Leonardo TEVAL 2 Main results of the survey FRANCE · Leonardo TEVAL 2 Main results of the survey FRANCE Editorial: Hélène BROQUET, Elizabeth SOUDRY – CREDIJ With the collaboration

Leonardo TEVAL 2 Main results of the survey

FRANCE

Editorial: Hélène BROQUET, Elizabeth SOUDRY – CREDIJ With the collaboration of Martine LEVREUX, and Saoussen BEN-AHMED - CREDIJ

I-Caracteristics of the survey

1-Field work of the survey The survey was conducted in France on the following samples:

- 9 trainers in initial training - 7 trainers in continuing training - 27 trainers in apprenticeship - 2 managers in initial training - 6 managers in continuing training - 0 manager in apprenticeship

The survey is directed to different target groups of the vocational training (initial training, continuing training, and apprenticeship). It was conducted in collaboration with diverse training centers and technical schools: the Building apprenticeship training centre of Eure in Evreux, technical high schools in Paris (Raspail, Diderot and Gustave Eiffel) the technical college Belle Fontaine, the French Local delegations to initial and continuing vocational training (DAFPIC of Paris and Clermont-Ferrand), the French Institute for Employment, the Greta network of Ile de France. 2- Methodology The questionnaire, elaborated in common with the transnational team of TEVAL 2, and translated and adapted in French by the CREDIJ team, was submitted to different VET actors following two methods:

- Data collection by phoning interviews (around 20 minutes which each person interviewed) - Questionnaire transmitted by mail, then fulfilled by the interrogated people

AIMS of the survey :

This survey is conducted in the framework of the European project Leonardo TEVAL 2, and is aimed at establishing the needs in terms of professional development of the VET actors, in order to improve the evaluation processes which impacts on the whole group of professionals involved in the training process.

The TEVAL 2 model, which is under development, is destined to practitioners working in vocational schools, colleges and training organizations, and, generally speaking, to professionals working in post-16 education and training, or delivering training to people already in a work environment.

This survey contributes to important developments in the management, monitoring, and delivery of vocational education and training throughout Europe.

1

II-Analysis of data

PART 1. THE LEARNING PROCESS IN THE ORGANISATION « 1. 1.1 The learning programs are appropriate to the learners’ needs» On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 53% of people rather agree • 22% of people strongly agree • 20% rather disagree • 2% strongly disagree • 4% cannot answer

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale ainsi que les Formateurs de formation continue sont d’accord avec cette affirmation à près de 90%. Les formateurs en apprentissage, en revanche, sont plus partagés près de 66% sont d’accord avec l’affirmation, le 1/3 restant sont plutôt pas d’accord voire pas d’accord avec la proposition. Les Managers toutes catégories confondues pensent que les programmes de formation sont adaptés aux besoins de la profession, 2 ne se sont pas exprimés.

Answer T- I.T M – I.T T – C.T M – C.T T- App M- App

Strongly agree 3 2

4 2

Rather agree 5

1 4

1 16

Rather disagree 1 1

8

Strongly disagree 1

Cannot answer

1 1

Conclusion: learning programs are rather adapted to the profession’s needs, as this assertion gather 72% of the interviewed people, all categories mixed up. It is noticeable that the interviewed people who think that the programs are not adapted to needs are practitioners of apprenticeship training, which is the most close to profession.

2

« 1.1.2 Every learner is assessed on entry to the organization » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• Around 45% of people strongly agree with the assertion • 39% of people rather agree • Just 12% rather disagree • And 1 person strongly disagree

Conclusion : most of the people interviewed, whatever their category, think that there is an initial assessment of every learner on entry to the organization.


Strongly agree 5 3

5 10

Rather agree 2

1 2

1 14

Rather disagree

2

Strongly disagree 2 1 2 1

Cannot answer

3

« 1. 1.3 The initial assessment verifies that the professional and personal project of the learner is adequate to the training program » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• More than 31% of people strongly agree with the assertion • 37% of people rather agree • 8% rather disagree • 16% strongly disagree • 4 persons cannot answer

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale sont à 55% d’accord, 33% ne sont pas d’accord, 1 personne ne s’est pas exprimée. Les formateurs en formation continue sont plus partagés 28% sont complètement d’accord à égalité avec les plutôt d’accord et 43% ne sont clairement pas d’accord. Les formateurs en apprentissage, sont majoritairement d’accord ou plutôt d’accord à plus de 70%. Les Managers en formation initiale sont à égalité plutôt d’accord et pas d’accord. Les Managers en formation continue sont en majorité complètement d’accord sinon plutôt d’accord.


Strongly agree 5 2

4 5

Rather agree 1 2 2 14

Rather disagree 1

3

Strongly disagree 2

1 3 2

Cannot answer

1 3

Conclusion : The initial assessment of learners verifies that the professional and personal project of the individual is in link with the training program. Most of the people interviewed, all categories mixed up, generally rather agree, and agree with the assertion. Regarding continuing training, the answers are less categorical and unanimous: managers strongly or rather agree, whereas trainers have a shared opinion on the matter, and 43% do not agree.

4

« 1. 1.4 There is an individual follow-up for every learner » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• Around 16% of people strongly agree with the assertion • 45% of people rather agree • 8% rather disagree • The 39% remaining are equally shared between “strongly disagree”, and “rather disagree”

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale et continue sont d’accord et plutôt d’accord à une courte majorité. L’opinion est plutôt partagée. Les formateurs en apprentissage, sont majoritairement d’accord ou plutôt d’accord à 59% Les Managers en formation initiale ont un avis partagé à 50%, 50%. Les Managers en formation continue sont majoritairement d’accord avec la proposition à 5 voix contre 1.


Strongly agree 2 3

2 1

Rather agree 3

1 1

3 15

Rather disagree 1

1 1

1 6

Strongly disagree 3 2 5

Cannot answer

Conclusion : To the assertion : « there is an individual follow-up for each learner », the continuing training managers’ answers are reaching a consensus, whereas opinions are shared among the continuing training trainers. In apprenticeship, the trainers generally agree with the proposition.

5

« 1. 1.5 The learners’ level of results is taken into account in the improvement-process of the organization » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• Only 10% of people strongly agree with the assertion • 55% of people rather agree • Around 24% rather disagree • 8% strongly disagree • 2 persons cannot answer

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale pour leur majorité soit près de 67% sont plutôt d’accord versus 33% qui sont plutôt pas d’accord et pas d’accord. Les formateurs en formation continues sont plus partagés dans leur appréciation 57% sont de complètement d’accord à plutôt d’accord. Les formateurs en apprentissage, sont majoritairement d’accord ou plutôt d’accord à 63% Les Managers en formation initiale ont un avis partagé à 50%, 50%. Les Managers en formation continue sont majoritairement d’accord seul un des manager est plutôt pas d’accord.


Strongly agree 1

1 3

Rather agree 6

1 3

4 14

Rather disagree 2

1 3

1 5

Strongly disagree 1 3

Cannot answer

2

Conclusion : The idea that « The learners’ level of results is taken into account in the improvement-process of the organization » is a proposition that is accepted for the majority of the interviewed people. We notice that a minority strongly disagree, and that they belong to the continuous training, and apprenticeship.

6

« 1. 1.6 Learning outcomes are identified as well as documented» On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• Around 30% of people strongly agree with the proposition • 51% of people rather agree • Around 18% rather disagree • Just 1 person strongly disagrees

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale pour leur majorité soit près de 78% sont complètement d’accord et plutôt d’accord versus 22% qui ne sont plutôt pas d’accord. On observe à peu près la même tendance avec les formateurs en formation continues à hauteur de 71% ils sont complètement d’accord et plutôt d’accord. Aucun n’est pas d’accord. Les formateurs en apprentissage, sont majoritairement, pour 78%, plutôt d’accord et pour une part complètement d’accord. Les Managers en formation initiale et continue ont des opinions sur ce sujet qui se rejoignent et sont complètement d’accord et plutôt d’accord à 100%.


Strongly agree 3

1 2

4 5

Rather agree 4

1 3

2 16

Rather disagree 2 2 5

Strongly disagree 1

Cannot answer

Conclusion : To the proposition « Learning outcomes are identified as well as documented », most of the people interviewed, all categories mixed up, generally strongly agree, and rather agree with the assertion. The people who disagree with this idea are epiphenomenon, and only one person strongly disagrees with the proposition.

7

« 1. 1.7 Learning outcomes are communicated to learners » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• Around 67% of people strongly agree with the proposition • 31% of people rather agree


Strongly agree 8

1 5

5 14

Rather agree 1

1 1

1 12

Rather disagree 1

Strongly disagree

Cannot answer

1

Conclusion : The ensemble of the interviewed people strongly agree or rather agree on the fact that learning outcomes are communicated to learners. « 1.1.8 On completion to the learning programs, an exit strategy is discussed with every learner » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 15% of people strongly agree with the proposition • 31% of people rather agree • 16% rather disagree • 27% strongly disagrees • 12% of people cannot answer

Par catégorie : Les formateurs de formation initiale la répartition des voix se fait de façon quasi équitable pour toutes réponses possibles.

8

Les formateurs en formation continues ont répondus de façon positive à cette proposition mis à part une personne pas d’accord. Les formateurs en apprentissage, sont majoritairement plutôt pas d’accord et pour leur majorité pas d’accord. Les formateurs de cette catégorie d’accord avec la proposition représente 30% des réponses. 15% ne se sont pas exprimés. Les Managers en formation initiale ont un avis partagé à 50%, 50%. Les Managers en formation continue sont majoritairement d’accord seul un des manager est plutôt pas d’accord.


Strongly agree 1

2

2 2

Rather agree 2

1 4

3 6


Strongly disagree 2

1 1 10

Cannot answer

2 4

Conclusion : Providing support and guidance to job-integration is a more important concern in continuing training. Yet, in apprenticeship, most of the interviewed people think that there is no exit strategy discussed – in France, we would rather talk about support facilitators to job-integration. In initial training, opinions are shared. In the comments, it appears that the opinions and answers vary according to the type of organization, notably in initial and continuing training. On the other hand, for the organizations depending on continuing training programs and to an official specifications and requirements (cahier des charges), this question is integrated and compulsory. Commentaires : Sur la plupart des formations financées par des fonds publics, (CR, CG, Etat via DRTEFP) l’insertion professionnelle fait partie intégrante du cahier des charges. C’est souvent le critère discriminant pour la reconduction des actions. Selon manager FC, les réponses valent pour le réseau des Greta et non spécifiquement pour les structures d’appui national ou académique que sont le Ministère, et les DAFPIC – DAFCO (qui ne traitent pas directement avec les apprenants). Un formateur en apprentissage pense que les effectifs sont trop importants pour une gestion individualisée de la formation initiale.

9

PART 2. PROFESSIONALISM Do trainers benefit from a consequent training and from possibilities to continuously develop? « 2. 1.1 The training of teachers for their role has been evaluated for effectiveness » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 22% of people strongly agree with the proposition • 33% of people rather agree • 8% rather disagree • 23% strongly disagrees • 6 people cannot answer

The majority of people agrees with the proposition, and a minority disagrees.

Si l’on observe plus en détail les réponses par catégorie, on observe que 5 managers sur 8, soit la grande majorité d’entre eux, sont cependant en désaccord avec l’idée que la formation est évaluée, à l’opposé des formateurs qui donnent un avis favorable sur la question : 28 formateurs sur 43 ont un avis positif sur la question.

Answer T- I.T M – I.T

T – C.T

M – C.T

T- App M- App

Strongly agree 3 1

1 6

Rather agree 3

2

2 10

Rather disagree

1 1 2

Strongly disagree 2

1 2

2 5

Cannot answer

1 1 4

10

« 2.1.2 There is a system or process for systematic professional development » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 29% of people strongly agree with the proposition • 29% of people rather agree • 16% rather disagree • 23% strongly disagrees • 1 person cannot answer

Les résultats sont donc plutôt partagés, et s’il l’on observe les réponses par catégorie, on retrouve cette même répartition, plutôt en faveur de réponses positives :

- chez les managers, 5 sont d’accord, et 3 ne sont pas d’accord avec la question. - chez les formateurs, 25 sont d’accord, et 17 ne sont pas d’accord avec la question.

Si on analyse les réponses par type de formation (FI, FC, APP), on note alors la même répartition entre les réponses négatives et positives, mais notons tout de même que les formateurs en apprentissage se positionnent clairement plus favorablement sur la question, et sont moins partagés : 17 d’entre eux, soit environ 65% de leurs effectifs, sont d’accord pour dire qu’au sein de l’organisation, il existe un processus de professionnalisation des formateurs.

Answer T- I.T M – I.T

T – C.T

M – C.T

T- App M- App

Strongly agree 3 2

3 7

Rather agree 1

1 2

1 10

Rather disagree 2 6

Strongly disagree 3

1 3

2 3

Cannot answer

1

11

« 2.1.3 There is an individual needs-analysis existing in terms of professionalization of the trainers» A feeble majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 8% of people strongly agree with the proposition • 45% of people rather agree • 18% rather disagree • 23% strongly disagrees • 3 persons cannot answer

Si l’on observe en détail les réponses par catégorie, on observe les tendances suivantes :

- les managers en formation initiale ne sont pas d’accord avec l’idée que l’analyse individuelle des besoins en professionnalisation des formateurs soit établie dans l’organisation

- en revanche, les managers en formation continue sont d’accord avec cette idée : 4 sur 6 d’entre eux pensent que cette évaluation existe.

- Du côté des formateurs, les réponses sont moins nettes : la répartition « d’accord » / « pas d’accord » semble équivalente, et l’on note qu’une disparité chez les formateurs en apprentissage, dont la grande majorité (16 d’entre eux) approuvent cette idée, et la minorité (6 d’entre eux) désapprouvent.


Strongly agree 1

2 1

Rather agree 4 2

2 15

Rather disagree 1 1

1 6

Strongly disagree 4

1 3

1 3

Cannot answer

1 2

12

Comments : En fonction du type d’organisation (par exemple en Greta), les préoccupations diffèrent. Au niveau du Greta, ils ne se préoccupent pas de la formation car les enseignants/formateurs recrutés sont des professionnels confirmés qui ont déjà l’expérience de la pédagogie des adultes et de la transmission des savoirs. Selon un autre interrogé, dans chaque Greta, un plan de formation annuel est construit après entretien individuel des formateurs dans les commissions RH. Un formateur (FI et FC) pense que la formation est insuffisante est inadaptée aux besoins. Il parle du CERPET, organisme qui tente à arriver à ces objectifs par les enseignants du technique. Un formateur FC pense que les professionnels manquent de temps pour la préparation. Un formateur en enseignement général (FI) pense lui-même manquer de connaissances liées aux différentes professions. Un formateur en apprentissage considère qu’il il y trop de décalage entre les discours théorique sur la pédagogie et les conditions réelles d’exercice en formation. Un formateur FC dit n’avoir jamais été évalué pédagogiquement. 2.2 : Do teachers advance their subject contents and teaching methods ? « 2.2.1 Teachers / trainers monitor curriculum developments in their own subjects» A feeble majority of people disagrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers formation initiale sont partagés sur la question - Les managers formation continue se positionnent plutôt favorablement : 4 sur 6 sont d’accord

avec l’idée que les formateurs/ enseignants décident de l’actualisation des programmes - En ce qui concerne les formateurs, les réponses sont équitablement partagées entre

« d’accord » et « pas d’accord » en formation initiale et en apprentissage.

13

- On note qu’en formation continue, les formateurs ne sont pas d’accord (plus de 70% des effectifs), les formateurs se positionnent clairement et considèrent ne pas être maîtres de l’actualisation des programmes.


Strongly agree 2 2 3

Rather agree 2

1 1

2 10

Rather disagree 1 2

1 3

Strongly disagree 3

1 3

1 10

Cannot answer

1 1 1

« 2.2.2 Teachers up-to-date their lessons according to the curriculum developments » A strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers en formation continue se positionnent favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants effectuent une mise à jour de leurs cours (4 sur 6). Quant aux managers en formation initiale, ils sont partagés

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent également très favorablement sur cette question et pensent à 86% mettre à jour leurs cours en fonction de l’évolution des programmes.

14


Strongly agree 6 4

4 11

Rather agree 1

1 2 13

Rather disagree 1

1

1 2


Cannot answer

1 1

« 2.2.3 Teachers consider the relevance of current developments to their subject teaching» A strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers en formation initiale se positionnent non-favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants n’effectuent pas ce type de veille. Quant aux managers en formation continue, c’est l’inverse : ils sont d’accord à 66%

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent également très favorablement sur cette question et pensent à 72% qu’ils effectuent une veille des contenus de manière à mettre à jour et adapter la matière qu’ils enseignent.

15


Strongly agree 5 3

3 3

Rather agree 2 4

1 16



Cannot answer

1 5

« 2.2.4 Teachers research best practices in program design and delivery » A strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 43% of people strongly agree with the proposition • 43% of people rather agree • 8% rather disagree • There is no answer strictly negative • 3 people cannot answer

Le détail les réponses par catégorie indique les tendances suivantes :

- Les managers en formation continue se positionnent favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants effectuent cette recherche de bonnes pratiques (4 des 6 d’entres eux). Quant aux managers en formation initiale, ils sont partagés.

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent également très favorablement sur cette question et pensent à 90% qu’ils recherchent les bonnes pratiques dans la conception et réalisation des programmes.

16


Strongly agree 6 4

2 10

Rather agree 2

1 2

2 15

Rather disagree 1

1 1

1

Strongly disagree

Cannot answer

1 2

« 2.2.5 Teachers implement changes in program design according to best practices» A very strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers en formation continue se positionnent favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants réinvestissent les bonnes pratiques lors des changements de programme (4 des 6 d’entres eux). Quant aux managers en formation initiale, ils sont partagés.

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent également très favorablement sur cette question et pensent à 84% intégrer les meilleures pratiques lors des changements de programme.

- Les formateurs qui sont strictement en désaccord viennent de la formation en apprentissage : en effet, 2 ne sont pas d’accord avec cette affirmation, et 3 sont plutôt pas d’accord (soit 18% des effectifs formateurs en apprentissage)

17


Strongly agree 3 3

2 1

Rather agree 5

1 3

2 21

Rather disagree 1

1 1

1 3

Strongly disagree 2

Cannot answer

1

« 2.2.6 Teachers implement changes in program delivery according to best practices» A very strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers en formation continue se positionnent favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants réinvestissent les bonnes pratiques lors des changements de programme (4 des 5 d’entres eux). Quant aux managers en formation initiale, ils sont partagés.

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent également très favorablement sur cette question et pensent à 71% intégrer les meilleures pratiques lors des changements de programme.

- Les réponses négatives sont partagées entre toutes les catégories.

18


Strongly agree 5 2

4 13

Rather agree 3

1 4

1 9

Rather disagree 1 3

Strongly disagree 1

1 1

Cannot answer

2

« 2.2.7 Teachers set development targets in link with the evolution of their teaching » A very strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:



- Les managers en formation initiale se positionnent défavorablement sur cette question, et pensent que les enseignants ne se fixent pas d’objectifs de développement. Quant aux managers en formation continue, ils sont plutôt d’accord avec cette affirmation (4 des 6 d’entre eux).

- En ce qui concerne les formateurs, les formateurs en apprentissage se positionnent favorablement sur cette question. Les formateurs en formation initiale et en formation continue sont également majoritairement d’accord, mais sont cependant sont plus partagés.

19


Strongly agree 4 1

1 10

Rather agree 2 3

3 15



Cannot answer

1

1

Comments: Le niveau de progression des enseignants sur les contenus de leur discipline et sur les méthodes d’apprentissage dépend des enseignants/formateurs eux-mêmes, selon plusieurs commentaires. En Greta, si les enseignants ne progressent pas sur les contenus de leur discipline et sur les méthodes d’apprentissage, ils ne sont pas gardés au sein de l’établissement comme formateur d’adultes. Selon un manager FC, les enseignants intervenant e Greta tiennent compte dans l’évolution de leurs pratiques non seulement du programme mais aussi de la demande du client –financeur. Un formateur Apprentissage dit avoir des difficultés d’actualisation dues en partie au manque de temps, de préparation, et de concertation des équipes. Selon un formateur FC, les conditions matérielles et les équipements des lycées sont des facteurs qui peuvent freiner ou faciliter les pratiques de développement des enseignants. « 2.3.1 Teachers evaluate their own practices» A very strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


Si l’on observe le détail des réponses par catégorie, il en ressort les éléments suivants :

20

- Les managers en formation continue se positionnent très favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants évaluent leurs propres pratiques (5 des 6 d’entre eux). Au contraire, les managers en formation initiale ne sont pas d’accord avec cette affirmation.

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent très favorablement sur cette question et pensent à 81% évaluer leurs propres pratiques.


Strongly agree 3

1

1 10

Rather agree 3 3

4 15

Rather disagree 1 2


1

Cannot answer

1 1

« 2.3.2 The teachers/ trainers are well acquainted with the realities of the professions they are preparing » A strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:

• 43% of people strongly agree with the proposition • 33% of people rather agree • 22% rather disagree • 2% strongly disagrees • Every interviewed person answers to this question

Les tendances que l’on observe par catégorie sont les suivantes :

- Qu’il soit question des formateurs ou des managers, ou du type de formation professionnelle, on remarque qu’il n’existe pas disparité significative en termes de catégorie. Chaque groupe de personnes interrogées se positionne plutôt de manière favorable sur cette question, mais certains émettent un avis défavorable.

21


Strongly agree 4 3

3 12

Rather agree 4

1 2

1 9

Rather disagree 1

1 2

2 5

Strongly disagree 1

Cannot answer

« 2.3.3 Teachers take up professional development opportunities relevant to their organizations’ objectives» A strong majority of people agrees with the idea. On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


Les tendances que l’on observe par catégorie sont les suivantes :

- Les managers en formation continue se positionnent très favorablement sur cette question, et pensent que les enseignants saisissent ces opportunités de développement professionnel (5 des 6 d’entre eux). Au contraire, les managers en formation initiale sont partagés sur la question.

- En ce qui concerne les formateurs, tous types de formation confondus, ils se positionnent favorablement sur cette question et pensent à 81% saisir les opportunités de développement professionnel utiles aux objectifs de leur organisation.

22


Strongly agree 5 3

1 7

Rather agree 3

1 2

4 14

Rather disagree 1 4

Strongly disagree 1

1 1

1 1

Cannot answer

1

Comments: Un formateur FC-FI pense qu’il y a peu de remise en question des pratiques. L’enseignant travaille souvent en solitaire, sans pratiquer la mutualisation des ressources pédagogiques. Un formateur FC pense que une partie des enseignants intervenant en Greta sont par ailleurs des professionnels et exercent le métier enseigné ou participent à des instances représentatives de leur profession. Selon un formateur Apprentissage, l’organisation de la formation est centrée sur la rentabilité des plans de charge. Peu de temps est consacré à une réflexion sur les pratiques pédagogiques par les équipes enseignantes. PART 3 NATIONAL and EUROPEAN contexts Are teachers and trainers well-informed of the current European developments in the VET field? « 2.4.1 Teachers are well-informed of the evolutions of the vocational education and training in Europe (Lisbon goals, European mobility, Europass, etc.) » A strong majority of people disagrees with the idea On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


23

Conclusion : Les formateurs en initial, continu ou apprentissage sont largement pas informés à quelques exceptions près non significatives. Seuls les managers en formation continu pour la moitié sont informés et sont d’accord avec la proposition.

Réponse fo-FI ma-FI fo-FC ma-FC fo-APP ma-APP

Strongly agree 1 1

2 1

Rather agree 1

1 1

Rather disagree 2

1 8

Strongly disagree 4

2 5

2 13

Cannot answer

1 1 4

« 2.4.2 The teachers/trainers know the contents and objectives of EQF / ECVET » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


Conclusion : Les formateurs en initial, continu ou apprentissage sont largement pas informés sur l’EQF/ECVET à quelques exceptions près non significatives. Seuls les managers en formation continue pour la moitié sont informés et sont d’accord avec la proposition.

24


Strongly agree

1

Rather agree 1 1

2 3

Rather disagree 4 1

2 6

Strongly disagree 4

2 4

1 13

Cannot answer

1 5

« 2.4.Teachers / trainers use European tools in their professional practices » On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


Conclusion : Les formateurs en initial, continu ou apprentissage ainsi que les managers dans leur large majorité n’utilisent pas les outils européens et ne les connaissent pas, à quelques exceptions près non significatives.


Strongly agree 1 1

1

Rather agree 1 1

Rather disagree 2 1

2 7

Strongly disagree 5

2 5

3 14

Cannot answer

5

25

« 2.4.4 EQF has an impact on the trainers/ teachers daily practices» On the global sample, all categories mixed up, the answers are the following:


Conclusion : Seuls 14% des personnes interrogées pensent que l’EQF a une incidence dans ses pratiques, la représentation penche vers la Formation continue. La large majorité des formateurs en initial, continu ou apprentissage à quelques exceptions près non significatives, ne le pense pas ou ne peuvent répondre. Idem pour les managers.


Strongly agree

1

Rather agree 1 2

1 2


Strongly disagree 3

2 2 9

Cannot answer

2

2 13

Commentaires : Au niveau des Greta, on dispose de très peu d’informations et elles sont récentes. Pour toutes les questions 2.4, il faut que les CFC fassent un vrai travail d’information / formation auprès de leurs équipes pédagogiques. Un CFC est au fait des objectifs de Lisbonne, des référentiels UE élaborés avec la méthodologie de « professionnalisation durable ». Un formateur FC pense que les formateurs intervenant en Greta ne sont pas tous suffisamment informés de ces questions. L’effort institutionnel d’information concerne principalement les enseignants des sections BTS, et surtout dans le cadre de la formation initiale. Un formateur en FC pense que le système français préfère ces acquis antérieurs (pas de diffusion des acquis européens).

26

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