Jurnal PTK

1

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA KONSEP

BANGUN RUANG DENGAN MEDIA REALIA BAGI SISWA KELAS V SD

NEGERI PREMULUNG NO. 94 KECAMATAN LAWEYAN KOTA

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh:

Tri Murti Handayani, S. Pd. M. Pd.

NIP. 19620120 198201 2 010

Kepala SD Negeri Premulung No. 94 Surakarta

ABSTRACT

The objective of the research is to improve the students achievement in mathematics for clas V students of SD Negeri Premulung No. 94

Kecamatan Laweyan Kota Surakarta academic year 2011/2012 in the

concept of geometry through real media.

The research is a Classroom Action Research. The research was done

in class V of 2nd

semester. The subject of the research were students of

class V of 2nd

semester at SD Negeri Premulung No. 94 Kecamatan

Laweyan Kota Surakarta academic year 2011/2012 consisted of 48

students. The research was done within three months at 2nd

semester,

started on February up to April 2012. The object of the research was

mathematics learning in the concept of geometry.

Based on the analysis, the research concludes that the application of

real media was effective in improving students achievement in mathematics concept of geometry for students of class V of 2

nd semester at

SD Negeri Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan Kota Surakarta

academic year 2011/2012.

Keywords: Learning achievement, real media.

LATAR BELAKANG

Pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di

Sekolah Dasar. Sampai saat ini, pelajaran

matematika masih menjadi masalah bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari keluhan

siswa yang mengatakan bahwa matematika

itu sulit, dan nilai matematika lebih rendah

daripada mata pelajaran yang lain. Kondisi ini terlihat pada siswa kelas

V di SD Negeri Premulung No. 94

Kecamatan Laweyan Kota Surakarta, di mana dari 48 anak yang ada, baru ada 23

anak atau 47.92% yang mencapai

ketuntasan belajar dengan KKM sebesar 64. Sisanya, sebanyak 25 anak atau 51.08%

belum mencapai ketuntasan belajar pada

konsep bangun ruang. Dengan demikian siswa yang harus mengikuti remedial

mencapai 25 anak. Hal ini menunjukkan

fakta bahwa pelajaran matematika dianggap

sebagai mata pelajaran yang sulit. Data tingkat ketuntasan belajar siswa kelas V

pada semester II dapat disajikan sebagai

berikut:

2

Tabel 1 Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Kelas V

Semester II SD Negeri Premulung No. 94

Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun

Pelajaran 2011/2012

No. Ketuntasan Jumlah %

1. Tuntas 23 47.92%

2. Belum Tuntas 25 51.08%

Jumlah 48 100%

Mengacu kenyataan di atas maka

untuk mengatasi kesulitan belajar

matematika pada konsep bangun ruang yang diajarkan di kelas V, guru perlu

menggunakan program pembelajaran yang

tepat. Selama ini kegiatan pembelajaran dilakukan hanya dengan bantuan berupa

media gambar, yaitu guru menggambar

bangun ruang di papan tulis.

Bertitik tolak dari kelemahan pengajaran klasikal di mana siswa kurang

mendapat pelayanan sesuai dengan

kemampuan, bakat dan minatnya, maka perlu adanya pengajaran dengan

menggunakan media sebagai alat bantu

dalam pembelajaran agar anak dapat

berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi mereka masing-masing. Dalam

pengajaran menggunakan media model,

siswa memperoleh pengalaman pembelajaran yaitu dapat meraba dan

menyentuh secara langsung sehingga

pemahaman lebih meningkat. Berdasarkan latar belakang masalah

tersebut maka penulis mengadakan

penelitian dengan judul Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Konsep Bangun Ruang dengan Media

Realia Bagi Siswa Kelas V SD Negeri

Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun Pelajaran

2011/2012.

TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian adalah untuk

meningkatkan prestasi belajar matematika

siswa kelas V SD Negeri Premulung No. 94

Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun

pelajaran 2011/2012 pada konsep bangun

ruang melalui penggunaan media realia.

MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Bagi Siswa

a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat Bagi siswa dapat digunakan sebagai motivasi belajar supaya tidak

mengalami kesulitan belajar

matematika.

b. Dapat memberikan manfaat berupa pengalaman pembelajaran yang lebih

konkrit setelah mengikuti tindakan

pembelajaran.

2. Manfaat Bagi Guru

a. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru untuk menemukan solusi untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap konsep yang diajarkan

dalam pembelajaran khususnya matematika.

b. Memberikan manfaat berupa penambahan wawasan dan pengalaman menerapkan metode

pembelajaran yang bervariasi.

KAJIAN TEORI

1. Tinjauan tentang Prestasi Belajar

Pengertian belajar menurut Slameto

(1995) dikatakan bahwa belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku

secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungan (hal. 2) Pengertian lain tentang belajar dikemukakan oleh

Dimyati Mahmud (1990) yang

menyatakan bahwa belajar adalah perubahan dari dalam diri seseorang yang terjadi karena pengalaman (h. 14). Dengan demikian belajar yang paling efektif adalah belajar melalui

pengalaman.

Dari definisi di atas dapat

disimpulkan, bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan agar diperoleh

perubahan tingkah laku. Dalam

3

penelitian ini yang dimaksud dengan

belajar adalah suatu usaha dengan

melakukan latihan dalam proses belajar

agar memperoleh pengalaman atau perubahan tingkah laku di dalam

kepribadian yang bersifat menetap

dalam jangka waktu yang lama. Prestasi belajar Prestasi belajar

terdiri dari kata prestasi dan belajar. Prestasi menurut pendapat

Poerwadarminta (1986) adalah hasil maksimal dari suatu pekerjaan atau

kecakapan (h. 768). Sedangkan belajar menurut Kamus PPPB (1992) pada hakekatnya adalah berusaha agar mendapatkan suatu kepandaian (h. 664).

Menurut Gagne (dalam Dahar,

1996), belajar adalah sesuatu proses di mana suatu organisasi berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman (h. 11). Belajar adalah suatu perubahan tingkat laku sebagai

hasil dari pengalaman, belajar bukanlah menghafalkan fakta-fakta yang terlepas-

lepas, melainkan mengaitkan konsep-

konsep yang baru pada konsep yang

telah ada dalam struktur kognitif. Menurut Djamarah (1997) belajar adalah

proses perubahan tingkah laku berat pengalaman dan latihan (h. 11). Sejalan dengan pendapat di atas,

Slameto (1995) mengartikan belajar

sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (h. 2). Menurut Sumadi Suryabrata (1981) belajar adalah

aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu yang

belajar aktual maupun potensial (h. 2). Perubahan itu pada hakikatnya adalah didapatkannya kemampuan baru yang

berlaku dalam waktu yang relatif lama

dan perubahan itu terjadi karena usaha.

Selanjutnya menurut Witherington dan Buchori (1988), belajar adalah suatu perubahan pada kepribadian yang

ternyata pada adanya pola sambutan

baru yang berupa suatu pengertian (h. 56).

Pada intinya prestasi belajar adalah hasil maksimal dari suatu pekerjaan atau

kegiatan (kegiatan belajar) untuk

menambah atau mengumpulkan sejumlah pengetahuan atau kecakapan.

Prestasi belajar berarti pula hasil yang

dicapai individu melalui usaha yang

dialami secara langsung dan merupakan aktivitas yang bertujuan memperoleh

ilmu pengetahuan, ketrampilan maupun

kecakapan dalam situasi tertentu. Prestasi belajar juga berarti hasil yang

dicapai oleh seseorang setalah

melaksanakan serangkaian kegiatan belajar.

Prestasi belajar menurut Winarno

Surachmad (1982) adalah menilai prestasi belajar para siswa dalam bentuk ulangan untuk memperoleh

angka-angka sebagai acuan untuk

menentukan berhasil tidaknya seorang siswa dalam belajar (32). Sedangkan menurut Masrun dan Sri Mulyani

Martinah (1983: 12) prestasi belajar

adalah penilaian atau pengukuran untuk

mengetahui apakah bahan atau

materi yang disajikan oleh guru

telah diserap dengan baik atau

sebaliknya sehingga dapat

diketahui sejauh mana para siswa

dapat menangkap dan mengerti

materi yang sedang dipelajarinya

(h. 12).

Kemudian menurut Surya (1983) bahwa prestasi belajar merupakan

seluruh kecakapan yang dicapai melalui proses belajar di sekolah yang

dinyatakan dengan nilai-nilai prestasi belajar berdasarkan hasil test prestasi

belajar (h. 115). Dari beberapa pendapat tersebut di

atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

prestasi siswa adalah perubahan tingkah

4

laku siswa baik pengetahuan, sikap

maupun ketrampilan hasil dari aktivitas

belajar yang ditetapkan dalam bentuk

angka atau nilai. Atau dengan ungkapan lain bahwa prestasi belajar adalah

mengukur sejauh mana proses kegiatan

belajar mengajar dapat diserap oleh para siswa.

Prestasi belajar siswa secara nyata

dapat dilihat dalam bentuk kuantitatif

yaitu angka. Prestasi belajar itu dalam periode tertentu diperoleh dengan

mendapatkan rapor. Prestasi belajar

siswa dalam kenyataannya antara siswa yang satu dengan yang lain tidaklah

sama. Siswa yang belajar baik, tepat

dalam menggunakan waktu belajar cenderung mendapatkan prestasi belajar

yang tinggi. Sebaliknya, siswa yang

kurang tepat cara belajarnya cenderung

mendapatkan prestasi belajar yang rendah.

Keberhasilan belajar seseorang

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar menurut Masrun (1992)

dapat diklasifikasikan sebagai faktor eksternal dan faktor internal. (h. 37) Faktor-faktor eksternal adalah yang

berasal dari luar diri si pelajar dan ini

masih dapat digolongkan menjadi dua golongan dengan catatan bahwa

overlapping tetap ada, yaitu: (a) faktor-

faktor sosial; dan b) faktor-faktor non sosial. Faktor internal, yaitu faktor-

faktor yang berasal dari dalam diri si

pelajar, dan inipun dapat lagi

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu: (a) faktor fisiologis; dan (b) faktor

psikologis.

2. Tinjauan tentang Pembelajaran Matematika

Pengertian matematika Menurut

Sunardi (1997) dikatakan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari seluk beluk bilangan

beserta hubungannya. (h. 1) Sependapat dengan Sunardi, Herman Hudoyo (1998) menjelaskan bahwa

matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas kalau

dibandingkan dengan disiplin ilmu lain.

Maka pembelajaran matematika seyogyanya tidak disamakan begitu saja

dengan ilmu yang lain. (h. 1) Karena peserta didik yang belajar matematika itupun berbeda-beda pula

kemampuannya, oleh karena itu

kegiatan belajar mengajar haruslah

diatur sekaligus memperhatikan kemampuan yang belajar.

Menurut Lerner yang dikutip oleh

Mulyono Abdurrahman (2003): mengemukakan bahwa matematika disamping bahwa simbol juga

merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan,

mencatat, dan mengkomunikasikan ide

mengenai elemen dan kuantitas. (h.25). Dari pendapat diatas dapat penulis

simpulkan bahwa matematika adalah

ilmu yang mempelajari sifat khas

dibandingkan ilmu yang lain yang mempelajari tentang seluk beluk

bilangan. Dalam penelitian ini yang

dimaksud dengan matematika adalah

disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas dibanding dengan ilmu yang lain dalam

mengekspresikan hubungan kuantitatif

yang memudahkan manusia berpikir dan memecahkan masalah dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Tinjauan tentang Media Realia

Secara umum kegunaan media

pembelajaran dalam proses belajar

mengajar menurut Hamalik (1992)

adalah untuk memperjelas penyajian pesan dan mengatasi verbalisme,

keterbatasan ruang waktu dan daya

indera. Dalam penjelasannya, Hamalik mencontohkan: 1) objek yang terlalu

besar dapat diganti dengan model,

gambar, realitas. 2) objek yang kecil dibantu dengan Proyektor Mikro, Film

atau gambar. 3) gerak yang terlalu cepat

atau lambat dapat dibantu dengan Time

Lapse atau High Speed Photograft. 4) kejadian masa lalu dapat ditampilkan

5

lewat film, rekaman, video. 5) objek

yang terlalu kompleks dapat disajikan

dengan model, diagram atau gambar. 6)

konsep yang terlalu luas dapat divisualisasikan dalam bentuk gambar,

film.

Matematika sebagai aktivitas manusia berarti manusia harus diberikan

kesempatan untuk menemukan kembali

ide dan konsep matematika dengan

bimbingan orang dewasa (Gravemeijer dalam Zulkardi, 2010: 7). Upaya ini

dilakukan melalui penjelajahan berbagai

situasi dan persoalan-persoalan realistik. Realistik dalam hal ini dimaksudkan tidak mengacu pada

realitas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan oleh siswa (Slettenhaar,

2000). Prinsip penemuan kembali dapat

diinspirasi oleh prosedur-prosedur

pemecahan informal, sedangkan proses penemuan kembali menggunakan

konsep matematisasi.

Dua jenis matematisasi diformulasikan oleh Treffers (dalam

Zulkardi, 2010: 6), yaitu matematisasi

horisontal dan vertikal. Contoh

matematisasi horisontal adalah pengidentifikasian, perumusan, dan

penvisualisasi masalah dalam cara-cara

yang berbeda, dan pentransformasian masalah dunia real ke masalah

matematik. Contoh matematisasi

vertikal adalah representasi hubungan-hubungan dalam rumus, perbaikan dan

penyesuaian model matematik,

penggunaan model-model yang berbeda,

dan penggeneralisasian. Kedua jenis matematisasi ini mendapat perhatian

seimbang, karena kedua matematisasi

ini mempunyai nilai sama (Van den Heuvel-Panhuizen, 2000).

Dalam RME, pembelajaran diawali

dengan masalah kontekstual (dunia nyata), sehingga memungkinkan mereka menggunakan pengalaman

sebelumnya secara langsung. Proses

penyarian (inti) dari konsep yang sesuai dari situasi nyata dinyatakan oleh De

Lange (dalam Zulkardi, 2010: 5) sebagai

matematisasi konseptual. Melalui

abstraksi dan formalisasi siswa akan

mengembangkan konsep yang lebih

komplit. Kemudian, siswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep

matematika ke bidang baru dari dunia

nyata (applied mathematization). Oleh karena itu, untuk menjembatani konsep-

konsep matematika dengan pengalaman

anak sehari-hari perlu diperhatikan

matematisi pengalaman sehari-hari (mathematization of everyday

experience) dan penerapan matematikan

dalam sehari-hari (Bonotto, 2000). Dua proses matematisasi yang berupa siklus

di mana dunia nyata tidak hanya sebagai sumber matematisasi, tetapi juga sebagai tempat untuk mengaplikasikan

kembali matematika.

Berdasarkan penjelasan di atas,

maka proses dalam pembelajaran

matematika realita dapat disajikan ke

dalam bagan berikut.

Gambar 1 Konsep Matematisasi De Lange

Sumber: Zulkardi, 2010: 5

KERANGKA PEMIKIRAN

Metode dan strategi pendekatan yang

digunakan peneliti untuk meningkatkan

pemahaman siswa terhadap konsep bangun

ruang melalui penggunaan media konkrit. Di dalam pembelajaran menggunakan

media kongkrit ini guru menyampaikan

materi pembelajaran disertai dengan peragaan berupa alat bantu pelajaran.

Dengan pembelajaran seperti ini diharapkan

seluruh siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih kongkrit dalam

pembelajaran matematika sehingga

pemahaman semakin meningkat.

6

Adapun alur kerangka pemikiran yang

ditunjukkan untuk mengarahkan jalannya

penelitian agar tidak menyimpang dari

pokok-pokok permasalahan, maka kerangka pikir diatas dilukiskan dalam sebuah

gambar skema agar peneliti mempunyai

gambaran yang jelas dalam melakukan penelitian. Adapun skema itu adalah

sebagai berikut:

Gambar 2 Kerangka Pemikiran

HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan landasan teori, kerangka pemikiran maka dapat dirumuskan hipotesis

tindakan kelas sebagai berikut:

penggunaan media realia efektif untuk meningkatkan prestasi belajar matematika pada konsep bangun ruang pada siswa kelas

V semester II SD Negeri Premulung No. 94

Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun pelajaran 2011/2012.

METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD

Negeri Premulung No. 94 Kecamatan

Laweyan Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 pada kelas V semester II. Alasan

pemilihan adalah karena peneliti mengajar

di sekolah tersebut sehingga memudahkan dalam pelaksanaan tindakan.

Waktu Penelitian

Penelitian direncanakan dalam waktu 3 (tiga) bulan yaitu dari persiapan penelitian

bulan Pebruari 2012 sampai dengan

penyusunan laporan penelitian bulan April

2012.

Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Semester II SD Negeri

Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan

Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 48 orang siswa. Penentuan

subjek dilandasi adanya alasan bahwa siswa

kelas V semester II di SD Negeri

Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

mempunyai tingkat ketuntasan belajar yang

rendah dalam pembelajaran matematika.

Prosedur Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian, maka

jenis penelitian yang paling tepat adalah maka jenis penelitian yang digunakan

adalah penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research). Penelitian

tindakan kelas menurut pendapat Elliott (2001: 1) disebutkan bahwa penelitian

tindakan kelas adalah sebagai berikut:

the process through which teachers collaborate in evaluating their

practice jointly; raise awareness of

their personal theory; articulate a

shared conception of values; try out new strategies to render the values

expressed in their practice more

consistent with the educational values they espouse; record their work in a

form which is readily available to and

understandable by other teachers; and thus develop a shared theory of

teaching by researching practice (Elliott, 2001: 1).

Berdasarkan pendapat Elliott, dikatakan bahwa penelitian tindakan kelas

merupakan proses di mana guru

bekerjasama dalam mengevaluasi pelaksanaan tugas mengajar yang dilakukan

dengan tujuan meningkatkan kualitas

pembelajaran. Proses siklus kegiatan dalam penelitian

tindakan kelas menurut Kemmis dan

Taggart (Wiriaatmadja, 2006: 65) dapat

7

digambarkan ke dalam bagan skematis

sebagai berikut.

Gambar 3. Model Penelitian Tindakan dari

Kemmis dan Taggart

Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung

(Sutopo, 2002 : 59) baik secara formal

maupun informal untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran matematika

dengan menggunakan media realia di

kelas V semester II SD Negeri

Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun Pelajaran

2011/2012, mengamati secara langsung

tehadap peristiwa / kegiatan pembelajaran matematika konsep

bangun ruang yang meliputi: a)

kemampuan guru dalam menjelaskan kompetensi dasar dan indikator dalam

pembelajaran, b) kemampuan

mengembangkan pendekatan, metode

dan media dalam pembelajaran matematika konsep bangun ruang; c)

Penguasaan Kelas; dan d) kemampuan

menggunakan alat penilaian.

2. Tes

Tes yang digunakan dalam

pengumpulan data berupa tes hasil

belajar matematika. Tes dilakukan pada setiap akhir siklus tindakan untuk

mengumpulkan data mengenai tingkat

kompetensi siswa dalam penguasaan konsep bangun ruang.

Validitas Data

Data yang berhasil digali,

dikumpulkan dan dicatat dalam kegiatan penelitian, diusahakan kemantapan dan

kebenarannya. Agar data dapat dijamin

kenbenarannya, didalam penelitian ini digunakan triangulasi data atau disebut

sumber data (Sutopo, 2002 : 79). Cara ini

mengarah pada penggunaan beragam sumber data yang tersedia. Artinya data

yang sama atau sejenis, akan lebih mantap

kebenarannya bila digali dari beberapa

sumber data yang berbeda. Dengan demikian apa yang diperoleh dari sumber

yang satu, bisa lebih teruji kebenarannya

bilamana dibandingkan dengan data yang diperoleh dari sumber lain.

Teknik Analisis Data

Prosedur analisisnya menggunakan

model alur dari Kemmis dan Taggart yang intinya mengidentifikasi perkembangan dan

perkembangan dan perubahan subjek

setelah subjek sampel diberi perlakuan khusus atau dikondisikan pada situasi

tertentu dengan pembelajaran tindakan

dalam kurun waktu tertentu dan berulang-ulang sampai program dinyatakan berhasil.

Indikator Kinerja Penelitian

Indikator untuk mengukur

keberhasilan tindakan pembelajaran guna peningkatan prestasi belajar matematika

adalah sebagai berikut:

1. Siswa dianggap menguasai konsep apabila sudah memperoleh nilai > KKM

untuk mata pelajaran matematika, atau

nilai > 64. 2. Pembelajaran dianggap berhasil apabilai

nilai rata-rata kelas > KKM atau rata-

rata kelas > 64.

8

3. Pembelajaran dianggap berhasil apabila jumlah siswa yang sudah mencapai

ketuntasan belajar dengan nilai > 64

sudah mencapai > 80% dari seluruh jumlah siswa yang ada.

HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Awal Hasil tes ulangan harian yang

diperoleh dari 48 orang siswa kelas V semester II SD Negeri Premulung No.

94 Kecamatan Laweyan Surakarta pada

semester II tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa dari 48 siswa

ternyata baru 23 orang siswa atau

47,92% yang sudah memperoleh nilai di atas KKM sebesar 64. Sisanya

sebanyak 25 orang siswa atau 52.08%

belum mencapai ketuntasan belajar.

Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah sebesar 45 dan nilai tertinggi 80.

Nilai rata-rata kelas diperoleh sebesar

61,98. Dengan demikian, secara klasikal siswa kelas V Semester II SD Negeri


Surakarta tahun pelajaran 2011/2012

belum mencapai batas tuntas minimal yang dipersyaratkan dalam

pembelajaran matematika.

Data perolehan nilai hasil ulangan harian dapat disajikan pada tabel di

bawah ini:

Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Kondisi Awal


1. Tuntas 23 47,92 %

2. Belum Tuntas 25 52,08 %

Jumlah 48 100%

Nilai Rata-rata 61.98

Nilai Terendah 45

Nilai Tertinggi 80

Data tingkat ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal tindakan dapat

digambarkan ke dalam diagram batang

sebagai berikut:

Gambar 4 Diagram Batang Data Tingkat

Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

2. Deskripsi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil tes yang

dilaksanakan setelah akhir pembelajaran

tindakan Siklus I dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika dengan media

realia dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai terendah yang diperoleh

siswa mengalami peningkatan dari 45

pada kondisi awal menjadi 50. Nilai tertinggi mengalami peningkatan dari 80

pada kondisi awal menjadi sebesar 85

pada akhir tindakan Siklus I.

Nilai rata-rata yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari 61.98 pada

kondisi awal meningkat menjadi sebesar

66.88 pada akhir tindakan Siklus I. Atas dasar hal ini maka secara klasikal nilai

rata-rata hasil belajar siswa pada

tindakan Siklus I sudah melampaui batas tuntas minimal yang ditetapkan, yaitu

66.98 > 64.

Ditinjau dari ketuntasan belajar,

jumlah siswa yang sudah mencapai batas tuntas minimal dengan nilai 64

adalah sebanyak 31 orang siswa atau

64.58%. Siswa yang masih belum mencapai batas tuntas sebanyak 17

orang siswa atau 35.42%. Data

ketuntasan belajar siswa pada tindakan

Siklus I dapat disajikan ke dalam tabel berikut.

22

24

26

23

25

Tuntas Belum Tuntas

9

Tabel 3

Nilai Hasil Belajar Tindakan Siklus I


1. Tuntas 31 64,58 %


Jumlah 48 100%


Nilai Terendah 50

Nilai Tertinggi 85

Data tingkat ketuntasan belajar

siswa pada tindakan Siklus I dapat

digambarkan ke dalam diagram batang sebagai berikut:


Ketuntasan Belajar Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil evaluasi tindakan pembelajaran pada Siklus I dapat

diperoleh refleksi hasil tindakan sebagai

berikut:

a. Pembelajaran matematika dengan media realia dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya

nilai rata-rata hasil belajar siswa dari

61.98 pada kondisi awal menjadi

66.88 pada akhir tindakan Siklus I.

b. Nilai rata-rata kelas sudah melampaui KKM yang ditetapkan,

yaitu 66.88 > 64, meskipun demikian pembelajaran belum dapat dikatakan

berhasil. Hal ini diindikasikan

dengan belum tercapainya ketuntasan kelas di mana tingkat ketuntasan

belajar siswa < 80% atau 64.52 <

80%.

c. Hal-hal yang masih belum berhasil dalam pembelajaran tindakan Siklus I

adalah: (a) belum berubahnya pola

pembelajaran yang berpusat pada

guru menjadi pola pembelajaran

berpusat pada siswa; (b) dampak

produk berupa penguasaan kompetensi penuh secara klasikal

belum tercapai, yaitu mencapai

tingkat ketuntasan kelas sebesar 80%.

3. Deskripsi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi dan

evaluasi pelaksanaan tindakan pembelajaran pada Siklus I, terutama

yang menyangkut beberapa hal yang

direkomendasikan pada Siklus I, selanjutnya disusun rencana tindakan

pembelajaran Siklus II. Perencanaan ini

merupakan upaya untuk meningkatkan dampak produk dari tindakan

pembelajaran yang lebih baik.

Berdasarkan hasil tes yang

dilaksanakan pada akhir tindakan Siklus II, dapat diketahui bahwa prestasi

belajar siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan hasil tindakan siklus sebelumnya. Hasil tes

menunjukkan adanya peningkatan, yaitu

nilai terendah mengalami peningkatan

dari 50 pada akhir tindakan Siklus I menjadi 60 pada akhir tindakan Siklus

II.

Nilai tertinggi mengalami peningkatan dari 85 pada akhir tindakan

Siklus I menjadi 90 pada akhir tindakan

Siklus II. Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 66.88 pada

akhir tindakan Siklus I menjadi 72.29

pada akhir tindakan Siklus II. Mengingat

bahwa nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa > KKM atau 72.29 > 64,

maka secara klasikal siswa kelas V

semester II SD Negeri Premulung No. 94 Kecamatan Laweyan Kota Surakarta

sudah mencapai ketuntasan belajar

dalam pembelajaran matematika konsep bangun ruang.

Ditinjau dari ketuntasan belajar,

jumlah siswa yang sudah mencapai

batas tuntas minimal dengan nilai 64 adalah sebanyak 44 orang siswa atau

0

20

40

Tuntas Belum Tuntas

31

17

10

91,67%, sedangkan yang masih belum

mencapai batas tuntas sebanyak 4 orang

siswa atau 8,33%. Data ketuntasan

belajar siswa pada tindakan Siklus II dapat disajikan ke dalam tabel berikut:

Tabel 4

Nilai Hasil Belajar Tindakan Siklus II


1. Tuntas 44 91,67 %


Jumlah 48 100%


Nilai Terendah 60

Nilai Tertinggi 90

Data tingkat ketuntasan belajar

siswa pada tindakan pembelajaran Siklus II dapat digambarkan ke dalam

diagram sebagai berikut:


Ketuntasan Belajar Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil evaluasi tindakan

pembelajaran pada Siklus II dapat

diperoleh refleksi hasil tindakan sebagai berikut:

a. Pembelajaran matematika dengan media realia dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini

ditunjukkan dengan meningkatnya

nilai rata-rata hasil belajar siswa dibandingkan dengan tindakan siklus

sebelumnya, yaitu dari 66.88 pada

akhir tindakan Siklus I meningkat

menjadi 72.29 pada akhir tindakan Siklus II.

b. Pembelajaran matematika dengan media realia dianggap berhasil dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas V semester II SD Negeri

Premulung No. 94 Kecamatan

Laweyan Kota Surakarta tahun

pelajaran 2011/2012. Hal ini

diindikasikan dengan tercapainya

ketuntasan kelas secara klasikal, yaitu dengan tingkat ketuntasan

sebesar 91.67%.

c. Adanya siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, yaitu sebanyak 4

orang atau 8.33% diberikan

perlakuan khusus berupa

pembelajaran remedial sehingga siswa dapat mencapai ketuntasan

belajar dengan nilai > 64.

d. Hal-hal yang masih belum berhasil dalam pembelajaran tindakan Siklus I

sudah tercapai pada tindakan Siklus

II. Hal tersebut meliputi: (a) sudah berubahnya pola pembelajaran yang

berpusat pada guru menjadi pola

pembelajaran berpusat pada siswa;

(b) dampak produk berupa penguasaan kompetensi penuh secara

klasikal sudah tercapai, yaitu

mencapai tingkat ketuntasan kelas > 80% atau 91.67% > 80%.

Pembahasan

Hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penggunaan media realia efektif untuk meningkatkan prestasi belajar

matematika pada konsep bangun ruang pada siswa kelas V semester II SD Negeri


Kota Surakarta Tahun pelajaran 2011/2012 terbukti kebenarannya. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai

rata-rata hasil belajar siswa dan tingkat

ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus tindakan yang dilakukan.

Pada tindakan Siklus I, hasil yang

diperoleh belum optimal. Untuk itu guru melakukan perbaikan dengan mengubah

skenario pembelajaran pada tindakan Siklus

II dengan model diskusi kelompok. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih aktif dalam

kegiatan pembelajaran.

Tindakan perbaikan dengan mengubah

skenario pembelajaran cukup berhasil. Hal ini diindikasikan dengan tercapainya

indikator kinerja penelitian berupa nilai

0

50

Tuntas Belum Tuntas

44

4

11

rata-rata kelas > KKM dan tingkat

ketuntasan belajar siswa > 80%.

Ditinjau dari nilai hasil belajar yang

diperoleh siswa, nilai terendah, tertinggi, maupun nilai rata-rata yang diperoleh siswa

dalam pembelajaran matematika mengalami

peningkatan pada setiap siklus tindakan yang dilakukan. Nilai terendah hasil belajar

matematika yang diperolah siswa pada

kondisi awal adalah sebesar 45, nilai

tertinggi 80, dan nilai rata-rata sebesar 61.98.

Nilai hasil belajar siswa mengalami

peningkatan pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I, yaitu dengan nilai

terendah sebesar 50, nilai tertinggi 85, dan

nilai rata-rata sebesar 66.88. Pada akhir tindakan pembelajaran Siklus II, nilai hasil

belajar siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan tindakan Siklus I,

yaitu dengan nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi 90, dan nilai rata-rata sebesar

72.29.

Tabel 5 Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa

No. Nilai Awal Siklus

I

Siklus

II

1. Rata-rata 45 50 60

2. Nilai

Terendah

80 85 90

3. Nilai

Tertinggi

61.98 66.88 72.29

Peningkatan nilai hasil belajar siswa dari kondisi awal hinga akhir tindakan

Siklus II pada tabel di atas selanjutnya

dapat disajikan ke dalam diagram sebagai berikut:

Gambar 7 Diagram Peningkatan Nilai Hasil

Belajar Siswa dari Kondisi Awal hingg

Tindakan Siklus II

Penggunaan media realia dalam

pembelajaran matematika dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini

sesuai dengan pendapat Zulkardi (2010: 5) yang mengatakan bahwa dalam RME,

pembelajaran diawali dengan masalah

kontekstual (dunia nyata), sehingga memungkinkan mereka menggunakan

pengalaman sebelumnya secara langsung.

Proses penyarian (inti) dari konsep

yang sesuai dari situasi nyata dinyatakan oleh De Lange (dalam Zulkardi, 2010: 5)

sebagai matematisasi konseptual. Melalui

abstraksi dan formalisasi siswa akan mengembangkan konsep yang lebih

komplit.

Kemudian, siswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep matema-

tika ke bidang baru dari dunia nyata

(applied mathematization). Oleh karena

itu, untuk menjembatani konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak

sehari-hari perlu diperhatikan matematisi

pengalaman sehari-hari (mathematization of everyday experience) dan penerapan

matematikan dalam sehari-hari (Bonotto,

2000). Dua proses matematisasi yang

berupa siklus di mana dunia nyata tidak hanya sebagai sumber matematisasi, tetapi

juga sebagai tempat untuk mengaplikasikan

kembali matematika.

PENUTUP

A. Simpulan

Setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti yang

tertuang pada bab IV, maka dapat ditarik

suatu kesimpulan sebagai berikut:

penggunaan media realia efektif untuk meningkatkan prestasi belajar

matematika pada konsep bangun ruang

pada siswa kelas V semester II SD Negeri Premulung No. 94 Kecamatan

Laweyan Kota Surakarta Tahun

pelajaran 2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai

rata-rata hasil belajar siswa dan tingkat

ketuntasan belajar siswa pada setiap

siklus tindakan yang dilakukan.

45 50

6061.98 66.8872.2980

85 90

0

20

40

60

80

100

Awal Siklus I Siklus II

12

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini,

maka ada beberapa hal yang perlu

disarankan, antara lain sebagai berikut:

1. Bagi Guru Kelas

Suatu metode pembelajaran belum

tentu cocok diterapkan untuk semua materi pelajaran. Untuk itu perlu

adanya pemilihan metode

pembelajaran yang tepat sesuai

dengan materi pelajaran atau pokok bahasan yang diajarkan.

2. Bagi Siswa

Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor penentu keberhasilan dalam

belajar adalah aktivitas siswa dalam

pembelajaran. Untuk itu disarankan kepada siswa agar selalu terlibat aktif

dalam kegiatan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Bonotto, Cinzia. 2000. Mathematics in and out of school : is it possible connect

these contexts ? Exemplification from

an activity in primary schools. http://www.nku.edu/~sheffield/

bonottopbyd.htm diakses pada 10 Juli

2011.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1994) Kurikulum Pendidikan Dasar.

Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

Dimyati Mahmud (1990) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Kartikawati, Etty. (1997) Hakekat

Bimbingan di SD. Jakarta; Departemen Pendidikan dan Kebudayaan UT.

Hasan Rachjadi (1997) Dasar-dasar

Pendidikan. Bandung: P3G.

Herman Hudoyo. (1998) Belajar Mengajar Matematika. Bandung: CV. Angkasa.

Marika Subrata dan Munzayanah (1992)

Remedial Teaching. Surakarta: UNS.

Moh. Suryo dan Moh. Amien (1989)

Pengejaran Remedial. Jakarta: Rineka

Cipta.

Mulyono Abdurrahman (1996) Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan.

--------. (1999). Pendidikan Bagi Anak

berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

--------. (2003) Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Ngalim Purwanto (1990) Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Program Akta Mengajar V-B. (1985) Komponen Dasar Pendidikan. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan UT.

Slameto. 2005. Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Krida. Jakarta: Bumi

Aksara.

Sunardi (1997) Mengenal Siswa Berkesulitan Belajar. Surakarta: UNS.

--------. (2000) Ortopedagogik Umum II

Anak Berkesulitan Belajar. Surakarta:

UNS.

Van den Heuvel-Panhuizen. 2000.

Realistic Mathematics Education Work

in Progress. http://www.fi.uu.nl/en/indexpulicaties.

html. diakses pada 10 Juli 2011

Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Zulkardi. 2010. How to Design Mathematics Lessons based on the Realistic Approach? http://www.reocities.com/ratuilma/rme

.html diakses pada 10 Juli 2011.

Documents

Jurnal PTK