios
esquemas de flexibilidad que permitirn diversificar las opciones de formacin, desarrollar las
competencias necesarias para la vida y el trabajo, y hacer ms eficiente el uso de los recursos,
ligados siempre a un esquema moderno de gestin educativa.
INTRODUCCIN
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MANUAL PARA ELDISEO Y ACTUALIZACIN DEPLANES DEESTUDIO DEPREGRADO
Finalmente, en el sexto captulo se incorporan los lineamientos formales del diseo curricular,
las funciones y reas de responsabilidad de las dependencias universitarias directamente invo-
lucradas en el proceso y el contenido bsico de la propuesta final.
La incorporacin del modelo educativo y su aplicacin como proyecto formativo, exige uncambio sustantivo en la forma de ver la educacin universitaria; requiere de un enfoque dis-
tinto en lo acadmico y en lo administrativo. Esta propuesta promueve el diseo de perfiles
profesionales socialmente pertinentes, procesos educativos de calidad y acciones de gestin
acordes con el mundo actual. La viabilidad de su aplicacin en contextos como el nuestro
requiere un cambio progresivo en la cultura universitaria, con polticas claras y con personas
comprometidas y dispuestas a asumirlo.
Este es el Manual para el diseo y actualizacin de planes de estudio de pregrado, queda a su
disposicin.
Direccin General de Educacin Superior
Septiembre de 2010
INTRODUCCIN
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El modelo educativo en la Universidad de Colima, construido en el marco del proyecto EJESPARA EL DESARROLLOINSTITUCIONAL2030, es un instrumento de gestin que gua la planeaciny el desarrollo de la docencia, en permanente interaccin con la investigacin y la extensin;
como tal, es un elemento clave para la toma de decisiones en los mbitos acadmicos y admi-
nistrativos correspondientes.
Los principios bsicos del modelo educativo institucional y, por tanto, aplicables al nivel supe-rior se expresan en la figura 1.
Figura 1. Principios bsicos del modelo educativo de la Universidad de Colima.
MARCO DEREFERENCIA
MARCODEREFERENCIA
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UNIVERSIDAD DECOLIMA/ Universidad sin fronteras
EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
El enfoque humanistaes considerado como el marco de referencia que orienta la formacin al
desarrollo integral, donde la actividad del estudiante ocupa un lugar central en la escena edu-
cativa y le permite fortalecer su identidad personal y social.
La perspectiva formativa innovadoracentrada en el aprendizaje, se constituye a partir de unconjunto de elementos fundamentales para orientar el currculo, la docencia y el aprendizaje,
entre los que destacan:
La incorporacin crtica, reflexiva y autorregulada de las tendencias ms recientes
en el campo de la formacin universitaria.
La orientacin de la formacin hacia el desempeo idneo en diversos contex-
tos, de modo que sean los alumnos los protagonistas de su aprendizaje a partir
del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognitivas y metacognitivas, la
capacidad de actuacin y el conocimiento y la regulacin de sus procesos afectivosy motivacionales.
Un proceso enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es el desempeo de los
futuros egresados universitarios, modelado a partir de tareas profesionales para
ejercitarlas desde una posicin crtica en la bsqueda de soluciones creativas.
El papel del docente como mediador en el encuentro del alumno con el conoci-
miento, transformando con ello las relaciones entre los componentes del proceso
enseanza-aprendizaje (estudiantes- docentes-entorno) y como aprendiz de su
propia prctica.
La articulacin de las reas del conocimiento con una visin holstica, multidiscipli-naria, sin perder de vista la especificidad de la identidad profesional y que adems se
encuentren estrechamente vinculadas con la investigacin y los avances de la ciencia.
La integracin de las estrategias de apoyo acadmico a los estudiantes de acuerdo
con los procesos, as como aqullas que favorecen su permanencia y las que contri-
buyen al desarrollo integral.
En cuanto a la flexibilidad, se concibe como un principio relacional e integrador de la formacin uni-
versitaria, lo que implica que los conocimientos y las prcticas educativas estn articuladas con el
desarrollo de competencias para contextos sociales diversos y cambiantes, permitiendo, entre otros:
La estructuracin de programas educativos sustentados en contenidos bsicos y
articulados a una formacin especfica.
El establecimiento de esquemas de formacin, que siendo flexibles, mantengan
mnimos de uniformidad y permitan el trnsito de los y las estudiantes entre unida-
des acadmicas e incluso reconozcan otro tipo de actividades, con un importante
nfasis en la prctica.
La ampliacin de las alternativas formativas en diferentes reas y modalidades, con
el uso ptimo y eficiente de los recursos educativos.
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MANUAL PARA ELDISEO Y ACTUALIZACIN DEPLANES DEESTUDIO DEPREGRADO
El reordenamiento de las estructuras acadmico-administrativas, de modo que res-
pondan a las exigencias de la flexibilidad educativa.
El fortalecimiento de los mecanismos de cooperacin, colaboracin e intercambio
interinstitucional (nacional e internacional), facilitando una mayor apertura, inte-
raccin, dilogo y cooperacin entre nuestros pares y con las dems entidadessociales, econmicas, culturales y polticas o cientficas de la sociedad.
Finalmente, al considerar la incorporacin de un esquema moderno de gestin educativa,
con procesos coherentes y de toma de decisiones colegiadas, se busca que stos propicien la
adecuada realizacin de las prcticas educativas, su evaluacin y su oportuna realimentacin,
garantizando la efectividad, transparencia y el aseguramiento de los insumos necesarios, que
hacen posible la rendicin de cuentas a la sociedad y la mejora continua de la calidad.
Estos principios deben orientar la construccin de los programas educativos del nivel superior,en trminos de su diseo curricular, los perfiles de los estudiantes, los perfiles docentes y las
estrategias de formacin, as como la articulacin con el resto de las funciones y actividades
institucionales.
Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo
En trminos concretos, el modelo educativo debe reflejarse en el currculo, el cual se concibe
como un proyecto formativo que gua el diseo, la evaluacin de los planes de estudio, su
liquidacin y la creacin de nuevos programas educativos, como acciones fundamentales paraasegurar la factibilidad y pertinencia de la oferta educativa.1
De acuerdo con Zabalza (2007), el currculo hace referencia a un proceso formal y pblico que
refleja el compromiso formativo de la institucin (o la unidad acadmica). Es formativo porque
su finalidad es servir para mejorar a las personas en el amplio espectro en que los estudiantes
universitarios pueden mejorar: como personas, como estudiantes, como ciudadanos, como futu-
ros profesionales; en este sentido, no se trata de aprender (o ensear), sino de formar. Adems,
es fundamental cuidar la unidad y coherencia de su estructura interna, as como la continuidad
necesaria para promover el mximo desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
As, un plan de formacin es un proyecto bien pensado, en el que se han incorporado las expe-
riencias y conocimientos bsicos, con relacin al perfil profesional, y posee una secuencia lgica
en el proceso, lo que permite optimizar los resultados formativos. En esencia, la concrecin del
currculo se expresa en los planes de estudio, en los que se configura el sentido y los contenidos
de la formacin que se pretende ofrecer a los estudiantes.
MARCO DEREFERENCIA / ORIENTACIONES METODOLGICAS Y TCNICAS DEL MODELO EDUCATIVO
1A lo largo del presente manual se utilizarn los trminos de currculo, proyecto formativo, plan de estudios y programa educativo como sin-nimos, pues si bien existen diferencias entre ellos, en el campo educativo son conceptos interrelacionados que se condicionan mutuamente.
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UNIVERSIDAD DECOLIMA/ Universidad sin fronteras
EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
Precisamente, en el proyecto EJES PARA EL DESARROLLOINSTITUCIONAL2030 se han incorporado
principios tericos y lineamientos metodolgicos y tcnicos acordes al perfil institucional que
nos permiten guiar el diseo del currculo. Tales principios delinean nuestra propuesta.
Los elementos y caractersticas generales del modelo curricular, consideran:
Estrategias de flexibilizacin que permiten la apertura de plan de estudios para la
conformacin de trayectorias escolares amplias como parte del sistema de crditos,
articulados en torno a un ncleo bsico.
Una estructura curricular organizada por competencias.
La articulacin, coherencia interna y secuencia lgica, tanto de contenidos como
de estrategias didcticas, que superen la visin unidisciplinaria; la separacin entre
teora y prctica, asegurando el empleo de estrategias como: el estudio de casos,
los modelos de aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas, aprendi-
zaje situado y tareas autnticas; adems del manejo de entornos virtuales o con unfuerte apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin (e-learningy b-lear-
ning). A ello se suma la renovacin de las actividades relacionadas con el volunta-
riado de los estudiantes, la cultura emprendedora, el servicio social universitario, el
constitucional y la prctica profesional, con una dimensin formativa en contextos
laborales, integradas al plan de estudios y acompaando a los estudiantes desde
los primeros semestres.
Esquemas de gestin de currculo, que parten del anlisis de factibilidad institu-
cional para la puesta en marcha del plan de estudios, lo que exige la considera-
cin detallada de los recursos humanos, materiales, financieros y de infraestructuranecesarios y disponibles.
Estrategias de evaluacin del currculo, desde su diseo, con esquemas de moni-
toreo permanente, realimentacin oportuna y anlisis de los impactos generados.
Este proceso incluye la necesaria consideracin de los destinatarios de evaluacin,
que podrn ser internos (estudiantes, docentes, directivos, entre otros) y externos
(colegios de profesionales, pares acadmicos, evaluadores externos, entre otros).
Estos elementos se representan grficamente en la figura 2.
Metodologa para el diseo curricular
El currculo es la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes para la cultura, poca y comunidad de las que son parte.
El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la educacin; es una pauta ordena-
dora del proceso de formacin. En este sentido, cada teora y cada modelo pedaggico genera
una propuesta de currculo diferente.
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MANUAL PARA ELDISEO Y ACTUALIZACIN DEPLANES DEESTUDIO DEPREGRADO
MARCO DEREFERENCIA / ORIENTACIONES METODOLGICAS Y TCNICAS DEL MODELO EDUCATIVO
Figura 2. Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo de la Universidad de Colima.
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UNIVERSIDAD DECOLIMA/ Universidad sin fronteras
EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
La propuesta metodolgica para el diseo curricular adopta una perspectiva terica susten-
tada en los paradigmas pedaggicos cognitivos, que tienen como base los modelos construc-
tivistas y socioculturales.
Esta versin de la perspectiva cognitiva denominada constructivista, fue resumida por Resnick(1989) de la siguiente manera:
Los estudiantes construyen la comprensin. Ellos no reflejan simplemente lo que les
dicen o lo que leen sino que buscan el significado y tratan de encontrar una regula-
ridad y orden en los eventos del mundo, an en ausencia de informacin completa.
Esto significa que siempre se construirn teoras ingenuas como parte del proceso de
aprendizaje.
Entender algo es conocer las relaciones. El conocimiento humano se almacena en
grupos y se organiza en esquemas que la gente utiliza para interpretar las situacio-nes que le son familiares y para razonar sobre las nuevas. Los pedazos de informa-
cin aislada de estas estructuras son olvidados o se hacen inaccesibles a la memoria.
Todo aprendizaje depende del conocimiento anterior. Los aprendices tratan de unir
la informacin nueva a la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo material
en trminos de los esquemas establecidos.
Los buenos pensadores y solucionadores de problemas difieren de los malos no
tanto en las habilidades particulares que poseen, sino como en su tendencia a utili-
zarlas. El hbito o disposicin a utilizar las destrezas y estrategias y, el conocimiento
de cundo aplicarlas, necesitan ser desarrollados igualmente.El escenario social proporciona ocasiones para modelar estrategias de pensamiento
efectivas, abriendo actividades mentales normalmente ocultas a la inspeccin de los
estudiantes.
Los elementos de la perspectiva cognitiva del currculo, con orientacin constructivista deben
ser considerados en torno a los referentes comunes de toda accin educativa, la cual se con-
creta en el proceso enseanza-aprendizaje, e incluye a:
Los actores, entre los que se encuentran los estudiantes, los profesores y adminis-
trativos.
Los contenidos y sus formas de organizacin.
Los medios, que incorporan, adems, los recursos educativos.
El entorno, que incluye las dimensiones: personal, institucional y social.
Cabe sealar que el modelo educativo establecido para la Universidad de Colima concibe la
educacin como un proceso social, de carcter multifactorial, cuya intencin es el desarrollo
integral de las personas.
Por ello y en consonancia con los principios pedaggicos adoptados y las orientaciones meto-
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dolgicas y tcnicas establecidas en los EJES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL2030, la pro-
puesta para el diseo curricular contempla cuatro etapas bsicas que se muestran en la figura 3.
El esquema es de carcter general y aplicable a los procesos de actualizacin o reestructuracin
de los planes vigentes, incorporando en la primera etapa los resultados de la evaluacin del
currculo, mientras que para los programas de nueva creacin, se debe incluir la evaluacin dela factibilidad y pertinencia de la propuesta.
Adicionalmente, todo proceso de diseo curricular, ya sea para actualizacin, reestructuracin
o creacin de nuevos programas, requiere la conformacin del comit de diseo curricular y la
aprobacin de la direccin del nivel.
Los elementos de cada una de las etapas sern abordados de manera particular en los siguien-
tes apartados.
Figura 3. Etapas del diseo curricular para el pregrado en la Universidad de Colima.
MARCO DEREFERENCIA / ORIENTACIONES METODOLGICAS Y TCNICAS DEL MODELO EDUCATIVO
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UNIVERSIDAD DECOLIMA/ Universidad sin fronteras
EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
Comit de diseo curricular
El comit de diseo curricular se integra por directivos y acadmicos de una unidad acadmica
cuya funcin principal se centra en el diseo, elaboracin y evaluacin del plan de estudios.
Para realizar su tarea pueden constituirse con un equipo base y grupos de apoyo.
El comit de diseo curricular, en trminos de sus integrantes y funciones, se conformar en su
grupo base, por:
Director de la unidad acadmica correspondiente; cuya funcin ser la de coordinar
el trabajo del comit. En casos justificados, ste podr delegar la funcin en alguno
de los integrantes de dicha unidad.
Coordinador acadmico del programa educativo; quien asumir funciones de secre-
tario tcnico, entre cuyas actividades se encuentran las de: preparar el orden del dade los asuntos a tratar en las sesiones del Comit; integrar la documentacin reque-
rida para la realizacin de las mismas; levantar y suscribir las actas correspondientes
y recabar la firma de los asistentes a la sesin; convocar, por instrucciones del direc-
tor, a las reuniones de trabajo y dar seguimiento a los acuerdos. En los casos en que
se trate de un programa de nueva creacin, esta funcin podr ser realizada por un
acadmico designado por el director.
Asesor pedaggico; quien apoyar al coordinador acadmico en el proceso de ela-
boracin del documento curricular.
Presidentes de las academias que tienen relacin con el plan de estudios.Profesores de tiempo completo y profesores por horas, cuyos campos disciplinarios
y experiencia profesional se relacionen con el plan de estudios en cuestin.
Se recomienda que, cuando se trate de programas educativos impartidos en varias unidades
acadmicas, el comit de diseo curricular se integre con la representacin de las unidades
participantes.
Los grupos de apoyo debern integrarse por:
Estudiantes, de preferencia de semestres avanzados y que cuenten con la represen-
tacin y reconocimiento de sus compaeros.
Egresados que estn laborando en reas afines al plan de estudios sometido a revi-
sin o que se pretende crear.
Colegios de profesionales, o incluso profesionales de reconocido prestigio.
Empleadores que hayan incorporado a egresados en sus organizaciones y los que
sean considerados como empleadores potenciales de los egresados del plan de
estudios reestructurado o de nueva creacin.
Expertos en reas disciplinarias o laborales especficas.
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MARCO DEREFERENCIA / ORIENTACIONES METODOLGICAS Y TCNICAS DEL MODELO EDUCATIVO
Es importante insistir en que estos grupos, si bien son de apoyo, tienen una participacin fun-
damental en el diseo del currculo.
Adicionalmente, el comit contar con la participacin de un representante de la Direccin
General de Educacin Superior (DGES) con funciones de acompaamiento y asesora metodo-lgica.
En cuanto a la dinmica de trabajo, debern considerarse, adems de la conformacin del
comit, la elaboracin de un plan con su respectivo calendario de actividades y el cumpli-
miento de los lineamientos formales que se muestran en el ltimo captulo.
Se recomienda que las actividades sean realizadas con el comit en pleno o en pequeos
grupos de trabajo, siempre y cuando, una vez concluidas, sean puestas a consideracin del
comit. Adems, por la importancia que reviste el dotar al plan de estudios de la unidad y cohe-rencia de su estructura interna, as como la secuencia y articulacin lgica de sus componentes,
se recomienda una revisin integral de cada una de las etapas.
Sugerencias
{ Se recomienda la revisin del presente Manual antes de iniciar las actividades.
{ Las etapas para el diseo curricular contemplan una secuencia lgica de principio a fin, por lo
que deben abordarse en el orden establecido.
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La segunda, considera los referentes externos de tipo: socioprofesionales, epistemolgicos y
psicopedaggicos e incluyen los elementos que se muestran en la figura 5.
Referentes institucionales del currculo
El marco de referencia institucional de los planes de estudio est conformado por tres elemen-
tos bsicos: la misin, la visin y el modelo educativo, que a su vez se debern correspondercon los especficos de cada unidad acadmica.
Misin
La misin se define como la formulacin explcita de los propsitos de la institucin o la depen-
dencia, as como de sus tareas y los actores principales. La palabra misin proviene del latn mit-
tere, que significa arrojar, enviar, y propsito tambin derivada del latn proponere, significa
declarar. Llmese misin o propsito, este elemento representa la razn fundamental para su
existencia.
Los expertos consideran la declaracin de la misin como el paso ms importante de todo el
proceso de planeacin estratgica, ya que debe permitir que la visin de la institucin se con-
vierta en realidad.
Consecuentemente, la misin institucional (o de la dependencia) implica analizar:
Razn que tiene para existir.
Papel o propsito central.
Figura 4. Referentes institucionales del currculo. Universidad de Colima.
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Muestra la esencia de lo que debe llegar a ser la institucin.
Permite la flexibilidad y la creatividad de los universitarios.
Se espera que la visin de la unidad acadmica o de la DEScontemple como horizonte tem-
poral el ao 2030, en correspondencia a la propuesta de los Ejes y para su diseo se sugiereconsultar la Gua tcnica para la planeacin institucional.
La propuesta de la unidad acadmica (o DES) deber se congruente con la visin institucional,
la cual establece que:
La Universidad de Colima en el 2030 es una institucin reconocida internacionalmente como una de las
mejores universidades del pas por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social con-
tribuyendo sistmica y creativamente al desarrollo equitativo, democrtico y sustentable de la entidad,
la nacin y el mundo, y se distingue por:
La formacin orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente compe-
tentes en su mbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos, formados en pro-
gramas educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora,
centrada en el aprendizaje.
El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigacin cientfica bsica y apli-
cada como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad y
el pas y la formacin de una cultura cientfica y tecnolgica localmente relevante.
El xito en sus relaciones de cooperacin acadmica y cultural con individuos, institucionesy organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras flexi-
bles.
Liderar el anlisis crtico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable, responder
y anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnologa e innova-
cin, en un esquema de corresponsabilidad y compromiso social.
Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestin gil, transparente, flexible y con pro-
cesos certificados, haciendo de su autonoma un ejercicio responsable (Universidad de
Colima; 2010).
Para formular o actualizar la visin de la unidad acadmica (o la DES) se recomienda revisar las
tendencias disciplinarias y pedaggicas en el mbito nacional y mundial, adems del docu-
mento de los EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030.
Valores
Toda institucin genera su propia personalidad, la cual es reflejo de los valores y convicciones
de las personas que en ella trabajan.
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Los valores son perspectivas acerca de aquello que es valioso, tanto a nivel personal como
organizacional, por ello describen el modo en que nos proponemos operar da a da, mientras
perseguimos la visin.
Adems de la misin y visin, como referentes internos del currculo, debern considerar losvalores, que son elementos indisolubles de la perspectiva institucional al 2030, ellos son:
Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los inte-
grantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condicin humana
de todas las personas y la disposicin para superar las circunstancias que dificultan
el igual acceso a las oportunidades.
Espritu crtico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la
conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y recti-ficacin de las ideas y valores socialmente aceptados.
Espritu de cooperacin, como la participacin de la comunidad universitaria en
acciones conjuntas y organizadas para la obtencin del bien comn.
Espritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la
comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
Espritu democrtico, que se expresa en el reconocimiento y consideracin de los
puntos de vista de todos los universitarios en la discusin sobre los temas de impor-
tancia para la vida institucional y social.
Tolerancia, como la aceptacin de la diversidad de los seres humanos y de su interspor desarrollar su autonoma, as como la disposicin a enriquecer el propio punto
de vista a partir de la apertura y comprensin del otro.
Responsabilidad, como la aceptacin de las consecuencias que le siguen a los actos
libremente realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada
ser humano un valor primordial, independiente de su mrito individual y de su posi-
cin social, por lo que cada persona es considerada como fin y nunca como medio.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos,
en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas,
engaos o retrasos y tambin en el especial cuidado de los bienes econmicos y
materiales.
tica, que se hace presente en el inters por la realizacin de valores, la adquisicin
de virtudes y en el apego a cdigos de conducta racionales, justificables y objetivos
(Universidad de Colima, 2010).
En este rubro, se espera que el comit recupere las valores establecidos en la unidad acadmica
o la DESen anteriores procesos de planeacin, o bien, los defina ex profeso.
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Dado que los valores institucionales son de observancia para toda la comunidad universitaria,
se debern elegir aqullos que representen de mejor manera los principios que se cultivan en
la unidad acadmica o la DES, pudiendo agregar otros que sean especficos para el campo dis-
ciplinario y profesional al que corresponde el currculo.
Sugerencias
{ La misin, visin y valores son principios cuya aplicacin concierne a la unidad acadmica o la
DES, por lo que no deben ser formulados para cada programa educativo.
{ La revisin de los referentes institucionales del currculo es una actividad del comit.
{ Se recomienda la revisin de la Gua tcnica para la planeacin institucional para esta activi-
dad.
Para realizar el anlisis de estos elementos se deben considerar los aspectos incluidos en la
ficha tcnica 1.
Ficha tcnica 1. Fuente institucional del currculo. Polticas
Preguntas para la reflexin
PQu elementos o caractersticas debern estar presentes en el plan de estudios para asegurar
que se atiende la misin institucional y la de la unidad acadmica (o DES)?
PQu tipo de innovaciones se requiere incorporar al plan de estudios para garantizar el logro de la
visin institucional y de la propia unidad acadmica (o DES)?
PCules son los valores que sern incorporados al currculo y bajo qu condiciones sern cultiva-
dos por la comunidad acadmica de la DES?
Actividades
PAnalizar la correspondencia entre la misin, visin y valores institucionales y las especficas de launidad acadmica (o la DES).
PIdentificar los elementos que debern estar presentes en el currculo para atender la misin, lograr
la visin y cultivar los valores, tanto institucionales como de la unidad acadmica.
Procedimiento
gConformar un grupo de apoyo, constituido por dos o tres de los integrantes del comit, para la
recopilacin de informacin pertinente, como: antecedentes histricos de la unidad acadmica y el
programa educativo, documentos oficiales (Ejes para el Desarrollo Institucional 2030, Plan Institu-
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cional de Desarrollo 2010 - 2013, Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, Plan de desa-
rrollo de la DESo la unidad acadmica, etc.).
gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los referentes institucionales,
previa entrega de la informacin pertinente. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen
en torno a las preguntas para la reflexin.
gElaborar el documento de conclusiones, de preferencia por un grupo pequeo y representativo.
gRevisar las conclusiones al seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones
pertinentes.
Resultados
gDocumento breve que incluya:
La misin, visin y valores de la unidad acadmica (o de la DES).
Las conclusiones sobre la congruencia, articulacin y sinergia de estos elementos con los de
carcter institucional.
Los principales elementos que sern incorporados al currculo en atencin a los referentes institu-
cionales y de la unidad acadmica (o de la DES).
Los resultados de esta etapa se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debern
ser utilizados al desarrollar la siguiente.
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO / REFERENTES INSTITUCIONALES DEL CURRCULO
Sugerencias
{ Las preguntas propuestas son para favorecer la reflexin y el anlisis y pueden ser enriqueci-
das con las que el comit considere pertinentes.
Modelo educativo
El otro referente institucional del currculo es el modelo educativo, el cual ha sido establecido
en el proyecto EJES PARA ELDESARROLLO INSTITUCIONAL2030.
Como referente en la institucin, debe ser atendido por todos los programas educativos delnivel superior, tanto de nueva creacin, como los que estn sujetos a reestructuracin o actua-
lizacin.
En el caso de los programas de nueva creacin se deber incorporar al documento curricular
tal y como ha sido establecido en el proyecto de los Ejes. Para los programas sujetos a rees-
tructuracin o actualizacin, es necesario evaluar el plan de estudios vigente considerando los
siguientes aspectos:
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EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
Ficha tcnica 2. Referentes institucionales del currculo. Modelo educativo
Preguntas para la reflexin
PCules de los principios y orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo se
encuentran presentes en el plan de estudios actual? Cules deben ser incorporadas?
PQu tan flexible es el plan de estudios vigente? Qu elementos de la flexibilidad es necesario
introducir?
PQu competencias es posible identificar en el plan de estudios? Cules se requiere incorporar?
PQu elementos de internacionalizacin han sido incorporados al plan de estudios?
PQu tipo de organizacin curricular presenta el plan de estudios?
PCul es el enfoque didctico pedaggico predominante en el plan de estudios?
PCmo se han incorporado las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso for-
mativo? Qu resultados se pueden identificar?PCmo se realiza la evaluacin de los aprendizajes?
PCmo se realiza el seguimiento al plan de estudios? Cmo, cundo y por quin ha sido evaluado
el plan de estudios? Cules fueron las recomendaciones que hicieron los evaluadores?
PCules y cmo han sido atendidas?
PQu cambios han sido incorporados al plan de estudios como resultado de su implementacin?
Qu los motiv? Qu resultados se generaron?
PCules son los valores de los indicadores de procesos y resultados educativos que registra el pro-
grama desde su creacin? Cmo se ubican los valores de estos indicadores con respecto a la media
institucional y los valores registrados a nivel nacional (e internacional en los casos en que sea posi-
ble)?PQu asignaturas son objeto de atencin por sus altos ndices de reprobacin?
PQu resultados se registran en los exmenes de egreso (internos o externos)? En que reas o
asignaturas es posible identificar las puntuaciones ms altas y las ms bajas?
PQu atributos del perfil del estudiante establecido en el nuevo modelo educativo se desarrollan
en el plan de estudios? Cules es necesario fortalecer o incorporar?
PCul es el grado de satisfaccin de los estudiantes? Qu reas deben ser mejoradas?
PCul es el grado de satisfaccin de los egresados? Qu reas requieren ser mejoradas?
Actividades
PAnalizar, comparativamente, los principios y orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo
educativo institucional con el plan de estudios, particularmente los relacionados con: fundamenta-
cin, perfil de egreso, estructura curricular, estrategias didctico pedaggicas y estrategias de eva-
luacin del aprendizaje.
PDescribir los cambios o ajustes realizados al plan de estudios durante su implementacin, as
como las razones por las cuales se hicieron.
PAnalizar los resultados derivados de los cambios efectuados al plan de estudios, en trminos de
los indicadores que mostraron variacin, por ejemplo: tasas de aprobacin y reprobacin, promedio
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general de aprovechamiento, tasa de retencin de primer a tercer semestre, eficiencia terminal y
titulacin global y por cohorte, grado de satisfaccin de los estudiantes y resultados de los exme-
nes de egreso de la licenciatura (internos o externos).
PAnalizar el comportamiento evolutivo de los valores de los indicadores de procesos y resultados
educativos mencionados en la vieta anterior, identificando puntos de inflexin y las causas pro-
bables de dichos cambios en trminos de los referentes comunes del proceso formativo (actores,
contenidos, medios y entorno).
PAnalizar el comportamiento evolutivo de los resultados del seguimiento de egresados, en trmi-
nos de: grado de satisfaccin, recomendaciones y opiniones sobre la formacin, ritmos de incorpo-
racin al mercado ocupacional, coincidencia de las actividades realizadas con el perfil de egreso y
puesto que ocupan.
PDescribir las recomendaciones de los evaluadores externos (CIEESy organismos reconocidos por
COPAES) hechas al plan de estudios, as como las estrategias y actividades realizadas para su aten-
cin y el avance que se tiene al respecto.
Procedimiento
gConformar los grupos de trabajo de modo tal que permita la recopilacin y el anlisis de la infor-
macin requerida. Se sugiere, por ejemplo, que para el anlisis comparativo del plan de estudios con
los principios del modelo educativo participen algunos de los que conformaron en su momento el
comit curricular; para el anlisis de los valores de los indicadores intervengan los responsables de
esta actividad (coordinador acadmico y asesor pedaggico); para el anlisis del seguimiento de
egresados, el responsable del programa.
g
Utilizar fuentes confiables para la integracin de la informacin necesaria (SICEUC, PIFI, informesanuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes de evalua-
cin del programa educativo, etc.).
gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los informes elaborados por los
grupos de trabajo. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas
para la reflexin.
gElaborar el documento de conclusiones, de preferencia con la participacin de un grupo pequeo
y representativo.
gRevisar las conclusiones en el seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones
pertinentes.
Resultados
gDocumento breve que incluya:
Las conclusiones sobre los elementos que el currculo deber contener para atender los linea-
mientos establecidos en el nuevo modelo educativo.
Las fortalezas y limitaciones del plan de estudios actual, en trminos de la calidad de la formacin
evaluada a partir de los indicadores sugeridos en los apartados anteriores.
Recomendaciones sobre los aspectos que debern atenderse en el nuevo plan de estudios con
respecto a los referentes comunes del proceso formativo (actores, contenidos, medios y entorno).
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Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuir a la atencin de las recomenda-
ciones de los evaluadores externos.
Los resultados de esta etapa se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debe-rn ser utilizados al desarrollar las siguientes fases.
Sugerencias
{ Al conformar los equipos de trabajo es importante asegurar que stos sean plurales, es decir,
incorporen acadmicos, directivos y algunos de los actores sealados en los grupos de apoyo, cui-
dando una distribucin equilibrada y justa de la responsabilidad y las actividades.
{ Se recomienda que la redaccin de las conclusiones sea realizada por el mismo grupo a lo
largo de todo el proceso, con el fin de lograr un estilo gramatical similar y se cuide la congruencia
interna.
Referentes externos del currculo
El abordaje de los referentes o fuentes externas del currculo busca articular las posiciones con res-
pecto a los requerimientos de la sociedad, los contenidos que se consideran necesarios y los proce-
sos de enseanza y aprendizaje adecuados para lograr los fines del proyecto formativo propuesto.
Las aportaciones ms representativas de estos referentes provienen del anlisis de los aspectossocioprofesionales, epistemolgicos y psicopedaggicos mismos que permiten la identifica-
cin de los elementos necesarios para asegurar la pertinencia de los programas educativos,
contribuyendo a la atencin del compromiso y responsabilidad social de la institucin plantea-
dos en la misin y la visin.
Adems, el abordaje crtico de los referentes externos permite incorporar los avances del cono-
cimiento, las mejores prcticas formativas relacionadas con la profesin (en el contexto nacio-
nal e internacional), as como las innovaciones marcadas en el modelo educativo institucional.
Fuente socioprofesional
La fuente socioprofesional implica un anlisis en dos vertientes: la social y la ocupacional-pro-
fesional, ambas de carcter prospectivo, pues el resultado del currculo ser observable al egre-
sar las primeras generaciones y ubicarse en el mercado ocupacional.
La vertiente social busca determinar las formas culturales o contenidos cuya incorporacin
es necesaria para que el alumno pueda desempearse como miembro activo de la sociedad.
Requiere del anlisis de las polticas pblicas que inciden en la formacin de profesionales; la
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Figura 5. Referentes externos del currculo. Universidad de Colima.
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO / REFERENTES EXTERNOS DEL CURRCULO
identificacin de las necesidades sociales presentes y en prospectiva y, con ello, las prioridades
en relacin con el rea de formacin. En este rubro es importante analizar los aspectos relacio-
nados con los valores sociales y la tica profesional.
La vertiente ocupacional (laboral) y profesional parte del contexto social en el que se ejerce la
profesin, estableciendo un vnculo entre la formacin y las necesidades sociolaborales.
Bajo estas consideraciones, en el presente apartado daremos un repaso al concepto de profe-
sin, ya que la determinacin del saber hacer es propio de cada campo y en nuestro medio
surge a partir del anlisis del mercado ocupacional, los estudios de seguimiento de egresados,
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satisfaccin y opinin de empleadores, as como de las propuestas de los colegios y agrupacio-
nes profesionales.
La palabra profesional, de acuerdo con Glazman e Ibarrola (1980) se emplea para designar a
quienes han sido educados para profesiones cuyo ejercicio requiere de conocimientos especia-lizados. Este trmino se encuentra presente en la legislacin mexicana y designa a las personas
que practican de manera habitual un arte, oficio u ocupacin especial para producir bienes
o prestar, mediante retribucin, los servicios correspondientes a la clientela que los contrata
directamente o a travs de instituciones determinadas.
A la educacin superior le corresponde por antonomasia formar en las profesiones que requieren
no slo el conocimiento de las actividades, sino los fundamentos cientficos, culturales y filosfi-
cos de las mismas; esto es, de aquellas profesiones que no se pueden cumplir si no se poseen los
conocimientos que las fundamentan y hacen posible su actuacin de manera efectiva y eficaz.
Los socilogos consideran que los criterios para definir a los profesionales (en el sentido univer-
sitario) son los siguientes:
El profesional, a diferencia del aficionado, est comprometido con una ocupacin
que constituye su fuente principal de ingreso.
El profesional es una persona que tiene una profunda motivacin para seguir deter-
minada carrera.
El profesional domina un conjunto de conocimientos y habilidades especiales, quese adquieren durante un prolongado periodo de formacin.
El profesional decide lo que le conviene a su cliente, basado en principios generales
(teoras o proposiciones apropiadas) que aplica a cada caso particular.
El profesional tiene un espritu de servicio y usa sus facultades de experto para
atender con eficiencia y responsabilidad las necesidades de sus clientes.
Para que el profesional pueda determinar lo que le conviene al cliente, es preciso
que tenga autonoma para decidir lo que se debe hacer, as como una vigorosa tica
profesional que le permita proteger al cliente.
Los profesionistas constituyen asociaciones que definen los criterios de admisin
y las normas educativas, procedimientos formales de ingreso y otorgamiento de
licencias y reas de jurisdiccin de la profesin. En el caso de Mxico, las normas y
criterios para conferir las licencias se establecen primordialmente por las institucio-
nes educativas y el Estado determina los lineamientos generales aplicables en toda
la Repblica para la definicin de aquellos conocimientos, habilidades o destrezas
susceptibles de certificacin, adquiridos de manera escolarizada o bien en forma
autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
Los profesionistas tienen gran poder en el rea en que son expertos; pero se supone
que su conocimiento es especfico y concreto.
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La propuesta para el abordaje de esta seccin se presenta la ficha tcnica 3.
Ficha tcnica 3. Referentes externos del currculo. Fuente socioprofesional
Preguntas para la reflexin
PCules son las polticas pblicas para la educacin superior en general y, en particular, para la
profesin, que podran incidir en el proceso formativo?
PQu polticas pblicas, orientadas al desarrollo sustentable de la entidad y el pas, tienen relacin
con la profesin?
PCules son las tendencias nacionales e internacionales que se observan en el campo disciplinario
y profesional?
PQu necesidades sociales se pretende atender con el programa educativo?
PCul es el campo profesional y el mercado ocupacional en el que se espera incidir? Cul es la
importancia que tiene la profesin para los futuros empleadores?
PCules son las tendencias de desarrollo de la entidad, la regin y el pas? De qu manera contri-
buye el currculo a la aparicin, desarrollo y consolidacin de dichas tendencias? Cul es el futuro
de la profesin en este contexto?
PQu tipo de posiciones laborales se pretende cubrir con los egresados del programa?
Qu competencias profesionales necesitarn los egresados para incorporarse al mercado ocupa-
cional actual y futuro?
PCules son competencias genricas imprescindibles para el ejercicio profesional de los egresa-
dos, en las condiciones actuales y futuras?
PCul es el cdigo tico que los estudiantes deben incorporar a su modo de vida y para el ejercicio
de su profesin?
PQu otros programas educativos relacionados con la profesin, el campo disciplinario y el mer-
cado ocupacional ofrece la institucin? Los otros programas educativos son complementarios en
trminos de la atencin a las necesidades sociales o representan competencia profesional?
PQu otras instituciones educativas, de la entidad y la regin, atienden este tipo de necesidades
sociales? Cules son los perfiles de egreso que en ellas se desarrollan? Qu tipo de relacin se
pretende lograr con dichas instituciones?
PQu escenarios reales se pueden identificar como alternativas para incorporar a los estudiantes
en actividades formativas?
Actividades
Las actividades en este apartado contemplan dos estrategias: la consulta a grupos focales y la revi-
sin documental.
Consulta a grupos focales:
PDefinir el programa para la realizacin de las entrevistas a grupos focales, incluyendo los objeti-
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vos, el calendario de actividades, participantes y requerimientos tcnicos y de logstica.
PDeterminar a los posibles participantes en el anlisis de este apartado de la fundamentacin, se
sugiere considerar:
g Representantes de los sectores: social, productivo y gubernamental, que se reconocen como
potenciales empleadores de los egresados.
gExpertos en polticas pblicas y reas de desarrollo de la entidad y el pas.
gRepresentantes de colegios y asociaciones de profesionales del rea.
gEgresados destacados que se encuentren incorporados al mercado laboral.
PDefinir los temas-pregunta de reflexin que sern presentados a los grupos focales (guin tem-
tico). Las temticas deben formularse en un lenguaje accesible al grupo de entrevistados y el orden
o nfasis en las mismas pueden alterarse segn las personas, las circunstancias y el contexto cultural
de los participantes.
PDesarrollar las sesiones atendiendo los lineamientos de la tcnica. En este proceso se recomienda
solicitar la autorizacin explcita de los participantes para grabar las sesiones. Este recurso (audiovi-
sual o de audio), es de gran utilidad en la etapa de anlisis.
PReconocer, formalmente, la participacin de los integrantes del grupo focal.
PAnalizar las conclusiones producto de la interaccin y elaboracin de los acuerdos entre los parti-
cipantes del grupo focal.
Actividades de revisin documental:
PAnalizar el perfil de egreso y el campo profesional actual y potencial, para identificar las fortalezas
y limitaciones del programa vigente.
PAnalizar las tendencias del mercado laboral en la entidad, la regin y el pas. Para esta actividad se
sugiere consultar la informacin generada por el Observatorio Laboral de la Secretara del Trabajo y
Previsin Social.
P Analizar los resultados derivados de los estudios de seguimiento de egresados, opinin de
empleadores y satisfaccin de estudiantes, considerando entre otros aspectos los siguientes: grado
de satisfaccin, recomendaciones y opiniones sobre la formacin, ritmos de incorporacin al mer-
cado ocupacional, coincidencia de las actividades realizadas con el perfil de egreso y puesto que
ocupan.
PAnalizar los criterios de evaluacin externa de los programas educativos del rea (CIEES y COPAES
y EGEL-Ceneval), as como sus perfiles referenciales.
PDescribir las recomendaciones de los evaluadores externos (CIEES y organismos reconocidos porel COPAES) hechas al plan de estudios, as como las estrategias y actividades realizadas para su aten-
cin y el avance que se tiene al respecto.
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Procedimiento
Para la consulta con grupos focales:
gConformar los grupos focales de modo tal que sus integrantes sean representativos de: emplea-
dores, egresados destacados y colegios de profesionales y pares acadmicos distinguidos (locales,
regionales y, en la medida de lo posible, nacionales e internacionales).
gFormalizar la invitacin a los participantes de los grupos focales, asegurndose que stos conoz-
can el motivo de la invitacin y lo que se espera de su participacin.
gPreparar con anticipacin la dinmica que ser utilizada para la conduccin de las sesiones, as
como la designacin de los acadmicos que fungirn como moderador y relator (de preferencia
debern contar con experiencia en la conduccin de este tipo de actividades).
gRealizar las entrevistas puntualmente y en un espacio confortable. Es conveniente explicar sufi-
ciente y adecuadamente el propsito de la reunin e insistir en la necesidad de que los participantesutilicen sus propios conocimientos, experiencias y lenguaje. As mismo, se debe explicar el conte-
nido y objetivo de cada una de las temticas-preguntas.
gEfectuar un mnimo de una sesin con dos grupos diferentes, para los mismos temas-pregunta,
con la finalidad hacer comparaciones entre las conclusiones de ambos grupos y disminuir el sesgo.
gValidar las relatoras y realizar el anlisis de los acuerdos y resultados alcanzados en la sesiones de
los grupos focales.
gPresentar las conclusiones al comit curricular en pleno y realizar, en caso de ser necesario, las
correcciones pertinentes.
Para las actividades de revisin documental:
gConformar los grupos de trabajo de modo tal que permita la recopilacin y el anlisis de la infor-
macin recabada. Se sugiere, por ejemplo, que para el anlisis comparativo del plan de estudios con
los principios del modelo educativo participen algunos de los que conformaron en su momento el
comit curricular; para el anlisis de los valores de los indicadores, intervengan los responsables de
esta actividad (coordinador acadmico y asesor pedaggico); para el anlisis del seguimiento de
egresados, el responsable del programa.
gUtilizar fuentes confiables para la integracin de la informacin necesaria (SICEUC, PIFI, informes
anuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes de evalua-
cin del programa educativo, etc.), as como bibliografa especializada sobre el tema.gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los informes elaborados por los
grupos de trabajo. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas
para la reflexin.
gElaborar el documento de conclusiones.
gRevisar las conclusiones al seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones
pertinentes.
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Sugerencias
{ Recuerde que el grupo focal se define como: Una reunin de un grupo de individuos selec-
cionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica
o hecho social que es objeto de investigacin (Korman, H. 1986).
{ Esta modalidad de entrevista grupal es abierta y estructurada: generalmente toma la forma de
una conversacin, en la cual el investigador plantea temticas-preguntas asociadas a algunos ante-
cedentes que orientan la direccin de la misma, segn los propsitos de la investigacin. En este
sentido, se diferencia de una conversacin coloquial porque el investigador plantea, previamente
las temticas y, si es el caso, el tpico no se da por agotado retornando nuevamente una y otra vez
ya que interesa captar con la mayor amplitud posible los diversos puntos de vista sobre el asunto
discutido.
{ Los grupos focales pueden ser utilizados en las etapas preliminares o exploratorias de un estu-
dio, tambin son de gran utilidad para evaluar, desarrollar o complementar un aspecto especfico
del mismo o cuando se ha concluido para evaluar su impacto. En este sentido, los resultados obte-
nidos debern incorporarse a las conclusiones de la revisin documental.
{ Para realizar las actividades con grupos focales, es recomendable que la conduccin de los
mismos sea realizada por un (a) acadmico (a) con experiencia en la metodologa.
Resultados
gDocumento breve que incluya un texto integrado con los resultados obtenidos de la revisin
documental y la consulta a grupos focales, especificando:Los elementos que el currculo deber contener para cumplir los lineamientos establecidos en el
nuevo modelo educativo. Para los planes sujetos a actualizacin, incluir las fortalezas y limitaciones
del plan de estudios actual, en trminos de la calidad de la formacin evaluada a partir de los indica-
dores sugeridos en los apartados anteriores y la opinin de los participantes en los grupos focales.
Los aspectos que debern atenderse en el nuevo plan de estudios con respecto a los referentes
comunes del proceso formativo (actores, contenidos, medios y entorno).
Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuir a la atencin de las recomenda-
ciones de los evaluadores externos.
Los elementos con los que el nuevo currculo atender los requerimientos sociales y ocupaciona-
les.Las competencias (tipo, caractersticas y atributos) que el egresado requiere.
Los resultados de esta fase se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debern ser
utilizados al desarrollar las siguientes etapas.
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MANUAL PARA ELDISEO Y ACTUALIZACIN DEPLANES DEESTUDIO DEPREGRADO
Fuente psicopedaggica
Alude, como su nombre lo indica, a dos subfuentes: la psicolgica y la pedaggica. Aporta
informacin relativa a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del
estudiante y el profesor, ayudando de este modo a planificar, de forma ms eficiente, la accinpedaggica.
El primero se basa en los aportes de la psicologa respecto de los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los estudiantes, la dinmica de los grupos, los aspectos motivacionales, las
interacciones sociales (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-directivo, profesor-profesor,
profesor-directivo), entre otros aspectos.
En esta propuesta se reconoce que el aprendizaje humano es muy variado y, por ello, es desea-
ble propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que requieren diversas estrategiascognitivas, habilidades de pensamiento, actitudes y juicios valorativos. Ello demuestra que es
errneo dirigir a los estudiantes desde esquemas formativos unilaterales y estrechos, por lo
que el currculo debe evitar la simplificacin y reduccin, generando, en contraparte, condi-
ciones diversificadas de aprendizaje y la aceptacin de que los productos de esos aprendizajes
tambin variar. Adems, la diversidad de los aprendizajes est vinculada a la variedad de los
contenidos educativos, que son resultado de un conjunto de saberes social e histricamente
desarrollados.
La base terica que sustenta el nuevo modelo educativo institucional y el presente manual,concibe al aprendizaje desde la visin constructivista. Esta postura considera que el individuo
(tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos) no es
un producto del ambiente, ni simple resultado de sus disposiciones internas, sino una cons-
truccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia
fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.
Desde esta perspectiva, las personas son individuos activos que aprenden, inician experien-
cias, buscan informacin para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben, para lograr
nuevos discernimientos. Las perspectivas cognoscitivas ms antiguas enfatizaban la adqui-
sicin del conocimiento, pero los planeamientos ms recientes destacan su construccin
(Woolfolk, 1999), y el proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: a) los
conocimientos previos y la representacin que se tenga de la nueva informacin o de la acti-
vidad o tarea a resolver y b) la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento, ms que el producto final del
aprendizaje previo, gua el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento cognoscitivo sugiere
que uno de los elementos ms importantes en el proceso es el saber con el que el individuo
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO / REFERENTES EXTERNOS DEL CURRCULO
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EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
cuenta en la situacin de aprendizaje: lo que ya sabemos determina en gran medida lo que
vamos a aprender, recordar y olvidar.
Cabe sealar que no hay un modelo constructivista nico, an as, los principios bsicos de la
mayora de estos modelos son los siguientes:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros (conoci-
miento como construccin social).
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas (red de la
estructuracin del conocimiento).El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante ya sabe,
con lo que debera saber.
Adems, estos principios se relacionan con los conceptos de aprendizaje situado, tareas autn-
ticas, as como el andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendi-
zaje del profesor al aprendiz.
De manera relacionada con la subfuente psicolgica, el aspecto pedaggico toma su informa-
cin de la pedagoga, entendida como: el conjunto de conocimientos sistemticos relativos alfenmeno educativo, en sus mltiples dimensiones, en sus manifestaciones en el tiempo y en el
espacio y en sus complejas relaciones con los dems fenmenos que integran la vida humana.
En este sentido, el aspecto pedaggico integra los principios de la formacin a nivel terico
y de los avances de la investigacin sobre ella, a los del conocimiento y experiencia del pro-
fesor, basado en su prctica docente. Por ello, la formacin, particularmente en sus aspectos
relacionados con la enseanza, es una prctica que se fundamenta, de manera consciente o
inconsciente, en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos, adems de los mtodos
didcticos que el profesor desarrolla. Es evidente que, en la medida en que los profesores
tengan una visin amplia de las distintas actividades y funciones que ejercen como docentes,
se ampliar y enriquecer la concepcin de enseanza en la que se sustenta.
De acuerdo con Wittrock (1997), algunas de las variaciones en el proceso educativo se produ-
cen cuando el docente sostiene que el objetivo de la enseanza es lograr el rendimiento del
estudiante, o s, por el contrario, se considera que la finalidad es propiciar en el estudiante la
realizacin de las tareas del aprendizaje.
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La primera postura conduce a que el aprendizaje se entienda como el logro de la enseanza,
lo que destaca el papel del profesor como transmisor de contenidos. En la segunda posicin,
el docente se visualiza como aqul que facilita que el estudiante adquiera el conocimiento a
partir de s mismo y con el apoyo de otros. En este caso, el aprendizaje es resultado del estu-
diante, no un efecto de la enseanza. Esta visin de la docencia supone concebir y disear elcurrculo para crear este tipo de situaciones de aprendizaje.
Es importante sealar que la integracin de los aspectos psicolgicos y pedaggicos en el curr-
culo no se logra con la translacin de determinados principios tericos a la prctica docente,
sino que requiere de otros componentes del plan de estudios, tales como: los fines, contenidos,
modalidades de evaluacin, organizacin de procesos formativos, determinantes culturales
del contexto, entre otros.
Para el abordaje de estos aspectos se recomienda la siguiente ficha tcnica.
Ficha tcnica 4. Referentes externos del currculo. Fuente psicopedaggica
Preguntas para la reflexin
PQu principios sobre la formacin, la enseanza y el aprendizaje se deben considerar en el curr-
culo?
PQu perspectivas educativas (tericas, metodolgicas y tcnicas) se reconocen internacional-
mente como las ms adecuadas para la formacin de los profesionales del rea?
PQu experiencias exitosas y tendencias educativas se pueden identificar en el contexto interna-
cional, particularmente relacionadas con el rea profesional?
PCules son las caractersticas (sociales, psicolgicas y educativas) que se observan en los aspiran-
tes de esta rea profesional?
PQu fortalezas y limitaciones acadmicas se observan en los aspirantes a la carrera? Cules de ellas
se conservan al egreso? Las que se modifican, cules son, cundo, cmo y porqu se modifican?
PCules son las caractersticas de los docentes (edad, antigedad, grado de habilitacin, experien-
cia docente, rea de formacin, postura educativa) que participan en el proceso formativo?
PCmo se concibe la formacin (proceso enseanza-aprendizaje) en la propuesta curricular
vigente? Se dar continuidad a esta forma de ver el proceso educativo? Se modificar la perspec-
tiva educativa? Qu caracterizar a la nueva propuesta?
Actividades
PAnalizar las tendencias educativas y experiencias formativas exitosas en el campo profesional,
tanto a nivel nacional, como internacional.
PAnalizar las caractersticas de los aspirantes a la carreras: sociales, psicolgicas y educativas, utili-
zando informacin confiable (Exani II, con sus resultados acadmicos y el cuestionario de contexto,
materias de mayor reprobacin en los primeros semestres).
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EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030
PAnalizar los resultados de los egresados (EGEL, materias de mayor reprobacin, temas abordados
en las tesis, etctera), en comparacin con los de los aspirantes, identificando las similitudes y dife-
rencias que se presentan.
PIdentificar los factores o principios psicolgicos (etapa del desarrollo psicosocial, aprendizaje,
habilidades cognitivas y metacognitivas, entre otras), y pedaggicos (concepcin del proceso ense-
anza aprendizaje, roles de profesor y del estudiante, ambiente escolar, escenarios de aprendizaje,
etctera) que guiarn el diseo del currculo y su implementacin.
Procedimiento
gConformar un grupo de apoyo, constituido por dos o tres de los integrantes del comit, para la
recopilacin y anlisis de la informacin pertinente (tendencias educativas, experiencias exitosas,
aspirantes, egresados y profesores).
gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los resultados obtenidos en la
etapa previa. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas para la
refl