Lab.D.A. · target visivi che si trovano inseriti dentro una serie di altri stimoli. Età di somministrazione: 3 anni-16 anni. . Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento

21/12/2015

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I prerequisiti dell’attenzione

C. Salviato

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento

Galleria Berchet, 3 PadovaVia Cavour, 24 Rovigo

Direttore: Prof. Cesare Cornoldi

www.labda-spinoff.itPD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238

LEGAME TRA APPRENDIMENTO E ATTENZIONE

Apprendere significa modificare la struttura delle competenze

possedute e i legami tra di esse, così da integrare progressivamente informazioni nuove, riorganizzando

la mappa dei concetti già elaborati.

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Legame tra apprendimento e attenzione


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Le fasi che determinano l’apprendere sono almeno tre:

1) il momento in cui percepiamo le informazioni attraverso l’attenzione (input)

2) il loro consolidamento attraverso la memoria e il collegamento attraverso la logica (elaborazione) e

3) l’espressione esterna (output)

Legame tra apprendimento e attenzione


MA CHE COS’E’ L’ATTENZIONE?

Che cos’è l’attenzione?



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“L’attenzione è disponibilità a recepire per rielaborare e produrre”

“L’attenzione è capacità personale legata all’interesse e al desiderio di apprendere”

“L’attenzione è la capacità di concentrazione”

“L’attenzione è ascolto e comprensione del messaggio”

“L’attenzione è selezione dello stimolo e concentrazione”

Che cos’è l’attenzione?


LE DIMENSIONI DELL’ATTENZIONE

- Attenzione generalizzata o arousal

- Attenzione selettiva

- Attenzione sostenuta

- Attenzione divisa

- Shifting attentivo

Le dimensioni dell’attenzione



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ATTENZIONE GENERALIZZATA O AROUSAL

L’arousal è il livello di attivazionegeneralizzato di un individuo ed è correlato all’intensità potenziale dell’attenzione; può essere tradotto anche con la parola “eccitabilità”.

Giorgio…il suo arousal è... Francesca…il suo arousal è…



ATTENZIONE SELETTIVA

L’attenzione selettiva è l’abilita di concentrarsisugli stimoli rilevanti, ignorando quelli irrilevanti.

Roberta…

Le modalità e i criteri che determinano l’ingresso-esclusione di certe informazioni sono gestite daun sistema di controllo. E’ importante sottolineareche molto spesso le informazioni inizialmenteescluse, perché giudicate poco importanti,hanno successivamente accesso al fuocoattentivo e quindi alla coscienza.Tale fenomeno viene chiamato “distrazione”.




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ATTENZIONE MANTENUTA

L’attenzione mantenuta è l’abilità didirigere e mantenere l’attività cognitivasu stimoli specifici.

Luca…



ATTENZIONE DIVISA

L’attenzione divisa si riferisce alla capacità di prestare attenzione a più compiti contemporaneamente.

La mamma…




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SHIFTING DELL’ATTENZIONE

Lo shifting dell’attenzione consiste nell’alternanza tra due focus cui non bisogna prestare attenzione contemporaneamente: il soggetto dovrebbe essere in grado di passare dall’uno all’altro quando la situazione lo richiede.

Ad esempio…

Le persone che non riescono a disancorarsi da uncerto stimolo per dirigere l’attenzione in modoflessibile verso una nuova fonte di informazionecommettono le cosidette “perseverazioni”.



ASPETTI EVOLUTIVI DELL’ATTENZIONE

L’attenzione del bambino, nel corso del suo sviluppo, non aumenta la sua

capacità (il volume delle informazioni che riesce a gestire), ma l’efficienza

dell’esecuzione dei processi: tale efficienza dipende dalle conoscenze acquisite e dalle abilità di controllo e

selezione delle informazioni.

Aspetti evolutivi dell’attenzione



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Lo sviluppo cognitivo implica:

- in primo luogo, una crescita nelle abilità selettivedell’attenzione: nel senso che il bambino, crescendo, riesce a selezionare e a utilizzare le informazioni particolarmente importanti in base alle richieste del compito

- successivamente, la sua attenzione diventasempre più flessibile, perché viene diretta e spostata in varie direzioni a seconda degli obiettivi

- un terzo aspetto che si sviluppa con la crescita è lacapacità di inibire le informazioni irrilevanti rispetto al compito primario



Riprendendo il modello multicomponenziale di attenzione,

sottolineiamo che l’attenzione selettiva e quella focalizzata a 7 anni sono

sviluppate come negli adulti; l’attenzione mantenuta invece si

sviluppa fino a 11 anni.




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Lo sviluppo attentivo si inseriscenell’ambito del più generalizzato sviluppodell’autoregolazione, che implica l’uso di

piani di azione, strategie comportamentalie cognitive.

L’attenzione, e più in generalel’autoregolazione, si sviluppa per lamaggior parte nella fascia di età

compresa tra i 3 e i 10 anni, a causa dellamaturazione dei lobi frontali della

corteccia cerebrale.



Un aspetto importante dello sviluppo attentivo èl’influenza della meta cognizione, ovvero le

conoscenze personali sull’attenzione e il controllovolontario di essa (Cornoldi, 1995).

Già a 4 anni i bambini sviluppano delle ideesull’attenzione e riflettono su di essa.

Verso i 7-8 anni i bambini si rendono conto che ladistrazione non dipende solo da fattori esterni (rumori,

qualcuno che parla), ma anche da fattori interni(pensieri interferenti, malessere).

Inoltre, verso i 7 anni i bambini sviluppano l’idea chela motivazione e l’impegno sono fattori determinanti

nel migliorare le prestazioni attentive (Moniga,Cornoldi e Vianello, 1995).




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STRUMENTI DI VALUTAZIONE DELL’ATTENZIONE IN BAMBINI

DAI 5 AI 7 ANNI

Strumenti di valutazione dell’attenzione


IL TEST DELLE RANETTE (BIA – Marzocchi, Re e Cornoldi, 2010)

Composto da due fogli A4 raffiguranti 20 percorsi, di 14 caselleciascuno. I bambini devono ascoltare attentamente una registrazione chepresenta due suoni diversi: - Un suono (Go): il bambino deve segnare la casella successiva - Un suono (no-Go): non ci si deve muovere e si deve passare al

percorso successivo I suoni sono identici per i primi 208 ms.

Eta’ di somministrazione: 5 anni-11 anni e 11 mesi

Punteggio: numero di percorsi correttamente eseguiti (max=20)

Tempo di somministrazione: 6-7 minuti




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Il test valuta:

Attenzione selettiva: capacità di identificare i suoni che richiedono di segnare il puntino sul foglio da quelli che richiedono l’inibizione di tale azione

Attenzione sostenuta: capacità di rimanere concentrato per un periodo prolungato

Inibizione motoria: capacità di evitare di fornire la risposta, segnando il foglio, quando viene presentato un suono di no-Go

Per avere successo nella prova il bambino deve riuscire aseguire il ritmo della sequenza di suoni e contemporaneamente inibire la risposta motoria.Gli errori si possono pertanto verificare per due ragioni.



IL TEST DI ATTENZIONE UDITIVA (TAU) (BIA – Marzocchi, Re e Cornoldi, 2010)

Si richiede al bambino di ascoltare dei suoni e di contarlimentalmente senza l’uso delle dita. Al termine di ciascuno dei 10 esercizi, al bambino viene chiesto di dire quanti suoni ha sentito.

Prerequisito necessario: saper contare mentalmente fino a 15

Necessario scoraggiare l’uso della strategia del conteggio con ledita.

Età di somministrazione: 6 anni-11 anni e 11 mesiIl TAU è più sensibile per la fascia di età 6-7 anni.

Punteggio: il numero delle risposte corrette (max= 10)

Tempo di somministrazione: circa 6 minuti




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Il test esamina:

Attenzione sostenuta: capacità di mantenere l’attenzione su suoni ripetuti per brevi sequenze a loro volta ripetute.

Oltre all’attenzione sostenuta, il TAU valuta altri processi cognitivi, tra cui:

- la memoria di lavoro per il trattenimento dell’informazione uditiva

- il recupero fonologico della stringa di fonemi corrispondente al numero da ricordare

- updating per far avanzare il conteggio dei suoni



Test MF 20 e MF 14(BIA – Marzocchi, Re e Cornoldi, 2010)

Si mostra una figura-modello accompagnata da altre figure, incui solo una è identica al modello. Il bambino deve scegliere più velocemente possibile la figura uguale al modello. Gli indici osservati sono:

- Il tempo di latenza: tempo di prima risposta

- L’accuratezza: numero di errori

Si assume che un tempo di latenza breve e un alto numero dierrori siano rappresentativi di uno stile di risposta impulsivo.

Se la risposta è scorretta si dirà al bambino di provare unaseconda volta, poi una terza…fino ad un massimo di 5 errori.

Età di somministrazione: 5 anni-6 anni e 5 mesi (MF14), 6 anni-13 anni e 11 mesi (MF20).




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Il test valuta:

L’attenzione sostenuta

Le strategie di ricerca visiva

Il controllo della riposta impulsiva

Il bambino deve essere in grado di inibire la risposta impulsiva e mettere in atto una strategia sistematica di ricerca.



TEST DELLE CAMPANELLE MODIFICATO (TCM) (Biancardi, Stoppa, 1997)

Consiste in una prova di barrage: il bambino deve barrare, ilpiù velocemente possibile, tutte le campanelle individuate inun foglio con stimoli diversi (ad esempio case, alberi, cavalli,pesci, etc.).

La prova viene ripetuta su 4 fogli.

Il bambino ha a disposizione un tempo massimo di 120” per ognifoglio. Sono consentite al massimo 3 sollecitazioni per foglio.

Si registrano ogni 30” il numero di campanelle individuate. Il test fornisce due indici:

RAPIDITA': totale delle campanelle individuate nei primi 30”.

ACCURATEZZA: totale di tutte le campanelle individuate.




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Il test valuta:

Attenzione selettiva

Attenzione sostenuta

Esiste una taratura italiana suddivisa per età (tra i 4 e i 14anni): viene considerato patologico un punteggio inferioreal 10° percentile (oppure sotto le 2 Deviazioni Standard); iltest non è molto attendibile al di sopra degli 8 anni.



ATTENZIONE SOSTENUTA (LEITER 3, Roid e Miller, 2013)Consiste anch’essa in un prova di barrage. Le prove consistono in compiti “noiosi”, come trovare e barrarecon una penna tutti i quadrati che si individuano in una serie diforme geometriche stampate su una pagina. Sono disponibili due forme parallele di difficoltà crescente, unaper l’età prescolare con “facce che sorridono” e con figure dianimali e una più complessa con forme geometriche.

Età di somministrazione: items AS1-A4=3 anni-5 anni; AS5-AS8=6anni-75 anni.


Protocollo AS5-AS8



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ALTRI STRUMENTI DI VALUTAZIONE

ATTENZIONE VISIVA (NEPSY-II, Korkman, Kirk e Kemp, 2011)Il bambino osserva in sequenza una serie di stimoli e indica lo stimolotarget il più velocemente possibile.Questo test a tempo valuta la velocità e l’accuratezza con cui ilbambino è capace di focalizzare e mantenere l’attenzione su stimolitarget visivi che si trovano inseriti dentro una serie di altri stimoli.

Età di somministrazione: 3 anni-16 anni.

Protocollo per bambini dai 5 ai 16 anni



ATTENZIONE VISIVA SELETTIVA (BVN 5-11, Bisiacchi e coll. 2005)E’ una classica prova di barrage in cui il soggetto deve ricercareuno stimolo, riportato in alto nel protocollo di valutazione, in unamatrice contenente dei distrattori.Questo test valuta la capacità di selezionare stimoli rilevanti per ilcompito rispetto ad altri irrilevanti (selettiva e sostenuta).





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ATTENZIONE UDITIVA E SET DI RISPOSTA (NEPSY-II, Korkman, Kirk e Kemp, 2011)Questo test si compone di due parti. Nella prima parte il bambino ascolta un elenco di parole e tocca ilcerchio appropriato quando sente la parola specifica. Il primo compitovaluta l’attenzione selettiva uditiva e la capacità di mantenerel’attenzione.Nella seconda parte il bambino ascolta ancora un elenco di parole maquesta volta tocca il cerchio secondo regole che includono rispostecongruenti e incongruenti. Il secondo compito valuta la capacità dicambiare set di risposta e di passare ad uno nuovo e complesso, checomprende risposte congruenti e incongruenti.




ATTENZIONE UDITIVA SELETTIVA (BVN 5-11, Bisiacchi e coll. 2005)Nella prova di attenzione uditiva il soggetto deve ascoltare unfile audio registrato su cd e battere la mano sul tavolo ogni voltache sente una parola target, che naturalmente vienepresentata tra altre parole.La prova indaga la capacità di selezionare stimoli rilevanti per ilcompito rispetto ad altri irrilevanti (selettiva e sostenuta).





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Inoltre, appare utile raccogliere informazioni sulla presenza e lafrequenza di comportamenti problematici nei contesti di vita piùimportanti per il bambino. Non si tratta di veri e propri strumenti perla valutazione dell’attenzione, quanto di questionari per larilevazione della presenza di disattenzione in un bambino.

L’IPDDAG (Riello, Re e Cornoldi, 2005) e IPDDAI (Marcotto, Paltenghi eCornoldi, 2002) sono scale di osservazione, rispettivamente pergenitori ed insegnanti, per l’individuazione dei bambini in età

prescolare arischio di Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività.Le due scale sono composte da 18 item, 7 dei quali volti ad indagarela dimensione della disattenzione, 7 relativi alla dimensionedell’iperattività/impulsività e 4 a quelli che vengono definiti fattori dirischio.L’osservatore deve segnare su una scala Likert a 4 punti (da 0 a 3)la frequenza con cui si manifesta nel bambino ogni comportamentodescritto nei diversi item.Tutti gli item esprimono comportamenti sintomatici, per cui apunteggi alti corrisponde una maggiore problematicità.



ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTODELL’ATTENZIONE IN BAMBINI

DAI 5 AI 7 ANNI

Attività di potenziamento dell’attenzione



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PERCHE’ INIZIARE UN INTERVENTO GIA’ NELLA SCUOLADELL’INFANZIA?

Le abilità di attenzione e autoregolazione, in base agli ultimirisultati della ricerca cognitiva e neuropsicologica, sono allabase del funzionamento cognitivo e in particolare spieganomolte debolezze dei bambini che sviluppano profili disattenti eiperattivi.

Le attività proposte sono utili per tutti i bambini piccoli, maappaiono acquisire, di conseguenza, particolare significato inuna progettualità volta a ridurre il rischio di problemi didisattenzione e iperattività.



L’attenzione riveste un ruolo fondamentale nell’apprendimentoscolastico, in quanto chi non presta attenzione non riesce adacquisire le abilità e le conoscenze necessarie. In effetti, moltialunni con difficoltà attentive manifestano anche un ritardonell’apprendimento: numerose ricerche in questo settoreaffermano che circa il 40% dei soggetti con disattenzionepresenta anche difficoltà di apprendimento (DuPaul e Stoner,1992), ovvero ha prestazioni scolastiche inferiori alla media, puravendo un buon livello intellettivo.Attualmente, si ritiene che le possibili relazioni causali tra difficoltàdi apprendimento e di attenzione siano tre:- le difficoltà di apprendimento determinano disattenzione eimpulsività (e a volte iperattività);- le difficoltà di attenzione determinano ritardi di apprendimento - le difficoltà attentive e di apprendimento possono coesistere




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COSA PUO’ FARE L’ADULTO PER POTENZIARE L’ATTENZIONE- iniziare con un breve periodo di osservazione per farsi un’idea

del tempo di tenuta attentiva del bambino

- valutare il tempo necessario per lo svolgimento dell’attività e confrontarlo con la stima della capacità attentiva del

bambino

- suddividere le attività complesse in parti più piccole

- aumentare gradualmente i tempi di attività

- eliminare dal tavolo di lavoro le possibili fonti di distrazione

- presentare le attività in un programma comprensivo dei tempi di lavoro, includendo anche le pause

- introdurre al termine del lavoro procedure di autovalutazione



Sviluppare un buon controllo dell’attenzione significa:

1) individuare chiaramente un focus attentivo e dirigere intenzionalmente, su di esso, le risorse

2) sapersi dedicare al compito proposto, sia che si tratti di attività ludiche, scolastiche o domestiche, autonomamente e per il tempo necessario a portarlo a termine

3) sviluppare una flessibilità attentiva




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L’ideale percorso, che intende esercitare i

bambini sotto forma di gioco al controllo

progressivo delle proprie risorse di attenzione,

può essere ricondotto a 4 blocchi, uno iniziale

(propedeutico) e tre successivi di sviluppo.



In secondo luogo,

proporre al bambino attività volte a imparare a

dirigere l’attenzione su uno stimolo e focalizzare

i particolari rilevanti di esso, inibendo

parzialmente altre fonti di informazione.

Vengono proposte situazioni e compiti relativi a

diverse tipologie di informazioni da elaborare

(tattili, visive, uditive)




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Esempi di attività per il CONTROLLO DELL’ATTENZIONE FOCALIZZATA:

“RICONOSCO LE COSE SENZA VEDERLE”

I bambini devono riconoscere gli oggetti al tatto, senza vederli.

La loro attenzione è quindi focalizzata selettivamente sulle informazioni provenienti da

questo canale percettivo. Informazioni provenienti da altri canali (vista, udito) non

devono essere prese in considerazione.



“IL DETECTIVE: SCOPRI L’OGGETTO MANCANTE”

I bambini devono focalizzare la loro attenzione su due insiemi di oggetti che differiscono, di volta in

volta, per un particolare.Dal confronto scopriranno l’oggetto mancante.

VARIANTI: “GIOCO DI KIM – VESTITI”, “GIOCO DI KIM –SPAZIO”

“IL DETECTIVE: SCOPRI IL PARTICOLARE MANCANTE”

In questo caso si devono confrontare tra loro 4 figure che si differenziano per un diverso particolare

ciascuna.

VARIANTI: “GIOCO DI KIM – IMMAGINI”, “DOMANDE SU UN’IMMAGINE”




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In terzo luogo,


mantenere l’attenzione per il tempo necessario

a portare a termine un compito.



Esempi di attività per il CONTROLLO DELL’ATTENZIONE MANTENUTA:

“IL GIOCO DELL’ESPLORATORE”

I bambini devono seguire un percorso grafico scegliendo, fra più possibilità, la strada che

porta all’uscita dal labirinto.

“IL CAPO DEI BRIGANTI”

I bambini devono ascoltare il racconto di una storia e mimare un personaggio ogni volta che sentiranno nominare il nome del personaggio

che è stato a loro assegnato.




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“SEI PROPRIO ATTENTO?”

Mentre ascoltano una storia, ad un segnale convenuto che si ripete, i bambini devono

monitorare la loro attenzione, cioè verificare se in quel momento erano proprio attenti.

La proposta contiene poi un secondo punto di interesse: l’uso di un righello misura-attenzione.



Infine,


spostare l’attenzione da uno stimolo all’altro

fornendo risposte diverse o prestare

contemporaneamente attenzione a due diversi

aspetti di uno stesso stimolo, fornendo una

risposta diversa a ciascuno di essi.




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Esempi di attività per il CONTROLLO DELL’ATTENZIONE DIVISA:

“IL GIOCO DELLE FAVOLE INTRECCIATE”

L’adulto legge in modo alternato due storie conosciute (ad esempio, Cappucetto rosso e I tre porcellini).

I bambini devono alzare di volta in volta il cartoncino che rappresenta i personaggi dell’una o dell’altra,

spostando così il focus attentivo.

“CIELO, TERRA o MARE?”

I bambini devono prestare attenzione a un target unico, ma fornire in riposta ad esso due comportamenti diversi.

L’adulto legge un elenco di nomi e i bambini devono registrare tutte le volte in cui viene nominato un animale. Contemporaneamente, però, devono anche registrare

dove vive l’animale (in cielo, in terra o nel mare).



Inoltre, le attività di potenziamento possonoessere rivolte anche a far acquisire al bambinoun buon controllo della risposta impulsiva.

In questo caso il percorso ideale può esserericondotto a 2 blocchi:- conoscere e applicare strategie di controllo

della risposta affrettata- inibire la risposta affrettata, sia dal punto di

vista comportamentale che cognitivo




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Esempi di attività volte ad allenare la capacità di INIBIRE LA RISPOSTA AFFRETTATA

“IL SALTO DELLA RANA”I bambini devono rispondere con un salto a un segnale

sonoro concordato. I suoni prodotti, però, sono volutamente uguali nella parte iniziale, per poi differire in

un momento successivo. Bisogna, così, ascoltare tutto il segnale, decidere se è quello

giusto e solo allora fare il salto.

“QUALE DEI DUE?”Vengono presentate coppie di stimoli che condividono

caratteristiche comuni. I bambini devono individuare quello cui si sta facendo riferimento sula base di una serie

di indizi forniti. Il gioco si propone un duplice obiettivo: costringere il bambino ad attendere che vengano letti tutti gli indizi

inibendo la risposta affrettata e nel contempo effettuare di volta in volta un’attività cognitiva per valutare le

informazioni ricevute e verificare se sono quelle rilevanti.



“Sviluppare la concentrazione e l’autoregolazione” Volume 1 e 2,

Caponi et al. (2008), Ed. Erickson

MATERIALI PER LE ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO

“Allenare la concentrazione” Volume 1, Stücke (2014), Ed. Erickson



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