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Lessons and Learning Studies como alternativa para la formación profesional y la transformación del Conocimiento Práctico de maestras de preescolar sobre la metodología de enseñanza. Dos estudios de casos.
Kena Vásquez Suárez Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
Temática general: Educación Superior (universitaria,tecnológica y normal)
Eje transversal: Procesos de formación docente.
Porcentaje de avance: Aproximadamente 35 %
Programa de posgrado: Programa Doctoral en Didáctica y Organización Educativa.
Institución donde realiza los estudios de posgrado: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.
Resumen
Este trabajo es producto parcial del Doctorado en la Universidad de Málaga, su
propósito es presentar el proyecto y avances de la investigación sobre las Lessons
Learning Studies (LLS), modalidad de Investigación Acción Cooperativa de origen
japonés con la que se aspira estimular y reconstruir el Conocimiento Práctico para
transformar la práctica docente. A través de dos estudios de caso de maestras del
preescolar se pretende contrastar sus teorías proclamadas y teorías en uso en relación a
las metodologías de enseñanza antes, durante y después de implicarse en las LLS. Esta
investigación se desarrolla en dentro del proyecto de I+D+I que el Ministerio de
Educación de España concede y financia al Grupo de Investigación “Evaluación e
Innovación educativa Andaluza”. Dirigido por Ángel I. Pérez Gómez.
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Las razones del estudio están motivadas por la creciente inconformidad hacia los planes
y programas de estudio de las instituciones formadoras de docentes, donde continúa
existiendo la brecha entre teoría y práctica; y entre las teorías declaradas y las teorías en
uso de estudiantes y formadores docentes. Con este proyecto se espera lograr mayor
comprensión de la naturaleza del Conocimiento Práctico de los docentes, repensar los
componentes de la formación inicial y permanente para diseñar experiencias, procesos
de reflexión sistemáticos y tutorizados, que ayuden a cada docente en formación a
reconstruir y transformar su Conocimiento Práctico convencional en Conocimiento
Práctico informado y fundamentado, útil para resolver los problemas cotidianos de la
práctica acordes a las últimas aportaciones psicopedagógicas y de las neurociencias
sobre cómo aprendemos.
Palabras clave: Formación de profesores, Metodologías de enseñanza, Educación Preescolar.
Introducción:
Sabemos sobre la insatisfacción generalizada que existe respecto a la formación de
docentes, tema que ocupa numerosos estudios dentro del campo de las Ciencias de la
Educación; preocupación centrada en que tradicionalmente la formación de maestros se
encuentra desvinculada de la realidad educativa que se vive en las aulas, por tal motivo
lo que se aborda en cursos de formación del profesorado acaba siendo un choque con la
realidad (Veenman, 1984).
Durante la formación del profesorado no se han reconocido los conocimientos del
maestro que proceden de su experiencia vivida, ni se ha interesado en identificar cuáles
son los saberes realmente necesarios que usan y desarrollan para su labor. Actualmente
se ha volcado la mirada hacia los maestros y maestras como una vía para mejorar la
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educación; algunos teóricos han empezado a reconocer y valorar lo que saben y saben
hacer los maestros, la importancia que tiene que éstos empiecen a tomar decisiones
reflexionadas y colaborativas que les permitan recuperar el papel protagónico que les
corresponde.
Tardif (2004) reconoce la experiencia del profesorado como la fuente de su saber
profesional, plantea que deben ser considerados como sujetos de conocimiento, tener
derecho a decir algo respecto de su propia formación y tarea profesional.
La cuestión es que este tipo de saberes docentes, parecen no pertenecer a ninguna
disciplina, no se dejan captar, ni comunicar bien como conocimientos proposicionales,
de ahí la dificultad de incorporarlos en un programa formativo. (Contreras Domingo,
2010)
Pregunta de investigación:
¿Cuáles son las posibilidades y las limitaciones de la LLS como alternativa de
formación profesional y de reconstrucción del Conocimiento Práctico de dos maestras
de preescolar con relación a sus metodologías de enseñanza?
Propósito de investigación:
La intención de éste proyecto es conocer y comprender la potencialidad de las LLS para
promover procesos reflexivos que contribuyan a la reconstrucción del Conocimiento
Práctico de maestras de preescolar en el contexto español en relación con sus
metodologías de trabajo y conocimientos pedagógicos.
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Aspectos teóricos:
Se ha identificado que existe un tipo de conocimiento que está escondido en las
personas al que Polanyi (1966) nombró como Conocimiento tácito, lo explicaba
diciendo: “Podemos saber más de lo que podemos decir”; le atribuye una serie de
características: es personal, por su relación con las creencias, intereses y pasiones;
experiencial, porque procede del pasado, está relacionado con prácticas heredadas, se
adquiere en un contexto local, funciona de trasfondo para centrar nuestra atención y
nuestras acciones; además, no es transmisible pero puede ser transferible a través de
procesos de tutorización.
Schön (1989) reconoce la presencia de un saber que revelamos en nuestras acciones,
pero que somos incapaces de explicar, al que denomina Conocimiento en la acción;
plantea que nuestras acciones están determinadas regularmente por este conocimiento
que manifestamos a través de rutinas, patrones, etc., que tenemos interiorizados, y que
funcionan mientras todo sale como lo tenemos planeado; sin embargo cuando algo va
mal, es que podemos dejar de lado este conocimiento en la acción y hacerle frente a la
dificultad a través de la reflexión en la acción, es decir a través del Pensamiento
práctico. (Schön D. , 1983; Schön D. , 1989)
No todo el Conocimiento Práctico que poseemos es el pertinente para la situación actual
y el contexto en el que deseamos utilizarlo para resolver algún problema, por ello es
fundamental encontrar los medios para ponerlo en cuestión, reconstruirlo o desecharlo
de ser necesario; además es relevante hacernos conscientes de que frecuentemente
nuestro actuar no coincide con nuestro discurso; es lo que Argyris (1978) llama las
teorías de la acción, las cuales permiten analizar las estrategias y los valores que
empleamos para producir acciones que originen consecuencias deseadas; y observa las
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incongruencias entre las teorías declaradas (Lo que pensamos y decimos) y las teorías
en uso (lo que realmente hacemos); esto originado, porque mucho de lo que hacemos
está determinado por nuestro Conocimiento Práctico. (Argyris, 2008; Argyris, 1978)
El Conocimiento Práctico es un saber cómo, que nos permite hacer lo que hacemos, sin
poder decir cómo lo hacemos; podemos decir que se caracteriza por ser: tácito,
inconsciente, experiencial, personal, social y contextual. En el caso del profesor su
Conocimiento Práctico ha sido construido principalmente en el contexto escolar en el
que fue formado y en el que ha estado inmerso en gran parte de su vida; y es
precisamente donde ha adquirido gran número de saberes, habilidades, valores,
sentimientos, emociones, creencias, etc., que integran sus repertorios y que se
manifiestan a través de rutinas y de patrones con los que actúa día con día en su labor
docente. Esta realidad nos lleva inevitablemente a buscar alternativas para la
construcción y/o reconstrucción del Conocimiento Práctico en el que la reflexión sea el
eje de la formación profesional.
En este sentido, las Lessons Studies, desde los planteamientos de J. Elliott, (2010)
denominadas también Teoría de la Variación y Learning Studies por Ference Marton,
son un sistema de aprendizajes, conjunto de prácticas, hábitos mentales, relaciones
interpersonales, estructuras y herramientas que ayudan a los docentes a trabajar en
colaboración y mejorar su práctica. Esta metodología intenta integrar simultáneamente
la acción para cambiar y la investigación para comprender e indagar.
Las Lessons Learning Studies (LLS), son un modelo de formación profesional que ha
tomado fuerza en las últimas décadas, su origen es Japonés, tienen como punto central
la crítica de la lección de clase con el propósito de examinar el quehacer pedagógico y
mejorar su efectividad. En las LLS los docentes se cuestionan, contrastan, revisan y
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reformulan las preguntas que se plantean, los propósitos que orientan su quehacer, los
métodos que utilizan, los contenidos que trabajan, los planes que desarrollan, las
relaciones que establecen, los contextos y recursos que configuran, así como las
consecuencias y efectos en el aprendizaje real de sus estudiantes.
Las metodologías de enseñanza en esta investigación son el medio a través del cual
detonaremos y estudiaremos el Conocimiento Práctico de las maestras de preescolar; es
decir centraremos la mirada en su discurso, reflexiones y práctica habitual para
evidenciar su Conocimiento Práctico respecto a las metodologías de enseñanza en la
educación preescolar.
Orientación metodológica:
Este proyecto de investigación está inserto en un macro proyecto coordinado por la
Universidad de Barcelona y la Universidad de Málaga titulado: “Dimensiones y
procesos en la formación del Conocimiento Práctico de los docentes, y sus
implicaciones en la formación del profesorado. Estudios de casos e Investigación –
Acción – Cooperativa”.
Dicho macro proyecto está organizado en dos subproyectos (Barcelona y Málaga), los
cuales buscan profundizar en el Conocimiento Práctico y Saber Profesional de los
docentes, con el objeto de indagar tanto su naturaleza como los procesos que
ayudan a su identificación y reconstrucción; con ambos proyectos se espera una
mayor comprensión del Conocimiento Práctico de los docentes que contribuya a
encontrar nuevas modalidades formativas del profesorado.
El subproyecto Málaga, centra su investigación en la tradición de las LLS, una
propuesta metodológica de diseño y desarrollo del curriculum a través de la
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Investigación Acción Cooperativa, con la que busca estimular los procesos de
comprensión y reconstrucción del Conocimiento Práctico de un grupo de docentes de
educación infantil; indagando las distancias habituales entre las teorías proclamadas y
las teorías en uso.
A través de las LLS se pretende indagar con 8 estudios de casos, cómo esta propuesta
metodológica ayuda a hacer evidente la distancia que existe entre las teorías
proclamadas y las teorías en uso de los docentes implicados e identificar su
potencialidad para la reconstrucción del Conocimiento Práctico. De estos 8 estudios, 7
están centrados en cada una de las docentes de preescolar seleccionadas y uno sobre el
grupo completo durante las diferentes fases de las LLS.
Este estudio en particular, es de corte cualitativo bajo un enfoque descriptivo e
interpretativo, en la medida que persigue comprender los motivos de las acciones de
dos maestras de preescolar en su propio contexto, basándome en una rigurosa
descripción contextual de los hechos garantizando al máximo la intersubjetividad de la
realidad compleja del trabajo docente. Es una investigación longitudinal que abarca
diferentes periodos dentro de los ciclos escolares 2012 – 2013 , 2013 – 2014
Dicha investigación consistirá en realizar estudios de caso con dos maestras de
preescolar: una novel de la localidad de Torrox y otra experimentada de la localidad de
Benamocarra, España. Dichas maestras forman parte del grupo que desarrolla la
Metodología de LLS que hemos mencionado. Estos estudios de caso permitirán
comprender y valorar la potencialidad de las LLS en la construcción y/o reconstrucción
de su Conocimiento Práctico con relación a las metodologías de enseñanza.
Dada la reciente incorporación de esta modalidad de investigación, la presento
brevemente; las LLS están basadas en un enfoque de colaboración profunda y
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significativa para mejorar la enseñanza, es un proceso que implica siete fases a partir de
los planteamientos de Catherine Lewis (2011) y Ángel Pérez y cols. (2010 y 2011) que
comprenden: Fase 1. La selección de un problema, encontrar un foco para la LLS a
partir de necesidades de aprendizaje comunes en los niños de los grupos de maestras
participantes (problemáticas de interés reales y sentidas para el maestro participante),
Fase 2. Diseño de una propuesta, planificar colaborativamente una forma de intervenir
en el aula lo más concreta posible que atienda la necesidad de aprendizaje o
problemática seleccionada, Fase3. Diseño de la observación y estudio del desarrollo
de la propuesta, se decide a quien se va a observar, qué se va a observar, qué
instrumentos de registro se van a utilizar; además de consolidar, revisar y preparar los
materiales necesarios para el desarrollo de la propuesta. Fase 4. Aplicación de la
propuesta, una maestra seleccionada desarrolla la propuesta de acuerdo a lo acordado
por todos los integrantes del grupo. Fase 5. Observación, recogida de evidencias y
reformulación de la propuesta, de manera presencial (preferentemente) o a través de
video se realizan las observaciones y registros con los instrumentos previamente
diseñados, se analiza y valora la propuesta, se hacen sugerencias para mejorarla. Fase 6.
Aplicación de la propuesta mejorada, es un segundo ciclo de aplicación con las
mismas características que el anterior. Fase 7. Reflexión, evaluación y difusión de la
propuesta. Elaboración de informes sobre las experiencias vividas y los aprendizajes
generados; así como de la lección mejorada.
Una de las características más relevantes de las LLS es que son un modelo de
mejoramiento continuo basado en procesos incrementales de cambio, se realiza en el
contexto escolar, que busca fundamentalmente la mejora del aprendizaje de los
estudiantes a través de la mejora de la enseñanza. En consecuencia el docente percibe
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que está contribuyendo al desarrollo del conocimiento al igual que a su propio
desarrollo profesional.
Las técnicas de obtención de datos utilizados en esta investigación son: observación
directa, videograbación, relato, entrevista, charla informal, diario de observación;
herramientas que permiten obtener evidencias sobre el Conocimiento Práctico respecto
al trabajo cotidiano que realizan en el aula, contrastando la distancia que existe entre lo
que dicen antes, durante y después del uso de la metodología LLS. Con relación al
análisis de datos y categorización de los mismos dada la naturaleza de la información
utilizaré herramientas como el NUDIS o el HIPERQUAL.
Fases de la investigación:
Fase 1: Observación de las maestras en el aula. (previa-lesson)
En el grupo de investigación mencionado al que me incorporo desde el inicio de
la investigación mencionada, establece las dimensiones del Conocimiento
Práctico sobre las que se indagará; así como los aspectos de la práctica educativa
que se consideran relevantes para el análisis. Una vez establecidos los
parámetros, categorías de observación y análisis; comienza el estudio de caso
individual donde se realizan observaciones y registros, entrevistas en
profundidad de dos maestras de preescolar con el propósito de conocer y
comprender las diferentes dimensiones de su Conocimiento Práctico
centrando mi interés en sus formas de trabajo y conocimientos pedagógicos.
Fase 2: Inicio y realización de las LLS. (durante-lesson)
Investigadores responsables de las LLS desarrollan un primer ciclo completo;
mientras tanto de forma paralela como responsable de dos estudios de caso
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individuales, continúo indagando sobre el Conocimiento Práctico de las
maestras a lo largo del desarrollo de las LLS, a través de herramientas
digitales (videos de las sesiones de diseño y discusión, transcripciones de las
mismas y vídeos del desarrollo y análisis de la lección seleccionada) que se
ponen a disposición de los investigadores en una red social privada. Los
investigadores responsables de la aplicación de las LLS elaboraran un informe
del estudio de casos grupal.
Fase 3: Fase de finalización de los estudios de caso. ( post-lesson)
Durante esta fase volvemos al campo y se recogen datos sobre la práctica de
las maestras a través de entrevistas y observaciones. Se analizará la información
con las categorías iniciales del Conocimiento Práctico tratando de identificar
posibles incidencias o cambios en su práctica docente.
Fase 4: Elaboración de informes de los estudios de casos.
Durante esta fase se elaborarán los informes de los estudios de caso individuales
que junto con los informes elaborados por las maestras como integrantes de las
LLS, formarán parte de la documentación para integrar el informe multicasos de
la investigación y el informe final, a cargo de los Coordinadores de la
investigación: Ángel Pérez Gómez, Encarnación Soto Gómez y Ma. José
Serván Núñez.
Fase 5: Divulgación de los resultados.
Difusión de resultados, producción de artículos, presentación de ponencias a
congresos en momentos intermedios y finales del proyecto de investigación.
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Algunas conclusiones iniciales:
Las LLS de acuerdo a las investigaciones existentes son una tradición pedagógica
centenaria de formación profesional en Japón, forman parte de su cultura; por ello
implementarlas en otro contexto y nivel educativo es relevante para identificar su
viabilidad en otras realidades educativas.
En el contexto de esta investigación, durante el primer periodo de observaciones de la
práctica y tras los primeros análisis de la información obtenida, identifico en algunos
momentos ciertos indicios de formas de actuar que llaman mi atención en las tareas de
las maestras, que pudieran estar generadas por la presencia del observador en el aula;
cabe señalar que en éstos estudios de caso existe la participación voluntaria, por lo que
hay aprobación de las maestras para ser observadas, entrevistadas con relación a su
práctica y de participar en las LLS. Algunas evidencias de esto se presentan como
acciones “artificiales” de tono de voz que normalmente no utilizan o la contención de
algunos de sus comportamientos cuando esta presente el observador, como tratando de
atender las expectativas que éste pudiera tener. Al respecto y como manifestación de lo
planteado, una maestra expresa: “Si te soy sincera… yo realmente no soy la que soy en
el aula, cuando tu me observas”.
El observador representa una figura que intenta describir y comprender, así como
analizar y contrastar las informaciones sobre los procesos educativos puestos en
marcha, evitando emitir juicios de valor sobre su labor; aunque puede ser difícil
abstraerse de nuestra presencia dado y esto puede generar cierta incomodidad, dado
que éstas experiencias no forman parte de su cultura escolar. Esto me llevó a reflexionar
sobre la importancia de generar y crear un clima de confianza y calidez con las
protagonistas de los estudios de caso.
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Así mismo he empezado a identificar que:
Las metodologías de enseñanza son un potente medio para conocer y
comprender el Conocimiento Práctico de las maestras de Preescolar.
Las maestras reconocen que gran parte de lo que hacen en el aula es producto de
lo vivido como estudiantes, de lo observado en sus prácticas o de lo visto en sus
compañeras de trabajo.
Coinciden en que los conocimientos adquiridos en la formación inicial o
permanente no les han sido de gran utilidad para la práctica.
Al cruzar la información de las entrevistas, relatos y observaciones de la práctica
cotidiana de la primera etapa de la investigación, las maestras muestran
evidencias de la distancia que existe entre lo que piensan y dicen, con lo que en
realidad hacen en el aula con relación a las metodologías de enseñanza.
Referencias:
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