Grade  4    

Lesson  5:  Agents  of  Weathering  and  Erosion  

Part  1  

Reference  to  English  Interconnections  Lesson:  None  

Science  Standard(s):  Standard  3  Objective  2  Content  Objective(s):   Language  Objective(s):  Students  will  identify  the  processes  of  physical  weathering  that  break  down  rocks  at  Earth’s  surface,  by  explaining  them  to  a  partner  and  completing  a  note  book  and  exit  ticket  independently.    Puedo  explicar  de  qué  manera  el  movimiento  del  agua,  la  congelación,  el  crecimiento  de  las  plantas  y  el  viento  desintegran  las  rocas  en  la  superficie  de  la  Tierra  a  mi  compañero,  en  mi  libro  sobre  erosión  por  mi  cuenta  y  en  mi  evaluación  de  salida.  

Students  will  be  able  to  orally  state  how  weathering  changes  the  surface  of  the  earth  by  using  sentence  frames  to  explain  different  types  of  weathering  and  describing  a  diagram  with  a  partner.        Puedo  decirle  a  un  compañero  de  qué  manera  el  desgaste  modifica  la  superficie  de  la  Tierra  respondiendo  preguntas  y  haciendo  un  diagrama.    

Essential  Questions:     How  is  the  Earth’s  surface  changing  slowly  and  over  time?      

Required  Academic  Vocabulary  for  Word  Wall:  Listen:  Desgaste,  superficie,  hielo  y  congelación,  agua  en  movimiento,  viento,  crecimiento  de  las  plantas,  movimiento,  desintegración,  cambio  Speak:  Desgaste,  agua  en  movimiento,  viento,  plantas,  congelación,  desintegración  Read:  Desgaste,  superficie,  hielo  y  congelación,  agua,  viento,  Write:  desintegrarse,  roca,  movimiento,  desgastado,  acumulación      Sentence  Frames:  ¿De  qué  manera    ____  (el  viento,  el  movimiento  del  agua,  la  congelación  y  el  crecimiento  de  las  plantas)  modifica  la  superficie  de  la  Tierra?  ____  (el  viento,  el  movimiento  del  agua,  la  congelación  y  el  crecimiento  de  las  plantas)  modifica  la  superficie  de  la  Tierra  ___________.      

Materials:  • Vocabulary  and  Example  Cards  

• Paper  Cups  (1  per  group)  

• Salt  

• Colored  Chalk  (1  piece  per  group)  

• Plaster  of  Paris  

• Bean  Seeds  

• Paper  towels  

• Sandstone  

• Plastic  Bottle  

• Clay  

• Drinking  Straw  

Additional  Lesson  Vocabulary:  superficie  de  la  Tierra,  río,  arco,  experimento,  forma,  agentes        

• Weathering  Books  with  Exit  tickets  

Lesson:       Instructional  Time:  50  Minutes  Opening:    (5  minutes)  T:  “La  superficie  de  nuestra  Tierra  cambia  constantemente.  Durante  las  últimas  lecciones,  hemos  hablado  acerca  de  la  primera  parte  del  ciclo  de  las  rocas.  Creo  que  todos  son  expertos  en  cómo  se  forman  los  tres  tipos  distintos  de  rocas,  pero  hoy  vamos  a  hablar  acerca  de  una  de  las  fuerzas  principales  que  hacen  que  se  produzcan  modificaciones  en  la  superficie  de  la  Tierra.  Vamos  a  aprender  acerca  del  desgaste  físico  y  el  desgaste  químico”.  Post  your  Weathering  vocabulary  card  on  the  board.  “¿Qué  es  el  desgaste?    ¿Alguien  tiene  alguna  idea  sobre  este  tema?”  Wait  five  seconds  and/or  accept  answers  as  they  come.  S:  (Desgaste  es  la  descomposición  de  rocas  y  minerales  mediante  procesos  naturales).  Los  estudiantes  pueden  adivinar  algo  acerca  del  clima  o  tormentas  severas.    Simplemente  trate  de  darles  pistas  diciéndoles  que  se  refiere  a  la  segunda  parte  del  ciclo  de  las  rocas.  No  se  refiere  a  la  creación  o  formación  de  las  rocas  sino…  Es  la  descomposición  de  las  rocas.  T:  “¡Correcto!  Desgaste  es  la  desintegración  de  las  rocas  en  pedazos  más  pequeños.    A  menudo,  esta  desintegración  de  las  rocas  produce  tierra.  Hagamos  una  acción  con  las  manos  para  ayudarnos  a  recordar  lo  que  es  el  desgaste”.  Together,  with  the  class,  create  a  hand  action  that  demonstrates  the  breaking  down  of  rocks.  You  could  hold  both  hands  as  a  fist  and,  as  you  say  ‘breaking’,  hit  make  them  together  and  make  them  break.  “Desgaste  es  la  desintegración,”  hit  your  fists  together,  “de  las  rocas  en  pedazos  más  pequeños.  Díganlo  conmigo  y  repitan  las  acciones.  ¿Están  listos?  Empiecen”.  S:  Desgaste  es  la  desintegración  de  las  rocas  en  pedazos  más  pequeños.  T:  Do  it  as  many  times  as  you  need  to  in  order  to  make  sure  that  everyone  is  with  you.  “¡Excelente!  Pero,  ¡yo  creía  que  las  rocas  eran  bastante  duras!  ¿Qué  tipo  de  cosas  creen  ustedes  que  pueden  desintegrar  una  roca?”  Wait  five  seconds  and/or  accept  answers  as  they  come.  S:  Otras  rocas,  un  terremoto,  etc.  T:  “Todas  esas  son  muy  buenas  sugerencias.  Tengo  una  curiosidad.  ¿Qué  creen  que  es  más  fuerte,  el  viento  o  una  roca?”  Wait  3  seconds  for  them  to  think  about  it.  “Levántense  si  creen  que  el  viento  es  más  fuerte,  permanezcan  sentados  si  creen  que  una  roca  es  más  fuerte”.  � Look  around  the  room  for  a  couple  of  seconds  and  then  continue.  T:  “Eso  es  interesante.  Continúen  y  tomen  asiento.  Ahora  bien,  ¿qué  es  más  fuerte,  el  agua  o  una  roca?”  Espere  3  segundos.  “Levántense  si  creen  que  una  roca  es  más  fuerte  que  el  agua.  Permanezcan  sentados  si  creen  que  el  agua  es  más  fuerte  que  una  roca”.  � Look  around  the  room  for  a  couple  of  seconds  and  then  continue.  T:  “Muchas  gracias.  Una  más:  ¿qué  es  más  fuerte,  una  planta  o  una  roca?”  Espere  3  segundos.  “Esta  vez  quiero  que  levanten  una  mano  si  creen  que  una  planta  es  más  fuerte  que  una  roca  y  las  dos  manos  si  creen  que  las  rocas  son  más  fuertes  que  las  plantas”.  � Look  around  the  room  for  a  couple  of  seconds  and  then  continue.  T:  “He  aquí  la  última.  ¿Qué  es  más  fuerte,  el  hielo  o  una  roca?”  Wait  3  seconds.  “Levanten  una  mano  si  creen  que  el  hielo  es  más  fuerte  y  las  dos  manos  si  creen  que  las  rocas  son  más  fuertes”.  � Look  around  the  room  for  a  couple  of  seconds  and  then  continue.  T:    “Veamos  nuestro  objetivo  de  hoy  para  ver  qué  es  lo  que  vamos  a  aprender.    Léanlo  conmigo”.  S:    Puedo  explicarle  a  mi  compañero  de  qué  manera  el  movimiento  del  agua,  la  congelación,  el  crecimiento  de  las  plantas  y  el  viento  desintegran  las  rocas  en  la  superficie  de  la  Tierra,  en  mi  libro  sobre  laerosión  por  mi  cuenta  y  en  mi  evaluación  de  salida.  T:    “Excelente.    Parece  que  hoy  vamos  a  aprender  un  par  de  cosas  que  causan  desgaste.    El  Estudiante  1  se  dirigirá  al  Estudiante  2  e  identificará  una  cosa  que  vamos  a  aprender  y  a  hacer  hoy.    Empiecen”.  S1:    Vamos  a  explicar  de  qué  manera  el  movimiento  del  agua  modifica  la  superficie  de  la  Tierra.  T:    “Muy  bien.    El  Estudiante  2  se  dirigirá  al  Estudiante  1  e  identificará  otra  cosa  que  vamos  a  aprender  y  a      hacer  hoy.    Empiecen”.  S2:    Vamos  a  explicar  de  qué  manera  el  viento  desintegra  las  rocas  en  la  superficie  de  la  Tierra.  T:    “Excelente.    Ahora  hablen  con  sus  compañeros  acerca  de  cómo  sabremos  que  hemos  aprendido  nuestro  objetivo,  y  levanten  las  manos  cuando  acuerden  una  respuesta.    Empiecen”.  S:    Prepararemos  libros  sobre  Desgaste  por  nuestra  cuenta.  

• Select  one  partnership  to  share  their  response  with  the  class.  

T: “Excelente. Comencemos”.

Introduction  to  New  Material  and  Guided  Exploration:  (30  minutes)  • Pass  out  the  Weathering  Books  

T:  “Vamos  a  hacer  algunas  demostraciones  que  nos  ayudarán  a  entender  de  qué  manera  las  fuerzas  de  desgaste  modifican  la  superficie  de  nuestra  Tierra.  A  medida  que  hagamos  estas  demostraciones,  ustedes  las  registrarán  en  sus  libros  sobre  Desgaste,  y  pensarán  cómo  funcionan  estas  fuerzas  en  la  vida  real,  no  solo  en  la  clase.  El  primer  agente  de  desgaste  sobre  el  que  vamos  a  hablar  es  el  viento".  � Give  groups  of  students  a  small  cup  half-­‐filled  with  salt  and  a  colored  piece  of  chalk.    T:  “Les  pido  que  no  toquen  las  tazas  hasta  que  les  indique  que  lo  hagan.  Cuando  diga:  “Empiecen”,  el  estudiante  que  tenga  la  taza  la  tomará  y  mezclará  la  tiza  de  color  con  la  sal  y  la  revolverá  diez  veces”.  Haga  una  demostración  mientras  da  la  explicación.  “Después  de  que  hayan  revuelto  la  mezcla  diez  veces,  le  entregarán  la  taza  al  estudiante  que  está  a  su  derecha  y  será  el  turno  de  este  estudiante.  Túrnense  para  revolver  la  tiza  de  color  con  la  sal  hasta  que  yo  diga  “paren”.  Recuerden  que  deben  revolver  la  mezcla  solamente  diez  veces  y  pasársela  a  un  compañero.  Cada  uno  de  ustedes  podrá  revolver  la  mezcla  más  de  una  vez.  ¿Alguien  quiere  hacer  alguna  pregunta?”  Haga  una  pausa  durante  3  segundos  o  responda  preguntas.  “Pueden  hablar,  siempre  que  sea  sobre  lo  que  están  observando.  ¿Están  listos?  Empiecen”.    � The  students  will  begin  stirring  and  passing  the  cup.  Two  things  will  happen:  the  salt  will  be  colored  and  the  chalk  piece  

will  wear  away.  Give  them  about  3  minutes  to  do  this.  Make  sure  that  everyone  has  had  a  few  turns.  Ensure  that  they  are  all  using  the  target  language.  After  3  minutes,  have  them  stop  and  regain  their  attention.  

T:  “Ahora,  después  de  escribir  su  nombre  en  la  portada,  abran  sus  libros  sobre  desgaste  en  la  página  1.  En  el  primer  casillero,  dibujen  una  imagen  de  cómo  se  veía  antes  del  procedimiento  y  de  cómo  se  ve  después  del  procedimiento”.    • Under  your  document  camera,  draw  a  picture  of  the  procedure.  Label  the  chalk  white  in  the  first  one,  and  colored  in  the  

second  one.  Show  that  the  chalk  has  worn  away.  This  should  take  less  than  a  minute.  It  doesn’t  need  to  be  super  detailed.  

T:  “Ahora  vamos  a  ver  el  segundo  casillero.  Nos  pide  que  expliquemos  el  procedimiento.  En  este  casillero,  escribiremos  una  oración  que  describa  lo  que  hicimos.  Esta  vez,  copien  mi  oración  mientras  la  escribo  debajo  de  la  cámara  de  documentos.  Voy  a  escribir:  “Mezclamos  tiza  en  una  taza  con  sal”.    Escríbalo.  “¿Ven  lo  simple  que  es?  Ahora,  completemos  el  tercer  casillero.  El  tercer  casillero  dice:  “Describan  los  resultados”.  Escribamos  una  o  dos  oraciones  para  describir  lo  que  vemos  que  ocurre.  Yo  voy  a  escribir:  “A  medida  que  se  mueve  a  través  de  la  sal,  la  tiza  se  desgasta.  También  cambia  el  color  de  la  sal”.  Write  it  and  instruct  them  to  copy  it  in  their  boxes.  Make  sure  that  they  understand  what  the  boxes  are  asking.  “¡Muy  bien!  ¿Recuerdan  que  les  dije  que  esta  era  una  demostración  acerca  del  desgaste  por  acción  del  viento?  ¿Cómo  creen  que  esto  ocurre  en  la  vida  real?  ¿Qué  es  lo  que  hicimos  recién  para  desintegrar  la  tiza,  y  que  el  viento  también  podría  hacer?  Quiero  que  se  dirijan  a  un  compañero  y  hablen  acerca  de  cómo  el  viento  podría  desintegrar  las  rocas.  Tienen  1  minuto.  ¿De  qué  manera  el  viento  desintegra  las  rocas?    Empiecen”.  � The  Students  will  discuss  this.  After  one  minute,  regain  their  attention.  T:  Show  the  students  the  picture  of  Delicate  Arch  in  southern  Utah.  “El  experimento  que  hicimos  recién  demuestra  de  qué  manera  el  viento,  al  soplar  arena  sobre  las  rocas  y  desgastarlas,  puede  crear  formaciones  como  las  que  se  ven  en  el  sur  de  Utah.  La  tiza  representa  los  arcos  y,  en  lugar  del  viento  que  sopla  arena  contra  la  roca,  estamos  moviendo  los  “arcos”  a  través  de  la  “arena”.  En  el  sur  de  Utah,  el  viento  levanta  la  arena  y  la  hace  volar  en  el  aire.  Cuando  la  arena  golpea  las  rocas,  las  desintegra  lentamente.  Así  es  como  el  viento  puede  ser  un  agente  del  desgaste  físico.  Ahora  quiero  que  trabajen  con  sus  compañeros  de  mesa  durante  1  minuto  para  completar  el  último  casillero  de  la  primera  página.  Pueden  dibujar  o  escribir  una  explicación  de  cómo  este  experimento  nos  muestra  lo  que  ocurre  en  la  vida  real”.    � Have  the  students  illustrate  and  write  an  explanation  in  the  final  box.  As  they  do  so,  you  can  do  one  yourself  under  the  

document  camera.  After  1  minute,  regain  their  attention.  You  want  to  teach  them  to  work  quickly  and  not  worry  about  it  being  perfect.  

T:  “Ahora  sabemos  que  el  viento  puede  ser  más  fuerte  que  una  roca.  ¿Cuántos  de  ustedes  creían  que  eso  era  posible?”  Wait  a  second  for  them  to  respond.  “Ahora  estamos  listos  para  pasar  al  siguiente  agente  de  desgaste  físico,  el  crecimiento  de  las  plantas.  Tengan  listos  sus  libros  sobre  Desgaste  en  la  página  2  porque  esto  lo  vamos  a  ver  brevemente”.  � Open  your  own  book  to  page  2  under  the  document  camera.  T:  “Para  este  experimento,  vamos  a  utilizar  yeso  porque  se  endurece,  y  representará  las  rocas.  Escuchen  y  miren  atentamente  mientras  realizo  esta  demostración”.    � (If  possible,  do  this  all  under  you  document  camera  so  that  they  can  see  what  you  are  doing.  Mix  the  Plaster  of  Paris  quite  

well  and  pour  into  a  disposable  16  oz.  cup.    � "Plant"  several  bean  seeds  in  the  wet  mix  so  that  some  are  covered  and  are  just  below  the  surface  and  the  others  are  

resting  on  the  surface  (about  half  submerged).  Soaking  the  seeds  for  24  hours  ahead  of  time  will  accelerate  their  growth.  T:  “Les  voy  a  asignar  a  algunos  de  ustedes  la  tarea  de  mantener  una  toalla  de  papel  doblada  y  mojada  tapando  la  parte  superior  de  la  taza.  Deben  humedecer  esta  toalla  de  papel  todos  los  días.  Si  hacemos  esto,  ¿qué  creen  que  ocurrirá?”  Call  on  a  couple  of  students  to  predict  what  they  think  will  happen.  S:  Podrían  crecer.    T:  “Veamos.  ¿Creen  que  las  semillas  pueden  crecer  a  través  de  esta  roca  endurecida?  Diríjanse  a  sus  compañeros  y  díganles  si  creen  que  las  semillas  crecerán  a  través  de  la  roca  o  si  creen  que  la  roca  evitará  que  la  semilla  crezca.  Tienen  15  segundos.  Empiecen”.  � Allow  the  students  to  quickly  tell  their  predictions  to  their  neighbors  before  you  regain  their  attention.  � Assign  a  student  to  keep  a  wet  folded  paper  towel  on  top  of  the  cup.  It  must  be  moistened  every  day  for  them  to  grow.  (It  

should  only  take  a  few  days  for  them  to  crack  through  the  rock.)  T:  “Dediquen  1  minuto  para  completar  los  dos  primeros  casilleros  de  la  página  2  de  sus  libros.  Trabajen  juntos,  pero  recuerden  que  deben  hacerlo  rápido  porque  solo  tienen  un  minuto  para  terminar.  Casilleros  1  y  2,  empiecen”.  � After  one  minute,  regain  their  attention.  Have  2  or  3  students  from  different  tables  share  their  boxes  by  putting  them  

under  the  document  camera.  This  should  only  take  a  minute.  T:  “Quería  que  pudieran  ver  los  resultados  de  este  experimento  de  inmediato,  de  modo  que  preparé  uno  con  anticipación.  Poco  tiempo  después,  las  semillas  comenzaron  a  agrietar  y  atravesar  las  rocas.  A  medida  que  lo  hacían,  se  desprendieron  pequeños  fragmentos  o  escamas  de  yeso”.  Muéstreles  el  ejemplo  que  hizo  anteriormente.  “Bueno,  en  realidad  no  vamos  por  ahí  arrojando  semillas  sobre  yeso,  de  modo  que,  ¿qué  es  lo  que  significa  esta  demostración?  Si  las  plantas  son  realmente  más  fuertes  que  la  roca,  ¿cómo  rompen  la  roca  en  la  vida  real?  Piensen  con  sus  compañeros  de  mesa  en  cómo  puede  suceder  esto  en  la  realidad.  Tienen  1  minuto.  Empiecen”.  � Have  the  students  brainstorm  ideas  about  this  and  then  call  on  2-­‐3  to  share  their  ideas.  S:  He  visto  plantas  que  crecen  en  las  grietas  de  la  acera,  quizás  las  raíces  de  la  planta  crecen  en  la  roca.  T:  Show  the  students  the  picture  of  plant  weathering.  “Así  es.  Las  raíces  de  las  plantas,  desde  los  árboles  más  grandes  hasta  las  plantas  mucho  más  pequeñas,  son  lo  suficientemente  fuertes  como  para  crecer  a  través  de  pequeñas  grietas  en  las  rocas.  Con  el  tiempo,  pueden  hacer  que  las  rocas  se  agrieten  y  se  rompan.  Finalmente,  pueden  partirlas  hasta  el  punto  en  que  esas  rocas  se  pueden  convertir  en  tierra.  Ahora,  quiero  que  ilustren  o  describan  esto  en  el  último  casillero  de  la  página  2.  Colocaré  esta  taza  de  ejemplo  aquí  para  que  también  puedan  completar  en  seguida  el  casillero  3.  Tienen  1  minuto  para  completar  los  casilleros  3  y  4  de  la  página  2.  Empiecen.”  � Work  on  your  example  as  the  students  fill  out  their  boxes.  You  might  have  to  remind  them  to  stay  on  task  and  work  

quickly.  Regain  their  attention.  T:  “¡Excelente!  Ahora    sabemos  que  el  viento  y  las  plantas  son  agentes  de  desgaste  físico.  Veamos  cómo  el  agua  en  movimiento  también  puede  hacer  que  las  rocas  se  desintegren  con  el  tiempo.  De  nuevo,  observen  atentamente”.  � Rub  two  pieces  of  sandstone  together  and  notice  the  pile  of  sand  that  collects.    � Fill  a  plastic  bottle  3/4  full  of  water.  (It  is  faster  to  do  this  in  advance,  if  possible.)    � Drop  in  three  or  four  small  pieces  of  sandstone.    � Make  sure  the  top  is  screwed  on  tightly.    T:  “Espero  que  puedan  observar  que  esta  es  agua  limpia  y  cristalina.  También  miren  la  forma  de  las  rocas  que  están  allí  adentro”.    � Hold  up  the  bottle  for  them  to  see.  Walk  quickly  around  the  room  so  that  they  can  all  see  it.  � Shake  bottle  vigorously  for  three  minutes.    T:  “Ahora  examinen  el  agua.  ¿Se  ha  producido  algún  cambio?  ¿Qué  ocurrió  después  de  que  la  sacudí?  ¿Se  ha  producido  algún  cambio?  Diríjanse  a  su  compañero  y  cuéntenle  qué  observaron.  Tienen  treinta  segundos.  Empiecen”.  � Let  them  brainstorm  and  then  regain  their  attention.  Call  on  3-­‐4  from  different  groups  to  share  their  observations.  S:  Ahora  el  agua  tiene  un  aspectro  sucio.  Las  rocas  se  convirtieron  en  arena  y  ensuciaron  el  agua.  T:  “Esas  observaciones  son  fantásticas”.  � Remove  the  stones.  Put  them  under  the  document  camera  for  them  to  see  clearly.  T:  “Miren  estas  rocas.  ¿Se  ha  producido  algún  cambio?  ¿Quieren  hacer  alguna  observación?”  Call  on  2-­‐3  students  to  share.  S:  Son  más  pequeñas.  Están  rotas.  Los  bordes  ya  no  son  ásperos.  T:  “¡Buen  trabajo,  científicos!  Observen  los  bordes  de  estas  rocas,  que  ahora  son  redondeados.  ¡Esto  es  desgaste!  Las  rocas  se  chocan  entre  sí  mientras  se  mueven  a  través  del  agua  y  se  desintegran.  ¡El  agua  fue  más  fuerte  que  las  rocas!  Dediquen  2  o  3  minutos  para  completar  todos  los  casilleros  de  la  página  3.  Creo  que  deberían  poder  explicar  cómo  se  produce  esto  en  la  vida  real,  pero  pondré  la  imagen  para  que  les  ayude  si  lo  necesitan”.  Show  the  students  the  picture  of  water  weathering.  “Recuerden  que  pueden  trabajar  juntos  en  esto  siempre  que  trabajen  rápido  y  no  se  desvíen  del  tema.  Completen  todos  los  casilleros  de  la  página  3.  Empiecen”.  � The  students  will  fill  out  all  the  boxes  on  page  3.  Walk  around  the  room  and  see  if  they  can  come  up  with  real  life  examples  

to  use  in  box  4.  Help  them,  if  they  get  stuck,  understand  that  rivers  and  oceans  are  running  water  that  pull  rocks  along  with  them.  After  3  minutes,  or  when  you  see  the  majority  finishing,  regain  their  attention.  Have  3  or  4  students  from  different  groups  share  their  page  3  boxes  and  explain  what  they  saw.  You  may  have  to  help  them  explain  how  this  happens  in  real  life.  

T:  “El  último  agente  de  desgaste  físico  del  que  hablaremos  es  el  hielo.  ¡Sí!  ¡El  hielo  también  es  más  fuerte  que  las  rocas!  El  hielo  desintegra  la  roca  de  una  manera  similar  a  las  plantas.  El  agua  se  introduce  en  las  grietas  de  la  roca  y,  cuando  se  enfría  lo  suficiente,  se  congela  y  rompe  las  rocas.  Observen  esta  demostración  para  ver  cómo  se  produce  esto”.  � Plug  the  end  of  a  drinking  straw  with  clay.    The  clay  should  extend  into  the  straw  at  least  one  inch.  � From  the  other  end,  fill  the  straw  with  water.    Plug  that  end  with  clay  also.  � Use  a  marker  to  mark  the  ends  of  the  clay  on  the  straw.  � When  you  do  place  the  straw  in  the  freezer,  try  to  keep  it  level.  It  needs  time  to  freeze  completely.  Get  your  example  that  is  

already  frozen  ready.  T:  “Vamos  a  colocar  este  sorbete  en  el  congelador,  ¿qué  creen  que  le  ocurrirá  a  la  arcilla  y  al  agua?  Díganle  a  su  compañero  sus  pronósticos  acerca  de  lo  que  ocurrirá.  Empiecen”.  � Give  them  thirty  second  to  share  their  predictions.  Then  call  on  a  couple  of  them  to  share.  Regain  their  attention  and  show  

them  the  straw  you  made  before.  T:  “Miren  cómo  se  congeló  el  agua  dentro  del  sorbete.  ¿Pueden  ver  cómo  el  agua  congelada  ha  empujado  la  arcilla  hacia  afuera  del  extremo  del  sorbete?  ¡Esto  es  lo  que  les  ocurre  a  las  rocas!  Las  lluvias  otoñales  llenan  las  grietas  que  hay  en  las  rocas,  y  en  las  aceras,  y  luego  se  congelan  durante  el  invierno.  El  hielo  se  expande  y  rompe  las  rocas.  Dediquen  2  o  3  minutos  para  completar  todos  los  casilleros  de  la  página  3.  Creo  que  deberían  ser  capaces  de  explicar  cómo  ocurre  esto  en  la  vida  real.  Recuerden  que  pueden  trabajar  juntos  en  esto  siempre  que  trabajen  rápido  y  no  se  desvíen  del  tema.  Terminen  todos  los  casilleros  de  la  página  3.  Empiecen”.  � The  students  will  fill  out  all  the  boxes  on  page  3.  Walk  around  the  room  and  see  if  they  can  come  up  with  real  life  examples  

to  use   in  box  4.  Help  them,   if   they  get  stuck,  understand  that  rivers  and  oceans  are  running  water  that  pull  rocks  along  with   them.   After   3  minutes,   or  when   you   see   the  majority   finishing,   regain   their   attention.  Have   3   or   4   students   from  different  groups  share  their  page  3  boxes  and  explain  what  they  saw.

 Guided  Practice:    (10  minutes)  • Pass  out  one  whiteboard,  marker  and  eraser  to  each  partnership  

• Post  your  sentence  frames  on  the  board.  

T: “Ahora vamos a explicar y a demostrar de qué manera el movimiento del agua, la congelación, el crecimiento de las plantas, el viento y la lluvia desintegran las rocas en la superficie de la Tierra en la vida real. Trabajarán con un compañero y uno de ustedes elegirá una forma de desgaste de nuestra lección de hoy y usarán la primera oración modelo para formular la pregunta. El otro estudiante contestará la pregunta utilizando la segunda oración modelo. El estudiante que responda también utilizará el pizarrón para hacer un dibujo que demuestre la respuesta que dé”.

Use  the  Modeling  Cycle:  

Teacher  Models:  

• Use  a  puppet,  stuffed  animal  or  imaginary  partner  to  help  you  model.  

T1:    “Si  yo  soy  el  Estudiante  1,  elegiré  una  forma  de  desgaste  y  formularé  la  pregunta  utilizando  la  primera  oración  modelo.    Elegiré  el  movimiento  del  agua  y  diré:  “¿De  qué  manera  el  movimiento  del  agua  modifica  la  superficie  de  la  Tierra?”  Ahora  es  el  turno  de  mi  compañero  de  contestar  la  pregunta  usando  la  segunda  oración  modelo  y  haciendo  un  dibujo  para  demostrar  una  respuesta  de  la  vida  real”.  T2:    “Como  Estudiante  2,  usaré  la  segunda  oración  modelo  para  contestar.    “El  movimiento  del  agua  modifica  la  superficie  de  la  Tierra  desintegrando  las  rocas  al  empujar  otras  rocas  por  el  río”.    Ahora  utilizaré  el  pizarrón  y  el  marcador  para  hacer  un  diagrama.    Puedo  hacer  un  dibujo  de  un  pequeño  río  con  rocas  más  grandes  y  luego,  la  etapa  posterior,  cuando  las  rocas  están  desintegradas.    O  bien  puedo  dibujar  la  desintegración  de  las  rocas  en  sí  a  medida  que  son  empujadas  por  el  agua  en  movimiento”.  Draw  a  quick  diagram.  “Ahora  es  mi  turno  como  Estudiante  2  de  elegir  una  forma  de  desgaste  y  hacerle  la  pregunta,  y  el  Estudiante  1  utilizará  la  segunda  oración  modelo  para  contestar  y  hacer  un  dibujo.  Nos  seguiremos  turnando  hasta  que  hayamos  dibujado  un  diagrama  para  todas  las  formas  de  desgaste”.    

Teacher  Models  with  a  Student:  

• Select  a  student  to  help  you  model.  

T: “Yo seré el Estudiante 1; voy a elegir el movimiento del agua como mi primera forma de desgaste. Diré: “¿De qué manera el movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra?” Ahora es el turno de mi compañero de contestar la pregunta

usando la segunda oración modelo y haciendo un dibujo para demostrar la respuesta”.

S: El movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra desintegrando rocas al empujar otras rocas por el río”.

T: “Ahora mi compañero utilizará el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Él/Ella dibujará el agua moviéndose y desintegrando rocas”.

• Student  draws  on  the  whiteboard.  

T: “Ahora el Estudiante 2 elegirá una forma de desgaste y me formulará la pregunta y luego yo, como Estudiante 1, usaré la oración modelo para contestar y hacer un dibujo”.

Two  Students  Model:  

• Select  two  students  to  help  you  model.  

S1: ¿De qué manera el movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra?

S2: El movimiento del agua modifica la superficie de la Tierra desintegrando rocas al empujar otras rocas por el río”.

• Partner  2  draws  a  model  on  the  whiteboard.  

All  Students  Practice  

• Have  all  students  get  with  their  partners  and  practice.    Walk  around  and  help  students  with  the  language  and  the  content.  Make  sure  that  they  are  using  real  life  examples—not  just  drawing  the  demonstrations  that  you  did  in  class.  

• Get  the  students’  attention  and  tell  them  not  to  erase  the  last  example  they  have  on  their  white  boards.  Have  a  few  partnerships  with  different  types  of  weathering  share.  Show  their  pictures  on  your  document  camera  as  they  share  so  that  the  class  can  see  multiple  examples.  Make  sure  that  they  can  identify  how  the  picture  shows  the  different  types  of  weathering.  

Independent  Practice:  (3  minutes)  • Place  the  exit  ticket  under  the  document  camera  for  the  class  to  see.  

T:    “Para  ver  si  cumplimos  con  nuestro  objetivo,  vamos  a  completar  la  evaluación  de  salida  que  aparece  en  la  última  página  de  su  libro  sobre  Desgaste.  Tendrán  que  hacer,  por  su  cuenta,  lo  mismo  que  acaban  de  hacer  con  su  compañero.  Donde  la  oración  modelo  dice:  “¿De  qué  manera  el  viento,  el  movimiento  del  agua,  la  congelación  y  el  crecimiento  de  las  plantas  modifica  (marcar  con  un  círculo  una  opción)  la  superficie  de  la  Tierra?",  marcarán  con  un  círculo  el  agente  de  desgaste  sobre  el  que  les  gustaría  escribir  y  hacer  un  dibujo.  Luego  completarán  la  segunda  oración  modelo  para  ese  mismo  tipo  de  agente.  Al  final,  harán  un  diagrama  para  representar  este  agente.  Estoy  seguro  de  que  todos  completarán  esta  tarea  con  éxito”.  • Pass  out  the  exit  tickets  to  the  students.  

T: “¡Empiecen!”

• Give  students  3  minutes  to  finish.    Walk  around  the  class  and  ensure  students  understand  the  directions.    After  five  minutes,  or  earlier  if  they  are  ready,  collect  students’  papers.  

Closing:    (2  minutes)  T: “¡Hoy han hecho un excelente trabajo! Realmente hemos abarcado mucho material hoy. Vamos a repasar nuestro objetivo y ver si lo dominamos”.

T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y usará la oración modelo para preguntar acerca de uno de los agentes de desgaste. ¡Empiecen!”. Point to sentence frame.

• All  Partner  2’s  turn  to  their  Partner  1’s  and  ask  the  question.  

T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y usará la oración modelo para contestar la

pregunta. ¡Empiecen!”. Point to sentence frame.

 All  Partner  2’s  turn  to  Partner  1’s  and  identify  a  landform.  

T: “¿Cumplimos con nuestro objetivo de hoy? Leamos el objetivo todos juntos. ¡Empiecen!”.

 Everyone  reads  the  objective  on  the  board.    I  can  explain  how  water  movement,  freezing,  plant  growth,  and  wind,  break  down  rocks  at  Earth’s  surface  to  my  partner,  independently  in  my  erosion  book,  and  on  my  exit  ticket.  T: “Ahora, el Estudiante 1 le dirá al Estudiante 2 lo que aprendimos hoy”.

S: Aprendimos acerca de los diferentes tipos de desgaste y de qué manera modifican la superficie de la Tierra.

T: “Ahora, el Estudiante 2 le dirá al Estudiante 1 cómo sabemos lo que hemos aprendido. ¡Empiecen!”.

S: Participamos en una actividad con un compañero e hicimos un libro sobre Desgaste.

T: “Todos han hecho un excelente trabajo hoy. Fueron unos científicos muy observadores. Quiero que miren a su alrededor cuando vayan a sus casas hoy y vean si pueden encontrar alguna evidencia de desgaste en el mundo que los rodea”.

Assessment:  Observe  students  in  the  guided  practice  and  watch  for  language  production  and  errors  in  reasoning  Correct  the  Exit  Tickets  and  check  understanding  in  Weathering  Book    Extra  Ideas:  Demonstrate  these  other  examples  and  experiments.  Abrasion  is  a  very  common  agent  of  weathering.  � Give  each  student  a  fingernail  file  and  six-­‐sided  pencil.  � Rube  the  file  back  and  forth  again  the  ridge  of  the  pencil.  � Observe  and  record   the  results.  The  ridges  of   the  pencil  will  be  worn  down.    The   file  has  a  rough,  grainy  surface.    Tiny  

pieces  are  cut  from  the  pencil  as  the  file  moves  back  and  forth  across  it.      Chemical  Weathering  � Weathering  can  also  be  chemical.      � Use  a  pipette  to  drip  vinegar  on  a  piece  of  chalk.  Use  a  paper  clip  to  carve  small  cracks  along  the  chalk  first.  � The  chalk  is  dissolved  by  the  vinegar.    Vinegar  is  an  acid  that  reacts  chemically  with  the  chalk  dissolving  it.    Chemicals  in  

our  world  (like  acid  rain)  can  dissolve  rocks  as  well.                                                    

                       Vocabulary  and  Example  Cards    

 Desgaste  por  acción  del  agua      

 Desgaste  por  acción  de  las  plantas    

 Desgaste  y  erosión  por  acción  del  agua            

 Desgaste  por  gravedad:  se  cayó  en  2008      

 Desgaste  y  erosión  por  acción  del  agua      

 Desgaste  y  erosión  por  acción  del  viento  

 Desgaste  y  erosión  por  acción  del  agua      

 Desgaste  y  erosión  por  acción  del  viento          

Desgaste  es  la    desintegración  de  las  rocas.    

   

                                       

Nombre  ______________________________________          

                 -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐      ¿Qué  es  el  desgaste?                    __________________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________________    ___________________________________________________________________________________________                               1  

El viento como agente de desgaste físico: Hacer un dibujo:

Explicar el procedimiento:  

Describir los resultados:

De qué manera funciona esto en la vida real:  

                            2  -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐    

El crecimiento de las plantas como agente de desgaste físico: Hacer un dibujo:

Explicar el procedimiento:  

Describir los resultados:

De qué manera funciona esto en la vida real:  

                                3  

El agua en movimiento como agente de desgaste físico: Hacer un dibujo:

Explicar el procedimiento:  

Describir los resultados:

De qué manera funciona esto en la vida real:  

                            4    

El hielo como agente de desgaste físico: Hacer un dibujo:

Explicar el procedimiento:  

Describir los resultados:

De qué manera funciona esto en la vida real:  

                                5  

Evaluación  de  salida  ¿De  qué  manera  el  viento,  el  movimiento  del  agua,  la  congelación  y  el  crecimiento  de  las  plantas  modifica  (marcar  una  opción  con  un  círculo)  la  superficie  de  la  Tierra?    (Marcar  con  un  círculo  la  misma  opción)  El  viento,  el  agua  en  movimiento,  la  congelación,  el  crecimiento  de  las  plantas  y  la  lluvia  modifica  la  superficie  de  la  Tierra  al:    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________    Haz  un  diagrama  para  representar  la  forma  de  desgaste  que  elegiste.                                               6