La construction du temps à l’école maternelle

La construction du temps à l’école maternelle

Isabelle Lajugée, CPC Semur en AuxoisJean-Marie Vallet, CPC maternelles

J - M V A L L E T C P C C H A R G É D E M I S S I O N M A T E R N E L L E S 2 1

PLAN DE L’INTERVENTIONPLAN DE L’INTERVENTIONPLAN DE L’INTERVENTIONPLAN DE L’INTERVENTION

1. Définir le temps ?2. La construction du temps3. Les médiations possibles4. Les programmes 2015


DÉFINITION DU TEMPS ? POSSIBLE OU PAS ?DÉFINITION DU TEMPS ? POSSIBLE OU PAS ?DÉFINITION DU TEMPS ? POSSIBLE OU PAS ?DÉFINITION DU TEMPS ? POSSIBLE OU PAS ?

Etienne KLEIN :Etienne KLEIN :Etienne KLEIN :Etienne KLEIN :

Les 4 obstacles à la définition du tempsLes 4 obstacles à la définition du tempsLes 4 obstacles à la définition du tempsLes 4 obstacles à la définition du temps

Le langageLe langageLe langageLe langage

Sur détermination de la pensée par le langageSur détermination de la pensée par le langageSur détermination de la pensée par le langageSur détermination de la pensée par le langage

Le piège des analogiesLe piège des analogiesLe piège des analogiesLe piège des analogies

Attribuer au temps les propriétés de ce qui se passe dans le tempsAttribuer au temps les propriétés de ce qui se passe dans le tempsAttribuer au temps les propriétés de ce qui se passe dans le tempsAttribuer au temps les propriétés de ce qui se passe dans le temps


Le «Le «Le «Le « tempstempstempstemps » physique» physique» physique» physique

Le «Le «Le «Le « tempstempstempstemps » objectif» objectif» objectif» objectif

Le «Le «Le «Le « tempstempstempstemps » subjectif» subjectif» subjectif» subjectif

Le «Le «Le «Le « tempstempstempstemps » social» social» social» social

Le «Le «Le «Le « tempstempstempstemps » psychologique» psychologique» psychologique» psychologique

DES FAÇONS DE DES FAÇONS DE DES FAÇONS DE DES FAÇONS DE PARLER…DU TEMPSPARLER…DU TEMPSPARLER…DU TEMPSPARLER…DU TEMPS


LE TEMPS PSYCHOLOGIQUELE TEMPS PSYCHOLOGIQUELE TEMPS PSYCHOLOGIQUELE TEMPS PSYCHOLOGIQUE

Temps vécuTemps vécuTemps vécuTemps vécu

TTTTemps perçuemps perçuemps perçuemps perçu

Temps conçuTemps conçuTemps conçuTemps conçu

Les rythmes biologiquesLes rythmes biologiquesLes rythmes biologiquesLes rythmes biologiques

Le présent psychiqueLe présent psychiqueLe présent psychiqueLe présent psychique

La réflexion : représentation objective du La réflexion : représentation objective du La réflexion : représentation objective du La réflexion : représentation objective du passé et de l’avenirpassé et de l’avenirpassé et de l’avenirpassé et de l’avenir

« En passant de l’instantané au durable, de la simultanéité à la succession,

nous franchissons le seuil de la perception temporelle »

Fraisse


LA CONSTRUCTION DU TEMPSLA CONSTRUCTION DU TEMPSLA CONSTRUCTION DU TEMPSLA CONSTRUCTION DU TEMPS

«««« L’enfant vit dans le temps avant de le percevoir. Il fait corps avec lui. N’a pas L’enfant vit dans le temps avant de le percevoir. Il fait corps avec lui. N’a pas L’enfant vit dans le temps avant de le percevoir. Il fait corps avec lui. N’a pas L’enfant vit dans le temps avant de le percevoir. Il fait corps avec lui. N’a pas conscience de son déroulement. Lorsqu’il commence à en prendre conscience, conscience de son déroulement. Lorsqu’il commence à en prendre conscience, conscience de son déroulement. Lorsqu’il commence à en prendre conscience, conscience de son déroulement. Lorsqu’il commence à en prendre conscience, c’est à travers son expérience personnellec’est à travers son expérience personnellec’est à travers son expérience personnellec’est à travers son expérience personnelle » P GIOLITTO » P GIOLITTO » P GIOLITTO » P GIOLITTO

Le temps se construit peu Le temps se construit peu Le temps se construit peu Le temps se construit peu àààà peu sous l’effet de la maturation psychologiquepeu sous l’effet de la maturation psychologiquepeu sous l’effet de la maturation psychologiquepeu sous l’effet de la maturation psychologique

de l’éducationde l’éducationde l’éducationde l’éducation

de l’environnement de l’enfant.de l’environnement de l’enfant.de l’environnement de l’enfant.de l’environnement de l’enfant.

PIAGET distingue 4 stades PIAGET distingue 4 stades PIAGET distingue 4 stades PIAGET distingue 4 stades


4 4 4 4 STADES (SELON PIAGET)STADES (SELON PIAGET)STADES (SELON PIAGET)STADES (SELON PIAGET)

Le stade de l’intelligence sensoriLe stade de l’intelligence sensoriLe stade de l’intelligence sensoriLe stade de l’intelligence sensori----motrice ( naissance à 2 ans)motrice ( naissance à 2 ans)motrice ( naissance à 2 ans)motrice ( naissance à 2 ans)

Le stade de l’intelligence préopératoire (2 à 6 ans)Le stade de l’intelligence préopératoire (2 à 6 ans)Le stade de l’intelligence préopératoire (2 à 6 ans)Le stade de l’intelligence préopératoire (2 à 6 ans)

Le stade des opérations concrètes (6 à 12 ans)Le stade des opérations concrètes (6 à 12 ans)Le stade des opérations concrètes (6 à 12 ans)Le stade des opérations concrètes (6 à 12 ans)

Le stade des opérations formellesLe stade des opérations formellesLe stade des opérations formellesLe stade des opérations formelles


D’AUTRES APPROCHESD’AUTRES APPROCHESD’AUTRES APPROCHESD’AUTRES APPROCHES

FRAISSE : L’enfant a une intuition primitive du temps, comme de la vitesse et de FRAISSE : L’enfant a une intuition primitive du temps, comme de la vitesse et de FRAISSE : L’enfant a une intuition primitive du temps, comme de la vitesse et de FRAISSE : L’enfant a une intuition primitive du temps, comme de la vitesse et de l’espace.l’espace.l’espace.l’espace.

HOUDE parle d’un développement non linéaire, voire «HOUDE parle d’un développement non linéaire, voire «HOUDE parle d’un développement non linéaire, voire «HOUDE parle d’un développement non linéaire, voire « biscornubiscornubiscornubiscornu » présentant des » présentant des » présentant des » présentant des stagnations ou des régressions (apport de l’imagerie cérébrale dans les stagnations ou des régressions (apport de l’imagerie cérébrale dans les stagnations ou des régressions (apport de l’imagerie cérébrale dans les stagnations ou des régressions (apport de l’imagerie cérébrale dans les nouvelles méthodes d’investigation)nouvelles méthodes d’investigation)nouvelles méthodes d’investigation)nouvelles méthodes d’investigation)

Développement de l’idée de la «Développement de l’idée de la «Développement de l’idée de la «Développement de l’idée de la « théorie de l’espritthéorie de l’espritthéorie de l’espritthéorie de l’esprit » en tant que représentation de ce » en tant que représentation de ce » en tant que représentation de ce » en tant que représentation de ce que l’autre ressent, sait, éprouve et croit.que l’autre ressent, sait, éprouve et croit.que l’autre ressent, sait, éprouve et croit.que l’autre ressent, sait, éprouve et croit.

Rôle des interactions dans le développement et l’apprentissage …Rôle des interactions dans le développement et l’apprentissage …Rôle des interactions dans le développement et l’apprentissage …Rôle des interactions dans le développement et l’apprentissage …

«««« Apprendre ensemble et vivre ensembleApprendre ensemble et vivre ensembleApprendre ensemble et vivre ensembleApprendre ensemble et vivre ensemble »»»»


QQQQUELLE EST LA CONCEPTION DU TEMPS CHEZ L’ENFANT ?UELLE EST LA CONCEPTION DU TEMPS CHEZ L’ENFANT ?UELLE EST LA CONCEPTION DU TEMPS CHEZ L’ENFANT ?UELLE EST LA CONCEPTION DU TEMPS CHEZ L’ENFANT ?

Le temps es t d’abord subjectif ou affectif : Le temps es t d’abord subjectif ou affectif : Le temps es t d’abord subjectif ou affectif : Le temps es t d’abord subjectif ou affectif : contractile ou dilatable en fonction du contenu contractile ou dilatable en fonction du contenu contractile ou dilatable en fonction du contenu contractile ou dilatable en fonction du contenu de l’actionde l’actionde l’actionde l’action

L’enfant vit dans le moment présent, «L’enfant vit dans le moment présent, «L’enfant vit dans le moment présent, «L’enfant vit dans le moment présent, « l’ici et le l’ici et le l’ici et le l’ici et le maintenantmaintenantmaintenantmaintenant »»»»

Notions de chronologie et de succession non Notions de chronologie et de succession non Notions de chronologie et de succession non Notions de chronologie et de succession non installéesinstalléesinstalléesinstallées

Comment passer du temps subjectif au temps Comment passer du temps subjectif au temps Comment passer du temps subjectif au temps Comment passer du temps subjectif au temps objectif ?objectif ?objectif ?objectif ?

Période «Période «Période «Période « pratiquepratiquepratiquepratique » » » »

jusque vers 2/3 ans…. VECUjusque vers 2/3 ans…. VECUjusque vers 2/3 ans…. VECUjusque vers 2/3 ans…. VECU

Période d’une objectivation Période d’une objectivation Période d’une objectivation Période d’une objectivation

des phénomènes temporelsdes phénomènes temporelsdes phénomènes temporelsdes phénomènes temporels

Dépendante des représentationsDépendante des représentationsDépendante des représentationsDépendante des représentations

jusque vers 7 ans… PERCUjusque vers 7 ans… PERCUjusque vers 7 ans… PERCUjusque vers 7 ans… PERCU

Période de la construction opératoirePériode de la construction opératoirePériode de la construction opératoirePériode de la construction opératoire

des phénomènes temporelsdes phénomènes temporelsdes phénomènes temporelsdes phénomènes temporels

à partir de 8 ans…. CONCUà partir de 8 ans…. CONCUà partir de 8 ans…. CONCUà partir de 8 ans…. CONCU


DES DES DES DES MÉDIATIONS MÉDIATIONS MÉDIATIONS MÉDIATIONS POSSIBLESPOSSIBLESPOSSIBLESPOSSIBLES

La médiation du corpsLa médiation du corpsLa médiation du corpsLa médiation du corps

L’élaboration d’une pensée et le jeu symboliqueL’élaboration d’une pensée et le jeu symboliqueL’élaboration d’une pensée et le jeu symboliqueL’élaboration d’une pensée et le jeu symbolique

Les jeux Les jeux Les jeux Les jeux prélinguistiquesprélinguistiquesprélinguistiquesprélinguistiques

Le langageLe langageLe langageLe langage

BrigaudiotBrigaudiotBrigaudiotBrigaudiot : Travailler à la compréhension de la causalité: Travailler à la compréhension de la causalité: Travailler à la compréhension de la causalité: Travailler à la compréhension de la causalité

Bruner «Bruner «Bruner «Bruner « il n’est de temps que racontéil n’est de temps que racontéil n’est de temps que racontéil n’est de temps que raconté »»»»

A propos des rituels :A propos des rituels :A propos des rituels :A propos des rituels :

«««« Ils sécurisent, mais ce ne sont pas eux comme tels qui font apprendreIls sécurisent, mais ce ne sont pas eux comme tels qui font apprendreIls sécurisent, mais ce ne sont pas eux comme tels qui font apprendreIls sécurisent, mais ce ne sont pas eux comme tels qui font apprendre »»»»


PHÉNOMÈNES TEMPORELS ET LANGAGEPHÉNOMÈNES TEMPORELS ET LANGAGEPHÉNOMÈNES TEMPORELS ET LANGAGEPHÉNOMÈNES TEMPORELS ET LANGAGE

Jeu du conseilJeu du conseilJeu du conseilJeu du conseil : : : : Le jeu du conseil consiste à induire des attitudes temporelles chez les enfants : ils doivent faire quelque chose de difficile qui consiste à prendre le point de vue de quelqu’un qui, lui, rencontre des difficultés à penser le temps.

Jeu du «Jeu du «Jeu du «Jeu du « Hum Hum Hum Hum humhumhumhum »»»»ObjectifsObjectifsObjectifsObjectifs : penser des durées et des successions en les « objectivant ».Résoudre des problèmes de succession du temps physique à l’intérieur d’un récit de fiction.Démarche :Jeu en collectif avant un travail en atelier.L’enseignant lit une histoire en expliquant aux élèves qu’il va volontairement sauter

des mots qui seront remplacés par « hum-hum ».


A L’ÉCOLE MATERNELLEA L’ÉCOLE MATERNELLEA L’ÉCOLE MATERNELLEA L’ÉCOLE MATERNELLE

Institutionnalisation progressive de ce que l’on vit (phénomènes temporels, Institutionnalisation progressive de ce que l’on vit (phénomènes temporels, Institutionnalisation progressive de ce que l’on vit (phénomènes temporels, Institutionnalisation progressive de ce que l’on vit (phénomènes temporels, activités…)activités…)activités…)activités…)

Donner des repèresDonner des repèresDonner des repèresDonner des repères

La ritualisation pour appréhender succession et La ritualisation pour appréhender succession et La ritualisation pour appréhender succession et La ritualisation pour appréhender succession et simultaneitésimultaneitésimultaneitésimultaneité

Installer des débuts et des finsInstaller des débuts et des finsInstaller des débuts et des finsInstaller des débuts et des fins

Ordonner l’action de l’enfantOrdonner l’action de l’enfantOrdonner l’action de l’enfantOrdonner l’action de l’enfant

Rôle des traces… qui durent… qui posent des jalons.Rôle des traces… qui durent… qui posent des jalons.Rôle des traces… qui durent… qui posent des jalons.Rôle des traces… qui durent… qui posent des jalons.


PROGRAMMES MATERNELLEPROGRAMMES MATERNELLEPROGRAMMES MATERNELLEPROGRAMMES MATERNELLEBO NBO NBO NBO N°°°° 2 DU 26 MARS 20152 DU 26 MARS 20152 DU 26 MARS 20152 DU 26 MARS 2015


5. Explorer le monde 5. Explorer le monde 5. Explorer le monde 5. Explorer le monde

5.1. Se repérer dans le temps et l’espace 5.1. Se repérer dans le temps et l’espace 5.1. Se repérer dans le temps et l’espace 5.1. Se repérer dans le temps et l’espace Dès leur naissance, par leurs activités exploratoires, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales et temporelles de leur environnement immédiat. Ces perceptions leur permettent d’acquérir, au sein de leurs milieux de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs d’un passé récent. Ces connaissances demeurent toutefois implicites et limitées. L’un des objectifs de l’école maternelle est précisément de les amener progressivement à considérer le temps et l’espace comme des dimensions relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Elle cherche également à les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui d’autrui.


5.1.1. OBJECTIFS VISÉS ET ÉLÉMENTS DE 5.1.1. OBJECTIFS VISÉS ET ÉLÉMENTS DE 5.1.1. OBJECTIFS VISÉS ET ÉLÉMENTS DE 5.1.1. OBJECTIFS VISÉS ET ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ PROGRESSIVITÉ PROGRESSIVITÉ PROGRESSIVITÉ

Le temps Le temps Le temps Le temps

L’école maternelle vise la construction de repères L’école maternelle vise la construction de repères L’école maternelle vise la construction de repères L’école maternelle vise la construction de repères temporels et la sensibilisation aux duréestemporels et la sensibilisation aux duréestemporels et la sensibilisation aux duréestemporels et la sensibilisation aux durées : temps court temps court temps court temps court (celui d’une activité avec son avant et son après, journée) et temps long et temps long et temps long et temps long (succession des jours dans la semaine et le mois, succession des saisons). L’appréhension du temps très long (temps historique) est plus difficile notamment en ce qui concerne la distinction entre passé proche et passé lointain.


5.1.1. Objectifs visés et éléments de progress5.1.1. Objectifs visés et éléments de progress5.1.1. Objectifs visés et éléments de progress5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité ivité ivité ivité

Stabiliser les premiers repères temporels Stabiliser les premiers repères temporels Stabiliser les premiers repères temporels Stabiliser les premiers repères temporels Pour les plus jeunes, les premiers repères temporels premiers repères temporels premiers repères temporels premiers repères temporels sont associés aux activités récurrentes de la vie quotidienne d’où l’importance d’une organisation régulière et de rituels qui marquent les passages d’un moment à un autre. Ces repères permettent à l’enseignant d’« ancrer » pour les enfants les premiers éléments stables d’une chronologie sommaire chronologie sommaire chronologie sommaire chronologie sommaire et de leur proposer un premier travail d’évocation et d’anticipation d’évocation et d’anticipation d’évocation et d’anticipation d’évocation et d’anticipation en s’appuyant sur des évènements proches du moment présent.

Exemples: rituels dans la journée, …ritualisation des apprentissages


5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité

Introduire les repères sociaux Introduire les repères sociaux Introduire les repères sociaux Introduire les repères sociaux , les repères sociauxles repères sociauxles repères sociauxles repères sociaux sont introduits et

utilisés quotidiennement par les enfants pour déterminer les jours de déterminer les jours de déterminer les jours de déterminer les jours de la semainela semainela semainela semaine, pour préciser les évènements de la vie scolaireles évènements de la vie scolaireles évènements de la vie scolaireles évènements de la vie scolaire. L’enseignant conduit progressivement les enfants à relier entre eux les différents systèmes de repérage, notamment les moments de la journée et les heures pour objectiver les durées et repères utilisés objectiver les durées et repères utilisés objectiver les durées et repères utilisés objectiver les durées et repères utilisés par l’adulte par l’adulte par l’adulte par l’adulte (dans cinq minutes, dans une heure).

Exemples: date, calendrier, créer un calendrier ….


5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité

Consolider la notion de chronologie Consolider la notion de chronologie Consolider la notion de chronologie Consolider la notion de chronologie , l’enseignant propose un travail relevant de la

construction de la chronologieconstruction de la chronologieconstruction de la chronologieconstruction de la chronologie portant sur des périodes plus larges, notamment la semaine. Il s’appuie pour ce faire sur des évènements vécus, dont le déroulement est perceptible par les enfants et pour lesquels des étapes peuvent être distinguées, ordonnées, reconstituées, complétées.


Les activités réalisées en classe favorisent l’acquisition des l’acquisition des l’acquisition des l’acquisition des marques temporelles dans le langagemarques temporelles dans le langagemarques temporelles dans le langagemarques temporelles dans le langage, notamment pour situer un propos par rapport au moment de la parole (hier, aujourd’hui, maintenant, demain, plus tard…), ou l’utilisation des formes des verbes correspondantes. L’enseignant crée les conditions pour que les relations temporelles de succession, d’antériorité, de postériorité, de simultanéité puissent être traduites par les formulations verbales adaptées (avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, etc.).


, des évènements choisis en fonction des projets de classe (la disparition des dinosaures, l’apparition de l’écriture…) ou des éléments du patrimoine architectural proche, de la vie des parents et des grands-parents, peuvent être exploités pour mettre en ordre quelques repères communs mais sans souci de prise en compte de la mesure du temps.

Exemples: emplois du temps, revenir sur évènement vécu et le raconter

à l’oral puis à l’écrit, travail à partir d’albums de contes, albums echo,

recettes, partitions, classer des photos, travail en arts visuels (portraits

photographiés sur l’année, dessiner un bonhomme en 3 minutes puis en

15 minutes, …


5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité 5.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité

Sensibiliser à la notion de durée Sensibiliser à la notion de durée Sensibiliser à la notion de durée Sensibiliser à la notion de durée La notion de durée La notion de durée La notion de durée La notion de durée commence à se mettre en place vers quatre ans de façon subjective. En recourant à des outils et dispositifs qui fournissent une appréciation plus objective, l’enseignant amène les enfants non pas à mesurer le temps à proprement parler, mais à le matérialiser en visualisant son écoulement. Ainsi, les sabliers, les enregistrements d’une comptine ou d’une chanson peuvent permettre une première appréhension d’une durée stable donnée ou la comparaison avec une autre.

Exemples: sabliers, horloge, musique de rangement, ….


Albums et livres(que j’ai à disposition):

•Devine qui fait quoi Herda Muller L’école des loisirs

•Une histoire à quatre voix Anthony Browne Kaléidoscope

•Le petit chaperon rouge Nathan

•Voilà la pluie Manya Stojic Albums circonflexe

•Le temps qui passe L’atelier des images et des sons. Nathan

•La nuit L’atelier des images. Nathan

•Arts visuels et temps Michèle Mazalto Scéren CRDP Franche Comté


BIBLIOGRAPHIE SUR LA NOTION DE TEMPS EN MATERNELLE BIBLIOGRAPHIE SUR LA NOTION DE TEMPS EN MATERNELLE BIBLIOGRAPHIE SUR LA NOTION DE TEMPS EN MATERNELLE BIBLIOGRAPHIE SUR LA NOTION DE TEMPS EN MATERNELLE

Construire Construire Construire Construire la notion de temps à l'école maternellela notion de temps à l'école maternellela notion de temps à l'école maternellela notion de temps à l'école maternelle, Marilyn Buisson, E. Greff , Collection : Pédagogie pratique, Retz, 2005 Afin d'aider l'enfant à structurer le temps, cet ouvrage propose de nombreux types d'activités transdisciplinaires qui peuvent aisément s'intégrer aux projets de classe de toutes sections.

L’odyssée L’odyssée L’odyssée L’odyssée du temps Tome 1du temps Tome 1du temps Tome 1du temps Tome 1, Tome 2 , Tome 2 , Tome 2 , Tome 2 Métra et Maisonnet, Scéren CRDP Lyon, , , , février 2012 Des pistes de réflexion théorique : - pourquoi approcher la notion de temps dès la maternelle ? … pourquoi et comment repenser les temps de l'enfant au cours des vingt-quatre heures de la journée ? - … Des pistes d’organisation pratique : comment organiser la première entrée à l’école maternelle et le passage de la famille à l’école ?... et des témoignages.


Temps Temps Temps Temps et temporalité, et temporalité, et temporalité, et temporalité, M. Brigaudiot et B. Falaize, collection doubles pages, CRDP du Limousin 2002 Description et analyse de séances en classes.

L’enfant et le temps, L’enfant et le temps, L’enfant et le temps, L’enfant et le temps, Gueritte-Hess Bernadette, Le Pommier, 2011 Etude de la conception du temps chez l’enfant et séquences permettant d’appréhender celui-ci.


Documents

La construction du temps à l’école maternelle