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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS ENTORNOS EDUCATIVOS TRIDIMENSIONALES EN EL APRENDIZAJE
DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE 8VO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE Y LITERATURA DEL COLEGIO
“DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS”. PROPUESTA
APLICACIÓN INTERACTIVA
MULTIMEDIA
AUTORES: AMAIQUEMA RONQUILLO DAMARIS EVELICEN
DELGADO DÍAZ PEDRO LUIS
TUTOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISOR: MSc. HÈCTOR ÀLVAREZ
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Hoja de Directivos
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
Certificado de Tutor
iv
Certificación del tutor revisor
v
Carta de aprobación de los miembros del tribunal Carta de aprobación de los miembros del tribunal
Carta de derechos intelectuales de pertenencia
vi
vii
DEDICATORIA
A mis madres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
Damaris Evelicen Amaiquema Ronquillo
En primer lugar quiero dedicar este proyecto a mis padres Pedro Delgado
y Elsa Díaz, por aconsejarme y apoyarme siempre durante este camino de
estudio.
También dedicar a mis dos hermanos Diego Delgado Y Gisella Delgado por
su apoyo infinito de familia han sido mis ejemplos para poder cumplir mi
sueño.
Por consiguiente dedicarle a mi abuela que no me acompaña físicamente
pero en mi corazón ha estado desde el cielo apoyándome y guiándome por
este camino difícil.
Por último dedicarle a mi hijo Liam Delgado el vino a mi vida trayéndome
esperanzas, ganas de luchar y seguir adelante, fue el impulso, la
motivación que necesité para emprender este camino, dedicarle a todas
esas personas especiales que en su momento me extendieron un consejo
y que siempre confiaron en mí.
Pedro Luis Delgado Díaz
viii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios y a mi familia por haberme acompañado y guiado a lo
largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por
brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
felicidad. Finalmente agradezco a mi tutor Msc Mario Valverde por la
paciencia y sus consejos para poder culminar con mi compañero nuestro
proyecto de tesis.
Damaris Evelicen Amaiquema Ronquillo
En primer lugar quiero agradecer a Dios, él fue quién me puso en este
camino sabiéndome guiar por el camino correcto.
En segundo lugar quiero agradecer a mis padres Pedro Delgado y Elsa
Díaz, a mis hermanos Diego Delgado y Gisella Delgado por todo su apoyo,
sin ustedes no hubiese sido posible que cumpla este sueño hermoso de
obtener mi título académico.
En tercer lugar agradecer a mi hijo, ya que él fue mi motivación para lograr
mi título académico.
Por último agradecer a mi tutor Msc Mario Valverde por toda la
predisposición, paciencia y sus consejos para poder culminar con mi
compañera nuestro proyecto de tesis.
Pedro Luis Delgado Díaz
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Hoja de Directivos ....................................................................................... ii
Certificado de Tutor .................................................................................. iii
Certificación del tutor revisor ..................................................................... iv
Carta de aprobación de los miembros del tribunal ..................................... v
Carta de derechos intelectuales de pertenencia ........................................ v
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de imágenes .................................................................................. xiv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................... 3
Situación problemática o situación conflicto ........................................... 3
Hecho científico ...................................................................................... 4
Causas ................................................................................................... 4
Delimitación del problema ...................................................................... 4
Delimitación espacial ........................................................................... 4
Delimitación temporal .......................................................................... 5
x
Delimitación del universo..................................................................... 5
Delimitación conceptual....................................................................... 5
Delimitación disciplinaria ..................................................................... 6
Formulación del problema ...................................................................... 6
Problema de investigación ...................................................................... 7
Objetivos de la investigación .................................................................. 9
Objetivo general .................................................................................. 9
Objetivos específicos .......................................................................... 9
Preguntas de la investigación ............................................................... 10
Justificación .......................................................................................... 11
Operacionalización de las variables ..................................................... 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedentes históricos ........................................................................ 13
Marco conceptual ................................................................................. 15
Marco contextual .................................................................................. 28
Marco legal ........................................................................................... 29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ...................................................................................... 33
Metodología o enfoque de la investigación ........................................... 33
Tipos de investigación .......................................................................... 33
Población y Muestra ............................................................................. 34
Población ........................................................................................... 34
Muestra ............................................................................................. 35
Métodos de investigación ..................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................ 36
xi
Conclusiones ........................................................................................ 59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA ..................................................................................... 60
Título de la propuesta ........................................................................... 60
Introducción .......................................................................................... 60
Objetivos de las propuestas ................................................................. 61
Objetivo general ................................................................................ 61
Objetivos específicos ........................................................................ 62
Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................ 62
Factibilidad de la propuesta .................................................................. 65
Factibilidad técnica ............................................................................ 65
Factibilidad financiera ........................................................................ 67
Factibilidad humana .......................................................................... 68
Factibilidad legal ................................................................................ 68
Descripción de la Propuesta ................................................................. 70
Conclusiones generales ........................................................................... 89
Recomendaciones ................................................................................... 90
Referencias bibliográficas ........................................................................ 91
ANEXOS .................................................................................................. 95
Anexo 1. Evidencia fotográfica ............................................................. 96
Anexo 2. Instrumentos de investigación ............................................... 99
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. .................................................................................................... 12
Tabla 2. .................................................................................................... 19
Tabla 3 ..................................................................................................... 34
Tabla 4 ..................................................................................................... 35
Tabla 5. .................................................................................................... 37
Tabla 6. .................................................................................................... 38
Tabla 7. .................................................................................................... 39
Tabla 8. .................................................................................................... 40
Tabla 9. ................................................................................................... 41
Tabla 10. .................................................................................................. 42
Tabla 11. .................................................................................................. 43
Tabla 12. .................................................................................................. 44
Tabla 13. .................................................................................................. 45
Tabla 14. ................................................................................................. 46
Tabla 15. .................................................................................................. 47
Tabla 16. .................................................................................................. 48
Tabla 17. .................................................................................................. 49
Tabla 18. .................................................................................................. 50
Tabla 19. .................................................................................................. 51
Tabla 20. .................................................................................................. 52
Tabla 21. .................................................................................................. 53
Tabla 22. . ................................................................................................ 54
Tabla 23. .................................................................................................. 55
Tabla 24. .................................................................................................. 56
Tabla 25. .................................................................................................. 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. ................................................................................................ 17
Gráfico 2.. ............................................................................................... 21
Gráfico 3. ................................................................................................ 22
Gráfico 4.. ............................................................................................... 22
Gráfico 5. ................................................................................................ 23
Gráfico 6. ................................................................................................ 23
Gráfico 7. ............................................................................................... 24
Gráfico 8. ................................................................................................ 26
Gráfico 9 ................................................................................................. 37
Gráfico 10. .............................................................................................. 38
Gráfico 11. ............................................................................................. 39
Gráfico 12. .............................................................................................. 40
Gráfico 13. .............................................................................................. 41
Gráfico 14. .............................................................................................. 42
Gráfico 15. .............................................................................................. 43
Gráfico 16. ............................................................................................. 44
Gráfico 17. .............................................................................................. 45
Gráfico 18. .............................................................................................. 46
Gráfico 19. ............................................................................................. 47
Gráfico 20. .............................................................................................. 48
Gráfico 21. .............................................................................................. 49
Gráfico 22. ............................................................................................. 50
Gráfico 23. .............................................................................................. 51
Gráfico 24. .............................................................................................. 52
Gráfico 25. .............................................................................................. 53
Gráfico 26.. ............................................................................................. 54
Gráfico 27. .............................................................................................. 55
Gráfico 28. ............................................................................................. 56
Gráfico 29.. ............................................................................................. 63
Gráfico 30. ............................................................................................. 64
Gráfico 31.. ............................................................................................. 65
Gráfico 32. .............................................................................................. 71
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imágenes 1. ............................................................................................. 66
Imágenes 2. ............................................................................................. 66
Imágenes 3. ............................................................................................. 66
Imágenes 4. ............................................................................................. 67
Imágenes 5. ............................................................................................. 73
Imágenes 6. ............................................................................................ 73
Imágenes 7. ............................................................................................. 74
Imágenes 8. ............................................................................................. 74
Imágenes 9. ............................................................................................. 75
Imágenes 10. ........................................................................................... 75
Imágenes 11. ........................................................................................... 75
Imágenes 12. ........................................................................................... 76
Imágenes 13. .......................................................................................... 76
Imágenes 14. ........................................................................................... 76
Imágenes 15. ........................................................................................... 77
Imágenes 16. ........................................................................................... 77
Imágenes 17. ........................................................................................... 77
Imágenes 18. ........................................................................................... 78
Imágenes 19. ........................................................................................... 78
Imágenes 20. ........................................................................................... 78
Imágenes 21. ........................................................................................... 79
Imágenes 22. ........................................................................................... 79
Imágenes 23. .......................................................................................... 80
Imágenes 24. ........................................................................................... 80
Imágenes 25. ........................................................................................... 81
Imágenes 26. ........................................................................................... 81
Imágenes 27. ........................................................................................... 82
Imágenes 28. ........................................................................................... 82
Imágenes 29. ........................................................................................... 83
Imágenes 30. ........................................................................................... 83
Imágenes 31. ........................................................................................... 84
xv
Imágenes 32. .......................................................................................... 84
Imágenes 33. ........................................................................................... 84
Imágenes 34. ........................................................................................... 85
Imágenes 35. ........................................................................................... 85
Imágenes 36. ........................................................................................... 86
Imágenes 37. ........................................................................................... 86
Imágenes 38. ........................................................................................... 87
Imágenes 39. ........................................................................................... 87
Imágenes 40. ........................................................................................... 88
Imágenes 41. ........................................................................................... 88
Imágenes 42. ........................................................................................... 96
Imágenes 43. ........................................................................................... 96
Imágenes 44. .......................................................................................... 96
Imágenes 45. ........................................................................................... 97
Imágenes 46. ........................................................................................... 97
Imágenes 47. ........................................................................................... 98
Imágenes 48. ........................................................................................... 98
Imágenes 49. ........................................................................................... 98
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS ENTORNOS EDUCATIVOS TRIDIMENSIONALES EN EL APRENDIZAJE
DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA
LENGUAJE Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. PROPUESTA
APLICACIÓN INTERACTIVA MULTIMEDIA.
AUTORES: AMAIQUEMA RONQUILLO DAMARIS EVELICEN
DELGADO DÍAZ PEDRO LUIS
TUTOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, septiembre, 2018
RESUMEN
El propósito de la investigación realizada en la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés, donde se observó la falta de aprendizaje de las reglas ortográficas dando el uso no adecuado en la ortografía de los estudiantes de 8vo año de educación general básica, además los docentes no realizan estrategias innovadoras para impartir sus clases, es por ello que para mejorar esta carencia se propone una aplicación interactiva multimedia con entornos tridimensionales la cual es una técnica de estudio interactiva para atraer la atención del estudiante y aprenda de una manera más llamativa y rápida. Sin embargo para llevar a cabo la propuesta se realizó instrumentos de investigación como la entrevista a la rectora y encuestas a los estudiantes y docentes la cual arrojó en el análisis de los datos la verificación de la problemática incluyendo el estar de acuerdo en el tema de investigación ya que es una idea innovadora y ayuda en el desempeño académico de los estudiantes.
Palabras Claves:
Aplicación interactiva, Desempeño, Ortografía.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THREE- DIMENSIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTS IN LEARNING THE ORTHOGRAPHY RULES FOR 8VO STUDENTS YEAR OF BASIC GENERAL
EDUCATION IN THE COURSE LANGUAGE AND LITERATURE OF THE EDUCATIONAL UNIT DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. PROPOSAL
MULTIMEDIA INTERACTIVE APPLICATION
Author: AMAIQUEMA RONQUILLO DAMARIS EVELICEN
DELGADO DÍAZ PEDRO LUIS
Advisor: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR Guayaquil, September, 2018
ABSTRACT
The purpose of the research carried out in the educational unit Dr. Luis Célleri Avilés, where the lack of learning of the orthographic rules was observed giving the inappropriate use in the spelling of 8th grade students of basic general education, in addition teachers don´t perform innovative strategies to teach their classes, that is why to improve this lack we propose an interactive multimedia application with three-dimensional environments which is an interactive study technique to attract the attention of the student and learn in a more flashy and quick way. However, in order to carry out the proposal, research instruments were carried out, such as the interview with the rector and surveys of the students and teachers, which revealed in the analysis of the data the verification of the problem, including agreeing on the research topic since it is an innovative idea and helps in the academic performance of the students. Keywords: Interactive Application, Orthography, Performance.
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las diferentes reglas ortográficas no sólo es el
aprendizaje de una materia, sino más bien, es un procedimiento que va
desarrollándose poco a poco y culmina con la escritura correcta. Existen
estudiantes con escaso conocimiento en donde el docente que enseña
Lenguaje y Literatura busca mejorar cada día el nivel educativo pero hay
algunos docentes que se han aislado de estos contenidos; esto significa
que no se enfatiza en las reglas ortográficas dentro de las metodologías de
educación y que se trabaje de forma constante.
Sin embargo hay que recalcar que las reglas ortográficas favorecen a la
igualación de una lengua, algo que resulta muy notable cuando existen
diversos idiomas en una misma región. Por esta razón es necesario
implantar formas adecuadas de explicar las reglas ortográficas con el
empleo de aplicaciones multimedia acorde a la pedagogía actual, buscando
llevar al estudiante el aprendizaje y adaptarlos a las nuevas tendencias
educativas.
Así mismo la presente investigación está basado en el problema que
enfrenta la unidad educativa Dr. Luis Celleri Avilés en la asignatura de
Lengua y Literatura los estudiantes de octavo año de educación general
básica al no contar con los suficientes recursos multimedia para recibir sus
clases, errores en la escritura, además de docentes que no implementan
estrategias innovadoras de aprendizaje para que la asignatura sea
entretenida e instructiva.
Por otro lado se implementará una aplicación interactiva multimedia con
entornos tridimensionales como propuesta de investigación buscando
mejorar la calidad de educación en los estudiantes el cual está repartido en
cuatro capítulos que se muestra a continuación:
2
Capítulo I, se refiere al planteamiento del problema, la formulación y el
problema, objetivo general, objetivos específicos, y finalmente las variables
bajo las cuales mediremos este estudio.
Capítulo II, hace referencia al marco teórico en donde se presentan los
antecedentes de la investigación con sus respectivas fundamentaciones.
Este capítulo permite obtener un conocimiento general de los soportes de
información utilizados para el progreso de la presente investigación.
Capítulo III, permite establecer el desarrollo del proyecto educativo, así
como también aplicar las técnicas y los instrumentos investigativos a partir
de la población y muestra, luego a través del análisis e interpretación de
resultados para obtener una información más detallada, con la finalidad de
proponer la mejor alternativa de solución al problema investigado.
Capítulo IV, pertenece a la propuesta de la aplicación interactiva
multimedia donde se exponen: objetivos e importancia de la propuesta,
realización de la propuesta además se redactan las recomendaciones y
conclusiones que surgen de las evaluaciones y procedimientos realizados.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Situación problemática o situación conflicto
La falta de aprendizaje sobre las reglas ortográficas en los estudiantes
de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés genera de que se profundice
sobre el empleo de los entornos educativos tridimensionales para crear en
los estudiantes ese deseo de aprender, por ello es fundamental brindar
atención para que puedan llegar a comprender todo lo que se les enseña
creando una buena base para futuros profesionales con éxito.
De no solucionar esta problemática los estudiantes del 8vo año de
Educación general básica jornada vespertina de la unidad educativa Dr.
Luis Célleri Avilés de la provincia de Santa Elena, cantón La Libertad
permanecerán en las mismas condiciones en la que está actualmente,
originándose por la poca utilización de otras estrategias multimedia como:
entornos educativos tridimensionales en el procedimiento de la
enseñanza de las reglas ortográficas, generando vacíos, faltas ortográficas
y escaso conocimiento.
Sin embargo, al solucionar esta problemática las clases dirigidas por los
docentes serían eficaces, porque permitiría que los estudiantes sean
idóneos de aprender, mejorar e investigar y de esta manera ayudaría a
obtener un buen rendimiento académico porque el proceso de aprendizaje
seria dirigido y llegado por un docente con eficiencia consiguiendo en ellos
ser entes creativos e investigativos.
4
Hecho científico
Los estudiantes de 8vo año de Educación general básica jornada
vespertina tienen dificultad en la aplicación de las reglas ortográficas en la
asignatura Lenguaje y Literatura de la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés, zona 5, distrito 24D02, Provincia de Santa Elena; cantón La Libertad
en el período 2018-2019.
Causas
Las causas principales que se encontraron al realizar esta investigación
son las siguientes:
No se emplean estrategias novedosas.
Influencia negativa de las redes sociales en la práctica de las reglas
ortográficas
Escasos hábitos de lectura.
Delimitación del problema
La causa de la exploración es descubrir los problemas que presentan
debido a la ausencia de los entornos educativos tridimensionales en el
aprendizaje de las reglas ortográficas, los efectos que tienen en los
estudiantes de 8vo año de Educación general básica.
Delimitación espacial
La presente investigación tendrá como estudio la unidad educativa Dr.
Luis Célleri Avilés, zona 5, distrito 24D02, la misma que está ubicada en la
Provincia de Santa Elena; cantón La Libertad durante el periodo 2018-2019.
5
Delimitación temporal
Para el progreso de la investigación se realizará en un tiempo
aproximado de 6 meses desde marzo – septiembre del 2018 el cual
permitirá realizar el trabajo necesario y obtener la información confiable.
Delimitación del universo
La unidad de análisis a ser investigada en la respectiva investigación
para ser utilizada en los procedimientos de recopilación de información es
a los estudiantes de 8vo año de Educación general básica jornada
vespertina de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Delimitación conceptual
Los principales términos del presente estudio son las siguientes:
• Aprendizaje
“Es un procedimiento de cambio en donde el comportamiento de una
persona que va generando por la experiencia”. (Feldman, 2014)
• Enseñanza
“Es un acto entre dos o más individuos en donde uno de ellos sabe o es
capaz de hacer más que la otra además de comprometerse en una relación
con la intención de transferir conocimiento o habilidades de una a otra”
(Fenstermacher, 2013)
6
• Reglas ortográficas
“Es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente con el
buen empleo de las letras y demás signos auxiliares de la escritura”
(Solano, 2013).
• Entornos educativos tridimensional
“Son entornos apropiados no sólo para transferir conocimientos, sino
también para educar competencias en donde incluye componentes de
realidad aumentada para la utilización del mundo tridimensional logrando
grandes resultados ya que se aminora la barrera de la inmersión en un
mundo imaginario" (Delgado, 2013).
Delimitación disciplinaria
Campo: Educativo
Área: Lenguaje y Literatura
Aspecto: Entorno educativo tridimensional - Aprendizaje de las
reglas ortográficas.
Formulación del problema
¿Cómo influyen los entornos educativos tridimensionales en el
aprendizaje de las reglas ortográficas en la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés, zona 5, distrito 24D02, Provincia de Santa Elena, cantón La Libertad
en el período 2018-2019?
7
Problema de investigación
La utilización de un entorno educativo tridimensional en la educación
puede ser una poderosa herramienta para lograr que los estudiantes
tengan el pensamiento crítico y puedan realizar actividades que permitan
resolver sus problemas. Así mismo estos permiten organizar sus ideas,
relacionarlas y tener un aprendizaje autoguiado, autoiniciado, donde van
construyendo su conocimiento, individual o colectivamente.
Sin embargo esta herramienta ha ayudado que a nivel mundial países o
ciudades desarrolladas como: Estados Unidos, Madrid, Cataluña y Málaga
hayan implementado el proyecto GRIMM, su nombre proviene de los
famosos hermanos Grimm que además de contar cuentos, colaboraron de
forma muy interesante en traducir la cultura oral tradicional en un medio
más duradero que era el papel. Este proyecto se basó en introducir un
computador de grupo en el aula, convirtiéndolo en transmisión oral de los
cuentos normalmente escritos.
En cambio en Barcelona el Departamento de Educación y del ICE de la
Universidad Autónoma ha impulsado con fuerza los entornos educativos
tridimensionales con el uso adecuado como por ejemplo el proyecto
Espurn@ el cual creó “Spurnik”1 que es el espacio de realidad virtual en 3D
en donde se simula la vida de un centro educativo en el que cada alumno
y profesor dispone de su propio avatar con el que puede realizar múltiples
actividades de aprendizaje personal y en colaboración con el resto.
Por otro lado en América Latina tiene una gran actividad en el campo de
la educación con progresos tantos como continuos y evidentes en donde
cada país es diferente, las innovaciones son continuas y notables como por
ejemplo: en Colombia crearon un proyecto llamado “R3D Campus” de la
comunidad educativa del Departamento del Casanare Vive Digital el cual
1 Profuturo (2014) Entornos inmersivos de aprendizaje: Espurnik 3D
8
trata de integrar la realidad virtual simulada en un mundo en el que se logró
que los docentes interactúen con sus propios avatares, de tal modo haya
nuevas formas de interactuar en los procedimientos de enseñanza-
aprendizaje.
Así mismo en México se desarrolló el proyecto “Virtual Educa
Guadalajara” el cual se refiere a un mundo virtual (Second Life) en donde
los estudiantes crean un avatar, interactúan con sus compañeros en el
mundo virtual, posteriormente asisten a una vídeo conferencia en donde
están especialistas del área, el tutor y compañeros de curso en forma de
avatar, logrando que los participantes del curso aprendan y entreguen al
tutor un ensayo producto de la vídeo conferencia apoyados en la tecnología
Google Drive.
En el caso del lugar de estudio de la referente investigación la unidad
educativa Dr. Luis Célleri Avilés existe poca utilización de entornos
educativos tridimensionales ya que son insuficientes los materiales
tecnológicos en la institución educativa y esto limita la utilización de este
tipo de recursos innovadores provocando desmotivación, falta de
aprendizaje y hasta aburrimiento de los estudiantes, ya que el mismo es
necesario para el procedimiento de la enseñanza dentro del contexto
educativo.
Otro punto importante es que los docentes de la institución manifiestan
que hay poco apoyo de las autoridades institucionales para la capacitación
docente, lo que causa desinterés por la actualización pedagógica. Es decir
los efectos son innumerables, pero lo más importante y lo que más
preocupa es el bajo nivel de enseñanza de las reglas ortográficas teniendo
falencias de los estudiantes de este establecimiento ya que la misma
despreocupación del docente por no utilizar entornos educativos
tridimensionales, poco investigativo, falta de tiempo de corregir las faltas
ortográficas en el desarrollo de sus clases.
9
Esto trae como consecuencia la deserción escolar por motivo de que las
clases son monótonas provocando el incumplimiento de los mismos
estudiantes. En definitiva esta investigación es muy importante en el cual
contribuiremos en la realización de una aplicación interactiva multimedia
sobre las diferentes reglas ortográficas dirigida a los estudiantes de la
institución educativa para brindar un excelente aprendizaje, que aprendan,
adquieran conocimientos y sea beneficio para ellos. Hay que destacar que
esta aplicación será socializada con los docentes y estudiantes de la
institución educativa para que sirva de apoyo y enriquezca su conocimiento.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de los entornos educativos tridimensionales en el
aprendizaje de las reglas ortográficas para el diseño de una aplicación
interactiva multimedia.
Objetivos específicos
• Identificar las tendencias teóricas actuales relacionadas con el
aprendizaje de las reglas ortográficas en los entornos educativos
tridimensionales.
• Analizar las necesidades y potencialidades de los estudiantes de 8vo
año de Educación general básica jornada vespertina con relación a las
reglas ortográficas en la asignatura Lengua y Literatura, a través de
técnicas e instrumentos de investigación empírico, en la unidad educativa
Dr. Luis Célleri Avilés.
10
• Diseñar una aplicación interactiva multimedia con entornos
tridimensionales, para mejorar el aprendizaje de las reglas ortográficas.
Preguntas de la investigación
1. ¿Qué son los entornos educativos tridimensionales?
2. ¿Cuál es la importancia de los entornos educativos
tridimensionales?
3. ¿Cómo se utilizan los entornos educativos tridimensionales?
4. ¿Cómo afecta la poca utilización de los entornos educativos
tridimensionales en el aprendizaje?
5. ¿Qué son las reglas ortográficas?
6. ¿Para qué sirven las reglas ortográficas?
7. ¿Por qué son importantes las reglas ortográficas?
8. ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación interactiva multimedia para
el aprendizaje de las reglas ortográficas?
9. ¿De qué manera beneficiará la aplicación interactiva multimedia en
los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés?
10. ¿La unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés cuenta con recursos
para la utilización de esta herramienta digital?
11
Justificación
En torno al proceso educativo se muestra poco interés por corregir el
problema de las reglas ortográficas, en donde en la actualidad se han
observado muchos casos de estudiantes que continúan los estudios
superiores y llegan con carencias ortográficas, que ni siquiera el colegio
pudo resolver, es entonces cuando buscamos culpables.
Por ello el presente estudio surge de la problemática encontrada en la
unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés con relación a la dificultad de los
estudiantes en el aprendizaje de las reglas ortográficas, en este caso es
necesario realizar una aplicación interactiva multimedia aplicado al
aprendizaje de las reglas ortográficas en donde esto beneficiaría a los
mismos estudiantes dándoles un mejor futuro profesional logrando la
disminución del problema institucional que impide el adecuado aprendizaje.
Por su parte se motiva a los docentes, para que utilicen los entornos
educativos tridimensionales adecuado logrando que activen a los
estudiantes y manifiesten el interés e importancia que debe tener la
ortografía en su vida educativa dejando a un lado la pedagogía tradicional,
que afecta a la institución y a los estudiantes.
Para concluir se debe tener en cuenta que el trabajo de investigación
generará cambios en los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés, logrando el fortalecimiento de las reglas ortográficas y así podrán
escribir con mayor seguridad evitando errores de escritura en diversas
actividades educativas.
12
Operacionalización de las variables
Tabla 1.Operacionalización de las variables
Elaborado por: Delgado, Amaiquema.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Los Entornos
Educativos
Tridimensionales
Los Entornos Virtuales 3D
en propuestas educativas
Estimular la comprensión del espacio tridimensional
La integración de los usuarios en los entornos 3D
Ambientes virtuales de aprendizaje 3D
Plataformas virtuales 3D
para el aprendizaje
Implantación de un entorno virtual en 3d
Uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la
Enseñanza
Entornos Virtuales 3D, Alternativa Pedagógica para
el Fomento del Aprendizaje
Entornos 3D como recurso
didáctico para la
enseñanza
Recursos digitales para la mejora de la enseñanza.
La realidad virtual como herramienta en la
enseñanza.
Herramientas de mediación didáctica en entornos
virtuales.
Aprendizaje de
las Reglas
Ortográficas
Uso adecuado de reglas
ortográficas.
Reglas de Ortografía
Reglas básicas sobre el uso de las mayúsculas
Reglas ortográficas para el uso correcto de la g y j
Ortografía y aprendizaje de
la lengua escrita
La ortografía
La enseñanza de la ortografía.
El aprendizaje de la ortografía, un suplemento a la
escritura.
Uso de estrategias
didácticas para la
enseñanza de la ortografía.
Enseñanza de la ortografía, tratamiento didáctico y
consideraciones.
Propuesta didáctica de ortografía: intervenciones
cognitivas.
Nuevas estrategias para la enseñanza de la
Ortografía.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
Luego de realizar una detallada investigación entre los archivos de
diferentes repositorios en la web tales como lo son la Universidad de
Guayaquil, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
tesis doctorales en red, entre otros se detectó la información que guardan
relación con nuestras variables las cuales hacen referencia al estudio y
aplicación de los entornos educativos tridimensionales en el aprendizaje de
las reglas ortográficas y que desde el punto de vista de diferentes autores
plantearon varias maneras de llegar a la resolución de los hechos.
Con respecto a Pallaroso (2015) con el tema “Incidencia del
razonamiento verbal en el aprendizaje de Lengua y Literatura de los
estudiantes del 6to grado de la escuela de educación básica fiscal Luis
Noboa Icaza de Guayaquil en el año 2014 con su propuesta de elaborar un
manual de ejercicios del razonamiento verbal”.
Así mismo recalcaron la necesidad de conseguir cambios en el ámbito
educativo ya que educadores y las respectivas autoridades muestran
desinterés y falta de estimulación en el área de Lenguaje y Literatura al no
aplicar ejercicios o actividades consiguiente que los estudiantes muestren
poca predisposición en las clases, es por ello que propusieron la
elaboración de un manual de ejercicios de razonamiento verbal en el área
de Lengua y Literatura logrando mejoras, satisfacción, el disfrutar y
desarrollar las destrezas y habilidades del estudiante a través de la
socialización y puesta en práctica del mismo.
14
Albán (2013) en su investigación “Aplicación de las reglas ortográficas
influyen en la correcta escritura en los niños/as del sexto año de educación
básica de la escuela Manuel Enrique Rengel del cantón Macará, provincia
de Loja” su enfoque fue el de elaborar una propuesta pedagógica que
permita explicar por qué se dificulta el aprendizaje de la ortografía; a través
de talleres didácticos realizados dentro del aula aplicando estrategias
innovadoras como usar la memoria visual, métodos prácticos a favor del
lenguaje escrito sin faltas de ortografía para mejorar el problema en los
estudiantes.
En cuanto a la siguiente variable de esta investigación, los entornos
educativos tridimensionales tomando la investigación de García (2013) con
la investigación “Fortalecer la enseñanza de la ortografía por medio de la
interacción de software educativo JCLIC, cuando se implementa esta
herramienta en la secuencias didácticas en los grados quintos de la
institución educativa Gonzalo Mejía Echeverri”.
Esta refiere a una serie de falencias, poco uso didáctico de las TIC en el
quinto grado de primaria de la institución educativa por parte de los
docentes es por ello de trabajar con el software JCLIC el cual es un entorno
para la creación de actividades educativas en donde integran estímulos
visuales, sonoros, color etc. sobre el conocimiento ortográfico ayudando a
mejor la comprensión del lenguaje oral escrito de los estudiantes.
Recogiendo lo más importante del análisis por separado de cada una de
las variables: los entornos educativos tridimensionales en el aprendizaje de
las reglas ortográficas se puede corroborar que el tema es único y existe
veracidad en el mismo.
15
Marco conceptual
Los entornos educativos tridimensionales
En la actualidad, se está viviendo avances con respecto a la tecnología
como son los ambientes, realidad, entornos o mundos virtuales interactivos
3D, esto hace más interesante la comprensión de diferentes temas en
donde en los últimos tiempos se ha logrado la creación en programas de
entrenamiento militar, simuladores de vuelo, centros de investigación el
cual ha pasado a los programas más variados en el ámbito profesional y
académico.
En relación a los entornos educativos tridimensionales es un recurso
generado en tiempo real por un sistema informático en el que el usuario
tiene la sensación de estar en su interior, alejando los sentidos de la
realidad. Así mismo la interacción el usuario no tiene que indicar al
computador las acciones que quiere realizar, sino que es el sistema el que
interpreta la forma natural de comportarse el usuario.
No obstante García, Cruz y Therón (2014) indican:
Las creaciones virtuales y otros tipos de entornos 3D tienen cada vez
una mayor comparecencia en el entorno de la enseñanza porque
estos tipos de recursos otorgan a través de la tecnología una serie de
ventajas como aquellos que desarrollan entornos tridimensionales en
las unidades educativas, universidades, etc. o la ventaja de la
participación de los usuarios sin afectar su ubicación física real o su
lugar de origen (p.27).
Agregando a lo anterior es primordial utilizarlos y entenderlos porque
estos sirven de ayuda a los docentes porque a través de comprender ese
conocimiento logran mejorar y ampliar en su aplicación en la docencia.
16
En cambio Leiva y Moreno (2015) mencionan:
La realidad aumentada aporta inmediatez e interactividad intuitiva en
el aprendizaje del estudiante, esto implica que la realización de
actividades de enseñanza-aprendizaje con realidad aumentada es
eminentemente práctica en donde el docente no tiene que hacer algún
tipo de explicación magistral, ni tampoco interesa que el estudiante
memorice conceptos o redes de conocimiento sin ningún tipo de
comprensión (p. 3).
Acerca de la realidad aumentada va inmersa dentro de un entorno en
donde este se le puede aumentar o agregar más cosas dentro de un
entorno virtual lo cual implica nuevas actividades para obtener una rápida
asimilación de procedimientos de aprendizaje logrando el incremento de la
motivación y la búsqueda de respuestas pedagógicas múltiples y creativas.
Importancia de los entornos educativos tridimensionales
En cuanto a la importancia de los entornos educativos tridimensionales
según Saorín, y otros (2016) señalan: “La utilización de objetos reales
(prototipos, réplicas de obras artísticas, etc.) en entornos educativos se
suele utilizar para desarrollar el proceso de enseñanza” (p. 1).
Así mismo el conocimiento se esparce a través de entornos virtuales, a
veces, se pierde el valor de estos objetos tangibles pero con las nuevas
tecnologías permiten mejorar este problema, logrando que los docentes
incluyan en sus aulas virtuales el acceso y manipulación de objetos
tridimensionales.
17
Por otro lado Bustos y Coll (2010) argumentan:
Gráfico 1. Importancia de los entornos educativos tridimensionales. Tomado de Bustos & Coll (2010) Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis (pp.179-180).
Sin embargo Quinche y González (2011) plantean:
Los entornos educativos tridimensionales han logrado que los
estudiantes sean más receptivos en los conceptos analizados en
clase además de transformar los roles de docente a estudiante, la
participación aumenta de manera significativa ya que el espacio les
permite el desplazamiento y usar medios interactivos, donde la edad
o su situación de limitaciones físicas de movilidad no son barreras
dentro de los entornos virtuales 3D (p. 46).
Uso de los entornos educativos tridimensionales
En cuanto a esto, Alvarado y Román (2016) consideran:
El uso de los entornos educativos tridimensionales ha sido utilizada
en procesos educativos por medio de diferentes formas de
interacción, permitiendo en algunas ocasiones entender los libros
tradicionales y que se incluyan aplicaciones que ayuden a las
personas con poco conocimiento del uso de las computadoras a tener
una experiencia interactiva (P.82).
Espacio para la creación, gestióny entrega de secuencias deactividades de aprendizaje.
Permite a los estudiantesidentificar las caracteristicas a laexigencia de la tarea propuesta
Series de funciones automáticasproporcionan informacion tanto adocente como a estudiantesofreciendo ayuda al aprendizajetanto individual como grupal.
Permite pasar con rapidez yfacilidad el trabajo individual algrupal conservando la identidadde ambos espacios
Importancia
18
Es decir se utiliza estas tecnologias para crear un entorno virtual 3D
interactivo para facilitar el aprendizaje. Como lo hace notar Saorín, y otros
(2016):
Juegos en 3D, simulaciones o mundos virtuales con fines educativos
como Second Life es actualmente el entorno virtual de aprendizaje
tridimensionales (EVA 3D) más maduro y popular que se utiliza en la
educación ya que la manipulación de objetos tridimensionales se hace
a través de un avatar en un mundo virtual (pp. 90-91).
En el caso de Almenara y Barroso (2016) afirman:
Se utilizan los entornos educativos tridimensionales porque estos
ofrecen diferentes posibilidad para desplazarse a contextos de
formación fuera de los escenarios tradicionales, interaccionar en
tiempo real con la realidad, visualizar fenómenos no perceptibles o
contrastar un fenómeno u objeto desde diferentes perspectivas
(P.144).
Igualmente estos se utilizan para el enriquecimiento de los apuntes y
materiales impresos de los estudiantes además de aumentar la formación
disponible para el usuario en un contexto determinado.
En definitiva Carrillo y Cortés (2016) agregan: “Se pretende que el
software a utilizar sea el menos complejo y necesario, para que sea
accesible en cualquier plantel escolar además su implementación puede
llevarse a cabo haciendo uso de computadoras de escritorio o laptops”
(p.292).
19
Reglas ortográficas
Montoya y Chunata (2016) argumentan: “Son las normas que organizan
la escritura de las palabras y permiten especificar la forma de escribir
correctamente de aquellas palabras que incluyen ortografías con sonidos
muy similares: g/j, v/b, z/s/c, etc.” (p.10). Así mismo estas indican cuándo
deben tildarse las palabras y cómo emplear los signos de puntuación.
En cambio Gavilema (2014) expresa: “Es una agrupación de normas que
organizan la escritura y forman parte de la gramática que establecen las
reglas para el uso correcto de letras y signos de puntuación” (P.32).
Por lo que se refiere a las reglas ortográficas no tienen un vínculo directo
con el entendimiento del texto en consulta ya que si una persona
comprende una oración la cual podría ser “Crese la expectativa de vida en
todo el mundo” no tiene problemas de entender sin embargo su escritura
correcta es “Crece la expectativa de vida en todo el mundo”.
Ahora bien, a continuación se muestra el empleo de las reglas
ortográficas:
Tabla 2. Reglas ortográficas
Reglas Empleo Ejemplo
Reglas de la “b”
Se escribe con b las palabras terminadas en bilidad.
Amabilidad, disponibilidad, contabilidad. Excepciones: movilidad, civilidad.
Reglas de la “v”:
Se escriben con v las voces terminadas en ívoro, ivora
Carnívoro herbívoro. Excepciones: víbora
Reglas de la “h”
Se escriben con h las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar.
Hubo, haz, hallamos.
20
Reglas de la “g”
Se escriben con g las palabras que lleven el grupo “gen”.
Genio, general, urgente,
Excepciones: Jenaro,
Jenofonte, berenjena.
Regla de la “c”, “s”, “z”
Se escribe con c los verbos terminados en cer y cir y las formas en las que la c va seguida de e o i
Nacer, nacen, decir, decías. Excepción los verbos coser (unir con hilo y sus derivados), toser y asir.
Reglas de la “s”
Se escribe con s los adjetivos terminados en oso, osa
Hermoso, peligrosa
Excepciones: mozo, moza.
Reglas de la “z”
Se escribe con z los sustantivos terminados en azgo,
Noviazgo, padrinazgo,
Excepciones: Rasgo y
trasgo.
Reglas de la “rr”
Se escribe con doble rr las palabras que tienen el sonido vibrante fuerte en posición intervocálica
Barra, Ibarra.
Reglas de la “x”
Se escribe con x los prefijos ex (fuera, más allá o privación) y extra (fuera de)
Excomunión, extraescolar
Reglas de la “y”
Se escribe y al principio de la palabra: cuando va seguida de vocal.
Yate, yacimiento, yegua,
yema. Excepciones: Jerséis,
guirigáis
Nota: Recuperado de Montoya y Chunata (2016). Elboración de un manual de estudio de
destrezas ortográficas para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes
de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal Experimental del Milenio
“Penipe”, en el año lectivo 2014 – 2015.
Sílabas
Diptongos: es la agrupación de dos vocales en la misma sílaba que se
vocaliza en un solo golpe de voz. Ejemplo: aire, causa.
Brevemente se presenta la clasificación de las palabras según su acento:
21
Gráfico 2. Clasificación de las palabras según su acento. Tomado de Montoya y Chunata
(2016). Elaboración de un manual de estudio de destrezas ortográficas para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal Experimental del Milenio “Penipe”, en el año lectivo
2014 – 2015.
Tilde diacrítica
La tilde diacrítica es aquella que ayuda a distinguir las palabras que se
escriben de la misma manera pero tienen distintos significados.
Tipos de Palabras
Teniendo en cuenta a Naranjo (2017) las palabras homónimas quieren
decir similitud, se clasifica en dos grupos:
Las Palabras Homófonas:
Se refieren al hecho de compartir similares sonidos, aunque
lingüísticamente de diferente significado es decir, suenan igual pero tienen
diferente significado esto implica a que comúnmente se tiende a confundir
su uso, real significado y contextualización, para conocer su ortografía real
se debe apoyar en el contexto usado.
Por ejemplo:
Palabras agudas:
• Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u.), en n o en s. Ejemplo: mamá, bebé, jabalí, dominó.
Palabras graves:
• Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s. Ejemplo: árbol, carácter, césped.
Palabras esdrújulas:
• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde siempre. Ejemplo: bárbaro, máquina, húmedo.
22
• Se escriben con H
Gráfico 3. Palabras Homófonas escritas con H. Tomado de Naranjo (2017). Diseño de un Software Educativo para Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Uso de las Palabras Homófonas en las y los estudiantes del Segundo Año De Bachillerato General Unificado Paralelo “F” Sección Matutina del Instituto Superior Central Técnico D.M.
• Con G y J:
Gráfico 4. Palabras Homófonas escritas con G y J. Tomado de Naranjo (2017). Diseño de un Software Educativo para Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Uso de las Palabras Homófonas en las y los estudiantes del Segundo Año De Bachillerato General Unificado Paralelo “F” Sección Matutina del Instituto Superior Central Técnico D.M.
Agito: del verbo agitar.
Ajito: ajo pequeño.
Gira: del verbo girar.
Jira: comida campestre.
Gineta: mamífero carnívoro.
Jineta: montar a caballo.
Geta: natural de un pueblo de Dacia.
Jeta: hocico.
Deshecho: (del verbo deshacer)
• desecho: 'desperdicio'
Hay: del verbo haber.
• Ahí: lugar.
Honda: 'profunda'
• onda: 'ondulación'
Hay: (del verbo haber)
• Ay: (exclamación)
Haré: (del verbo hacer)
• Aré: (del verbo arar)
23
• Con B y V:
Gráfico 5. Palabras Homófonas escritas con B y V. Tomado de Naranjo (2017). Diseño de un Software Educativo para Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Uso de las Palabras Homófonas en las y los estudiantes del Segundo Año De Bachillerato General Unificado Paralelo “F” Sección Matutina del Instituto Superior Central Técnico D.M.
Palabras Homógrafas
Son aquellas cuando las palabras no sólo se pronuncian igual, sino que
también se escriben de la misma manera. Es decir su escritura, que aunque
es idéntico su significado es diferente. Como por ejemplo:
•Asa: agarradera de recipiente. Asa: del verbo asar.
•Banco: Asiento. Banco: entidad bancaria.
•Fuerte: cuartel antiguo. Fuerte: robusto.
•Lengua: órgano del gusto. Lengua: idioma.
•Piso: parte inferior de la casa. Piso: del verbo pisar.
•Casa: vivienda. Casa: de casamiento.
•Partir: del verbo cortar.Partir: del verbo ir.
Baso: verbo basar.
•Vaso: recipiente para depositar líquido.
Barón: título de la nobleza
•Varón: hombre.
Barita: óxido de bario.
•Varita: vara pequeña.
Ballenato: cría de la ballena.
•Vallenato: género musical colombiano.
Gráfico 6. Palabras Homógrafas. Tomado de Naranjo (2017). Diseño de un Software
Educativo para Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Uso de las Palabras
Homófonas en las y los estudiantes del Segundo Año De Bachillerato General
Unificado Paralelo “F” Sección Matutina del Instituto Superior Central Técnico D.M.
24
Los signos de puntuación y otros signos.
A continuación se presenta los signos de puntuación y su uso:
Gráfico 7. Los signos de puntuación y su empleo. Tomado de Naranjo (2017). Diseño de un Software Educativo para Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Uso de las Palabras Homófonas en las y los estudiantes del Segundo Año De Bachillerato General Unificado Paralelo “F” Sección Matutina del Instituto Superior Central Técnico D.M.
Importancia de las reglas ortográficas
El uso de las reglas ortográficas debe estar comprendido en la adecuada
instrucción, los nuevos métodos que implican el desarrollo, pero se debe
tomar en cuenta de lo viejo, lo positivo, respetar la lengua que se habla, el
respeto hacia la persona que la habla. Por lo tanto con la aplicación de las
reglas ortográficas se logra una mejor ortografía y así tener un mejor
desempeño en la forma de expresión escrita.
El uso del punto.Se emplea elpunto:
Para señalarel final de unaoración; ydetrás deabreviaturas:Sr. (señor).
Uso de los dos puntos.
En los saludos delas cartas ydespués de laspalabras expone,suplica,declara…de losescritos oficiales.
Antes de una enumeración.
Antes de una cita en la que
se reproducen
palabras textuales.
Uso de la coma.
Se emplea lacoma paraseparar palabraso frases queforman unaenumeración oserie cuando novan unidas con lasconjunciones y, o,ni.
Se usa coma cuando se invierte el
orden habitual de
una oración y se antepone la expresión que expresa circunstancia
s de lugar, tiempo, causa,
finalidad, condición.
El uso del punto y coma.
Se utiliza el puntoy coma paraseparar losdistintosmiembros de unaoración cuandoalguno de elloslleva ya unacoma.
Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas
pero, aunque, sin embargo, no obstante...
cuando las oraciones son
extensas.
25
Dicho con palabras de Montoya y Chunata (2016) “Las reglas
ortográficas son importantes porque permite conocer la manera de escribir,
comunicarse correctamente ya que es preocupante la utilización de la
ortografía en los jóvenes” (p. 14).
Por lo consiguiente señala tres razones por la que es importante saber
expresarse adecuadamente por escrito:
• La expresión escrita se domine mejor ya que las posibilidades de
convencer y obtener una respuesta positiva aumentará.
• La mayor parte de las evaluaciones académicas de los y las
estudiantes se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios
escritos.
• A través de la escritura se pueden expresar ideas y sentimientos.
Desde el punto de vista de Carriqui (2015) sostiene: “Tras la aparición
de las nuevas tecnologías se está haciendo un uso incorrecto de la
ortografía” (p. 5).
En pocas palabras cada vez son más los estudiantes que están
sumergidos en las diferentes redes sociales utilizando los métodos de
comunicación de mensajería instantánea tales como: SMS o WhatsApp o
redes sociales (Facebook, Twitter…) logrando que esto no ayude a un
correcto aprendizaje de las reglas ortográficas porque provoca un mal
hábito al escribir y esto lo ponen en práctica en las diferentes materias como
por ejemplo la materia de Lenguaje y Literatura lo cual dificulta el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
26
Ventajas de la aplicación interactiva multimedia para el aprendizaje de
las reglas ortográficas
Las ventajas de una aplicación interactiva multimedia cómo y cuándo
emplearlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje citando a Araujo
(2015) revela: “Es importante aclarar que un material computarizado por sí
mismo no va a solucionar el problema de la enseñanza-aprendizaje y
pueden crear algunos nuevos además como toda herramienta novedosa,
sus beneficios dependerán del uso que se haga de ellos” (p. 15).
Entre las Ventajas se pueden mencionar las siguientes:
Gráfico 8. Ventajas de una aplicación interactiva. Tomado de Araujo (2015) “Las tecnologias de la información (TIC) como recurso didáctico para el aprendizaje de la ortografía en la II etapa de educación básica” (p.15)
Lograr un cambio del rol tradicional del
profesor
Ayudar al estudiante a trabajar en diferentes niveles y
contenidos
Ofrece nuevas
posibilidades para evaluar
el aprendizaje de los
estudiantes
Reduce el tiempo que se
dedica al desarrollo de
algunas habilidades específicas,
Eleva la efectividad de los métodos
de enseñanza
27
Beneficios de una aplicación interactiva multimedia
Otro punto importante es sobre los beneficios de una aplicación
interactiva según Gallegos (2017) declara: “Los beneficios de las
herramientas interactivas además de ser fáciles de utilizar para los
instructores y estudiantes, ofrecen un ambiente estimulante” (pp. 23-24).
Esto indica que al dar clic, navegar, reproducir un video parecen
decisiones sencillas y muchas veces son poco valoradas. Sin embargo, el
hecho de que un estudiante sea quien tome el mando de su propio camino
en un ambiente educativo virtual es, por sí mismo, un estímulo importante
a la hora de fijar los conocimientos.
No obstante el referente autor destaca que estas herramientas son
interactivos ya que aclaran rápidamente las actividades de los estudiantes
y permiten una charla y un intercambio de comunicación entre el
computador y los estudiantes.
Son fáciles de utilizar y la mayoría de estos programas son similares,
cuentan con conocimientos informáticos necesarios para poder emplear un
video, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene reglas de
funcionamiento que es necesario conocer.
Para finalizar Cruz (2016) considera:
El Beneficio de una aplicación interactiva es que los docentes y
estudiantes logren un óptimo desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, presentando la información de manera dinámica y activa,
estimulando al estudiante dando una asimilación interactiva del
conocimiento, despertando su interés y mejorando el nivel de
rendimiento (p.5).
28
Marco contextual
Esta investigación se realizó en la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés el cual fue creado el 3 de junio de 1957 por la muy Ilustre
Municipalidad del Cantón Salinas en la presidencia del Señor Carlos
Espinoza Larrea siendo vicepresidente el Dr. Luis Célleri Avilés y
concejales principales Don Rafael de La Cuadra, Don Vicente Aguirre y Don
Hipólito Montenegro, Don Octavio Peña Dávila y el Dr. Salvador Loffredo
nombrándolo como: “Colegio Municipal de Comercio y Administración”.
Después en la sesión municipal de Salinas, cabecera cantonal del mismo
nombre, el primer mes de Julio de 1957, a las 9 de la noche en la sala
municipal se reunió al Ilustre Consejo Cantonal por motivo de la solicitud
del comité de padres de familia del colegio municipal de Comercio y
Administración que funciona en la Libertad y realizando el trámite legal
pertinente pide que la unidad educativa lleve el nombre de Dr. Luis Célleri
Avilés logrando la petición sea favorable.
Actualmente la institución se encuentra localizado en la provincia Santa
Elena; cantón La Libertad el cual cuenta con su respectiva rectora, ochenta
y seis docentes, mil novecientos ochenta y dos estudiantes en sus
diferentes jornadas tales como: matutina, vespertina y nocturna. Además
de contar con varias especializaciones trabajando día a día por formar
bachilleres acordes a las necesidades y demanda actual del país.
Para concluir se pudo detectar el problema con mayor relevancia de que
los estudiantes de 8vo año de Educación general básica de la unidad
educativa Dr. Luis Célleri Avilés, tienen dificultad en la aplicación de las
reglas ortográficas en la asignatura Lenguaje y Literatura, en donde
seguirán pasando de año con vacíos sobre las reglas ortográficas que no
aplicaron en su debido momento y dificultando su proceso educativo.
29
Marco legal
La presente investigación se sustentará en los siguientes reglamentos y
normas en donde la normativa legal ecuatoriana contiene o menciona lo
siguiente:
Según Constitución de la república del Ecuador, capítulo 1 establece:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos
en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular
la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua
para sus habitantes.
Según Constitución de la república del Ecuador en la sección quinta:
“Educación” determina:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos Hábitat y
vivienda humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar, la educación es
indispensable para el conocimiento.
30
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
De acuerdo al Régimen del Buen Vivir en la sección Primera, Educación,
del Título VII argumenta:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art 344. Determina que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y
actores del proceso educativo.
31
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua
y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos
los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista;
la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo.
Según Reglamento General a la ley Orgánica de educación intercultural
capítulo único del ámbito, principios y fines declara:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
particular a las niñas, niños y adolescentes.
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar
32
las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo.
Con respecto a la Reglamento General a la ley Orgánica de educación
intercultural en el capítulo VI, De la evaluación del comportamiento indica:
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución
educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el
aprendizaje de los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y su
Código de Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como
los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar
cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del
proceso educativo.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología o enfoque de la investigación
La presente investigación se encaminó a dar soluciones al problema que
existe en los estudiantes de 8vo año jornada vespertina de la unidad
educativa Dr. Luis Célleri Avilés, además se toma en cuenta con la
colaboración de los docentes dándoles una idea de cómo mejorar el
aprendizaje de las reglas ortográficas.
Es por ello que el diseño de la investigación tiene un enfoque mixto
porque se realiza los 2 enfoques y estos son: el enfoque cuantitativo este
se lo utiliza ya que se recolectará datos de las respectivas encuestas, en
cambio el enfoque cualitativo se lo realiza por motivo de que se observará
y analizará los hechos que ocurren en la unidad educativa estudiada.
Tipos de investigación
En relación con el tipo de investigación se realiza las siguientes:
De campo:
En cuanto a la investigación de campo esta se relaciona con el entorno
que se está trabajando que es la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés el
cual es participe en el tema de estudio y el cual se pudo identificar la poca
utilización de entornos educativos tridimensionales ya que son insuficientes
los materiales tecnológicos en la institución educativa además se indagará
a través de preguntas obteniendo la información necesaria.
34
Descriptiva
La Investigación descriptiva fue utilizada para describir el lugar en donde
se está realizando la investigación, de tal manera encontrar las falencias
que tienen los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés en
el uso de las reglas ortográficas.
Así mismo con ello se aborda a profundidad para obtener datos
relevantes que pueden conducir a formular con mayor precisión las
preguntas de la investigación y además poder describir la problemática.
Población y Muestra
Población
Por su parte la población es el conjunto que pertenecen a una misma
especie nuestra población a estudiar son la rectora, los estudiantes de 8vo
año jornada vespertina, docentes de la unidad educativa Dr. Luis Célleri
localizado en la Provincia de Santa Elena, cantón La Libertad. La población
está detallada en la siguiente tabla:
Tabla 3
Distributivo de la población
Ítem Detalle Frecuencia
1 Rectora 1
2
Estudiantes 94
3
Docentes 5
4 Total 100
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
35
Muestra
Acerca de la muestra se toma una parte de la población el cual mediante
la formula de la población va a permitir conocer la muestra para así analizar
los problemas que se centran en la Institución.
Sin embargo en la investigación la muestra es no probabilística por ser
una población igual o menor de 100.
Tabla 4
Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rectora 1 1%
2
Estudiantes 94 94%
3
Docentes 5 5%
4 Total 100 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Métodos de investigación
Empíricos
En relación con el método empírico se realizó la observación de
fenómenos y análisis estadístico determinando las características
fundamentales en las dos variables.
A través de la profunda investigación en relación de la problemática
establecida, análisis de información y con los diferentes autores sirvió como
base para verificar y comprobar las bases teóricas.
36
Teóricos
En relación con el método teorico fue realizado para realizar la búsqueda
de conceptos, técnicas que se encuentra en lo teórico que permitan la
comprensión de la problemática estudiada para desarrollar el proyecto la
cual es la siguiente:
Bibliográfico
Para desarrollar el contenido del presente proyecto fue de gran aporte
este método ya que se utilizó para obtener información de múltiples
documentos científicos, revistas y artículos u otras publicaciones el cual
logra facilitar el contenido de las variables.
Técnicas e instrumentos de investigación
De acuerdo con las técnicas de investigación a utilizar son las que se
muestran a continuación:
Entrevista.-
Por lo que se refiere a la entrevista es una no esctructura con 5 preguntas
abiertas el cual se la realizó a la rectora Msc. Frescia Tomalá Montenegro
de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés con el objetivo de obtener
respuestas con respecto a las interrogantes planteadas sobre el tema de
investigación
Encuesta.-
Sin embargo se realizó las encuestas para obtener información detallada
acerca de la problemática por el cual se realizó 10 preguntas cerradas a los
docentes y estudiantes de 8vo año jornada vespertina de la unidad
educativa Dr.Luis Célleri Avilés.
37
Encuesta a estudiantes
Tabla 5. Empleo de las reglas ortográficas
1. ¿Es difícil para usted emplear las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 20 21%
Frecuentemente 56 60%
Ítem N 1 Ocasionalmente 12 13%
Raramente 6 6%
Nunca 0 0%
Totales 94 100% Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 9 Empleo de las reglas ortográficas Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Frecuentemente es difícil emplear las reglas ortográficas por
motivo que no comprenden, hay muchas normas a seguir o no realizan la
suficiente práctica para poder lograr entenderlas y mejorar en la escritura.
21%
60%
13%
6%
0%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
38
Tabla 6. Utilización del computador
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 10. Utilización del computador Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Con referencia a la utilización del computador para aprender
el uso de las reglas ortográficas nuestros encuestados dijeron que nunca
lo utilizan para ese motivo ya que alguno de ellos lo utilizan para navegar
en las redes sociales, ver videos etc.
2. ¿Utiliza el computador para aprender el uso adecuado de las reglas
ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 2 2%
Frecuentemente 9 10%
Ítem N 2 Ocasionalmente 13 14%
Raramente 16 17%
Nunca 54 57%
Totales 94
100%
2%
10%
14%
17%57%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
39
Tabla 7. Docente de Lenguaje y Literatura emplea recursos tecnológicos
3. ¿El docente de Lenguaje y Literatura emplea recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 4 4%
Frecuentemente 9 10%
Ítem N 3 Ocasionalmente 11 12%
Raramente 18 19%
Nunca 52 55%
Totales 94
100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 11. Docente de Lenguaje y Literatura emplea recursos tecnológicos
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Existe una mayoría de los encuestados en donde manifiestan
que nunca el docente de Lenguaje y Literatura utiliza recursos tecnológicos
para el aprendizaje de las reglas ortográficas debido a que la institución no
cuenta con un laboratorio o en el aula no poseen un computador entonces
se basan en estrategias viejas; mientras una minoría sostienen que si
emplea conformándose con la educación que reciben.
4%
10%
12%
19%
55%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
40
Tabla 8. Material didáctico despierta el interés a estudiar
4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado por el
docente en sus clase le despertó a usted el interés de estudiar las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 3 3%
Frecuentemente 9 10%
Ítem N 4 Ocasionalmente 10 11%
Raramente 18 19%
Nunca 54 57%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 12. Material didáctico despierta el interés a estudiar Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Se evidencia que el material didáctico proporcionado por el
docente para el aprendizaje de las reglas ortográficas no despierta el
interés de estudiarlas por el motivo de que no hay actividades, juegos o
alguna práctica para comprenderlas.
3%
10%
11%
19%57%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
41
Tabla 9. Clases de Lenguaje y Literatura son entretenidas
5. ¿Las clases de Lenguaje y Literatura son entretenidas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 5 5%
Ítem N 5 Ocasionalmente 11 12%
Raramente 18 19%
Nunca 60 64%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 13. Clases de Lenguaje y Literatura son entretenidas
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Los docentes no implementan nuevas estrategias para llegar
al estudiante convirtiendo un ambiente rutinario que no motiva a aprender
el uso de las reglas ortográficas.
0% 5%
12%
19%
64%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
42
Tabla 10. Utilizan actividades interactivas
6. ¿Utilizaron juegos, actividades interactivas en alguna clase de Lenguaje y Literatura para el aprendizaje de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 4 4%
Frecuentemente 9 10%
Ítem N 6 Ocasionalmente 12 13%
Raramente 16 17%
Nunca 53 56%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 14. Utilizan actividades interactivas
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Es claro que no realizan actividades interactivas olvidando que
esto lograría un gran aporte y beneficios para mejorar las reglas
ortográficas o crear un ambiente de clase más creativo e integrador.
4%
10%
13%
17%
56%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
43
Tabla 11. Utilización de una aplicación interactiva
7. ¿Ha utilizado una aplicación interactiva multimedia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 3 3%
Frecuentemente 8 9%
Ítem N 7 Ocasionalmente 7 7%
Raramente 12 13%
Nunca 64 68%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 15. Utilización de una aplicación interactiva Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Es notorio que los estudiantes no han utilizado alguna
aplicación interactiva multimedia ya que algunos de ellos no tienen
conocimiento sobre esta aplicación, cómo es el empleo o utilización de la
misma, pero tienen la disposición de utilizar alguna es por ello que hay que
trabajar en este aspecto ya que da pertinencia a la propuesta.
3%
9%
7%
13%
68%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
44
Tabla 12. En clase utilizan alguna aplicación interactiva multimedia
8. ¿En clase usted utiliza alguna aplicación interactiva multimedia de Lenguaje y Literatura para el aprendizaje de las reglas ortográficas dado por el docente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 3 3%
Ítem N 8 Ocasionalmente 8 9%
Raramente 13 14%
Nunca 70 74%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 16. En clase utilizan alguna aplicación interactiva multimedia Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Nunca se han utilizado en clase alguna aplicación interactiva
multimedia dado por el docente de Lenguaje y Literatura para el aprendizaje
de las reglas ortográficas porque el mismo se ha dedicado a realizar sus
clases de la manera tradicional.
0% 3%
9%
14%
74%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
45
Tabla 13. Utilización de alguna aplicación interactiva multimedia
9. ¿Ha utilizado alguna aplicación interactiva multimedia para aprender
las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 3 3%
Frecuentemente 5 5%
Ítem N 9 Ocasionalmente 8 9%
Raramente 10 11%
Nunca 68 72%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 17. Utilización de alguna aplicación interactiva multimedia para aprender las
reglas ortográficas
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Al respecto de la utilización de alguna aplicación interactiva
multimedia para aprender las reglas ortográficas los encuestados no
utilizan ya que no conocen alguna aplicación innovadora disponible para
aprender y poder mejorar su desempeño en su escritura.
3% 5%
9%
11%
72%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
46
Tabla 14. Dedicación al estudio de las reglas ortográficas
10. ¿Se dedicaría más al estudio de las reglas ortográficas si utiliza una
aplicación interactiva que contenga actividades, imágenes, videos, etc., que teoría?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy frecuentemente 71 76%
Frecuentemente 16 17%
Ítem N 10 Ocasionalmente 5 5%
Raramente 2 2%
Nunca 0 0%
Totales 94 100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 18. Dedicación al estudio de las reglas ortográficas Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: En relación a la siguiente pregunta la mayoría de los
encuestados están de acuerdo que haya una aplicación que contenga
actividades, imágenes, videos, etc., que teoría, además se dedicarían al
estudio ya que sería más llamativo al momento de estudiar y aprenderían
más rápido.
76%
17%
5% 2% 0%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
47
Encuesta a docentes
Tabla 15. Problemas de utilizar las reglas ortográficas
1. ¿Los estudiantes tienen problemas en la utilización de las reglas
ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 80%
De Acuerdo 1 20%
Ítem N 1 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5
100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 19. Problemas de utilizar las reglas ortográficas Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Se revela que los estudiantes de 8vo año de la unidad
educativa Dr. Luis Celleri Aviles tienen problemas con la utilización de las
reglas ortográficas ya que cometen errores al momento de realizar algún
dictado o en sus tareas, exámenes etc.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
48
Tabla 16. Rendimiento académico del estudiante
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 20. Rendimiento académico del estudiante Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: La totalidad de los docentes encuestados indicaron que los
estudiantes tienen una mala utilización de las reglas ortográficas
provocando que el rendimiento académico del estudiante sea bajo y tenga
problemas en el futuro estudiantil.
2. ¿Cree que la mala utilización de las reglas ortográficas incidirá en
el rendimiento académico del estudiante?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
5 100%
De Acuerdo 0 0%
Ítem N 2 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0
0%
Totales 5
100%
100%
0%0%0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
49
Tabla 17. Material didáctico despierta el interés al estudiante
3. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) utilizado en clase
despierta el interés al estudiante de estudiar las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De Acuerdo 1 20%
Ítem N 3 Indeciso 4 80%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0
0%
Totales 5
100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 21. Material didáctico despierta el interés al estudiante Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Según los datos estadísticos el docente no logra despertar el
interés del estudiante ya que no están aplicando estrategias para lograr la
comprensión del uso de las reglas ortográficas.
0%
20%
80%
0% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
50
Tabla 18. Mal uso de las reglas ortográficas
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 22. Mal uso de las reglas ortográficas Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: La mayoría de los docentes están de acuerdo de que el mal
uso de las reglas ortográficas se debe a la falta de implementar actividades
para el estudiante ya que los mismos no realizan actividades o talleres de
ortografía luego de impartir sus clases, sin considerar que es necesario que
ellos apliquen estas actividades permanente, ya que son técnicas para
llegar al estudiante y lograr la comprensión en ellos.
4. ¿Considera que el mal uso de las reglas ortográficas se debe a la
falta de implementar actividades para el estudiante?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 80%
De Acuerdo 1 20%
Ítem N 4 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5
100%
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
51
Tabla 19. Importancia de las nuevas tecnologías
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 23. Importancia de las nuevas tecnologías Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: En cuanto a la importancia de la utilización de nuevas
tecnologías en el campo de la educación los docentes están de acuerdo en
trabajar y dominar la tecnología tales como: espacios virtuales, software,
programas etc. ya que es necesario porque estos entornos hacen más
sencillo el aprendizaje en los estudiantes.
5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologías en el campo
de la educación?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De Acuerdo 5 100%
Ítem N 5 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5
100%
0%
100%
0%0%0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
52
Tabla 20. Utilización con frecuencia de herramientas digitales
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 24. Utilización con frecuencia de herramientas digitales Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Por otra parte los docentes encuestados no utilizan con
frecuencia herramientas digitales educativas en sus clases ya que no
cuentan con herramientas digitales para mejorar el aprendizaje de las
reglas ortográficas, pero pretendemos a través de la propuesta es dar a
conocer las ventajas de cómo usar esta herramienta.
6. ¿Utiliza con frecuencia herramientas digitales educativas en sus
clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Ítem N 6 Indeciso 1 20%
En desacuerdo 4 80%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5 100%
0% 0%
20%
80%
0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
53
Tabla 21. Utilización de una aplicación interactiva multimedia
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 25. Utilización de una aplicación interactiva multimedia
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Se visualiza que los docentes están de acuerdo en aprender y
utilizar en sus clases una aplicación interactiva multimedia para el
aprendizaje de las reglas ortográficas ya que estas ayudan en el proceso
de aprendizaje y a la vez llega al estudiante que empleen las herramientas
digitas en el proceso educativo porque las mismas logran mayor acceso a
la información y conocimientos.
7. ¿Estaría dispuesto (a) a utilizar en sus clases una aplicación
interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Ítem N 7 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5 100%
100%
0%0%0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
54
Tabla 22. Aplicación interactiva multimedia los estudiantes aprenderían más rápido, mejor y mejoraría su desempeño.
8. ¿Cree que con una aplicación interactiva multimedia para el
aprendizaje de las reglas ortográficas los estudiantes aprenderían más rápido, mejor y mejoraría su desempeño?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Ítem N 8 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0
0%
Totales 5 100% Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 26. Aplicación interactiva multimedia los estudiantes aprenderían más rápido,
mejor y mejoraría su desempeño.
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Los resultados obtenidos de los docentes encuestados dejan
en evidencia que están de acuerdo que una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas en los estudiantes
lograría que aprendan más rápido y mejoraría su desempeño porque con
esto motivan al estudiante, adquieren conocimiento, además estas
aplicaciones permiten activar los canales de aprendizaje visual y auditivo.
100%
0%0%0%0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
55
Tabla 23. Software con elementos interactivos tridimensionales
9. ¿Utilizaría un software con elementos interactivos
tridimensionales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 80%
De Acuerdo 1 20%
Ítem N 9 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5 100% Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 27. Software con elementos interactivos tridimensionales Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Como se observa los docentes encuestados están de acuerdo
a utilizar un software con elementos interactivos tridimensionales
permitiendo que la propuesta sea favorable porque esta aplicación hacen
más sencillo la tarea de aprendizaje.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
56
Tabla 24. Facilitaría el uso de herramientas tridimensionales
10. ¿Se le facilitaría el uso de herramientas tridimensionales para la
enseñanza de Lenguaje y Literatura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Ítem N 10 Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
Totales 5
100%
Fuente: Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Gráfico 28. Facilitaría el uso de herramientas tridimensionales Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Análisis: Los docentes encuestados no están renuentes al contrario
están totalmente de acuerdo a utilizar herramientas tridimensionales para
la enseñanza de Lenguaje y Literatura porque estas harían más
entretenidas las clases y lograrían beneficios para el estudiante.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
57
Entrevista a la Rectora del Plantel
A continuación se muestra la entrevista realizada a la rectora Msc.
Frescia Tomalá Montenegro de la Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas
con el uso de las reglas ortográficas?
El tema de investigación tratado es muy importante pero con lo que
respecta a los estudiantes hace falta que se refuerce y se considere el uso
de las reglas ortográficas ya que los estudiantes se nota los errores,
falencias en la escritura y el modo de empleo, no solo a los estudiantes de
8vo año sino también a todo los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis
Célleri Avilés.
2. ¿Cuánto cree que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
Los docentes manejan las nuevas tendencias tecnológicas un 60% no
completamente esto quiere decir que casi la mitad y un poco conoce estas
nuevas tendencias tecnológicas ya sea por falta de capacitaciones o cursos
que llenen los vacíos que tienen especialmente los docentes del cantón La
Libertad.
3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las
actividades pedagógicas?
La unidad educativa Dr.Luis Célleri Avilés no dispone de ningún tipo de
recursos tecnológicos ya sean estos proyectores, computador etc. solo
poseen algunas computadoras, además hubo un corto circuito el cual hizo
que se dañara el router del internet el cual tampoco poseen, es por ello que
no realizan actividades pedagógicas con recursos tecnológicos.
58
4. ¿Considera que los docentes de la asignatura Lenguaje y
Literatura utilizan estrategias innovadoras para mejorar el
aprendizaje de las reglas ortográficas?
Los docentes no utilizan estrategias innovadoras sin embargo sería
bueno una capacitación para que todos los docentes se actualicen con
nuevas estrategias ya que estas lograrían llegar al estudiante y mejorar
los conocimientos del uso de las reglas ortográficas.
5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación
interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas
ortográficas a los estudiantes de 8vo año?
Estoy de acuerdo que se implemente una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas porque se tiene
que avanzar conforme a la era tecnológica y también a la capacidad de
los estudiantes ya que son diferentes hoy en día a los tiempos de antes,
porque ellos actualmente son muy imperativos entonces se necesita
una aplicación interactiva que salga de lo tradicional para que puedan
aprender de una manera diferente y llamativa.
6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas
mejorará el desempeño en la ortografía de los estudiantes?
Ayudaría mucho a los estudiantes con la implementación de una
aplicación interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas
ortográficas porque estas lograrían mejorar el desempeño en la ortografía.
59
Conclusiones
Una vez realizado el análisis de los datos y la información mediante las
encuestas, entrevistas obtenidas de los estudiantes de 8vo año, docentes
y rectora de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés necesario para
detectar los problemas que enfrentan y obtener una mejora en el
aprendizaje de las reglas ortográficas.
Así mismo se destaca que los estudiantes de 8vo año tienen dificultad
en el aprendizaje del uso de las reglas ortográficas ya que las mismas
tienen muchas reglas a seguir, no realizan las practicas suficientes, las
clases no son entretenidas, es por ello que les gustaría en las clases fueran
más dinámicas.
Además no utilizan el computador para aprender el uso de las reglas
ortográficas o alguna aplicación interactiva porque algunos de los
estudiantes se dedican a ver videos, navegar en las redes sociales o no
encuentran aplicaciones interactivas que faciliten el aprendizaje, pero
muchos de ellos muestran interés y se dedicarían más al estudio sí utilizan
una aplicación interactiva multimedia 3D.
En relación con los docentes no realizan estrategias innovadoras de
aprendizaje limitándose a lo teórico, además de la falta de capacitaciones
constantes, pero ellos están de acuerdo en la utilización de nuevas
tecnologías en el campo de la educación ya que estas motivan y llegan al
estudiante de una manera dinámica y entretenida facilitando de una manera
rápida el aprendizaje.
Para concluir la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés carece de
equipos tecnológicos, sin embargo creen y facilitan la implementación de la
presente propuesta porque esta ayudaría a mejorar el desempeño en la
ortografía de sus estudiantes.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Aplicación interactiva multimedia “DAMAPED 3D”
Introducción
La implementación de la propuesta tiene como principal beneficio de
enseñar y fortalecer de una manera dinámica el aprendizaje de las reglas
ortográficas tanto a docentes como a los estudiantes de 8vo año de
educación general básica dentro de un aula de clase, dejando atrás la
educación tradicionalista e innovando el aprendizaje y los conocimientos
de los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
De igual manera es importante que el docente sepa cómo llegar a sus
estudiantes aplicando estrategias didácticas innovadoras que aporten en
su aprendizaje, además deberían estar inmersos en las nuevas tendencias
tecnológicas educativas logrando mejorar las falencias en la enseñanza y
así poder corregir a tiempo los malos hábitos ortográficos de los estudiantes
de 8vo año jornada vespertina de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Ahora bien la aplicación interactiva multimedia con entornos
tridimensionales llamada “DAMAPED 3D” es nombrada así por sus
abreviaturas las cuales son: DAMA que es “Damaris” el nombre de una de
sus creadores, PED de “Pedro” que es el nombre del otro creador y 3D por
los entornos educativos tridimensionales que tiene la aplicación para
hacerla interactiva, entretenida fomentando así un mejor aprendizaje.
61
Además esta aplicación permite obtener el 100% de la atención en los
estudiantes de 8vo año de educación general básica en la asignatura
Lenguaje y Literatura permitiendo mejorar el adecuado uso de las reglas
ortográficas en la escritura y a la vez el rendimiento académico de ellos.
Así mismo esta herramienta ayuda al desarrollo de las actividades
realizadas por el docente hacia el estudiante. Hay que hacer notar que la
aplicación llenará las expectativas de los estudiantes que van a utilizarla
debido al entorno, contenido interactivo, entendible e instructivo y además
la aplicación es de fácil uso el cual no necesita tener muchos conocimientos
en tecnología, logrando la utilidad dentro de la unidad educativa.
Para finalizar la propuesta es factible porque tiene el apoyo de la rectora,
docentes y estudiantes de la Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés, como
se ha dicho es una aplicación que va ayudar tanto a los docentes al
momento de impartir la clase de Lenguaje y Literatura porque está
utilizando herramientas tecnológicas innovadoras que ayudan a fortalecer
el conocimiento de las reglas ortográficas y a los estudiantes porque
permite que entiendan de una manera diferente a la habitual logrando el
entendimiento y mejorando su ortografía.
Objetivos de las propuestas
Objetivo general
Diseñar una aplicación interactiva multimedia con entornos
tridimensionales como herramienta de apoyo para el aprendizaje de las
reglas ortográficas en los estudiantes de 8vo año de educación general
básica en el área de Lenguaje y Literatura de la unidad educativa Dr. Luis
Célleri Avilés.
62
Objetivos específicos
• Establecer el contenido de la aplicación interactiva multimedia para
el aprendizaje de las reglas ortográficas a los estudiantes y docentes
de 8vo año.
• Lograr la comprensión, atención y el uso adecuado de las reglas
ortográficas en la escritura de los estudiantes de 8vo año de
educación general básica.
• Informar a los docentes el uso de las herramientas digitales
educativas a través del diseño de la aplicación interactiva multimedia
con entornos tridimensionales para fortalecer el desarrollo del
proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Aspectos teóricos de la propuesta
Aplicación interactiva multimedia
La palabra multimedia trata sobre el uso combinado de diferentes medios
de comunicación tales como: imágenes, sonido, animación y video, en
donde hoy en día hay programas informáticos que utilizan esos medios de
comunicación de forma combinada permitiendo la interacción del usuario
con la aplicación interactiva multimedia.
Además Zepeda y Méndez (2013) mencionan: “Las aplicaciones
multimedia están presentes en la mayoría de los campos de la cotidianidad
humana” (p. 1), esto refiere que hay que adoptar a la tecnología como
recursos que ofrecen combinaciones de medios el cual permiten optimizar
tiempos, tareas y actividades académicas de una forma atractiva y
eficiente.
63
Sin embargo, el propósito de las aplicaciones multimedia es garantizar
el acceso eficaz a la tecnología, en donde su uso ha provocado un cambio
en la formación académica, ya que se está haciendo que sea cada vez más
exigente “obligando” a las personas a identificar, adaptar, apropiar la
tecnología para innovar procedimientos o encontrar soluciones en la
práctica estudiantil.
Ventajas
Estas aplicaciones interactiva multimedia aportan diversas ventajas las
cuales se mencionan a continuación:
Gráfico 29. Ventajas de las aplicaciones interactivas multimedia. Tomado de Belloch (2013) Aplicaciones multimedia interactivas.
Se utilizan diferentes
medios como voz, imagenes
etc
Favorecen al trabajo
autónomo
Motivación al usuario
Retroalimentación al realizar actividades
Seguimiento de las actividades
realizadas
64
Uso de diferentes medios
La utilización de los diferentes medios se debe realizar integrándolos de
forma coherente teniendo en cuenta la utilidad y la funcionalidad en la
misma aplicación, esto facilita el aprendizaje dado que se puede potenciar
la memoria visual, auditiva y la comprensión oral.
Brevemente se presenta los medios que se pueden utilizar:
.
Gráfico 30. Medios que se utilizan en las aplicaciones. Tomado de Belloch (2013) “Aplicaciones multimedia interactivas” (p.5)
Texto
• En las aplicaciones multimedia permitedesarrollar la comprensión lectora,fluidez verbal, etc.
Sonido
• Se incorporan en las aplicacionesmultimedia con el objetivo de facilitar lacomprensión de la información. Estospueden ser locuciones orientadas acompletar el significado de las imágenes.
Imágenes estáticas
• tienen gran relevancia en las aplicacionesmultimedia porque su finalidad es ilustrar yfacilitar la comprensión de la informaciónque se desea transmitir
Imágenes interactivas
• Son imágenes en movimiento estas son un recurso importante porque transmiten la forma visual de un contenido, ilustrándolo.
65
Interactividad
La interactividad en las aplicaciones multimedia interactivas se establece
diferentes tipos de relación entre el usuario y la aplicación, dándole poca o
más libertad al usuario para poder establecer su propio recorrido dentro de
la misma.
Sin embargo la navegación que se utilice con el usuario en la aplicación
se determina por una estructura, la cual debe atender a la finalidad y
características de la aplicación multimedia interactiva.
Características
Así mismo para que una aplicación interactiva sea de calidad y sea
utilizada fácilmente por el usuario, desde el punto de vista de Belloch (2013)
considera:
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad técnica
Con respecto a la factibilidad técnica se utilizaron varios programas
acordes para elaborar la respectiva propuesta, los cuales se detallan a
continuación:
Los códigos utilizados en la
aplicación presentados en la
pantalla del ordenador deben ser comprensibles
para el usuario.
La aplicación debe responder con rapidez a las acciones del
usuario.
Las diferentes opciones que
puede seleccionar el usuario (sistema de navegación) sea
sencillo y comprensible para
él.
Gráfico 31. Características de una aplicación interactiva multimedia. Tomado de: Belloch
(2013) Aplicaciones multimedia interactivas.
66
Cinema: Este programa es utilizado porque permitió realizar los
objetos en 3D.
.
Imágenes 1. Cinema
• Adobe Flash: Con respecto a este programa permite realizar la
animación de los objetos a utilizar en la aplicación.
Imágenes 2. Adobe Flash
• Adobe Illustrator: Este programa permitió vectorizar las imágenes
utilizadas para la aplicación.
Imágenes 3. Adobe Illustrator
67
• Adobe Director: En este programa se pudo realizar la
programación de los diferentes botones para que puedan tener
funcionalidad.
Imágenes 4. Adobe Director
Factibilidad financiera
Por lo que se refiere a los gastos realizados para este proyecto educativo
incluyendo la propuesta, los autores contaron con recurso propios pero
utilizaron lo necesario lo cual se detallan en la siguiente tabla:
Tabla 25. Factibilidad Financiera
Materiales Valor
Internet $11,00
Resmas de papel A4 $15,00
Impresión del proyecto $20,00
Anillado $12,00
Copias $5,00
Empastado $30,00
6 Cd $10,00
Transporte $10,00
Total $113,00
Elaborado por: Delgado, Amaiquema
68
Factibilidad humana
En la presente investigación es factible debido a que los involucrados de
la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés tales como: autoridades,
estudiantes y docentes están dispuestos a colaborar y fortalecer la
enseñanza en el aprendizaje del uso adecuado de las reglas ortográficas
en la asignatura de Lenguaje y Literatura, por el cual contarán con la ayuda
de una aplicación interactiva multimedia con entornos tridimensionales de
fácil manipulación y entretenimiento.
Factibilidad legal
La ejecución de la aplicación interactiva multimedia “DAMAPED 3D”
cuenta con el apoyo de la rectora Msc. Frescia Tomalá Montenegro de la
unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés, el personal docente y estudiantes
ya que la misma no incumple ninguno de los reglamentos internos de la
institución educativa. Además se respalda en la Constitución de la
República del Ecuador del 2008:
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
69
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la
calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación,
desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes
ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional
de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
Plan nacional del buen vivir
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía políticas y lineamientos estratégicos
4.3. Promover espacios no formales y de educación permanente para el
intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente:
70
a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los acervos de
datos en todos sus formatos, desde espacios físicos y virtuales.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta trata del diseño de una aplicación interactiva multimedia
con entornos tridimensionales, dirigida a los estudiantes de 8vo año de
educación general básica de la asignatura Lenguaje y Literatura de la
unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés con el objetivo de mejorar el
aprendizaje de las reglas ortográficas.
La aplicación interactiva multimedia llamada “DAMAPED 3D” está
guiada por el libro de texto de Lenguaje y Literatura específicamente la
Unidad 3 y 4 referente a los temas: Tilde, Verboide, Gerundios, Lingüística,
Jergas, y Reglas ortográficas, así mismo contiene videos instructivos de
cada tema tratado además una evaluación y aprendamos que es
actividades para que el estudiante practique lo aprendido.
Hay que destacar que la aplicación tiene interactividad del entorno
tridimensional destacándose de otras aplicaciones porque al estudiante le
va a llamar la atención las imágenes, audio, videos etc. Por otra parte tiene
facilidad de uso para los estudiantes de 8vo año de educación general
básica sin complicaciones o trabas al utilizarla ya que cuenta con
informacion acorde a los temas nombrados en la aplicación.
En definitiva es una aplicación novedosa porque tiene un tipo de visión
al incluir la tridimensionalidad para que sea un aporte en la enseñanza de
los estudiantes ya que la misma puede llenar vacíos que quedan sobre
algún tema ortográfico.
Finalmente se procede a mostrar el mapa de navegación del sitio para
una mayor comprensión:
71
Intro
Menú
Unidad 3 Unidad 4
Tilde
Verboides
Gerundios
Lingüística
Jergas
Reglas Ortográficas
Evaluación Gráfico 32. Mapa del sitio Elaborado por: Delgado, Amaiquema
Video
Aprendamos
Evaluación
Video
Aprendamos
Evaluación
Video
Aprendamos
Evaluación
Video
Aprendamos
Evaluación
Video
Video
Aprendamos
Evaluación
Aprendamos
72
2018
Amaiquema Ronquillo Damaris Evelicen
Delgado Díaz Pedro Luis
MANUAL DE USUARIO
“DAMAPED 3D”
73
Introducción
Luego de haber ingresado a la aplicación nos da la bienvenida una
introducción con el nombre de la aplicación tal como se muestra en las
siguientes imágenes:
Imágenes 5. Introducción de la aplicación
Imágenes 6. Nombre de la aplicación
74
Menú principal
El menú principal contiene los botones de las unidades 3 y 4 tomadas
del libro de texto de Lenguaje y Literatura de 8vo año:
Imágenes 7. Menú principal
Contenido
Al dar clic en una de las unidades se abre el contenido que hay en la
misma.
Imágenes 8. Selección de la unidad 3
75
Unidad 3
El contenido de la unidad 3 trata los temas de: Tilde, Verboides y
Gerundios.
Imágenes 9. Menú de la Unidad 3
En todas las ventanas de las unidades hay un botón inicio el cual permite
regresar al menú principal.
Imágenes 10. Botón inicio
Además al pasar el cursor por las letras T, V, G aparece el nombre del
tema a tratar, así como también hay un video instructivo.
Imágenes 11. Tilde
76
Tilde
Al seleccionar el tema de la tilde aparece una introducción animada:
Imágenes 12.Introducción de la tilde
Luego aparece la explicación de qué es la tilde, dónde se tilde, ejemplos
etc. tal como se muestra en la ilustración siguiente:
Imágenes 13. Contenido de la tilde
Así mismo en la parte inferior de la misma ventana contiene iconos de
flechas las cuales permiten avanzar o retroceder.
Imágenes 14. Iconos de flechas
77
Aprendamos
De qué trata aprendamos son actividades de prácticas como por
ejemplo: crucigrama, sopa de letras etc. El icono está en el lado inferior
izquierdo, para que el estudiante practique, aprenda y aplique lo aprendido,
el cual está en cada tema tratado en la unidad 3 y 4.
Imágenes 15. Icono de aprendamos
Imágenes 16. Aprendamos la tilde
Video
El video es uno interactivo y explicativo referente al tema tratado en la
respectiva unidad.
Imágenes 17. Video de la tilde
78
Evaluación
La evaluación es una prueba de cada tema tratado en la unidad para que
el estudiante aplique lo aprendido en las unidades.
Imágenes 18. Icono de evaluación
Así mismo está realizada para que el estudiante responda 5 preguntas
del tema y una sola vez se pueda equivocar, si se equivoca se lo envía a
intentarlo nuevamente pero si realiza bien la evaluación se lo felicita
motivando a que siga aprendiendo los otros temas.
Imágenes 19. Evaluación
Imágenes 20. Evaluación incorrecta
79
Verboides
Con respecto al tema Verboide, señalando en la Letra V aparecerá el
nombre de la letra así como también el contenido del tema:
Imágenes 21. Tema Verboide
Imágenes 22. Contenido de Verboides
80
Por ultimo tiene su respectiva evaluación, aprendamos y video.
Imágenes 23. Aprendamos de los Verboides
Imágenes 24. Video de los Verboides
81
Gerundios
Con relación al tema Gerundios se señala la letra G y aparecerá el
nombre de la letra y el contenido del tema a tratar.
Imágenes 25. Tema Gerundios
Imágenes 26. Contenido del tema Gerundios
82
Así mismo contiene su evaluación, aprendamos y video interactivo con
el tema Gerundios:
Imágenes 27. Video de los Gerundios
Unidad 4
Después de haber concluido la unidad 3 se da clic en la unidad 4 la cual
contiene los temas Lingüística, Jergas y Reglas ortográficas.
Imágenes 28. Menú principal de la Unidad 4
83
Imágenes 29. Contenido de la Unidad 4
Lingüística
Al dar clic en la L aparece el nombre del tema que es Lingüística con su
respectiva introducción y el contenido del tema a tratar.
Imágenes 30. Tema Lingüística
84
Imágenes 31. Contenido del tema Lingüística
Por lo que se refiere al tema Lingüística también tiene su evaluación,
video y aprendamos para que el estudiante aplique lo aprendido.
Imágenes 32. Evaluación de Lingüística
Imágenes 33. Video de Lingüística
85
Jergas
Posteriormente para ir al tema de Jergas se señala la letra J y
automáticamente aparece el nombre de la letra y el contenido del tema
tratado.
Imágenes 34. Menú del tema Jergas
Imágenes 35. Contenido del tema Jergas
86
Así mismo el tema Jergas también tiene su evaluación, video y
aprendamos para que el estudiante aplique lo aprendido.
Imágenes 36. Evaluación de Jergas
Imágenes 37. Video de Jergas
87
Reglas ortográficas
Para finalizar el tema reglas ortográficas aparece su contenido y demás
actividades solo seleccionando la letra R
Imágenes 38. Menú de la Unidad 4
Imágenes 39. Contenido de las reglas ortográficas
88
A continuación el tema Reglas Ortográficas tiene su evaluación, video y
aprendamos para que el estudiante aplique lo aprendido.
Imágenes 40. Evaluación de Reglas Ortográficas
Imágenes 41. Video de Reglas ortográficas
89
CONCLUSIONES GENERALES
En definitiva después de realizar la investigación y de haber diseñado la
aplicación interactiva multimedia con entornos tridimensionales
“DAMAPED 3D” se llegó a las siguientes conclusiones:
• Por lo que se refiere de la aplicación interactiva multimedia
permitirá recordar las diferentes reglas ortográficas, para que
puedan ser implementada en su redacción diaria.
• En base al estudio realizado en la unidad educativa Dr. Luis
Célleri Avilés los estudiantes de 8vo año de educación general
básica jornada vespertina desconocen las reglas ortográficas y se
evidencia esta falencia al momento de realizar una redacción.
• Con respecto a la aplicación interactiva multimedia tiene como
finalidad tratar de fortalecer y recordar las diferentes reglas
ortográficas que los estudiantes de la unidad educativa Dr. Luis
Célleri Avilés de 8vo año de educación general básica jornada
vespertina desconocen.
90
RECOMENDACIONES
Luego de las conclusiones generales respectivas se debe tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones:
• Recordar los diferentes temas teóricos de las reglas ortográficas
en la aplicación interactiva multimedia los cuales son pocos
aplicados en la escritura del estudiante de la unidad educativa Dr.
Luis Célleri Avilés 8vo año de educación general básica jornada
vespertina.
• Evaluar los pocos conocimientos que tienen los estudiantes
respecto a las reglas ortográficas mediante la aplicación
interactiva multimedia para que los estudiantes al redactar
puedan hacerlo correctamente.
• Implementar la aplicación interactiva multimedia con entornos
tridimensionales “DAMAPED 3D” en la unidad educativa Dr. Luis
Célleri Avilés como ayuda para que el estudiante mejore el
aprendizaje de las diferentes reglas ortográficas.
91
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95
ANEXOS
96
Anexo 1. Evidencia fotográfica
Encuestas realizadas en la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés
Imágenes 42. Unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés
Imágenes 44. Encuesta a docente
Imágenes 43.Encuesta a docente
97
Encuesta realizada a los estudiantes de 8vo año jornada vespertina
Imágenes 45. Estudiantes de 8vo año jornada vespertina
Imágenes 46. Estudiantes de 8vo año jornada vespertina
98
Entrevista a la rectora de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés
Imágenes 47. Rectora Msc. Frescia Tomalá Montenegro
Imágenes 48. Rectora y Estudiante Amaiquema Ronquillo Damaris Evelicen
Imágenes 49. Rectora y estudiante Delgado Díaz Pedro Luis
99
Anexo 2. Instrumentos de investigación
Formato de encuesta a estudiantes
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica en la asignatura Lenguaje y Literatura de la unidad educativa
Dr. Luis Célleri Avilés
Tema: Los entornos educativos tridimensionales en el aprendizaje de las
reglas ortográficas. Aplicación interactiva multimedia.
Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación
mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para
la cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de
la manera más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.
Preguntas:
1. ¿Es difícil para usted emplear las reglas ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
2. ¿Utiliza el computador para aprender el uso adecuado de las
reglas ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
100
Raramente
Nunca
3. ¿El docente de Lenguaje y Literatura emplea recursos
tecnológicos para mejorar el aprendizaje de las reglas
ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado
por el docente en clase le despertó a usted el interés de estudiar
las reglas ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
5. ¿Las clases de Lenguaje y Literatura son entretenidas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
6. ¿Utilizaron juegos, actividades interactivas en alguna clase de
lenguaje y literatura para el aprendizaje de las reglas
ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
101
7. ¿Ha utilizado una aplicación interactiva multimedia?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
8. ¿En clase usted utiliza alguna aplicación interactiva multimedia
de Lenguaje y Literatura para el aprendizaje de las reglas
ortográficas dado por el Docente?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
9. ¿Ha utilizado alguna aplicación interactiva multimedia para
aprender las reglas ortográficas?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
10. ¿Se dedicaría usted más al estudio de las reglas ortográficas si
utiliza una aplicación interactiva que contenga actividades,
imágenes, videos, etc. que teoría?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Gracias por su tiempo.
102
Formato de encuesta a docentes
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los docentes de la asignatura de Lenguaje y
Literatura del 8vo año de educación general Básica de la unidad
educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Tema: Los entornos educativos tridimensionales en el aprendizaje de las
reglas ortográficas. Aplicación interactiva multimedia.
Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación
mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para
la cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de
la manera más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio. Gracias por
su tiempo.
Preguntas:
1. ¿Los estudiantes tienen problemas en la utilización de las reglas
ortográficas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
2. ¿Cree que la mala utilización de las reglas ortográficas incidirá en
el rendimiento académico del estudiante?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
103
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
3. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) utilizado en clase
despierta el interés al estudiante de estudiar las reglas
ortográficas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
4. ¿Considera que el mal uso de las reglas ortográficas se debe a la
falta de implementar actividades para el estudiante?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologias en el
campo de la educación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
6. ¿Utiliza alguna herramienta digital educativa en sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
104
7. ¿Estaría dispuesto(a) a utilizar en sus clases una aplicación
interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas
ortográficas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
8. ¿Cree que con una aplicación interactiva multimedia para el
aprendizaje de las reglas ortográficas los estudiantes aprenderían
más rápido, mejor y mejoraría su desempeño?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
9. ¿Utilizaría un software con elementos interactivos
tridimensionales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
10. ¿Se le facilitaría el uso de herramientas tridimensionales para la enseñanza de Lenguaje y Literatura? Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
105
Guía de Entrevista
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Guía de entrevista dirigida a la rectora de la unidad educativa Dr.
Luis Célleri Avilés.
Objetivo:
Conocer su apreciación ante el aprendizaje que los estudiantes de octavo
año de educación general básica poseen y su criterio sobre la integración
de una aplicación educativa tridimensional para el aprendizaje de las reglas
ortográficas.
Preguntas:
1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el
uso de las reglas ortográficas?
2. ¿Cuánto cree que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las actividades
pedagógicas?
4. ¿Considera que los docentes de la asignatura Lenguaje y Literatura
utilizan estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de las
reglas ortográficas?
5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas a los
estudiantes de 8vo año?
6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas mejorará el
desempeño en la ortografía de los estudiantes?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS ENTORNOS EDUCATIVOS TRIDIMENSIONALES EN EL APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA LENGUAJE Y LITERATURA DEL COLEGIO DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS.APLICACIÒN INTERACTIVA MULTIMEDIA.
AUTOR/ES: AMAIQUEMA RONQUILLO DAMARIS EVELICEN DELGADO DÌAZ PEDRO LUIS
TUTOR:MSc. MARIO VALVERDE ÀLCIVAR
REVISORES:MSc. HÈCTOR ÀLVAREZ LIMA
INSTITUCIÓN:UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018
No. DE PÁGS:136
TÍTULO OBTENIDO:LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÒN SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUAJE Y LITERATURA
PALABRAS CLAVE: APLICACIÓN INTERACTIVA, DESEMPEÑO, ORTOGRAFÍA.
RESUMEN: El propósito de la investigación realizada en la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés, donde se observó la falta de aprendizaje de las reglas ortográficas dando el uso no adecuado en la ortografía de los estudiantes de 8vo año de educación general básica, además los docentes no realizan estrategias innovadoras para impartir sus clases, es por ello que para mejorar esta carencia se propone una aplicación interactiva multimedia con entornos tridimensionales la cual es una técnica de estudio interactiva para atraer la atención del estudiante y aprenda de una manera más llamativa y rápida. Sin embargo para llevar a cabo la propuesta se realizó instrumentos de investigación como la entrevista a la rectora y encuestas a los estudiantes y docentes la cual arrojó en el análisis de los datos la verificación de la problemática incluyendo el estar de acuerdo en el tema de investigación ya que es una idea innovadora y ayuda en el desempeño académico de los estudiantes.
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