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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
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UNVERSDAD
NACONAL
ABIERTA
CARACAS VENEZUELA
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El
Estudiante
la
Universidad Nacional
biertas
urso Introductorio^
UNIVERSDAD NACONAL ABIERTA
Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com
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Estudiante
y
la
Universidad Nacional bierta
~
y á
Wt///V/// c
Curso Introductorio
UIMVERSIOAD NACIONAL ABIERTA
CARACAS
VENEZUELA
Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com
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U n i v e r s i d a d
N a c i o n a l A b i e r t a
A p a r t a d o Po s t a l N° 2096
C a r a c a s 1 . 0 1 0 A C a r m e l i t a s V e n e z u e l a
C o p y r i g h t © U N A
1992
T o d o s
lo s
d e r e c h o s r e s e r v a d o s .
P r o h i b i d a la
r e p r o d u c c i ó n
t o t a l o p a r c i a l po r
c u a l q u i e r
m e d i o
gráf ico
a u d i o v i s u a l
o c o m p u t a r i z a d o s i n p r e v i a
a u t o r i z a c i ó n e s c r i t a .
CA V
LC6581
V4E5
1999
El estudiante y la Universidad Nacional Abierta / [Sara
León Blanco, María
d e
Jesús Bermúdez,
Josefina
Tugues de Tremáis]. 2da. edición. - - Caracas: UNA,
1999
17 4
p
;29cm
Curso Introductorio
1. Universidad Nacional Abierta Venezuela.
2.
Educación a distancia. 3.
Universidad
Nacional
Abierta, Curso Introductorio. 4. Estudiantes
Universitarios. 5. Educación a distancia - - Módulos de
estudio.
I.
Universidad Nacional Abierta Caracas).
II.
Título.
ISBN
980-236-487-8
Segunda
reimpresión 1999
Registro
de
Publicaciones
de la
Universidad Nacional A bierta
N° UNA CI 92 0325
Impreso por
ráf icas
La Bodoniana,
C.A.
CONTENIDO
UNIDAD 1: Sara León Blanco
UNIDAD 2: Mari» de Jesús Bermúdez
UNIDAD
:
Josefina Tugues de Trémols
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Elsa Bolívar
EVALUACIÓN
Miriam Pérez
TRANSCRIPCIÓN
Lourdes Ríos
EDICIÓN Y
DISEÑO
GRÁFICO
Pedro Quinto V.
APOYO LOGISTICO
Willman Acosta
Rafael
Toro
Vicente Cárima
COORDINACIÓN
María
de
Jesús
Bermúdez
COORDINACIÓN
TÉCNICA Y REVISIÓN
Elizabeth Carvajal Ríos
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ÍNDICE
Pag
INTR O DU CCIÓ N 7
ORIENTACIONES
10
OBJETIVO D EL MODULO 11
UNIDAD 1 LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
INSTITUCIÓN DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
A DISTANCIA 12
Introducción 13
1 La Educación Abierta y a Distancia. 16
2 La Universidad Nacional Abierta. 24
3
El Estudiante UNA. 31
Resumen 38
Autoevaluación 40
UNIDAD
2 EL
ESTUDIANTE
Y SU
INTERACCIÓN
CO N LA UNA 49
Introducción 50
1 Las
dependencias operativas
de la
UNA.
53
2 La
interacción
del
Estudiante
con el
Centro Local.
60
Resumen
77
Autoevaluación
79
UNIDAD 3. EL ESTUDIANTE Y SU DESEMPEÑO
ACADÉMICO EN LA UNA 84
Introducción
85
1 El
Proceso
de
Enseñanza Aprendizaje
87
2
La
Situación
de
Aprendizaje
del
Estudiante
en la UNA 104
3
La
Evaluación
del
Rendimiento Estudiantil
123
Resumen 140
Autoevaluación 142
BIBLIOGRAFÍA
147
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ANEXOS
N° 1. Reglamento E studiantil de la UNA
N° 2. No rmas pa ra la Aplicación del índice
del Rendimiento Académico UNA.
N°
3. Modelo Gráfico del Plan de Estudio
de una Carrera.
N°
4 . Ejemplo de la
Estructura
y O rganización
del Módulo I, Unidad 1 de una Asignatura.
N° 5. Modelo del Plan de Evaluación de una Asignatura.
N° 6. Formularios e Instructivos para la presentación
y autocorrección de pruebas.
Pag.
153
160
163
164
166
168
INTRO U IÓN
La modalidad educativa m ás arraigada en nuestro contexto cultural
es la presencial la cual se caracteriza por la asistencia regular a clases
en horarios establecidos
y por la
presencia
de un
profesor
en el
aula,
que dirige
el
proceso
de
enseñanza.
En
consecuencia, podemos asu-
mir que la mayoría de las personas que ingresan a la Universidad N a-
cional Abierta (UNA) para cursar estudios
de
Nivel Superior,
provienen de Instituciones Presenciales y poseen poca experiencia
en
relación
con la
modalidad
de
educación a
distancia
propia
de
esta Universidad.
En la UN A, el estudiante está físicam ente separado del profesor; el
diálogo
entre ambos se da a través de diversos medios. Cada estud ian-
te aprende a su propio ritmo, dentro de su situación particular de
aprendizaje y, probablemente, a un ritmo diferente de otros com-
pañeros; por lo tanto, debe ser capaz de asum ir, en forma responsable
y
autónoma,
la
conducción
de su
proceso
d e
aprendizaje,
con el
apoyo
de los
diferentes recursos
que le
ofrece
la
Universidad para
facilitar
dicho proceso.
En este sentido, uno de los recursos más impo rtantes de los que debe
valerse permanentem ente el estudiante a distancia , es el de
informa-
ción. Por ello
estamos seguros
de
que
si usted no ha
tenido previamente
la oportunidad de estudiar en una Institución como la U N A , su primera
necesidad será la de obtener toda la información posible acerca de esta
Universidad y su modalidad de estudio, con el fin de desenvolverse
adecuadamente dentro de la misma y obtener el máxim o aprovecha-
miento académico.
El
presente módulo está dirigido a satisfacer esta necesidad, por
cuanto
le ofrece l a
información
qu e
consideramos pu ede
se r
indispen-
sable para usted, como es tudiante de esta Casa de Estudios.
En
atención
a la
naturaleza
d e
esta información,
el
módulo
se ha
estructurado
en
tres
( 3)
Unidades,
las
cuales
se
denominan:
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• La Universidad Nacional Abierta: Institución de Educación Supe-
rior
a
Distancia.
• El Estudiante y su Interacción con la UNA.
• El Estudiante y su Desempeño Académico en la UNA.
La primera Unidad hace énfasis en la presentación de las
características
de la educación a
distancia
e n
general
y de la UNA en
part icular as í como en el establecimiento de
relaciones
entre dichas
características y la
situación particular
de l
estudiante como persona
que va a estudiar a distancia .
En la segunda
Unidad
s e
identifican
las Dependencias
Op erativas
d e
la Universidad, con las cuales se relaciona directamente el
estudiantado
y se destaca el papel qu e cumple e l
Centro
Local como
sede principal de atención al estudiante, por cuanto integra los recur-
sos servicios y medios de apoyo q ue éste necesita para la conducción
individual de su aprendizaje.
Finalmente,
la tercera
Unidad describe
el régimen
de estudio la
estructura
de las carreras los medios y recursos de instrucción que ofre-
ce
la UNA al
estudiante,
as í
como
lo s
factores que
influyen
en su situa-
ción
de
aprendizaje
y e l sistema de
evaluación
del rendimiento
estudiantil
característico de esta Universidad.
Cada unidad contiene lo s siguientes elementos
de
instrucción comu-
nes a la
mayoría
de los
cursos diseñados
en la
UNA:
• n O bjetivo Term inal que enuncia las competencias básicas, en tér-
minos
del
dominio
de
información,
que
usted deberá adquirir como
producto de l estudio de la unidad y de la realización de los
ejercicios correspondientes.
• Un cuadro que refleja la
Organización
de la unidad, en sus objetivos
(terminal y específicos) y contenidos.
• na Introducción la cual presenta, en forma resumida, el propósito,
los contenidos que se van a desarrollar y algunas
indicaciones
es-
pecíficas para la realización de las actividades de aprendizaje previs-
tas en cada unidad.
• Un conjunto de
Temas
en los cuales se desarrollan los contenidos de
información
propios
de la
unidad.
•
Ejercicios
y ejemplos intercalados
en
cada Tema,
con la finalidad de
facilitar la adquisición y fijación de los contenidos.
• n
Resumen de todos los aspectos más importantes desarrollados en
la unidad.
• na Autoevaluación con su correspondiente Clave de Respuestas,
que le permitirá verificar el logro de los objetivos de aprendizaje de la
unidad.
La
Bibliografía que ha servido de referencia para el desarrollo de es-
te módulo, se incluye al final del mismo. Por último, se presenta un
conjunto
de Anexos los cuales contienen aquellos reglamentos, nor-
mas, gráficos, formularios e instructivos, con los cuales usted requiere
famil iarizarse
a fin de
cumplir
con los
procesos académico-admi-
nistrativos propios de la Universidad.
Esperamos
que la
información suministrada
en el
presente
m a-
terial, contribuya a facilitar su incorporación al sistema de educación
a distancia característico de la UNA, así como su desenvolvimien-
to dentro del mismo, por cuanto e'ste logro será determinante para su
desempeño académico como estudiante regular de esta Casa de Es-
tudios.
En tal sentido, le ofrecemos a continuación, unas Orientaciones
para
el Estudio
de l Módulo
las
cuales habrán
de
permitirle
el
máximo apro-
vechamiento de las actividades d e aprendizaje que se contemplan en
el mismo.
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
DEL MODULO
Con el fin de facilitar el estudio del módulo El Estudiante y la Uni-
versidad
Nacional
Abierta ,
le
sugerimos tener
en
cuenta
las
siguien-
tes pautas:
Lea cuidadosamente
los
objetivos (terminales
y
específicos)
del mó-
dulo y de las respectivas unidades. Ellos le indican el aprendizaje
que va a lo grar con este material.
2 Estudie
detenidamente cada unidad en el orden que se presenta, ya
que la primera con stituye un in sumo básico para lograr el objetivo
previsto en la segunda unidad y así sucesivamente. Lea pausada-
mente y con mucha atención cada una de las partes que integran las
diferentes unidades. Trate de identificar las dificultades que se le
presentan durante la lectura.
3 Acuda
al Orientador y utilice los
servicios
del Centro
Local
cuando
lo
considere necesario, para aclarar cualquier duda y solucionar
problemas que,
por sí
mismo,
no
haya podido resolver.
4
Realice todos los ejercicios y actividades que se le presentan en el de-
sarrollo del material. La ejercitación refuerza el aprendizaje.
5 Compare sus
respuestas
con las que le ofrece el
material en los
ejerci-
cios, actividades
y autoevaluaciones Así
podrá
ir
supervisando
sus
aprendizajes y corregir cualquier error, en caso de que su respuesta
no sea correcta.
6
Consulte
los
materiales complementarios que se
anexan
al
módulo.
De
esta
forma
ampliará
su
información
y
enriquecerá
su
apren-
dizaje.
Le sugerimos, además, tener en cuenta las orientaciones ofrecidas
en
los
restantes materiales informativos
del
Curso Introductorio.
10
OBJETIVO DEL
MODULO
Reconocer la importancia que tiene el dominio de información
relevante
acerca de la Universidad Nacional A bierta, sus carac-
terísticas, organización y sistema de estudio, para el logro de un
desempeño exitoso como estudiante de esta institución.
11
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UNIDAD
I
LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
INSTITUCIÓN
DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
A DISTANCIA
ORGANIZACIÓN
OBJETIVO TERMINAL
Reconocer
el
'sistema
educativo a
distancia
c r cterístico
de la Univer-
sidad Nacional Abierta y sus impli-
caciones
para
el estudiante de esta
Institución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Interpretar el
concepto
y carac-
terísticas prop ias de la Educación
Abierta y a
Dis tancia
as í como las
diferencias entre
la
modalidad
a
dist nci
y la
presencial.
2.
Reconocer a la Universida d Na-
cional Abierta como una modal i -
da d
diferente
d e Educación Supe-
rior mediante el estudio de sus
características y funcionamiento.
3. R eflexionar acerca
de las
ventajas
que le ofrece la institución y las
condiciones que le exige para te-
ne r
éxito
como
estudiante
U N A
en
función
de su
situación parti-
cular.
CONTENIDO
1. La Educación Abierta y a Distancia.
• Conceptos
Características
•
Diferencias entre
Educación
Presencial
y
Educación
a
D is tancia
2.
La
Universidad
Nacional
Abierta
• Origen y principios
• Características
• Funcionamiento
3. El Estudiante U NA
• Ventajas que
ofrece
la UNA al estudiante
• Condiciones que debe reunir el estudiante para tener un rendimiento
exitoso
12
INTRO U IÓN
Al inscribirse en la Universidad Nacional Abierta (UNA), ustea se
ha propuesto lograr una META EDUCATIVA en una institución de
educación superior que utiliza una MODALIDAD DE ENSEÑAN-
ZA
ABIERTA
Y A
DISTANCIA.
Su primera necesidad, entonces, es procesar información acerca de
esta modalidad de enseñanza. Para facilitarle este proceso, se ha
estruc-
turado la presente Unidad, la cual le permitirá interpretar los concep-
tos, características y funcionamiento propio de un sistema educativo
abierto y a distancia en general, y de la
UNA
en particular, así como
re
conocer las condiciones que debe reunir un estudiante para alcanzar
el éxito dentro de este sistema. De esta manera, usted estará en capaci-
dad de reflexionar sobre las ventajas que ofrece esta institución y las
condiciones que exige al estudiante
para
que pueda satisfacer sus ex-
pectativas profesionales
en
función
de su
situación individual.
Los
motivos
más
comunes
que
inducen
a las
personas
a seleccionar a
la
UNA
para cursar una carrera universitaria, pueden ilustrarse a par-
tir de los siguientes casos
Francisco es docente en servicio, pero carece de un título
universitario.
El
Ministerio
de
Educación
le
exige
el
título
de
Licenciado en Educación para ejercer como maestro en el
nivel de Básica. Francisco decide, entonces, inscribirse en la
Universidad Nacional Abierta, a fin de cumplir con este
requisito .
Lourdes es
bachiller
desde
hace
un año y medio. Ha pre-
sentado
la
prueba
de
aptitud académica
dos
veces, pero
no
ha
sido seleccionada para
la
Universidad
a la
cual aspira
ingresar.
A fin de no
continuar
esperando cupo,
se
inscribe
en la Universidad Nacional Abierta .
Nelson es técnico superior egresado de un Colegio Univer-
sitario; desea graduarse de
licenciado,
pero el
horario
de su
trabajo le
impide
estudiar en una Universidad convenció-
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nal. Además, aspira que le den equivalencias en los cursos
qu e tiene aprobados. Obtiene información no sólo de que en
la
UNA no necesita asistir a clase, sino que también le
ofrece
equivalencias y puede ingresar de una vez a la carrera selec-
cionada. Nelson decide inscribirse en la UNA .
Mirna es bachiller y ha iniciado el estudio de una carrera
universitaria en la Universidad de su preferencia. En un mo-
mento dado, se da cuenta de que económicamente no está
en capacidad de continuar en dicha Institución. Necesita
t rabajar para contribuir al presupuesto familiar. Tiene co-
nocimiento de que la UNA ofrece la carrera de su interés y
decide inscribirse en la misma, para poder trabajar y estu-
diar al mismo tiempo .
Raiza es ama de casa, y madre de tres niños pequeños. In-
terrumpe sus estudios a nivel superior para casarse y formar
una familia. Ahora, siente la necesidad de completar sus es-
tudios universitarios, pero le preocupa descuidar la aten-
ción de sus hijos. Se entera de que la UNA le ofrece la
posibilidad de estudiar una carrera, sin necesidad de se-
pararse de su medio familiar y por ello, toma la decisión de
inscribirse en esta Universidad .
Pablo es ingeniero civil y trabaja en una empresa del Estado.
No está satisfecho con su trabajo ni con la remuneración que
recibe.
Le
gustaría tener
s u
propia empresa constructora, pero
piensa
que
para lograr mayor
éxito en
este negocio, requiere
formarse como administrador. De ahí que decide inscribirse en
la UNA para estudiar la carrera de Administración de Empre-
sas .
Usted, como estudiante
UNA,
podría verse representado
en
alguno
de estos casos,
o
encontrarse
en una
situación diferente.
Lo
importante
es reconocer el factor
común
que los identifica á todos, el cual se rela-
ciona con
restricciones de
iempo
y esp cio
para cursar una carrera uni-
versitaria en una institución que exige la asistencia a clase en un
horario determinado.
En
este sentido,
el
sistema educativo
a
distancia
14
propio
de la UNA,
responde
a las
aspiraciones
y
necesidades
de
este
ti-
po de
estudiante,
ya sea
porque además
de
estudiar requiere dedicarse
a tiempo completo a otras actividades o porque pref iere estudiar a un
ritmo propio, controlando por sí mismo su aprendizaje.
Sin embargo, independientemente de la razón que lo haya motiva-
do a inscribirse en esta Universidad, usted se habrá planteado
interro
gantes como las siguientes:
• ¿Qué es educación abierta y a distancia?
• ¿Qué caracteriza la educación abierta y a distancia?
• ¿En qué se
diferencia
la
modalidad
a
distancia
de la
presencial?
• ¿Qué es la UNA y cuál es su funcionamiento?
• ¿Qué puede ser nuevo para mí como estudiante a distancia?
•
¿Qué ventajas
me
ofrece
la UNA
para poder estudiar
sin
alterar
mis
ocupaciones habituales?
A fin de dar
respuesta
a
estas interrogantes
en la
presente Unidad
s e
desarrollan lo s siguientes
temas:
• La Educación Abierta y a Distancia
• La Universidad Nacional Abierta
• El Estudiante UNA
ET I
l a
medida
que
usted avance
en el
estudio
de los
diferentes temas
de esta Unidad y realice, tanto l os ejercicios que se incluyen en cada
uno de
ellos, como
la
Autoevaluación
final,
podrá satisfacer
su
necesi-
dad de naturaleza informativa en relación con los aspectos que aquí se
contemplan .
15
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LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
1 1
CONCEPTOS
La
EDUCACIÓN
ABIERTA const i tuye un
e n f oque
que se
carac-
teriza po r ofrecer oportunidad de acceso a la educación con el menor
número
de
restricciones.
En tal
sentido,
toma en
consideración
las ne-
cesidades de los estudiantes, adecu ando su s métodos de enseñanza a
las
condiciones
de edad, ocupación y ex pe r i en c ia previa de su pobla-
ción estudiantil. No impone horarios rígidos, n i lugares
fijos
de estu-
dio, sino que ofrece libertad en cuanto a
t i empos
y
lugares
para
cumplir con las actividades de aprendiza je .
La EDUCACIÓN A DISTANCIA es una m od alida d educativa, en
la cual, dada l a separación
física
entre alumnos y profesores en las di-
ferentes
fases del proceso ens eñan za-aprcn dizaj e, se util izan ME-
DIOS DE INSTRUCCIÓN NO DIRECTA,
en
forma
de material
impreso, mecánico y/o electrónico (Ej.: c omp u ta d o r , teleclase, etc.).
Observamos, entonces, que el desarrollo de las actividades de
aprend izaje fuera de l recinto institucio nal o au la d e clase, sin que se
produzca l a comunicación directa y pe r manen t e
en t re
e l estudiante y
el
docente, es lo característico de la educación a distan cia. Por esta ra-
zón, se apoya en recursos de instrucción que su stituye n la presencia
del profesor y
cuyo contenido
o
materia
de
aprendizaje,
es
tratado
con
una organización
particular
que lo hace susceptible de ser aprendido
a
distancia .
Una institución de educación a distancia puede ser abierta, en la
medida
que
ofrezca
amplias
oportunidades de acceso así
como
flexi-
bilidad en sus planes de estudio y métodos de evaluación. Sin embar-
go, no siempre es posible lograr esta apertura en todas sus dimensio-
nes, dadas determinadas restricciones
de
tipo académico
y
admi-
nistrat ivo.
De ahí que , en la mayoría de las instituciones a distanciare
observan sólo algunos rasgos propios de la educación abierta.
16
1 2 CARACTERÍSTICAS
La EDUCACIÓN A DISTANCIA presenta un conjun to de carac-
terísticas que , aún cuando no son exclusivas de esta modalidad educativa,
deben estar presentes para
que la
misma
sea
posible -Cada
una de
ellas
se
relaciona
directamente
con el
estudiante, como veremos
a
continuación.
SEPARACIÓN FÍSICA ENTR E EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR
Significa
que las actividades que gen eran el aprendizaje se produ-
cen sin qu e exista comu nicación directa entre el estudiante y el profe-
sor. ESA DISTANCIA
EN EL
ESPACIO Y EN
EL
TIEMPO com o
se
producen las interrelaciones propias del acto educativo.
Ello significa q ue usted, como estudiante a distancia, n o requiere se -
pararse de su medio geográfico, social, laboral o familiar.
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, EL ESPACIO Y EL
TIEMPO
COTIDANO
REEMPLAZAN
EL
ESPACIO
Y EL
TIEMPO EN EL AULA
USO DE
DIFERENTES MEDIOS
AUTOINSTRUCTIVOS
En la
EDUCACIÓN
A
DISTANCIA
lo s
contenidos
de
aprendizaje
de
cada curso
se
es t ruc turan
en materiales de
instrucción impresos
y au-
diovisuales diseñados
de
manera
tal que
facil i ten
el
estudio
individual,
es
decir, sin la ayuda directa de l profesor.
Los cursos son producidos de man era homogén ea y con criterios de
alta calidad académica, por un equipo interdisciplinario de docentes
especial izados que
ut i l izan
un a
determinada tecnología para
e l
diseño
de materiale s de estudios propios de un sistema educativo a distancia.
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA SE PUEDE APREN-
DER SI HAY COMUN ICACIÓN EFECTIVA... INDEPEN-
DIENTEMENTE
DEL
MEDIO
DE
ENSEÑANZA UTILI-
ZADO
17
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Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com
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PRODUCCIÓN Y D ISTRIBUCIÓN MASIVA
DE LOS MATERIALES DE
INSTRUCCIÓN
Los materiales de instrucción correspondientes a cada curso son
reproducidos en grandes cantidades — atendiendo
al
volumen estimado
de la matrícula estudiantil— y distribuidos mediante
el
servicio
postal u
otros
medios
qu e permitan su oportuna
recepción,
po r parte de la
población estudiantil.
Esta característica le permite al estudiante mantener el nivel de cali-
dad de su
proceso
de
autodesarrollo
y
actualización, independiente-
mente de su situación particular o ubicación geográfica.
TODOS LOS
ESTUDIANTES
A
DISTANCIA DEBEN DIS-
PONER DEL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN REQUERI-
DO IGUALITARIA Y OPORTUNAMENTE
DIALOGO ENTRE
EL
MATERIAL
D E
INSTRUCCIÓN
Y
EL ESTUDIANTE
La relación del estudiante a distancia con los materiales de instruc-
ción es dinámica, vale decir que, gracias al diseño de instrucción que
ellos presentan, se establecen diálogos y conversaciones , entre el es-
tudiante y el autor de cada material. Mediante esta interacción s e reali-
zan los
procesos
de
aprendizaje, evaluación
y
realimentación per-
manente.
En la EDUCACIÓN A DISTANCIA el estudiante puede reflexio-
nar en silencio, consigo mismo, al tratar de lograr un aprendizaje, por
cuanto
los
materiales están diseñados para
facilitar
este logro;
en t l
sentido,
observe que el enfoque de los estudios a distancia es más
congruente con el modo de ser del adulto, por cuánto éste prefiere in-
teractuar directamente con el saber, más que recibir una clase ma-
gistral.
EL ESTUDIANTE DIALOGA
CON EL
CONOCIMIENTO
A SU CONVENIENCIA
ESTUDIO INDEPENDIENTE
Significa
que el estudiante a distancia debe dirigir su
proceso
de
aprendizaje
es
decir, seleccionar el
lugar,
tiempo,
estilo
y ritmo más
adecuado
para aprender,
de acuerdo con sus condiciones particulares y
con las exigencias institucionales. En este sentido, la educación a dis-
tancia es también abierta, dado que le ofrece la oportunidad de
programar y organizar su situación de estudio,
para
cumplir con las
actividades de aprendizaje previstas. Para ello, utiliza el material de
instrucción correspondiente y, cuando lo requiere, los servicios acadé-
micos que le
ofrece
la institución.
Aun q ue
esta característica no es exclusiva de la educación a distan-
cia, tiene mucha importancia en esta modalidad educativa, la cual exi-
ge
de sus estudiantes un alto nivel de responsabilidad y disciplina en
la conducción de su aprendizaje.
EL ESTUDIANTE A DISTANCIA ASUME EL CONTROL
DIRECTO
DE SU
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
INTERACCIÓN
ENTRE EL
ESTUDIANTE
Y LA
INSTITUCIÓN
MEDIANTE
CENTROS
DE APOYO
En los estudios a distancia, se requiere que el estudiante mantenga
una comunicación periódica
con la
institución,
a fin de que se
realice
un
intercambio recíproco
de
información relacionada
con
diversos
procesos, tanto académicos como administrativos.
Esta interacción
se
produce, generalmente,
por
intermedio
de
cen-
tros de apoyo, cuya función principal es la de ofrecer al estudiante los
servicios que requiere para su proceso de aprendizaje y para su vin-
culación
formal
con la institución.
19
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EL ESTUDIANTE A DISTANCIA NO ESTA SOLO
1.3. DIFERENCIAS ENTRE EDUC ACIÓN PRESENCI L
Y EDUCACIÓN DISTANCIA
Para facil i tarle el procesamiento de la
in formación
referente a las
principales diferencias entre
la educac ión
presencial
y a
distancia
h e-
mos
considerado
c onven ien te
establecer
un a comparación entre am-
ba s modalidades , e n términos de la
interacción
de l
estudiante
con el
contexto
propio de
cada
una Esto
le
permitirá relacionar
su
experien-
ci a
educativa
con la modal idad de estudios a
d is tanc ia
y de termi-
nar en qué
medida
la misma se
adapta
a su
forma
hab itua l de
aprender .
El
siguiente cuadro resume los aspectos q ue sirven como pa trón de
comparación
entre
las dos
modalidades mencionadas.
20
CUADRO
N °
1
DIFERENCIAS ENTRE
LA
EDUCACIÓN PRESENCIAL
Y A DISTANCIA
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
1.
La relación es directa, cara a cara
entre
profesor
y
alumno.
2.
El
medio
de
instrucción
por
excelen-
cia es la comunicación oral y perso-
na l
entre profesor-estudiante.
3.
El estudiante recibe estimulo y re-
fuerzo
de sus
compañeros
y de la
relación educativa directa que man-
t i ene con el
profesor.
4. El profesor
desarrolla
el
contenido
de
los cursos durante la clase. El recurso
principal es el docente.
5.
La situación de aprendizaje es con-
ducida por el profesor.
6. El
profesor transmite
al
estudiante,
muchas veces involuntariamente, no
sólo conocimientos, sino también ac-
titudes y
valores,
así
como orientacio-
nes concretas sobre qué aprender.
7. El
docente es t imula
la
comprensión
del alumno creando situaciones pro-
pias para
que se dé el
aprendizaje,
por lo que el
proceso
de
información
de
retorno es inmediato.
8. El
estudiante dialoga
con el profe-
sor directamente.
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
1.
La relación educativa docente-estu-
diante es indirecta
debido
a la se-
paración
física
existente entre profe-
sor y
estudiante.
2.
Los medios de instrucción están
estructurados en forma de materiales
impresos, mecánicos, electrónicos,
y/
o audiovisuales.
3.
El estudiante cuenta sólo con sus re-
cursos internos,
por
cuanto
se en-
cuentra separado del profesor durante
el tiempo en que se produce el proce-
so de aprendizaje.
4.
Los contenidos se desarrol lan previa-
mente
al proceso de aprendizaje. El
recurso principal es el medio impreso
(texto).
5. El estudiante autodirige su
si tuación
d e
aprendizaje, (estudio independiente).
6. La
comunicación educativa
es
esen-
cialmente
de conocimientos.
7. El
material
de
instrucción debe estar
diseñado en
forma
tal, que pueda ser
susceptible
de ser aprendido por el
estudiante a
distancia.
8. El estudiante dialoga con su profesor,
mediante los
medios
de
instrucción.
Fuente:
P É R E Z
SERRANp,
Gloria. (1986)
El Aprendizaje Adulto
en la Enseñan za a Distancia En:
Bolet ín
Informativo Arfo 3 No. 1 2 Madrid: AIESAD.
21
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La comparación presentada está referida a los rasgos diferencia-
dores de las modalidades educativas presencial y a distancia, pero
puede observarse que existe un FACTOR COMÚN en ambas que es el
SUJETO QUE APRENDE. Centremos nuestra atención en este suje
to, al cual vamos a considerar como un ADULTO, por cuanto asume
su s
propias responsabilidades
y
decisiones
en
relación
con su
forma-
ción profesional.
En tal
sentido,
se
debe considerar
su
actuación como
SUJETO ADULTO en situación de aprendizaje, con experiencias,
motivaciones, intereses
y
estilos
de
aprendizaje particulares,
los
cuales
habrán de influir en su proceso de adaptación a la modalidad de estu-
dio a distancia.
De allí que lo nuevo y diferente de esta modalidad dependerá de sus
experiencias como estudiante. Si usted ya ha cursado estudios a dis-
tancia, muchas situaciones le serán familiares; en caso contrario, toda
la información que le
ofrecemos,
le parecerá novedosa, aún cuando
tenga una amplia experiencia educativa.
Una
manera
de
evidenciar esta experiencia
es
mediante
la
realiza-
ción del siguiente ejercicio
Ejercicio
1
A
continuación
se le
presentan tres
columnas. Las
Columnas
A y
B ,
están referidas a situaciones propias de la educación presencial
y a
distancia respectivamente.
En la
Columna C usted deberá indicar
con una
equis
(X) en
cuál
de las
situaciones
de
ambas Columnas
(A y
B ha tenido experiencia.
22
C O L U M N A A
E D U C A C I Ó N P R E S E N C I A L
1. Participar en una clase dirigi-
da por un
profesor.
3. Estudiar para completar
l
proceso
de
aprendizaje ini-
ciado
en
clase.
5. Cumplir con un requisito de
asistencia a clase.
7.
Seguir las
orientaciones
pre-
vistas por el profesor del curso
para realizar las actividades
de aprendizaje.
9.
Cumplir con el requisito de
horas de asistencia a clases,
por asignatura.
11.
Mantener
comunicación
direc-
ta con el profesor mediante la
palabra
oral.
13 . Adaptar el ritmo de aprendi-
zaje según las exigencias del
profesor
C O L U M N A B
E D U C A C I Ó N A D I S T A N C IA
2. Interactuar con materiales ins-
truccionales
en vez de
asistirá
clases.
4. Estudiar para cumplir el pro-
ceso de aprendizaje completo
(generar,
fijar y
reforzar).
6. Organizar su propio horario y
ambiente de
aprendizaje.
8. Dirigir su proceso de aprendi-
zaje
con el apoyo de un ma-
terial impreso o audiovisual.
10 . Distribuir
s u
dedicación
al es-
tudio
de cada asignatura se-
gú n las propias necesidades.
12.
Mantener
comunicación
in-
directa con el profesor a tra-
vés de la
palabra impresa.
14. Establecer
su
propio
ritmo de
aprendizaje de
acuerdo
con
sus necesidades.
CO L U MN A C
E X P E R I E N C I A
E D U C A T I V A
1
2
3.
4.
5.
(,.
7.
8._^___
9.
10.
11
12.
13.
14
Probablemente su
experiencia educativa
es más rica en
situaciones
de educación presencial, aú n cuando ésta n o
excluye
necesariamente
si tuaciones típicas de la educación a distancia. L as opciones qu e usted
no marcó de esta última modalidad
educativa,
merecen su especial
atención por cuanto son situaciones frecuentes en las que deberá par-
t icipar ahora, que se ha convertido en
es tud ian te
a distancia.
Una vez que
usted haya aprobado
el
Curso Introductorio
e
ngresa-
do a los
Estudios Regulares endrá
la
oportunidad
de
iniciar
y/o reafir-
mar su dominio de estas situaciones, o cual l e será d e gran utilidad
para un desempeño académico exitoso en esta Universidad.
23
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L U N IVERSID D N CION L B IERT
2
O R I G E N
Y
PRINCIPIOS
Frente
a las
crecientes
y
apremiantes demandas
sociales q ue
deter-
minaron
e n
Venezuela
la
necesidad
de
diseñar
nuevas y más
adecua-
das
estrategias para
la
educación post-secundaria
el G o b i e r n o
Nacio-
na l
resolvió crear
e n
Marzo
de
1976
la
Universidad N ac i o n a l Abier-
ta
según Resolución
N°001 del
Ministerio
de
Educación Dirección
de Educación Superior en la cual se establece que
dicha inst i tuc ión :
Estará destinada a la formación de
profesionales
en las áreas
prioritarias del
desarrollo
nacional y utilizará sistemas n o
tra-
dicionales de
enseñanza-aprendizaje. . . .
Para cumplir con este propósito el Reglamento de la
U N A
promul-
gado en 1978 establece los siguientes
principios,
por los cuales se rige
la
institución:
• Democratización
La Universidad Nacional Abierta ofrecerá oportunidades reales de
estudios superiores
a
estudiantes d e
diversos estratos sociales
espe-
cialmente a los adultos que trabajan y que no han tenido oportuni-
dades en el sistema tradicional.
• Masificación
La Universidad Nacional Abierta y sus programas deberán atender
la fuerte demanda social por educación superior,
ofreciendo niveles
académicos no inferiores a los de las mejores instituciones de Edu-
cación Superior
que
existen
en el
país.
• Contribución al
desarrollo
nacional
autónomo
La
Universidad Nacional Abierta atenderá
la formación de los recur-
so s
humanos
y del conocimiento requerido por el país
dentro de su pla-
nificación general.
4
• Innovación educativa
La Universidad Nacional Abierta establecerá procesos y estructuras
capaces de desarrollar e incorporar en forma continua
las
innova-
ciones
qu e
optimicen
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
• Individualización de la enseñanza
La Universidad Nacional Abierta desarrollará un
sistema de
enseñanza-aprendizaje individualizado de autoestudio,
relevante
a las
condiciones necesidades y aspiraciones de sus alumnos y que esti-
mule
sus capacidades hacia la creatividad y el pensamiento crítico.
• Complementariedad
La Universidad Nacional Abierta ejercerá sus acciones de aporte al
desarrollo
articulándose y colaborando estrechamente con otras ins-
tituciones
sociales que
tengan
una finalidad
igual similar
o
corre-
lativa.
• Optimización de la inversión
La Universidad Nacional Abierta contribuirá a
disminuir
significa-
tivamente
lo s costos anuales por alumno y los costos sociales p or
egresado.
• C arácter Nacional
La
Universidad Nacional Abierta
extendrá progresivamente
sus
ser-
vicios
de
educación superior
a
todo
el territorio nacional,
a partir de las
áreás-centros
de
mayor demanda educativa.
•
Optimización
del uso
productivo
del tiempo de
ocio
La Universidad Nacional Abierta procurará mejorar constructiva-
mente la utilización del tiempo de ocio del venezolano en función
de su
desarrollo personal
y
social.
2 2 CARACTERÍSTICAS
La
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA
para
el
logro
de sus
objetivos institucionales funcionales y operativos presenta determi-
nadas características
que son
inherentes
a los
procesos educativos
para los
cuales
fue
creada.
5
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Estas
características
son:
• es a distancia ya que cumple sus fines educativos mediante el uso de
múltiples
medios de instrucción. Para ello, esta institución con-
templa
la utilización de diversos recursos materiales y humanos, los
cuales
constituyen
los
canales
d e
comunicación
con los
estudiantes,
a fin de facilitarle la conducción de su aprendizaje.
•
tiene cobertura nacional
ya que cuenta con una red de centros de
apoyo ubicados en todas la s entidades federales de
Venezuela
para
atender a la población demandante, que, por limitaciones de tipo la-
boral, familiar social, económico, geográfico
y/o
físico
no ha
podi-
do ingresar o continuar estudios de educación superior.
•
utiliza
e l sistema de aprendizaje
autodirigido
por el
estudiante
quien
co n previa orientación adecuada, FIJA sus propios OBJETIVOS de
logro
de acuerdo con lo exigido en los materiales instruccionales;
ADMINISTRA con autonomía su TIEMPO dentro de los lapsos
institucionales; ESTUDIA a su propio RITMO y NO asiste a CLA-
SE S
REGULARES;
se AUTOEVALUA y es
sometido
a
EVALUA-
CIONES por la INSTITUCIÓN, con el propósito de CONTROLAR
su
ritmo de ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.
• establece horarios flexibles que
permiten atender
a la población es-
tudiantil en todos lo s aspectos relacionados con su desempeño aca-
démico, sin que tenga que cumplir con
horarios
rígidos de clases.
•
ut il iza fundamentalmente material impreso
como recurso
principal
de
aprendizaje para la formación de la población que atiende en la
oferta de
carreras.
Estas características de la
Universidad
Nacional
Abierta
facilitan e l
ingreso
del
adulto
que
decide estudiar nuevamente
y
quien,
por su na-
turaleza
particular,
siente
que la
vida
lo va
alejando
cada
vez más de
un aula y de un
horario
de
clases .
Por lo
tanto, este Adulto
que
necesi-
ta
y puede aprender toda su vida, requiere de otros medios, diferentes a
los presenciales, que le ofrezcan la oportunidad de lograr sus metas
de
aprendizaje.
En
este sentido, la
UNA se
distingue como un a institución de educa-
ción superior promotora de la educación de adultos en el país.
26
3
FUNCION MIENTO
La UNA
funciona
en Venezuela como un subsistema dentro de l
Sistema de Educación Superior.
L a
relación oferta-demanda
propia
d e
toda acción educativa,
se da en
la
UN A mediante l a presencia de dos elementos:
1. Un centro d e recursos instruccionales y de certificaciones educati-
vas
qu e
representa la
oferta y
cuya estructura
l a
integra:
— U n Nivel
Central
— Un Nivel Local, constituido p or dependencias operativas ubica-
das en todo el territorio nacional.
2. Un a
población estudiantil distribuida
en
cada entidad
federal de l
país,
qu e
representa la
demanda.
La
unión entre
los dos
elementos
se
concreta
en la
situación
d e
aprendizaje q ue debe darse en todo acto educativo y que, en este caso,
es
generada por un material instruccional,
dirigida
por el propio estu-
diante
evaluada y acreditada por la
institución.
La viabilidad d e este acto educativo a distancia, en la UNA se da
gracias
a que
esta institución
funciona
mediante
un a organización
de
carácter
sistémico
lo
cual significa que: Todas la s acciones
realiza-
das po r las estructuras que la
integran
dependen una de las otras de
allí
que los productos sean el resultado de la interacción de todas la s par-
tes del sistema, integradas y organizadas y no de cada una de ellas
por separado.
En
todo este proceso concatenado,
la s
acciones académico-admi-
nistrativas correspondientes a cada nivel para el logro de los objetivos
educativos se producen de la siguiente forma:
27
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
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Nivel
Central
1.
Produce
el material instruccional i n f o r m a t i v o y d e ev a l uac i ón co n
las orientaciones para la autoconducción del
aprendizaje:
módulos
videos
audios planes
de
evaluación pruebas
b ok - l i ne s
i n f o r ma t i -
vos y otros.
2. Programa todas las actividades ac ad é m i c o - ad m i n i s t r a t i v a s para el
desarrollo del proceso educativo: inscripción
a d m i n i s t r a c i ó n
de
pruebas procesos de control de estudio o r i e n t a c ió n , a s e s o r a m ie n to
y
asistencia al estudiante en diversos aspectos.
3. Distribuye el material de instrucción e informat ivo a todas las de-
pendencias locales para
la
entrega oportuna
a la
población
es tu -
diantil.
4.
Acredita los aprendizajes y promoción de los e s t ud i an t e s .
Nivel Local Centros Locales y Unidades de Apoyo
1.
Suministra todos
los
recursos
de
instrucción materiales
informat i -
vos planes de evaluación cronograma de pruebas y medios com-
plementarios de apoyo al aprendizaje.
2. Orienta y asesora directamente al estudiante para la fac i l i tac ión del
proceso de conducción de su aprendizaje.
3.
Ejecuta los
procesos
inherentes a inscripción desarrollo del lapso
aplicación de pruebas y otras estrategias de evaluación así como to-
dos aquellos programas dirigidos a procurar el bienestar integral
del estudiante.
28
Estas acciones pueden representarse
de la sigu iente fo rma:
G R Á FI C O N °
1
O R G A N I Z A C I Ó N F U N C I O N A L
DE LA
UNIVERSIDAD
N A C I O N A L
ABI ERTA
Distr ibución opor tuna de
los recursos a los
Centros Locales
Pr ogr amac ió n de activi
dades
ac ad émic as
y
a d m i n i s t r a t i v a s
Producción
i n t e l e c tu a l y
física de recursos
de instrucción
Co n t ro l
seg u i mi en t o y
acreditación de
i n s t ru cc i ón
NIVEL
CE NTRAJ
NIVEL LOCAL
Sumi n i s t ro de los recursos
de instrucción al
e s t u d i an t e
Aplicación
de
estrategias
de
evaluación
y
sumi n i s t ro
de
realimentación
O r i en t ac i ó n ,
faci l i tación
ase so r amien to
a
aprendizaje
de los
es t ud i a n t es
Ejecución
de cronogramas
procesos acadé-
mi co - a dmi n i s t r a t i v o s
29
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
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Como se puede deducir, el estudiante UNA participa de un sistema
educativo en el cual los recursos que recibe para generar su propia ac-
tividad de aprendizaje , son el resultado de un proceso donde intervie-
nen diferentes personas e instancias, en fo rma sistémica y secuencial.
La
labor
educativa en la
UN A
es reponsabilidad de:
• Un cuerpo de autoridades
que dirige la Institución, representada, por
un Consejo
Superior
y un Consejo
D irectivo.
El
primero
es respon-
sable de
elaborar
las
políticas
y
reglamentos
que
rigen
el funciona-
miento de la Universidad. El segundo ejecuta estos lincamientos,
dirige
todos
los
procesos institucionales
y
está constituido
por las si-
guientes instancias:
—Rectorado
—Vice-Rectorado
Académico
—Vice-Rectorado Administrativo
—Secretaría
• Un
equipo
académico
ubicado en el
nivel
central
que
planifica
diseña
y
evalúa
la
instrucción.
• Un equipo académico
que administra, orienta y
facilita
la instrucción,
ubicado a
nivel local.
• Un equipo
administrativo-logíst ico que apoya los procesos académi-
cos, ubicado tanto
a nivel central como
local.
La integración de todos estos recursos es lo que permite que pueda
darse el flujo interactivo entre los diferentes elementos de la estructura
organizativa de la
UNA
y de éstos, a su vez, con el estudiante.
Como usted podrá darse cuenta, existe una diferencia entre el siste-
ma
que
caracteriza
a la UNA y el
sistema presencial
o
convencional.
En este último, el profesor selecciona contenidos, programa activida-
des, planifica las clases, conduce, evalúa y acredita el aprendizaje. En
la UNA
ésta
es una
acción compartida, donde
el
estudiante juega
un
papel muy específico y es responsable directo y principal de su apren-
dizaje por supuesto, con el apoyo que la institución le ofrece.
30
EL ESTUDIANTE EN LA UNA
3 1 VENTAJAS QUE OFRECE LA UNA AL ESTUDIANTE
Probablemente, en este momento, con la información que usted ya
ha procesado sobre la Educación a Distancia en general y la referente
a la UNA, SE
PLANTEA
LA
INTERROGANTE: ¿EN
QUE
MEDI-
DA LOS ESTUDIOS EN LA UNA
PODRÍAN SATISFACER
MIS
EXPECTATIVAS PROFESIONALES EN FUNCIÓN DE MI SI-
TUACIÓN PARTICULAR?
En
primer lugar, tendríamos
que
determinar
su situación p articular
la cual, de acuerdo con lo planteado en los casos ejemplificados en la
Introducción
de la
Unidad,
lo
ubican como
una
persona que
ha
sido
capaz
de
aceptar responsabilidades
de
trabajo
y
familia (Casas
Ar-
mengol, 1986), independientemente de su edad cronológica; por lo
tanto, puede considerársele como un ADULTO que sé mueve en múl-
tiples
contextos
o círculos
de acción
Veámoslo gráficamente.
USTED ES:
Un SER BIO-FISIO-PSICOLOGICO. Tiene su ámbi to como individuo, sus pro-
pias características
y
rasgos,
y un
modo
de
aprender diferente.
Su
aprendizaje
es
diferenciado, porque usted tiene su propia perspectiva personal, una carga ex-
periencial determinada y manti ene una actitud de diálogo frente a los problemas,
ante los cuales no puede ser observador pasivo. •
Un SER ECONÓMICO-SOCIAL: Tiene su ámbito de trab ajo o de responsabili-
dad y ante requerimientos técnicos-sociales-económicos es considerado como un
RECURSO HUMANO que debe ser calificado laboralmente, a medida que sur-
gen
exigencias profesionales.
Un SER
PERSONAL-SOCIAL: Desea interpretar cada
ve z
mejor
la
realidad
y
crecer personal
y
profesionalmente
para
contribuir
al
desarrollo
de si
mismo,
de
su familia y de su país.
Un
SER POLÍTICO-SOCIAL: Debe cumplir con interacciones
sociales,
atender
a los valores de la democracia y de su dignidad personal que le sostienen y orien-
tan en sus relaciones con el estado y la comunidad.
31
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
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En consecuencia, 1 tener qu e atender integralmente tal multiplici-
dad de roles, lo ha inducido a seleccionar la UN A como ALMA M A-
TER , para satisfacer
sus
expectativas profesionales,
la s
cuales, segu-
ramente se refieren a:
• Estudiar sin desvincularse de su medio familiar laboral, social y/o
regional.
•
Tener
una
mayor responsabilidad
y
autonomía
en la
conducción
de
su aprendizaje.
• Vincular su aprendizaje con las experiencias adquiridas en otros
contextos
(personal, laboral, etc.).
•
Aplicarlos
nuevos conocimientos adquiridos en el medio donde de-
sarrolla
su actividad laboral y social.
•
Participar
en
situaciones novedosas
de
aprendizaje.
•
Recibir
apoyo
de la
Institución
en su
proceso
de
aprendizaje,
cuando
lo requiera.
• Reducir los costos de su formación profesional.
Para atender estas expectativas, las cuales hemos identificado como
típicas de un estudiante adulto en situación d e aprendizaje, la UNA le
ofrece las siguientes
ventajas:
•
Estudiar
en el
horario y
lugar que más le
convenga.
•
Aprender
en el
contexto de su realidad
familiar
laboral, social,
geográfica.
•
Estudiar
a su
propio ritmo
y
seleccionar
el
estilo
de
aprendizaje
más
conveniente,
de
acuerdo
con sus
necesidades
y con las
característi-
cas del
medio instruccional.
• Utilizar
métodos
y
técnicas
de
estudio
que le permiten planificar, or-
ganizar
y
controlar
su
aprendizaje.
32
• Utilizar diversos
medios
de auto-instrucción.
•
Disponer en forma permanente y a un bajo costo,
de los recursos
instruccionales
básicos
qu e requiere para su aprendizaje.
•
Disponer
de
servicios
de
orientación, asesoría académica, otros (biblio-
gráficos audiovisuales), como
apoyo
a su
proceso
d e aprendizaje.
• Autoevaluar sistemática y periódicamente el nivel d e logro de los obje-
tivos de aprendizaje.
El siguiente ejercicio le permitirá reflexionar acerca de la importan-
cia de lo anteriormente expuesto.
jercicio
A continuación, le presentamos un caso. Considérelo con atención
y posteriormente responda las preguntas que se le plantean sobre e l
mismo.
Una
ama de
casa
de
clase media desea cursar estudios
su-
periores a fin de tener un a formación profesional que le per-
mita trabajar para
contribuir
al presupuesto familiar as í
como también para ayudar a sus hijos en sus estudios, cuan-
do éstos ingresen a la Educación Media. Actualmente , ella
no puede separarse de un núcleo famil ia r y por lo tanto, de-
cide
inscribirse
en una
institución
qu e
ofrece estudios
su -
periores a distancia a un costo accesible. Por ello selecciona
a la UNA .
1. Después de leído el caso planteado, ¿Cuál es a su juicio la situación
particular de esta
persona? Descríbala,
en
términos
de sus expectativas.
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2. Trate de identificar en el siguiente cuadro
l s
restri iones que tanto
usted como
el ama de
casa tenían cuando decidieron inscribirse
en
la
UNA.
¿Cuáles
son las
restric-
ciones
del ama de casa?
¿Cuáles
son sus
propias
restricciones?
¿En qué aspectos coinciden
usted y el ama de casa?
3.
De
acuerdo
con los
aspectos coincidentes en tre usted
y el ama de ca-
sa,
¿qué vent j s
le ofrece
estudiar
en la
UNA?
3 2 CONDICIONES QUE
DEBE REUNIR
EL ESTUDIANTE
UN A
PARA
TENER UN
RENDIMIENTO EXITOSO
La
lectura
de la
información suministrada
en las
partes anteriores
de
esta Unid ad,
le ha
ofrecido
un
panorama objetivo,
en
relación
con
la
educación
a
distancia
en
general
y con la
Universidad Nacional
Abierta en especial, al plantearle las características, funcionamiento y
adecuación de este sistema a las necesidades de una persona que, co-
mo
usted, decidió seleccionar la UNA como Institución para cursar
sus
estudios superiores.
Se hace necesario ahora CENTRARNOS
E N
USTED como estu-
diante
y en las
condiciones
que
debe reunir para cumplir
su rol en
for-
ma
efectiva
y eficiente, logrando así, tanto la interacción adecuada con
la Institución Unidad
2) ,
como
el
desempeño académico exitoso
Unidad 3 ).
En
la
Educación
a
Distancia
EL
PARTICIPANTE debe asumir
la
MAYOR RESPONSABILIDAD en su APRENDIZAJE por cuanto es
el
AUTOGESTOR
del
mismo
y
dentro
de
este
rol le corresponde
CREAR SU PROPIO ESTILO DE APRENDER Y DETERMINAR
EL
TIEMPO
Y
LUGAR
más
adecuado
a SUS
CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES Y RITMO DE APRENDIZAJE.
Usted como ESTUDIAN TE es un ser ACTIVO que CONSTRUY E
SU PROPIO CONOCIMIENTO, es decir, ORGANIZA Y
AUTO-
DIRIGE SU PROCESO DE APRENDIZAJE mediante acciones
tales como:
a. Generación de nuevos aprendizajes.
b. Reforzamiento o
reciclaje
de
aprendizajes
ya
adquiridos.
c.
Enlace
con experiencias
acumuladas.
De allí que el nivel de ritmo de su aprendizaje dependerá en gran
medida, de su capacidad para ORDENAR, DISCRIMINAR E IN-
TEGRA R la materia por aprend er, para ADECU AR los contenidos a
su
contexto personal-intelectual-social
y
para INCORPORAR
lo que
usted considera como nuevo aprendizaje; así mismo, dependerá tam-
bién
de su
CAPACIDAD para PERCIBIR
sus
LIMITACIONES,
re-
visar
y modificar sus ACTITUDES y COMPORTAMIENTOS
frente
a su
actividad
de
estudio.
El desarrollo de su aprendizaje proviene y se fundamenta en la con-
ciencia de sus pro pias necesidades. Usted aprende, satisfaciendo tales
necesidades, transformándolas y haciendo las transiciones n ecesarias
a su vida particular.
Como estudiante
UNA,
le corresponde por lo tanto, ASUMIR
RIESGOS, desarrollando
una
actitud
de
reto permanente
que le
per-
mita ser creativo an te situaciones poco fam iliares y a la vez, disponer
5
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de mecanismos intelectuales efectivos y prácticos que faciliten la bús-
queda de
soluciones adecuadas
a los
problemas
que se le
plantean,
y
que le permitan incrementar progresivamente su INDEPENDEN-
CIA Y
AUTONOMÍA
en el
contexto
de
esta Universidad.
APRENDER ES UN INTERCAMBIO DE PROCESOS Y
CONTENIDOS PREVIAMENTE DEFINIDOS SEGÚN NE-
CESIDADES DE AMBOS... EDUCAR ES DIALOGAR EN
EL CRECIMIENTO, PROPORCIONÁNDOLE AL EDU-
CANDO LA OPORTUNIDAD
DE SE R
UNA PERSONA CA-
PAZ, LIBRE
DE VIVIR UN A
VIDA COMO
EL LA
QUIE-
RE VIVIR".
BARROSO, MAN
UE L (1991) Autoestima del Venezolano Cara-
cas: Editorial Galac.
Ejercicio
A
continuación
se le
ofrecen
do s
testimonios
de
egresados
de la
UNA .
Léalos atentamente
y
responda
la s
preguntas propuestas.
TESTIMONIO 1.
Para
estudia ren
la
UNA,
es necesario determinare tiempo, imponerse una
discip l ina
y u n horario para poder cumplir con las exigencias qu e cada
materia impone; lo bueno de l sistema abierto y a distancia, es que se pue-
de
estudiar cuando
uno lo
requiere;
en
cambio
en el
sistema presencial,
es
obligatorio asistir a clases, no importa que seas un padre de familia que
deba trabajar o atender a los miles de compromisos laborales, porque
obl iga toriamente debes responder
en
clases, aunqu e
lo
qu e está explicando
el profesor no sea importante... No tiene sentido inscribirse en la UNA, para
no pasar, porque uno debe determinar e l cuándo, el dónde y como estudiar .
(Licenciado Giuseppe Lanza. Graduado de Matemática en la UNA y de Médico en la
UCV).
TESTIMONIO 2.
La
distancia
que existió
alguna
vez entre Tucupita y Coro ya se ha hecho
camino en razón de todos los medios que existen hoy entre la vida pública
y privada de una comunidad o de otra y , también, en virtud de entidades
como nuestra UNA, la cual objetivament e acorta las distancias y tiende a
nivelar
la vida y
fu tu ro
entre los ciudadanos .
36
En este sentido, lo de proporcionar una posibilidad de alcanzar niveles
superiores y profesionales de conocimiento no solamente a los privilegia-
dos que pueden llegar a las áreas metropolitanas y que tienen suficiente
tiempo para dedicar
a los
estudios convencionales, sino tocar
las
capas
tradicionalmente imposibilitadas
de
efectuarlo,
es un
logro susceptible
de
grandes mejoras
fu tu ras
en un sentido aún menos trivial, pues representa
en
cada
individuo
que logra incorporarse a la
historia
real
de
Venezuela,
la superación certera de las frustraciones originadas en la personalidad
arquetípica de la
comunidad venezolana,
por la
temporada secular
de
coloniaje, de esclalvitud, de historicidad relativa, oprimida y condiciona-
da por factores limitantes ,
(Licenciada Cristina Urdaneta. Graduada en Matemática).
1. Extraiga o subraye los aspectos de la lectura que le resulten más rele-
vantes y le produzcan mayor interés.
2. Señale
las
condiciones,
que
según estos egresados, debe poseer
un
estudiante UNA,
37
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Di it li d l L d Li Z b d t f
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R SU N
A l
iniciar esta unidad no s planteamos un a serie de interrogantes
relacionadas con los estudios en la UNA cuyas respuestas conviene
puntual izar
en este momento cuando estamos al final de la unidad. En
primer
lugar
le invitamos a q ue usted escriba su s respuestas perso-
nales en el
espacio
siguiente.
Ahora compárelas
con el
contenido
del
resumen
que se
presenta
ta a continuación:
38
• La
Educación Abierta constituye
un
enfoque educativo
que
ofrece
li-
bertad
en
cuanto
a
tiempos
y
lugares para cumplir
con las activida-
des de aprendizaje.
• La
Educación
distancia es una
modalidad educativa
en la
cual
el
proceso de enseñanza se realiza a través de medios de comunica-
ción
no
directa debido
a la
separación
física
entre alumno
y
docente.
• Las
características fundamentales
de la
educación
a
distancia son:
• Separación física
entre
el estudiante y e l docente.
•
Cursos
autoinstructivos
• Producción
masiva
de
material
de instrucción
• Estudio
independiente
•
Interacción
o comunicación entre el
estudiante
y l a
institución
m e-
diante Centros
de
Apoyo
• Diálogo entre estudiante y material de
instrucción
• La
Educación
distancia y la presencial se
diferencian
fundamental-
mente
por el
tipo de
comunicación
existente entre
el
docente y el estu-
diante;
pero
la
verdadera diferencia para
cada individuo en
particular
depende
de su nivel de
experiencias
en relación con la
auto-dirección
de su
situación de
ap rendizaje.
• La
Universidad Nacional Abierta
se
distingue como
una
modalidad
diferente
e n educación superior fundamentalmente por las siguien-
tes
razones:
•
Surge como
una
REAL
ALTERNATIVA
porque además
de ser
A
DISTANCIA presenta rasgos
de
APERTURA
que
facilitan
la
atención a
la demanda social po r educación.
• Se
fundamenta
en principios d e democratización
masifícación
e in-
dividualización
de la
enseñanza lo
cual
se
evidencia mediante
su
cobertura nacional
y
diseño
de instrucción.
•
Utiliza principalmente
el material impreso
como recurso
de
apren-
dizaje.
•
Tiene
horarios flexibles de
atención
al
estudiante.
•
Funciona mediante
una
organización sistémica
constituida
por un
Nivel Central
responsable
de la
planificación
diseño y
evalua-
ción
de la
enseñanza;
u n
Nivel Local,
que se
encarga
de la
admi-
nistración y facilitación d el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los
estudiantes
a distancia en
general
y de l a
UNA
en
particular
cuentan
con una serie de ventajas para
satisfacer
su s expectativas pro-
fesionales
en relación con los sistemas convencionales po r cuanto
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pueden disponer de: horarios de estudios personales; lugar de estudio
a su conveniencia; autonomía en el estilo de aprender; independencia
en cuanto al
ritmo de aprendizaje requerido;
autoevaluación perma-
nente; planificación personal de sus estudios.
• El
éxito
del
estudiante
UNA
depende
de su capacidad
para ASU-
MIR LA
ABSOLUTA RESPONSABILIDAD
EN
LA DIRECCIÓN
DE SU APRENDIZAJE.
Ello
significa que
le
corresponde crear
su
propia situación de apren dizaje y determinar el tiempo y
lugar
de estu
dio
de acuerdo con sus características particulares y ritmo de apren-
dizaje.
UTOEV LU IÓN
Hemos concluido la Unidad 1. Veamos, ahora, cuál es su nivel de
dominio sobre
la
información suministrada.
Para que
usted pueda
verificarlo
le presentamos la siguiente AUTOEVALUACIÓN; res-
póndala y luego contraste sus respuestas con las ofrecidas al final de la
misma.
Está organizada
en dos
secciones:
• en la primera se
formulan
preguntas
relacionadas
con la Universi-
dad
Nacional Abierta, como institución
de educación
superior
a
distancia;
• en la
segunda,
se
incluye
una
serie
de
preguntas
seleccionada
del
instrumento Inventario de Estudio Independiente , (Tugues, 1990),
y
adaptada al objetivo de esta Unidad.
SECCIÓN
I .
INSTRUCCIONES: Responda cada una de las preguntas que le
presentamos a continuación encerrando con un círculo la letra de la
opción
que
usted considera correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes elementos es característico de la educación
abierta y a distancia?
A.
Cursos estructurados en materiales d e instrucción impresos, au -
diovisuales o electrónicos.
B. Relación directa entre el estudiante y el docente.
C.
Selección
de l
lugar, hora
y
período
d e
estudio
por
parte
del que
aprende.
D. Establecimiento d e horarios de clases.
2. Según
el
autor Casas Armengol
1987)
algunos
de los
rasgos princi-
pales de la educación a distancia son:
I.
Población estudianti l predominantemente dispersa
II .
Población estudiantil predominantemente adulta
III. Cursos qu e intentan ser autoinstruccionales
IV .
Creciente uso de la Nueva Tecnología Educat iva
V. Costos decrecientes p or estudiantes
¿Cuáles de estos rasgos están presentes en las características de la
UNA
que se han
estudiado hasta ahora? Seleccione
la
opción
m ás
representativa:
A.
I - II - IV
B. I - IV - V
C. I - II - V
D.
I - II - III
F
I I - I I I - I V
3.
E l
autor Wedemeyer (citado
por
Casas,
1987)
describe
las
siguientes
situaciones relacionadas con el estudiante a dis tancia , como sujeto
qu e le
corresponde aprender.
I. Dedica tiempo completo a sus estudios.
II .
Generalmente
es una
persona joven,
si n
experiencia
n i
respon-
sabilidades de
trabajo.
III.
Utiliza
principalmente como ambiente
de
aprendizaje
el
hogar,
sitio de trabajo u otro que él escoge.
IV . No
desea,
ni es
capaz
de diferir
otras actividades
de su
vida
empleo, ocupaciones, responsabilidades),
po r
dedicarse sólo
al
estudio.
41
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¿Cuál de las
opciones siguientes clasifica acertadamente
las
situa-
ciones en Verdaderas (V) y Falsas
( )
para un estudiante típico de la
educación
a
distancia?
A. I
V),
II
F), III F),
IV V)
B. I F), II V), III F), IV F)
C.
F),
II
F), III V),
IV V)
D. I
V),
II
F),
III
V),
IV V)
E. I F), II F), III V), IV F)
4.
A
continuación
se
presentan
dos
Columnas
A y
B .
La
Columna
A se refiere a características de la UNA y la columna B a rasgos
propios de un estudiante a distancia.
COLUMNA A COLUMNA B
I.a. Ausencia de clases Il.a. Administra con autonomía el lugar,
el
tiempo y la regulación de su apren-
dizaje.
I.b. Cursos elaborados Il.b. Prepara su propia situación de apren-
dizaje.
I.c. Estudio
autodirigido , II.c.
Interactúa
con la
institución
me -
diante el
Centro Local.
I.d. Cobertura Nacional
Il.d.
Sigue la secuencia de instrucción
establecida
en el
recurso
de
apren-
dizaje.
¿Cuál de las
siguientes opciones ofrece
la
mejor correspondencia
entre cada característica de la UNA con los rasgos propios de un es-
tudiante a distancia?
(Asocie Columnas A y B ).
A.
la
-
lid;
Id -
Ha;
Ib -
He ;
Ic -
Ilb
B. la - Ilb; Ic -
Ha;
Ib -
lid;
Id - He
C. la - Ha ; Ib - Ilb; Ic - He; Id -
lid
D.
Ib - lid;
la
- lid; Ic - Ilb; Id - Ha
E. Ic - Ilb; Ib - H a; Ib - lie; la -
lid
4
SECCIÓN
A
continuación
se
plantean cuarenta
y un
(41) preguntas tomadas
del instrumento Inventario de Estudio Independiente (Tugues,
1990), a fin de que
usted
las
responda,
se
autocorrija
y
pueda reflexio-
nar sobre la interrogante planteada al inicio de esta Unidad: ¿ Podré
tener
éxito en la UNA? ¿Cómo lograrlo ?
Para responderlas, marque su respuesta, de acuerdo con la siguiente
escala:
RV
= RARA VEZ
AV = ALGUNAS VECES
CF = CON FRECUENCIA
PG =
POR
LO
GENERAL
S =
SIEMPRE
• No deje de responder ninguna de las afirmaciones
• No
conteste
de
acuerdo
con lo que
debería hacer
o
sentir,
ni de
acuer-
do con lo que
otros deberían hacer
o
sentir, sino
con lo que
siente
o
hace. Sea sincero y espontáneo(a) en sus respuestas.
•
Cuando
no
pueda responder alguna
de las
afirmaciones
con
base
en
su
actual experiencia, contéstela de acuerdo con lo que usted, pro-
bablemente haría si estuviera en esa situación.
• No hay
respuestas correctas
o
incorrectas.
P R E G U N T A S
2.
3.
Trato
de
conocer
bien algo an tes de
decidir
si
es bueno
o malo
para
m í.
M e
adapto
fácilmente
a nuevas
situaciones
Me gusta tomar mis propias decisiones
ESCALA
RV
AV
CF PG S
cont)
4
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P R E G U N T A S
4.
5.
6.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Necesito
q ue
otros
m e
fuercen
un
poco para
hacer lo que tengo que hacer.
Siento un poco de m iedo cuando m e en f ren to
a
a lgo nuevo.
Prefiero estudiar solo que en grupo.
C u a nd o
m e
retraso
en el
es tud io
p or
a l g u na
razón a jena a mi voluntad me pongo a l
corriente
sin que se me
i nd i q u e .
Cuando tengo dificultad con mis estudios
trato
de
aclararlo
con el
profesor
u
otros
compañeros .
Aú n c u a nd o
el
t raba jo as ignado
sea
soso
y
aburrido no lo dejo hasta que esté terminado.
Al ponerme a es tud iar me encuentro muy
cansado aburrido o con sueño para hacerlo
eficazmente.
Cuando com ienzo a lgo no inte rrumpo has ta
haberlo te rminado.
Cuando es toy hac iendo a lgo luego
de un
t iempo corto me dan ganas de cambiar de
actividad.
M e l leva mucho t iempo
e l
prepararme para
empezar
a
estudiar.
No puedo concen trarme porque me pongo in-
qu ie to malhumorado
o
nostálgico.
Sé cuanto tiempo tengo libre a la semana.
Llevo nota de las actividades que tengo que
rea l izar duran te e l d ía o durante la sem ana .
Salgo mal en los exámen es porque m e es difí-
cil
pensar c la ramente
y
planear
m i
trabajo
e n
un
periodo de tiempo corto.
ESCALA
RV
A V
CF PG
S
P R E G U N T A S
18.
19.
20.
21 .
22 .
23 .
24.
25 .
26 .
27 .
28.
29.
Planifico
mis actividades con suficiente an
terioridad.
Cuan do tengo suficiente tiempo para hacer
algo tengo la tendencia de dejarlo para el
fin l
Aprovecho de estudiar en cualquier sitio
cuando tengo oportunidad.
Termino
los
trabajos asignados
a
tiempo.
El ritmo y la intensidad de m i trabajo intelec-
tual lo fijo yo y no las circunstancias.
Sólo
puedo concentrarme
po r
poco t iempo
al
estudiar; después las palabras dejan de
tener sentido.
Estoy al día con mis obligaciones como
estudiante.
Antes de empezar u n
período
d e estudio or-
ganizo mi trabajo para que me rinda mejor
el tiempo.
Conservo el lugar Honde es tud io como am -
biente de trabajo-aprend izaje y exento de de-
talles innecesarios
qu e
podrían distraerme
tales como cuadros cartas recuerdos etc.
Las llamadas telefónicas las personas que
entran y salen de mi cuarto las discusiones
con amigos etc. in terfieren con mis estudios.
Cuando
estudio comparo lo que leo con los
conocimientos que ya poseo.
Creo que es importante intentar métodos y
técnicas novedosas para m ejorarla compren-
sión
de lo que
estudio.
ESCALA
RV A V CF
PG S
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30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
P R E G U N T A S
Al
preparar reportes tema s o cualquier otro
trabajo escrito me aseguro de haber entendi-
do
claramente
lo que se
pide antes
de
empezar
a
hacerlo.
Trato de
buscar
o adivinar el
propósito
del au
tor del texto que estoy estudiando.
Inmediatamente después de leer varias
pági
nas del texto no puedo recordar su contenido.
Cuando en los libros aparecen ejercicios sólo
resuelvo el ejemplo o el primer ejercicio y con-
tinúo mi lectura.
Leo el
índice
de los libros antes de ent raren su
contenido.
Cuando
me encuentro con palabras cuyo sig-
nificado
no
conozco trato
de
adivinar
que
significan.
Cuando estudio m e hago preguntas relativas
al contenido del texto.
Cuando me encuentro con un párrafo que no
entiendo
lo
salto
y
continúo estudiando.
Trato de buscar a medida que leo
frases
o
palabras claves
que me
recuerden
el significa-
do de lo que estudio.
Prefiero
estudiar todo un fin de semana que
hacerlo algunas horas cada día.
Encuentro poco importante tener que resol-
ve r ejercicios y problemas cuando entiendo el
contenido de un material.
Me cuesta trabajo seguir instrucciones.
ESCALA
RV
AV
CF PG
S
46
CLAVE DE RESPUESTAS
SECCIÓN I
l .C
2.
D
3 . C
4. B
SECCIÓN
I I
Una vez respondido el instrumento compare sus resultados con los
qu e
aquí
se
presentan
y
observe
la s
semejanzas
y las
diferencias.
El
grado de aproximación de sus respuestas revela sus niveles de inclina-
ción hacia una disposición positiva para el estudio inde pen dien te en
una relación directamente proporcional. En la medida en que observe
que sus respuestas se aseme jan a los resultados presen tados usted está
demostrando un a tendencia positiva hacia la independencia en sus
acciones as í como responsabilidad constancia y disciplina en su con-
ducta habi tua l de estudio.
Las preguntas del 1
al
14 inclusive se refieren a su disposición
hacia
la
independencia responsabilidad y
constancia
en sus
estudios;
las
comprendidas entre la N°
15
y la 27 incl usive están asociadas a su dis-
posición
para
l a Organización del tiempo
lugar para estudiar y final-
mente la s preguntas entre el N ° 28 y 41 están relacionadas con sus
condiciones para seguir
una metodología de estudio.
Como
le
indicamos anteriormente
en las
instrucciones
no
existen
respuestas correctas ni incorrectas. Si n embargo corríjase y genere su
propia prescripción o recomen dación de acuerdo con las siguientes
especificaciones.
ENTREPGyS: Preguntas 1-2-3-6-7-8-9-11-15-16-18-20-21-22-24-
25-26-28-29-30-31-34-35-36-37 y 38.
E N T R E R V y A V :
Preguntas 4-5-10-12-13-14-17-19-23-27-32-33-39-
40 y 41.
g p p y
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Si sus
respuestas coinciden
en un
alto porcentaje (75%
o
más)
con
estas especificaciones, ello indica
que
usted tiene
una
disposición
fa-
vorable hacia el estudio independiente. ¡Felicitaciones
Si
sus
respuestas están
por
debajo
de l
porcentaje señalado,
e s
posible
qu e
usted tenga
qu e
revisar
y modificar
algunos hábitos
d e
estudio
qu e
pueden afectar su rendimiento académico en este sistema. Para ello, le
recomendamos examinar las respuestas no coincidentes con el patrón
suministrado, a fin de reflexionar
sobre
las
acciones
a
seguir para incor-
porar las conductas requeridas.
48
UNIDAD
EL
ESTUDI NTE
Y
SU INTER CCIÓN CON L UN
ORG NIZ CIÓN
OBJETIVO
TERMINAL
Iden t i f i ca r
la s diferentes instancias y
func ionar ios
del Nivel Local de la
UNA, con los cuales deberá interac-
tuaren determinadas situaciones, en
func ión
de sus necesidades parti-
culares como estudiante y/o de las
exigencias institucionales.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Identificar las características má s
importantes de las d i ferentes de-
pendencias operativas de la
Un í*
versidad ubicadas en el Nivel
Local,
con las cuales deberá inte-
ractuar.
2.
Iden t i f i ca r
las unidades organiza-
tivas
del Centro Local asi
como
las
situaciones típicas
de
interac-
ción con funcionarios de dichas
unidades.
CONTENIDO
1. Dependencias Operativas de la UNA
2. La Interacción del Estudia nte con el Centro Local
2.1. Organización del Centro Local
2.2. Situaciones
de
Interacción
con el
Personal
del
Centro Local
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INTRO U IÓN
En este momento, como producto del estudio de la Unidad 1 de este
módulo y de sus primeros contactos con la UNA, usted posee una in
formación básica acerca de esta Universidad y de sus rasgos más resal-
tantes como institución que imparte educación superior mediante la
modalidad
abierta y a
distancia . Esta información
le ha
permitido,
seguramente, darse cuenta de que la metodología de
enseñanza
propia
de la UNA, determina una
forma de organización interna y de relación
co n el
estudiante
diferente a la de otras Universidades o instituciones
educativas que usted conoce.
Ante esta situación poco familiar, es posible que se haya planteado
interrogantes como
las
siguientes:
• ¿Cuándo estoy obligado(a) a acudir a la Universidad?
• ¿En qué circunstancias?
• ¿A quién o a dónde
debo
dirigirme para solicitar una información,
realizar algún trámite, presentar un examen o trabajo, plantear un
problema relacionado con mis estudios...?
•
¿Cuáles
son los
servicios
que me ofrece la
Universidad para apoyar-
me
en mis
estudios
y en mi
desarrollo personal?
¿De qué
manera
puedo hacer uso de esos servicios?
Todas estas preguntas ponen de manifiesto la necesidad que tiene
cualquier
estudiante
universitario de comunicarse e interactuar ade-
cuadamente con los diferentes elementos del contexto educativo en
que se
encuentra
para el cumplimiento de los objetivos académicos y
sociales que se ha propuesto lograr dentro de dicho contexto.
En el caso de la UNA, dadas las características de su organización
sistémica
y de su modalidad de enseñanza a distancia , la respuesta
a tales preguntas tiene una significación vital para el estudiante que
ingresa
a la
misma,
por
cuanto
su interacción formal con la institución
se realiza sólo e n
determinados
momentos y situaciones
los cuales re
quiere conocer de antemano, a fin de ubicarse rápidamente dentro del
contexto y relacionarse co n éste en
forma
oportuna y apropiada.
En
este sentido,
la
presente Unidad contiene información, ejemplos
y algunos ejercicios que le permitirán identificar con precisión cuáles
son los
elementos
del sistema con los que debe interactuar en su condi-
ción de estudiante de esta Casa de Estudios, así como también
dónde
cuándo con quién y para qué
interactuar
con cada uno de ellos a lo largo
de
su carrera en la UNA.
A tal fin, en la Unidad se desarrollan dos temas:
1. Las Dependencias Operativas de la Universidad Nacional Abierta.
2. El Centro Local como vínculo principal de interacción entre el estu-
diante y la UNA.
En el primer
tema
se ofrece una breve
descripción
de la forma como
está organizada la Universidad, a nivel nacional, para atender las ne-
cesidades
de su
población estudiantil dispersa
en
todo
el país. Para
ello,
se
destacan
las
principales
características de
cada
una de las ins-
tancias
o
dependencias que
conforman
la red
operativa
de la
UNA,
en
términos
de las
funciones
básicas
qu e
cumplen
y de los
servicios
qu e
prestan al estudiantado.
En el
segundo
tema se analiza e l
Centro Local
como unidad básica
de relación con el estudiante y se tipifican las situaciones en las cuales
este último requiere establecer contacto
con
dicho Centro Local,
a los
fines de realizar las acciones académicas y administrativas necesarias
para su desenvolvimiento en la Universidad.
Se
aspira, de esta forma, que al finalizar el estudio de esta Unidad,
usted esté
en
capacidad
de identificar:
• El
papel
que desempeña el Centro Local como vínculo primordial de
relación entre el
estudiante residente
de una
determinada localidad
y
la Institución.
• Las funciones de atención al estudiante que cumple
cada
una de las
unidades organizativas del
Centro Local
y los servicios que
éstas
ofrecen.
51
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• os
funcionarios de dichas
unidades
con los cuales
podrirá
interac-
tuar
de
acuerdo
con sus
necesidades
o con los
requeírimientos
institucionales.
• Las
situaciones típicas
y
formas
de
interacción con cada funncionario.
Ahora lo invitamos a iniciar el
estudio
del primer temna de esta
Unidad.
52
DEPENDENCI S OPER TIV S DE L UN
Un o
de los
rasgos
má s
resaltantes
de
esta Universidad
en
compara-
ción con otras instituciones de educación supe rior en el país es su CO-
BERTURA NACIONAL. Esto permite a las personas residenciadas en
cualquier parte
de
Venezuela
qu e
deseen inscribirse
en la UNA
para
cursar una carrera universitaria realizar sus estudios sin necesidad de
separarse de su medio geográfico familiar laboral y/o social. Igualmente
permite a las personas cuyo trabajo les exige viajar constantemente
dentro de l país continuar e n forma ininterrumpida sus estudios universi-
tarios.
Ello es posible gracias a la existencia de un conjunto de
dependen-
cias operativas conectadas entre sí a manera d e red y ubicadas estraté-
gicam ente en todo el territorio nacional cuya
función
principal es
servir
de enlace entre la
institución
y sus
estudiantes
para la
realización
de
los procesos académicos y administrativos
vinculados con la acción
educativa de la Universidad. E n este sentido constituyen las instancias
de
relación inmediata
con el
estudiante
a las
cuales éste
debe
dirigir-
se
para efectuar cualquier trámite
o
gestión relacionada
con sus es-
tudios así como para so licitar el apoyo que requiere en su
proceso de
aprendizaje.
Estas dependencias
si
bien tienen
algunas funciones comunes co -
mo la de representar a la UNA ante la comunidad local respectiva se
diferencian en términos del
volumen
de matrícula que atienden y la
naturaleza de los servicios que prestan al estudiantado entre otros
aspectos.
Sobre
este particular el Reglamento
de
Organización
y
Funciona-
miento
de los Centros R egionales y Locales de la
U NA
promulgado
en
1991
establece
en su A rtículo 1° que el subsistema ope racional básico de
la U N A está conformad o por:
• Cerítros Regionales
•
Centros Locales
• Unidades de Apoyo
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Concebido
como un a red, tal como indicáramos anteriormente, este
subsistema podrá estar consti tuido
en
cada Estado
o
entidad federal,
p or
un
Centro Regional, varios
Centros Locales y Unidades de
Apoyo,
de-
pendiendo de la f o r m a como esté distribuida la matrícula estudiantil
en dicho Estado y de las vías de comunicación qu e tenga el mismo. En
mayoría de los Estados, s in embargo, sólo existen actualmente u n
Centro
Local y una o más Unidades de Apoyo adscritas a dicho Centro.
Al respecto, es interesan te destacar que la UNA inició su s activida-
des académicas en 1978 con una red constituida por
veinte
20)
Centros Locales a nivel nacional. Hoy en día, cuenta con m ás de 50 de-
pendencias
e n
todo
e l
país
y
continúa
en
proceso
d e
expansión hacia
la creación, tanto d e Centros Regionales como d e nuevos Centros L o-
cales
y Unidades de Apoyo, a fin de dar respuesta a las necesidades de
Profesionalización planteadas por las comunidades de las diferentes
regiones y
localidades
d el
país.
Veamos , a
continuación , cuáles
son las características m ás
resaltan-
tes
de l
Centro
Local y de la
Unidad
de
Apoyo*
C ENTR O
LOCAL:
• Atiende, generalmente, un a matrícula comprendida entre 700 y 3000
estudiantes.
Está
ubicado
en áreas geográficas de más de 60.000 habitantes; por lo
general , en capitales de Estado y/o en las ciudades m ás importantes
de un a entidad federal.
• Cumple funciones relacionadas
con:
a. la ejecución, a nivel local, de los programas de docencia, investi-
gación y
extensión
que le competen;
b. la ejecución de actividades de
re-gistro
y control de estudios, entre-
ga
de material d e instrucción, movimiento matricular, apoyo al
aprendizaje y evaluación de l rendimiento estudiantil.
c. la proyección de la Universidad dentro de la comunidad local.
No se describe el Centro Regional, po r cuanto aún no ha entrado e n
funcionamiento.
•
Administra todas
o la
mayoría
de las
carreras
de la
UNA.
• Brinda al estudiante todos los
servicios académicos
y
administrativos
propios de las carreras qu e administra, además d e servicios de bie
nestar
social.
UNIDAD
DE
APOYO:
•
Atiende
una
matrícula inferior ,
por lo
general,
a los 700
estudiantes.
•
Está
ubicada en
ciudades pequeñas
o
localidades apartadas
de un
mismo Estado o entidad federal.
• Su función principal es la de servir de enlace o comunicación entre los
estudiantes de localidades apartadas y el Centro Local respectivo.
• Brinda sólo aquellos
servicios
académicos y administrativos con-
templados en su resolución de creación y mantenimiento. General-
m e nt e , estos servicios son: información, inscripción, venta de mate-
rial instruccional y administración de pruebas para evaluar el rendi-
miento estudiantil.
E n
algunos casos, puede ofrecer también servi-
cios de orientación y/o de asesoría académica generalmente , en
asigna turas de l nivel de Estudios Generales *.
• s
financiada en su
mayor parte,
por
instituciones públicas
o
priva-
das de la localidad en que se encuentra ubicada.
Hemos identificado, hasta ahora, cuáles son las dependencias
operativas que conforman reglamentariamente la Red de Centros de
la UNA, así como algunas de las características que distinguen a
estas dependencias.
Tales
características se resumen en el
cuadro
qu e presentamos a
continuación.
En
algunas comunidade s locales,
las
Unidades
de
Apoyo reciben
la
denominación
de
Centros
de
Inscripción
y/o
Presentación
de
Pruebas,
de
acuerdo
con la
función primordial
qu e
cumplen.
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CUADRO N° 1
CARACTERÍSTICAS DE LAS DEPENDENCIAS
OPERATIVAS DE LA UNA
* ~ ^ Dependencia
^^v^Operativa
Características SSN>V^
Matrícula
estudiantil
2.
Ubicación
geográfica
3.
Funciones
principales
4.
Oferta
de
carreras
5. Servicios al
estudiante
6.
Otras
características
CENTRO
LOCAL
Entre
700 y
3000
estudiantes
Ciudad de más de 60.000
habitantes o capital del
Estado
—
Adminis t rar los
progra-
ma s de docencia, investi-
gación y extensión que le
son asignados
— Coordinar,
supervisar y
controlar las actividades
de las
unidades
de
apoyo
a su cargo
— Ejecutar actividades de:
registro y control d e estu-
dios, entrega de material
de instrucción, apoyo al
aprendizaje y evaluación
estudiantil
—
Promover
a la UNA en la
. comunidad local
Total
o
parcial
Todos
(académicos, admi-
nistrativos, otros)
Dispone
de los recursos y
equipos
necesarios para
apoyar el aprendizaje
UNIDAD
DE
APOYO
Menos de 700
estudiantes
Ciudad
d e
menos
de
60.000
habitantes (alejada de la
capital del Estado)
— Servir
de enlace entre es-
tudiantes de una comu-
nidad y el Centro Local o
regional respectivo
— Ejecutar
procesos
de
ins-
cripción, venta de ma-
terial de
instrucción, apli-
cación
d e
pruebas
y
otros
que le correspondan (se-
gún
resolución)
Total o
parcial
Algunos
(principalmente
administrativos)
E_ s
financiada por la
comu-
nidad (en una alta propor-
ción)
Este criterio es variable; pueden existir
Centros
Locales que atiendan una matrícula mayor y
Unidades
de Apoyo
cuya
matrícula sea tan voluminosa
como
la de un
Centro Local.
56
En este momento, tal vez usted pensará:
Toda
esta información es muy interesante, pero ¿qué importancia
particular tiene para mí? ¿De qué manera puede ayudarme en mi in-
teracción
con la
UNA?
Es posible que obtenga la respuesta a sus interrogantes, si se anima
a realizar el siguiente ejercicio.
jercicio
1
Intente da r respuesta a las siguientes preguntas. Si no posee la infor-
mación necesaria para responder alguna(s)
de
ellas, solicite
la
ayuda
de algún funcionario de la Universidad o de un estudiante que se en-
cuentre en un nivel más avanzado que usted.
a ¿A q ué tipo de dependencia
corresponde
la
oficina
en la
cual está
inscrito?
b. ¿Cuáles son, en forma resumida, las características más resaltantes
de esta dependencia, de acuerdo con las variables indicadas en el
Cuadro
N°
1 ?
c. ¿Cuáles servicios le ofrece?
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d. Si usted está inscrito en una Unidad de Apoyo, ¿cuáles servicios no
le
ofrece esta dependencia?
e.
En caso de que la dependencia en la cual está inscrito,
no
le ofrezca
un determinado servicio, como por ejemplo, asesoría académica en
alguna asignatura
que
curse,
¿Qué
podría
hacer usted para resolver
la
situación?
Bien ¿cómo le pareció el ejercicio? ¿Se ha dado cuenta de lo impor-
tante que es, para usted, conocer las características de la dependencia
operativa
en la
cual está inscrito,
a fin de
ubicarse
y
relacionarse adecua-
damente con la
misma?
En relación con la pregunda e , consideremos algunas de las op-
ciones que usted podría manejar, en el caso de que el Centro Local o
Unidad
de
Apoyo
a la
cual pertenece,
no
ofrezca
la
asesoría académi-
ca que requiere en una determinada asignatura. Estas opciones son,
entre otras:
•
Consultar
un
profesor
de
otra institución universitaria,
o a un
profes ional competente en la materia, residenciado en su lo-
calidad.
• Pedir ayuda a un estudiante más avanzado de su carrera, o for-
mar un grupo de estudio con compañeros de su mismo nivel,
para compartir conocimientos e inquietudes.
58
Se
preguntará usted:
¿Por
qué la
Universidad
no
ofrece todos
los
servicios
al
estudiante
en sus diferentes dependencias ?
La UNA, al igual que todas las Universidades públicas venezolanas,
dispone
de un
presupuesto
anual limitado que no
alcanza para
satisfa-
cer
todas
las
necesidades institucionales, específicamente aquellas
vinculadas con la expansión y desarrollo nacional de sus programas
académicos, en respuesta a la creciente demanda educativa de las co-
munidades regionales y locales. Esta situación, unida a la escasez de
recursos humanos
calificados
en algunas regiones d el país, para l a pres-
tación de determinados servicios especializados (Ej. asesoría acadé-
mica),
es la razón
principal
de la restricción
en la
oferta
d e
servicios al
estudiante
en
algunos Centros Locales
y en la
mayoría
de las
Unida-
des de Apoyo, particularmente aquellas ubicadas en las localidades
m ás
apartadas de una entidad federal.
Sin embargo, como habrá podido observar, esta
restricción se
refiere
sólo a
aquellos
servicios
considerados como
de apoyo a su proceso de
aprendizaje; no así a los servicios
básicos
que le permiten mantenerse
como estudiante activo de esta Universidad -inscripción, entrega de
material de
instrucción presentación
de
pruebas-
lo s
cuales
so n ofreci
do s p or todas las dependencias operativas antes señaladas.
Y
ahora, que ya conoce usted cómo está organizada l a UNA a nivel
nacional, pasemos a l estudio d el segundo tema de esta Unidad.
59
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L INTER CCIÓN DEL ESTUDI NTE
CON
EL
CENTRO LOC L
La población estudianti l de la UNA interactúa con la Universidad,
por
intermedio
de las
diferentes
dependencias operativas
que
existen
en cada Estado o entidad
federal
y que c on fo rman la red de Centros
Regionales,
Centros Locales
y
Unidades
de
Apoyo,
la
cual hemos
caracterizado previamente.
En el desarrollo del presente tema, sin embargo, tomaremos única-
mente como unidad
d e
análisis
la interacción que se genera entre el
estu-
diante y el
Centro
Local
por ser
ésta
la más
ilustrativa
de l
caso
que nos
ocupa, dado el volumen de matrícula estudiantil que atienden actual-
mente los Centros locales a
nivel
nacional, así como la similitud exis-
tente entre ellos, en términos de su estructura y funcionamiento.
Ahora bien, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de la interac-
ción que se genera entre el estudiante y el Centro
Local ?
En
términos generales, podemos
definir
esta
interacción
como
la
comunicación intencional
y sistemática que se
realiza
en
forma
directa
indirecta o
mixta entre
el
estudiante
y los
funcionarios
del Centro Local
en el cual está inscrito durante los procesos institucionales que se de-
sarrollan
e n
cada período académico
y en los que dicho
estudiante
tiene
una participación voluntaría u obligatoria.
Analicemos,
a
continuación, algunas
de las características de
esta
in -
teracción, por cuanto ello nos resultará útil para comprender mejor la
definición
planteada y otros aspectos que se tratarán posteriormente.
• Es
intencional
porque tiene un propósito definido para el estudiante
o para la Institución, según el caso.
• Es sistemática
porque se realiza de manera ordenada y recurrente,
con una frecuencia continua o periódica, dependiendo del proceso o
situación
con la
cual esté vinculada dicha interacción.
60
• Puede ser directa
indirecta
o mixta
atendiendo a la forma de comuni-
cación
que
prevalezca: cara
a
cara,
a
distancia
o una
combinación
de ambas. En el primer caso, no existen intermediarios entre el estu-
diante y el funcionario del Centro Local con el cual interactúa. En el
segundo, la comunicación se realiza, exclusivamente, por vía escrita
Ej. cartas, formularios, etc.), o telefónica. En el tercero, puede haber
interacción cara
a
cara, combinada
con
escrita.
• Se realiza
entre
e l
estudiante
y e l
Centro
Local en el cual está
inscrito
ya que,
si
bien
el
carácter
abierto de la Universidad y su
organiza-
ción en forma de red, permiten la interacción circunstancial del estu-
diante con otras dependencias operativas de la misma, es, principal-
mente,
por
intermedio
de su
Centro Local
de
inscripción,
que
dicho
estudiante mantiene una vinculación formal con la UNA y obtiene
el apoyo
necesario
para
su
proceso
de
aprendizaje.
• Puede ser voluntaría u
obligatoria
dependiendo
de
quién demanda
la
interacción, si el
estudiante
o la
Institución.
Es voluntaria
cuando
el
estudiante solicita, por propia iniciativa, alguno de los servicios que
le ofrece
el
Centro
Local (Ej. asesoría académica).
En
cambio,
es
obligatoria cuando la Institución requiere la participación formal
del estudiante
en un
determinado proceso (Ej. inscripción).
Todas
estas características se podrán apreciar mejor cuando identi-
fiquemos las
situaciones
específicas que ameritan una interacción
entre el estudiante y su Centro Local. Para ello, sin embargo, es nece-
sario
que
usted
se
familiarice, primero,
con la organización interna del
Centro Local, a fin de distinguir las instancias y funcionarios con los
que
deberá interactuaren
un
momento dado, dependiendo
de su
nece-
sidad particular o de los requerimientos institucionales.
61
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2 1
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
LOCAL
2 1 1 ESTRUCTURA Y FUNCIONES
El
Reglamento
de O rganización y Funcionamiento de los
Centros
Regionales y Locales de la
U niversidad
Nacional
Abierta
(1991),
señala en su
Artículo
21, lo
siguiente:
"Los
Centros Regionales
y
Locales
tendrán u na estructura organi-
zativa
básica,
constituida
por las siguientes unidades: Académica,
Administrativa,
Registro
y
Control
d e
Estudios,
Recursos Múltiples
y Computación".
Veremos, a
continuación cuáles
son
algunas
de las funciones má s
impor-
tantes
de atención
al
estudiante, qu e cumplen las mencionadas unidades.
•
Unidad Académica:
es la encargada de ejecutar los procesos vincula-
dos con la orientación
asgsjoua académica
al estudiante
evaliia£Íáfl
del rendimiento estudiantil investigación educat iya^y extensión
universit ri
•
Unidad
Adm inistrativa:
es responsable de la recaudación de aranceles
por el pago de matrícula y otros conceptos así como por la entrega_de_
material
de
instrucción
al
estudiante pago de bggas
estudiantiles y
otros beneficios.
•
Unidad
d e Registro y Control d e
Estudios: tiene a su cargo los proce-
sos de inf prmac iórL
general
inscripción cambio de carrera trasla-
t j t y pqn iva ipn r- ia c
registro
de
calificaciones
y
emisión
de cons^
tat|cias .
tanto de
los^nuevos
alumnos como de los alumnos regulares
del
Centro Local.
• Centro de
Recursos
Múltiples: es la unidad responsable de brindar ser-
vicios
de
apoyo bibliográficay audiovisual
a la
comunidad
estudiantil .
• Centro de Computación ofrece
los
euj^oj_ajj.tpjnaüzados
y la asis-
tencia necesaria
a los
estudiantes que
por
exigencias
de su
carrera
requieren hacer
uso de
ellos.
62
Todas
estas
unidades organizativas reportan
a la Dirección
del
Centro Local,
cuyas
principales funciones
están relacionadas
con la
coordinación
y
supervisión
de las
actividades
de
dicho Centro
la
tra-
mitación de diferentes recaudos ante las instancias competentes del
Nivel
Central
y la representatividad de la UNA en la comunidad
local respectiva.
2.7.2.
SERVICIOS
El Centro Local ofrece a sus estudiantes un conjunto de servicios
los
cuales pueden clasificarse
de
acuerdo
con su naturaleza, en:
( •
Académicos
j •
Administrativos
• Bienestar Social
Lo s servicios
académicos están dirigidos a facilitar el proceso de
aprendizaje
y
desempeño
de l
estudiante
en el
sistema
de la
UNA.
Comprenden:
orientación
al estudiante en todos
aquellos aspectos
qu e inciden en su adaptación y mantenimiento dentro de la Universi-
dad;
aspsorg rn iñntn
académico en los cursos pasantías trabajos y
proyectos de grado; uso de los recursos múl t ip le s de instrucción que
requiere
para
complementar
o
reforzar
su
aprendizaje; administra-
ción de pruebas
presenciales
o
exámenes
y
realimentación acerca
del
logro de los objetivos de aprendizaje previstos para cada curso de la
carrera seleccionada.
Lo s
servicios ajministrativgs
facil i tan la vinculación form al del estu-
d iante
con la
Institución
y el
control
de su
situación académico-
administrativa dentro
de la
misma. Incluyen entre otros:
iuscrirjción,
venta de
material
de
instrucción tramitación
de
constancias
y/o
cer-
tificados de notas o estudios así como otros trámites de naturaleza
similar.
Lo s servicios de bienestar social están dirigidos a procurar la aten-
ción de necesidades socio-económicas y el uso productivo del tiempo
libre, por
parte
de la
población estudiantil
del
Centro Local.
En el
pri-
mer caso se ofrecen al estudiante que lo requiera beneficios tales co-
mo
financiamiento para el pago de matrícula becas plan de asis-
63
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tencia médica-hospitalaria, asesoramieñto jurídico*. En el segundo
caso,
el
estudiante puede participar
en
diversas actividades culturales
y deportivas program adas por el Centro Local, así como integrarse en
agrupaciones o asociaciones estudiantiles, con diferentes fines de in-
terés social
o
académico.
En ocasiones, ya sea por el congestionamiento en las actividades
propias de estos servicios, o porque el
estudiante
no haya cumplido
con
todos
lo s
requisitos previos exigidos para
e l
trámite
en
cuestión,
se
produce cierta demora
en la
respuesta, entrega
de
documento
o
pago
que éste ha solicitado, por intermedio de su Centro Local. De ahí la
importancia de estar siempre atento a los plazos establecidos y a las
exigencias institucionales pa ra
la
realización
de
cualquier trámite,
en
particular aquellos que requieren ser procesados en el Nivel Central.
2.2.
SITU CIONES
DE
INTER CCIÓN
CON E L
PERSON L
DEL CENTRO LOC L
En
este momento,
ya
usted tiene
una
visión
má s
clara
de lo que es un
Centro Local y cómo está organizado el mismo. Veamos, ahora, con
cuáles funcionarios podrá interactuar, según sus necesidades de tipo
académico y administrativo. Para ello se le presentan, a continuac ión,
varios esquemas,
en los
cuales
se
describe
el rol de
cada funcionario
c on
quien tendrá
la
oportunidad frecuente
de
interactuar,
en
atención
a si-
tuaciones
típicas que vivirá como e studiante de esta Casa de Estudios y
a la forma principal de interacción directa, indirecta,
mixta)
qu e pue-
de establecer en cada una de ellas. Tales funcionarios son:
•
Director
del
Centro
Local**
Orientador
Asesor Académico
• Funcionario de Registro y Control de Estudios
Funcionario de Evaluación
Funcionario de Administración
• B ibliotecario
*
Este últim o servicio sólo se ofrece en aquello s Centros Locales que disponen de los recursos hu-
manos apropiados.
** Denominación según Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros Regio-
nales
y Locales de la UNA
1995).
64
INTERACCIÓN ESTUDIANTE
CO O RDINADO R EL CENTRO LOCAL
ESTUDIANTE
CO O RDINADO R
Adulto con responsabilidades
familiares, laborales y/o sociales
capaz de asumir un comporta-
miento de estudio independien-
te y de dirigir, en
forma
eficiente,
su
proceso de aprendizaje en
la UNA.
Profesional Académico que ejer-
ce la máxima autoridad en el
Centro Local; dirige, coordina,
controla y supervisa todos los
procesos y actividades.
SITUACIONES TÍPICAS
DE
INTERACCIÓN
-Solicitud de
autorización
de
inscripción
y/ o
presentación
de
exá-
menes en c ircunstancias especiales m ixta).
-Planteamiento
de
otros
problemas-académicos
y
administrativos
cuyas soluciones escapan a la competencia de los restantes fun -
cionarios del Centro Local mixta).
65
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INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ORIENTADOR
ESTUDIANTE
Adul to co n
responsabi l idades
familiares,
labora les y/o sociales
capaz
de
asumir
un
comporta-
miento
d e
estudio independien-
te y de
dirigir,
en forma
eficiente,
su
proceso
de
aprendizaje
en
la UNA.
ORIENTADOR
Profesional
A cadémico especia-
lizado
en la
atención
de
proble-
m as
vocacionales de aprendiza-
je,
personales
y
sociales
qu e afec-
tan el desempeño académico del
estudiante y su adaptación a la
moda l idad de
estudio
a
distancia.
SITUACIONES
TÍPICAS
DE
INTERACCIÓN
-Solicitud
de
información acerca
de la UNA y de los
servicios
que
ofrece
al
estudiante (directa
o
indirecta).
-Solicitud
d e
asesoramiento
en la
elección
y/o
cajgibio.de_carrera,
as í como en la selección de asignaturas por lapso (mixta).
-Solicitud de info rmac ión y/o asesoramiento sobre las actividades
de
aprendizaje
y
evaluación previstas
en el CiirsnJhrvjToductoriQ.
(directa o
indirecta).
-Solicitud
de
asesoramiento
en el
desarrollo
de
m étodos
hábitos
de
estudio eficientes,
así
como
en el
manejo
d e
proJile_aias..p£rsja^.
nales y sociales que inciden en su rendimiento académico (directa).
-Solicitud de
a^tenda_sp_cip^cgnójnica_para
el financiamiento
de
los estudios (mixta).
-Solicitud
de
asesoramiento
en la
organización
de un
círculo
de
estudio
u
otras actividades grupales (directa
o
indirecta).
66
INTERACCIÓN ESTUDIANTE-
ASESOR ACADÉMICO
ESTUDIANTE
ASESOR ACADÉMICO
Adulto
con
responsabilidades
familiares,
laborales
y /o
sociales
capaz de asumir un comporta-
miento
de estudio independien-
te y de
dirigir
en
forma eficiente,
su proceso de aprendizaje
ei)
la UNA.
Profesional
Académico especia-
l izado en determinado campo,
qu e ofrece
asesoramiento
en una
asignatura o grupo de asignatu-
ras
afines
de su
carrera
y brinda
realimentación acerca del rendi-
miento académico en dicha(s)
asignatura(s).
SITUACIONES
TÍPICAS
DE INTERACCIÓN
Planteamiento
de
problemas
d e
comprerisión
de l
contenido
d el
materia^ de autoinstrucción, en
determinada asignatura
de la ca-
rrera (directa
o
indirecta).
Solicitud
de ijrfnrmacifin y/o
aclaratoria
e n
relación con: objeti^
yos_de aprendizaje, contenidos,
planes
de
eyjduación,
trabajos
prácticos, calificaciones, etc., (directa o indirecta).
Planteamiento de observaciones o
redarnos
en casos de
discrg;
pancia entre resultados de
auto-CQuección
y_porrecciónjnstitu;
cional
(directa o
indirecta).
67
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INTERACCIÓN
ESTUDIANTE-
FUNCIONARIO
DE
REGISTRO
Y
CONTROL
DE
ESTUDIO
ESTUDIANTE
Adulto
con responsabilidades
familiares, laborales y/ o sociales
capaz de asumir un comporta-
miento de estudio independien-
te y de dirigir, en
forma eficiente,
su
proceso de aprendizaje en
la
UNA.
FUNCIONARIO DE
REGISTRO
Y CONTROL
D E
ESTUDIO
Profesional Administrativo
qu e
atiende los procesos de: admi-
sión, registro estudiantil y control
de la situación académica de ca-
da
estudiante dentro
de la
UNA.
SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN
—Formalizac ión
de los procesos de inscripción y de retirc^adicján
de asignaturas en cada período académico (mixta).
—Solicitud
de
Ficha Académica (directa).
—Real ización de
trámites correspondientes
a:
• Traslados, reválidas y equivalencias.
• Cambio de Carrera o Centro Local.
•
Cambio
de
datos personales
E j. estado civil, dirección, etc.).
•
Retiro
de la
Universidad,
•
Solicitud
de
constancias
y
otros certificados,
•
Acto
de
grado académico
mixta).
68
INTERACCIÓN ESTUDIANTE-
FUNCIONARIO DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTE
FUNCIONARIO
DE
EVALUACIÓN
Adulto
con
responsabilidades
familiares,
laborales
y/o
sociales
capaz de asumir un comporta-
miento
de
estudio independien-
te y de
dirigir,
en
forma
eficiente,
su
proceso de aprendizaje en
la UNA.
Funcionario Académico
o
Admi-
nistrativo responsable de la or-
ganización
y
control
de los
pro-
cesos
de
evaluación
del
rendi-
miento
estudiantil
SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN
Solicitud
de
información
específica sobre lugares, fechas y ho-
rarios de
presentación
de
pruebas (directa
o
indirecta).
-
Solicitud
de
autorización
de
presentación
de
pruebas
en
condi-
ción de transeúnte * y otra condición especial (mixta).
* Presentación de prueba en otro Centro Local.
69
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INTERACCIÓN ESTUDIANTE-
FUNCIONARIO DE LA
ADMINISTRACIÓN
ESTUDIANTE
Adulto con
responsabilidades
familiares, laborales y/o sociales
capaz de asumir un comporta-
miento
d e
estudio independien-
te y de dirigir, en fo rma efici nte,
su proceso de aprendizaje en
la UNA.
FUNCIONARIO
DE LA
ADMINISTRACIÓN
Profesional
Administrativo res-
ponsable del cobro de aranceles
por distintos conceptos y de la
entrega del
material
de
auto-
instrucción del
estudiante.
SITUACIONES
TÍPICAS DE INTERACCIÓN
-Solicitud
de
informac ión acerca
de
aranceles correspondientes
al
pago
de
matricula
y
material
de auto-instrucción, as í
como
de
otros servicios requeridos directa
o
indirecta).
Cancelación de aranceles po r distintos conceptos mixta).
-Recepción del material jejuto-instrucción correspondiente directa).
-Solicitud de pago de beca_estudiantil u otra forma de ayuda eco-
nómica
directa).
INTERACCIÓN ESTUDIANTE-BIBLIOTECARIO
ESTUDIANTE
Adulto
con responsabilidades
familiares, laborales y/o sociales
capaz de asumir un comporta-
miento de
estudio independien-
te y de dirigir, en
forma eficiente,
su
proceso de aprendizaje en
la UNA.
BIBLIOTECARIO
Profesional
Administrativo res-
ponsable de la organización y
manejo de los
recursos bibliográ-
ficos y audiovisuales de l Cen-
tro Local.
SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN
-Solicitud de préstam_q de
material bibliográfico
y/ o
audiovi-
sual mixta).
-Solicitud de
ay_uda
en la ubicación d el material bibliográfico re -
quer ido
directa).
-Solicitud de
as^ojumj£nj;o_en
el maüfijü y
control
de los
equipos
audiovisuales de l
Centro Local directa).
71
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Como habrá podido observar, la mayoría de los esquemas an-
teriores ilustran, principalmente, situaciones de
interacción
de na-
turaleza v oluntaría es decir, aquellas en las que el estudiante solicita
los
servicios
de un
funcionario
del
Centro Local, para satisfacer algu-
na necesidad d e carácter académico o administrativo, q ue confronta
en
un momento dado de l lapso académico.
Po r
otra parte, existen
situaciones en las que el
estudiante debe
e s-
tablecer contacto
n
forma obligatoria con la Universidad
para
el
cumplimiento
de determinados
procesos
que demandan s u participa-
ción activa, etl m om entos
específicos
de un lapso o período académico.
Estas situaciones y momentos se indican a continuación:
INTERACCIÓN OBLIGATORIA
CON EL
CENTRO LOCAL
SITUACIÓN:
INS CR IP CIÓN
Y PROCESOS
ASOCIADOS
PRESENTACIÓN
DE
EX AMENES
Y/O
TRABAJOS
PRÁCTICOS
OBTENCIÓN DE
RESULTADOS DE
EVALUACIÓN
DE L
RE N DIM IE N TO
M OM E N TO:
INICIO DEL
LAPSO
A C A DÉ M IC O
DESARROLLO
Y CIERRE
DE L LAPSO
A C A DÉ M IC O
Estos aspectos, principalmente aquellos referidos
a la
evaluación
del
rendimiento, serán tratados
con
detalle
en la
Unidad
3.
Se exceptúa el proceso d e retiro y adición de asignaturas, el cual, s i bien está asociado con
la inscripción, se cumple durante el desarrollo d el lapso académico.
72
Co n respecto a las
normas y
procedim ientos que pautan estas
interac-
ciones obligatorias así como algunas de las
interacciones voluntarias
éstos se encuentran descritos e n diversos
documentos
inst itucionales
qu e usted puede consultar en el Centro de Recursos Múltiples de su
respectivo Centro Local. Igualmente, los documentos que se incluyen,
a
manera
de anexos al final de
este módulo, contienen información
de
sumo
interés para usted, en relación co n este tema, por lo cual le invi-
tamos a revisarlos detenidamente.
Finalmente, queremos
ofrecerle
unas recomendaciones específi-
cas en
cuanto
al procedimiento general a
seguir, para
la realización de
algún trámite o el cumplimiento de un
proceso
qu e damande su in-
teracción
con el
Centro Local:
1. Observe l as Carteleras del Centro Local
2 . Solicite
la
información necesaria
al
funcionario correspondiente
pasos, documentos requeridos, horario de atención, fechas, etc.)
3.
Siga
fielmente los
pasos
indicados.
4. Suministre, en forma completa, lo s datos que se le soliciten y consig-
ne
todos
los
documentos probatorios exigidos.
5. Asegúrese
de
SUMINISTRAR
LA
INFORMACIÓN CORRECTA
A
LA
PERSONA CORRECTA
en el
MOMENTO CORRECTO.
Esto
es muy
importante,
a fin de
evitar reclamos posteriores
o
situa-
ciones
que
puedan perjudicar
su
desempeño académico
en la
Institución.
6.
En casos de trámites que requieran respuesta manténgase en con-
tacto permanente
con el
Centro L ocal, para conocer oportunamente
el
resultado
del
mismo.
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U na úl t ima recomendación impor tan te;
Procure mantenerse informado acerca del HORARIO DE LOS DI-
FERENTES SERVICIOS del Centro Local, en particular aquellos
que son de tipo variable, como los de asesoría académica. Ello le evi-
tará demoras e incomodidades innecesarias, en el momento de solici-
tar
alguno
de
estos servicios.
Ejercicio
A continuación
le
presentamos
una
serie
de
situaciones
con la fi-
nalidad de que usted indique, al lado de cada una de ellas y en la
columna
correspondiente,
el funcionario del
Centro
Local con quien
requiere interactuar, la Unidad organizativa a la cua l éste pertenece, la
naturaleza
de la interacción (voluntaria u
obligatoria),
y la
forma
de in-
teracción más apropiada (directa, indirecta, mixta).
Le
sugerimos reali-
zar este ejercicio sin consultar las páginas an teriores.
7
SITUACIÓN
1. Revisión de
resultados de
prueba
2.
Información
sobre
programas de
beneficio
socio-
económico que
ofrece la UNA al
estudiante
3. Revisión d e
documentos
requeridos
para
trámite d e
equivalencias
4. Autorización
de exoneración
total en el pago
de la
matricula.
5. Reclamo sobre
material de
auto-instrucción
fal tante.
6.
Observación
de
un video
acerca de la
UNA.
7. Instrucciones
para la
realización de
una actividad
práctica
de
aprendizaje.
FUNCIONARIO
J * •*
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• V*v**'
\ I / F
o 1
VP
c ,
*
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UNIDAD
ORGANIZATIVA
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unidad
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Compare
sus
respuestas
con las que
presentamos
a
continuación:
7
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CLAVE
DE
RESPUESTAS
SITUACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
FUNCIONARIO
ASESOR
ACADÉMICO
ORIENTADOR
FUNCIONARIO DE
REGISTRO Y
CONTROL DE
ESTUDIOS
DIRECTOR
ADMINISTRADOR
BIBLIOTECARIO
ASESOR
ACADÉMICO
UNIDAD
ORGANI ZATI VA
ACADÉMICA
ACADÉMICA
REGISTRO Y
CONTROL
DE
ESTUDIOS
DIRECCIÓN
ADMINISTRACIÓN
CENTRO
DE
RECURSOS
MÚLTIPLES
ACADÉMICA
NATURALEZA
OBLIGATORIA
VOLUNTARIA
OBLIGATORIA
VOLUNTARIA
VOLUNTARIA
VOLUNTARIA
OBLIGATORIA
FORMA
MIXTA
DIRECTA
MIXTA
MIXTA
DIRECTA
D I R E C T A
DIRECTA,
NDIRECTA
MIXTA
¿Coinciden todas
su s
respuestas
con la
clave?
¡Excelente
Ello indica,
qu e
usted
ha
asimilado
perfectamente el
contenido desarrollado en este tema de la
Unidad.
¿Hay
algunas discrepancias?
¡No se
desanime Repase nuevamente
la
Unidad
y
deténgase
en los
puntos
específicos
de
discrepancia
con la
clave de
respuestas.
En
cualquier caso,
lo más mportante en
este
ejerci-
cio es identificar a l funcionario con el cual se debe interactuar en cada
situación. Si
usted logró ésto
al
primer intento,
ya ha
avanzado
un a
buena parte del camino. ¡Felicitaciones
76
R S U N
Hemos llegado al final de la presente Unidad. Antes de pasar a la
Auto-Evaluación de la
misma, hagamos
un
breve resumen
de las ide s
principales qu e
aquí
se han
expuesto.
¿Qué
tal si lo intenta usted primero? Utilice para ello el espacio que
se
ofrece
a
continuación.
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Seguramente
en su resum en consideró ideas como las siguientes.
• La
UNA está integrada
por un
conjunto
de
dependencias operativas
que sirven de vínculo fo rmal entre los estudiantes de todo el país y la
institución. Estas dependencias se denom inan Centro Regional
Centro Local o Unidad de Apoyo atendiendo a características tales
como: Matrícula estudiantil Ubicación
geográfica.
Funcion es Ser-
vicios Oferta de Carre ras etc.
•
Todas estas dependencias ofrecen
al
estudiante
los
servicios básicos
que requiere para su mantenimiento en la institución.
• La
interacción entre
el
estudiante
y la UNA es,
esencialmente
un
proceso de comunicación; intenciona l sistemático directo indirecto
o
mixto voluntario
u
obligatorio.
• El
Centro Local está integrado
por el
conjunto
de
unidades organi-
zativas y func ionar ios con lo s cuales interactúa el estudiante depen-
diendo de sus necesidades particulares o de los requerimientos de
la
institución.
• Los
servicios principale s
que
ofrece
el
Centro Local
al
estudiante
por interm edio de sus diferentes unid ades y funcionarios son: orien-
tación
y
asistencia socio-económica asesoría académica registro
y
control de estudios evaluación adm inistración recursos múltiples
computación.
• El
estudiante está obligado
a
establecer contacto
con el
Centro Local
en las siguientes situaciones duran te un lapso académ ico; inscrip-
ción y procesos asociados con la mism a; presentación de exámene s
y/o trabajos prácticos; obtención de resultados de e xámen es y/o tra-
bajos prácticos presentados.
• El
estudiante debe
mantenerse
informado acerca
de las
normas
y
procedimientos que paut an cada uno de los procesos en los cuales
participa.
78
UTOEV LU CION
Al
inicio de esta Un idad se le plantearon una serie de preguntas a las
cuales se ha dado respuesta en el desarrollo de la misma. Ahora es ne-
cesario que uste d las revise de nuevo y constate si está en capa cidad de
responderlas. Para ello
se le
ofrece
la
opor tunidad
d e
demostrarlo
me-
diante
la
realización
de
esta
autoevaluación.
INSTRUCCIONES
Responda a cada una de las situaciones que se le presentan seguida-
mente encerrando
en un
círculo
la
letra
de la opción q ue
usted consi-
dere correcta.
Todo
lo
relacionado
con la
adquisición
de
material
instruccional
debe s er tramitado por el estudiante en:
QpUnidad
d e
Administración
B .
Centro
de
Recursos Múltiples
C.
Coordinador
del
Centro Local
D. Servicio de Orientación
El suministro de la información
referida
al manejo de l material bi-
bliográfico y
audiovisual
es
responsabilidad
exclusiva de:
A.
La
Coordinación
de l
Centro Local
g^El
Centro
de
Recursos
Múltiples
C.
El Servicio de Orientación
D.
La
Unidad
de Administración
3. La conñrmación de fecha lugar y hora de presentación de las pruebas
presenciales programa das en el Calend ario la puede efectuar el es-
tudiante principalmente
con el:
A. Orientador
B .
Asesor Académico
Q. Funcionario
de
Evaluación
D.
Funcionario
de Registro y
Control
de
Estudios
79
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4. La t rami tac ión de
constancia
de estudio y certificación d e notas es res-
ponsabi l idad
de la
Unidad
de :
{§ Registro
y
Control
de
Estudios
B.
Orientación
C. Adm inis t ración
D. Asesoría A cadémica
5.
La
solicitud
d e
información sobre resultados d e
evaluación e n
cada
prueba, trabajo prático o pasantía, debe hacerla el estudiante me-
diante consulta a la siguiente instancia:
®Asesoría
de la
asignatura
B . Orientación
C.
Coordinación d el Centro Local
D. Unidad de Adminis t rac ión
6. L as
duda s
e n
relación
con el
uso de los
recursos
de aprendizaje m a-
terial
instruccional, plan de evaluación y cronograma de puebas)
correspondientes a una
asignatura regular deben
se r
consultadas
por
el es tudiante , al siguiente funcionario:
A. Coordinador
®Asesor Académico
C.
Bibliotecario
D. O rientador
7.
La realización del proceso de
cambio
de carrera implica que el estu-
diante interactúe con el pued e seleccionar 2 opciones):
^Orientador
B . Funcionario de Registro y Control de Estudio
C.
Adminis t rador
D. Coordinador
80
8. El requerimiento de información sobre alguna forma de financia-
miento para e l pago d e matrícula por parte de l estudiante, implica
la
consulta al siguiente funcionario:
A. Coordinador
Orientador
C.
Asesor Académico
D. Adminis t rador
9. Las diñcultades en el manejo
de
técnicas
de
estudio independiente
deben ser planteadas ante el:
A,
Bibliotecario
B. Asesor Académico
/C
Orientador
D. Coordinador
10. La exoneración
parcial o
total
d e
pago
de
matrícula por parte del es-
tudiante , es autorizada por el:
G£)Coordinador
B. Orientador
C. Adminis t rador
D. Asesor Académico
Para
iniciar
un
trámite
d e equivalencia
o de traslado de
Univers idad ,
lo
primero que el es tudian te requiere es:
A.
Cance lar los a rance les correspondientes
B. Consignar
lo s
documentos
qu e exige el
Centro Local
C.
Regis t ra r cuidadosam ente
l os
da tos contenidos
en
la
planilla
correspondiente
\L\r previamente toda la
información
pert inente para la
realización del proceso.
8
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12.
El estudiante que al finalizar el Curso Introductorio, tiene dudas
en relación con la
carrera
que ha seleccionado debe en
primera
instancia
A. Realizar
sin
demora
el
trámite
de
cambio
de
carrera.
B.
Solicitar información sobre
la carrera, a un
estudiante avanza-
do de la
misma.
\CyPlantear
sus dudas al
Orientador,
a fin de que éste lo ayude a
clarificar la
situación.
D.
Consultar todos
los
materiales informativos sobre
las
carreras
que
ofrece
la UNA,
82
CLAVE DE RESPUESTAS
PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
OPCIONES
A
íX
B
CóD* ¡X
A
¿X
• •
A cX
B
A y B
íX
B
¿X
C
¿
A
x
D ¿>
C
¿X
• ¿Respondió las 12 preguntas en
forma
correcta?
¡Muy
bien Ello indica
q ue usted h a identificado
adecuadamente
lo s
funcionarios e instancias con las que debe
interactuar,
según el
caso específico.
•
¿Respondió alguna(s) pregunta(s) incorrectamente?
Revise la Unidad nuevamente y ubique los puntos de discrepancia.
Si
aú n tiene dudas, coméntelas con el Orientador del Centro Local y
otro compañero, a fin de intentar clarificarlas.
Depende
del
Centr o Local.
83
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UNIDAD
E L ESTUDI NTE
Y
SU DESEMPEÑO C DÉMICO E N L A U N A
O R G A N I Z A C I Ó N
OBJETIVO
TERMINAL
I d e n t i f i c a r
lo s
c o mpo n e n t e s
básicos
de l s i s t ema
de la
U n i v e r s i d ad Nac io-
na l
Abier t a
qu e i n f l u y e n e n e l logro
d e un
d e s e mpe ño
a c a d émi c o exi toso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ut i l i zar la t e rminolog ía propia d el
proceso
de E n s e ñ a n z a - A p r e n d i z a je
en su relación c o n l a Un i ve r s i d a d
2. I dent i f i car f ac to r es
i n s t i tuc iona les
e i n d i v i d u a l e s asociados con l a
organ izac ión de l a
s i t uación
de
ap r en d i z a j e
y el
d e s e mpe ño aca-
d é m i co .
3 . Ut i l iz a r
la s
n o r m a s y proced i -
m i en t o s establecidos en s i t uacio -
ne s concretas de
a p r en d i z a j e
co n
el f i n de ga ra n t iz a r e l log ro de sus
m et a s
de
desempeño académico.
CO N TE N I D O
El
Proceso
d e E n s eñ an z a - A p r en d i z a j e e n l a
UNA.
• La Organ izac ión de los Es tud ios .
• E l P l a n d e - E s t ud i o de las Carreras.
•
Rég imen
Semes t r al de
Es tud ios .
2 . La Si tuac ión de
A p r en d i z a j e
en l a UNA
•
Factores I n s t i t u c i o n a l e s
qu e
i n t e r v i en en
la
s i t u a c i ó n
d e
A pr e n d i z a je
a
Dis tanc ia .
. ^
• Factores
I n d i v i d ua l e s
q u e
i n t e r v i en en
en la
S i t uación
d e
Aprend iza je .
3.
L a E v a lua c i ó n d e l
R e n d i mi e n t o
E s t ud i an t i l.
• Finalidad de la
E v a luac i ó n
Es tud ian t i l .
•C a r a c t e r í s t i c a s
de l a Eva luac ión .
• Ad mi n i s t r a c i ón d e l a s Ac t i v i d a d es d e E va l u a c ión .
• P r o c e d i mi e n t o s
e
Corrección.
•
Esca l a
de Cal i f i caciones y Niveles de
Apr o ba c i ón .
• Proced imien to Disc ipl ina r io .
84
INTRO U IÓN
Una vez estudiadas las características generales de la UNA como
Institución de Educación Superior a Distancia y del Centro Local
instancia mediante
la
cual
se
relaciona
el
estudiante
con la
Universi-
dad es probable que surjan algunas interrogantes sobre la f o r m a co-
mo se desarrolla el proceso de Enseñanza-aprendizaje.
•
¿Cómo están organizados
los
estudios
en la
UNA?;
• ¿Cómo están organizadas las carreras profesionales?;
•
¿Cuáles
son los
recursos
de
instrucción
que
o f r ece
la
institución?;
• ¿Cuáles son las formas de evaluar el rendimiento estudiantil?
La información que se presenta en esta Unidad responde a estas in-
terrogantes y a tal fin como resultado de su estudio se aspira que
el estudiante:
• Utilice la terminología propia del proceso de Enseñanza-Aprendi-
zaje
en la UNA;
•
Organice
su
propia situación
de
aprendizaje para lograr
un
desem-
peño
académico exitoso;
•
Utilice
las
Normas
y
Procedimientos
en
situaciones concretas pro-
pias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para f a c i l i t a r el cumplimiento de estos objetivos además de expli-
caciones se incluyen ejercitaciones sobre situaciones en las cuales el
estudiante debe decidir la f o r m a de conducirse para lograr sus metas
de formación profesional. Portales motivos se recomienda el estudio
de la Unidad siguiendo la secuencia de instrucción pro-
puesta.
Para captar la importancia de esta Unidad es preciso tener pre-
sente las diferencias entre la educación a distancia y la educación
presencial ampliamente tratadas en la Unidad 1 por ser este
conoci-
miento de gran utilidad para el estudiante a distancia; y aceptar que
en esta Universidad la persona que busca el conocimiento está físi-
camente separada del profesor; que el diálogo es a través de diversos
medios
de
comunicación;
y que
cada estudiante aprende
por sí mis-
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mo
dentro
de su
propia situación
de
aprendiza je
y
probablemente
a
diferente ri tmo de otros compañeros.
Por lo
tanto,
el
aprendizaje debe
estar
dirigido,
por
parte
del
estudiante,
a adquirir l as
h abilidades
nece-
sarias para responsabilizarse de su propio aprendizaje, y para aprender
continuamente durante
su vida
profesional.
86
EL
PROCESO DE ENSENANZA
APRENDIZAJE EN LA UNA
De acuerdo con el Reglamento d e la Univers idad Nac iona l Abie r ta,
la
ENSEÑANZA
se
desarrolla
en
PERIODOS
LECTIVOS, por
ASIGNATURAS, y según e l SISTEM A DE CRÉDITOS A C A DÉMI-
COS.
De l
análisis
de
este Reg lamento
y
otras normativas,
se
detectan
elementos característicos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
tales como:
1.1.
L a
Organizac ión
de los
Estudios
p or
Carrera.
1.2.
E l
Plan
de
Estudio
de las
Carre ras .
1.3. Régimen Semestral de Estudios.
1 1 ORGANIZACIÓN
DE LOS
ESTUDIOS:
Lo s
estudios
de la
Universidad Nacional Abierta están organizados
po r
niveles curriculares,
de
forma similar
a
otras universidades.
De
acuerdo
con el
Reglamento de l a U NA (1996: Art.
58):
El proceso d e
Enseñanza-Aprendizaje de la
UNA se
realiza
en varios niveles cla-
ramente
diferenciados
y
q ue
s e apoy an entre sí en forma consecutiva
y continua:
a. Cursos Introductorios
b. Estudios Generales
c.
Estudios Profesionales
d. Estudios de Postgrado
e Cursos d e Educación continua .
a.
El
Curso Introductorio es obligatorio y sus objetivos deben s er logra-
dos totalmente para seguir estudios regulares en la Universidad. Este
Curso está destinado fundamentalmente
a
entrenar
a los
alumnos
en
el
estudio
auto-dirigido,
introducir elementos motivacionales
que me-
joren los resultados académicos y preparar a los estudiantes para su
incorporación
al
Sistema
de 1
Universidad (Arts.
5 9,
60).
87
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b.
L os
Estudios Generales constituyen un ciclo común y obligatorio
para todas las
carreras; están dirigidos, entre otros
fines a
elevar
el
nivel cultural de los alumnos y el nivel de conocimientos básicos
para
lo s
estudios profesionales,
el
desarrollo
de l
pensamiento criti-
co, el incremento de su
capacidad
creativa y facilitar la integración
armónica del individuo con su medio...
(Art . 61)...
c.
Los Estudios Profesionales
tienen el propósito fundamental de for-
mar al estudiante e n una carrera de nivel intermedio o superior. Las
carreras
de
nivel intermedio tienen
po r
objeto
la
formación
de
tec-
nólogos y las de nivel superior culminar con licenciaturas o grados
equiva lentes (Arts.
6 2, 63).
d.
Lo s Estudios d e Postgrado se
efectúan
después de obtenida la
licen-
ciatura o títulos equivalentes y comprenden los cursos de Especiali-
zación, Maestría
y
Doctorado (Art. 64).
e. Los
Cursos
de Educación Continua tienen
p or
objeto elevar
el
nivel
de
conocimientos de la
población
en
determ inadas disciplinas
de la
cien-
cia, la tecnología y la cultura de manera permanente. N o cond ucen ne-
cesar iamente
a la obtención de grados, títulos o certificados (Art. 65).
A las personas que ya tienen un
título Universitario
o
estudios
no
concluidos de nivel superior, la UNA les brinda la oportunidad de
ingresar vía equivalencia a los Estudios Regulares, media nte la
realización de los trámites correspondientes, los cuales se indican en
el
documento
Normas y Procedimientos
relativos
al Proceso d e Trasla-
do,
Equivalencia
d e Estudios,
Reválida
y Convalidación de Título,
apro-
bado
por el
Consejo Directivo
de la U N A ,
según R esolución N° S-2-648
de 1990 .
1 2 P LANES
E
ESTUDIO
E L S
CARRERAS:
Los niveles de Estudios Gene rales y Profesio nales están integrados
en los
planes de estudio de las Carreras
que
ofrece
la
Universidad;
l os
mismos no son estáticos, s ino que responden a una dinám ica p roduc-
to de la evaluación y actualización de los conocimientos requeridos
para el ejercicio profesional de cada una de las carreras. Por esta ra-
zón,
el
estudian te debe estar atento
a
l os cambios
que se
produzcan
en
el Plan de Estudio de la Carrera que cursa, con el fin de eviter proble-
mas que
podrían afectar
la
culminación
de sus
estudios
en el
lap-
so previsto.
El Plan de Estudio es el
ins trumento mediante
e l
cual
s e
establece
la
es tmctura de una carrera y se describe un conjunto de actividades aca-
démicas
propias: asignaturas a cursar, unidades - crédito, pre-requi-
sitos por asignatura,
actividades
prácticas, pasantías y trabajo de gra-
do que debe
realizar
un
estudiante
para
lograr
el
titulo profesional.
A
continuación
se
describen
con mayor
detalle
las
características
de
estos CO MP O NENTES D EL PLAN DE ESTUDIO Se recomienda
revisar,
paralelamente, el modelo de plan de estudio que se presenta en el
material A N E X O (N° 3), con el fin de identificar el significado de los
conceptos que se utilizan y su correspondiente representación gráfica.
1.2.1 . Asignatura:
Es un curso o mater ia q ue comprende un conjunto d e contenidos de
una determinada disciplina o área del conocimiento, cuyo dominio
responde al logro de unos objetivos de aprendizaje previamente es-
tablecidos. Consta de un cuerpo orga nizado de conocimientos, sobre
la
base de un diseño de instrucción, que los hace susceptib les de ser
aprendidos por el estudiante, s in la presencia del profesor.
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Su s contenidos se presentan, fundamentalmente, en un medio
impreso de autoinstrucción, por lo tanto, LA LECTURA CONSTITU-
YE
EL
PRINCIPAL INSTRUMENTO
DE
APRENDIZAJE.
Usual
mente, este medio
se
complementa
co n
materiales bibliográficos
y
audiovisuales que se deben analizar y observar. En el tema dos de la
presente Unidad, se describirán las características de estos medios.
1 2 2
istema
de C odificación:
Constituye una condición básica para el procesamiento automati-
zado
de
datos relativos
a la
información académica
que se
debe
re
gistrar en el
expediente estudiantil.
El
estudi ante debe estar
f ami l i a r i zado con el
sistema de códigos
de l
Plan de Estudios correspondiente a la carrera seleccionada, ya que
cont inuamente es
u t i l i z ado
por la Instit ución, para
referirse
a los com-
ponentes específicos
de
cada plan.
La s carreras que, para la fecha, ofrece la UNA han sido codificadas
de la
forma
siguiente:
CUADRO
N° l
CARRERAS
QUE
OFRECE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CÓDIGO
106
120
236
280
410
420
508
52
542
610
611*
612
613
CARRERA
MATEMÁTI CA
MATEMÁTICA
I N G E N I E R Í A
DE
SISTEMAS
I N G E N I E R Í A INDUSTRIAL
EDUCACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
CONTADURÍA PUBLICA
ADMI NI S TRACI ÓN PUBLICA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ADMINISTRACIÓN
DE
EMPRESAS
M E N C I Ó N
P R O B A B I L I D A D Y
ESTADÍSTICA
ANÁ LISIS NUMÉRICO
L E N G U A
C I E N C I A S
SOCIALES
MATEMÁTI CA
DIFICULTADES
DE APREND IZAJ E
PREES COLAR
RIESGOS Y SEGUROS
*
Suspendida
hasta
nuevo
aviso—
la inscripción de nuevos estudiantes en la Carrera Admi-
nistración Pública, de acuerdo con la Resolución N° S 2 463 de fecha 12 de mayo de 1993
emanada
del
Consejo Directivo.
El
Plan
de
Estudios está constituido
por un
conjunto
de
asignaturas
o
cursos distribuidos
en
DIEZ 10) semestres académicos.
os
códigos
de cada asignatura se corresponden con categorías asociadas al nivel
de Estudios Generales o a las diferentes Áreas Académicas, las cuales
integran carreras de disciplinas
af ines,
como puede apreciarse en el
cuadro siguiente:
90
91
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CUADRO N °
2
CÓDIGOS DE ASIGNATURA
S EG Ú N
Á R E A ACADÉMICA Y CARRERA
CÓDIGOS
DE LAS
ASIGNATURAS
100-199
200-299
300-399
400-499
501-599
601-699
701-799
N IV E L
/
CARRERA
ESTUDIOS GENERALES
I II y III
I N G E N I E R Í A
I N D U STR I A L
I N G E N I E R Í A
D E
SISTEMAS
E D U C A C I Ó N I N T E G R A L
EDUCACIÓN
A D M I N I STR A C I Ó N
Y
C O N TA D U R Í A
M A TEM Á TI C A
Pueden encontrarse algunas excepciones de asignaturas
codifica-
das en f o rma diferente a la expuesta, como en el caso d e asignaturas
comunes
a
d i f er en tes carreras;
sin
embargo,
si el
estudiant e está atento
a la evolución de su plan de e studio, controlará l a información que le
corresponde tener presente.
1.2.3. Sistema de U nidades-crédito:
La unidad crédito es el valor convencional que se le asigna a cada
asignatura con el objeto de otorgarle el peso relativo q ue tiene en el
Plan de Estudio de cada carrera.
En una Universidad presencial, el número de créditos de una asig-
natura está relacionado con el número de horas teóricas y/o prácticas
que se dictan semanalmente durante un lapso académico, semestral o
anual. Un crédito equivale generalmente a 1
hora
de clases teórica y/o
2 horas de clases prácticas cada semana del lapso académico.
92
La
CARGA ACADÉMICA está referida al total de créditos que un es-
tud ian te
asume un lapso académico como resultado de su inscripción
en determinadas asignaturas.
En la UNA es muy difícil representar la carga académica expresada
en tiempo de aprendizaje, porque no existe la hora clase , sino la
hora
estudio
que el
estudiante dedica
a l
aprendizaje
de
determina-
do s contenidos en una asignatura. Po r esta razón,
el
concepto
de
crédi-
to en la UN A es
individualizado, porque
el
estud iante puede controlar
el
paso en el cual recibe información y es impulsado a dar una respuesta.
El
tiempo de estudio
requerido
po r
cada estudiante depende,
en la
prácti-
ca de los s iguientes factores:
—
D e
s us diferencias individuales para estudiar en fo rma independien-
te, de acuerdo con los diferentes elementos que intervienen en su si-
t u a c i ó n de aprendizaje actitudes, hábitos de estudio, responsabi-
l i dad perseverancia, grado de compromiso, condiciones ambien-
tales etc.);
—
D e
la
util ización
q ue
puede hacer
de un
conjunto
de medios de
auto-
instrucción que le ofrece la
Institución,
as i
como
de los
medios de
apoyo que se le brindan en el Centro Local.
—
De l nivel de
complejidad
de
cada asignatura,
el cual está supeditado a
la capacidad de comprensión, por su relación con conocimientos
previos
adquiridos
en
niveles educativos anteriores.
Es
conveniente
que el
estudi ante dedique,
al
estudio
de
cada asigna-
tura un tiempo determinado de acuerdo con el número de unidades-
créditos
qu e
ésta tenga asignados.
Po r
ejemplo:
si una
as ignatura tiene
3
créditos, usted debería dedicarl e seis horas semanales, es decir d os
horas de estudio por cada crédito.
Sin
embargo, usted podrá determinar
si la
relación:
1 crédito = 2
horas de estudio semanal es adecuada para su caso particular, m e-
dian te la
observación
d el
nivel
d e
logro
de sus
aprendizajes durante
ese tiempo. Esto lo podrá comprobar por i os resultados de las autoe-
valuac iones y además, se dará cuenta de su ritmo d e aprendizaje, en
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función
de los requerimientos de las evaluaciones presenciales que es-
tablece la Institución. Esta observación le será útil durante su estadía
en la
UNA, para
la
toma
de
decisiones
en
cuanto
al
número
de
asigna-
turas
que
puede cursar
en
cada lapso académico,
en
relación
con el
aprovechamiento personal del tiempo de estudio.
Entre las diversas
orientaciones
relacionadas con la carga académi-
ca,
se destacan las ofrecidas por Gibbs (1991). Según este autor, para
determinar
la
carga académica
más
conveniente,
hay que
tomar
en
cuenta los siguientes
factores:
• Su rendimiento en las asignaturas cursadas el semestre anterior,
• El tiempo disponible para estudiar, y
• El nivel de dificultad de las asignaturas que va a inscribir.
Es
importante asumir
una
carga académica óptima,
que le
permita
avanzar
en la
carrera,
lo más
rápido posible,
y
mantener,
al
mismo
tiempo, un índice de rendimiento académico cónsono con sus aspira-
ciones y su capacidad de aprendizaje.
1.2 4. El Sistema d e Prelaciones:
L^sprel^iones^_prerrequisitQS
se
refieren
a los
requerimientos exi-
gidos
póTIaasignaturas
para poder
ser
cursadas dentro
de un
Plan
de
Estudio establecido. Las prelaciones garaaüzajouel--dominio
xle4os
ajjrendizajes^
pjevioSj
requeridos para la^compresión de contenidos
dejnayor
complejidad; esta es la razón por la cual se establecen las
asignaturas que deben ser cursadas previamente a otras asignaturas
dadas.
Cuando
un a
asignatura requiere,
para
se r
cursada la
aprobación
previa
de otras asignaturas, se establecen éstas como pre-requisitos
para su inscripción.
A medida que se avanza en el Plan de Estudio, el sistema de prela-
ciones
es más
exigente para algunas asignaturas,
por
cuanto
en
ellas
convergen aprendizajes de diferentes disciplinas, las cuales se deben
integrar para lograr la formación práctica del f u t u r o profesional.
94
Este es el caso de las
pasantías
y
trabajos
d e
grado.
Lo s Trabajos de Grado: comprenden la realización de un
trabajo
de
investigación
como condición final para la obtención de l título corres-
pondiente.
Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadas carreras
o cursos podrán establecerse períodos con otra duración, como es el caso
de l Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 20 y 22 semanas.
1 3
RÉGIMEN
DE
ESTUDIO
De acuedo con lo establecido en el Reglamento de la
Universidad
N a-
cional Abierta, cursar
un a
carrera
en la UNA
representa para
el
estu-
diante atenderá un RÉGIMEN DE ESTUDIOS SEMESTRAL, como
resultado de la
programación
de dos
períodos
lectivos ordinario s por
aflo.
Los cursos en la UNA se desarrollan en
lapsos académicos
q ue tie-
nen una duración de 16-18 semanas. Cada año está dividido en dos se-
mestres o lapsos académicos separados por un período intermedio o
lapso intersemestral. Estos lapsos se identifican con las dos ú l t i ma s
cifras
correspondientes
al año en
cuestión
y con un
número
qu e
repre-
senta el semestre: 1 para e l pr imer semestre, 2 para el segundo (Ej: 91-1
91-2
92-1, 92-2, etc.).
Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadas
carreras
o cursos podrán establecerse períodos con otra duración, co-
mo es el caso d el Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 7 y 12
semanas.
Cada lapso académico
es
planificado
por la
Institución
con
antici-
pación por la
necesidad
d e
prever
los
materiales
de
instrucción
y
otros
elementos
necesarios para administrar cada curso o asignatura. A tal
fin,
se
elabora un Cronograma integrado , instrumento utilizado por
las
diferentes
instancias de la Universidad, para establecerlos tiempos
requeridos en la realización de las actividades pautadas en cada lap-
so
académico.
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La s
actividades académico-administrativas
de m ayor importancia,
qu e
se
realizan
en
cada lapso académico,
son las
siguientes: inscripción
entrega de l material d e instrucción
desarrollo
de
la s
actividades de
aprendizaje
evaluación del rendimiento estudiantil y retiro y adición
de asignaturas. Paralelamente
a
estas actividades,
se
brinda
los
estu-
diantes lo s servicios de orientación y asesoría académica y de tramitación
o
emisión
de
constancias, certificaciones
y
otros documentos requeridos
por el estudiante. A continuación se describen estas actividades.
1.3.1.
Inscripción:
Es el acto mediante el cual el estudiante registra, en el formato
correspondiente, la s asignaturas que se compromete a cursar en un se-
mestre. Constituye el primer paso para prever un desempeño acadé-
mico exitoso, ya que el rendimiento estudiantil dependerá, en gran
parte de las decisiones que tome el estudiante en su inscripción. Las
acciones
que se
recomienda seguir,
son las
siguientes:
•
Antes
de la
Inscripción;
• El estudiante revisa l oferta de cursos para el lapso académico y los
pre-requisitos
de las
asignaturas
a fin de
detectar cuáles puede cur-
sar de acuerdo con las asignaturas ya aprobadas.
• Adicionalmente analiza los planes de evaluación por
a s ignatura ,
el
calendario de pruebas de su respectiva carrera y los materiales d e
instrucción
qu e
comprende cada asignatura.
• De
esta
reflexión
sobre
las
posibilidades
de
cursar determinadas
as igna turas ,
en
relación
con su
tiempo disponible para estudiar,
obtendrá la información requerida para rea lizar u na inscripción
racional.
• Una vez decidido, el estudiante calcula el
arancel
que corresponde
al registro de las asignaturas seleccionadas de acuerdo con la nor-
mativa
establecida
por la
Institución
y efectúa el
depósito bancario
en la agencia establecida por la sede en la cual se inscribirá.
96
• Durante la formalización de la Inscripción:
• En el lapso establecido para el registro de las asignaturas de deter-
minado período lectivo,
el
estudiante consigna
los
siguientes
recaudos:
•
Constancia
de
aprobación
de
asignaturas
del
lapso anterior.
•
Comprobante
de
pago
de
aranceles
•
Solvencia
de
Biblioteca
• Planilla de inscripción debidamente llenada
• Cualquier otro recaudo que la Inst ituc ión estime conveniente.
Es muy importante que cumpla los pasos establecidos en el
INSTRUCTIVO PARA LLENAR
LA
PLANILLA
DE
INSCRIP-
CIÓN, ya que de esta forma se le garantiza la precisión de su registro
estudiantil,
en la
respectiva base computarizada
de
datos, condición
fundamental para la emisión de su ficha académica y diversas
cons-
tancias
que
requiera.
•
Después
de
formalizada
la
inscripción:
El
estudiante recibe de la UNA:
•
Copia
de las
planillas
de
inscripción
y
aranceles.
•
Carnet
universitario.
•
Material
de
instrucción
de las
asignaturas inscritas.
•
Calendario
de
pruebas
por
carrera.
• Plan de evaluación por asignatura.
•
Informaciones complementarias
de las
asignaturas inscritas tales
como:
horario
de los
asesores académicos, orientaciones sobre tra-
bajos prácticos, pasantías y otras actividades previstas en los res-
pectivos planes de evaluación.
Dada la importancia de las decisiones que toma el estudiante en el
momento de la inscripción, a continuación se presentan las recomen-
daciones señaladas
por
Gibbs (1991:2): Evite inscribirse
en un nú-
mero excesivo de asignaturas, si hay asignaturas difíciles entre ellas o
si no dispondrá de suficiente tiempo para estudiar durante ese se-
97
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mestre, por razones personales,
famil iares,
o de trabajo. Por otro lado,
recuerde que si
reduce
su carga
académica
a la mitad de las asignaturas
de
los semestres, entonces el tiem po requerido para graduarse se
dupli-
cará
a
ve inte
semestres en
lugar
de diez .
1 . 3 . 2 Entrega de l
materia l
de instrucción
Después
de
f o r m a l i z a d a
la inscripción el estudiante retira e l pa-
quete de autoinstrucción que corresponda a cada asignatura inscrita.
Es
importante
qu e
revise
e l
contenido
de
cada paquete integrado
y
verif ique si está completo, ya que la ausencia de un componente de l
mismo ocasiona consecuencias negativas
en su
aprendizaje
y
pos-
te r iormente en su rendimiento estudiantil.
La adquisición
de l material de instrucción puede ser realizada, tam-
bién, antes de la inscripción. Una vez conocidos los resultados de las
evaluaciones finales de las asignaturas cursadas el estudiante puede de -
cidir sobre la s nuevas asignaturas que cursará po r haber logrado lo s pre-
requisitos establecidos. Esta decisión, de adelantar la compra del paquete
de
instrucción,
le
permite
ganar tiempo
en el aprendizaje de las
nue-
vas asignaturas.
1 . 3 . 3 . Desarrollo de las activida des de aprendizaje y de
evaluación
de l
rendimiento
es tudianti l .
En el transcurso de las 16-18 semanas fijadas para el desarrollo del
lapso académico,
el estudiante aplicará e l sistema
Auto i ns tr uc c ión*
e s-
tablecido por la Universidad y presentará las evaluaciones fijadas en
el
Calendario de
Pruebas
Dos
l imitaciones muy importantes relacionadas con la evaluación
del rendim iento estudiantil
en la UNA, obligan al estudiante a estar
atento acerca
de las fechas y
lugares
d e
presentación
de
exámenes:
—
Los Centros Locales no tienen aulas ni pupitres para la administra-
ción de las evaluaciones, por lo que se utilizan las sedes de institu-
El
sistema
de autoinstrucción
será analizado
en el
segundo tema
de esta unidad.
ciones de educación presencial superior o media de cada localidad,
donde funcionen Centros Locales o Unidades de Apoyo.
— La s estrategias de ev aluación presencial
de l
rendim iento estudiantil4
son sometidas
a una
serie
de
procesos académico-logístícos,
por lo
que las fechas fijadas en los calendarios de prueba podrían ser mo-
dificadas
por diferentes eventualidades.
Estas limitaciones exigen
al
estudiante verificar co n antelación el
plantel
donde
s e
presentará cada prueba
y
cualquier modif icación
de
fecha u hora que
pueda
presentarse po r dif icultades logísticas y operati-
va s de la Universidad.
1 . 3 . 4 . Retiro y Adición de Asignaturas
A mediados del lapso académico, se ofrece al estudiante un
período
para retirar asignaturas inscritas
por
razones
de
índole personal
o
ins-
titucional, si así lo requiere. Generalmente, este período se realiza
entre la quinta y
sexta semana
del
lapso
y t iene una duración de dos
sema-
nas.
En algunas
ocasiones,
se da la oportunidad de adicionar asigna-
turas,
siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones, previa-
mente
establecidas.
La ventaja de retirar una asignatura durante este período es que se
puede anular el
compromiso efectuado
en la inscripción, de cursar y
aprobar la asignatura que se decide retirar, razón por la cual el rendi-
miento estudiantil obtenido hasta ese momento en esa asignatura no
es tomado en cuenta. Por esta razón, ES MUY IMPORTANTE que el
estudiante utilice adecuadamente esta oportunidad
d e
ajustar
la
carga
académica q ue puede asumir en un lapso, s in afectar s u rendimiento, n i
su s
calif icaciones.
A
manera
de
Recapitulación,
e l
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
s e
operacionaliza para
e l
estudiante
en la
unidad
d e
tiempo denominada
lapso académico y concretamente, en la carga académica producto de
las asignaturas que inscribe.
La
evaluación
de l
rendimiento
e s tu d i an t i l
será anal izada
en el
tercer
tema
de
esta unidad.
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De esta
forma,
en cada
lapso
académico el estudiante:
—
Elige
determinadas asignaturas del
Plan
d e
Estudio
de la carrera,
de acuerdo con el sistema de prelaciones vigente;
—
Recibe
el
plan
de
evaluación
y el calendario de
pruebas ,
de
cada
asignatura
que inscribe;
—
Recibe los respectivos medios impresos de
auto-instrucción,
un a
ve z
efectuada
la
inscripción, para
cada
asignatura
inscrita;
—
Tiene
acceso a los m edios complem entarios, que incluyen los servi-
cios
académicos
locales;
— Presenta evaluaciones escritas presenciales (pruebas, tra bajos
prácticos), pautadas
por la
institución;
—
Recibe información
oficial, al finalizar el periodo
lectivo, sobre
lo s
resultados de su
evaluación '
— Elige, de la oferta de cursos
para
el siguiente lapso académ ico, la s
asignaturas que inscribirá según los pre-requisitos establecidos.
Estas características, que describen el Deber ser del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje ,
no se
cumplen pa ra
todos los
lapsos acadé-
micos,
po r
diferentes causas, much as
de
ellas externas
al
sistema,
y,
por lo tanto, proba blemente se generan dificultad es que se
reflejan
en
su desempeño aca démico; de all í la impo rtancia, de mantener una in-
teracción permanente con la institución, a través del Centro Local ,
con el fin de
conocer
los cambios en la programación del lapso
académico.
Ejercicio
1
A
continuación
se
incluye
un a
serie
de
preguntas para
qu e
usted
utilice y aplique, en ejem plos concretos, la terminolog ía presentada e n
este
tema de la U n idad .
100
Anal ice
el
Gráfico correspondiente
al
plan
d e
estudio
de la
Carrera
Ingeniería
Industrial (Ver Anexo
N° 3) con el fin de
familiarizarse
con el sistema de codificación descrito.
¿Realizó el
ejercicio? ¿Utilizó
la
in forma c ión suminis trada has ta
e l
mom ento? ¿La comprendió m ejor ahora?
Usted
ha brá notado en el respectivo gráfico una serie de elementos
que le
están brindando
un a
información específica:
— La s
columnas i lus tran
lo s
diez (10) semestres
en los
cua les están
distribuidas las asignaturas que comprende el
Plan
de Estudio.
—
Cada asignatura está enmarcada
por una
casilla
en la
cual
se infor-
ma su código,
nombre ,
y
unidades-crédito.
— Se
ilustra
el
sistema
de
prelaciones, representadas
por las
línea s con-
tinuas
q ue
unen
a una o
varias asigna turas entre
sí, de ta l forma qu e
la s
asigna turas pre-requisito
de
otra
u
otras están ubicada s
en el se-
mestre o semestres antecedentes (e n sentido d e izquierda a derecha
de l gráfico).
Cuando
un a
asignatura prela
a
otra
se
observa
un a
línea
qu e
emerge
de la
casil la co rrespondiente direccionada
co n
un a flecha has ta la casilla de la as ignatura de la cual es pre-requisito.
—
Observe
a
nivel
de l
séptimo
y/o
décimo semestre
las
casil las corres-
pondientes
a Pasantías y Proyecto de Grado.
Analice
las
as ignaturas
qu e
las prelan, podrá o bservar que son num erosa s las exigencias en
la s
prelaciones para cursar estas dos asignaturas.
2.
Conteste
la s
siguientes preguntas relacionadas
con la carrera qu e
usted seleccionó. Para e llo, solicite
en el
Centro Local
e l
plan d e estu
di o
correspondiente*:
A .
Escriba
el
n o m b r e
y el código de la
carrera
qu e
aspira cursar:
Carrera
Código
* Los planes de
estudio
de las Carreras
están
publicados en la
Guía
d e
Oportunidades
de Estu-
dio en la
UN A
pueden ser revisados en la Biblioteca del Centro
Local.
101
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T
O rganizar su horario de estudio sobre la base del plan
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B.
Escriba
el
código
de tres 3) asignaturas que
sean pre-requisitos
de,
al menos, tres 3)
as ignaturas
más en el
Plan
de
Es tud io
de su
carrera.
Anote en la primera columna el
código
de las asigna turas
detectadas como
pre-requisito.
Seguidamente, registre para cada
una de ellas, el código de las
tres
3) asignaturas preladas.
C O D , A S IG N A T U R A C O D . D E A S I G N A T U R A S
P R E L A D A S
i.
10^1
V I O
I I
I I I
3. A
continuación
se le
presenta
e l
caso
de un
es tud i an t e UN A , qu i en
asume una carga académ ica que él cree puede aprob ar en un deter-
minado lapso académico.
Francisco trabaja
en una
empresa
y
estudia
la
Licenciatura
d e Ad -
ministración en la UNA. Inscribe tres asignaturas en un lapso aca-
démico,
l o
cual significa
qu e
debe presentar
seis
pruebas parciales
y/ o tres integrales, adem ás de un trabajo práctico. C on esta carga
académica
é l
pued e acum u l a r
14
créditos,
por lo que el
esfuerzo
qu e
esto representa no le preocupa, pues lo motiva el graduarse pronto.
S in
em bargo, después de cuatro semanas de iniciado el lapso acadé-
mico,
ha com enz ado a dudar sobre las posibil idades de aprobar las
tres asignaturas en ese lapso .
A nalice la situación de Francisco y piense cuá l sería la decisión m ás
acertada e n relación con su proble ma. L a siguiente lista de activid a-
des orientará su decisión. Estas actividades no guard an un orde n se-
cuencial,
por lo que se le pide que les asigne la secuencia lógica q ue
le corresponde, ordenándolas
del 1 al 4:
102
de evaluación , fechas de pruebas y exigencias de
las asignaturas.
C onsultar los planes de evaluación de cada asignatu-
ra pa ra observar los niveles de exigencias de cada
i asignatura.
U til izar
la s
semanas previas
al
período
de
retiro
y
adi-
ción para decidir
s i
puede asumir
e sa
carga académ ica.
Calcular y verificar el tiempo de estudio qu e requiere
cada asignatura
y sus
p osibil idades
o
limitaciones
de
tiempo libre para estudiar.
S i
usted ordenó las actividades así: 3 -1-4-2 ha inte rpretado correcta-
mente las opciones que
ofrece
el cronograma del lapso académico y
lo s
diferentes
procesos académico-administrativos que se desarrollan
en el mismo.
Justificación del orden
— Y a
Francisco inscribió
la s
asignaturas.
— L o aconsejable es analizar , nuevamente, su situación de aprendiza-
je, y sus limitaciones. U tiliza r la oportunidad de retirar sólo
aquella(s)
asignatura(s) que no es(son) factible(s) de aprobar.
103
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L SITU CIÓN D E PRENDIZ JE
DEL ESTUDI NTE EN L UN
U na de las
características
m ás
importantes
de l
proceso
de
Enseñanza-
Aprendizaje
déla U N A , es su Sistema de Autoaprendizaje, definido
según
el
Reglamento
de la
Universidad Nacional Abierta
(Art. 57,
literal
a) , 1993.
El proceso en el cual el estudiante, previa la orienta-
ción adecuada,
fija
sus propios objetivos de logro, ad-
ministra con autonomía su tiempo, estudia con ritmo
propio, no asiste a clases regulares, se autoevalúa y es
sometido a evaluaciones por la Institución .
De
acuerdo
con
este proceso,
e s e l
estudiante
el que asume la
respon-
sabilidad
de administrar s u propio
aprendizaje.
Para lograr un desem-
peño académico exitoso, tiene que organizar su propia
situación
d e
aprendizaje, la cual puede definirse como:
El
con jun to
de
factores institucionales
e individuales que in-
tervienen dura nte el proceso de apredizaje de un estu dian te,
bajo
un sistema a distancia .
A con tinua ción se describen estos dos tipos de factores que in f luyen
en la situación de aprendizaje a distancia, a fin de facili tar la
compren sión y el control de los mism os, por parte del estud iante.
2.1. FACTORES INSTITUCIONALES Q UE
INTERVIENEN
EN LA
SITUACIÓN
D E
AP RE ND IZ AJ E
A
DISTANCIA:
Son
aque l los recursos, medios y estrategias de
instrucción,
produci-
dos o facilitados por la UNA , para que el estudiante los utilice en forma
autón oma y logre aprender dentro del ambien te que él decida o dispon-
ga, sin
con tar
con la
presencia
física del
profesor
en un
salón
de
clases.
104
Usted
se
preguntará:
¿Que recursos
me
ofrece
la UNA
para desarrollar
mi proceso
de
aprendizaje?
Estos recursos para el autoaprendizaje
comprenden
el paquete de
autoinstrucción, los recursos de apoyo a la autoinstrucción y los ma-
teriales
informativos académico-administrativos.
2.1.1. Paquete d e autoinstrucción:
De
acuerdo
con lo ya
expresado,
en la UNA,
como
en
toda institu-
ción
a
distancia,
la
comunicación propia
de un
acto
de
aprendizaje,
entre un docente y el estudiante es indirecta, y se realiza mediante el
uso de
múltiples medios
de
instrucción.
Al
respecto, señala Moore
(1988), que no existe un supermedio o medio perfecto, sino un con jun-
to de
posibilidades
que
pueden
ser
utilizadas
para
hacer
una
realidad
la educación a distancia y completar la función social de la educa-
ción, ya que esta modalidad está al alcance de todos los seres huma-
nos, independientemente de su ubicación geográfica, y sus condicio-
nes
sociales, económ icas
o de
salud.
Este material de instrucción constituye el insumo básico para estudiar
en la UN A, por cuanto transmite los conocimientos y destrezas, actitudes
y valores que deben ser aprendidos por el estudiante para lograr las com-
petencias académicas establecidas
e n
cada asignatura
y
carrera.
Para el diseño de este material se requiere del concurso de docentes
especialistas
en
contenido, tecnólogos educativos
y
especialistas
en
pro-
ducción
audiovisual; estos profesionales usualmente se incorporan a
grupos
de
trabajo,
que en la UNA se
denom inan Unidades Integradas
de
Diseño
(UID).
La finalidad de estos grupos interdisciplinarios de trabajo
es la
preparación
de l
mensaje
de
instrucción,
con una
calidad
y
precisión
qu e facilite la comprensión, la autoevaluación y el logro d el aprendizaje
por parte del estudiante sin la ayuda directa del profesor. Holmberg
(1981), denomina a este mensaje Conversación Didáctica Gu iada .
5
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La
UNA elabora para cada asignatura un conjunto de medios
impresos, comúnmente llamado paquete de autoinstrucción , el cual
puede constar
de materiales de autoinstrucción y materiales
comple-
mentarios. Sus características generales son las siguientes:
A. MATERIAL DE AUTOINSTRUCCIÓN
Presenta
un diseño altamente estructurado, e s decir, se organiza en
unidades de información conectadas entre sí, que se relacionan con los
objetivos d e instrucción que se desean lograr.
Este material está estructurado, de acuerdo con el contenido de cada
asignatura, en módulos, y éstos a su vez en unidades, las cuales consti-
tuyen
un conjunto organizado de especificaciones sobre el contenido
de una asignatura determinada.
La organización
interna
de
esta
estrutura es la
siguiente:
Organización
general:
— Presentación
—
Introducción
—
índice General: Módulos, Unidades.
—
Objetivos generales.
—
Contenidos Generales de la Unidad
—
Bibl iografía
—
Anexos
6
Organización por Módulos y Unidades:
—
Título de Módulo
—
Objetivo(s) de l Módulo
— Introducción
—
Unidades (Título):
—
Objetivos terminales
y
específicos.
— Contenidos (Explicaciones)
—
Autoevaluación
— Prescripciones
— Bibliografía
A manera de ejemplo, en el material ANEXO a este módulo (No.4)
se incluye la estrutura y organización de la asignatura Sociología de
la Educación ; le sugerimos lo analice y detecte los
diferentes
compo-
nentes que la integran.
A continuación se describen las diferentes
partes
de una Unidad.
—
Objetivos
de Aprendizaje:
Constituyen
un
elemento fundamental para
el
aprendizaje inde-
pendiente y l a evaluación de l rendimiento estudiantil, d e acuerdo co n
la normativa vigente. Según Escontrela 1977), u n objetivo es la expre-
sión de cambios que esperamos produci r en el pensamiento, la acción
y los sentimientos de los estudiantes, como resultado de las experien-
cias de aprendizaje.
Es a partir d e Bloom 1971), que la definición de objetivos de apren-
dizaje adquiere importancia en el ambiente educativo, mediante u na
declaración precisa, expresada en términos de ejecución que describe
el
resultado
de l
aprendizaje
que se
desea obtener. Bloom clasifica
los
objetivos
d e
aprendizaje
e n
tres
dom inios:
cognoscitivo,
afectivo
y
psi-
comotor. Lo s
cognoscitivos
se ref ieren al dominio d e información y al
conocimiento; l os afectivos enfa t izan actitudes, valores sentimientos y
emociones; y los
psicomotores
implican destreza muscular, o mani-
pulación motora de materia les y objetos, cualquier actividad que re-
quiera
coordinación
neuromuscular.
7
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En la educación a distancia lo s objetivos adquieren gran importancia,
po r
cuanto, desde
e l
momento
en que el
estudiante
se
inscribe
y
recibe
el
paquete
de
instrucción conoce
l os
objetivos
de
aprendizaje
qu e
descri-
ben las conductas qu e debe adquirir o modificar y que estarán sujetas a
evaluación por la Institución para verificar si, efectivamente, domina
estos objetivos*.
—
Desarrollo de los contenidos:
Constituyen la definición, descripción y explicación detallada de
los conceptos y la relación de éstos con las respectivas actividades,
ejercitaciones y autoevaluaciones correspondientes a cada unidad o
parte de ella .
Los contenidos presentan u na
secuencia
de
instrucción lógica.
Estos
se organizan de manera que la información desarrollada sea suficiente
para
que el
estudiante logre
el
objetivo propuesto.
— Autoevaluaciones:
Una de la s es t ra tegias de aprendiza je m ás impor tantes que p resenta
el
mater ia l impreso d e autoinst rucc ión, son las autoeva luac iones . Es -
tas actividades de evaluación se
diseñan
sobre las misma base de los
objetivos que se evaluarán en las pruebas presenciales y el estudiante
la s realiza a solas, en su lugar de estudio. Obtiene la realimentación
in
mediata
sobre la ca l idad de su aprendiza je al c o m pa r a r l os resultados
de esta actividad con las Claves d e Respuestas que se e n c ue n t r a n en el
material , detectando, así, su
dominio
de l ap rendizaje.
Se
recomienda al estudiante qu e realice la s autoeva luac iones en for-
ma h onesta y responsable, que no se engañe a sí mismo. La decisión de
n o
estudiar
u n
contenido
que
realmente
n o
domina
l e
puede represen-
tar , en el fu turo , un problema que limitará su desempeño académico,
ya
que en la mayoría d e los casos, los contenidos de las asignaturas ne-
cesitan d e conocimientos anteriores para s u aprobac ión y e l debido r e-
paso
para su f ijación.
* En el tercer tema de esta Unid ad, ampliarem os la informac ión sobre la
fun c ión
de estos objeti -
vos en la evaluación del rendimie nto estudiant i l.
108
— Prescripciones:
L a
prescripción es una estrategia de aprendiza je que se
uti l iza
pa ra
orientar
al
estudia nte acerca
de las
actividades
q ue
debe realizar , para
nivelar sus conocimientos e n relación con los resu l tados obtenidos en
la
autoevaluación. Esto implica, generalmente, revisar
lo s
contenidos
relacionados con las preguntas que no acertó y hacer ejercitaciones
para cubr i r
lo s
vac íos
de
i n f o r m a c i ó n detectados
en una
parte
o en la
to ta l idad
de los
aprendiza jes
qu e
debe lograr .
B. MATERIAL C O M P L E M E N T A R IO
Además del
material
de
instrucción impreso,
e l
paquete
d e
instrucción
puede incluir otros materiales impresos requeridos para el aprendizaje de
un a determinada asignatura.
A cont inuac ión se descr iben, los más comunes:
— Guía
de
instrucción:
E s
un
recurso
de
instrucción diseñado para dir igir
a l
estudio
en un
texto del mercado, previamen te seleccionado po r la Institución, cuyos
contenidos se orresponden con los requerimientos de una asignatura
es tab lecida
en el Plan de Estu dio. Usted podrá con seguir , a lo largo de
su carrera
en la
UNA, algunos cursos estruturados mediante
u n a
G uí a
de Inst rucc ión, acom pañando a l ibros convenciona les , los cua les de-
berá estudiar sigu iendo los procedimiento s establecidos en dicha G uía.
— Lecturas Seleccionadas:
Comprende un conjunto de re fe renc ias bibl iográ f icas (capí tulos de
textos) que el estud iante debe analizar conjun tamente con el material
de autoinstrucción. El tomo con copias de estos capítulos se anexa al
paquete de autoinstrucción. E s importante, que al retirar el paq uete de
autoinstrucción, el estudiante verif ique si está completo.
109
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2 1 2 Recursos de Apoyo a la Autoinstrucción:
So n aquellos que la institución le ofrece para completar la auto-
ins t rucc ión .
Ellos son, entre otros, los que se indican a continuación.
A MEDIOS AUDIOVISUALES:
So n
recursos d e instrucción qu e pueden se r básicos o de apoyo al
aprendizaje de la asignatura. So n medios básicos cuando s u observa-
ción es requisito para e l logro de determinados objetivos d e aprendi-
zaje.
So n m edios complementarios cuando funcionan como apoyo al
conten ido desarrollado en el mater ia l de autoinst rucción. Según l as
características
del contenido a transmitir estos medios se producen e n
audio-cassettes o video-cassettes. Ellos se encuentran en la biblioteca
de l Centro Local, a disposición de l estudiante; además, algunos d e
ellos se transmiten por el canal abierto de radio o T.V.
B
EQUIPOS DE
EXPERIMENTACIÓN:
S on
recursos instrumentales para rea lizar actividades prácticas
e n
asigna turas tales como Computación, Química, etc.,
que la
Universi-
dad facilita al estudiante, cuando lo requiera, en el Centro Local u otra
ins tanc ia
institucional previamen te establecida.
C AMBIENTES DE PRACTICA Y
PASANTÍAS:
Cuando
l os
objetivos
de
aprendizaje,
de una
asignatura
o
curso,
es-
tablecen el desarrollo de destrezas y habilidades q ue sólo es posible al-
canzar
mediante
la
ejercitación
en un
ambiente específico
o en los
casos en que el estudiante debe demostrar su dominio en la aplicación
de conocimientos y habilidades en un campo profesional, l a UNA tie-
ne prevista la realización de actividades presenciales en ambientes
qu e
reúnen
la s
condiciones requeridas
paja
cada caso.
A tal fin la in-
formación es suministrada, con la debida anticipación, a los posibles
pasantes por los asesores académicos del Centro Local respectivo,
para
qu e
tomen
la s
debidas previsiones.
D RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS:
Los
asesores académicos
y
orientadores, constituyen, también,
un
recurso de apoyo a la autoinstrucción porque están a la disposición
del estudiante, para atenderlo cuando éste lo solicite, dentro del
horario
laboral
correspondiente. Esta atención puede
ser efectuada en
forma presencial o telefónica, individual o grupal. La consulta oportu-
na a
estos profesores puede significar
la
diferencia entre éxito
y
fraca-
so académico, ya que, para la toma de decisiones por parte del
estudiante, es imprescindible manejar adecuadamente la información
institucional que corresponda en cada caso. En la unidad anterior se
en u meran las situaciones de aprendizaje que ameritan consulta al
orientador o al asesor académico.
En los casos de Centros Locales que no cuenten con el personal de
asesoría académica para algunas asignaturas, el estudiante puede
consultar por vía telefónica a los profesores del Área Académica res-
pectiva Nivel Central).
E
CÍRCULOS
DE
ESTUDIO:
A de m ás
de la
interacción
con los
orientadores
y
asesores académi
cos, es muy importante para el estudiante, pertenecer a grupos d e estu-
dio con compañeros de las asignaturas que cursan. Este es un
poderoso medio de apoyo a l autoaprendizaje, tanto para la consulta
en
grupo
con el
profesor, quien
po r
razones presupuestarias está
sobrecargado de estudiantes, como por el apoyo directo qu e usua l -
m e n t e brindan
l os
compañeros
de
estudio para
el
logro
de las
metas
comunes de aprendizaje.
El orientador puede servirle de apoyo para la ubicación de estos
compañeros
y
para
faci l i tar la
organización
de l grupo.
2 1 3
Materiales informativos académico-administrativos)
S on aquellos materiales que le facil i tan al estudiante la planifica-
ción y organización indiv idual de su situación de aprendizaje. Funda-
menta lmente estos recursos son:
110
111
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A. OFERTA D E ASIGNATURAS POR LAPSOS
Se
ofrece
más inlormación sobre el Plan de Evaluación en el tema 3
Digitalizado por la Lcda. Liz Zambrano para www.admycontuna.mforos.com
7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 58/89
Es una lista de asignaturas que se ofrecen en un lapso académico.
Esta
lista
contiene
la
información específica
que
requiere conocer
el
estudiante para efectuar su inscripción: código de carrera, asignaturas
ubicadas
por
semestres
con
especificaciones acerca
de
Unidades-
Crédito, Código y prerrequisitos, si los tiene.
B. CALENDARIO DE
PRUEBAS
Contiene l a información detallada sobre la fijación de fecha y hora
de
aplicación
de l s
pruebas presenciales correspondientes
l s
asigna-
turas establecidas en el Plan de Estudio de cada carrera. Estas se adminis-
tran en forma simultánea, a nivel nacional durante el lapso académico.
La información está organizada por cada semana del lapso y en ella se
especifica:
— Número de la semana
— Código de las asignaturas que se presentan
—
Tipo de prueba: parcial o integral
— Hora de presentación
C.
PLAN
DE
EVALUACIÓN
Contiene
la información acerca de los contenidos y objetivos que
evaluarán el rendimiento estudiantil sobre la base de los objetivos de
aprendizaje establecidos para cada asignatura.
En algunas asignaturas lo s objetivos q ue aparecen en el Plan de
Evaluación difieren de los formulados en el material de
autoinstruc-
ción. Esto
se
debe
a que los
objetivos evaluables
están
referidos
a
com-
petencias qu e deben se r verificadas para acreditar el aprendizaje,
mientras que los objetivos d e aprendizaje están dirigidos a dominar
con
mayor amplitud y profundidad los contenidos desarrollados y a
ejercitarlas
competencias requeridas para
el
ejercicio
profesional. Co -
m o ejemplo de esta
diferencia
se menciona a los objetivos de l Cur-
so Introductorio.
de
esta Unidad.
D. CLAVE D E
CORRECCIÓN
Es un instrumento que facilita al estudiante la información oportu-
na de los resultados de las pruebas objetivas mediante la compara-
ción de las respuestas emitidas por el estudiante y las publicadas
oficialmente en la
Clave
de Corrección.
E.
RECURSOS INFORMATIVOS
Son
diversos medios
que
utiliza
la UNA para
difundir información
general
o
específica sobre docencia, investigación, extensión
y
activi-
dades socioculturales de interés para toda la comunidad universitaria.
Ejemplos de estos recursos son:
• Carteleras de los Centros Locales
• Revistas:
UNA DOCUMENTA
• Boletines:
UN A INFORMACIÓN
AL
ESTUDIANTE
Folletos:
GUIA
DE
OPORTUNIDADES
DE
ESTUDIO
EN LA
UNA
•
Trípticos: INFORMACIÓN GENERAL
POR
CARRERAS, PRO-
GRAMAS DE
BIENESTAR SOCIAL
Y PROGRAMA DE APOYO
A
LA INVESTIGACIÓN Y AL
DESARROLLO
DEL
ESTUDIANTE
DEL
CICLO
PROFESIONAL DE LA UNA
•
Manuales: MATERIAL INFORMATIVO
P OR
CARRERA
•
Prensa,
TV. Radio:
CONVOCATORIA
A INSCRIPCIÓN
Estos recursos institucionales intervienen en la situación
de aprendi
zaje
en la
medida
que el
estudiante haga
u so
óptimo
de
ellos,
ya
que,
como ha sido
ampliamente explicado,
es el
estudiante quien decide
qué recurso utilizar y en cuál circunstancia, dentro de su proceso
de
autoinstrucción.
2 2
FACTORES INDIVIDUALES Q U E
INTERVIENEN
E N L A SITUACIÓN D E APRENDIZAJE:
So n
múltiples
los factores
individuales
qu e influyen
sobre
la
situa-
ción de aprendizaje del estudiante a distancia, los mismos se han cla-
sificado, en esta Unidad, en dos categorías no modificables y modi-
ficables.
112
113
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 59/89
Lo s factores individuales
n o modificables
son aquellos que se
corres-
ponden con las condiciones de edad, trabajo, distancia geográfica,
salud, responsabilidades familiares u otras circunst ancias del estu-
diante,
las cuales pueden haberle impedido iniciar o
continuar
sus es-
tudios superiores en Universidades presenciales.
Lo s
factores
individuales
modi f i cables son aquellos qu e pueden
influir en
forma positiva
o
negativa
en la
situación
de
aprendizaje,
de-
pendiendo del
control
que el
estudiante ejerza sobre ellos,
en
función
del desempeño académico que aspira lograr en la UNA. Se detectan
cuatro factores individuales modificables básicos,
que el
estudiante
UNA debe tener presentes. Ellos son: la fijación de metas
de desem-
peño académico;
la
administración
de l
t iempo d e aprendizaje;
la
apli-
cación d e estrategias para aprender
a
distancia
y el control del
ambiente
en la situación de aprendizaje.
El
estudiante que aprende a controlar estos factores y a modificarlos
cuando
sea
necesario,
adquirirá las actitudes y
conductas
requeridas
para lograr el desempeño académico que aspira , durante el desarrollo
de sus
estudios universitarios
en la
UNA.
A
continuación
se
explica
la
importancia de controlar estos factores.
2.2.1. Fijación de metas de desempeño académico:
Es el estudiante quién decide su carga académica
semestral
como
también
el grado
de
excelencia
académica
que
aspira lograr.
A
mayor
conciencia de esta responsabilidad, mayor será el empeño por lograr
la
meta fijada, siempre y cuando estas metas sean factibles de lograr.
Es
importante recordar
la
posibilidad
que ofrece el
sistema
UNA de
reducir la carga académica, en el período de retiro, sin afectar el índice
académico del estudiante.
Muchos estudiantes se desaniman cuando la me ta de culminación
de los estudios universitarios se debe prolongar un tiempo mayor al
que se desea, por sus limitaciones
para
dedicarse por completo a su pa-
pel de
estudiante. Para contrarrestar este desánimo,
que
podría con-
ducir
al abandono de los
estudios,
es
importante
el establecimiento de
tres
tipos de metas de
desempeño académico:
114
—
Corto
plazo: Logro
d e
objetivos
de
aprendizaje
fijados
para
c a-
da evaluación .
—
Mediano
plazo: Aprobación
de las
asignaturas inscritas
en el
lap-
so académico.
— Largo plazo: Culminación
de los
estudios profesionales
en el
tiempo estimado.
La medición
del logro de metas
d e
desempeño académico,
lo
consti-
tuye la evaluación del rendimiento estudiantil razón por la cual se
reco-
mienda
el
estudio
de la
tercera parte
de
esta Unidad para facilitar
la
comprensión
y
aplicación
de la
normativa establecida.
2.2.2. Administración
del tiempo de
aprendizaje
Es una condición fundamental para el estudiante UNA, el logro de
un a conducta habitual d e estudio
dentro
de un horario establecido as-
pectos implícitos
en los
conceptos
de Unidad-Crédito y
Carga Aca-
démica , ya explicados en el primer tema de esta Unidad.
Para lograr
el control de l
factor t iempo de aprendizaje
se le
ofrece
al
estudiante del Curso Introductorio un conjunto de
técnicas
mediante
las
cuales logrará adquirir
un
hábito
de estudio,
herramienta básica
para
lograr
el control del
tiempo de
aprendizaje,
factor fundamental
para la adaptación a los estudios a distancia.
2.2.3. Aplicación
de
estrategias para aprender
a
distancia
Usualmente se acepta como definición de aprendizaje:
la
adquisi-
ción
d e conocimientos
destrezas,
actitudes y valores
como
producto de
la práctica reforzada y la experiencia .
Una de las implicaciones de esta definición, es que, además de la
utilización del tiempo para aprender a distacia, se requiere del domi-
ni o
de estrategias para
aprender mediante la interacción y
ejercitación
con los materiales de autoinstrucción impresos.
Por
esta razón,
el
Curso Introductorio contiene
un
Módulo especial
para facilitarle
el desarrollo de habilidades lectoras,
ograr eficiencia
en
115
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 60/89
la comprensión
de
textos escritos,
y
anrender
en
forma autónoma
a
través de este medio.
Adicionalmente
al
conjunto
de
estrategias recomendada s
al
estu-
diante UNA en dicho m ódulo, es importante citar a Da nsereau 1979),
quien afirma que el é nfasis, para e l aprendizaje basado en la lectura
debe
estar en el desarrollo de ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE,
las cuales deben ser utilizadas por el estudiante
para operar directamente con el material escrito y facilitar los proce-
sos de:
Identi f icación:
capacidad de detectar lo s aspectos imp ortantes de
un material desconocido.
—Comprensión:
capacidad para
decodificar las
palabras
e
interpretar
los grafismos en un sistema de proposiciones e imágenes signi-
fic tiv s
— Retención: Capacidad
d e
introducir,
en la
memoria
de
largo térmi-
no, la información significativa.
Evocación: Capacidad de utilizar l a información memorizada, en
presencia
de una evaluación
o
para resolver problemas, o reali-
za r
tareas.
El modelo de D ansereau permite atend er una serie de procesos cog-
noscitivos de atención, percepción, compren sión, análisis y síntesis,
retención y evocación de información, considerados importantes por
diversos autores, para el estudio independiente. Estos procesos men-
tales deben ser controlados por el
estudiante,
durante el aprendizaje de
los materiales impresos, para adq uirir los conocimientos, habilidades
y actitudes propias de sus estudios superiores a distancia.
En la Autoevaluación de la Unidad 1 Sección II) se le ha ofrecido
un instrumento para utilizarlo como autodiagnóstico de las estrate-
gias antes mencionadas.
116
2.2.4. Control del ambiente en l situación de aprendizaje
A diferencia de la educación presencial, en la cual el docente
controla
las
condiciones
ambientales del
aula,
en
educación
a
distan-
cia el aprendizaje está centrado en el estudio individual. La conducta
de estudio independiente, es, en consecuencia, la meta principal que
deber í a des a r ro l l a r e l es tud i an te que ingres a a un s i s t ema a
distancia.
De acuerdo co n Aragón 1978), Situación de estudio es el conjunto
de
condiciones medio-ambientales
en que el
sujeto efectúa
su
estudio.
Estas
condiciones pueden clasificarse
en
cuatro grandes
categorías:
lugar físico de estudio, personas qu e
habitan
en el lugar, objetos
presen-
tes,
y tiempo de
estudio.
El
control ambiental puede
ser
logrado
por el estudiante
mediante
la el iminación d e factores obstaculizadbres ruidos, interrupciones, ob-
jetos,
tv.
etc.) y el aumento d e
factores
facil i tadores silencio, luz y espa-
cio adecua do, acuerdos con el grupo social y familiar).
Todos estos aspectos se describen con más detalle en otro módulo
de l C urso Introductorio.
Ejerc ic io
A continuación se
presentan, como ejemplos, casos propios
d e
estu-
diantes UNA pa ra que usted los analice e identifique los fac tores que
inciden en su situación de aprendizaje.
A. Francisco está casado
y
tiene
do s
niños pequeños
q ue
asisten
a un
preescolar, regresa al hoga r, cansa do de su trab ajo y con la necesi-
dad de cumplir un horario de estudio con el cual se ha comprometi-
do consigo mismo. Comienza a estudiar en su cama, pero el
cansancio lo domina y se queda dormido; lo despiertan los niños
con sus gritos den tro de la habitación.
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1. Idendifique
los
factores individuales
que
intervienen
en la
situa
ción de aprendizaje de Francisco.
de
Vo
ioí
«« Vo .
2. Identifique
la s
m odificaciones
qu e
puede efectuar Francisco para
disminuir los
factores
que
obstaculizan
su
situación
de aprendi
zaje.
mi
c
B .
Simón
es un
joven estudiante
que ha
decidido completar
s us
estu
dios en la UNA en el menor tiemp o posible. Trabaja en un lugar al
go
distante del
entro
Local
donde
está
inscrito
y no
dispone
de
vehículo propio.
118
3. Explique qué debe hacer Simón para cumplir con la meta que se
ha
propuesto.
4.
Identificar los
medios de apoyo
institucional
que puede
utilizar
Si
món para cumplir con su meta.
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Comentarios sobre estas dos situaciones:
SO A :
1. Francisco s e estableció un horario de estudio en un am biente ina-
decuado.
El
cansancio estudiar
en la
cama
y los
niños dentro
de
la habitación so n factores qu e obstaculizan su situación de
aprendizaje.
2.
E l
horario
de
estudio debería
s er
fijado después
de
habe r tomado
un descanso y haber tenido la oportunidad de compartir un rato
de
ocio
con la familia. En tal
sentido
las
horas
finales de la
noche
y
la s
primeras
de la
mañana
so n
recomendables para disminuir
los
factores obstaculizantes.
Respecto
al
ambiente
de
estudio
se
debe evitar
el uso de mo-
biliario destinado a descanso o la recreación y preferiblemente
utilizar
un ambiente con mesa o escritorio y sillas.
120
CASO B:
3. Dado que la motivación de Simón es comple tar sus estudios en el
menor tiemp o posible la planificación de sus metas a corto y me-
diano plazo debe
s er
establecida cuidadosamente;
a tal fin
debe
revisar las ofertas de curso planes de evaluació n y calendarios de
pruebas para decidir su carga académ ica semestral en
función
del tiempo disponible pa ra estudiar y aprende r. Si a mitad del se-
mestre
siente que no puede cum plir con esa carga puede hacer
uso del período de retiro de asignaturas.
4. Dadas las limitaciones para asistir con frecuencia al Centro Lo-
cal Simón debe planif icar sus visitas al centro en el horario la-
boral de los asesores encargados de las asigna turas que inscribió
en el lapso académico; y aprovechar la oportunidad de consultar
otros textos en la biblioteca busca r las Claves de utocorrección
y
otras informaciones qu e necesita dentro de su situación de
aprendizaje.
Adem ás de utilizar el apoyo del Centro Local Simón puede in-
corporarse a un círculo de estudio con el fin de reunirse con otros
compañeros y discutir las actividades de aprendizaje estableci-
das en los planes de evaluación y manteners e informado en lo re-
ferente a la carrera que cursa.
Sobre la base de la experiencia obtenida en la aplicación de los con-
tenidos desarrollados en esta parte analice los factores que
intervienen
en su propia situación de aprendizaje.
A tal fin recuerde
que:
En la situación de aprendizaje del estudiante UNA intervienen un
conjunto de
factores
institucionales e individuales de los cuales depen-
de en
gran medida
l a
adaptación
de los
estudiantes
a
este sistema
de au-
toaprendizaje debido
a que
implica
un
cambio
en las
conductas
del
estudiante. Estos cambios se indican a continuación.
121
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http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 63/89
Utilización adecuada de los medios de instrucción y de apoyo insti-
tucional.
Fijación de
nietas
de desem peño académico a corto, mediano y largo
plazo.
Organización de un horar io de estudio.
Desarrollo de
estrategias
de aprendizaje independiente.
Aprender
a ejercer el control del ambiente seleccionado para estudiar
y
aprender
a
distancia.
122
L EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL
La
evaluación
de los
aprendizajes
en la
U N A ,
se
realiza
de
acuerdo
co n
lo establecido en el Reglamento de la Univ ersidad Nac ional
Abierta
(1996) y la Normativa de
Evaluación
de l Rendimiento
Estud iant i l (1988). Estos docum entos contienen los elementos norma-
tivos que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNA, y
establecen las bases mediante las cuales el desempeño académico del
estudiante
e s
evaluado
por la
Institución.
En este
tercer
y
último
tema de la Unidad 3 se intenta dar
respuesta
a
la interrogante:
¿Cómo evaluarán
m i
rendimiento
en la UNA?
Para facil i tar la comprensión y óptima uti l ización de los
recursos
de
eva luac ión,
p or parte d el estudiante, s e
desarrollan
a
continuación
l os
siguientes
aspectos,
extraídos de los
documentos
seña lados y
otras
nor-
mat ivas
relacionadas: finalidad
de la evaluación del rendimiento estu-
diantil; características de la evaluación del rendimiento estudiantil;
administración de pruebas presenciales; procedimientos de
corrección;
escala
de calificación, niveles de aprobación y procedimientos disci-
plinarios.
3 1 FINALIDAD DE L EVALUACIÓN
D EL
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
De
acuerdo
con la normativa establecida, la
eva luac ión
de l rendi-
miento
estudiantil
es un proceso
mediante
el
cual
se
recopila,
registra,
procesa, analiza y valora la informac ión respecto a la actuación de los es-
tudiantes, expresada en función de los objetivos evaluables de una
asignatura.
La finalidad de la evaluación del rendimiento estudianti l es propor-
cionar
evidencias válidas
y
confiables
qu e
permitan cert ificar
e l
ren-
123
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pecíficamente las
Áreas Académicas
y
Carreras, bajo
las
orientacio-
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 64/89
dimiento del
estudiante
determinar resultados
y establecer las orien-
taciones necesarias para
el
mejoramiento permanente
de l
rendimien-
to estudiantil.
De acuerdo con esta Normativa, la Evaluación del Rendimiento Es-
tudiantil podrá ser: diagnóstica,
formativa o
sumativa.
Evaluación
Diagnóstica: Tiene como propósito establecer los cono-
cimientos
y
habilidades iniciales del estudiante, al comenzar el
aprendizaje de una asignatura u otra actividad académica. Sus re-
sultados servirán como referencia para determ inar
la s prescripcio-
nes necesarias.
Evaluación Fojmativa; Tiene como propósito
determinar
el grado
de
avance
de l
estudiante durante
su
proceso
de
aprendizaje,
fo-
mentar el estudio independiente y proporcionarle la asesoría y
orientación apropiada, según
e l
caso.
— Evaluación Sumativa:
Tiene
como
propósito
fundamental compro-
bar el logro de los objetivos en cada lapso académico. Su s resulta-
dos se traducen en
qalificaciones,
de acuerdo con la escala
establecida en la normativa.
3 2 CARACTERÍSTICAS
DE LA
EVALUACIÓN
DE L RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL
En la
práctica, evaluación
es un
proceso continuo
y
está dirigido
a
comprobar el dominio de los objetivos de aprendizaje establecidos
para cada a signatura inscrita en un lapso académico, en función d e la
formación académica y profesional de una determinada carrera. M e-
diante este proceso se verifica si los aprendizajes logrados por el estu-
diante,
se
corresponden
con los
exigidos
e n el
Plan
de
Evaluación
d e
cada asignatura.
3 2 1 Plan de Evaluación
La elaboración del plan de evaluación por asignatura es responsa-
bilidad de las instan cias cen trales del Vicerrectorado Académ ico, es-
nes dictadas por el Subprograma de Diseño Académico.
Estos planes de evaluación deben ser dados a conocer a los estu-
diantes
co n
suficiente
anticipación, razón por la cual el estudiante d e-
be exigir conocerlos antes de su inscripción en el lapso académico
correspondiente.
Lo s
componentes
de un Plan _deEy aluación son
los siguientes:
cal I dentificación
de la
asignatura: Ubicación
en el
plan
de
estudios
de la
Carrera,
nombre, código, unidades-crédito
y
lapso académico
vigente.
\b
Estrutura y
Evaluación
de la
Asignatura: Indica
lo s
contenidos
de la
asignatura
(Módulos y Unidades), los objetivos evaluables y las ac-
tividades de evaluación.
A
manera
de
ejemplo, usted puede revisar
el
Plan
d e
Evaluación
de
la asig natura "Metodología
de la
Inv estigación Educativa , Cod. 514".
Anexo
(N °
5). Le sugerimos revisarlo detenidamente y después conti-
nuar
con el
estudio
d e
este tema.
Analizaremos, a continuación, cómo se operacionalizan los objeti-
vo s y las
actividades
de
aprendizaje establecidos
en un
Plan
de
Evaluación.
Objetivos:
• Su
enunciado debe
s er
claro
y de fácil
interpretación
• Deben
reflejar
una sola conducta
• La pa uta, o sea la conducta que va a ser modificada, se enuncia con
un
verbo
en
infinitivo.
Ejemplo:
Que el estudiante sea capaz d e identificar sustantivos en un texto.
Pauta o
conducta:
a
respuesta
qu e
debe
dar el estudiante, en
este caso
es, "identificar" los sustantivos de un texto, presentado como reactivo.
124
125
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7/26/2019 LIBRO EYUNA Curso Introductorio.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/libro-eyuna-curso-introductoriopdf 65/89
Observe que la palabra identificar es la que expresa una conducta;
en este ejemplo, se exige una acción vo luntaria o respuesta de recono-
ciente de las
palabras calificadas como sustantivo,
en un
texto presen-
tado. Por lo tanto si a usted se le pide en un objetivo que identifique ,
deberá ser
preciso
en demostrar
dicha conducta.
Por
supuesto, esto
no
quiere decir
que
usted
no
pueda aprender
más
allá de lo expresado en el objetivo; todo lo contrario, es
beneficioso
qu e traspase esos límites pues así incrementará su aprendizaje acadé-
mico
y su
cultura.
Es muy importante comprender cuál es la conducta específica suje-
ta a evaluación, ya que, ante una situación de prueba o presentación
de trabajos, sólo serán medidas
l as
conductas establecidas
en los
obje-
tivos
del plan de evaluación.
3.2.2. A ctividades de Evaluación:
El rend imiento estudianti l e s evaluado mediante actividades pre
senciales y no presencíales. Las
actividad es presenciales son
aquellas
pruebas que se realizan ante el personal autorizado por la Universidad
(Supervisores de
Prueba), según
ca lendar io
y
horario previamente
establecido y en el lugar qu e fijen la s autoridades d el Centro Local.
Otros procedimientos de evaluación presencial pueden ser contemplados
en el
Plan
de
Evaluación, como
el
caso
de
actividades prácticas, pasan-
tías y
trabajo
de
grado.
La s
actividades presenciales
más utilizad as para evaluar el rendi-
miento estudiantil so n la s pruebas escritas; otras actividades, tales co-
mo
prácticas supervisadas,
si bien se
utilizan
con
menor frecuencia,
son indispensables para evidenciar el logro de objetivos de aprendiza-
je cuya n aturaleza así lo exija. En estos casos, l a evaluación se realiza
mediante técnicas de observación y utilización de instrumentos de
control,
los
cuales permiten sistematizar
las
observaciones
y
propor-
cionan información objetiva, válida
y
confiable acerca
de l
desempeño
del estudiante.
La s pruebas
presenciales
pueden
ser de
tres tipos:
a.
Objetivas: Conform adas por p regu ntas o ítemes, y una serie de op-
ciones de respue stas ident ificad as con let ras (A, B, C, D) para que el
estudiante seleccione
la que
considere correcta
en
función
de la
pregunta.
b.
D e
desarrollo: Conformadas
po r
preguntas
o
ítemes
en los
cuales
el
estudiante debe escribir la respuesta correspondiente al plantea-
miento formulado;
y
c. Mixtas :
Con formad as por la comb inació n de ítemes de los dos tipo
antes mencionados.
La s actividades d e evaluación n o presencíales son aquellas que no re-
quieren la presencia simultánea del estud iante y de personal autoriza-
do por la Universidad (Supervisores de Pruebas); en ellas se exige la
entrega
d e
determinados productos
en
momentos
pre-establecidos en
el
Plan d e Evaluación. En estos casos, se facilita al estudiante orienta-
ciones escritas que le permitan realizar la actividad paso a paso y le
aseguren el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que serán
evaluados por la Universidad. Ejemplo de
estas
actividades de
evalua-
ción
no
presenciales
son los
trabajo s prácticos.
Para los efectos de la evaluación sumativa, se acumula el núm ero de
objetivos logrados
por el
es tudiante
en la
asignatura, tanto
en las
evaluaciones
presenciales
como en las
n o presenciales
establecidas en
el Plan de Evaluac ión y efec tuadas dentro de un mismo lapso
académico.
Toda
oportunidad
de evaluación es úti l al
estudiante
po r
cuanto
l e
suministrará información sobre su
nivel
de aprendiza je a lcanzado.
Po r
esta razón,
es
im portante someterse
a las
autoevaluaciones conteni-
das en el
material
de
autoinstrucción, cuya
finalidad es
diagnóstica
o
formativa,
dependiendo de si se autoadministra antes o después de una
sesión de estudio, con el fin de prever su rendimiento estudiantil en la
evaluación
sumativa.
126
127
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- Código y nombre de la Asignatura;
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Se recomienda además presentar todas las oportunidades de
eva luac ión
del rendimiento estudiantil dentro de un lapso académico
ya que mediante ellas y por su finalidad sum ativa, el estudiante puede
a c u mu l a r
objetivos logrados hasta alcanzar niveles óptimos de de-
sempeño académico o recuperar objetivos no logrados en anterio-
res oportunidades.
3.2.3. Modalidades de Evaluación
La s actividades de evaluación presenciales y no presenciales
podrán se r parciales
o integrales,
de acuerdo con el
número de objetivos
que se evalúen.
— La s evaluaciones parciales incluyen
un a
parte
de l
total
de
objetivos
evaluables de una asignatura.
— La s evaluaciones integrales abarcan el total de objetivos evaluables
de un asignatura.
En las
actividades de evaluación presencial cada objetivo evaluable
debe tener como mínimo
dos 2)
momentos
u
oportunidades
de
evaluación en las pruebas parciales o integrales previstas en el Calen-
dario
de
Pruebas. Esta condición permite
al
estudiante recuperar
ob-
jetivos no logrados en anterior oportunidad dentro del mismo lapso
académico. En el Calendario de Pruebas s e informa al estudiante el ti-
po de prueba que se presenta en cada fecha y horario establecidos.
Generalmente , los planes de evaluación establecen estas dos opor-
t unidades mediante dos (2) pruebas parciales seguidas de una (1)
prueba integral o por dos (2) pruebas integrales. En cada prueba s e
proporciona información
a l
estudiante sobre:
128
- Código de Carrera y semestre;
- Tipo de Prueba y fecha de presentación;
- Tiempo máximo para responder la pnieba;
-
Módulo. Unidad
y
Objetivo
a los que
corresponden determinadas
preguntas, y
-
Criterio
de
dominio
de
cada
objetivo.
En la estructuración de las pruebas de cualquier tipo, cada objetivo
evaluado con un número de ítemes apropiados a la variedad de as-
pectos contenidos en el objetivo.
¿Cuándo se considera logrado un objetivo?
Se
logra
u n
objetivo cuando
e l e s t u d i a n t e
alcanza
el
criterio de domi-
n io establecido para el mismo en el ist rumento d e evaluación. E l cri
terio
d e
dominio se
puede expresar
en
forma
cuantitat iva,
como
la
proporción de ítemes que deben ser contestados correctamente, o en for
ma cu alitativa,
a juicio d el Área o Carrera Académica. El criterio de do-
minio
de un
objetivo evaluado po r pruebas debe
ser el mismo
para todos
lo s
momentos
de
evaluación
de ese
objetivo duran te
el
lapso académico.
La proporción
de
itemes correctos establecidos como criterio
de do-
minio
de un
objetivo podrá variar entre un 60
como
mínimo y un 80
como máximo de ítemes correctos correspondientes a dicho objetivo.
Si n embargo en algunas asigna turas puede
exigirse
u n 100 de domi-
nio del objetivo.
Ejemplo:
Cuando el criterio de dominio de un objetivo es de 2/3 quiere decir
que para aprobar el objetivo es necesario responder correctamente
dos de los
tres ítemes
que lo
evalúan
en la
prueba; otro caso puede
ser
4/5
lo
cual significa
que se le
presentan cinco
( 5)
ítemes
de los
cuales
debe responder cuatro 4) correctamente para lograr el objetivo.
Además de las pruebas parciales e integrales se ofrecen dos modali-
dades especiales
d e evaluación: la s pruebas
integrales especiales y las
pruebas
de
avance.
129
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La tcuebainíegraLesp,eciaI constituye
una
oportunidad para
el
estu-
En el primer caso, e l estudiante debe anotar sus datos de identifica-
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diante a quien, al finalizar el último lapso académico de su carrera, le
quede solamente
una
asignatura pendiente
de
aprobación, para cul-
minar la carrera que estudia. En este caso, el estudiante solicita la
prueba
integral
especi l dentro
del
período establecido
al
efecto.
Si es
procedente esta solicitud,
se le
administrará
una
prueba integral
no
acumulativa, dentro de las primeras cuatro semanas del siguiente lap-
so académico. L a calificación obtenida es asignada a su registro estu-
diantil del último lapso cursado.
Con respecto a las pjiicbnfi de «vanea, estas constituyen un a oportu-
nidad para que el estudiante demuestre el d^ominjo^le los objetivos de
aprendizaje de una asignatura sin que previamente la haya cursado.,
En
este caso,
sólo
pudran se r administradas pruebas de
avance
a los
estu-
diantes regularmente
inscritos
en la Universidad y que cumplan con los
pre-requisitos
establecidos
para la asignatura.
Las pruebas de avance so n administradas
antes
del
ciertfc.de
u n
lapso
académico, y sus resultados, en
caso
de aprobar la asignatura, quedan
registrados en el expediente de l estudiante, e n dicho lapso. El estu-
diante
que no
alcance
el
nivel
de
aprobación
de la
asignatura,
por
avance, la podrá cursar en el momento apropiado, dentro d el plan d e
estudio, sin que por esta razón se le considere repitiente.
3.3.
ADMINISTRACIÓN DE LAS
PRUEB S
PRESENCIALES
La
administración de pruebas se realiza de la siguiente manera:
a. Si incluye preguntas objetivas, el estudiante recibe, de l Supervisor de
Pruebas, un cuadernillo de preguntas y una Hoja d e Respuestas
del ti-
po de lectura óptica, en el momento de examen. Usted puede revisar
entre los materiales
anexos
un modelo de la Hoja de Respuestas.
Anexo
N° 6).
b. Si
incluye preguntas
de desarrollo,
el
e studiante recibe
un
cuader-
nillo
y hojas especiales para escribir su s respuestas.
c. En el caso d e pruebas
mixtas,
el estud iante recibe ambos elementos.
3
ción
en la
hoja
de
respuestas. Seguidamente, cuando
le sea
entregado
el cuadernillo de prueba, analizará los objetivos que se evalúan en la
prueba, con sus respectivos ítemes y
seleccionará
su respuesta entre la s
opciones que se le presentan. Una vez seleccionada la respuesta que
considere correcta, debe proceder a marcar la letra de la
opción
en la ho-
ja de
respuesta.
Es muy importante seguir l as instrucciones para responder, ya que
la UNA utiliza el sistema de lectura óptica para
facilitarla
corrección
de las pruebas objetivas mediante computadora.
Agotado el tiempo para responder la prueba, y revisadas sus respues-
tas, el
estudiante
firma y
entrega, tanto
e l
cuadernillo como
la
Hoja
de
Respuestas,
al Supervisor de Prueba, quien firma y retira la copia de la
Hoja
de
Respuestas
que le
corresponde
al estudiante y la
última hoja
de
cuadernillo
de
pruebas
que
contiene
el formato de
autocorrección
de la
prueba;
éste último será utilizado
por el
estudiante para autoevaluación
un a
vez sea publicada l a Clave de corrección en el Centro Local.
La Hoja
de
Respuestas
debe ser llenada por el estudiante, con sumo
cuidado,
y
siguiendo
las
instrucciones
y
normas siguientes :
—
Debe
utilizar solamente lápiz de grafito para llenar la Hoja de
Respuestas.
— Debe marcar una (1) sola opción, la que considere correcta. Si rellena
más de una
alternativa
quedará
eliminada
la
pregunta
automáticamente.
— En caso de error BORRE totalmente y marque nuevamente la alter-
nativa deseada
con
mayor presión
e
intensidad.
Si al
borrar perfora
la planilla, debe pedir una nueva al Supervisor de Prueba.
—
El número de la Cédula de Identidad, debe colocarse de derecha a
izquierda, si queda algún campo en blanco llenarlo con cero 0).
—
N o doble ni maltrate el documento entregado para la prueba.
— Conserve la copia de la hoja d e respuesta, que le es entregada por el
Supervisor, para
su
posterior autoevaluación. También
se
reco-
mienda su archivo como u n documento importante, pues e s nece-
saria para efectuar algún reclamo.
131
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En el
caso
de las
Evaluaciones n o presenciales
el
es tudiante realiza
Es importante familiari zarse con este Sistema de Autocorrección; a
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la s actividades
d e
evaluación,
sin la
presencia
de l
personal autorizado
por la
Universidad.
Las más
utilizadas son, entre otras,
los
trabajos
prácticos,
informes ,
trabajos
d e
campo, actividades prácticas, etc.
E l
estudiante recibe al inicio del lapso académico, el plan de evaluación
de la
asignatura,
con las
pautas para
la
elaboración
de los
trabajos
prácticos.
3.4 P R OCE DIMIE NTO D E C O R R E C C I Ó N
Lo s resultados de la evaluación de l rendimiento estudian til, consti-
tuyen
la
información básica sobre
e l
desempeño académico obtenido,
y brindan la realimentación requerida,
para
que el estudiante
realice
la s acciones necesarias para aprobar una asignatura. Por estas razo-
nes,
lo s
procedimientos establecidos para
las pruebas objetivas y mixtas
incluyen un sistema de autocorrección m ediante el cual el estudiante pue-
de
conocer, oportunamente
cuáles fueron los objetivos logrados en la
parte
objetiva
y
prepararse
para la
siguiente evaluación.
La s pruebas objetivas y l a parte objetiva de las pruebas mixtas, so n
procesadas simultáneamente mediante un sistema de corrección com-
putarizado; no obstante, usted no tendrá que esperar los resultados
obtenidos a través de computadora pues podrá detectar su nivel de
logro mediante la autocorrección. Sin embargo,
l os
resultados
q ue tie-
nen validez institucional son los suministrados por el sistema de
correc-
ción computarizado por lo que es
conveniente
qu e usted
compare
ambos,
y a
que,
s i
existen discrepancias, debe presentar
u na
solicitud
de revisión, oportunamente, en su Centro
Local, s
Un a
semana después
de la
presentación
de la
prueba, usted
podrá
anal izar
la Clave de Corrección publicada en su Centro Local. Para
determinar
e l logro de cada objetivo, el estudiante
comparará
s us
res-
puestas
debidamente copiadas en el formato de autocorrección con la
respectiva Clave
d e Respuestas
correctas.
De
acuerdo
a l
número
d e
res-
puesta
correctas,
y
sobre
la
base
de l
criterio
d e
dominio establecido
para cada objetivo, podrá detectar los objetivos logrados en la prueba.
tal fin, entre los
materiales anexos
se incluyen los procedimientos res-
pectivos, conjuntamente con un ejemplo de Clave de Autocorrección
de la
asignatura Metodología
de la
Investigación Educativa, Cod. 5 14
(Anexo N° 6). Por otra parte, los procedimientos son revisados y modi-
ficados periódicamente, por lo que se recomienda estar atento a es-
tos cambios.
La corrección de las preguntas de desarro llo y trabajos prácticos es
realizada por los asesores del Centro Local, o, en su defecto, por profe-
sores del Nivel Central. En este caso, el es tudiante debe estar atento a
la publicación de estos resultados para tomar las decisiones a que ha-
ya lugar.
En
caso
de
observar discrepancias,
el
estudiante puede solici-
tar una revisión de los resultados.
3.5.
ESC L E C LIFIC CIONES
Y NIVELES E PROB CIÓN
Los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil
son
representados, en la
UNA,
mediante dos medidas: una Escala de Cali-
ficaciones
y
el
índice
de Rendimiento Académico. A continuación se
describen estos indicadores del desempeño académico del estudiante:
Escala de Calificaciones
Si
bien
la
evaluación
del
rendimiento estudiantil
es
realizada, para
cada asignatura, según el plan de evaluación que la regula, la escala de
calificaciones se aplica en forma única para todas las asignaturas, en
función de l porcentaje de objetivos logrados durante el lapso académico.
En el
Reglamento
de la
Universidad Nacional Abierta 1996),
se
establece
un a
escala
de
calificaciones comprendidas entre
los
números
UNO 1) y
(DIEZ) (10), sobre
la
base
del
porcentaje ( )
de
objetivos
logrados por el estudiante. Esta Escala se operacionaliza en la Normativa
de
Evaluación
de l
Rendimiento Estudiantil (1988);
en la
misma
se
ilus-
tra el
Porcentaje de Objetivos Logrados y la Expresión Cualitativa
qu e corresponde
a
cada calificación.
3
133
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En esta Escala se observa que, a partir de la calificación SEIS 6) las
La
aplicación
de la Escala de Calificaciones se realiza al final del
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expresiones cualitativas varían su s niveles de excelencia desde Sufi -
ciente hasta Sobresaliente, y que, entre la s calificaciones CINCO (5) y
UN O 1), se mantiene un mismo
nivel
de Insuficiencia.
n el
siguiente Cuadro
se
presenta esta Escala.
C U A D R O N ° 3
ESCALA
DE
CALIFICACIONES
D E LA U NA
De Objetivos
logrados
92,50
- 100,00
84,50- 92,49
76,50-
84,49
68,50- 76,49
59,50-
68,49
47,50- 59,49
35,50-
47,49
23,50- 35,49
11,50-
23,49
1,00- 11,49
Calificación
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Expresión
Cualitativa
Sobresaliente
Distinguido
Bueno
Satisfactorio
Suficiente*
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
FUENTE: Norma t iva
de evaluación del rendimiento
estudianti l
(1988)
*
Note que la
calificación
m í n i m a
aprobatoria
es SEIS (6) y la mism a
corresponde
al
logro
de un
59,5 a un
68,49
de los objetivos
establecidos
en el Plan de Evaluación de
cada
asignatura.
lapso académico, según el siguiente procedimiento:
a. Determinación del porcentaje de objetivos en la asignatura.
b.
Ubicación
de dicho porcentaje en la escala de calificaciones.
c. Determinación
de la
calificación
y
expresión cualitativa corres-
pondiente.
Para algunas asignaturas rige un sistema de ponderación de objeti-
vos; en estos casos, se deben efectuar unos cálculos específicos para
ajustar la
calificación
de la
escala.
La información sobre la aprobación de una asignatura inscrita en
un lapso es una condición necesaria para determinar cuáles asigna-
turas se pueden inscribir en el siguiente lapso, según el sistema de
prelaciones vigente. Adicionalmente, esta información es necesaria
para señalarla condición
de
inscripción; en ésta se refleja si una asigna-
tura
se inscribe por primera vez, condición Regular ) ó cuando la
asignatura
fue
cursada pero
no se
aprobó, motivo
por el
cual
se
debe
cursar de nuevo condición Repitiente ).
índice de Rendimiento Académico
Es una
medida
que
expresa
el
resultado global
de la
evaluación
del
rendimiento
del estudiante durante sus estudios en la UNA. Este índi-
ce
es calculado al término de cada lapso académico índice Académi-
co por
lapso)
y al finalizar los
estudios
en la
carrera correspondiente
índice Académico Acumulado). Los procedimientos establecidos
para calcular
el
índice académico debe
ser
revisados
en el
Material
Anexo
(N° 2).
Los propósitos establecidos para el cálculo de índice de Rendimien-
to
Académico
son los
siguientes:
— Servir de indicador del nivel de rendimiento académico alcanzado
por el estudiante.
— Servir como elemento orientador, motivador, e incentivador
del
estudiante.
134
135
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Una de las
aplicaciones
más
impo rtantes
del
índice
de Rendimien-
2.
Las actividades de evaluación en la UNA
pueden ser:
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to Académico acumulado
al final de la
carrera,
es el
reconocimiento
institucional
al nivel de excelencia académica alcanzado por el estu-
diante, a través de las siguientes menciones honoríficas: Cum Laude,
Magna
Cum
Laude,
y
Suma
Cum
Laude, las
cuales
se
otorgan según
lo
establecido
en las
Normas
para la
Aplicación
de l
índice
de Rendimien-
to
Académico
vigente
(Anexo
N ° 2) .
3 6
PROCEDIMIENTOS
DISCIPLINARIOS
Las faltas
cometidas por los estudiantes, individual o colectivamen-
te,
dura nte el curso de las actividades de evaluación son consideradas:
graves, menos
graves,
o
leves,
en concordancia con las categorías d e fal-
tas establecidas en el Reglamento Estudianti l
(Anexo
N° 1).
Estas
faltas
conllevan una
sanción,
por lo que dan origen a un
proce-
dimiento
disciplinario qu e puede conducir a la aplicación de medidas,
desde
un a amonestación c on
suspensión inmediata
de la
actividad
de
evaluación, hasta la expulsión
del estudiante de
la
Universidad.
Estas
medidas son necesarias para preservar la validez y confiabilidad d e la
evaluación del rendimiento estudianti l .
Es
importante
que
revise
el material
anexo para conocer
el
comporta-
miento que se espera del estudiante UNA en las actividades de evaluación.
Ejercicio
Con la
realización
del
siguiente ejercicio
se le facilitará la
compren-
sión
de los
aspectos tratados
en
este tercer tema
de la
Uni da d .
l. A cont inuac ión
se
presentan cuatro enunciados
de
objetivos
evaluables; sub raye e n cada uno de éstos, la palabra qu e refleja la
conducta que el
estudiante debe lograr:
A . Identificar las características de la U N A .
B . Diferenciar la
educación
a
distancia
de la
presencial.
C. Enumerar las funciones del orientador en el Centro Local.
D. Identificar los t ipos de pruebas presenciales.
\A) Presenciales y no presenciales.
B. Objetivas y mixtas.
C. Trabajos
prácticos
y
ejercicios.
D .
Pasantías
y
tesis
de
grado.
3.
L as
pruebas
p resenciales,
según el porcentaje de objetivos a evaluar,
se clasifican en :
A.
Mixtas
y
objetivas.
Diagnósticas y sumativas.
©Parciales
e
integrales.
D. Sumat ivas y formativas.
A
continuación
se
presenta
un a
serie
de
preguntas . Anote
la
res-
puesta
en el espacio asignado para tal fin:
4.
Alberto t iene
qu e
presentar
la prueba
integral
de
Matemática
I. En
las dos pruebas parciales qu e presentó logró el 30 del total de los
objetivos evaluables. ¿Qué porcentaje m ínimo d e objetivos debe
lograr en dicha prueba para aprobar la asignatura?
Respuesta:
5
5. En la
prueba
de
Inglés,
el criterio de dominio
para aprobar
e l
objeti-
vo
5 es 4/6. ¿Cu ántas preguntas deben ser respondidas correctamen-
te para lograr el objetivo?
Respuesta: 2
6. E l
recurso
de apoyo que se utiliza para informar al estu diante sobre
las actividades
de evaluación
de una
asigna tura
es :
Respues ta: .
pío n
136
137
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7. La oportunidad d e evaluación
qu e permite a l estudiante demostrar
CLAVE
DE RESPUESTAS
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el
dominio de los objetivos de apre ndizaje sin habe r cursado pre-
viamente una
asignatura, se&tffna:
\
Respuesta:
Prot U 1 uSTTQyntd-
*4tt &t*'<**
El
formato
a
través
de l
cual
el
estudiante responde
la s
pruebas obje-
t ivas
es:
Respuesta:
9. E l
procedimiento
para que el estudiante detecte, por sí mismo, l os
objetivos
logrados
en una
prueba objetiva se llama:
I
6
Respuesta:
(x T\
¿UALtXÍJLLfl úüSv <L©U CCcO «
10 . Cua ndo el estudiante no logra aprobar un objetivo, en una prueb a
parcial puede
recuperarlo
posteriormente presentando la prueba:
Respuesta:
138
Compare sus respuestas con las ofrecidas a continuación:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A - Ident i f icar
B -
Diferenciar
C -
E n u merar
D -
Identificar
A X
C
-X
30
4
preguntas
< /
Plan
de
Evaluación J
Prueba de avance /
8 .
Hoja de respuestas
9.
10.
Autocorrección
-<
Integral
139
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R SU N
Seguramente sus respuestas son similares al resumen que se pre-
sentan
a
continuación:
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Antes de presentar el resum en de esta Unidad es importante reali-
zar un ejercicio de síntesis; por lo tanto lo invitamos a expresar a con-
t inuac ión y desde su punto de vista los aspectos más importantes
desarrollados
en los
tres temas
qu e
componen
la
presente Unidad.
• Los contenidos básicos de la Unidad se desarrollaron en torno a tres
temas relacionados directamente
con el
desempeño académico
de l
estudiante en la UNA:
—
El proceso de enseñanza-aprendizaje
— La situación de aprendizaje
— El rendimiento estudiantil
• l dominio de información sobre el roceso
de
Enseñanza-
Aprendizaje en la UN A
implica
la capacidad d e
utilizar
adecuada-
mente la terminología relativa a: la
organización de los
estudios en
la UNA por nivel curricular y carrera; l os
componentes
de un
Plan
de
Estudio
como son:
l as
asignaturas
el
sistema
de
codificación
el
sistema de unidades-crédito el sistema d e prelaciones y el
régimen
de estudio que
contempla actividades
de
inscripción entrega
de l
material de instrucción y evaluación d e
rendimiento
estudiantil
retiro
y
adición
de asignaturas.
• En relación con la Situación de Aprendizaje de l estud ian te UNA se
deben considerar los
factores
institucionales
e individuales
que inter-
vienen
en el proceso de auto-instrucción. Los
factores
nstitucionales
contemplan
el
paquete
de
auto instrucción
lo s
recursos
de
apoyo
a
la instrucción y el material informativo a la disposición del estud ian-
te. Los
factores individuales
incluyen la fijación de m etas de desem-
peño académico la administ ración de tiempo de aprend izaje las
estrategias
para aprender a d istancia y e l control de l ambiente de
aprendizaje.
• E n relación con el
Rendimiento
Estudiantil s e anal izan : l os tipos d e
Evaluació n las características de la Evalua ción la adm inistració n
de las
pruebas presencia les
lo s
proced imientos
d e
corrección
la es-
cala
de
calificaciones
y los
proced imientos d isc ip l inarios.
4
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• El
estudiante debe familiarizarse
con
todos
los
aspectos tratados
en
esta Unidad,
por
cuanto
los
mismos
son
determinantes para
su de-
2.
L as áreas de l conocimiento en las que la Universidad ofrece las di-
ferentes
oportunidades de estudio son:
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sempeño académico
en la
UNA.
AUTOEVALUACION
En esta Unidad se le presentó información relevante sobre las
características del proceso de enseñanza-aprendizaje de la UNA, la
organización de los
estudios,
los
factores
que
influyen
sobre la
situa-
ción de aprendizaje a distancia y la normativa establecida para la
evaluación del rendimiento estudiantil.
En este sentido, es importante que usted
verifique
la comprensión
de estos contenidos, mediante la realización de la siguiente auto-
evaluación.
INSTRUCCIONES
Responda a cada una de las preguntas que se le presentan a continua-
ción;
encierre
con un
círculo
la letra de la
opción
q ue
considere correcta.
Lo s
estudios
en
la Universidad Nacional Ab ierta están organizados en
los siguientes
niveles estructurados:
A
Ciclo Básico
y
Ciclo Profesional
QyC
urso
Introductorio, E studios Generales, Profesio nales, Postgra-
do y Educación Continua.
C. Estudios Básicos, Estudios de Esp ecialización de Profesiona-
lización.
D.
Cursos Formales
de
Profesionalización, Extensión
y
Actuali-
zación.
14 2
A. Ciencias del Mar y del Agro, Ciencias Sociales, Ciencias
Básicas
B.
Educación, Humanidades, Ciencia,
Filosofía
C
Ciencias Básicas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
@>Ciencías
Básicas, Ingeniería, Educación, Administración
3.
El Plan de Estudio
está conformado por:
A
Talleres seminarios, conferencias
B.
Trabajos de investigación, mo nogra fías y tesis.
C) Asignaturas, pasan tía y trabajo de grado
D.
Asignaturas obligatorias
y
electivas.
4.
E l Valor
Convencional
que se le
asigna
a
cada asignatura
en el
Plan
de
Estudios, se denomina:
Unidad
Crédito
B.
Semestre
C
Unidad
Curricular
D. Módulo
5. Las prelaciones o prerrequisitos se refieren a:
A Documentos exigidos para cursar una asignatura
B.
Tiempo solicitado para aprende r un contenido
ODominio de los
aprendizajes previos requeridos
T5. Información necesaria para evaluar un aprendizaje
6. E l
período
en
el cual
se
desarrollan
lo s cursos
con una
duración
de
16-18
semanas,
es el:
<
Lapso académico
B. Período de retiro
C. Período
de
avance
D. Lapso
Intersemestral
4
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7. El
principa l
Recurso de Instrucción mediante
el
cual
se
hace posible
el
proceso
de ensefianza aprendizaje en la
UNA
es :
11. L a prueba
presencial
que
evalúa
el
total
de los
objetivos previstos
para una
asignatura
en un
lapso académico
se
denomina:
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A. El
contacto entre profesor
y
estudiante
B. La reunión de estudiantes.
C. La
información telefónica.
B) El
paquete
de
auto-instrucción
8. E l enunciado preciso expresado en términos de ejecución qu e
describe
el
resultado
del
aprendizaje
que se
desea
obtener, es
denominado:
A. Desarrollo pedagógico
J B Objetivo
de
aprendizaje
C. Contenido específico
D.
Prescripción instruccional
9. E l
recurso
de
apoyo
a la instrucción con información sobre la evalua-
ción de una asignatura
es:
El Plan
de
evaluación
B. La Guía de Instrucción
C. El
Cronograma
de
pruebas
D. El Boletín informativo
10 . La actividad
de evaluación
que el
estudiante realiza
en
lugares
y
fechas establecidas por la universidad y frente a personas autori-
zadas es la:
A.
Evaluación
no presencial
B.
Presentación
de
trabajos prácticos
C) Evaluación presencial
D.
Presentación
de
informes técnicos
144
Qy Integral
B.
Parcial
C. Avance
D.
Diagnóstica
12 . El
proceso
q ue permite determinar el
logro de
objetivos realizado
por el
propio estudiante
es la:
A. Correción
computarizada
Autocorreción
C. Co evaluación
D. Evaluación In te rgrupal
CLAVE D E RESPUEST S
Al terminar la autoevaluación
verif ique
su s respuestas con la clave
de corrección que se presenta a continuación.
l. B
2. D
3.C
4.A
5.C
6.A
J
7.D
8.B
9.A
10.C
11.A
12.B
145
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ORIENTACIONES FINALES
I LIOGR FÍ
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Durante
el estudio de la Unidad 3 El Estudiante y su
Desempeño
Académico en la UNA , usted ha realizado unas reflexiones y una
serie de
ejercicios dirigidos
a
facilitarle
la
comprensión
y fijación de la
información
aquí suministrada. Por otra parte, durante su permanen-
cia en esta Universidad, usted tendrá la oportunidad de aplicar cons-
tantemente
esta información,
y ,
consecuentemente,
a
través
de la
experiencia
que obtenga de su interacción con la Institución, de-
sarrollará las habilidades para conducirse como un exitoso estudiante
a distancia.
Le
corresponde a usted aplicar el conocimiento alcanzado para:
• planificar el desarrollo de sus estudios universitarios mediante el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje establecido
en la
UNA,
• organizar su situación particular de aprendizaje a distancia, utili-
zando debidamente los recursos de autoinstrucción y demás medios
de apoyo;
•
desarrollar
y controlar los
factores individuales
que
intervienen
en la
autoinstrucción;
•
autorregular
su
rendimiento estudiantil.
Mediante el Curso Introductorio, tendrá la oportunidad de realizar
un
conjunto
de
actividades tendentes
a
facilitarle
una
visión anticipa-
da de lo que será su papel como estudiante en esta Institución y ganar
experiencia sobre
las
actividades
de
evaluación
del
rendimiento estu-
diantil. Ello le permitirá, además, contar con una guía para su desem-
peño
futuro,
a fin de prever a tiempo las modificaciones en la
planificación de sus estudios, que sean pertinentes en cada etapa de su
formación
profesional, y contribuir así con el logro del éxito académi-
co que
usted aspira obtener.
146
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Andragogia Ciencia de la Educación de Adultos. Cara-
cas: Kapelusz.
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PERAZA
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Socorro (1985)
PÉREZ SERRANO,
Gloria (1986)
STERNBERG, obert J .
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TUGUES, Josefina (1990)
UNIVERSIDAD
NACIO-
NAL ABIERTA (1976)
UNIVERSIDAD NACIO-
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mericana
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Educación Super ior
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Distancia.
De la Comprensión y Aumento de la Inteligencia .
Caracas:
Universidad Metropolitana (mimeo).
Actitudes
Conductas de
Estudio
y Desempeño
Académi-
co en un
S is tema
de
Educación Superior
a
Dis tancia .
Te -
sjs de M.S. Caracas: Universidad Simón Bolívar (sin
publicar).
Consideraciones Preliminares
para
la
Creación
de la
UNA Caracas: UNA (mimeo).
Proyecto
Educativo. Caracas:
UN A
Reglamento de la Universidad Nacional Abierta.
Cara-
cas: UNA.
Guía de Oportunidades de
Estudio. Caracas, Venez uela
No rmas para la Aplicación del índice del Ren dimie n-
to
Académico . Contenidas en Resolución
N ° S-2-0086.
Caracas: UNA. (mimeo).
Normat iva de Evaluación del Rendimiento Estudian-
til de la
Universidad Nacional Abierta . Contenida
en
Resolución
N°
S-2-379.
Caracas:
U NA
(mimeo).
Normas y Procedimientos relativos al Proceso de
Traslado, Equivalencia de Estudios, Reválida y Con-
val idación de Títulos . Caracas: UNA.
148
(1991)
Reglam ento de Organización y Funcionam iento de los
Centros Regionales
y
Locales
de la
U niversidad Nacional
Abierta. Caracas:
UNA
149
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N XOS
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N° 1
REGLAMENTO ESTUDIANTIL DE LA UNA
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Aprobado
según Resolución
S-2-1-006 de fecha
11-03-87 emanada
de l
Consejo Superior.
ARTICULO 1. Son
alumnos
de la Universid ad Nacional Abierta
quienes estén debidamente inscritos en ella y cum-
plan los
demás requisitos establecidos
en los
Regla-
mentos
dictados al efecto.
ARTICULO
2. Los alumno s de la Univers idad se
clasifican
en A s-
pirantes
Ordinarios y Especiales.
ARTICULO 3. Son a lumnos
aspirantes
quien es sigan el
Curso
Intro-
ductorio . Son a lumno s ordinarios quienes después de
aprobar
el
Curso Introdu ctorio sigan estudios pa ra
obtener los grados títulos que otorga la Univers idad
y s on a lu mn os especiales quienes sigan cursos de
postgarado
de
educación continua
de
programas
exper imenta les .
AR TI C ULO 4.
Para
mantener la condición de a lu mn o de la Univer-
s idad los
estudiantes están obligados
a
cu mpl i r
los
siguientes deberes:
a. A s u m i r la r e s pon s a b i l ida d de su aprendiza je y ac-
tuac ión
es tudiant i l mediante en cumplimiento de
las disposiciones y actividades previstas por la
U n i v e r s i d a d .
b.
Asistir
a las
eva luaciones
y
cu mpl i r
la s
demás
pruebas
que se
es tablezcan.
c.
Satisfacer en la forma más amplia posible las exi-
gencias académicas de las a s ig n a tu ra s en las cuales
están inscritos a través del rendimiento adecuado
en sus estudios ejercicios y demás actividades que
le
señalen en los Centros Locales.
153
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d.
Mantener un elevado espíritu de disciplina y cola-
borar con las autoridades para que todas las la-
e. Ser electos delegados ante organismos universi-
tarios y como directivos a las asociaciones estu-
diantiles
cumplidas
las
condiciones
que
establece
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bores
se
realicen normalmente.
e.
Guardar
el
decoro
y
dignidad
que
deben prevalecer
como normas del espíritu universitario y tratar res-
petuosamente dentro y fuera de la Universidad a
sus autoridades estudiantes y personal admi-
nistrativo
y
subalterno
de la Institución.
Velar
por el
buen estado
y
conservación
ae los
bie-
nes de la Universidad. Los alumnos seráji respon-
sables
por el
deterioro
o
destrucción
de los
útiles
e
instalaciones cuando incurrieren
en
ello inexcu-
sablemente.
ARTICULO
5. Los
alumnos tienen
los
siguientes derechos:
a.
Recibir
la
educación adecuada para
el
desarrollo
integral
de su
personalidad
y de la
manera
má s
efi-
caz
posible
la
formación científica
y la
promoción
de las habilidades y destrezas para el ejercicio de
una profesión.
b. Obtener la orientación adecuada para su elección
profesional y su
adaptación académica.
c.
Organizarse en asociaciones que estén orientadas
dentro d el espíritu universitario y tengan como o b-
jetivo
el
mejoramiento
estudiantil y la promoción
de
actividades culturales científicas deportivas
y
recreativas.
d.
Elegir
po r
medio
del
voto directo
y
secreto
y con re-
presentación
de las minorías los directivos de las
asociaciones y los delegados ante los organismos
universitarios.
este
Reglamento.
ARTICULO 6. Los alumnos especiales debe llenar los requisitos y
cumplir las obligaciones que la Universidad estable-
cezca
para cada curso.
ARTICULO 7. Está proscrito todo acto individual o colectivo de
carácter violento y manifestaciones q ue tengan como
objeto presionar
al
personal
y a los
organismos
de
dirección universitaria para modif icar o derogar dis-
posiciones tomadas
en uso de sus
facultades oda
d e-
cisión tomada bajo estas condiciones es nula.
ARTICULO 8. Los alumnos que participen en actos o manifestacio-
nes de los señalados en el Artículo anterior de índole
semejante incurrirán en faltas graves. La s agrupacio-
ne s
estudiantiles podrán
se r
suspendidas
en su
recono-
cimiento mediante Resolución del Consejo Superior.
DE LA DISCIPLINA ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS
DE LAS
FALTAS
ARTICULO 9. Las faltas cometidas por los alumnos individual o
colectivamente serán consideradas graves menos
graves y leves.
ARTICULO
10 .
Serán
faltas
graves:
1. La
participación
e n
actos
y
manifestaciones
de las
señaladas en el Artículo 128 del Reglamento Gene-
ral de la Universidad y del Artículo 7° del presente
Reglamento.
2. Realizar campaña o propaganda proselitista qu e
directa
o indirectamente incite a la violencia den-
tro de la Institución.
154
155
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3. La
injuria , ofensa
o
insubordinación contra
las au-
toridades académicas
o
contra
lo s
profesores.
ARTICULO 14 . Las sanciones aplicables a las faltas de los alumn os
serán:
a. De las
graves:
Expuls ión
definitiva
de la
Univer-
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4. L a ofensa grave de pa labras u obra a condiscípulos
y
personal
al
servicio
de la
Universidad.
5. L a falta de
probidad.
6. La s faltas qu e
constituye n delito.
7.
La
reiteración
de fal tas
menos graves.
ARTICULO
1 1
Serán
faltas
menos graves:
1. La s
pa labras
o
hechos indecorosos
o cualquier
otro
acto q ue perturbe notablemente el orden q ue debe
existir en la Universidad.
2. E l
incumpl imiento
de
instrucciones
o
acuerdos
de
los profesores o de las autoridades académicas,
relacionados
con sus
deberes como estudiantes.
3. La
reiteración
de faltas
leves.
ARTICULO
1 2 .
Serán fa l tas l eves cua lesq uiera otros hechos
no
comprendidos
en los
Artículos
1 0 y 11 q ue
puedan
causar perturbación en el orden y disciplina aca-
démica.
DE LAS SANCIONES
ARTICULO
13.
P or razón de las faltas y de conformidad con lo dis-
puesto en el
presente Reglame nto, sólo podrá n impo-
nerse las
sanciones
especificadas en el Artículo si-
guiente.
sidad.
b. De las
menos graves: Suspensión temporal
con
pérdida de l Curso hasta po r seis 6) meses.
c.
De las leves: Amonestación verbal o escrita.
DE LA EXTINCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD
DISCIPLINARIA
ARTICULO 15 . La responsabilidad
disciplinaria
de los alumnos se ex-
tinguirá:
a. Por
cum plimiento
de la
sanción.
b. Por
prescripción
de las faltas.
ARTICULO
16 . Las faltas
graves prescribirán
al
año:
La s
menos gra-
ves a los seis 6) meses y las leves a los tres 3) meses.
La
prescripción
se
interrumpirá
en el
mo me n t o
en
qu e se
acuerde
la
iniciación
de l
procedimiento.
DEL
PROCED IMIENTO DISCIPLINARIO
ARTICULO
17. No
podrá imponerse sanción disciplinaria alguna
a
los alumnos sino en virtud del procedimiento regula-
do en el presente Reglamento.
ARTICULO
18. La
imposición
de las
sanciones previstas
en
este
Reglamento, son independientes de las que por los
mismos hechos puedan efectuarse por las demás
jurisdicciones competentes.
ARTICULO
19 . Las
sanciones
de las faltas
leves serán impuestas
p or
cualquier miembros
de
personal académico
o
directi-
vo
del
Centro Local.
Las
amonestaciones escritas
se
rán firmadas por el
coordinador
del Centro
Local
respectivo.
6
7
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ARTICULO 20. Cualquier miembro del personal académico que im-
ponga una
sanción
a un alumno está en la
obligación
de
comunicarlo por escrito de inmediato al Coordi-
ARTICULO 25. Las agrupaciones estudiantiles solicitarán su recono
cimiento ante el
Consejo Superior
de la
Universidad
a
los efectos de su validez institucional. La solicitud de
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nador del Centro Local, quien remitirá copia de la
misma a la
Coordinación
de
Registro Académico
para
su
archivo
en el expediente
respectivo.
ARTICULO
21. Las
sanciones
de las
fal tas graves
y
menos graves
serán impuestas por el Consejo Directivo, previa sus-
tanción
del
expediente disciplinario
elaborado por el
Coordinador
del
Centro Local, Dicho expediente
será remitido a la Consultoría Jurídica a los fines de
emitir el dictamen previo a la decisión de l Consejo
Directivo.1
ARTICULO
22. De
toda sanción impuesta
se
podrá solicitar
la
recon-
sideración por ante el Consejo Directivo dentro de
lo s
quince 15) días hábiles siguientes
a la notifica-
ción que se haga de ella al interesado. Esta decisión
agota la vía administrativa.2
DE LAS
AGRUPACIONES ESTUDIANTILES
ARTICULO 23. Los alumnos de la Universidad podrán organizarse
en grup ciones estudi ntiles
tales como: centros,
aso-
ciaciones, clubes y otros que estén orientados dentro
del
espíritu universitario.
ARTICULO 24. Las
agrupaciones estudiantiles
contempladas en el
Artículo anterior tendrán como
objetivo
el mejora-
miento estudiantil y la promoción de actividades cul-
turales científicas
deportivas
y
recreativas.
1
y 2.
Modificado
po r Resolución
N° S-2-1-06
13-07-88), emanada
del Consejo
Superior.
158
reconocimiento deberá
ir
acompañada
de los
Estatu-
tos de la agrupación y de los documentos que com-
prueben que la elección de los
directivos
se efectuó
por
medio
del
voto directo
y
secreto
y con
representa-
ción
de las minorías.
ARTICULO
26. Será requisito indispens ble que en los Estatutos de las
agrupaciones estudiantiles se paute la renovación
periódica de sus directivos y que las decisiones que
comprometan
la
opinión
de los
alumnos
se
tomen
mediante votación directa y secreta de la mayoría ab-
soluta de los integrantes de la agrupación.
ARTICULO 27. Las dudas que pudieren suscitarse en la aplicación
de l presente Reglamento y todo lo no previsto en el
mismo, será resuelto por el Consejo Superior.
159
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N ° 2
NORM S P R L PLIC CIÓN DE L ÍNDICE
DE L
RENDIMIENTO C DÉMICO
UN
b. Para la totalidad de las asignaturas cursadas hasta
el
momento de l Cálculo d e
IRA,
e l cual se denomi-
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ARTICULO 1. E l índice de Rendimiento Académico es una medida
que expresa el resultado global de la evaluación del
rendimiento
del
estudiante durante
sus
estudios
y
será calculado
al
término
de
cada
lapso
y al finalizar
los estudios en la carrera correspondiente.
ARTICULO 2 . El índice de Rendimiento Académico persigue los si-
guientes propósitos:
a. Servir como indicador
del
nivel
del
rendimiento
académico alcanzado por el estudiante.
b. Servir como elemento orientador, motivador e in
centivador del estudiante.
ARTICULO 3. El índice de Rendimiento Académico será calculado
sólo para
los
estudiantes regulares
de la
Universidad.
Por lo tanto dicho cálculo incluirá únicamente las
asignaturas que forman parte del Plan de Estudio de
la Carrera correspondiente en la UNA, excluido el
Curso Introductorio.
ARTICULO 4. Para lo s efectos previstos en estas Normas, el
índice
de
Rendimiento Académico será calculado:
a. Para el conjunto de las asignaturas en un lapso de -
terminado, el cual se denominará índice de Rendi-
miento Académico de l lapso IRA), de acuerdo a la
siguiente fórmul a:
I R A = -
Ci
nará índice de Rendimien to Académico Acumula-
do
IRAA),
y
será calculado
con la
misma fórmula
determinada
en el
aparte
a).
c. Considerando las calificaciones definitivas obteni-
das en
cada asignatura.
ARTICULO 5. El índice de Rendimiento Académico Acumulado, es
el promedio ponderado de calificaciones definitivas
obtenidas por el estudiante desde su ingreso a la Uni-
versidad. Para obtenerlo, se calcula
la_sumatoria
de l
pjpductg.de lajLcalificaciQnes definitivas logradas en
cada asignatura d el Plan d e Estudios, por el númerojle_
créditos que Ta s mismas tienen asignados en dicho
Plan. Este resultado se divide entre la sumatoria de las
unidades-_Qiéjdito de
dichas asignaturas.
Para estos efectos,
se
entiende
p or Calificación
defini-
tiva la última nota obtenida por el estudiante en
el
m o-
mento en que se calcule e l índice.
ARTICULO 6. Las calificaciones aprobatorias obtenidas en pruebas
de Avance serán computadas para efectos de l cálculo
de l
índice
de
Rendimiento Académico, como parte
d e
las asignaturas cursadas en el Plan de Estudio.
ARTICULO
7 . El
estudiante
q ue
interrumpa
su s
estudios conservará
su
índice
de
Rendimiento Académico.
ARTICULO 8. El índice de rendimiento académico
acumulado
IRA A )
se utilizará para
otorgar
las menciones
honoríficas
a
aquellos estudiantes que hayan alcanzado
niveles
de ex-
celencia, sin
repetir
asignaturas
durante
el estudio de su
carrera, según los
siguientes
valores:
1. Modificado p or Res. N ° S-2-171 3-4-86)
160
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a Para un IRAA comprendido entre 8,50 y 8,99 puntos,
ambos inclusive,
s
otorgará
la mención
CU M LAU-
DE .
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b Para un índice de rendimiento académico acumulado
comprendido entre 9,00 y 9,49 puntos, ambos inclusi-
ve, se otorgará la mención MAGNA CU M LAUDE.
c
Para
un IRAA
comprendido entre 9,50
y 10 puntos,
ambos inclusive, se otorgará la mención SUMMA
CUM LAUDE.
PARÁGRAFO Para el otorgamiento de las menciones descritas, el
ÚNICO: aspirante debe
haber
cumplido además con las si-
ui nt s condiciones:
a.
Haber cursado
la
totalidad
de las
asignaturas
en la
Universidad Nacional Abierta.
b. No haber sido reprobado en ninguna de las asigna-
turas del
Plan
de Estudio UNA.
c. No haber sido sancionado durante su permanen-
cia en la Institución.
DISPOSICIÓN Lo no previsto en estas normas será resuelto por el
FINAL: Consejo Directivo.
162
Sgl
ó
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N 4
Ejemplo
de la E s t ru ctu ra y Organización del
Modulo
I,
Unidad I , de una
a s i gna tu ra
Sociología de la Educación,
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código 419 de la Carrera de Educa ción Integral )
PRESENT IÓN
INTRODU IÓN
MODULO
I
EL CARÁCTER SOCI L D EL PROCESO E D U C A T I V O
OBJETIVO TERMINAL
— Ejercicio para Lecturas Introductorias
— Clave de Respuestas Lecturas Introductorias.
UNIDAD
1: EDUCACIÓN Y
CAMBIO
SOCIAL
Objetivo
Terminal
Introducción
1. Discurso Estructural funcional
1.1. La sociedad como sistema social
1:2 .
La
estructura
de las
sociedades
1.3.
Discurso Sistémico y el concepto de Educación como un sub sistema social
1.4. Funciones sociales de
la
Educación y cambio social
1.5. Dinámica Social y Educación
1.6.
Estratificación Social
y
Educación
1.7. Educación y Desarrollo
1.8.
Educación y Movilidad Social
Clave de Respuestas
Autoevaluación
Clave de Respuestas a la Autoevaluación
Actividades
Remedíales
Bibliografía
165
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N °
FORMU L RIOS E INSTRUCTIVOS
P R L
PRESENT CIÓN
Y
UTOCORRECCION
PRUEB S
UNIVERSIDAD
,,-
i >
i— i >r—/ >r >i n— > >
/ >
N I O N L HOJ A
DE
RESPUEST S
[ 8 8
30 J
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CHUNA REGISTRO Y CONTROL DE ESTUDIOS
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I NST RUÍ <
I M N I • . ru \l REALICE
L AUTO
I I M M M
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PRUEBA
1.
Utilice e l
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última copia
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In
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2 . Trasládelas l e l n i s
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columna
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en su hoja de respues-
3.
Copie
en l a col U m
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registradas
en
II
clave
de correa u n í | m l i l t .
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local.
4.
Al
coincidir OA mn < M . , , | , . , | H . .I . u l . i rasilla RE ; en caso
contrario, c s i - n l m NÚ l ' t . . . . . I . . . . . . . .
i
i < . i m. i c on cada u n a d e l a s
preguntas
q u e i r > i | i . . i n l M
5 .
Sume
e l
nümenuU r m p U M l M
... . . . . .
•
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• > i r obtenga
el
total
de
S I , p o r o b j e l i v i i t , , I H | , . . . . . . . i. H H H M n > . . . . . e l presentado en l a
columna M I ( i i i i i n i t u l > n ,
n > .
. < | n > . 1 , 1 . , íespo tu ler correctamente
para lograr e l ohjvllvu) ,1 , 1 M | , | , i n , , . p n \\ \
A. Si el
l o l n l i l i
SI
i i i p i n i l
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o b j e t i v o . Escriba
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l u i n i e i i i
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i i . i l l . i
. . . . . . .;
. . . . h e n i e
d e l a columna
H . Si e l
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1 1 I r S I i ., un mu
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M I n , > l i i f i n
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1 ( i l > | e l i v o . scribae l n u -
me n i i e n
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( I I )
un l . t
< u ' i l l l n . m u ; \< i n i i l n - u l e a LOG.
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Este libro se terminó de im primir
en el mes de Junio de 1999 en los
talleresvde
Gráficas La Bodoniana C.A.
Telf.:
561 4993
/ 7086 Fax: 562.5558
Caracas
- Venezuela
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