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EDUCACININCLUSIVA:DISCAPACIDAD VISUAL

SECRETARA DE ESTADO

DE EDUCACIN Y

FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL

DE FORMACIN PROFESIONAL

MINISTERIODE EDUCACIN

INSTITUTO DE

TECNOLOGAS EDUCATIVAS

MDULO 2:INTERVENCIN EDUCATIVA

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUALMdulo 2: Intervencin Educativa.

EDUCACININCLUSIVA.DISCAPACIDADVISUAL2

MDULO2.INTERVENCIN EDUCATIVA

1. Introduccin.................................................................................................................... 4

2. Centros de Recursos (CRE)...9

2.1 Definicin ...................................................................................................................... 12

2.2 Objetivos y estrategias ............................................................................................. 13

2.3 Estructura organizativa..............................................1Error! Marcador no definido.

3. Equipos Especficos ................................................................................................. 17

3.1 Destinatarios/as.......................................................................................................... 19

3.2 Atencin del Equipo .................................................................................................. 19

4. Intervencin con el alumnado............................................................................... 20

4.1 Orientacin inicial....................................................................................................... 21

4. 2 Valoracin multidisciplinar...................................................................................... 21

4. 3 Plan Individualizado ................................................................................................. 21

4. 4 Seguimiento y evaluacin ...................................................................................... 21

4. 5 Organizacin de la intervencin ........................................................................... 22

4. 6 reas de intervencin ...............................................2Error! Marcador no definido.

4. 7 Etapas educativas .................................................................................................... 33

5. mbito escolar............................................................................................................. 43

5.1 Asesoramiento al centro .......................................................................................... 44

5.2 Asesoramiento a docentes .................................................................................... 45

6. mbito familiar ............................................................................................................ 46

6. 1 Atencin directa......................................................................................................... 48

6. 2 Escuela de padres y madres ................................................................................. 48

6. 3 Grupos de padres y madres ................................................................................. 48

6. 4 Talleres de aprendizaje........................................................................................... 49

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7. mbito social ............................................................................................................... 49

8. reas de trabajo del Equipo .................................................................................. 62

8. 1 Docencia...................................................................................................................... 53

8. 2 Trabajo social............................................................................................................. 57

8. 3 Pedagoga .................................................................................................................. 57

8. 4 Psicologa.................................................................................................................... 57

8. 5 Tcnicas de rehabilitacin...................................................................................... 58

8. 6 Instruccin tiflotcnica y braille ............................................................................. 58

8. 7 Animacin sociocultural ......................................................................................... 58

8. 8 Otras reas de trabajo ........................................................................................... 58

9. Evaluacin ..................................................................................................................... 59

10. Escolarizacin Combinada / Compartida ......................................................... 59

11. Escolarizacin Transitoria ...................................................................................... 61

12. Bibliografa .................................................................................................................... 62

13. Demuestra lo que sabes .......................................................................................... 62

14. Actividades.................................................................................................................... 63

15. Resumen ........................................................................................................................ 63

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1.Introduccin

Se presenta en este mdulo el modelo de intervencin educativa que se lleva acabo en Espaa con la mayora de los alumnos con discapacidad visual. El

propsito es que se conozca esta propuesta de intervencin que est

posibilitando la inclusin acadmica y social de los alumnos con discapacidad

visual.

La Organizacin Nacional de Ciegos deEspaa (ONCE)es una institucin

de carcter social y democrtico, sin nimo de lucro, que tiene el propsitofundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o

deficiencia visualde toda Espaa.

La ONCEcomenz su andadura en 1938. Tras el decreto fundacional en mayo

de 1939, celebr su primer sorteo del cupn, que dio trabajo a las personas con

ceguera y recursos econmicos a la organizacin.

En la dcada de los cuarenta y cincuenta se apost por la educacin en

centros educativos y bibliotecas especficospara nios con ceguera.

En los aos sesenta, se continu fomentando la diversidad laboraly se

crearon la Escuela de Telefona, un centro de formacin profesional y la

Escuela Universitaria de Fisioterapia.

Gracias a la nueva gestin democrtica y las iniciativas tomadas con la venta

del cupn en los aos ochenta, se pudieron poner en marcha proyectos que

hicieron que la ONCE ocupara un lugar muy importante entre las

organizaciones de y para personas con ceguera de todo el mundo.

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La venta del cupn de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos

en beneficio de las personas con discapacidad. Fuente: Banco de imgenes de la

ONCE

A partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios:delegaciones territoriales, direcciones administrativas, el Servicio Bibliogrfico

de la ONCE (SBO), Centros de Recursos Educativos, Centro de Investigacin,

Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica (CIDAT), la Fundacin ONCE del Perro-

gua, etc.

En 1988 se crea la Fundacin ONCE, para la cooperacin e integracin social

de personas con discapacidad.

En 1993 nace la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC)para dar impulso renovado a los deportistas afiliados. Tambin en este ao

comienza su andadura la Corporacin Empresarial ONCE (CEOSA).

En 1998 se crea la Fundacin ONCE para la solidaridad con las personas

ciegas de Amrica Latina(FOAL) que coopera para mejorar la calidad de vida

de las personas ciegas en Amrica Latina, a travs de programas educativos,

de empleo, de formacin o de rehabilitacin.

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Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de la

Administracin Pblica a travs de los Ministerios de Economa y Hacienda,

Asuntos Sociales e Interior.Se trata de una organizacin que participa en diversos foros nacionales e

internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo tambin distintas

iniciativas para lograr su funcin. Adems, para que las personas con ceguera

o discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE

desarrolla programas educativos y de formacin, de prevencin de la ceguera,

de investigacin en los ms diversos campos, y de autonoma personal.

La ONCE aspira a mejorar ao tras ao su capacidad comercial, renovndosey apostando por el futuro en todos los mbitos y mejorando la capacidad de la

organizacin para mantenerse y crecer en el sector del juego.

Desde su creacin, esta organizacin presta atencin educativa a las personas

con grave deficiencia visual o ceguera.

Al principio, los colegios de la ONCE eran la nica opcin educativa para los

alumnos con ceguera o deficiencia visual grave.En la actualidad, la mayora

(ms del 98%) de estos nios y nias estn escolarizados en colegios

ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atencin

complementaria que responde a las necesidades educativas especficas

derivadas de su situacin visual. Para ello, cuentan con los recursos

establecidos en los convenios de colaboracin entre la ONCE y todas y cada

una de las Administraciones Educativas.

En la mayora de sistemas educativos del mundo la educacin de los nios con

discapacidad visual se realiza en centros escolares ordinarios, con el apoyo de

recursos especializados(humanos y materiales), que se adecuan a las

necesidades especficas de estos alumnos.

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En la mayora de los casos la integracin de nios y nias con ceguera se hace en

centros ordinarios con recursos materiales y humanos especializados. Fuente: Banco

de imgenes de la ONCE.

En las diferentes Comunidades Autnomas espaolas el modelo educativo deatencin a personas con discapacidad visualesinclusivo y se caracteriza por

laescolarizacin en centros ordinarios de estos alumnos, con el apoyo que

prestan los equipos especficosa travs de la itinerancia, porque pensamos

que es el modelo que mejor responde a las necesidades educativas de estos

alumnos.

AMPLA: Un poco de historia

Valentn Hay fund en 1784, en Francia, la primera escuela para ciegos que

hubo en el mundo. Hasta entonces, no eran muchos los que crean en la

posibilidad de que las personas sin vista pudieran ser educadas e instruidas.

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En Espaa el ejemplo de Valentn fue seguido en 1820 por Jos Ricart, que

fund en Barcelona una escuela para ciegos.

En 1857, Claudio Moyano dicta una ley de enseanza donde dispone que entodos los distritos universitarios se cree una escuela de sordos y ciegos. A

partir de aqu se fundan distintos centros.

En 1938 se crea la ONCE, quien va absorbiendo las escuelas existentes y

establece cinco centros en Espaa, en rgimen de internado.

Con el tiempo, las escuelas especiales se fueron abriendo ms a la sociedad,

para fomentar la integracin social, los contactos entre los alumnos, las

asociaciones de padres, etc.

A partir de la dcada de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales,

econmicos, que producen un nuevo planteamiento sobre la formacin de las

personas con discapacidad visual, apareciendo los primeros intentos de

integracin escolar de alumnos con discapacidad visual en centros ordinarios y

la creacin de equipos de apoyo a la enseanza integrada.

En la actualidad, ms del 98% de los alumnos con discapacidad visual estnescolarizados en aulas ordinarias. Los colegios especficos de la ONCE se han

ido transformando en Centros de Recursos Educativos, que cuentan con los

recursos y la experiencia suficiente como para ser los soportes tcnicos de

apoyo en cada zona. El objetivo es dar respuesta a las necesidades derivadas

de la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atencin de las mismas.

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2.Centros de Recursos (CRE)

Reflexiona: Antes de comenzar el mdulo, lee con atencin:

Jaime es un beb de 6 meses que naci con ceguera. No ve la cara de su

madre, ni su sonrisa cuando se le acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas

que le calman y voces desconocidas que le asustan. De pronto, unos brazos le

sujetan y le transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan

la ropa y le sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de

pronto, le aprietan la naricita para limpiarle. Horror!, se oyen unos pasos,

alguien se acerca qu me harn esta vez?

La madre de Jaime tambin est asustada. Jaime no es el beb que ella so.

Es difcil saber por qu llora un beb, pero si adems no puede ver Cuandose acerca a l para tomarle en brazos, y le habla, y le sonre, no es capaz de

percibir ningn cambio en el nio. Incluso, el beb gira su cara hacia otro lado.

Ella se siente frustrada. No sabe cmo estimularle. No sabe si lo est haciendo

bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.

Mara tiene 5 aos. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3 de educacin

infantil, junto con un montn de nios y nias que suelen hablar todos a la vez

y hacer mucho ruido. Est preocupada porque no reconoce las voces y todo le

parece un lo. Tiene miedo de levantarse de su sitio porque se tropieza con las

sillas que siempre estn mal colocadas o con las mochilas de los compaeros,

que las dejan en el suelo. Lo peor es cuando tiene que salir al recreo: dnde

estn los nios? a qu puedo jugar? cmo encontrar el aula a la vuelta?

quin me ha empujado?

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Su maestra lo est pasando mal. Se siente incapaz de ensear a una nia con

discapacidad visual, porque piensa que no tiene la preparacin suficiente.

Tiene miedo de que los dems nios retrasen su ritmo a causa de Mara,porque tendr que cambiar su forma de impartir la enseanza. Tiene miedo de

que le pase algo en el recreo, de que se caiga, de que los dems no la traten

como a un igual.

Pedro tiene 13 aos y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a

nadie, ni sabe dnde estn las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los

servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da

mucha vergenza que los dems lo sepan, de tener que utilizar delante de sus

compaeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar

otra vez por aquello de tener que explicar por qu no ve bien. Quin le

contar lo que hay escrito en la pizarra? Con quien hablar en el recreo?

Hay algn voluntario para acercarse a l y darle una oportunidad de

conocerse?

Su madre est muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, laincertidumbre de cmo se adaptar su hijo al centro, cmo respondern los

profesores y, sobre todo, cmo se comportarn sus compaeros. Le preocupa

ms la inclusin social del chico que la acadmica. Al fin y al cabo, hasta ahora

ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos

le aceptarn sus compaeros? respetarn sus limitaciones? valorarn y

respetarn al chaval?

Paula es compaera de Pedro y est intrigada. Le ha visto el primer da de

clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustara

preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: cmo debo

acercarme a l? Qu le digo? Me presento y ya est? Le sentar mal si le

digo que tiene una mancha de tiza en el pantaln? Le digo que si hablamos

en el recreo? Le digo que me diga si necesita ayuda?

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Alicia ha terminado la carrera. Sus padres estn muy orgullosos. Ha mandado

su currculum vitae a una empresa y hoy tiene su primera entrevista de

trabajo. Su novio quiere acompaarle para que no vaya sola, pero ella se sientesegura con su perro-gua. No sabe qu le preguntarn en la entrevista, ni si

responde al perfil de la empresa, pero sabe que est capacitada para ese

puesto de trabajo y que es autnoma, con permiso de las barreras

arquitectnicas (y mentales) que siempre existen por todos lados. Aunque no

siempre ha sido fcil, ahora ya puede hacerlo.

El jefe est desconcertado. El mejor currculum que ha recibido pertenece a

Alicia, la persona que se dispone a entrevistar. Slo hay un problema: es ciega.

Podr rendir en igualdad de condiciones como los dems? Cmo se va a

relacionar con el resto? Podr trabajar en equipo? Podr utilizar el

ordenador? No quiere tener prejuicios infundados, pero no lo puede evitar,

nunca ha trabajado con una persona ciega y no sabe ni siquiera cmo le va a

dar la mano cuando se presenten.

En los casos anteriores hay algo en comn: miedo a lo desconocido. Este

miedo es debido a la falta de informacin, que a su vez, provoca desconcierto

y desconfianza. Este es precisamente el objetivo general que nos planteamos

conseguir con este mdulo: Informar de cmo es una persona con

discapacidad visual; qu necesidades educativas presenta; cmo solucionarlas,

los materiales que precisa, etc.

Al final del mdulo analizaremos si las expectativas iniciales ante la ceguerason las mismas que las que tenas antes de iniciar la lectura o han cambiado.

El modelo educativo inclusivo e integradorque vamos a describir a

continuacin es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades

educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona

una slida educacin y la adquisicin de las capacidades necesarias para

conseguir la insercin laboral futura y su inclusin e integracin plena en la

sociedad. Por ello, la ONCE, en coordinacin con todas las Administraciones

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Educativas, optimiza al mximo sus recursos especializados para la atencin

educativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar

la mayor calidad educativa, garantizando la integracin en el marco de lainclusin educativa.

2.1 Definicin

La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversin en la dcada

de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,los conocimientos, experiencia didctica de sus profesionales y sus recursos

didcticos y materiales sean el soporte tcnico necesario para atender las

necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados

en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de

los profesionales que los atienden.

El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusin escolar y socialde

los alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.

Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carcter

complementarioa los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,

para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad

visual y contribuir a la mejora de la atencin de las mismas.

Con la necesaria coordinacin entre los servicios que lo configuran, dirige su

actuacin a todos los miembros de la comunidad educativa que, de forma

directa o indirecta, atiendan a alumnos con discapacidad visual, a travs del

asesoramiento tcnico, los apoyos psicopedaggicos y los recursos materiales,

tiflotecnolgicos y humanos necesarios.

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Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de

imgenes de la ONCE.

2.2 Objetivos y estrategias

Los CRE dirigen la actuacin educativa en su mbito de intervencin,

coordinando los diferentes servicios que ofrece, mediante el trabajo en equipo

y la mejora continua.

Entre sus objetivosdestacan los siguientes:

Garantizar la atencin educativa, estableciendo la coordinacin entre los

servicios educativos, sociales, sanitarios, etc. de las comunidades

autnomas, as como con otras instituciones.

Detectar y dar respuesta a las personas con necesidades educativas

derivadas de discapacidad visual de su mbito de intervencin.

Proporcionar servicios educativos de calidad.

Favorecer la formacin para los profesionales.

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Fomentar la investigacin, asesorar sobre la utilizacin de recursos

didcticos y educativos y elaborar documentacin al respecto.

Complementar la labor que los centros educativos llevan a cabo con losalumnos, desde la deteccin del alumno y en todos los niveles

educativos, as como atender a las familias y a los centros a los que

asisten.

Favorecer experiencias que permitan a los alumnos con discapacidad

visual beneficiarse de entornos inclusivos y sirvan, a la vez, al resto de

los alumnos, para el aprendizaje de la aceptacin y enriquecimiento en

la diversidad.Rentabilizar la experiencia y el conocimiento acumulado de los maestros

y profesores especialistas en la didctica de diferentes reas

curriculares que puedan ser de especial dificultad para personas con

discapacidad visual.

Lograr una coordinacin adecuada de los diferentes equipos de trabajo,

para alcanzar objetivos comunes, potenciando el trabajo en equipo y la

mejora continua de la estructura y funcionamiento del CRE.

Propiciar una dinmica de intercambio de informacin y experiencias

entre los profesionales, los centros donde se escolarizan y las familias.

Establecer frmulas organizativas que permitan la atencin a los

alumnos que lo precisen, en tcnicas instrumentales bsicas; reas

especficas como autonoma o competencia social; y en aquellos

aspectos especficos de reas curriculares que puedan entraar especial

dificultad para los alumnos con discapacidad visual (matemticas,

ciencias naturales, fsica y qumica, etc.) as como promocionar la

formacin artstica, la iniciacin a la informtica y tiflotecnologa, el

aprendizaje de idiomas y la educacin fsica.

Potenciar la animacin sociocultural o intervencin sociocomunitaria que

tenga como finalidad el uso y disfrute del tiempo libre, el acceso a la

cultura y la inclusin en actividades ldicas y deportivas que, a su vez,

permita sensibilizar a los diferentes agentes sociales que intervienen.

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Uno de los objetivos de los CRE es potenciar la inclusin de nios y nias con

discapacidad visual en actividades ldicas y deportivas. Fuente: Banco de imgenes de

la ONCE.

Fomentar la participacin y formacin de las familias. En este sentido, son de

inters las escuelas y grupos de trabajo con padres donde se realicen

actividades que proporcionen la posibilidad de compartir problemas, dudas y

situaciones de la vida diaria, as como hallar soluciones y recursos, a travs de

los profesionales adecuados.

2.3 Estructura Organizativa

El CRE cuenta con los siguientes recursoshumanos y materiales:

rganos de Direcciny de Coordinacin.

Equipo Especficode atencin educativa a personas con ceguera o

deficiencia visual, de la comunidad autnoma o provincia donde se

encuentra el CRE.

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Servicios complementarios de apoyoa la atencin educativa directa

del CRE dirigidos a todo su mbito de intervencin.

Estos servicios complementan y dan soporte a los profesionales quetrabajan en la atencin directa a las personas con discapacidad visual.

Estn constituidos por profesionales del CRE y de los Equipos

Especficos del mbito geogrfico de intervencin de cada CRE y

asumen diversas tareas: transcripcin al braille, produccin de libros de

texto o materiales didcticos adaptados, organizacin de actividades

extraescolares y complementarias, formacin para profesionales y

familias, realizacin de investigaciones, desarrollo de nuevos materialeso recursos didcticos o tecnolgicos, etc. Son los siguientes:

o Servicio de formacin de profesionales.

o Servicio de investigacin, elaboraciones didcticas y

adaptaciones curriculares.

o Servicio de produccin de recursos didcticos y tecnolgicos.

o Servicio de desarrollo y adaptacin, en el mbito educativo, de las

tecnologas de la informacin y comunicacin.

o Servicio residencial.

o Residencia y, segn los casos, un Centro Escolar.

o Equipos Especficos que existan en su mbito de intervencin.

o Equipo de Especialistas, compuesto por maestros y profesores

especialistas en las diferentes didcticas curriculares, que actan

en todo el territorio nacional para rentabilizar adecuadamente la

experiencia acumulada y el conocimiento adquirido

Servicios de atencin educativa directa:

o Servicio de Atencin a la Educacin Integrada.

o Servicio de Escolarizacin Combinada/Compartida.

o Servicio de Escolarizacin Transitoria.

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3.Equipos Especficos

Uno de los servicios de atencin educativa directa del Centro de Recursos es elServicio de Atencin a la Educacin Integrada, servicio que hace posible la

inclusin de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela

ordinaria.

Desde este servicio se presta atencin educativa a las personas con

discapacidad visual grave, asesoramiento y atencin psicopedaggica a los

centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de

normalizacin, integracin e inclusin en todos los mbitos. Este servicio se

presta desde los Equipos Especficos de Atencin Educativa a Personas

con ceguera o deficiencia visual, equipos de composicin multidisciplinar que

intervienen en un mbito territorial definido.

Los Equipos Especficos forman parte de los recursos que la ONCE y las

Administraciones Educativas de las Comunidades Autnomas, establecen en

los conveniosde colaboracin en materia de atencin a personas con ceguerao deficiencia visual grave.

La mayora de estos alumnos se escolariza, actualmente, en los centros

ordinarios de su entorno y son atendidos por el Servicio de Atencin a la

Educacin Integrada, a travs de los 33 Equipos Especficos, cada uno de los

cuales interviene en un mbito geogrfico que suele ser provincial.

Los equipos especficos estn constituidos por distintos profesionales

(maestro, tcnico de rehabilitacin, psiclogo, trabajador social, instructor

tiflotcnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las

diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre

ambas instituciones.

La respuesta global del Equipo Especfico a las necesidades de los alumnos

supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los

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profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervencin

global con el alumno.

El Equipo Especfico desarrolla las funcionessiguientes:

Incentivar la responsabilidad e implicacin de todos los agentes del

proceso de integracin e inclusin, especialmente de la familia.

Asesoramiento tcnico especializado en adaptaciones de acceso o

adaptaciones curriculares, significativas o no.

Intervencin en tcnicas especializadas (estimulacin visual, autonoma

personal, etc.) Adaptacin de recursos didcticos especficos (mapas en relieve, textos

en sistema braille, etc.)

Canalizacin de demandas por parte de los profesores tutores, los

alumnos y sus familias.

Actividades de formacin y reciclaje de profesores tutores de centros

ordinarios Coordinacin con diversas instituciones y otros equipos de

apoyo externo.

Los equipos especficos estn compuestos por diferentes profesionales que trabajan de

forma interdisciplinar y coordinada. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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3.1 Destinatarios

Desde los Equipos Especficos se presta atencin al alumnado afiliado a laONCE, al igual que a aquellas alumnas y alumnos no afiliados, de acuerdo a

los requisitos y condiciones estipuladas en los diferentes convenios con las

administraciones.

Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Especficos

van encaminadas a los siguientes gruposde poblacin:

Bebs con ceguera o deficiencia visual grave.

Estudiantes con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados encualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de

la enseanza reglada, en centros pblicos o privados.

Familias de escolares atendidos.

Profesionales de la educacin que atiendan directamente al alumnado.

Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que

intervienen en el proceso de inclusin.

3.2 Atencin del Equipo

La intervencin es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo donde

est escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin de

trabajar aspectos especficos de la discapacidad visual y encaminada a situar

al alumno o la alumna en condiciones ptimas de aprovechamiento del

currculo escolar correspondiente, facilitando su normalizacin, inclusin,

integracin y plena autonoma y que:

Se realiza con el alumnadoy su entornofamiliar escolar y social.

Exige formacinsobre la influencia de la discapacidad visual en el

desarrollo evolutivo y en el entorno familiar, y en tcnicas especficas.

Permite identificar y prever las necesidades.

Incluye la adaptacinde recursos didcticos especficos.

Incluye el seguimientode los programas y actuaciones.

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Dicha atencin no sustituye, en ningn caso, al profesorado de los centros,

aunque s utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajar

los aspectos especficos.

4.Intervencin con el alumnado

Cada alumno cuenta con una persona, profesional de referencia,

generalmente, un docente que elabora, una vez identifica las necesidades del

alumno o la alumna, un Plan Individualizado de Atencin (PIA).

Cada alumno o alumna cuenta con una persona de referencia que identifica sus

necesidades, elabora el PIA y realiza el seguimiento. Fuente: Banco de imgenes de

la ONCE.

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4. 1 Orientacin inicial

La intervencin se inicia con la entrevista que el trabajador social desarrolla conel alumno y su familia, de cara a una primera previsin de necesidades, as

como de atencin educativay orientacin. Se proporciona ayuda y

orientacin inicial al alumno y su familia.

4. 2 Valoracin multidisciplinar

Sirve para identificar las necesidadesdel alumno/a (situacin, recursos,intereses y expectativas) y de su contexto escolar, familiar y social. Nos indica

la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo y en qu necesidades se

concreta: atencin que va a recibir y los apoyos necesarios, reas de

intervencin que precisa, la modalidad de atencin a prestar desde el equipo

(presencial, seguimiento), los plazos (la frecuencia, semanal, quincenal...) y la

evaluacin prevista.

4. 3 Plan Individualizado

Para iniciar la atencin se disea el Plan Individualizado de AtencinEducativa

al alumno (PIAE), en funcin de las necesidades educativas derivadas de la

discapacidad visual y de los recursos disponibles. El Plan se comunica a los

interesados: estudiante, familia, centro escolar y profesionales intervinientes,

tanto del centro donde est integrado, como del equipo.

4. 4 Seguimiento y evaluacin

La necesidad de una mejora continua de los procesos conlleva la evaluacin de

los resultados de los diferentes Planes Individualizados de Atencin Educativa.

Para ello, se establecern, sesiones peridicas de sus profesionales implicados

para el seguimiento y evaluacin de casos.

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4. 5 Organizacin de la intervencin

Criterios

Cada alumno tiene un Plan Individualizado de Atencin, coordinado por un

maestro o profesor, quien planifica, segn las necesidades y caractersticas del

alumno los objetivos, reas de intervencin y profesionales que intervendrn.

Adems, el equipo asesora a la familia y al centro escolar y se coordina con

todos los integrantes de la comunidad educativa.

El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonoma personal

adecuados, que faciliten su inclusin escolar y social.

El alumno con discapacidad visual est, en la mayora de los casos,

escolarizado en un centro ordinario, y su profesor tutor es el responsable de su

atencin, al menos, en las reas del currculo escolar. Pero hay algunos

aspectos especficos relacionados con la discapacidad visual que son

atendidos, en el aula o fuera de ella, por los especialistas, con una frecuencia

establecida para cada caso, en funcin de las necesidades.

As, por ejemplo, necesitar una intervencin ms especializada y frecuente un

nio con ceguera total de 5 aos, que est empezando la lectoescritura en

braille, que un alumno de 14 aos, con resto visual.

La experiencia demuestra que no todos los alumnos requieren la misma

intervencin. La intervencin depende de los siguientes factores:

Funcionalidad visual (la necesidad de atencin de un alumno con

ceguera total es mayor que la que precisa un alumno con resto visual)

Pronstico de prdida visual (si la prdida visual es estable o progresiva)

Desempeo funcional de la visin (si la persona se desenvuelve o no

utilizando su resto visual o no)

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Grado de acceso al currculo escolar (mayor o menor dificultad para

acceder al currculo)

Necesidad de incorporacin de nuevas reas instrumentales y/ofuncionales (un alumno que comienza la lectoescritura necesitar un

apoyo ms frecuente que uno que ya la tenga adquirida).

Posibilidad de acceso a los recursos humanos y materiales del centro

escolar.

Cambios de escolarizacin.

Recursos familiares y capacidad familiar de comprender y hacerse cargo

de las necesidades del alumno en cada momento evolutivo.Grado de madurez del alumno o capacidad para pensar, sentir y actuar

con la autonoma propia de la edad en que se encuentre.

En funcin de las necesidades educativas especficas que presenten los

alumnos y los recursos del entorno se establece la periodicidad de la atencin

de los maestros itinerantes o especialistas: semanal, quincenal, mensual o

concertada.

Esta atencin no sustituye, en ningn caso, al maestro tutor de los centros,

aunque s utiliza los contenidos de algunas asignaturas para trabajar ciertos

aspectos especficos (por ejemplo, si estn en su aula aprendiendo a sumar, se

puede aprovechar para trabajar el aprendizaje de la utilizacin de la mquina

Perkins)

Priorizacin

En lneas generales, necesitarn una atencin mayor los alumnos que inician la

escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnos que han sufrido

una prdida visual repentina. Tambin se dar prioridad a la educacin infantil

y, en especial, a la atencin temprana. Recibirn una atencin ms frecuente

los alumnos con ceguera total o con una patologa visual degenerativa; cuando

existan problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o

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cuando se detecte un alumno en situacin de riesgo (es decir, aquellos

alumnos con un bajo rendimiento acadmico por dificultades instrumentales,

falta de tcnicas de estudio, falta de aceptacin de la discapacidad, falta deautonoma personal, escasez de recursos del centro o desestructuracin

familiar).

Uno de los criterios de priorizacin es la atencin temprana a bebs o nios y nias de

educacin infantil. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Ante casos concretos de prdida de la funcionalidad visual, alumnos de nueva

deteccin, cambios de etapa educativa o de cdigo de lectoescritura es

conveniente priorizar y aumentar la atencin, independientemente de la etapa

escolar.

El objetivo final es laplena inclusin y normalizacin del alumno en su

contexto.Por tanto, es conveniente ir disminuyendo la atencin prestada, a

medida que el alumno vaya adquiriendo autonoma.

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4. 6 reas de intervencin

A continuacin se definen las reas en las que los maestros especialistas

intervienen, en funcin de las necesidades del alumno:

Como son muchas se puede poner un mapa conceptual con enlaces a cada

una de las reas.

Desarrollo evolutivo

La intervencin en esta rea se centra en el proceso de crecimiento y

desarrollo del nio con discapacidad visual, en el periodo que va desde el

nacimiento hasta los 6 aos, aproximadamente. Se refiere al desarrollo

evolutivodel nio, adquisicin de habilidades fsicase intelectualesque le

permitan alcanzar el mximo de sus potencialidades durante los primeros aosde vida.

Se contempla la evolucin general del nio, poniendo nfasis en lo especfico

del desarrollo (la evolucin prenatal y perinatal), el desarrollo general

(psicomotor, afectivo-emocional, sensorial- perceptivo, cognitivo, comunicacin-

lenguaje, social y hbitos-autonoma) y, por ltimo, las seales de alarma

(indicadores o llamadas sobre determinados trastornos del desarrollo o la

conducta).

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Pretende servir como guapara la intervencin del profesional que atiende a

nios tanto en edad infantil como en otras edades, cuando no hayan

desarrollado adecuadamente las capacidades propias del periodo 0-6 aos.

ptica y oftalmologa

Para valorar el estado de la visin del alumno, realizar una exploracin

detallada para determinar la agudeza visual y el campo visual, el estudio de la

sensibilidad al contraste y el examen del estado de los ojos. Adems, cuando

hay posibilidad de mejora de la funcionalidad visual mediante tcnicas de

rehabilitacin, se prescriben las ayudas pticas y no pticas necesarias.

Autonoma

Intervencin en diferentes aspectos de la autonoma personal, para realizar los

desplazamientosy la vida cotidiana con seguridad, autonoma y eficacia.

Se prescriben las ayudas pticas, tcnicas y recursos precisos para conseguir

autonoma en actividades de vida diaria (aseo e higiene personal,

alimentacin, vestido, utilizacin de recursos y material especficos, lecturas,

uso de pantallas, televisin, pizarras, vida domstica) y orientacin-movilidad

(uso del bastn, conocimiento de itinerarios con seguridad, eficacia y

autonoma tanto en interiores como en exteriores).

Esta rea es fundamental para que el alumno pueda estar incluido en los

diferentes entornos en los que se desenvuelve.

Estimulacin visual

Tcnicas especficas para mejorar el funcionamiento visual. El objetivo

principal es alcanzar el mayor grado de autonoma personal posible a travs

del uso de la visin, posibilitando que pase a ser una de las vas de aprendizaje

y conocimiento, ayudando a la persona a dar sentido a lo que ve y a saber

interpretar las sensaciones que percibe.

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Tcnicas instrumentales

Conjunto de conocimientos y destrezas indispensables en lectura, escritura y

clculo, en tinta (en vista) y en braille, que posibilitan la adquisicin denuevos aprendizajes en las diferentes reas curriculares y el acceso y

adiestramiento de los recursos tecnolgicos y tiflotcnicos.

Enlaza:en elMdulo 5puedes ampliar tu informacin sobre el Sistema Braille.

Esta rea es importante porque influye en el desarrollo del resto de reas. Si un

alumno no tiene una velocidad lectora aceptable, difcilmente podr seguir el

ritmo de aprendizaje en otras asignaturas. Es importante garantizar unos

niveles adecuados en el dominio de un cdigo lectoescritor (en tinta o en

braille), con una velocidad, exactitud y comprensin lectora adecuadas a la

edad y nivel educativo.

Competencia social

Intervencin con el alumno, el centro educativo, la familia y el entorno social

para optimizar la competencia social (las habilidades sociales). Interesa

ensear conductas no verbales de interaccin social (gestos, dirigir la mirada a

quien habla, etc.), la capacidad para iniciar, mantener y finalizar interacciones

sociales (conversaciones, resolver situaciones en la calle, etc.), y participacin

en juegos y actividades de grupo. Es necesario conseguir habilidades

socialespara desarrollar una buena autonoma y desenvolvimiento personal

en su entorno escolar, familiar y social.

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Ajuste

Interesa conocer cmo se est desarrollando el proceso de ajuste a ladiscapacidad visual, tanto del alumno como de su familia. Es decir, cmo las

personas viven su adaptacin a la prdida visual, cmo vive la limitacin que

impone el dficit en su vida, qu apoyos tiene, cmo se maneja en la situacin

de ceguera. La percepcin de ineficacia puede producir en la persona estrs y

ansiedad. Se trata de facilitar a la persona con ceguera el aprendizaje de

habilidades para mejorar su calidad de vida y rebajar esas emociones tan

negativas.De la informacin obtenida pueden derivarse diferentes opciones de

intervencin: especializada (interna o externa), o bien una atencin sistemtica

con orientaciones. En algunos casos, no ser necesaria ninguna intervencin.

Orientacin educativa

Necesidades educativas de los alumnos en cuanto al estilo de aprendizaje,

hbitos y tcnicas de estudio, ajuste a la discapacidad visual o la propia

orientacin vocacional. Es decir, la orientacin personal, escolar y

profesional del alumno.

Un aspecto especfico de esta rea se refiere a la anticipacin de los posibles

problemas derivados de la aceptacin de la discapacidad visual, la baja

autoestima, la escasa motivacin para el estudio, para relacionarse con

amigos, etc. Tambin surgen problemticas especficas como problemas de

conducta en el inicio de la adolescencia, la orientacin vocacional y la

preparacin para la insercin laboral.

Se trata de garantizar que el alumno reciba, en cada momento, la orientacin

educativa correspondiente: personal, de apoyo al proceso de enseanza-

aprendizaje, vocacional, etc.

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Intervencin familiar

Las familias son los verdaderos agentes del proceso integrador de sus hijos

y tienen gran influencia en su autonoma e inclusin escolar y social. Portanto, es necesario orientar y asesorar para:

Favorecer el proceso de aceptacin de la discapacidad visual.

Favorecer el proceso de socializacin de sus hijos

Fomentar su autonoma personal

Fomentar la adquisicin de un autoconcepto positivo

Favorecer el establecimiento del vnculo, desarrollo madurativo,

aceptacin de la discapacidad visual y mejorar la actitud de la familia(ayudar en los casos donde existan sentimientos de culpa, rechazo,

sobreproteccin...)

Fomentar la relacin de la familia con el centro educativo, participacin

activa y colaboracin en el proceso educativo.

Informar sobre becas y ayudas econmicas.

Informar sobre qu pueden hacer para fomentar la estimulacin del

funcionamiento visual, la orientacin y movilidad, habilidades para la

vida diaria, lectoescritura braille, habilidades sociales e interpersonales,

ocio, tiempo libre y deporte, hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.

Interesa tener informacin de las familias de los alumnos para guiar la

intervencin de los profesionales. Esta intervencin se podr realizar de forma

individualizada o en grupo, a travs de escuelas de padres, mediante jornadas

y encuentros o en reuniones multiprofesionales.

Conviene establecer, por un lado, programas permanentes, cursos de

formacin, grupos de apoyo social y psicolgico, y programas de intervencin

psicolgica o social para aquellas familias con problemas de aceptacin de la

discapacidad visual de su hijo o desestructuradas.

Tambin es necesario propiciar el conocimiento y la relacin entre las familias

para fomentar su participacin, por ejemplo, en asociaciones de padres.

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Tecnologas

El objetivo aqu es dar respuesta a las necesidades que el alumno tiene

planteadas en el campo de las tcnicas de acceso a la informacin y lacomunicacin. Es necesaria la dotacin de recursos tiflotecnolgicos y

adaptaciones de puesto de estudio, as como la continua y sistemtica

formacin y seguimiento de los alumnos en el uso de las ayudas tcnicas

adaptadas: sistemas de acceso visual, sistemas de acceso tctil, sistemas de

acceso parlantes y otros dispositivos: impresoras braille, anotadores parlantes,

sistemas de reconocimiento ptico de caracteres, etc.

Debido al avance de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, desde

edades tempranas, la mayora de los nios utilizan los ordenadores personales

en casa o en los centros educativos, con fines ldicos o acadmicos. Las

personas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de manejar de

forma autnoma un ordenador siempre y cuando dispongan de los dispositivos

y el software adecuado.

Enlaza:Visita la web del Centro de Investigacin, Desarrollo y

Aplicacin Tiflotcnica(CIDAT) de la ONCE cuyo objetivo es procurar a sus

afiliados los medios tcnicos necesarios para su desarrollo global laboral,

educativa y socialmente integrados.

Ocio y tiempo libre

Intervencin realizada para mejorar en el alumno el nivel de aprovechamiento

del tiempo libre en los diferentes mbitos: familiar, escolar, socio-comunitario,

etc.

El objetivo es contribuir a la integracin e inclusin mediante la participacin

activa en los diversos mbitos socio-familiares.

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Con los alumnos pequeos y con los alumnos con ceguera total es necesario

trabajar el juego, dndoles recursos y modelos de participacin. Es necesario,

ensear a los dems compaeros a relacionarse con el nio con discapacidadvisual, que todos participen de una forma cooperativa, no competitiva. Es

necesario mencionar especialmente el patio de recreo escolar, lugar en el que

en ocasiones el nio con discapacidad visual tiene dificultades para su

participacin en igualdad de condiciones.

Es necesario fomentar la participacin de actividades de tiempo libre. No debe

olvidarse tampoco la importancia que tienen los encuentros y convivencias dealumnos con discapacidad visual entre s, para facilitar que tengan otros grupos

de identificacin.

Currculo escolar

Esta rea comprende todo lo relacionado con la competencia curricular del

alumno para realizar las adaptaciones precisas. En funcin de la competencia

curricular, se valoran los contenidos curriculares de las diferentes materias

(objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin de cada uno de

los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo) y se

analizan qu tipo de adaptaciones curricularesson necesarias en cada caso.

Es decir, qu ajustes son precisos en el currculo para dar respuesta a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Las adaptaciones pueden ser de acceso (como por ejemplo, el sistema braille),

no significativas (ms tiempo para la realizacin de exmenes) y significativas

(cambios de objetivos curriculares). La experiencia ha venido demostrando que

resulta necesario, sobre todo, reforzar y apoyar de manera ms especfica las

reas de Plstica, Matemticas, Msica, Educacin Fsica y Tecnologa.

Enlaza:En el Mdulo 4se describen especficamente sobre

Adaptaciones Curriculares.

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Es necesario (sobre todo con los alumnos que utilizan el cdigo braille)

proponer actividades complementarias y realizar adaptaciones seleccionando

ciertos contenidos y suprimiendo los que no se adaptan a las vas de accesoauditiva y tctil; a la vez, se puede completar el currculo con contenidos

especficos (por ejemplo, de autonoma personal) y ser flexibles en los tiempos

para conseguir los objetivos.

Asesoramiento y formacin

En los centros se intervendr para:

Sensibilizar a la comunidad educativasobre la discapacidad visual,caractersticas y necesidades del alumno e informando de la atencin

que va a recibir.

Fomentar el trabajo con los compaerosde aula para favorecer el

proceso de inclusin social.

Informar sobre las reasespecficas: adaptaciones del puesto de

estudio que necesita el alumno, as como las tcnicas de lectoescritura

braille o tinta y las de autonoma personal: orientacin y movilidad,

habilidades de vida diaria, competencia social y estimulacin visual.

Informar de las implicaciones educativas, adaptaciones, recursos

tiflotcnicos y recursos materiales que faciliten el acceso a la

informacin tanto a los alumnos cuyo cdigo sea braille o tinta,

realizando la correspondiente adaptacin del puesto de estudio.

Otras intervenciones

Adems, se intervendr con el alumno de forma individual cuando sean

necesarios tratamientos o intervenciones especiales, dentro o fuera del centro

educativo al que asiste: logopedia, fisioterapia, tratamiento psicolgico,

refuerzo educativo, psicomotricidad, atencin precoz, evaluacin o intervencin

psicopedaggica, etc.

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4. 7 Etapas educativas

Objetivos y reas de intervencin ms significativas a trabajar en cada una de

las etapas educativas:

Atencin temprana e infantil (de cero a 6 aos)

La atencin tempranase puede definir como las acciones para proporcionar al

nio las experiencias que necesita para desarrollar al mximo sus

potencialidades. El objetivo es procurar al nio y a su familia los recursos y la

atencin que den respuesta, lo ms pronto posible, a sus necesidades, que lespermitan adaptarse a la realidad, propiciar una adecuada estructura psquica y

contribuir al desarrollo de habilidades de funcionamiento bsicas para el

aprendizaje.

La forma de trabajar tendr un carcter preventivo y educativo, para

potenciar la capacidad de desarrollo y de bienestar del nio, posibilitando su

inclusin en el entorno familiar, escolar y social, as como su autonoma

personal.Las bases tericas de la necesidad de la atencin tempranadefienden que se

puede aumentar el nivel intelectual mejorando el ambiente, mediante el afecto y

la estimulacin de los nios en las primeras edades. Las primeras experiencias

son importantes para lograr una personalidad equilibrada y adaptada.

Existen momentos crticos para el inicio de cada aprendizaje, por lo que los

programas de atencin temprana deberan llevarse a cabo lo antes posible, ya

que existe una relacin entre la estimulacin sensorial y la maduracin del

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sistema nervioso central gracias a la existencia de la plasticidad cerebral, es

decir que la actividad mental incrementa el crecimiento de las neuronas y sus

conexiones.Existen, adems, otros argumentos que recomiendan que se lleven a cabo

programas de atencin temprana:

Por la necesidad de ayuda de las familias de nios con discapacidades o

con riesgo de padecerlas.

Por prevencin, para frenar el posible deterioro progresivo, evitando que

aparezcan alteraciones secundarias.

Por la rentabilidad personal, familiar y social que supone. Es importante, adems, que el tratamiento se dirija no slo al nio, sino

tambin a la familia, a la escuela y a la comunidad. Se trata al nio como

una unidad global, en interaccin con el medio y el tratamiento tendr un

enfoque multidisciplinar.

Para terminar, ofrecemos para su reflexin la definicin que el Libro Blanco de

la Atencin Temprana, publicado en el ao 2000 por el IMSERSO y el Real

Patronato de Prevencin y de Atencin a las personas con Minusvala,

entiende por atencin temprana:

Conjunto de medidas puestas al servicio del nio que presenta trastornos o

desarmonas en su desarrollo, en las reas motoras, sensoriales o mentales, o

riesgo de padecerlas, as como al servicio de sus familias y de su entorno, con

la finalidad de garantizar y potenciar al mximo el desarrollo de las

capacidades fsicas, psquicas, sensoriales y sociales de ese nio, desde los

primeros momentos de su vida

AMPLA: En el libroEn los zapatos de los nios ciegos (gua

de desarrollo de 0 a 3 aos), se ofrecen unas tablas con los objetivos

bsicos del desarrollo de los nios con discapacidad visual y de sus avances

esperables cada 6 meses, que son interesantes de cara a establecer objetivos

bsicos en los programas de atencin temprana.

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Con la atencin temprana, tratamos de proporcionar al nio y a su familia de

una intervencin global, que abarque distintos aspectos de su desarrollo,

teniendo en cuenta las capacidades personales y los ritmos de cada caso y,adems, va a ser decisivo para la integracin e inclusin posterior, y para

disminuir el riesgo que puede suponer la falta de visin.

El profesional deber, en un primer lugar, contener el sufrimiento de los

padres y su ansiedad, para despus iniciar la intervencin en atencin

temprana, con el objetivo de favorecer el crecimiento emocional, el desarrollo

evolutivo en todos los aspectos: sensorial, perceptivo-cognitivo, comunicacin ylenguaje, psicomotor, autonoma personal y estimulacin visual. El tipo de

intervencin se realizar segn el momento evolutivoen que se encuentre el

nio y las caractersticas, recursos y estructuracin de la familia.

Cuando el nio y su familia estn preparados, se puede iniciar la incorporacin

del nio a la escuela. Los criterios que nos pueden ayudar a decidir cundo es

el momento propicio estn relacionados con el nio y la familia en cuanto a: la

autonoma del nio, su desarrollo psicomotor, su desarrollo del lenguaje y,

sobre todo, su desarrollo emocional y social, por ejemplo, haber alcanzado la

permanencia del objeto afectivo (para comprender que su madre no

desaparece aunque no est presente).

La escolarizacin supone al nio la separacin de la familia, sobre todo de la

seguridad que le aporta la madre, as como la relacin con otros adultos y otros

nios. Por tanto, deber realizarse de forma progresiva.

Una vez que se inicia la escolarizacin en educacin infantil, la finalidad es

promover mayores cotas de autonomafuera del medio familiar, facilitar la

relacincon iguales e iniciar la adaptacina la escuela y a los primeros

aprendizajes.

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Cuando el nio se incorpora en la escuelala intervencin se realiza de forma

diferente, en funcin de las necesidades del nio y teniendo en cuenta,

adems, las necesidades y recursos que la propia escuela demande.

Ser necesario trabajar el desarrollo madurativo del nio, atender a las familias,

asesorar al centro educativo donde se escolarice el nio, trabajar en la

estimulacin y optimizacin del funcionamiento visual, procurando coordinarse

con el resto de profesionales y equipos que intervengan en el caso. Adems,

se iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura (en tinta o en braille) y

dems tcnicas instrumentales bsicas especficas y se iniciar a los nios enlas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Cuando sea necesario, adems, se intervendr en orientacin y movilidady

habilidades de vida diaria, ocio, tiempo libre y deporte, si se precisan

tratamientos individualizados de logopedia, fisioterapia, psiclogo, etc. Adems,

se realizarn las adaptaciones de acceso necesarias (controlar la situacin del

alumno en el aula, condiciones de iluminacin, ayudas no pticas) y se

realizar la orientacin personal, escolar y vocacional en los casos de primeras

escolarizaciones, cambios de centro escolar o necesidad de realizar

valoraciones psicolgicas o psicopedaggicas.

AMPLA: El libro Atencin temprana a nios con ceguera o

deficiencia visual(ONCE, 2000) es una gua dirigida a profesionales de

atencin temprana a nios con deficiencia visual. Define el marco conceptual,

los criterios bsicos y los objetivos especficos de intervencin, as como la

poblacin objeto de atencin. Presenta el modelo de intervencin, y establece

las bases para la integracin del nio en la escuela infantil. Analiza la

intervencin con nios con resto visual, y con alumnos con deficiencias

asociadas.

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La forma de trabajar en educacin infantil debe tener un carcter preventivo y

educativo. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Educacin primaria (de 6 a 12 aos)Uno de los objetivos clave en esta etapa es que el alumnoadquiera y consolide

los aprendizajes especficos que le permitan desarrollar al mximo de sus

posibilidades en todas las materias curriculares.

Para conseguirlo, es necesario establecer una estrecha y permanente

coordinacin con el maestro o profesor tutor informando, orientando, adaptando

y aportando cuantos recursos didcticos sean necesarios para la plena

normalizacin, integracin e inclusin del alumno en su grupo de clase,

realizando adems una atencin directa presencial, que lleve al alumno a

conseguir un nivel de autonoma personal propio de su edad.

Por tanto, el objetivo clave de la intervencin del Equipo Especfico en la

educacin primaria ser la consolidacin de los procesos de aprendizaje

especficos que permitan al alumno disfrutar de una mayor autonoma.

Asimismo, es fundamental en esta etapa la atencin a la familia,

acompandoles en los primeros momentos en la difcil tarea de aceptar la

discapacidad de su hijo, orientando e informando sobre sus necesidades, para

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que conozcan mejor sus posibilidades de autonoma personal en todos los

mbitos de su vida y para que puedan colaborar en su proceso educativo.

En qu reas ser necesario intervenir?

Se intervendr asesorando al centroeducativo y trabajando las tcnicas

instrumentales bsicas, ocio, tiempo libre y deporte, las tecnologas y la

competencia social. Adems, parece necesaria la intervencin en determinados

procesos de aprendizaje, a travs de reas como:

Lenguaje: lectura, escritura y ortografa, etc. (braille o tinta)

Matemticas: contenidos de carcter espacial y signografa matemticabraille, etc.

Plstica: programas de entrenamiento especfico en dibujo lineal y

propuestas de adaptacin de los contenidos de la programacin de aula,

etc.

Msica: signografa musical braille, etc.

Conocimiento del medio: interpretacin de lminas de contenidos de

ciencias naturales y geografa, etc.

Adems, puede ser preciso intervenir en las reas de estimulacin

visual, autonoma personal, tecnologas de acceso a la informacin y

comunicacin, orientacin educativa, sobre todo cuando exista un

cambio de etapa educativa o ciclo y cuando surjan circunstancias

puntuales a lo largo del curso.

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En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

travs de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la

asertividad. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Educacin Secundaria (de 12 a 16 aos)

El objetivo clave de la intervencin del Equipo Especfico ser la consolidacin

de los procesos de aprendizaje que van permitiendo al alumno disfrutar de

mayor autonoma.


Tcnicas instrumentales bsicas, tcnicas de trabajo intelectual y

tecnologas de la informacin y la comunicacin, para asegurar la

utilizacin de estrategias de acceso y organizacin de la informacin que

faciliten la profundizacin en los conocimientos de las diferentes reas

acadmicas.

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mbito socioeducativo, ya que este es el momento de intervenir en las

reas de habilidades sociales, orientacin personal, escolar y vocacional

y asesoramiento al centro educativo, que aseguren el desarrolloequilibrado de la personalidad a travs de relaciones sociales sanas y

satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad.

Adems, trabajar en la orientacin personal, escolar y vocacional, para

favorecer la toma de decisiones por parte del alumno y su familia,

respecto al futuro educativo y laboral.

En lo referente a la intervencin en los contenidos de las distintas reas

curriculares, hay que remitirse a lo apuntado en la etapa de EducacinPrimaria, debiendo aadir adems otras reas como fsica y qumica,

informtica y tecnologa.

En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

travs de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la

asertividad. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Enseanzas postobligatorias

La atencin educativa que se presta a estos alumnos ser diferente a la de las

enseanzas anteriores, ya que tendrn mayor grado de autonoma y madurez.

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La intervencin ir dirigida a la aplicacin de los programas de orientacin y las

tcnicas, estrategias y habilidades sociales y acadmicas que les sirvan paraafrontar con xito retos cada vez ms complejos.

Estos programas se llevarn a cabo en coordinacin con los Departamentos de

Orientacin de los centros educativos.

En la Universidad, la atencin tiene el objetivo de facilitar a los alumnos

universitarios los recursos tcnicos y personales necesarios para el desarrollo

normalizado de sus estudios.

En qu reas ser necesario intervenir?La adaptacin del puesto de estudio, intervencin puntual de asesoramiento al

profesor de una asignatura determinada, adaptacin de material de exmenes,

transparencias, etc., orientacin al profesor y al alumno acerca de las

condiciones de accesibilidad a la informacin visual (adaptaciones de acceso),

tcnicas de estudio para los nuevos universitarios con aplicaciones

tifloinformticas y mantener colaboracin con los departamentos, unidades o

servicios para la integracin e inclusin de alumnos con discapacidad de la

Universidad, para favorecer las condiciones de desenvolvimiento normalizado.

Personas adultas

Atencin dirigida a aquellas personas que realizan estudios reglados fuera de

los plazos de edad establecidos, facilitando los recursos tcnicos y personales

necesarios para mejorar el aprovechamiento acadmico, su desarrollo personal

y su autonoma.

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En el mbito de la educacin de personas adultas es importante ofrecer tcnicas que

mejoren el desarrollo y la autonoma personal. Fuente: Banco de imgenes de la

ONCE.

Educacin Especial

La heterogeneidad de las personas con discapacidad visual con otros

trastornos asociados, cuyas necesidades educativas no estn relacionadas

directamente con la discapacidad visual, sino que se derivan principalmente deotros dficits, obliga a establecer una diferenciacin en la atencin, por lo que

la intervencin, en cualquiera de los casos, es compartida con el centro de

educacin especial donde se escolarice el alumno y se dirige, sobre todo, al

asesoramiento especfico en lo relacionado con la ceguera o deficiencia visual

al centro o a la familia.

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Las personas con discapacidad visual pueden tener asociados otros trastornos que hay

que tener en cuenta para una correcta intervencin educativa. Fuente: Banco de

imgenes de la ONCE.

5.mbito escolar

El objetivo principal de la intervencin desarrollada por el Equipo Especfico es

conseguir la integracin, inclusin y normalizacin del alumno en todos

los mbitos de su vida. Para ello, es necesario conseguir que todos los

agentes de la comunidad educativa se involucren en este proceso.

La intervencin en el mbito escolar consiste en el asesoramiento al centro

educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa

proporcionando informacin suficiente para facilitar la adecuada evolucin de

los alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervencin a

realizar, asesorando sobre los recursos metodolgicos y didcticos, reas de

intervencin, adaptacin de recursos didcticos, etc.

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El Equipo Especfico debe responsabilizarse de las reas especficasque

necesitan intervencin a causa de la discapacidad visual, pero el alumno es

considerado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipocon su centro. El maestro especialista presta apoyo tcnico y asesoramiento

especializado, pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva,

integra al alumno.

Nuestra tarea es informara la familia y los centros educativos de cmo

atender las necesidades de las personas con discapacidad y mejorar la

predisposicin y actitudes de todos.Los convenios con las diferentes administraciones pblicas sirven para avanzar

en la inclusin educativa, partiendo de la realidad de cada comunidad; no es

slo un intercambio de recursos; la legislacin, la sensibilizacin y la voluntad

de colaboracin estn reflejadas en dichos convenios.

5.1 Asesoramiento al centro

Los objetivosson:

Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las

evaluaciones y decidir el tipo y las reas de intervencin.

Proporcionar informacin suficiente para facilitar el desarrollo escolar de

los alumnos y cmo dar respuesta a sus necesidades.

Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad.

Promover la coordinacin entre los que intervienen con el alumno.

Establecer criterios comunes de intervencin e intercambiar informacin

con los profesionales.

Promover la relacin entre escuela y familia, para favorecer la

normalizacin y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades.

Colaborar con el resto de Equipos de Orientacin y Equipos Especficos

en la evaluacin de los alumnos que requieran mayor especializacin,

aportando aspectos especficos (visin funcional, autonoma personal y

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acceso a la informacin), colaborando en las adaptaciones, y

respondiendo a las necesidades. Adems, colaborar en la eleccin del

centro educativo idneo para cada alumno. Coordinar las actuaciones a realizar a travs de las comisiones de

seguimiento de los convenios.

Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios

Sociales) en las campaas de deteccin de bebs y nios con ceguera o

deficiencia visual.

Es fundamental la coordinacin con los servicios sociales y de salud para la deteccin

precoz de nios con problemas de visin. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

5. 2 Asesoramiento a docentes

Los objetivosson:

Informar sobre la valoracin realizada y las reas especficas donde se

va a intervenir.

Asesorar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre los

recursos metodolgicos y didcticos adecuados.

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Adaptar los recursos didcticos necesarios y formar al profesor tutor y al

profesor de apoyo del centro sobre la elaboracin y uso de esas

adaptaciones. Potenciar la adaptacin del medio escolar y social a las necesidades del

alumno.

6.mbito familiar

Ante la discapacidad visual, la familia debe iniciar un proceso de aceptacin,

pasando por diferentes etapas y estados emocionales. Pero, adems, existen

algunas situaciones crticas, cuyo afrontamiento va a alterar el equilibrio

alcanzado por la familia y debemos tenerlo en cuenta para intervenir.

Estos momentosson:

El inicio de la etapa escolar.

Cambio de etapa o de centro educativo.

Distintas etapas evolutivas del nio: inicio de la marcha, comienzo de la

adolescencia, etc.

Utilizacin de recursos didcticos especficos para la discapacidad visual

(uso del bastn, enseanza del sistema braille, prescripcin de ayudas

pticas, etc.)

Variaciones del resto visual (prdidas de visin, cambios, operaciones,

etc.)

La finalidad de la intervencin es proporcionar a la familia, como responsable

ltima de la educacin de su hijo, informacin relativa a la discapacidad yayuda para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la

crianza de su hijo, ya que de ello depende un buen desarrollo e inclusin en los

diferentes contextos.

Para ello, es necesario:

Centrar y aclarar las expectativas familiares con respecto al alumno.

Conocer el contexto social en el que la familia se desarrolla y sus redes

de apoyo, como facilitadores de una intervencin normalizada.

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Clarificar con las familias la intervencin a realizar (objetivos y reas de

intervencin) y consensuarlo entre los profesionales. Coordinar las

actuaciones entre los profesionales y las familias, para que laintervencin sea homognea y vaya en la misma lnea de actuacin.

Evaluar y realizar el seguimiento de las intervenciones con la familia

para asegurar el cumplimiento de los objetivos, su nivel de eficacia y sus

posibilidades de mejora.

La discapacidad visual es algo que siempre afecta a la familia. As, por

ejemplo, en las primeras edades pueden existir dificultades en los padres para

vincularse afectivamente con su hijo y su desarrollo puede verse seriamentecomprometido. Sea cual sea el momento en que aparezca la enfermedad es

importante acompaarles, prestndoles atencin, informacin y espacios de

reflexin compartida con otros padres.

Hay diversas formasde intervencin con la familia: atencin directa, escuela

de padres, grupos de padres y talleres de aprendizaje.

Es esencial acompaar a las familias, prestarles atencin, informarles y dotarles de

espacios de reflexin compartida. Fuente: Escuela 2 (Valencia)

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6. 1 Atencin directa

Se realizan entrevistas presenciales e individuales con los padres, con varios

objetivos: Potenciar los recursos familiares para facilitar el ajuste emocional.

Intervenir de manera especfica en momentos crticos.

Asesorar e informar de los recursos especficos y comunitarios.

Mantener contactos para intercambiar informacin.

Implicar a la familia en la intervencin, en la evolucin escolar y la

inclusin social.

En aquellos casos en que la gravedad de la patologa familiar lo precise, serconveniente la derivacin hacia profesionales externos especializados.

6. 2 Escuela de padres y madres

El objetivo es crear un espacio para reflexionar sobre las dificultades que

implica ser padres de un hijo con discapacidad visual. Los objetivos son:

Prevenir desajustes en las familias

Trabajar el proceso de aceptacin y afrontamiento de la discapacidad

visual.

Potenciar el apoyo entre las familias.

Crear un espacio comn de comunicacin con los profesionales.

Potenciar el contacto entre los alumnos por medio de actividades

ldicas.

6. 3 Grupos de padres y madres

Se trata de reunir pequeos grupos de padres, buscando la mayor similitud

posible (edad del hijo, patologa visual, repercusiones funcionales o

discapacidades asociadas), para el intercambio de experiencias entre las

familias y los profesionales, adems de dar cabida a las orientaciones

pertinentes en cada caso.

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6. 4 Talleres de aprendizaje

Son eminentemente prcticos y abordan diferentes temas, como por ejemplo:

adaptacin de juegos, adaptacin de tiles de la vida cotidiana, cdigo delectoescritura braille, pautas bsicas en autonoma personal, etc.

7.mbito social

Las relaciones sociales son determinantes en la construccin de la identidad de

un individuo. Las conductas de adaptacin, interaccin y ajustepersonal de

los alumnos suelen presentar ciertas peculiaridades por la ausencia de

aprendizaje visual. Esto conlleva, a veces, la dificultad de tomar conciencia de

s mismo como persona con valores y deseos propios.

A continuacin, exponemos algunos aspectos a trabajar, tanto individual como

grupalmente:

Entrenar desde pequeos habilidades sociales bsicas.

Realizar un acompaamiento y un trabajo ms profundo de los aspectos

emocionales.

Sensibilizar sobre la importancia de estos aspectos en los mbitos en los

que el joven se desarrolla.

Para facilitar un desarrollo normalizado es necesario que el alumno tenga

varios grupos de referenciadonde crear vnculos, afectos, identificacin, etc.:

su grupo de clase y otros grupos, incluso, con personas con discapacidadvisual.

Especial atencin merece el tiempo de recreoen el centro escolar. A veces,

nos encontramos con alumnos con discapacidad visual bien integrados en sus

aulas en los aspectos acadmicos, pero aislados o con problemas de relacin

en el tiempo de recreo. Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa

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en este tema tan importante, para conseguir que el tiempo de recreo sea

tambin un tiempo de relacin y aprendizaje.

Desde la etapa infantil se debe hacer especial hincapi en los aspectos emocionales ylas habilidades sociales. Fuente: Escuela 2 (Valencia)

Practica:Tenemos un alumno de 6 aos, que empieza la educacin primaria.

Tiene un pequeo resto visual que le permite utilizar la vista para orientarse,pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha recibido

atencin temprana por parte del equipo especfico. La familia est muy

angustiada al pasar de su centro de educacin infantil al centro de educacin

primaria. Qu tipo de intervencin se debera realizar?

Respuesta:

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El trabajador social del equipo lleva a cabo la primera entrevista de

acogida a la familia para detectar necesidades, da informacin de los

recursos externos y especficos de atencin educativa de la ONCE y secoordina con los Servicios Sociales de la zona para dar respuesta a la

problemtica social del alumno.

Despus, el maestro del equipo trata de favorecer la normalizacin del

alumno en el centro, por lo que interviene en el mbito escolar,

proporcionando al alumno la atencin que requiera, tanto dentro como

fuera del aula. Realiza esta intervencin, junto con el tcnico de

rehabilitacin en las reas especficas que necesita el alumno por sudiscapacidad visual: estimulacin visual, orientacin y movilidad, etc.

Realiza el asesoramiento al centro educativo para proporcionar la

informacin suficiente para facilitar el proceso de acogida del alumno,

asesorando sobre sus necesidades especficas derivadas de la

discapacidad y el tipo de intervencin que se va a prestar.

Si fuera necesario, el psicopedagogo del equipo realiza una valoracin

multidisciplinar del nio, sobre todo en los aspectos especficos.

Se establece el apoyo que va a recibir (dos veces a la semana, por

ejemplo) y se coordina con el centro para analizar cmo ir aportando

toda la informacin necesaria, los materiales, dnde realizar la atencin

especfica, en qu momentos, etc.

Debe sensibilizar a toda la comunidad educativa (desde el director al

conserje) acerca de las implicaciones educativas derivadas de la

discapacidad visual: cmo eliminar barreras arquitectnicas, establecer

aulas de ms fcil acceso, buscar frmulas para que el nio se sienta

integrado, etc.

Adems, se debe promover la relacin entre escuela y familia.

Adems, se colabora con el centro educativo en la elaboracin del

proyecto educativo de centro y en la elaboracin de las adaptaciones o

adecuaciones.

Se informa al centro de la valoracin multidisciplinar realizada por el

equipo y la necesidad de trabajar en ciertas reas especficas

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(estimulacin visual, orientacin y movilidad, habilidades de vida diaria,

adaptacin del puesto de estudio, acceso a la informacin, etc.)

Se informa al profesor sobre los recursos metodolgicos y didcticosque debe utilizar, cmo hacer las adaptaciones curriculares (desde la

necesidad de adaptar la clase en cuanto a lugar adecuado donde debe

sentarse el nio para conseguir una iluminacin adecuada; el material

especfico que debe utilizar; la metodologa a emplear, etc.

Se acuerda con el tutores la frecuencia de atencin especfica que va a

prestarse (al principio, los tutores suelen plantear la necesidad de recibir

una atencin diaria, despus se dan cuenta de que las necesidadesespecficas estn cubiertas perfectamente con una frecuencia menor)

Se adapta el material que requiere el alumno en el aula y, en su caso, se

ensea al profesor tutor y dems profesores del centro sobre la

elaboracin y uso de esas adaptaciones, para realizar, conjuntamente, la

previsin de necesidades. Analizar, tomando como base la

programacin realizada por el tutor qu materiales son los necesarios

(por ejemplo, si se va a realizar un trabajo en plstica prever cmo lo va

a desarrollar el alumno, si hay que adaptar especialmente alguno de los

libros de texto elaborando los dibujos en relieve y aadiendo las frases

en braille)

Junto con el instructor de tiflotecnologa, hay que disponer todo para la

adaptacin de su puesto de estudio: instalar el material, ensear el

manejo de los aparatos y adecuar los aspectos funcionales, tcnicos,

pedaggicos de las ayudas tcnicas tiflotecnolgicas.

El objetivo es dotar al centro de los recursos necesarios para que el nio

pueda participar en todas y cada una de las actividades del aula y de

fuera del aula (recreo, actividades ldicas, comedor, etc.)

Como es natural, necesitamos intervenir tambin con la familia. Sobre

todo, porque estamos ante un momento de cambio de centro y de etapa

educativa y la familia, durante estos cambios, es cuando ms apoyo

necesita.

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Se trata de proporcionar a la familia, como responsable ltima de la

educacin de su hijo, informacin relativa a la discapacidad y ayuda para

potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la crianzade su hijo, ya que de ello depende el buen desarrollo del nio y su

inclusin en los diferentes contextos.

Por otro lado, como este nio ser seguramente el nico con

discapacidad visual en el centro, puede ser conveniente organizar un

grupo de referencia fuera del centro con otros nios con discapacidad

visual, para fomentar las habilidades sociales y el conocimiento de otros

nios con sus necesidades. Y tambin propiciar actividades de ocio ytiempo libre, junto con el animador sociocultural, programando

actividades que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos en su

contexto social prximo, a travs de actividades recreativas que

potencien la relacin con iguales en condiciones de integracin e

inclusin: campamentos, deportes...

Como el alumno ya tiene 6 aos, se puede ir entrenando habilidades

sociales bsicas que no pueden ser aprendidas por imitacin y que

facilitan el contacto y la relacin con otras personas. (Por ejemplo,

gestos corporales, aprender a saludar, etc.).

8.reas de trabajo del Equipo

Los Equipos Especficos se componen de profesionales con diferentes perfiles,

expertos y expertas en las diferentes reas de intervencin, as como en las

adaptaciones necesarias. Sus intervenciones irn encaminadas a garantizar

una atencin de calidad que permita alcanzar la normalizacin y autonoma de

los alumnos. Las reasde trabajo en las que se integran estos profesionales

que componen el Equipo Especfico son las siguientes:

Docencia

Trabajo social

Pedagoga

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUALMdulo 2:

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