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Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell'apprendimento 21/12/2015 www.labda-spinoff.it - 0498209059/ 3284366766 1 I prerequisiti dell’apprendimento della lettura e della scrittura Anna Gallani e Rosanna Ferrara Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238 Introduzione Già in età prescolare i bambini cominciano a sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti (Ferreiro e Teberosky, 1985) All’inizio della scuola primaria troviamo ad un estremo bambini che sanno già usare il codice alfabetico per decifrare le parole, all’altro bambini che non conoscono alcuna corrispondenza tra lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai suoni ma non sanno ancora bene svolgere le operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238

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I prerequisiti dell’apprendimento della lettura e della scrittura

Anna Gallani e Rosanna Ferrara

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento

Galleria Berchet, 3 PadovaVia Cavour, 24 Rovigo

Direttore: Prof. Cesare Cornoldi

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Introduzione• Già in età prescolare i bambini cominciano a

sviluppare delle conoscenze più o meno raffinateriguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti(Ferreiro e Teberosky, 1985)

• All’inizio della scuola primaria troviamo ad unestremo bambini che sanno già usare il codicealfabetico per decifrare le parole, all’altro bambiniche non conoscono alcuna corrispondenza tralettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualcheconoscenza sulle relazioni che legano le lettere aisuoni ma non sanno ancora bene svolgere leoperazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere

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Introduzione• Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi

ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso dellascuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine delII^ anno di primaria che è considerato il punto diarrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere lemedesime capacità di lettura e scrittura

• Il mancato raggiungimento di questo obiettivopotrebbe sottendere la presenza di un disturbo

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Consensus Conference, 2007“Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa

dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° annodella scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa etàcoincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale delcodice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione deivalori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche diattendibilità riscontrate ad età superiori.”

• “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno dellascuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini conprofili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatoridiagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per ildisturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempidella formulazione diagnostica, o comunque, se non di una veradiagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessarimomenti di verifica successivi.”

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Consensus Conference, 2007“Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche,

uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.”

Consensus Conference, 2011

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IntroduzionePrecoce riconoscimento del problema

Esiti prognostici più positivi:

minore insorgenza di problemi psicologici spesso associati quali

bassa autostima, scarsa motivazione, senso di rassegnazione, ansia,

depressione ecc.

Trattamento precoce

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Prerequisiti della letto-scrittura• Discriminazione visiva• Discriminazione uditiva• Memoria fonologica a breve termine• Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica• Coordinazione oculo-manuale• Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido• Elaborazione semantica di anticipazione(Tretti, Terreni, Corcella; 2002)

• Conoscenza alfabetica(Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013)

Altro…• conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx-

dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.)www.labda-spinoff.it PD: 0498209059/3284366766; RO: 0425073238

Prerequisiti della letto-scritturaDISCRIMINAZIONE VISIVA:

capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale

(pur senza sapervi attribuire un nome)

DISCRIMINAZIONE UDITIVA: capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi

della lingua

MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE: capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo,

informazioni di tipo verbale.

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ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA: capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle

parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche

• Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato

• Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo)

Prerequisiti della letto-scrittura

COORDINAZIONE OCULO-MANUALE: capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti

delle mani

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DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN): capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di

lettere, numeri, oggetti o colori

Prerequisiti della letto-scrittura

ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE:capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in

base al contesto precedente

ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE : capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando

rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale

CONOSCENZA ALFABETICA: formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro

valore fonologico

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Prerequisiti della letto-scritturaNumerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti. Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere»

Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi aspetti della letto-scrittura:

Consapevolezza fonologica

Conoscenza delle lettere

Denominazione rapida

Buon predittore della prima acquisizione delle regole di

transcodifica grafema-fonema e dell’accuratezza

della loro applicazione

Richiede e promuove lo sviluppo della consapevolezza

fonologicaBuon predittore

della fluenza

Precursore per lo sviluppo degli automatismi nei collegamenti tra codice visivo e fonologico

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Come valutare tali competenze?• Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura –

PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria

• Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.; 2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria

• IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno della scuola dell’infanzia

• Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia

• SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013): ultimo anno della scuola dell’infanzia

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Come valutare tali competenze?

AbilitàTest

PRCR-2 CMF SPEED IPDAConsapevolezza fonologica * * *

Memoria fonologica *

Denominazione Rapida Automatizzata *

*Materiali

Analisi visiva *Conoscenze alfabetiche *Elaborazione semantica di anticipazione

*Materiali

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Come valutare tali competenze?Altri strumenti:• Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11

(Bisiacchi et al., 2005)• Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012)• Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000)

AbilitàTest

BVN 5-11 NEPSY-II VMIConsapevolezza fonologica * *Memoria fonologica *Denominazione Rapida * *Analisi grafo-motorie * *

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La valutazione nel I anno della scuola primaria: lettura

• Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria, Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)

• Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)

• Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005)

• Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007)• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)

http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti

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Prove MT-2 per la scuola primariadalla gennaio della I primaria

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Il bambino deve leggere per 2 minuti.L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti.Si può proporre da aprile della I primaria

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L’esaminatore assegna 1punto per ogni sillaba letta correttamente.Il punteggio totale è dato da:•Sillabe lette correttamente•Tempi tot di lettura•Sillabe corrette/sec.

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Prove di lettura di grafemi

norme dalla II primaria

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COST A8 Project (Liste del Foundation Level)

Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole.

Si tratta di 11 liste, così strutturate:• Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI

GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve leggerle.

• Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non parole.

• Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole bisillabiche ciascuna.

• Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”. Anche queste liste contengono 9 item ciascuna.

• Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC.

• Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e CVCV

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La valutazione nel I anno della scuola primaria : scrittura

• Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et al., 2012)

• Dettato di parole e non parole (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a marzo della classe I^)

• Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile da aprile della classe I^)

• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)

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Attività di potenziamento

Materiali IPDA per la prevenzione delle

difficoltà di apprendimento

Pre-parare la letto-scrittura

Allenare…

Run to RANRidinet-Anastasis

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Giochi • giochi con le rime;• ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività

orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”, gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta precedentemente);

• giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di segmentarla in sillabe;

• coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse” (es.rana-tana)

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Per riassumere…Protocollo per l’ultimo anno della

scuola dell’infanzia

• Far compilare all’insegnante il questionario IPDA

• Analizzare i punteggi attribuiti agli item dell’area «Pre-alfabetizzazione»

• Somministrare prove specifiche di valutazione dei prerequisiti della letto-scrittura

Se vengono segnalate difficoltà nell’area della «comprensione

linguistica» e dell’ «espressione orale» e se si rilevano difficoltà di pronuncia

suggerire approfondimento logopedico e/o foniatrico

È consigliabile anche una visita audiometrica e/o oculistica-

ortottica in approfondimento al bilancio del pediatra

Protocollo per il primo anno della scuola primaria

• Avviare la valutazione con le prove previste per il livello di scolarizzazione del bambino

• In caso di significative cadute…

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Grazie per l’attenzione

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