L’Education au Developpement Durable en milieu

scolaire

Yvette Lazzeri, Angela Barthes, Gaelle Lebloa, Olivier Martel

To cite this version:

Yvette Lazzeri, Angela Barthes, Gaelle Lebloa, Olivier Martel. L’Education au DeveloppementDurable en milieu scolaire . Note du Pole n23, juin 2015. 2015. <hal-01315976>

HAL Id: hal-01315976

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01315976

Submitted on 23 May 2016

HAL is a multi-disciplinary open accessarchive for the deposit and dissemination of sci-entific research documents, whether they are pub-lished or not. The documents may come fromteaching and research institutions in France orabroad, or from public or private research centers.

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, estdestinee au depot et a la diffusion de documentsscientifiques de niveau recherche, publies ou non,emanant des etablissements d’enseignement et derecherche francais ou etrangers, des laboratoirespublics ou prives.

PôleDéveloppementDurableetTerritoiresMéditerranéens–Responsable:YvetteLazzeri–CERIC,AixMarseilleUniversité-5avenue

RobertSchuman13628AixenProvence-http://www.pole-developpementdurable.univ-cezanne.fr

PôleDéveloppementdurable Et Territoiresméditerranéens http://www.pole-developpementdurable.univ-cezanne.fr

Juin2015

L’ÉducationauDéveloppementDurableenmilieuscolaire

Cet article s’intéresse aux travaux de recherches menésdans le domaine de l’Éducation au DéveloppementDurableenmilieuscolaireenFrance1.L’avènement des politiques de l’éducation relative àl’environnementremonteauxannées1970,concomitantesaux recommandations des instances internationales. Laconférence de Tbilissi (UNESCO, 1977) incite les Etats àinscrire auxpolitiqueséducativesnationalesunenouvelleformationcivique, intégrant lesenjeuxenvironnementaux(Sauvé etGirault, 2008). En 1992, le programmed’actiondes Nations Unies pour le 21e siècle préconise deréorienter l’éducation vers un développement durable(CNUED, 1992) suivie en 1994, de l’initiativeinternationale «Educating for a Sustainable Future :Environment, Populationand SustainableDevelopment»2.Le Sommet Mondial pour le Développement Durable deJohannesburg proclame la Décennie onusienne del’éducation en vue du développement durable pour lapériode2005-2014.DES POLITIQUES D’EDUCATION AU DEVELOPPEMENTDURABLEDIVERGENTESELONLESPAYSComme l’indiquent Girault et al (2013), en réponse à larecommandation de l’ONU, les politiques nationalesd’éducation au développement durable (EDD) sepositionnententredeuxpôles:- D’un côté, une vision du monde éconocentrée,néolibérale,etunestratégieautoritairedegénéralisation.Ainsi, le Royaume-Uni s’est doté d’un «SustainableDevelopmentActionPlanforEducationandSkills»dontlebut est de contribuer à « une économie nationalecompétitive ». Les apprentissages scolaires doivent 1Nesontpasprisencomptelestravauxmenésparlescourantsissusdel’éducation populaire et des stratégies de territoires dont lespublicationsrestentpluslimitées2Traduitenfrançaispar«EducationpourunAvenirViable».

préparer les jeunes au marché du travail, en vue dudéveloppement économique (Blewitt, 2005). Ici, onretrouve le paradigme rationnel/technologique del’éducation.L’environnement est une ressource à gérer et seule uneéconomie stable et compétitive permet l’amélioration del’environnementetdelaqualitédevie.- A l’opposé, une politique d’éducation à la soutenabiliténonautoritaireetdiversifiée.LaHollande,enaccordaveclaConstitutionquiinscritlalibertédeschoixpédagogiquesdes enseignants, leur offre des outils pour initier desenseignements très divers, privilégiant pour certains desapproches naturalistes et pour d’autres plusanthropocentrées. La politique EDD est ainsi composéed’unerichepalettedeprogrammes.-Entrecesextrêmes,d’autrespaysempruntentdesvoiesintermédiaires. En Italie, en Suisse et en Allemagne,l’éducationrelèved’une juridictiondécentralisée,cequiapour conséquence la cohabitation de plusieurs systèmeséducatifsavecdesapprochestrèsdiversesdel’éducationàla soutenabilité. A l’opposé de la politique du Royaume-Uni, des pays latino-américains proposent des approchesnationales plus critiques et distantes de la prescriptiononusienne.DE L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT A L’EDUCATIONAUDEVELOPPEMENTDURABLEENFRANCEEn France, la circulaire Haby donne naissance en 1977 àl'éducation à l'environnement (EE). Dans les premier etsecond degrés, certaines disciplines d’enseignement(notamment SVT, histoire, géographie) vont ainsi intégrerles questions d’environnement. En 2003, un rapport del’inspection générale (Bonhoure et Hagnerelle, 2003)avanceunconstatcritiquedel’EE,soulignant:- Unmanque de cohérence des programmes scolaires etdesinstructions;

LesNotesduPôle

N°23

Novembre

PôleDéveloppementDurableetTerritoiresMéditerranéens–Responsable:YvetteLazzeri–CERIC,AixMarseilleUniversité-3avenueRobert

Schuman13628AixenProvence-http://www.pole-developpementdurable.univ-cezanne.fr

-Uneinterdisciplinaritédifficileàmettreenœuvre;- Des pratiques parfois créatives et originales maisdisperséesetennombreinsuffisant;- Un faible nombre de projets impliquant réellement lesélèvesetincitantaudébat.En2004,unenouvellecirculaireappelleàlagénéralisationd’une éducation à l’environnement pour undéveloppementdurable(EEDD).Ledébatsurleglissementsémantiqued’EEversEEDDn’estmêmepasaboutique leterme«environnement»tendàdisparaître…pour laisserplace à l’éducation au développement durable (EDD)imposé aujourd’hui par les institutions et invitant àintégrerdansl'enseignementetl'apprentissagelesthèmesclés du développement durable (changement climatique,prévention des risques, biodiversité, réduction de lapauvreté,consommationdurable…).Zwang et al. distinguent deux périodes dans l’applicationdelapolitiqueEDD:2004 à 2008 : une politique orientée vers la formationcitoyenne.L’objectifestdedéployerpluslargementl’EDDdans les programmes d’enseignement, multiplier lesdémarches dans les établissements et les écoles, formerles professeurs et autres personnels concernés. Lesfinalités éducatives sont celles de l’école républicaine,caractéristique d’une «citoyenneté à la française »(Tutiaux-Guillon, 2006). « L’EDD doit former à unedémarchescientifiqueetprospective,permettantàchaquecitoyen d’opérer ses choix et ses engagements en lesappuyant sur une réflexion lucide et éclairée. Elle doitégalement conduire à une réflexion sur les valeurs, à laprise de conscience des responsabilités individuelles etcollectivesetàlanécessairesolidaritéentrelesterritoires,intra et intergénérationnelle » (circulaire 2007-077,Ministèredel’éducationNationale).Ils’agitdeformerdescitoyens autonomes, responsables, libres de leur choix.«L’objectif, pour le professeur, est d’éduquer au choix etnon d’enseigner des choix réputésmeilleurs que d’autres.L'éducation à la santé et celle au développement durablesont l’occasiond’amener l’élèveàprendre consciencequeles sujets abordés soulèvent des questions d’éthique et àacquérirresponsabilitéetautonomie».(MEN,2008,p.34)Depuis2008 :unepolitiquepourpromouvoirunmodèlede développement. Le Grenelle de l’environnementévoquepour lapremière fois lanécessaireémergencede«compétences développement durable » (Bregeon,Faucheux,etRochet,2008,p.8).«Lesentreprisessontendemandede jeunes formés au développement durable ouplus précisément de jeunes issus de formations lesconduisant à des métiers concourant au développementdurable. » (Ibid., p. 10). Cette quête d’efficience

économique de la formation scolaire est reprise dans laStratégienationalededéveloppementdurable«Versuneéconomie verte et équitable » (Comité interministérielpour le développement durable, 2010) qui fixe parmi sesobjectifs stratégiques prioritaires en éducation : la luttecontre le décrochage scolaire; le développement decompétences et des qualifications dans six secteursprioritaires : bâtiment, énergie, agriculture, sciences pourla mer, l’économie et la santé ; le développement desmétiersetlesfilièresdel’environnement,durecyclage,del’écoconception, des analyses du cycle de vie et de laconnaissancedesécosystèmes.La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et deprogrammation pour la refondation de l'École de laRépublique introduit l’éducation à l’environnement et audéveloppementdurabledanslecodedel'éducation.Cetteéducationdébutedèsl'écoleprimaireetviseàéveillerlesenfantsauxenjeuxenvironnementaux.Ellecomporteunesensibilisationà lanatureetà l'évaluationde l'impactdesactivités humaines sur les ressources naturelles. Cettemission s'exerce dans le cadre d'une démarchepartenariale entre la communauté éducative, lescollectivités territoriales et les parties prenantes etassociations.Les objectifs français de la politique EDD s’inscriventdésormais dans le cadre de la Stratégie nationale de latransition écologique vers un développement durable(2015-2020). En 2015, une nouvelle circulaire3 prévoit lamiseenplaced'actionsconcrètespermettantd'amplifierladynamique d'éducation à l'environnement et audéveloppement durable de façon concomitante dansl'ensemble des académies. Une banque de ressourcespédagogiquesseramiseenligneetrégulièrementenrichiesurÉduscol.Ils’agitaussiderenforcerlelienentreécoleetsociété civile pour permettre au futur citoyen d’acquérirune culture structurée et raisonnée en matièred’environnement et de développement durable et d’enfaire un acteur responsable de la société. Dans cecontexte, l’EDD ne se positionne pas sur les interactionsnature/sociétéetleschoixsociétauxquiendécoulent.Elleapparaît comme un instrument pour promouvoir unmodèle de développement particulier. Cette postureengage donc l’EDD dans une direction politique (Lange,2008).QUESTIONNEMENTSAUTOURDEL’EDDUneéducationà…quoi? l’écocivismeou la citoyennetédu développement durable? L’écocitoyenneté est le plussouvent définie comme «l’émergence d’une consciencegénéraliséeincitantlesindividusàprendreencomptedans 3Circulairen°2015-018du4-2-2015.

PôleDéveloppementDurableetTerritoiresMéditerranéens–Responsable:YvetteLazzeri–CERIC,AixMarseilleUniversité-3avenueRobert

Schuman13628AixenProvence-http://www.pole-developpementdurable.univ-cezanne.fr

leursactionsquotidienneslesconséquencesqueleursactessont susceptiblesdeproduiresur l’environnement,dans leprésentmaisaussiàmoyenetlongterme»(Dejeant-Ponset Kiss, 2003). Dans cette acception, la formation del’écocitoyen se résume, pour ceux qui en ont la charge(ADEME,Agencesdel’eau,collectivitésterritoriales…)à ladiffusiondebonnespratiques.Leuractionreposesurunelogique selon laquelle la somme des gestes individuelspeut favoriser un mouvement de masse susceptible decontribuer à un changement global des comportementsenversl’environnement.L’écocitoyenneté,limitéeauxécogestes,relèvealorsd’unprocessus de normalisation qui «codifie les conduitessocialesetguidechacundanssaparticipationindividuelleàun projet collectif » (Aspe et Jacqué, 2010, p1). Le reculcritiqueestfaible,l’accentestmisdavantagesurlagestiontechniquequesurlacapacitéàproblématiserlesquestionsdedéveloppementdurable.Parailleurs,centréesurl’individu, l’EDDpromeutdefactoune responsabilité individuelle dont lamise enœuvre nepermet pas de constituer un collectif. Son émergencenécessite l’agrégationdes individusetpas seulement leurjuxtaposition.L’écocivismenepermetpascetteagrégationcar il se construit sur une relation univoqueindividu/environnement. Le désengagement de la sphèrecollective constitue une limite forte à la responsabilitéenvers l’environnement, même si par ailleurs il y a despolitiques menées au nom de collectifs (état,intercommunalités, communes...). Certaines questions nepeuventêtreabordéesetprisesenchargequ’àuneéchellesociétale voire internationale, rendant vain voire inutilel’actionindividuelle.Favoriser une citoyenneté du développement durable,appellealorsdenouvellesformesdecommunicationetdenouvelles pratiques de médiation (Boillot-Grenon, 2010).Entermesdepédagogie,ils’agitdepasserd’unmodèledetransmissiondesavoirs,souventdécontextualisé,simplifié(savoir scolaire) à une formation du jugement des jeunesleur proposant de construire des outils pour déchiffrer lacomplexité de la réalité du monde (Fleury, 2010). Lesactivités de terrain, d’immersion, y trouvant toute leurplace. La pédagogiemobilisée est ainsi unepédagogie deprojet, constructiviste intégrant la transdisciplinarité,prenant en compte la visée critique du développementdurable.Le système éducatifà l’épreuve de l’EDD : un modèled’enseignement à (re)construire? « Le développementdurable devient l’objet d’un projet éducatif promupar lesinstances de gouvernance tant internationales quenationales, et le milieu de l’éducation est tenu de s’yengager » (Sauvé, Berryman & Brunelle, 2003). Pour

autant, la distinction développement durable etenvironnement n’est pas claire dans la sphère publique.LucieSauvéparlemêmedel’équivoquedudéveloppementdurable (Sauvé, 2007) Le développement durable renvoiepour nombre d’enseignants à des pratiques deconsommation d’énergie, de protection dumilieu de vie,et pas à une transformation sociétale. Or l’EDD contientaussi une dimension politique importante, plus oumoinscachéequ’ilconvientd’expliciter(Barthes,Alpe,2014).La représentation du développement durable et de l’EDDest dépendante des cultures et la spécialité disciplinairedes enseignants, construite au cours de leur formationinitiale, mais aussi du contexte de l’établissement danslequel ils travaillent (Lange, 2008; Jesiorski, Barthes,Legardez,2014).L’EDD se situe en dehors de la forme traditionnelle desenseignements. C’est une «éducation à» entre savoirs,valeurs et pratiques (Clary, 2012; Pagoni et Tutiaux-Guillon, 2012). Les «éducations à» ont un statutparticulier(BarthesetAlpe,2012):ellessontthématiques(environnement, santé…) et non disciplinaires, ce qui lesdistingue du modèle standard des contenus scolaires àcaractère scientifique. Elles s’insèrent dans la sphèreéducative formelle ou informelle, en direction despopulations(DiemeretMarquat,2014).L’EDD, réduite à des exemples de pratiques d’acteurs oudes démarches d’éco-efficience (tri des déchets,covoiturage, économie d’eau, d’énergie...), relève d’undiscours normé et normatif qui transmet au mieux unmessage de « bonne conscience », au pire un proposmilitant non sans danger «d’embrigadement» (Morin etSimonneaux, 2011). Il convient donc que les enseignantsaient le souci de présenter aux élèves la multiplicité despoints de vue sur une même question, notammentlorsqu’ils’agitd’inviterdesintervenantsextérieurs.Lesdébatssollicitésparlesenseignantsnes’inscriventpasdans une perspective critique (fonctionnement de lasociété, son projet, ses valeurs…). Il s’agit d’une analysecritiqueducorpusdocumentairerecueilliparlesélèves.L’articulationestàrepenser,danslescurriculumséducatifsscolairesetdanslesformationsd’enseignants(CoquidéetLange, 2009). Dans ce domaine, l’EDD peine à trouver saplace au milieu des formations disciplinaires. Le plussouvent, elle s’inscrit dans la continuité des formationsinitialesetcontinuesenéducationàl’environnement4.

4Depuis2006,unréseauinterInstitutsUniversitairesdeFormationdesMaitres(IUFM)semetenplace.Ceréseauseproposedemutualiserlesexpériences de formations et de recherche au moyen d’une lettred’informationetderencontrespluri-annuelles.Ils’estdotéd’uncomitédepilotageetd’unconseilscientifique(Coquidéetal.,2010).

PôleDéveloppementDurableetTerritoiresMéditerranéens–Responsable:YvetteLazzeri–CERIC,AixMarseilleUniversité-3avenueRobert

Schuman13628AixenProvence-http://www.pole-developpementdurable.univ-cezanne.fr

L’EDDs’inscritdansunnouveaucourantéducatifquiprônel’introduction des controverses dans l’enseignement dessciences, dans une perspective d’éducation citoyenne. Cecourant renvoie aux travaux sur la critiquesociale (Robottom et Hart, 1993) et sur l’enseignementdes Questions Socialement Vives (Legardez etSimmonneaux, 2011): biotechnologies, énergie,changement climatique, mondialisation. Ces questionssont considérées vives car elles n’ont pas une solutionsimple, unique ou universelle. Elles font ainsi l’objet decontroverses dans les savoirs de référence (scientifiques,professionnelsousociaux)etfontdébatdanslemondedelarechercheetdanslasociété.Ellescristallisentdesenjeuxpolitiques, économiques, scientifiques, culturels,idéologiques. Elles interpellent les pratiques d’acteurs etrenvoient aux systèmes de valeurs. Par conséquent, ellesposentdesproblèmesspécifiquespour l’enseignementetl’apprentissage,àl’originedansuncadredisciplinaire,puisensuite dans des cadres pluri (voire trans ou co)disciplinaires, susceptibles de remettre en cause la formescolairetraditionnelle.

YvetteLazzeri,CERIC-CNRS-Aix-MarseilleUniversité,GaëlleLeBloa,AgenceGENOPE,OlivierMartel,MétropoledeLyon,Angela

Barthes,ADEF-Aix-MarseilleUniversité

Cette note est issue d’une étude sur l’évaluation du Plan EDD de laMétropoledeLyon(2013-2015),réaliséeengroupementpar lasociétéGénope/MBConsultants/VizGetetCNRS-Aix-MarseilleUniversité

REFERENCES-AspeC.et JacquéM. (2010).Entreengagementetaliénation:les paradoxes de l’acte éco-citoyen, in Schleyer-Lindenmann A.etJacquéM.(2010).- Barthes A., Y. Alpe Y. (2012), Les "éducations à", unchangementdelogiqueéducative?L'exempledel'éducationauDD à l'Université, Revue Spirale, n°50, Les éducations à...:nouvellesrecherches,nouveauxquestionnements?- Barthes, A. et Alpe, Y. (2014), Le curriculum caché dudéveloppement durable, Revue Penser l’éducation, Philosophiedel’éducationethistoiresdesidéespédagogiques,hors-série- Blewitt, J. (2005). Education for Sustainable Development,GovernmentalityandLearning toLast.EnvironmentalEducationResearch,11(2),p173-185.- Boillot-Grenon F. (2010). Chercheurs et praticiens à l’épreuved’une recherche-action sur le théâtre-forum éco-citoyen. InSchleyer-LindenmannAetJacquéM.(2010).- Bonhoure G. et Hagnerelle M. (2003). L’éducation relative àl’environnement et au développement durable. Rapport del’Inspectiongénéraledel’Educationnationale,n°014.- Clary M. (2012)., L’Education à l’environnement et audéveloppementdurable.Conférenceà l’AmbassadedeFranceàReykjavik,6novembre.- Coquidé, M., et Lange, J.-M. (2009). Vers l'évolution duréférentiel de compétences ? Mettre en adéquation leréférentiel de compétences avec l'évolution des missions des

enseignants. In Jorro (coord.) symposium Sens et usages duréférentiel de compétences professionnelles en formation.Congrèsdel’Admée-Europe,Louvainlaneuve,janvier.- Dejeant-Pons M. et Kiss A. (2003). Préface. In A. Roesch,L’écocitoyennetéetsonpilieréducatif:lecasfrançais(p7).Paris:L’Harmattan.- Diemer & Marquat, Education au développement durable.Enjeuxetcontroverses.Deboeck,495p.- Fleury B. (dir.). (2010). Enseigner autrement. Pourquoi etcomment?Educagriéditions.- Girault, Zwang et Jeziorski (2013). Finalités et valeurs dedifférentes politiques d'éducation à la soutenabilité. RevueÉducation Relative à l’Environnement – Regards. Recherche.Réflexions,vol.11,pp61-80.- Jesiorski, A., Barthes, A. et Legardez A., (2014), Les étudeseuropéennes : un cadre favorable à la mise en œuvre del’éducation au développement durable dans une perspectivecritique ? In Diemer &Marquat, Education au développementdurable.Enjeuxetcontroverses.Deboeck,495p.- Sauvé, L. et Girault, Y. (2008), L’éducation scientifique,l’éducation à l’environnement et l’éducation pour ledéveloppement durable. Croisements, enjeux et mouvances,Aster,n°46,2008,p.7-30.- Lange J.M., 2008, L’éducation au développement durable auregarddesspécialitésenseignantes,Aster,46,p123-154.-LegardezA.etSimmoneauxL.[dir.].(2006).L'écoleàl'épreuvede l'actualité, enseigner les questions socialement vives. Paris :ESF.-LegardezA.etSimmoneauxL.(2011).Développementdurableet autres questions d’actualité. Enseigner les questionssocialementvives,EducagriESFéditeurs,Dijon.pp.195-214.-MorinO. et Simoneaux L. (2011). Traitementsphytosanitairescontreuneespèceinvasive:pointsdevuedefutursenseignants,inLegardezA.etSimoneauxL.[2011],p129-145.- Pagoni M. et Tutiaux-Guillon N. (2012). Les éducations à,quellesrecherches,quelsquestionnements?Spiralen°50.- Robottom I., Hart P. (1993). Research in environmentaleducation: engaging the debate. Geelong Victoria, DeakinUniversityPress.- Sauvé, L. (2007).L’équivoque du développementdurable.Chemin de Traverse - Revue transdisciplinaire enéducationàl'environnement,4,31-47-SauveL.,BerrymanT.&BrunelleR. (2003),Environnementetdéveloppement : la culture de la filière ONU». In Sauvé, L. etBrunelle,R.[dir.]Environnements,CulturesetDéveloppements.Revue Education relative à l’environnement – Regards,Recherches,Réflexions,4,p.33-55.- Schleyer-Lindenmann A. et Jacqué M. (coord.). (2010), De larecherche à l’action: les sciences sociales au secours del’écocitoyenneté,RevueFaireSavoirsn°9,décembre.- Tutiaux-Guillon, N. (2006). Le difficile enseignement des«questions vives» en histoire-géographie, in Legardez etSimonneaux(2006),pp.119-135.- Zwang, A. et Girault, Y. (2012). Quelle(s) spécificités pourl'Éducation au Développement durable (EDD)? In Pagoni etTutiaux-Guillon(2012),p181-195.