Los TEA: Intervenciones en el ámbito Educativo_3_TEACCH

8/7/2019 Los TEA: Intervenciones en el mbito Educativo_3_TEACCH

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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN

4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS

Roco Garca Pascual.Psicloga y directora del CCEE Centro docente

Autismo Len. Asociacin Autismo Len.


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INDICE: Acercndonos a los TEA

Conocimiento de TEA

Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin

Programas de Estructuracin Espacio-temporal(TEACCH)

Programas de comunicacin

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN


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MTODO TEACCH

CREAR RUTINAS PARAENSEAR FLEXIBILIDAD



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PRINCIPIOS1. Fortalezas e Intereses

1. Evaluacin cuidadosa y constante

1. Asistencia para comprender significados

1. Incumplimiento: falta de comprensin

1. Colaboracin con los padres



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Tcnicas

Ambientes predecibles

Aprendizaje sin error

Encadenamiento hacia atrs Aprendizaje incidental

Responder conductas comunicativas

Favorecer Funcin comunicativa de peticin Utilizar apoyos visuales

Evitar preguntas indefinidas



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Construye la Intervencin en base a sushabilidades, intereses y necesidades dando

menor importancia a aquello dondepresentan mayores dificultades.

EN

TEN

DER

SITUAC

IO

NES ESTAR TRANQUILOS

APRENDER MEJOR

SER INDEPENDIENTES

GENERALIZAR LO APRENDIDO

REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

Enseanza Estructurada



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I. Estructura Fsica Organizar el entorno para entender Dnde

se realizan las actividades y Dnde se

guardan los materiales

Establecer lmites claros/fsicos

Minimizar distracciones sensoriales

FUNCIN CADA HABITACIN: Fotos

FUNCIN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites

COLOCACIN DEL MOBILIARIO



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FUNCIN CADA HABITACIN: Fotos

Clase



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FUNCIN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites1. Trabajo Uno a uno

2. Trabajo Independiente

3. Transicin

4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado

5. Actividades de grupo

6. rea de comidas

7. Cuarto de bao /higiene/ vestirse

8. Otras reas dependiendo del currculo (talleres, etc.)



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COLOCACIN DEL MOBILIARIO



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Asegurarnos que los entornos respondena 4 preguntas:

Qu trabajo-debo hacer-?

Cuanto trabajo-debo hacer-?

Cundo habr- terminado?

qu pasa cuando haya- terminado?



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Trabajo Uno a uno proporciona

Rutina de aprendizaje que favorece concentracin y relajacin

Tiempo interpersonal profesor-alumno: relacin positiva.

Estructura para la evaluacin de intereses, puntos fuertes delnio, progresos y necesidades.

Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, decomunicacin, de ocio y trabajar conductas.



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Frente al alumno: Interaccin, atencin maestro,evaluacin, trabajo HHSS y Comunicativas

Al lado: Tarea, materiales, ms ayudas visuales ymenos lenguaje

Detrs: Independencia, monitorizar



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1. Evaluacin del alumno:

Intereses

Nivel de Representacin Capacidad de atencin y cognitiva

Autonoma

Programacin

2. Estructurar el Entorno3. Analizar la Relacin Entorno-alumno

4. Tomar decisiones

5. Reorganizar el aula

Establecer Estructura Fsica

Restrictivo

Permisivo

Si no est adaptada al alumno, lapirmide se cae

Dificultades: Revisar nivel a nivel



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II. Horario Individual: Agenda Qu, dnde, cundo y para qu

Tener en cuenta el nivel derepresentacin

Facilitan

Flexibilidad Independencia

Transiciones



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Yogurt



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Personalizados

PRINCIPIANTES:

Una dos actividades Importante el rea de transicin

Tarjetas de transicin indican qu se ha acabado,refuerzo, actividad a realizar

Priorizar la prctica, minimizar errores



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HERRAMIENTAFUNDAMENTAL

Tipos de agendas:objetos, secuencias

Personalizacin:manipulamos, longitud



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Agendas de objetos


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III. Sistemas de Trabajo Qu hago y en qu orden?

Cunto hago? Como sabr cuando he terminado?

Qu pasa cuando haya terminado?

Tener en cuenta la edad y la funcionalidad delos objetivos

Facilitan

Flexibilidad y aprendizaje Independencia

Reduccin de conductas desafiantes al entorno



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Tipos deSistemas de

Trabajo



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Favorecer la autonoma

Disminuye el estrs

Facilita la comprensin de conceptos

En la instruccin 1 a 1

rea de transicin En los sistemas de trabajo

En todas las reas y contextos

CONCEPTO DETERMINADO



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Mesa de trabajo (concepto de terminado)


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Emparejamiento ( estructura fsica)


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Organizacin Espacial

Organizacin Secuencial

Hacer la informacin explicita

No romper el concepto de terminado: una vezterminada una actividad no la desmonte para volverla arealizar

Incluir tareas de aspecto manipulativo Usar apoyos visuales para las actividades.

Usar sus intereses para crear actividades

IV.Rutinas y Estrategias



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Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizarapoyo auditivo y fomentar independencia

Organizacin Visual Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje

Limitar espacio y organizar los materiales

Claridad Visual

Dirigir la atencin hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..

Instrucciones Visuales Principio, desarrollo, fin actividad

V. Estructura Visual



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Gua de tareas



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Gua de pasos


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Gua de pasos



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ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS



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Nombre: _________________________

Fecha: _________________________

1

2

3

Fichaestructurada


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Ejemplos de actividades para trabajar en:

www.TaskGalore.com



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Para qu?

En SAAC Para favorecer la eleccin

Para explicar momentos relevantes

Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas

Dar instrucciones, normas. Comprensin del tiempo

Trabajar emociones

Ayudas Visuales



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OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicacin.

Uso espontneo en contextos naturales

REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

Crear Estructura y Entorno predecible

Sistema comunicacin expresible

COMUNICACIN



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Memoria y sintesis y aprendizaje mediante

Claves Visuales

Memoria y gusto por las rutinas

Motivacin para comunicarse sobreobjetos/actividades favoritas

Puntos Fuertes



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PLANIFICANDO LA COMUNICACIN

EVALUACIN TCNICAS DE ENSEANZA



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I. Evaluacin


Funcionamientodel Alumno

Entrevista a losPadres


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I. Evaluacin

Muestra comunicacin


Funcionamientodel Alumno


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I. Evaluacin


LO QUE DIJO EHIZO

CONTEXTODnde/Con quien

FORMACmo/sistema

FUNCINPor qu propsito

Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.


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I. Evaluacin

Observacin

Prioridades


Entrevista a

los Padres


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I. Evaluacin: Documentos

I. Muestra ComunicacinII. Entrevista familia: Observaciones y Prioridades

III. Hoja de trabajo prioridad de objetivos



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Objetivos


Realistas Significativos


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II. TCNICAS DE ENSEANZA


Bscar los dficits fundamentalesResponder a la funcin

Estructura visualAspectos Prgmticos: Inicitiava, turnos, direccin, rol delcomunicador, rutinas socialesIntencionalidadPersonalizarConceptos y contextos con sentido y motivantesGeneralizarManipular el entorno


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Uso social del lenguaje

Solucin de Problemas

Sistemas de Back-up

Ensear conceptos clave

Reducir el lenguaje

Aumentar con imgenesvisuales


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Pensamiento no verbalComunicacin

Imitacin

Juego

HABILIDADES DE OCIO YDESARROLLO SOCIAL



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PLANIFICANDO HABILIDADES

HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE ACTIVIDAD SOCIAL



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I.Habilidades de Ocio Independiente

VALORAMOS:

Intereses

Tiempo significativo

Independiente

Duracin de la atencin sin direccin

Estructura



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II.Actividad SocialVALORAMOS:

Proximidad

Mira

Responde/Comparte/Cooperativo

Turnos

Seguir Reglas

Reciprocidad



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Primeros pasos: GRUPOS

Comenzar con xito: Pareja: adulto-nio

Actividades concretasEsperar permanencia slo ante actividades concretas

Dirigir a la prxima actividad ANTES de que se frustre

Actividades en capas

Asociar a algo fisico el inicio del grupoProblemas de espera: iniciar con actividad de interes

Objetos/dibujos asociados a las actividades



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ASPERGER / ALTOFUNCIONAMIENTO

Dificultades para: organizacin, pensamiento abstracto yconceptual, identificar la informacin importante

Siguiendo los principios de la enseanza estructurada serecomienda:Organizacin fsica.

Horarios.Sistemas de Trabajo.

Estructura Visual

Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.


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Slo planeando intervenciones conjuntas.Lograremos el xito

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