Chant Maternelle

8/13/2019 Chant Maternelle

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Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 1

Chanter lcole

maternelle


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SOMMAIRE

Objectifs du document p.3

Contenu du document p.3

Quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ? p.4

Comptences devant tre acquises la fin de l'cole maternelle

Pourquoi chanter ? Quand? Quoi ? p.7

Place des activits de chant lcole maternelle dans les programmes 2002

Dans quels domaines ?Le langage au cur des apprentissages p.9Vivre ensemble p.10Agir et sexprimer avec son corps p.11Dcouvrir le monde p.12

La sensibilit, limagination, la cration p.13

Les comptines et la posie : un univers particulier p.151 / Points communs et diffrences p.152 / Les comptines : dfinition p.153 / Trois types de fonctions des comptines en classe p 164 / Les comptines et chansons : une aide pour un accs la conscience phonologique p 17

5/ Les comptines et chansons gestes : une aide pour favoriser la communication p.19Exemple de mise en uvre et rgulations de lenseignant sur le versant communication selon les niveaux de classe p.21

Dmarche pour lapprentissage dune chanson, dune comptine chante p.22La prparation du matre p.22Mise en uvre dune squence dapprentissage dune chanson en classe p.23Prolongements possibles p.25


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Objectifs du document :-outil de formation pour les formateurs-outil de pdagogie pratique pour les enseignants dcole maternelle

Contenu du document :

Il recense

-les comptences spcifiques lacte de chanter-les multiples comptences dans tous les champs disciplinaires que le chant permet de dvelopper

Il propose

-une dmarche denseignement du chant adapte lcole maternelle-des supports dapprentissage spcifiques

Il tente de rpondre aux questions suivantes

- quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ?

- quand chanter ? Quoi ? Pourquoi ?

- comment les enfants apprennent-ils chanter ?- quelle dmarche denseignement ? quelles particularits ?

- quelles sont les caractristiques des chansons et/ou comptines les mieux adaptes aux enfants de lcole maternelle ?


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1) Quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ?

(en regard des comptences des IO 2002 et du document daccompagnement du livret scolaire)

La VOIXet L'COUTE

Comptences devant tre acquises la fin de l'cole maternelle

avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons ; interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ; jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensit, de hauteur, de nuance ;

mais aussi

marquer la pulsation corporellement ou l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation ; reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ; coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental ; tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste ; utiliser le corps et l'espace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss ; faire des propositions lors des phases de cration et d'invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.


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Extrait du document daccompagnement du livret scolaire (aide la programmation)

LA VOIX ET LECOUTE

Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons

Savoir:- interprter des comptines et jeux chants- interprter des chants rptition accumulation

- interprter des chants simples et courts

- interprter des chants sur deux ou trois sons

- interprter des chants en relation avec des thmes dtudes en classe

- interprter des chants en langue trangre interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupeSavoir:

- imiter des exemples simples

- jouer sur les paramtres du son (hauteur dure intensit timbre)

- lier sens du texte et expression vocale

- participer la chorale (regroupement de classes) jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuance

Savoir :

- imiter puis varier les propositions vocales- intgrer les paramtres du son dans sa pratique vocale

- proposer des crations personnelles au groupe marquer la pulsation corporellement ou laide dun objet sonore, jouer sur le tempo en situation dimitation

Savoir :- se dplacer et marquer la pulsation donne

- proposer des pulsations

- participer des jeux rythmiques partir de textes et de jeux chants reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instrumentsSavoir:

- reconnatre des formules rythmiques simples

- reproduire avec son corps les formules rythmiques proposes

- reproduire sur un instrument les formules rythmiques proposes coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental

Savoir :- sinscrire dans le droulement chronologique dun texte ou dun chant


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- proposer des pulsations sur un texte rythm ou un chant, vivre corporellement

rythme et pulsation

- lier sens du texte et choix de laccompagnement

- remarquer diffrences et correspondances entre rythme et pulsation

- associer rythme et pulsation dans laccompagnement dun texte parl ou dunchant

tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en solisteSavoir :

- sintgrer au groupe

- sinscrire dans le droulement chronologique dun chant ou dune volution

- interprter une phrase ou un membre de phrase en soliste

- participer la chorale (regroupement de classes) utiliser le corps et lespace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales

des supports utilissSavoir :

- ragir corporellement une proposition rythmique ou mlodique

- enchaner des volutions simples

- intgrer les bases dun langage corporel adapt

- lier mouvements et dplacements au tempo, rythme et caractre du support

sonore faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonoresSavoir:

- crer des formules rythmiques

- associer des sonorits dans des crations collectives

- explorer le potentiel sonore de sa voix, de son corps, des instruments et des objets

- crer des ambiances sonores partir dobjets collects, dinstruments existants ou

fabriqus

- proposer des mouvements ou volutions en phase avec le contexte musical oupotique

- rinvestir dans des crations le langage musical et corporel acquis

Au del des comptences spcifiques vises, on dveloppe galement des comptences que lon peut qualifier de transversales :

socialisation, contrle de soi, travail en quipe, recherche de la qualit individuelle et vise collective, mmorisation, coute, attention,

conscience phonique de la langue, sensibilisation au langage potique, communication, prise de risque.


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2) Pourquoi chanter ? Quand? Quoi ?

Lenseignant de lcole maternelle propose aux enfants de chanter diffrents moments de la journe. Ces activits de chant interviennent dans

dautres champs disciplinaires que lducation musicale. Ce constat permet dtablir une corrlation entre les comptences, les supports utiliss et les domaines

recouverts dans chacun de ces moments.

Place des activits de chant lcole maternelle dans les programmes 2002

On peut retenir deux points forts dvelopps dans les programmes 2002 concernant le chant lcole maternelle :

1) Sa participation llaboration dune culture commune partageEn intgrant les apports de la littrature, des arts visuels et de la musique dans les contenus des apprentissages lcole, les programmes 2002 mettent rsolument

laccent sur le double enjeu doffrir, de construire une culture commune partage et de rduire les carts culturels .

Dans le domaine de lducation musicale, lappropriation dun rpertoire de chansons et comptines va contribuer lenrichissement de cette culture commune

dans laquelle les lves sinscriront. Elle pourra tre transmise aux familles et par l- mme aux gnrations futures. Les activits de chant, par leur effet

catalyseur, permettent datteindre cet objectif.

2) Sa contribution au dveloppement de comptences transversales et transdisciplinaires.Un deuxime point sur lequel insistent les programmes est lapport des activits musicales, plus prcisment vocales, dans :

- le dveloppement de la personnalit de lenfant comme moyen de communication et dexpression de soi et comme instrument de lintelligence sensible - dans les apprentissages transversaux comme la mmoire auditive, le dveloppement des diffrentes formes dattention et de concentration et comme le

rapport vcu au temps et lespace

- dans le domaine du langage.En effet la langue offreles matriaux aux jeux vocaux sur lesquels on sappuiera pour conduire une premire conscience sonore (phonique) du langage (par un

travail sur le rythme, laccentuation dans la prosodie, larticulation)


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Le tableau qui suit sappuie sur ces constats pour :

- resituer les activits de chant dans lemploi du temps (moments o lon chante lcole maternelle)

- mettre en exergue les comptences que peuvent dvelopper les activits de chant quand la chanson devient support dapprentissage dans dautres champs disciplinaires.

La chanson est alors un outil pour apprendre.- dfinir clairement, travers les programmes, les comptences dveloppes par les activits de chant dans son champ disciplinaire propre (imagination, sensibilit, cration :

la voix). La chanson est alors objet dapprentissage- mettre en regard une typologie de chansons avec les paramtres dfinis prcdemment (moment / champs disciplinaires concerns / comptences des programmes)

Ainsi lentre dans ces tableaux pourra se faire en fonction des besoins :

- pour chercher des exemples de chants comme supports adapts aux comptences vises

- pour chercher des chants adapts aux moments de la journe, de lanne

- pour programmer les comptences


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Quand ? Dans quels domaines ? Pour quelles comptences disciplinaires ?Extraits des programmes .. etComptences de fin dcole maternelle

Type de chansonsou comptines

chantes

R

ituelsdelajou

rne(Alaccueil,lo

rsdesregroupements

,desdplacements)

Enactivitder

upture(encourso

uentredeuxsances

selonlesbesoins)

Sancedechoraledcole

Vivre ensemble

Trouver ses repres et sa place "Les repres qui structurent le temps favorisent galement l'entre chaque jour plus autonomedans les activits qui sont proposes ..."

- jouer son rle dans une activit en adoptant un comportement individuel qui tientcompte des apports et des contraintes de la vie collective

- respecter les rgles de la vie commune (respect de l'autre, du matriel, des rglesde la politesse...) et appliquer dans son comportement vis--vis de ses camaradesquelques principes de vie collective (l'coute, l'entraide, l'initiative...)

- rituelles (bonjour,dplacement, )

chanson :Petit train(Br. Le Borgne)- pour recentrerchanson :Chut(Br. Le Borgne)

C

hansonsoutilspourappre

ndre


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chantes

Sanc

edEPS

Agir et sexprimer avec soncorps

Raliser des actions viseartistique, esthtique ouexpressive

"L'activit physique permet aussi de faire l'exprience d'un temps et d'un espace structurs parl'action. L'articulation avec le domaine "La sensibilit, l'imagination, la cration" est tout aussiessentielle. En effet, lorsque l'enfant est amen exercer son pouvoir d'expression et solliciterson imagination,.."

- exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des tats ;- communiquer aux autres des sentiments ou des motions ;- s'exprimer de faon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ousans matriel.

Mise en uvre :- tous les ges : danse, mime, rondes et jeux danss

Rondes et jeuxchants et / oudanss

Ch

ansonsoutils

pourapprend

re


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chantes

S

ancededcouvertedumon

de

Dcouvrir le monde

Dcouverte du corps etsensibilisation aux problmesd'hygine et de sant

Le temps qui passe

Approche des quantits et desnombres

"La dcouverte de son corps dans sa globalit et dans ses diffrentes parties, leur dsignationsont source d'intrt pour le jeune enfant"

Le temps du tout-petit est un temps cyclique, caractris par le retour rgulier d'vnements

attendus, et l'on sait qu'une rupture dans ces rythmes perturbe immdiatement le jeune enfant. l'cole maternelle, il apprend matriser les cycles de la vie quotidienne en les anticipant ou, aucontraire, en se les remmorant

- reconnatre le caractre cyclique de certains phnomnes, utiliser des represrelatifs aux rythmes de la journe, de la semaine et de l'anne, situer desvnements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanit)

- connatre la comptine numrique orale au moins jusqu' trente

- thme (corps,maladies, hygine)comptine:la varicelle (C.Albant / Fr. Fuchs )

- pour se reprer ourythmer :

la matine la journe la semaine lanne

chanson :lheuredes mamans(P.Lozre/F. Fuchs)

- de saisons, ftes,et vnementschansons et comp-tines: Aria 2007- 8

- numriquescomptine : Un,deux, trois (Ol.Walch)chanson: Cinqpetits frres (Fr.Fuchs)

Ch

ansonsoutils

pourapprendre


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Les comptines et la posie : un univers particulier

Extraits du document daccompagnement Le langage lcole maternelle

1) Points communs et diffrences

leur parent : ce sont des formes courtes qui, le plus souvent n appellent pas une comprhension rationnelle, qui abordent des thmes fondamentaux

- les diffrences de fonction quon leur assigne l cole : les comptines peuvent servir de supports des jeux et des activits de manipulations linguistiques quil serait tout fait inopportun dentreprendre avec

des pomes.

Traces crites : mmoire des comptines et posies rencontresAlors que des cahiers (ou autres formes de conservation des textes appris ou frquents et aims) de comptines et de pomes sont ncessaires, il faut sans doutediffrencier les deux afin que les enfants construisent plus aisment la diffrence.

2) Les comptines : dfinition

Des textes dire ou chanter

Les premires histoires que l on dit aux tout-petits sont les comptines et les jeux de doigts. l origine, une comptine est une formule parle ou chante,servant dpartager, dsigner celui qui sera attribu un rle particulier dans un jeu.

- Une construction rythme,- De courtes squences caractre narratif qui fait sens,- Une dominance des lments potiques et ludiques du langage- Une sorte de langage- musique o le plaisir du son prime.

Certaines comptines sont chantes ; la mlodie les habille davantage, elles deviennent un air connu.

Mais elles se diffrencient de la chanson (qui se rapproche de la posie) par la forme,l absence d alternance couplet/refrain.


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dans les rimes et les assonances, qui ne sont pas videntes pour des jeunes enfants . La comptine par son caractre rythm et sa drlerie permet cette prise deconscience.

Pour le traitement cognitif du langage. Aid par lorganisation rythmique des rimes, ces activits servent faire entendre lenfant quil y a, dans le flux de parole,

des coupures et des oppositions. Quand une comptine reprend tous les jours de la semaine,il faut que lenfant repre quon produit une segmentation sur le di .Un grand nombre de comptines et formulettes jouant sur les allitrations* nourrissent les jeux surles sonorits (Ton tas de riz /Tenta le rat /Le rat tent /Le riz tta )

Pour simprgner de rgles linguistiques et de modles syntaxiques:On rpte des modles de phrases affirmatives, ngatives, interrogatives, exclamatives ,injonctives ; les dialogues conduisent des reformulations (Mon chapeau aquatre bosses /Quatrebosses a mon chapeau )

Pour sapproprier la trace crite de la langue:L exploration visuelle du texte crit de la comptine, qui est par ailleurs connue par cur, facilite la dcouverte de correspondances entre loral et lcrit

Pour dvelopper limaginaire et la crativit:En jouant avec les sonorits, lenfant manipule les mots, invente, improvise, stimule son imagination, sans souci de ralisme.


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Exemple de chansons gestes :

Les chansons gestes permettent dapprendre synchroniser gestes et paroles sur un rythme bien prcis, partir dactions de la vie quotidienne symbolisantles diffrents moments de la journe dun colier.Dans les couplets, chaque action est dite deux fois pour que les enfants aient le temps de ragir. Ils coutent la premire fois puis chantent et miment sur ladeuxime fois.

Jeu de mains, jeu de vilain

RefrainJeu de mains, jeu de vilain

Devinez ce quon peut faireJeu de mains, jeu de vilainAvec ses deux mains1On peut se gratter la tteOn peut se brosser les dentsOn peut se frotter le ventreOn peut se frapper les cuisses

2On peut faire des marionnettesOn peut faire des moulinetsOn peut faire des grosses lunettesOn peut faire un beau chapeau3On peut se frotter les yeuxOn peut se dire au revoir

On peut faire un oreillerOn peut faire aussi bravo

Paroles et musique : A. et J.-M. Versin,Les Chansons de la marmotte, vol. 1, Le baldaoue .

Le clown

Jai un gros nez rouge

Des traits sous les yeuxUn chapeau qui bougeUn air malicieuxDes grandes savatesUn grand pantalonEt quand a me gratteJe saute au plafondEnroulez le filEnroulez le filDroulez le filEt tire et tireEt tape et tape

Llphant

Regardez l-hautCe qui monte au plafondCette grosse bteQui roule bicycletteCest un lphantMais oui videmmentAvec une queue derrireEt une trompe devant

75 chansons, comptines et jeux dedoigts,dition Enfance


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Dmarche pour lapprentissage dune chanson, dune comptine chante

I. La prparation du matre:

Lenseignant : Remarques :

1) choisit la chanson :

- en lien avec une comptence spcifique ( programmation)

- en rfrence un vcu commun (contexte de la vie de la classe)- en fonction du projet en cours- en regard des vnements ou priodes de lanne- par un coup de cur

2) se familiarise avec la chanson :

- par lcoute- et/ou le dchiffrage de la partition (de manire vocale ou instrumentale)

3) explore la chanson pour se lapproprier :- acqurir des automatismes- chanter indpendamment des passages (couplet refrain - )

4) repre les difficults ventuelles de la chanson :

- lies la mlodie- lies au rythme- lies au texte : sens - diction - articulation - longueur

5) prpare la mise en uvre (droulement, consignes)

- en fonction de lambitus *

- proche du centre dintrt des enfants decet ge- en fonction des capacits demmorisation

Plusieurs coutes selon ses besoins

II Mise en uvre dune squence dapprentissage dune chanson en classe


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II. Mise en uvre dune squence dapprentissage dune chanson en classe

Etapes de la dmarche Remarques

1) Pralables lactivit de chant elle-mme :

- installation des enfants :o tre attentif au mode de regroupemento tre attentif la posture (buste droit, paules dtendues, bras le long du corps, regard convergent vers

lenseignant)

- prparation corporelle :o tirementso contrle de la respirationo dcontraction

- prparation vocaleo jeux vocaux

2) Prsentation de la chanson aux lves:

- lenseignant chante la chanson (a capella ou en saccompagnant dun instrument de musique)et/oulenseignant propose un enregistrement de qualit

- discussion / dbat autour du sens du texte, des motions suscites, mise en rseau avec dautres chansons,dautres musiques ou dautres rfrents culturels (uvres dart, albums, dessins anims, publicit)

Quelques minutes suffisentpour donner du sens lapprentissage etfdrer lintrt des enfants, il estintressant de crer une ambiance, unemise en scne, en lien avec la thmatiqueaborde dans la chanson. Linstallationdes enfants, les prparations corporelleset vocales serviront de trame cettephase.

Exemple : voir fiche ..

Il est galement possible de contextualiserla chanson en en annonant le thme poursusciter le dsir de la dcouverte.Il est parfois utile den expliquer le sensquand le texte est complexe (structurenarrative lexique - syntaxe - )

Pour les exercices vocaux, voir pagesspciales dans les livrets ARIAwww.musique-culture68.asso.fr

Si le texte sy prte.

3) Conduite de lapprentissage : diffrents modes de transmission


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3) Conduite de l apprentissage : diffrents modes de transmission

- par imprgnation rptitiveo dans le temps consacr lapprentissageo plusieurs fois dans la journe, tout moment , hors contexte du moment dapprentissage de la chanson

- par audition / rptition en dialogue avec lenseignant

Remarque importante: cette technique ncessite un dcoupage pralable minutieux de la chansonen phrases musicales courtes (phrase A - phrase B)Lenseignant chante A, les lves rptent A (autant de fois que ncessaire)Lenseignant chante B, les lves rptent B (autant de fois que ncessaire)Lenseignant chante A/B, les lves rptent A/B (autant de fois que ncessaire)

- autres modes :

o Une chanson peut tre utilise comme support pour une danse, une chorgraphie, un mime sans avoir tapprise pralablement. Dans ce cas-l, lapprentissage se fait par imprgnation spontane.

4) Phase dentranement:

Lobjectif vis est la mmorisation et la restitution la plus juste possible de la chanson :- en la chantant souvent- en lui associant des gestes ou mouvements- en substituant des mots ou des phrases par gestes, articulation labiale ou rythmes corporels- en changeant le tempo, lintensit.

5) Phase dinterprtation:

- Respecter les nuances- alterner grand groupe / petit groupe / soliste(s) lorsque la chanson sy prte- ajouter un accompagnement gestuel- ajouter un accompagnement instrumental

Il faut tendre vers des moments dcoutesans production, en annonant aux lvesquils chanteront ensuite.

Cette manire de procder se rapproche de latradition de transmission orale de chansons et

comptines populaires dans les famillesPour les plus jeunes (TPS/PS), on attendra queles lves entrent dans la chanson leurrythme. Lenseignant acceptera que certainspuissent tre longtemps en rception parfoismme sans production.

- Il est indispensable dinstaurer un codegestuel pour symboliser et diffrencier lesmoments dcoute, ceux o le matrechante et ceux o la classe chante.

- Lenseignant peut chanter avec leslves en dbut dapprentissage poursoutenir la production. Il devrait seffacerprogressivement au profit dune coutecritique.


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6) Phase dcoute critique :

- enregistrer ponctuellement les productions vocales des lves et les couteret/ouun groupe chante, lautre coute pour commenter.

- en faire une analyse avec les lves (amliorations apporter : diction, intensit, tempo)- comparer lenregistrement de la classe celui du modle

Abandonner les chansons pendant uncertain temps ou les faire voluer pourviter de les dnaturer par lassitude.

III. Prolongements possibles :

Lorsqu un rpertoire de chansons a t constitu et mmoris dans la classe, on pourra le chanter

- avec dautres classes,- pour dautres classes,- pour les parents,- dans le cadre dun projet, lors dun spectacle,- accompagn dinstrumentistes,


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Type de chansons ou comptines

Narratives: qui racontent une chanson qui respectent la structure narrative

La lgende de St-Nicolas

Dame cigogne (aria 2004)

Petit homme lavocat (ARIA 1998)

La chenille (coles qui chantent 2003/4)

Il tait un petit homme

Chansons avec assonances

Dans le jardin de grand-mre

Chansons avec rimes

Chansons rythmer

le grlon tes petons font clap clap clap tape tape petites mains tourne petit moulin

Chansons en langue trangre et rgionales

Chansons des rituels de la journe semaine-

se laver les mains je mhabille tout seul

chansons de ftes et de saisons

chansons numration numrique - dalphabet

chansons thme (jardinage bricolage moyen-ge -

sur les maladies hygine -


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chansonIndicatif de grammaire:n.f.Dfinition En littrature, petite pice de posie lgre, destine au chant, divise en couplets qui se chantent sur le mme air avec ou sans refrain. Enmusique, petite composition profane, une ou plusieurs voix, avec ou sans accompagnement, dont le plan se conforme celui du texte. On runit, sous

forme gnrique, toutes les formes de chant populaire et la plupart des formes lmentaires su chant artistique en langue franaise.

comptineIndicatif de grammaire:

Dfinition

Exemple

imprgnationIndicatif de grammaire:

Dfinition

Exemple

intensitIndicatif de grammaire:Dfinition

Exemple

nuanceIndicatif de grammaire:n.f.

Dfinition indications crites sur les partitions spcifiant quelle intensit sonore un morceau doit tre jou ou chant.pp : pianissimo : trs faiblep : piano : faiblemp : mezzo piano : moyennement faiblemf : mezzo forte : moyennement fortf : forte : fortff : fortissimo : trs fort


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onomatopeIndicatif de grammaire: n.f .Dfinition: Mot dont la sonorit rappelle ce que lon dsigneExemple: glouglou

pulsationIndicatif de grammaire:

Dfinition

Exemple

rythmeIndicatif de grammaire:

Dfinition

Exemple

tempoIndicatif de grammaire:Dfinition

Exemple

virelangueIndicatif de grammaire: n.m.Dfinition: Un virelangue est une expression (une phrase ou un petit groupe de phrases) caractre ludique caractrise par sa difficult de

prononciation ou de comprhension orale , voire les deux la fois.Exemple:Six gros escargots grelottent et ont la grippe

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