2

ISBN: 978-0-9877600-9-8

Compilers:

Kozlova L.M., member of the Writers' Union of the USSR, Biysk, Russia

Timokhin NN, member of the Writers' Union of Russia, Semey, Kazakhstan

Editor

Timokhin NN, member of the Writers' Union of Russia,

Semey, Kazakhstan

Technical Editor

Kozlova L.M., member of the Writers' Union of the USSR,

Biysk, Russia

Scientific consultants

Luvsatseren Dugarzhav, doctor of historical sciences, professor,

Ulan Bator, Mongolia

Tarasov S. A., Ph.D., specialist in international relations, personnel management and

economics,

Prague, Czech Republic

Yurchuk S.N., Doctor of Philosophy in Pedagogy, RAE Professor, writer-publicist,

psychologist,

Teplice, Czech Republic

The collection "Culture, education, literature" of the International Innovation Center

"PERSPEKTIVA PLUS", Teplitsa, Czech Republic, contains the information about the amazing

and interesting people of our time. There are presented articles, literary works, essays by both

novice and eminent authors in the collection. The main readership is the teachers of higher and

secondary educational institutions, tutors, educators, students of the universities, students of

schools.

The collection is unusual since we give the authors an opportunity to express their point of view

on a certain problem, share their experience.

ISBN: 978-0-9877600-9-8 International Innovation Center "PERSPEKTIVA PLUS", Teplice, Czech Republic http://perspektiva-plus.pro/

3

4

ОБСЛУЖИВАНИЕ ПОКУПАТЕЛЕЙ В ТОРГОВОМ ЗАЛЕ

(план-конспект урока)

В. К. Одинцова, преподаватель ГПОУ «Сыктывкарский торгово – технологический

техникум», г. Сыктывкар

Н. С. Карауш, преподаватель ГПОУ «Сыктывкарский торгово – технологический

техникум», г. Сыктывкар

Предмет: МДК 01.01

Тема урока: «Обслуживание покупателей в торговом зале»

Тип урока: урок тренинг

Цели урока: внедрение эффективной системы работы с покупателями, доведение

клиентов по совершения покупок.

Образовательная:

изучение этапов и особенностей продаж;

способы установления контактов с потребителями;

выработать базовые навыки, необходимые в работе;

Развивающая

развитие навыков делового общения (умения убеждать, слушать и выступать

публично) и умения использовать на практике коммуникативные приемы и методы;

формировать умения анализировать, сравнивать, зрительно контролировать

правильность и точность своих движений, развивать умения действовать

самостоятельно;

Воспитательная:

формирование навыков командного взаимодействия и поиска эффективных путей

координации совместной деятельности;

воспитывать уважение и вежливость к покупателям;

добросовестность, внимательность и аккуратность при работе;

Формируемые общие компетенции:

ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК.3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,

оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты

своей работы.

ОК.7. Соблюдать правила реализации товаров в соответствии с действующими

санитарными нормами и правилами, стандартами и Правилами продажи товаров.

Формируемые профессиональные компетенции:

Продажа непродовольственных товаров.

ПК 1.1. Проверять качество, комплектность, количественные характеристики

непродовольственных товаров.

ПК 1.2. Осуществлять подготовку, размещение товаров в торговом зале и выкладку

на торгово-технологическом оборудовании.

ПК1.3. Обслуживать покупателей и предоставлять достоверную информацию о

качестве, потребительских свойствах товаров, требованиях безопасности их эксплуатации.

ПК 1.4. Осуществлять контроль за сохранностью товарно-материальных

ценностей.

В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:

иметь практический опыт:

обслуживания покупателей, продажи различных групп непродовольственных товаров;

5

уметь:

идентифицировать товары различных товарных групп (текстильных, обувных, пушно-

меховых, овчинно-шубных, хозяйственных, галантерейных, ювелирных, парфюмерно-

косметических, культурно-бытового назначения);

оценивать качество по органолептическим показателям;

консультировать о свойствах и правилах эксплуатации товаров;

расшифровывать маркировку, клеймение и символы по уходу;

идентифицировать отдельные виды мебели для торговых организаций;

производить подготовку к работе весоизмерительного оборудования;

производить взвешивание товаров отдельных товарных групп;

знать:

факторы, формирующие и сохраняющие потребительские свойства товаров различных

товарных групп;

классификацию и ассортимент различных товарных групп непродовольственных

товаров;

показатели качества, дефекты, градации качества, упаковку, маркировку и хранение

непродовольственных товаров, назначение, классификацию мебели для торговых

организаций и требования, предъявляемые к ней;

назначение, классификацию торгового инвентаря;

назначение и классификацию систем защиты товаров, порядок их использования;

устройство и правила эксплуатации весоизмерительного оборудования;

закон о защите прав потребителей;

правила охраны труда.

Межпредметные связи: ОП 01 Основы деловой культура. ОП 03 Организация и

технология розничной торговли», Психология, Психология общения;

Место проведения: кабинет №7

Материально – дидактическое оснащение урока:

1. Мультимедийное оборудование

Ноутбук;

Проектор;

Экран;

2. Используемые сайты:

Метод обучения: тренинг технологии, беседа с элементами объяснения, практическое

выполнение работ, наблюдение, показ трудовых приемов.

Педагогические технологии: тренинг – технологии, игровые технологии,

информационные коммуникации, личностно – ориентировочные.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход учебного занятия № Этапы

занятия

Время

(мин.)

Содержание деятельности

преподавателя

общепрофессиональных

дисциплин

Содержание

деятельности

обучающегося

Методы

деятель-

ности

Средства

деятельно

сти,

оборудова

ние

Формы

организации

деятельности

1

. Организ

ационна

я часть

Оформляет журнал,

проверяет наличие

студентов, оценивает

готовность студентов к

занятию.

Дежурный

докладывает о

готовности к

учебному занятию,

называют

отсутствующих.

6

1

.

1

Целевая

установка

урока

Преподаватель сообщает

новую тему занятия и

приводит студентов к

целепологанию. Обозначаю

тему урока: Постановка цели

урока:

закрепить знания

по поведению сотрудника

магазина с покупателем;

сформировать

этапы общения;

тренинг покупателя

с продавцом;

Обозначаю ПК 1.3, ПК 1.1

Проверка домашнего задания

по теме «Основные правила

работы магазина»

Исходя из темы

урока, формируют

целепологание и

принимают цель

урока.

Слушают

Воспринимают

профессиональные

компетенции

Беседа Доска,

компьютер

.

Фронтальная

1

.

2

Актуализац

ия опорных

знаний

Предлагаю обучающимся

произвести проверку и

закрепление материала

прошлого урока:

Что и когда необходимо

повесить на входных дверях

магазина перед закрытием на

ремонт?

Кто занимается приемкой

товара в магазине?

На основании, каких

документов осуществляется

приемка товара?

Слушают и отвечают

на поставленные

вопросы.

Беседа Групповая

Индивидуаль

ная

1

.

3

Изучение

новой

темы.

Программа:

Тренинг №1 «Знакомство».

Педагог предлагает снять

напряжение и перейти к

стадии приветствия.

Упражнение № 1 "Давайте

поздороваемся" Студенты по сигналу

педагога начинают хаотично

двигаться по кабинету и

здороваются со всеми, кто

встречается на пути.

Здороваться надо

определенным образом:

1 хлопок - здороваемся за

руку;

2 хлопка - здороваемся

плечами;

3 хлопка - здороваемся

спинами

Для полноты тактильных

ощущений желательно

ввести запрет на разговоры

во время игры.

Тренинг №2

«Обслуживание»

Упражнение № 2

«Определи клиента по его

поведению»

Студенты тянут карточки

игроков. Каждый получает

задание изобразить

пантомимой того или иного

по типу клиента, другие

студенты получают задание

провести диагностику.

Упражнение происходит в

Воспринимают

информацию.

Просматривают

Слушают.

Просмотр.

Обсуждение.

Обсуждение и

просмотр.

Обсуждение.

Наблюдают.

Сообще-

ние,

Беседа.

Фронтальная,

Групповая

7

общем кругу.

Один из студентов,

получивший карточку с

заданием сыграть клиента,

выходит за дверь, а когда

заходит, то должен с

помощью пантомимы

изобразить состояние

клиента. Все остальные

отгадывают. Первый

отгадавший выходит за

дверь, входит, изображает

клиента, остальные

отгадывают. Игра

проводится до тех пор, пока

всем не станет понятно, в

чем разница в невербальном

поведении между тремя

типами клиентов.

После упражнения педагог

вместе со студентами

составляют таблицу

поведенческих

характеристик каждого типа

клиента, которая есть у

каждого в раздаточных

материалах.

Тренинг №3 «Обслуживание

покупателей в торговом

зале»

Упражнение №3

«Обслуживание»

Упражнение для тренингов

по сервисному

обслуживанию,

направленных на удержание

клиентов. Педагог

объединяет участников

в несколько подгрупп по 4-5

человек в каждой и

предлагает решить

следующую задачу.

«Вы – работник

магазина. Хорошее

качество товара, невысокая

цена и востребованность

приносит прибыль. И вот

сегодня утром

служба маркетинга вашего

магазина сообщила вам, что

на рынке появились

конкуренты,

оказывающие аналогичные

продажи, аналогичного

качества по аналогичным

ценам. Для поддержания

продаж Вы не можете

понизить цену или

предоставить

дополнительные скидки

своим клиентам,

даже временно – иначе вам

придется работать себе в

убыток. Ваша задача: за 7

минут в микрогруппе

придумать как можно

больше идей

для привлечения

Воспринимают

информацию.

Конспектируют

8

наибольшего количества

клиентов в заданных

условиях».

После того, как списки будут

готовы, педагог просит

группы зачитать идеи,

обращая особое внимание на

идеи, связанные с сервисом

(это могут быть различные

варианты сервиса, начиная

от вида униформы,

заканчивая скоростью

обслуживания или

обучением персонала).

Обсуждение.

Педагог задает группе

вопросы о том, какие из

представленных идей

кажутся

наиболее интересными и

привлекательными с точки

зрения развития бизнеса?

Тренинг №4 «Завершение

контакта» Случай-1.

Специализированный

магазин бытовой техники

"DAEWOO". У Клиента

альтернатива: купить либо

здесь небольшой

холодильник "DAEWOO",

либо в другом месте -

холодильник "Стинол",

большего размера, но по

такой же цене. Прекрасно

понимая, где он находится,

покупатель задает вопрос:

"Насколько холодильники

"Стинол" проигрывают по

сравнению с вашими

"DAEWOO"? Ответ

продавца: "Характеристики

"Стинола" мне не известны.

Но раз, вы говорите, он

больше, вам лучше взять

"Стинол". Это, повторим,

ответ продавца техники

"DAEWOO"! Продажа

холодильника "DAEWOO",

таким образом, не

состоялась. Ошибки

продавца?

Случай-2.

Другой магазин бытовой

техники. И снова отдел

холодильников.

Клиент спрашивает:

- А скажите, холодильники

"Стинол" - хорошие

холодильники?

Ответ продавца:

- Плохих не держим…

Покупка "Стинола" тоже не

состоялась. В чем ошибка?

1

.

4

.

Закреплени

е материала 7 студентов

принимают участие

в тренинге №3

«Обслуживание

покупателя»

Сообщен

ие

Групповая

9

Остальная группа

смотрит.

1

.

5

.

Проходят игру. Групповая

2

. Заключен

ие

2

.

1

Рефлексия Педагог предлагает провести

релаксацию в виде тренинга.

Упражнение № 5: «Две

минуты

отдыха», возможность

быстро отдохнуть от

теоретической и

психологической нагрузки.

«Сядьте удобнее на своих

стульях, положите руки на

колени, прислонитесь

спиной к спинке стула.

Закройте глаза. Перенеситесь

мысленно туда, где вам

будет хорошо. Возможно,

это привычное для вас место,

где вы любите бывать и

отдыхать. Возможно, это

место вашей мечты.

Побудьте там... Делайте то,

что вам привычно там

делать. Или ничего не

делайте, как хотите.

Побудьте там, где вам

хорошо, две-три минуты».

Обсуждение упражнения:

В конце упражнения педагог

может начать рассказывать о

своих впечатлениях, а затем

спросить студентов желают

ли они поделиться своими

эмоциями и настроением.

Обучающиеся

отвечают на

вопросы.

Оценивают свою

работу.

Беседа Групповая

2

.

2

Домашнее

задание

Объявляет оценки и

комментирует их.

Дает домашнее задание по

теме: «Санитарные

требования к торговому

предприятию»

Слушают

Фиксируют задание

в тетради МДК 01

Беседа Групповая

2

.

3

.

Уборка

рабочего

места

Наблюдает за уборкой

рабочих мест.

Производят уборку

рабочих мест

Преподаватель В.К.Одинцова

Н.С.Карауш

Приложение №1

Ситуация

«Магазин, прачечная, химчистка,— здесь

люди бывают каждый день. Что они могут

купить? Как их встречают? Как разговаривают с

ними? Сколько времени они тратят на всякого

рода хлопоты?

10

Работа сферы обслуживания связана с настроением людей теснейшим образом.

Ведь это не просто предприятия и организации, а службы, непосредственно имеющие

дело с людьми, со всем разнообразием их вкусов, с настроением человека. Тема урока -

«Обслуживание покупателей в торговом зале»

Приложение №2

Тренинг №1: « Знакомство»

Студенты по сигналу педагога начинают хаотично двигаться по кабинету и

здороваются со всеми, кто встречается на пути. Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок - здороваемся за руку;

2 хлопка - здороваемся плечами;

3 хлопка - здороваемся спинами

Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во

время игры.

Приложение №3

Тренинг №2 ««Определи клиента по его поведению»

Студенты тянут карточки игроков. Каждый получает задание изобразить

пантомимой того или иного по типу клиента, другие студенты получают задание провести

диагностику.

Упражнение происходит в общем кругу.

Один из студентов, получивший карточку с заданием

сыграть клиента, выходит за дверь, а когда заходит, то

должен с помощью пантомимы изобразить состояние

клиента. Все остальные отгадывают. Первый отгадавший

выходит за дверь, входит, изображает клиента, остальные

отгадывают. Игра проводится до тех пор, пока всем не

станет понятно, в чем разница в невербальном поведении

между тремя типами клиентов.

После упражнения педагог вместе со студентами

составляют таблицу поведенческих характеристик каждого

типа клиента, которая есть у каждого в раздаточных

материалах.

11

Приложение №4

Тренинг №3 «Обслуживание покупателей

в торговом зале»

Упражнение для тренингов по сервисному

обслуживанию, направленных на удержание

покупателей. Педагог объединяет студентов

в несколько подгрупп по 4-5 человек в каждой и

предлагает решить следующую задачу.

«Вы – работник магазина. Хорошее

качество товара, невысокая цена и востребованность

приносит прибыль. И вот сегодня утром

служба маркетинга вашего магазина сообщила вам,

что на рынке появились конкуренты, оказывающие аналогичные продажи, аналогичного

качества по аналогичным ценам. Для поддержания продаж Вы не можете понизить цену

или предоставить дополнительные скидки своим клиентам, даже временно – иначе вам

придется работать себе в убыток. Ваша задача: за 7 минут в микрогруппе придумать как

можно больше идей для привлечения наибольшего количества клиентов в заданных

условиях».

После того, как списки будут готовы, педагог просит группы зачитать идеи,

обращая особое внимание на идеи, связанные с сервисом (это могут быть различные

варианты сервиса, начиная от вида униформы, заканчивая скоростью обслуживания или

обучением персонала).

Обсуждение.

Педагог задает группе вопросы о том, какие из представленных идей кажутся

наиболее интересными и привлекательными с точки зрения развития бизнеса?

Приложение №5

Тренинг №4 «Завершение контакта» Случай-1.

Специализированный магазин бытовой техники "DAEWOO". У Клиента

альтернатива: купить либо здесь небольшой холодильник "DAEWOO", либо в другом

месте - холодильник "Стинол", большего размера, но по такой же цене. Прекрасно

понимая, где он находится, покупатель задает вопрос: "Насколько холодильники "Стинол"

проигрывают по сравнению с вашими "DAEWOO"? Ответ продавца: "Характеристики

"Стинола" мне не известны. Но раз, вы говорите, он больше, вам лучше взять "Стинол".

Это, повторим, ответ продавца техники "DAEWOO"!

Продажа холодильника "DAEWOO", таким образом,

не состоялась. Ошибки продавца?

Случай-2.

Другой магазин бытовой техники. И снова отдел

холодильников.

Клиент спрашивает:

- А скажите, холодильники "Стинол" - хорошие

холодильники?

Ответ продавца:

- Плохих не держим…

Покупка "Стинола" тоже не состоялась. В чем

ошибка

12

Приложение №6

Упражнение № 5: «Две минуты отдыха»

Возможность быстро отдохнуть от

теоретической и психологической нагрузки.

«Сядьте удобнее на своих стульях,

положите руки на колени, прислонитесь

спиной к спинке стула. Закройте глаза.

Перенеситесь мысленно туда, где вам будет

хорошо. Возможно, это привычное для вас

место, где вы любите бывать и отдыхать.

Возможно, это место вашей мечты.

Побудьте там... Делайте то, что вам

привычно там делать. Или ничего не

делайте, как хотите. Побудьте там, где вам

хорошо, две-три минуты».

Обсуждение упражнения: В конце упражнения педагог может начать рассказывать о

своих впечатлениях, а затем спросить студентов желают ли они поделиться своими

эмоциями и настроением.

КЛУБ «МОЁ ХОББИ - РИСОВАНИЕ»

(рабочая программа)

Г.С. Карпова, воспитатель ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум»,

г. Сыктывкар

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность: В настоящее время мы переживаем большие изменения в развитии современного

общества. Эпоха социально-экономических перемен, вхождение в информационно-

техническое пространство, изменение общественного сознания диктует необходимость

создания нового поля образовательной деятельности в России. Большое влияние на

совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ

общества. Говоря о единых образовательных стандартах в новой системе образования,

моделью успешного современного человека должна стать творческая, активная личность,

способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко и

самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных

ситуациях. Одним из путей решения данной проблемы является создание условий для

развития способностей каждого студента. Это может быть работа с одарёнными,

способными студентами, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший

качественный скачок в развитии их возможностей.

Задачи:

Воспитательные:

Воспитание активного эстетического отношения к действительности, к искусству, к

явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям.

Воспитание способности к самореализации и саморазвитию.

Воспитание и развитие творческих способностей и навыков, расширение диапазона

чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления

13

художественной культуры, формирование навыков практического решения

художественных задач.

Развивающие:

Развитие художественной интуиции и творческих способностей студентов.

Обучающие

Обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических

навыков работы в различных видах художественной деятельности.

Систематическое развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной

культуры, пространственного мышления, комбинаторики, умения выражать в

художественных образах решение творческих задач, художественный и

конструкторский замысел.

Возраст студентов: 15-20 лет

Сроки реализации программы: 1год

Формы проведения мероприятий:

Индивидуальная работа.

КТД.

Беседы.

Кроссворды.

Словесные игры.

Экскурсии.

Викторины.

ИКТ - технологии.

Выставки.

Творческие конкурсы, соревнования.

Проекты.

Праздники.

Мероприятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа.

Планируемые результаты программы:

Студенты узнают: Основные принципы изобразительной грамотности, особенности и выразительные

возможности формы и цвета; разные техники рисования, проектирования и

моделирования; технические свойства разных материалов.

Студенты научаться: Создавать собственный оригинальный образ и воплощать его в материале.

Грамотно изображать свой замысел в набросках, эскизах. Обращаться с различными

материалами во всевозможных техниках. Накапливать знания технического,

искусствоведческого и практического характера. Пользоваться механизмами творческого

созидания – ассоциациями, переосмыслением, трансформацией, парадоксальным

истолкование, сопровождающими любой творческий процесс. Экспериментировать с

формой, искать неожиданные подходы к её использованию для получения качественно

нового образа.

Периодичность оценки результатов программы: Результаты образовательной деятельности студентов отслеживаются путём

проведения начальной, промежуточной и итоговой диагностики.

Начальная диагностика - проводится в течение первых двух-трёх недель с

момента вступления студента в кружок.

Цель – выявление стартовых и индивидуальных возможностей студента.

Промежуточная диагностика - проводится по завершению первого полугодия.

Цель – отслеживание динамики развития каждого студента, коррекция

образовательного процесса.

14

Мероприятия, проводимые в коллективе, являются промежуточными этапами

контроля за развитием каждого студента, раскрытием его творческих и духовных

устремлений.

Итоговая диагностика проводится в конце каждого учебного года.

Цель - подведение итогов освоения программы.

По качеству освоения программного материала выделены следующие уровни

знаний, умений и навыков:

Высокий – программный материал усвоен студентами полностью, воспитанник имеет

высокие достижения.

Средний – усвоение программы в полном объеме, при наличии несущественных

ошибок.

Ниже среднего – усвоение программы в неполном объеме, допускает существенные

ошибки в теоретических и практических мероприятиях; участвует в конкурсах на

уровне ОУ.

Календарный план мероприятий на год составлен с учетом потребностей ОУ ГПОУ

«СПТ» и общежития

№ Мероприятие Форма

проведения

Цель Количество

часов

1. «Чем бы я хотел

заниматься в кружке:

виды работ, темы

викторин».

Мозговой

штурм

Стимулирование

творческой активности

студентов.

1

2. Оформление стенда к

традиционным

праздникам

Выставка Привлечь внимание

окружающих, повысить

интерес студентов.

25

3. «По страницам Коми

народного фольклора»

Викторина Приобщить студентов к

истокам народной

культуры.

2

4. Посещение выставочных

залов Дома дружбы

народов РК

Экскурсия Формировать у

них любовь к родному

краю, воспитывать

патриотов Коми земли.

2

5. Роспись одноразовых

тарелочек. Гжель. В

рамках сотрудничества

МАДОУ «Д/С № 99»

Мастер-класс Создание благоприятных

условий для

социализации детей и

студентов.

2

6. Посещение выставочных

залов Национальной

галереи РК

Экскурсия Расширение социальных

ролей студентов с целью

обогащения жизненного

опыта.

4

7. Брелок из пластиковой

массы. Роспись брелока.

Пластилин. В рамках

сотрудничества МАДОУ

«Д/С № 99»

Мастер-класс Профессиональное,

интеллектуальное и

эстетическое воспитание

студента.

2

8. Посещение

Национальной

библиотеки РК

Мастер-класс

ИКТ

технологии

Знакомство с

библиотекой,

формирование интереса

к книге.

2

9. Составление кроссворда

по Коми народным

сказкам

Викторина Познакомить с

богатством Коми языка,

обогатить словарный

2

15

запас.

10. Рисование нитками Коми

узоров. В рамках

сотрудничества МАДОУ

«Д/С № 99»

Мастер-класс Профессиональное,

интеллектуальное и

эстетическое воспитание

студента.

2

11. Обереги «Коми, русская

изба»

Викторина Систематизировать

знания студентов о

культуре и быте народа

Коми.

2

12. Раскрашивание

«Мандолы для взрослых»

Тренинг Студент погружается в

гармонию и спокойствие.

4

13. Посещение

Национального музея РК

Экскурсия

Мастер-класс

Воспитывать чувство

любви к своей малой

родине, гордость за

своих

соотечественников.

4

14. Современное искусство

«Мой Сыктывкар»

Викторина Закрепить представление

об истории города, его

символики.

2

15. «Любимое место в городе

Сыктывкаре»

КТД

Выставка

Обобщить и

систематизировать

знания студентов о

родном городе

Сыктывкаре.

2

16. Оригами «Морское дно».

В рамках сотрудничества

МАДОУ «Д/С № 99»

КТД Овладение техникой

оригами.

2

17. Участие в творческих

конкурсах и рисунках

Конкурсы Способность выявить

талантливую молодёжь.

5

18. Участие в проектной

деятельности

Проект Создает условия для

личностного и

профессионального

роста.

5

19. «Магия творчества в

моём понимании».

Итоговая работа каждого

студента.

Выставка Активизация

познавательной и

творческой

деятельности.

2

Итого часов: 72

Список информационных источников:

1. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. - М.: Просвещение, 2013.- 46с.

2. Визер В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. - М.:

Академия, 2013. - 310с.

3. Изобразительное искусство. Основы народного и прикладного искусства: альбомы с

методическими рекомендациями. - М.: Академия, 2015. - 109с.

4. Казеичева И.Н. Активизация воображения учащихся в упражнениях на дорисовывание

фигур// Начальная школа. - №3. - 2012. - С. 26-27.

5. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Академия, 2014. - 304с.

16

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С ДОО ПО РАЗВИТИЮ

РАННЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕТОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОТДЕЛЕНИЯ

Т. А. Шиляева, преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин и

частных методик Государственного бюджетного профессионального учреждения

«Магнитогорский педагогический колледж», г. Магнитогорск

Аннотация: в статье представлен опыт работы Магнитогорского педагогического

колледжа по развитию ранней технической компетенции у студентов дошкольного

отделения. Описан механизм подготовки выпускника педагогического колледжа, который

должен стать универсальным специалистом, обладающим психолого-педагогической,

технической компетентностью и умеющим выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребёнка.

Ключевые слова: взаимодействие, подход, профессиональная деятельность,

образовательный процесс, профессиональная компетентность студентов, техническая

компетентность, социальный опыт, рынок труда, модель формирования, содержание

образования, квалифицированный специалист.

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального

образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение

конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и

соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного

специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,

компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных

областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и

профессиональной мобильности.

Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя,

А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.)

отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что

первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен

реализовать

и реализует их в работе.

Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева [6], – это совокупность

общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования,

организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для

формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,

коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих

содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе

уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

На сегодняшний день изменения социально-экономических условий государства

требуют в образовании необходимость повышения качества профессиональной

подготовки специалистов среднего звена, а важным положением содержания образования

является обеспечение качества подготовки специалистов.

В связи с этим обществу необходим компетентный специалист, который умеет

самостоятельно добывать и применять знания, умения и навыки на практике, может

решить любые профессиональные задачи, стоящие перед ним, готовый к

профессиональному росту.

17

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования (далее, ФГОС СПО) предусматривает усиление

прикладного, практического характера среднего профессионального образования,

адекватность его современным требованиям экономики, науки и общественной жизни.

Наряду с этим существуют стандарты WorldSkills, где от обучающегося требуется

владение техническими компетенциями. Решением данной непростой задачи является

объединение стандартов СПО и стандартов WorldSkills с целью подготовки

востребованного специалиста в системе дошкольного образования.

Термин «техническая компетенция» был принят совсем недавно.

Разграничим понятия «компетентность» и «компетенция».

А.В. Хуторской [6] определяет компетенцию как «совокупность взаимосвязанных

качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по

отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для

качественной продуктивной деятельности по отношению к ним».

Под компетентностью автор понимает «владение, обладание человеком

соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и

предмету деятельности».

К.Г.Митрофанов определяет профессиональную компетентность, как «готовность

специалиста включиться в определенную деятельность» [4].

И.А.Зимней [3] профессиональная компетентность трактуется «как основывающийся

на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-

профессиональной жизнедеятельности человека».

Итак, компетентным в работе является тот человек, который удовлетворяет

ожидания в отношении качества исполнения своей работы.

В нашем случае, это работа востребованного педагога для детей дошкольного

возраста.

Эта задача в первую очередь требуют создание особых условий в обучении, в связи

с этим внимание отведено – созданию условий для студентов дошкольного отделения по

развитию у них технических компетенций, своего рода созданию ТЕХНОПАРКА в

области дошкольного образования.

Технопарк — это территориальная, научная, технологическая и техническая база

для реализации инновационных проектов.

Важным направлением работы технопарка является сотрудничество с научными и

учебными учреждениями, с базами учебной и производственной практики в целях

подготовки квалифицированных кадров.

Начиная со 2 курса, студенты в рамках учебной практики «Введение в

специальность» посещают базовые учреждения г. Магнитогорска с целью анализа

развивающей предметно-пространственной среды (РППС), современных условий,

знакомятся с технической средой дошкольной образовательной организацией (далее

ДОО).

На 3 курсе, осваивая методики продуктивных видов деятельности, начинают

знакомиться с понятием конструирования, легоконструрование и робототехника,

моделирование и другое.

В рамках сетевого сотрудничества с ДОО г. Магнитогорска, есть возможность

наблюдать показательные занятия педагогов в базовых ДОО.

На сегодняшний день учреждения дошкольного образования с кем сотрудничает

педагогический колледж, имеют условия для организации и проведения занятий по лего-

конструированию, робототехнике и моделированию.

Затем в рамках производственной практики обучающиеся проводят занятия с детьми

дошкольного возраста с применением данных технологий.

Все это необходимо в связи с внедрением демонстрационного экзамена и

ежегодном участии наших студентов на региональном чемпионате WorldSkills, где одним

18

из заданий является проведение фрагмента занятия по робототехнике, лего-

конструирования и проведение виртуальной экскурсии в мобильный планетарий.

На сегодняшний день мы усиливаем сетевое партнёрство с базовыми

учреждениями в рамках участия наших студентов в сотворчестве с педагогами и детьми

ДОО, а также продолжаем взаимодействовать с Методическим центром по робототехнике

и лего-конструированию, который курирует все ДОО и школы г. Магнитогорска в этом

направлении.

Помимо этого, студенты, прошедшие дополнительный курс обучения по

робототехнике имеют возможность в каникулярное время работать в загородных лагерях

Челябинской области (ДООЦ «Уральские зори и Горное ущелье») и вести кружковую

работу в этом направлении.

В рамках обеспечения качества подготовки выпускников нами разработаны

компетентностно ориентированные учебно-методические комплексы, позволяющие

выстроить образовательный процесс с учетом ФГОС СПО и формировать у студентов

общекультурные и профессиональные компетенции.

Реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между

требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом,

работодателем, и его образовательными результатами.

Таким образом, ранняя техническая компетентность вписывается в

конструктивистский и дуальный подход к обучению студентов и является

педагогическим инструментом, предназначенным для развития познавательных ключевых

компетенций у студентов дошкольного отделения.

Список литературы:

1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в

образовании // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005.

2. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на

основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М.,

2006. – 26 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //

Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в

образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. –

М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

РОДИТЕЛИ – ГИДЫ НА ПУТИ ПОЗНАНИЯ

статья

О. В. Столярова, старший воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Родительство дает особый смысл жизни. Статус родителей - особый, и

большинством людей он воспринимается как счастье. Младенец требует чрезвычайно

много забот, тщательного ухода. Чем старше становится ребенок, тем больше он

предоставлен самому себе. Но есть дошкольный этап, когда терпение родителей

подвергается большому испытанию: с одной стороны, ребенок уже достаточно

самостоятелен, а с другой - не меньше младенца требует внимания. Часть родителей

завышают возможности ребенка, ну как ты этого не понимаешь? Сколько раз повторять?

Часто не учитываются возрастные особенности ребенка. Так, родители больше

склонны воздействовать через речь, а лучше - подключить игру, показ, действие.

19

Родительство - уникальный труд. От других видов его отличает обязательная

самоотдача и самовоспитание. Как часто "в сердцах" и "от души" воспитываем детей,

проявляя свою беспомощность!

Для ребенка родители - это боги: утешают, понимают, создают праздник,

наказывают и милуют, а сколько знают! Ребенок внимательно наблюдает за родителями:

* как и с кем, они разговаривают;

* как относятся к людям, к работе, к животным;

* чем увлекаются, что любят и не любят;

* о чем рассказывают, какими словами, с какими интонациями и т.п.

Родители для ребенка до 6 - 7 лет являются главными в познании окружающего

мира. Багаж знаний, умений, представлений дошкольника зависит от того:

* о чем говорят родители с детьми;

* как родители организуют режим детей;

* как и за что поощряют, наказывают;

* как с ними гуляют, какие книжки читают, какие передачи с ними смотрят или

разрешают смотреть и др.

Самочувствие родителя можно смело назвать методом воспитания. А.С. Макаренко

говорил: "Воспитание - такая работа, которая непременно должна доставлять

удовольствие". Родители должны быть счастливыми. Это закладывает традиции

жизнерадостности.

Эмоции регулируют нашу жизнь на физиологическом и психологическом уровнях.

Эмоции радости, смех расширяют сосуды. Неслучайно с древнейших времен

человек ищет и создает искусственное веселье. Но если радости детства даются в готовом

виде, развивается лень души, происходит непоправимое - человек перестает желать. А

лень души порождает лень мысли.

Радость воспитывается постепенно. Ребенка радуют более простые вещи, он еще

ограничен в восприятии разных источников, эмоций. У взрослого, имеющего опыт

переживания радости в разнообразных ситуациях, гораздо большее число видов поведения

приносит удовлетворение. А мы очень часто детей воспитываем так: предлагаем что-то,

что кажется симпатичным и радостным для нас, но это совсем не обязательно так для

ребенка. Разве столь редки родители, покупающие, по сути, игрушки для себя, а интересы

ребенка не принимаются во внимание?

Механизмы воспитания жизнерадостности у ребенка.

Утро. Ребенок требует особой бережности и внимания. Просыпаться он должен с

радостью, должен знать, что его ждет что-то приятное, интересное. Ребенок способен

радоваться и получать удовольствие от выполненной работы, не лишайте его этой радости.

Полдень. К ребенку следует подходить с оптимистическим настроением.

Педагогический оптимизм основан на знании, как разрешить противоречия в развитии

личности ребенка. Положительное подкрепление - первый и очень сильный регулятор

поведения. Но оно должно быть подано в точное время, когда ребенок начал совершать

необходимые действия. Роль похвалы.

Вечер. Не допускать перевозбуждения. Вырабатывать ритуал подготовки ко сну.

Учить самостоятельно, готовиться к завтрашнему дню, чтобы грядущее утро стало

началом свершения интересных событий. Музыка - хорошая разрядка эмоций, она может

оказывать расширяющее воздействие на сосуды организма.

Дети любят поговорить по душам, послушать сказку, посекретничать, пусть это тоже будет

приятным ожиданием следующего дня.

Положительные эмоции воспитываются. Преобладание радости создает

благополучие, субъективное ощущение счастливой жизни, что, в свою очередь, отражается

на состоянии здоровья человека, оптимистичном восприятии трудностей, убежденности в

поправимости любой ситуации.

20

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ВОЛШЕБНЫЙ МИР СКАЗОК»

(Сказкотерапия - как метод успешной адаптации детей к условиям ДОУ)

Л. В. Стельмаченко, педагог-психолог Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Поступая в ДОУ ребёнок, естественно переживает определённую стрессовую

ситуацию: он находится в детском саду один, без родителей, в новом помещении, ему

предъявляют определённые требования к поведению. Все эти факторы, безусловно,

создают для малыша дискомфорт, который без совместных усилий взрослых может

перерасти в негативное отношение к детскому учреждению. Как избежать этого? Как

помочь ребёнку преодолеть адаптационный стресс? Чтобы решить данную проблему,

прежде всего, необходимо понять, что же в младшем возрасте наиболее близко ребёнку?

Любой педагог может ответить, что это сказка, поэтому педагоги ДОУ часто применяют в

своей работе сказкотерапию, как метод практической психологии.

«Сказкотерапия» - это процесс образования связи между сказочными событиями и

поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться

потенциальные части личности, нечто нереализованное, в ней проявляется чувство

защищённости и тайны. Сказка раздвигает для ребёнка рамки обычной жизни, она

помогает ребёнку не только адаптироваться, но и способствует его развитию. Только в

сказках дети сталкиваются со сложными явлениями и чувствами. Форма изображения

этих явлений – особая, сказочная, доступная пониманию ребёнка.

Психолог предлагает детям работу с известной сказкой, а так же со сказкой,

сочинённой им самим. Работа может проводиться в песочнице, где разыгрывается сказка,

которую ребёнок сначала видит, слышит, а потом имеет возможность её ощутить

(потрогать героев, построить дом и т.п.), кроме этого имеет значение и песок, который

заземляет негативную энергию ребёнка и позволяет ему отвлечься от окружающей

действительности. А также с помощью рисунков психолога, вылепленных героев из

пластилина и игрушек.

Используя сказкотерапию, как метод адаптации, решается одновременно ряд

задач:

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-снижение импульсивности, тревоги;

-развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

-развития внимания, восприятия, речи, воображения;

-развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

Психолог является непосредственным активным участником занятия – заражает

детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре,

задаёт образцы выполнения действий.

Безусловно, не все дети сразу включаются в процесс и активно в нём участвуют,

но на первых порах положительным считается уже то, что ребёнок наблюдает за

происходящим, забывая на некоторое время, где он и то, что рядом нет мамы. Психолог

же в процессе работы постоянно поощряет спонтанные, живые и естественные реакции

детей. Наиболее важным показателем является то, что дети позволяют работать с ними

специалисту без родителей, а затем становятся более активными при взаимодействии со

взрослым и другими детьми.

21

«Как кенгуреныш стал самостоятельным»

Жила-была большая мама-Кенгуру. И однажды она стала самой счастливой

Кенгуру на свете, потому что у нее родился маленький Кенгуреныш. Поначалу

Кенгуреныш был очень слабеньким, и мама носила его в своей сумочке на животе. Там, в

этой маминой сумочке, Кенгуренышу было очень уютно и совсем не страшно. Когда

Кенгуреныш хотел пить, мама поила его вкусным молоком, а когда хотел поесть, мама-

Кенгуру кормила его кашкой с ложечки. Потом Кенгуреныш засыпал, и мама могла в это

время убираться в доме или готовит еду.

Но иногда маленький Кенгуреныш просыпался и не видел рядом мамы. Тогда он

начинал очень громко плакать и кричать до тех пор, пока мама не приходила к нему и не

клала его опять в свою сумочку. Однажды, когда Кенгуреныш вновь заплакал, мама

попыталась положить его в свою сумочку; но в сумочке оказалось очень тесно и ножки

Кенгуреныша не помещались. Кенгуреныш испугался и заплакал еще сильнее: он очень

боялся, что теперь мама уйдет и оставит его одного. Тогда Кенгуреныш изо всех сил

сдался, поджал коленки и пролез в сумочку.

Вечером они с мамой пошли в гости. В гостях были еще дети, они играли и

веселились, звали Кенгуреныша к себе, но он боялся уходить от мамы и поэтому, хотя ему

и хотелось пойти поиграть со всеми, он все-таки просидел все время в маминой сумочке.

Весь вечер к ним с мамой подходили взрослые дяди и тети и спрашивали, почему такой

большой.

Кенгуреныш боится оставить маму и пойти играть с другими ребятами. Тогда

Кенгуреныш совсем испугался и спрятался в сумочку с головой.

Днем за днем в маминой сумочке становилось все теснее и неудобнее.

Кенгуренышу очень хотелось побегать по зеленой полянке возле дома, построить

куличики из песка, поиграть с соседскими мальчишками и девчонками, но так страшно

было уходить от мамы, поэтому большая мама-Кенгуру не могла оставить Кенгуреныша и

сидела с ним все время.

Однажды утром мама-Кенгуру ушла в магазин. Кенгуреныш проснулся, увидел,

что он один, и заплакал. Так он плакал и плакал, а мама все не приходила.

Вдруг в окно Кенгуреныш увидел соседских мальчиков, которые играли в салки.

Они бегали, догоняли друг друга и смеялись. Им было очень весело. Кенгуреныш

перестал плакать и решил, что он тоже сможет сам, без мамы умыться, одеться и пойти к

ребятам. Так он и сделал. Ребята с радостью приняли его к себе в игру, и он бегал и

прыгал вместе со всеми.

А вскоре пришла мама и похвалила его, что он такой смелый и самостоятельный.

Теперь мама может каждое утро ходить на работу и в магазин – ведь Кенгуреныш

уже совсем не боится оставаться один, без мамы. Он знает, что днем мама должна быть на

работе, а вечером она обязательно придет домой, к своему любимому Кенгуренышу.

Сказка про Грустинку (для мальчиков заменяем на мужское имя) Жила-была девочка Маша. Сначала она была совсем малышкой, а потом росла-

росла и подросла. Да так подросла, что можно теперь ей было в садик идти с ребятками

играть. Мама и папа так обрадовались, что Маша большая. Устроили праздник. Мама торт

испекла, и Маша даже сама свечки задувала.

На следующий день Машуля в первый раз в садик пошла, и так ей там

понравилось, что даже уходить не хотела. Играла с игрушками, кушала кашу-вкусняшу. А

еще у неё там дружок появился - Семён, такой весёлый мальчишка с кудряшками. Целыми

днями они вместе играли. Семён садился на одном конце комнаты и толкал Маше

большой грузовик. Маша ловила его, нагружала в кузов кубики и отправляла к Семёну, а

он строил большую башню. Весело им было вместе. Даже засыпать было нескучно,

потому что кроватки стояли рядышком, и они вместе закрывали глазки и спали.

22

И вот в один осенний дождливый день, когда листья стали совсем жёлтыми, ветер

принёс в детский садик Грустинку. Она была такая маленькая, серенькая, как микробик,

влетела в форточку и спряталась в кармашек к Маше. И тут Машу как подменили. Стало

ей грустно, она почему-то расстроилась, маму потеряла и давай плакать. Все ребятки и

воспитательница её успокаивали, успокаивали…

А слёзки сами собой всё равно капают, так кап-кап-кап…

И всё Маша знает, что мама скоро придёт, просто сходит на работку, потом купит

вкусный йогурт и прибежит за Машей. Знает это Маша, а всё равно почему-то грустно -

хочется, чтобы мама прямо сейчас пришла…

А это всё грустная Грустинка сидит в кармашке и Машу расстраивает, плакать

заставляет. Семён Машу пытался развеселить: и в каравай предлагал поиграть, куклу ей в

коляске прикатил - а Маша всё равно грустная.

И тут Семён увидел, что у Машули глазки совсем мокрые. И решил ей помочь: -

Дай, - говорит, - я твой платочек достану, и слёзки вытрем, не плачь! Вытащил Сёма

Машин платочек, вместе с ним Грустинка из кармашка и вытряхнулась, и опять в

форточку улетела. А Маша тут же улыбнулась, а потом засмеялась и стала снова весёлая.

А Сёма и другие ребятки, конечно, очень обрадовались, что Грустинка совсем улетела, и

все вместе побежали мультики смотреть.

С тех пор Маша всегда свой кармашек проверяет, не застряла ли там Грустинка и

никогда в садике больше не грустит.

Лесной детский сад

Жили-были в лесу разные звери. В одном доме жила семья медведей: папа-медведь,

мама-медведица, медвежонок Мишутка. В другом доме жили зайцы: мама-зайчиха, папа-

заяц, старенькая бабушка Зая и маленький зайчонок. А в третьем доме жили лисы: папа,

мама и дочка-лисичка. А ещё жили в лесу Волчица с Волчонком, Мышка с Мышонком и

многие другие звери, большие и маленькие. Пока малыши не подросли, они играли

каждый возле своего домишка, у своей норки или у своего логова.

Но вот стали они постарше, и родители решили, что пора детям друг с другом

познакомиться, чтобы было им веселее играть. И устроили в лесу детский сад для зверят!

В воспитатели позвали мудрую тетушку Сову, чтобы она научила детишек дружить.

Нашли звери в лесу подходящую полянку, где малыши могли бы вместе играть,

сделали загородку, поставили кроватки и столики, принесли побольше игрушек и привели

туда своих малышей. Одни зверята, как только увидели новые игрушки, с мамами

попрощались и побежали играть. А Зайчишка маленький испугался, прижался к мамочке,

и отойти от неё боится. Малышей много, все бегают, играют, а маленький Зайка все стоит

и стоит возле мамы. Увидела это тетушка Сова, но не стала Заиньку ругать, а разрешила

ему в первый день побыть в садике вместе с мамой. Зайчишка к маме на ручки залез и

оттуда смотрел, чем другие занимаются. Тут Мышонок захотел в мячик поиграть, а как-

одному-то? Стал Мышонок Заиньке мячик катать, а Заинька взял мячик и Мышонку

покатил. Видит мама-зайчиха, что подружились детки, играют вместе, мячик катают и

смеются. «Ну, малыш, пора уходить! – через какое-то время сказала мама-зайчиха. – Нет,

мам, я лучше здесь поиграю, а потом ты за мной придешь». Договорились, что в первый

день мамы заберут малышей после обеда.

Зверята поиграли, погуляли и сели за стол обедать. Зайка быстро свой обед

схрумкал, а медвежонок сидит и ждет, кто его с ложечки покормит. Подошла к нему

тетушка Сова, показала, как ложку держать, и стал Мишутка, потихоньку, сам кашу есть.

Лапки у него неловкие, но старается медвежонок, пыхтит! «Я, — говорит, — теперь и

дома буду сам есть! Ведь я уже большой!». После обеда малыши отнесли посуду, и стали

собираться домой. За Заинькой бабушка пришла, за Лисенком – папа, за Мишуткой –

мама-Медведица.

23

Все детишки разошлись очень довольные. Некоторые даже уходить не хотели, но

тетушка Сова сказала, что на ночь детский сад закрывается, и сейчас каждый пойдёт к

себе домой, а завтра утром они снова встретятся, и будут вместе играть. С тех пор в лесу

так и повелось: самые маленькие сидели по норкам с мамами, а те, кто постарше,

приходили к тетушке Сове в детский садик.

У каждого малыша там был свой шкафчик для одежды и своя кроватка, где кроха

спал после обеда. По вечерам мамы забирали детишек домой, а садик на ночь закрывался.

Сказка о детской кроватке Жила-была детская кроватка. Она жила в детском саду в группе и стояла в спальне

среди других кроваток. Осенью в группу пришли детишки. Многие кроватки застелили

детским постельным бельём, и они стали красивыми. И ещё к ним стали приходить

детишки. Они ложились в кроватки и кроватки их грели. Детишкам было в кроватках

хорошо, тепло и они засыпали. Кроватки очень радовались.

И только одной кроватке не досталось ребеночка, и она очень грустила. Ей некого

было греть, ей было скучно и одиноко. И вот появилась новенькая девочка (мальчик),

которую положили именно в эту кроватку. Кроватка так обрадовалась. Девочка была

очень миленькая, красивая, добрая. Кроватка была счастлива. Она очень ждала, когда

девочка придёт к ней. А когда девочка приходила – кроватка старалась скорее согреть её,

и подарить сон.

Но вот девочке вдруг разонравилось спать в саду. Ложась в кроватку, она

постоянно спрашивала про маму. Кроватка очень расстроилась, она изо всех сил старалась

согреть её, успокоить, чтобы девочка заснула. Но девочка не спала. Кроватка стала

бояться, что девочка совсем не захочет спать, и она снова останется одна. Ей от этого

было очень грустно, ведь она уже так привыкла к этой хорошей девочке, ей так нравилось

её греть. Кроватку создали для того, чтобы она дарила сон детишкам. Каждая кроватка

мечтала делать это. А наша кроватка тоже. И у тебя в садики тоже есть кроватка. Она тебя

очень ждёт, она любит греть тебя и радуется, когда ты спишь в ней.

Список литературы

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб. 2005

2. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк.

образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.:

Просвещение, 2007.

3. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. – 5-

е изд. – М.: Академический Проект, 2007. – 176 с. – (руководство практического

психолога).

4. Роньжина А.С. Занятия с детьми психолога в период адаптации к дошкольному

учреждению. – М. 2003.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПРАЗДНИК К НЕДЕЛЕ ЧУВАШСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Т. В. Орешникова, музыкальный руководитель Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Историческая справка:

Иван Яковлевич Яковлев - чувашский просветитель, педагог, писатель, переводчик,

создатель чувашской письменности, автор учебников для чувашей, собиратель

национального фольклора. Его день рождения приходится на 25 апреля. Вся его жизнь и

24

деятельность была посвящена благородному делу просвещения родного народа,

способствовала формированию национальной интеллигенции, развитию культуры и росту

национального самосознания чувашей.

ЦЕЛЬ: Воспитывать патриотические чувства; любовь к родному краю; вызвать чувство

восхищения и гордости, знакомить детей с чувашским календарно-обрядовым

фольклором

ЗАДАЧИ: - Формировать у ребенка мотивационно – ценностные отношения к родному краю.

- Обогащать представления детей о жителях, прославивших наш край

- Продолжать знакомить детей с чувашскими народными играми и песнями.

- Развивать желание и стремление к изучению чувашского языка.

- Воспитывать любовь к родному краю через музыкальные произведения чувашских

композиторов.

Ход мероприятия: звучит чувашская народная песня «Алран Кайми» Дети входят в зал.

Ведущая:

Чувашский край мой, под защитой

России – матери твой взлет

Мы с ней судьбой и сердцем слиты

Века и на века вперед

Чувашский край, расти и крепни,

Волною волжскою звуча.

/В. Давыдов-Анатри, Расти и крепни край чувашский, перевод с чувашского О. Цакунова/

Звучит гимн Чувашской республики (муз. Г. Лебедева, сл. И. Тукташа), все слушают стоя.

Ведущая: Дети, мы собрались сегодня в этом зале, чтобы отметить праздник - юбилей со

дня рождения И.Я. Яковлева. Много лет прошло со дня его рождения, а память о нем чтят

не только в Чувашии, России, но и во многих странах мира. В Чебоксарах воздвигнут

памятник И.Я. Яковлеву, открыт мемориальный музей. Его имя носит педагогический

университет, школы, улицы. О нем написаны книги, сняты фильмы. Почему же так

долговечна память об этом человеке? Да потому, что Яковлев очень любил свой народ и

хотел видеть его процветающим, чтобы гордились своей Родиной и славили её.

1 ребёнок: Здравствуй, наша Родина,

Наша радость светлая

Наше солнце яркое,

Наша песнь заветная.

2 ребёнок: Мы на волжском берегу крутом

Как семья единая живём

Край чувашский устремлён всегда вперёд

Славен доблестным трудом своим народ.

3 ребёнок: Светит солнышко над тобой

Светлый, радостный город мой

Ты знаком нам с детства

В каждом нашем сердце

Чебоксары - город мой родной.

Песня «Чебоксары, любимые мои» (сл. Е. Коробейниковой, муз. Ю. Мясникова)

Ведущая: Иван Яковлевич очень хотел, чтобы чуваши и русские всегда дружили. Он

одинаково любил и чувашские и русские песни, и в своих школах он учил детей петь

русские народные песни. Сейчас мы с вами послушаем русскую народную песню «На

горе-то калина».

Песня «На горе-то калина» в исполнении детей подготовительной группы.

Ведущая: Мы по улице гуляем, хороводы выбираем

Где весёлый народ, тут наш будет хоровод.

25

Песня «Çемерт çеçки çуралать» (чувашская народная мелодия).

Ведущая: Под окном черёмуха колышется,

Распуская лепестки свои.

За рекой знакомый голос слышится,

И поют всю ночку соловьи.

К нам на праздник девушки приехали из русской деревни, давайте посмотрим на их танец.

Танец с платками (под русскую народную мелодию)

Ведущая: Иван Яковлев говорил: «Чувашский народ сберёг три бесценных сокровища-

сто тысяч слов, сто тысяч песен, сто тысяч вышивок.

Ребёнок или ведущий: Хăмла çырли айĕнче

Сип- симĕс курак ỷсет

Хĕрлĕ пилеш айĕнче

Хĕп- хĕрлĕ мăкăнь ỷсет

Шурă хурăн айĕнче

Пирĕнь Анюк тĕр тĕрлет.

Песня «Пукане» Г. Хирбю (сольный номер)

Ведущая: Любил наш Иван собирать чувашские сказки, песни, загадки, пословицы и

поговорки. Услышит хорошую пословицу и запишет её в свою тетрадку. Предлагаю вам

посмотреть сказку «теремок»

Сказка «Теремок» в исполнении детей подготовительной группы.

Ведущая: Кто, кто в теремочке живет?

Мышка: Эпê – шāши. Сывлāх сунатап. Эсир камсем?

Ведущая: Эпир – ачасем?

Дети: Ырā кун пултар, шāши

Ведущая: Мы пришли поиграть с тобой, мышка

Мышка: Я люблю играть в игру « мышеловка»

Все играют в игру «Мышеловка»

Ведущая: Мышка, а кто еще в домике живет?

Мышка: Постучите и узнаете (дети стучат, выглядывает петушок)

Петушок: Ки-ки-ри-ки! Эпе – автан, автан тус. Сывлāх сунатап. Эсир камсем?

Ведущая: Эпир –ачасем?

Ведущая: Петушок, послушай нашу песенку

Дети поют русскую народную песню «Петушок»

Ведущая: Петушок, а кто в домике живет?

Петушок: Постучите и узнаете. Дети стучат, появляется лягушка

Лягушка: кāва-кāва, ка – ка-как! Эпê – шапа. Ырā кун пултāр. Эсир камсем?

Ведущая: Эпир – ачасем?

Ведущая: Послушайте мою песенку и узнаете

Лягушка поет песенку «Çырмари концерт»

Ведущая: Все, зверята, выходите, вместе с нами попляшите

Общая свободная пляска под чувашскую народную музыку.

Ребёнок: Мы в Чувашии живём

в краю озёр и пашен.

По-чувашски мы поём,

по-чувашски пляшем.

Чувашская пляска «Линкка- линкка»

Ведущая: Мы в Чувашии родной

как семья единая живём

Встречаем гостей из соседних волостей.

Танец «Кадриль» Е. Темнова (исполняют дети в русских костюмах)

Ведущая: Хороша чувашская столица,

26

много песен сложено о ней.

И она счастливая гордится

славною историей своей.

Песня «Шупашкар любимый мой» (автор музыки и слов неизвестен).

ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА КАК ФОРМА СОТРУДНИЧЕСТВА ДОУ И СЕМЬИ

статья

Н. А. Григорьева, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями.

Изменяется и совершенствуется система дошкольного образования, которая всегда

выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из

факторов его развития. Согласно Концепции модернизации российского образования на

период до 2025 года система образования должна быть ориентирована не только на

задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на

реальные потребности потребителей образовательных услуг. Концептуальные основы

общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов,

родителей и общественности нашла своё отражение в ряде других нормативно-правовых

документов, таких как «Концепция дошкольного воспитания», ФЗ «Об образовании в

РФ», ФГОС ДО.

Проблема же сотрудничества ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд

самых актуальных. Изменившаяся современная семья, в условиях финансового и

социального расслоения, обилия новейших информационных технологий, более широких

возможностей получения образования, заставляет искать новые формы сотрудничества.

Проанализировав термин «сотрудничество», можно отметить, что многие теоретики и

практики его рассматривают как:

– совместный процесс определения целей деятельности;

– совместное планирование предстоящей работы;

– совместное распределение сил;

– средств, предмета деятельности во времени и в соответствии с возможностями

каждого участника;

– совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование

новых целей, задач и результатов [4].

В своих исследованиях Т. А. Данилина обращает внимание, что сотрудничество

педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное

отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных

возможностей и способностей [2].

По мнению И. Ф. Дементьева, сотрудничество предполагает не только взаимные

действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние [3]. Данное понятие

также предполагает общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия

указывать, контролировать, оценивать. Сущность данного направления состоит в

объединении усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи для развития

личности ребенка.

Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше

знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для

формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти

к согласию, договориться о совместных действиях, активная совместная работа педагогов

27

и родителей позволяет им лучше узнать друг друга. Большими возможностями для этого

обладает интерактивная игра, отличающаяся продуктивностью, предполагающая, в свою в

первую очередь, диалоговое общение [1]. Интерактивные игры носят творческо-

поисковый характер, где воспитатель может получить для себя информацию, которая

необходима для успешной организации воспитательно-образовательного процесса. Они

выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские

ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая

направленность для родителя неочевидна. Предлагаем вашему вниманию ряд

интерактивных игр, которые педагог ДОУ можно использовать при организации

групповых родительских собраний.

«Портрет современного ребенка 5 лет».

Оборудование: мешочек с карточками желтого и зеленого цветов, бумага.

Ход игры. Родители выбирают карточку одного из цветов, делятся на команды.

Каждая команда на листах бумаги записывают качества, которыми должен обладать

современный ребенок 5 лет. Затем каждая команда выдвигает свою точку зрения и

обсуждают.

«Детский сад, куда ходит мой ребенок – это …»

Ход игры. Родители дают ответ на один и тот же вопрос. В конце составляется

коллаж по высказанным репликам. Это позволяет проектировать в дальнейшем

взаимоотношения родителей в группе.

«Ромашка»

Ход игры. Родители по желанию отрывают лепесток ромашки, где записаны

«незаконченные» предложения:

Я радуюсь, когда мой ребенок…

Я огорчаюсь, когда мой ребенок…

Я плачу, когда мой ребенок…

Я злюсь, когда мой ребенок…

Мне нравится, когда мой ребенок…

Мне не нравится, когда мой ребенок…

Я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.

«Корзина вопросов»

Ход игры. Каждый из родителей в ходе собрания может бросить листок с вопросом

разной тематики, который его волнует. В конце проводится обсуждение.

В конце дискуссий воспитатель обобщает высказывания и делает выводы. Данный

вид деятельности с родителями будет эффективной, если ДОУ и родители исходят из

согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания, разделяют заботу об

эмоциональном благополучии ребенка и его успешном развитии. Следовательно,

родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения должны стать

партнерами-единомышленниками.

Список использованной литературы:

1. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений / Ю. П. Азаров. – М., 2015. – 128 с.

2. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом / Т. А.

Данилина. – М., 2005.– 89 с.

3. Дементьева И. Ф. Современная семья в зеркале социологии / И. Ф. Дементьева. – М.,

2013. –204 с.

4. Дружинин В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – Екатеринбург, 2014. – 95 с.

28

ИНСЦЕНИРОВКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ К. ЧУКОВСКОГО «ЦИПЛЕНОК»

«ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ» В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

М. А. Иванова, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Меня зовут Иванова Марина Анатольевна, я работаю воспитателем. Все профессии

хороши…

Я считаю, что самая лучшая профессия – это воспитатель. Воспитатель-это звучит

гордо! Мы воспитатели вкладываем всю душу в наших детей, мы для них как вторая

мама. Для меня моя профессия - это возможность постоянно находиться в мире детства, в

мире сказки и фантазии. Мы своими детьми каждый день узнаем новое. Вот я бы хотела

Вам предоставить свою методическую разработку на тему: Инсценировка по мотивам

сказки К.Чуковского «Цыпленок» «Петушок с семьей» в 1 младшей группе

Программное содержание:

1.учить детей слушать сказку в иинссценированном варианте

2.знакомить с домашними птицами, с внешним видом петуха, его повадками

3.продолжать закреплять понятие «семья» воспитывать интерес к сказкам

Предшествующая работа:

1.с интересом слушать рассказ воспитателя

2.учить сравнивать игрушки по размеру с помощью взрослого

3.научиться играть в игру «собери горох»

4.рассматривать иллюстрации с изображением животных и птиц

Материалы и оборудование:

-игрушки курочки

-петушка

-цыпленка

-фланеленграф

-плоскостные фигуры петуха, курицы цыпленка, лягушки ,кота, забора

Методические приемы:

1.сюрпризный момент с создание проблемной ситуации

2.художественное слово

3.хоровые ответы

Содержание организованной деятельности детей.

1.Организационный момент.

Воспитатель (привлекает внимание детей к игрушечному цыпленку в игровом

уголке).

Дети, посмотрите какой грустный цыпленок, он совсем один.

2. Основная часть. Знакомство с цыпленком.

Воспитатель (обращается к цыпленку). Где, твои мама и папа? Ребята, цыпленок

не знает, где они. А вы знаете, кто у цыпленка мама и папа? (Дети отвечают). Наверное,

ты очень голодный. Ребята, надо накормить цыпленка. Помогите мне?

3. Игра « Собери горох»

Воспитатель. У меня есть горох для цыпленка, только я рассыпала его на столе,

помогите мне собрать. (Подводит детей к столу, на котором рассыпаны горошины).

Соберите горошины в блюдце, а цыпленок их будет клевать.

4.Выполнение движений под музыку

Воспитатель. Ребята, а вы хотите поиграть с цыпленком?

Воспитатель показывает, а дети повторяют музыкально – ритмическое движения

под аккомпанент произведения «Цыплята» (муз .А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной):

29

приседают, указательным пальцем стучат по полу (имитация клевания),машут кистями

согнутых рук как крыльями.

5. Сравнение игрушек

Воспитатель (вносит игрушки петуха и курочки). Петушок с курочкой услышали,

как весело вы играли с цыпленком, и поспешили к нему. ( Сажает петушка и курочку

рядом с цыпленком). Теперь цыпленок со своей семьей. Кто рядом с ним, ребята?

(Курочка, петушок). Кто самый большой? (Петух). А кто поменьше? (курица). А

цыпленок самый ….(маленький). Когда он вырастет, он будет большим и красивым, как

петушок. Я думаю, цыпленку будет интересно посмотреть сказку о другом цыпленке,

который хотел стать большим.

6. Показ на фланелеграфе сказки по мотивам произведения К.Чуковского

«Цыпленок»

Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая ее показом плоскостных фигур

персонажей на фланелегрефе.

7.Рефлексия

-каким был цыпленок? (маленьким)

-каким хотел стать цыпленок (большим)

-кто его мама? (курица)

-чем кормила его мама? (червяком)

-кто налетел на маму цыпленка? (черный кот)

-кого увидел цыпленок? (петуха)

-как закричал петух, а как-цыпленок? (ку-ка-ре-ку; пи-пи-пи)

-куда упал цыпленок, когда споткнулся? (в лужу)

-кто засмеялся, когда цыпленок упал? (лягушку)

-кто подбежал к цыпленку и пожалел его? (мама-курица)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ»

Н. А. Васильева, заведующая Муниципальным бюджетным дошкольным

образовательным учреждением «Детский сад № 142» города Чебоксары

Основы взаимоотношений человека с социумом закладываются в дошкольном

детстве.

Открытое дошкольное учреждение – это "окно в мир"; оно открыто для

межличностного и группового общения, как для детей, так и для взрослых. Такое

дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью,

социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями,

культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями.

Все социальные процессы, происходящие в обществе, в миниатюре повторяются

или отражаются в системе образования, в том числе и в дошкольных образовательных

учреждениях. В этом смысле детский сад представляет собой открытую социально –

педагогическую систему. Но чрезвычайно сложно назвать его открытой системой.

Пожалуй, это одно из заведений, которое тщательно защищает ребенка от мира по многим

причинам: в силу возрастных особенностей детей, их несамостоятельности, чрезмерной

опасности, исходящей от социума, высоких санитарно – гигиенических требований,

отсутствие у детей знаний, умений и навыков взаимодействия с социумом.

Как помочь ребенку войти в окружающий мир? Мы считаем, что важно

познакомить детей с объектами ближайшего окружения города, в котором они живут,

30

научить ребенка свободно ориентироваться там, где находится его детский сад, школа , в

которой он будет учиться, воспитывать любовь к своей малой родине, бережное и

ответственное отношение к ней.

Наш детский сад расположен рядом с такими социокультурными и

образовательными учреждениями, как детская библиотека им. Сухомлинского, МБОУ

СОШ № 18, культурно – выставочный центр «Радуга», детская музыкальная школа и др.

С самого раннего возраста мы вводим ребенка в социальный мир. Для этого

педагогами детского сада разработана система мероприятий по ознакомлению детей с

объектами социального окружения, перспективные планы взаимодействия с каждым

учреждением, учитывая сложившиеся традиции и уклад жизни города.

Знакомство с социальной сферой мы начинаем с детского сада, который является

частью социальной инфраструктуры. Детский сад представляет собой социальный мир в

миниатюре, здесь представлены такие социальные сферы, как образование, культура,

сфера услуг, общественное питание, медицина и др. для детей младшего дошкольного

возраста детский сад – это большой, непознанный мир, где много незнакомых, но

интересных людей, предметов и вещей. Знакомя малышей с детским садом, воспитатель

должен детально рассказать о находящихся здесь предметах, объяснить их назначение,

сообщить названия, показать пример воспитания окружающего, своего отношения к нему.

Такая экскурсия способствует более быстрой и легкой адаптации детей к дошкольному

учреждению. Знакомые предметы, помещения, люди, работающие в детском саду, не

пугают малыша, становятся близкими и понятными.

Начиная со средней группы, воспитатели знакомят детей с объектами,

находящимися за пределами детского сада. Социум, окружающий детский сад,

представлен учреждениями образования, здравоохранения, культуры. Проводятся целевые

прогулки на близлежащие улицы, закрепляют свои знания о транспорте, правилах

дорожного движения, рассматривают общественные здания и жилые дома. По темам

прогулок и экскурсий в дошкольном учреждении организуются фотовыставки, досуговые

мероприятия.

В старшем дошкольном возрасте главным объектом ознакомления с социумом

становится школа. Детским садом и школой проводятся совместные мероприятия,

целевые посещения и экскурсии для дошкольников.

Основными формами ознакомления с социумом являются занятия и совместная

деятельность: беседы, игры – путешествия, развлечения, викторины, сюжетно – ролевые и

дидактические игры.

Ознакомление детей с объектами социальной сферы осуществляется во всех

возрастных группах, но на разном содержании, в соответствии с особенностями и

возможностями детей. В основу занятий положен прием погружения детей в тему.

Большое значение придается продуктивной детской деятельности: создание коллажей,

альбомов, детских книжек, изготовлению макетов и др.

Весьма эффективен в работе проектный метод. В ходе ознакомления с объектами

социальной сферы педагоги совместно с детьми разрабатывают и реализуют

разнообразные проекты: «Карусель профессий», «Профессии моей семьи», «Традиции

моей семьи», «Зеленая аптека» и др. Использование проектного метода дает ребенку

возможность экспериментировать, делать выводы, развивать творческие способности и

коммуникативные навыки, что позволяет ему в дальнейшем успешно адаптироваться к

ситуации школьного обучения.

С целью закрепления полученных знаний организуются специальные занятия,

сюжетно – ролевые игры, развлечения и др. Одним из условий успешного ознакомления

детей с социумом является предметно пространственная развивающая среда, которая

должна быть спроектирована так, чтобы дошкольники могли в своей игровой, творческой

и познавательной деятельности моделировать, отражать взрослые формы деятельности.

31

Для этого мы пытаемся создать в детском саду социальный мир в миниатюре,

представить разнообразные социальные сферы.

В детском саду в каждой группе размещены познавательный и иллюстративный

материал о городе, людях, природе родного края, фотоальбомы детские и семейные

работы. Методический кабинет оснащен материалом для детей и родителей.

Развитие социальные связей детского сада с общественными учреждениями дает

дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка. Мы

отмечаем, что наши дети стали более общительными, уверенными в себе, заботливыми,

внимательными, дружелюбными.

Таким образом, организация социокультурной связи между дошкольным

учреждением и социальными партнерами позволяет использовать максимум

возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать

многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и

уровень реализации федеральных государственных образовательных стандартов

дошкольного образования.

РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

статья

О. И. Бондаренко, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Одна из наиболее важных и оригинальных для психологии идей Л.С. Выготского

заключается в том, что источник психического развития находиться не внутри ребенка, а в

его отношениях со взрослым. Общение со взрослыми выступает как внешний фактор,

способствующий развитию, но не как его источник и начало. Отношение взрослого к

ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение

и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом

рассматривается как процесс постепенной социализации-адаптации ребенка к внешним

для него социальным условиям.

Согласно позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не

противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически

необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться

вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок,

тем более социальным существом он является.

Такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль

общения со взрослым. Процесс интериоризации (формирование структур человеческой

психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности) внешних

средств рассматривался Л.С. Выготским и его последователями вне зависимости от

характера взаимоотношений и взаимодействия ребенка со взрослым. Взрослый выступал

как абстрактный и формальный носитель знаков, сенсорных эталонов, интеллектуальных

операции, правил поведения, т.е. как посредник между ребенком и культурой, но не как

живой конкретный человек.

Отечественный психолог М.И. Лисина рассматривает общение ребенка со

взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек.

Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой

потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например,

в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т. д.). Психологическая сущность

потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей.

Такое познание включает два пути или аспекта.

32

Первый путь заключается в том, что человек стремиться узнать и оценить свои

отдельные качества и способности (что он может, умеет, знает).

Сделать это он может только с помощью других людей. Первый путь познания

предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств - их обнаружение,

оценку и сравнение путь познания себя и другого заключается в соединении, в

приобщенности к другим людям. Пережив определенную связь с другим человеком

(любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его сущность, и здесь стремление к

познанию удовлетворяется путем соединения, приобщенности. В таком соединение не

приобретаются новые знания, но именно в отношениях с другим человеком осознает себя,

открывает и понимает других во всей их целостности и уникальности и в этом смысле

познает себя и другого.

Общение всякий раз имеет определенные мотивы, ради которых оно происходит. В

широком смысле мотивом для общения является человек, а для ребенка – взрослый. М. И

Лисиной было выделено три группы качеств и три категории мотивов общения – деловые,

познавательные и личностные.

Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей

активности. В общение с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник

совместной деятельности. Ребенку важно, как взрослый умеет играть, какие у него есть

интересные предметы, что он может показать и т.д.

Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в

новых впечатлениях, в познание нового. Взрослый выступает как источник новой

информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и

вопросы ребенка. Личностные мотивы характерны только для общения как

самостоятельного вида деятельности, в это случае общение побуждается самим

человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть

отношения с другим человеком как целостной личностью.

Деловые и познавательные мотивы общения включаются еще в другую

деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль.

Общение составляет лишь часть широкого взаимодействия ребенка и взрослого.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание

могут возникнуть только в отношениях со взрослыми. Без любви, внимания и понимания

близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Такое внимание

ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с

кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в

будущем ребенок будет развивать.

Ребенок не рождается с потребностью в общении. Она развивается в процессе

общения с родителями, когда родители разговаривают с ним, лакают. Именно их в первые

месяцы своей жизни видят дети.

На протяжении детства появляются и развиваются четыре различных формы

общения, по которым можно судить о характере происходящего психического развития

ребенка. Важной задачей является умение правильно определить и правильно развить ту

или иную форму общения соответственно возрасту и индивидуальным возможностям

малыша.

33

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ОБИТАТЕЛИ МОРСКИХ ГЛУБИН»

А. А. Василик, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Программное содержание

Цель: развитие художественной творческой деятельности детей.

Задачи:

1) образовательные:

- вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению;

- обогатить и разнообразить зрительные впечатления;

- создать условия для творческого применения освоенных способов и приемов лепки.

2) развивающие:

- развивать воображение и чувство композиции.

3) воспитательные: - формировать чувство коллективизма и ответственности за порученное дело.

Методы и приёмы:

I. Словесный метод:

а) приёмы:

- обобщающая беседа;

- объяснение;

- обучающее указание;

- постановка вопросов.

II. Наглядный метод:

а) приёмы:

- демонстрация дидактических картинок, предметов и фрагментов видеофильмов;

III. Игровой метод:

а) приёмы:

- использование загадок;

- дидактическая игра «Море волнуется»;

IV. Практический метод:

а) приёмы:

- творческое задание (по лепке).

Предварительная работа.

Просмотр иллюстраций, открыток на морскую тему с целью обогащения

художественных впечатлений. Просмотр обучающего мультфильма для детей «Животный

мир моря». Просмотр видеофильмов «Подводный мир Баренцева моря», «Подводный мир

Красного мира». Знакомство с внешним видом и поведением отдельных морских

животных. Беседа о жизни морских жителей. Рисование морских обитателей.

Материалы, инструменты, оборудование.

Пластилин (12 наборов: по количеству детей), стеки – 12 шт., салфетки бумажные и

влажные; подносы для лепки – 12 шт., набор творческий: бисер, манная крупа, трубочки

для коктейля (на общем столике); ножницы – 12 шт., аквариум с песком на дне, накрытый

тканью; ракушки, фрагмент коралла; картинки с изображением морских обитателей

формата А4; рисунки детей с изображением морских обитателей; ТСО: телевизор,

магнитофон; ИКТ: фрагмент видеоролика «Мир моря»; аудиозапись фоновой музыки -

relax; указка, полоски бумаги для вытягивания жребия.

Ход совместной деятельности:

В.: - Ребята, давайте встанем в круг. Сегодня у нас с вами занятие по лепке. Что же будем

лепить? Я вам загадаю несколько загадок. Ваши ответы на них подскажут тему занятия.

34

Направо вода и налево вода

Плывут здесь суда и туда и сюда

Но если захочешь напиться, дружок,

Соленым окажется каждый глоток.

(море)

Мы пугливы иногда,

Можем быть и храбрыми.

Окружает нас вода,

В ней мы дышим жабрами.

С чешуей и плавниками

Проплываем тут и там

И гуляем косяками

Мы по рекам и морям.

(рыбы)

Плавает прозрачный зонтик.

«Обожгу! — грозит. — Не троньте!»

Лапки у нее и пузо.

Как зовут ее?

(медуза)

На лошадку так похожа,

А живет-то в море тоже.

Вот так рыбка! Скок да скок —

Прыгает морской... (конек)

Дети: ______(ответы)

Что за плащ хвостатый, темный

Рассекает в море волны?

Осторожно! В нем разряд.

Электрический он... (скат)

Для себя на дне морском

Он клешнями строит дом.

Круглый панцирь, десять лап.

Догадались? Это... (краб)

У нее такая пасть!

Каждый может в ней пропасть.

Зубы острые сомкнула

Рыба хищная — ... (акула)

Что за шар плывет с шипами,

Тихо машет плавниками?

Только в руки не возьмешь.

Этот шарик — ... (рыба-еж)

Пронеслась о нем молва:

Восемь ног да голова.

Чтобы всем страшнее было,

Выпускает он чернила.

(осьминог)

В.: - Тема нашего занятия «Обитатели морских глубин». Мы с вами знакомы с

морскими обитателями: смотрели картинки, беседовали, знакомились с внешним видом и

поведением акулы, дельфина, морских звезд, скатов, коньков морских, медуз, осьминога и

др.; смотрели мультфильм, видеоролики о морских жителях.

Сегодня нам предстоит коллективная работа по лепке. Вы разделитесь на

команды, и каждая команда будет выполнять своё задание: лепить выпавших по

жребию обитателей моря. А сейчас присядем у телевизора и посмотрим фрагмент

видеоролика «Мир моря».

(Дети присаживаются с воспитателем у телевизора)

В.: - Посмотрите, прочувствуйте атмосферу моря, чтобы получить вдохновение для своего

творчества (дети и воспитатель смотрят видео).

В.: - Вы посмотрели ролик «Мир моря», будем считать, что каждый из вас пропитался

энергетикой моря и готов творить, созидать. Давайте встанем со стульчиков и поиграем.

Нам нужно встать в круг.

Игра «Море волнуется» вам известна, мы изменим некоторые слова: «… морского

обитателя изобрази» (Дети и воспитатель играют)

В.: - Мы с вами вспомнили некоторых обитателей моря. А теперь

присаживаемся, ребята, за столы (дети садятся за столы).

В.: - У каждого из вас есть набор пластилина, стека, салфетки бумажные, поднос для

лепки. В вашем распоряжении также материалы, которые находятся на общем столике:

бисер, манная крупа, трубочки для коктейля, ножницы (повторить с детьми правила

работы с ножницами). По желанию вы можете воспользоваться ими.

В.: - Итак, начнем. Вас 12 человек. Поделимся на 3 команды. В каждой команде по 4

человека. Каких обитателей лепить той или иной команде пусть решит жребий. Для этого,

один человек от команды наугад берет одну полоску, с обратной стороны которой

изображены морские обитатели, их и нужно будет вылепить. После выполнения задания

35

команды могут вылепить тех обитателей моря, которые им симпатичны, но они по

жребию достались другой команде (дети тянут жребий).

- Давайте посмотрим, какие обитатели достались командам, и обсудим, как их можно

вылепить. Например, морскую звезду можно вылепить так: скатать комочек пластилина

в комочек, сплющить (сжать ладошками) и вытянуть в стороны 5 лучей. Можно их

украсить узорами из бисера или посыпать манкой, либо речным песком. У краба 8

ножек сделаем из трубочек из коктейля и прикрепим по бокам сплющенного туловища, 2

клешни – из сплющенных пластилиновых шариков, разрезанных пополам стекой. Ребята,

если возникнут трудности – спрашивайте.

Вылепленных морских жителей будем размещать в аквариуме, который стоит на

общем столе. Будем считать, что аквариум – маленькая модель моря. Можно

прикреплять ваших обитателей к стенкам аквариума или класть на дно аквариума. На дне

- речной песок и ракушки: домики улиток и морских моллюсков. Будьте аккуратны –

не надавливайте на стенки аквариума – можно разбить. В.: - Ответьте, какие растения растут в море? Дети:______(ответы)

В.: - В морях растут водоросли. Какого цвета они бывают?

Дети:______(ответы)

В.: - Водоросли бывают зеленые, красные, бурые. В нашем аквариуме – зеленые

водоросли (выполненные из бумаги).

В.: - Итак, у нас есть море – аквариум, осталось слепить морских обитателей. Приступайте

к работе (дети приступают к работе, воспитатель включает аудиозапись фоновой

музыки - - relax)

После окончания работы воспитатель подзывает всех детей к аквариуму.

В.: - Ребята, давайте посмотрим на вашу работу (дети смотрят вместе с воспитателем на

результат их работы).

Вам нравится ваша работа? Дети:______(ответы)

В.: - Кто скажет, как называется тема сегодняшнего занятия? Что вы лепили?

Дети:______(ответы)

В.: - Тема занятия «Обитатели морских глубин».

Каких жителей моря вы вылепили?

Дети: ______(ответы)

В.: - Что вам понравилось больше всего сегодня на занятии?

Дети: ______(ответы)

В.: - Работать в командах вам понравилось? Чем?

Дети: ______(ответы)

В.: - Какую оценку вы себе поставите за работу?

Дети: ______(ответы)

В.: - Вы – большие молодцы. Справились с работой отлично.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«КНИГОЛЮБ»

Тема: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с

художественной литературой»

А. И. Краснова, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

1.Паспорт проекта

Название проекта «Книголюбы»

Тема проекта «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через ознакомление

с художественной литературой»

Автор проекта Краснова Александра Ильинична

Место реализации

проекта

МБДОУ «Детский сад 142» г. Чебоксары

Проблема, на

решение которой

направлен проект

Речь детей бедная, отмечается недостаточный словарный запас.

Цель проекта Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с

художественной литературой.

Задачи проекта Сформировать интерес к художественной литературе.

Расширять и активизировать словарный запас детей.

Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок,

рассказов, стихотворений.

Совершенствовать художественно-речевые исполнительские

навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные

средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);

помогать почувствовать красоту и выразительность языка

произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

Развивать творческие способности у детей.

Участники проекта воспитатели, дети, родители, работники детской библиотеки

им.В.Сухомлинского

Сроки реализации

проекта

с 01.02.16 по 29.04.16( проект средней продолжительности)

Ожидаемые

результаты дети полюбят книги

будут обмениваться своими впечатлениями

будут активно использовать в речи выразительные средства языка,

сочинять, фантазировать и самостоятельно проигрывать мини – спектакли.

2.Актуальность (проблема)

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного,

нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на

развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература

открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и

37

взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку

прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему

воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают

музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед

ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором,

живыми и образными выражениями, сравнениями.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень

актуальна, т. к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается

стабильно высоким. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько пускают

процесс развития речи детей на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе

взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко

слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по

освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что речь детей бедная, отмечается

недостаточный словарный запас. Исходя из выше сказанного, мной была выбрана

следующая тема: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с

художественной литературой».

3.Анализ среды (внешней и внутренней)

Таблица 2

Анализ внешней среды

Положительные факторы:

Отрицательные факторы:

Изменившаяся социальная среда предъявляет

новые требования к ДОУ, новый подход к

обучению и организации среды.

Потеря интереса к педагогической деятельности

родителями.

Развитие педагогики приводит к выпуску

новой разнообразной литературы в помощь

воспитателям

Глобальное снижение уровня речевой культуры.

Поддержка и внимание к этой проблеме

руководителя, старшего воспитателя,

логопеда, психолога

Таблица 3

Анализ внутренней среды:

Положительные факторы: Отрицательные факторы:

Повышение квалификации педагогов

Отсутствие свободных помещений затрудняет

организацию платных образовательных услуг.

Совместная работа с родителями

Низкая заинтересованность родителей в жизни

ребенка сказывается на результативности

воспитательно-образовательного процесса.

Участие в смотрах-конкурсах, проводимых в

детском саду, городе и республике.

4.Цели и задачи проекта

Цель: развитие речи детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с

художественной литературой.

Задачи:

Сформировать интерес к художественной литературе.

Расширять и активизировать словарный запас детей.

Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при

чтении стихотворений, в драматизациях.

38

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

Развивать творческие способности у детей.

5.Участники и их роль в реализации проекта

1. 1.Воспитанники старшей группы «Ромашка» в количестве 25 детей(11 девочек и 14

мальчиков).

2. Родители воспитанников.

3. 3.Воспитатели и специалисты.

4. Работники детской библиотеки им.В.Сухомлинского

Таблица 4

6.Ресурсы

Материальные Информационные Кадровые Технические

-музыкальный зал;

-физкультурный зал;

-кабинет психолога;

-кабинет логопеда;

-шесть групповых

помещений

-детская художественная

литература;

-настольный театр;

-репродукции картин

русских и зарубежных

авторов;

-пособия для воспитателей;

-рабочие программы;

-дидактические игры по

развитию речи;

-старший

воспитатель;

-музыкальный

руководитель;

-инструктор по

физической

культуре;

-психолог;

-логопед;

-воспитатели;

-телевизор;

-ноутбук;

-CD и аудио

материал.

Таблица 5

7.Механизм реализации проекта

Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап

- постановка цели, определение

актуальности и значимости

проекта;

-изучение нормативно-правовых

документов;

- подбор методической

литературы для реализации

проекта;

- подбор наглядно -

дидактического материала,

художественной литературы;

- организация развивающей среды

в группе, изготовление

персонажей сказки, маски, игры -

сказки

- ознакомление детей с

художественной литературой;

-проведение беседы;

- рассмотрение картин и беседа по их

содержанию;

- работа с родителями (разработка

рекомендаций и их презентация);

- проведение занятий;

- игровые упражнения;

- посещение библиотеки

-обобщение результатов

работы над проектом на

педагогическом совете,

родительском собрании

Таблица 6

8.План реализации проекта Этапы Наименование мероприятия Сроки Место

проведения

мероприятия

Ответственные

Подготови

тельный

С детьми:

-оформление уголков чтения в

группе;

-составление перспективного

Февраль

2016 года

МБДОУ

«Детский сад

142»

Воспитатели(К

раснова А.И.

Никифорова

В.В.)

39

планирования для детей,

включающее в себя занятия,

беседы, игры;

-разработка конспектов занятий

по развитию речи и ознакомлению

с художественной литературой;

- оформление тематических

выставок, посвященных

творчеству писателей;

С родителями:

-анкетирование родителей

-обсуждение плана работы по

намеченной теме с семьями на

родительском собрании;

-обращение за рекомендациями к

специалистам ДОУ по выбранной

теме

Основной Март

С детьми:

1.Занятие «Что за прелесть эти

сказки!»

2.Чтение рус. нар. сказок: «Царевна-

лягушка», «Феникс - ясный сокол»,

«Василиса Прекрасная», «Лисичка-

сестричка и серый волк».

3.Рассматривание иллюстраций к

сказкам

4. Д/и «Узнай сказку по отрывку»

1 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

1.Беседа «Зачем нужны стихи».

2.Чтение стихов, посвященных весне,

мамам и бабушкам.

2.Чтение стихотворений Н.

Никитина, П. Соловьева, С. Есенина.

3.Заучивание понравившихся стихов.

4.Д\и «Рифмовочка»

2 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр.

«Ромашка»

Краснова

А.И.

1.Тематическая выставка «Поэты –

детям», портреты А. Барто, С.

Михалкова

2. Рассказ воспитателя о творчестве

А. Барто.

3. Чтение стихотворений А. Барто

«Игрушки»

3 неделя

МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

1.Беседа о творчестве С. Михалкова

2.Чтение стихотворений С.

Михалкова «Стихи о весне»

«Заяц-портной»

3. Д/и «Подбери иллюстрацию к

стихотворению.

4 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

40

1.Неделя весёлого рассказа. Чтение

произведений Н. Носова, В.

Драгунского, Л. Пантелеева.

2.Беседа на тему: Мой любимый

весёлый рассказ.

3.Перессказ понравившегося

рассказа.

4. Упражнение «Скажи по-другому»

5 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр.Ромашка

Краснова

А.И.

Апрель.

1.Великий Сказочник X. К. Андерсен.

2. Чтение сказок X. К. Андерсена.

3. Рассматривание иллюстраций

1 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

1. Рассказ воспитателя о малых

фольклорных формах: потешках,

песенках, загадках, чистоговорках,

пословицах

2. Загадывание загадок

3.Проговаривание чистоговорок

4.Чтение пословиц

2неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

С родителями

1.В уголок для родителей мы

помещаем список детской

литературы для домашнего чтения

детям.

2.Консультации:

консультаций:

-“Знакомство ребенка с

художественной литературой”.

-“ Роль сказки в развитии речи

детей”.

-“ Организация бесед по сказкам”.

-“ Значение игр – драматизаций в

развитии речи детей

С педагогами:

консультация на тему:

«Роль художественной литературы в

воспитании детей и развитии их

речи».

Март МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр.Ромашка

МБДОУ

«Детский

сад 142»

Метод

кабинет

Краснова

А.И.

Заключите

льный

С детьми

«Литературная викторина»

1.Беседа о жанрах произведений.

2. Д/и «Узнай сказку по отрывку».

3. Д/и «Назови сказку по

иллюстрации»

4. Д/и «Закончи пословицу»

5. Д/и «Постройся по порядку»

(карточки с эпизодами сказки)

3 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

41

1.Инсценирование сказки «Лисичка –

сестричка и серый волк».

2.Посещение городской детской

библиотеки им. В.Сухомлинского.

4 неделя МБДОУ

«Детский

сад 142»

Музыкальн

ый зал

библиотека

им.

В.Сухомлин

ского.

Краснова

А.И.

Музыкальны

й

руководитель

С родителями

Обобщение результатов работы над

проектом на родительском собрании

С педагогами

Обобщение результатов работы над

проектом на педагогическом совете.

МБДОУ

«Детский

сад 142»

гр. Ромашка

Краснова

А.И.

9.Ожидаемые результаты. Критерии оценки эффективности

Главный результат проведенной работы:

дети полюбят книги

будут обмениваться своими впечатлениями

будут активно использовать в речи выразительные средства языка, сочинять,

фантазировать и самостоятельно проигрывать мини – спектакли.

10.Перспективы дальнейшего развития проекта

На основе приобретенного опыта по реализации проекта «Развитие речи детей старшего

дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой» возможно, будет

проводить:

Выступления на семинарах, конференциях различного уровня.

Публикации опыта работы, распространение его в городе и регионе.

Участвовать в смотрах-конкурсах, проводимых в детском саду, городе и республике

по художественному творчеству, актерскому мастерству.

Список литературы.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников. – М.: Академия, 2000. –400с.

2. Большева Т.В. Учимся по сказке. - СПб., 2001.

3. Гурович Л.М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – М., 1999.

4. Методика развития речи. Бородич А.М. –М. : Просвещение, 1981.-256 с.

5. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — м.: мозаика-

синтез, 2014.

42

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К. И. ЧУКОВСКОГО

статья

И. В. Матвеева, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Особое место в дошкольном учреждении занимает ознакомление детей с

художественной литературой. Художественная книга для ребенка – это могучее средство

всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей, любви к Родине, к родной

природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает

детскую игру.

Важную роль в развитии речи дошкольника играют сказки К. И. Чуковского.

Интересные персонажи, образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые

средства способствуют развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей.

Кто в детстве не читал «Муху-Цокотуху», «Айболита» и «Бибигон»? Корней

Иванович Чуковский - это настоящий классик детской литературы. Не одно поколение

детишек воспитано на сказках Чуковского. Папы и мамы, которые в детстве зачитывались

его произведениями, читают их теперь своим детям. Выразительные, яркие, динамичные,

они завораживают ребенка, ведь Чуковский в своих сказках - играет с малышами, и для

маленьких слушателей чтение этих сказок превращается в забавную игру. Дети с

удовольствием декламируют стихи Чуковского, что способствует их речевому развитию.

Литературные произведения К.И.Чуковского сопровождают ребенка с первых лет его

жизни и выступают перед ним в единстве содержания и художественной формы. А в

старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные

средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. Дети уже могут

различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности

каждого жанра. Сказки Чуковского позволяют детям понять и почувствовать их глубокое

идейное содержание и художественные достоинства; поэтические образы привлекают

детское внимание, надолго запоминаются.

Особую роль литературные произведения выполняют в обогащении речи образными

словами и выражениями. Из произведений К. И. Чуковского ребенок узнает много новых

слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному тексту, используя

сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических

языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) литературные

произведения передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.

Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают

мышление, совершенствуют словарь детей.

Произведения К. И. Чуковского очень веселые, добрые, понятные для понимания и

легкие для запоминания. Дети хорошо запоминают тексты, ритмично произносят их,

драматизируют сказки. Это способствует развитию речевого аппарата, словарного запаса,

развитию дикции, фонематического слуха у детей, уверенности в себе.

43

Через ознакомление с произведениями К. И. Чуковского можно познакомить детей с

миром животных, профессиями людей, пользой умывания и закаливания, способствовать

формированию навыков справедливости, добра, дружбы, понимания.

Его герои: добрый доктор Айболит, крокодил, удалой комарик - вызывают

сочувствие детей, помогают воспитывать у них положительные качества, без

назидательности высмеивается неряшливость, трусость, зазнайство.

Показывая ребенку смысл и глубину содержания произведений Чуковского, увлекая

его процессом чтения общения с книгой, можно сделать так, чтобы чтение постепенно

становилось ведущей деятельностью, изучение литературных произведений К.И. Чуковского

способствует формированию литературного вкуса. расширяет кругозор ребенка, обогащает

спектр личностных особенностей.

Таким образом, можно сделать справедливый вывод, что все сказки детям Корнея

Ивановича актуальны и сегодня:

Чтение его сказок легко превратить в игру и доставить детям не только удовольствие,

но и воспитать у них культуру общения и поведения в целом.

Абсолютно все сказки знакомят детей с миром человеческих отношений, взаимосвязи

всего живого на Земле.

Несомненно, велико значение произведений Чуковского на развитие детского

мышления, речи, памяти, представлений и прочее.

Список литературы:

1. Аникин В.П. Детская литература: учебное пособие для пед. уч-щ/ В.П. Аникин, В.В.

Агеносов, под ред. Е.Е. Зубаревой.- М.: Просвещение, 1989.- 399с.

2. Васильева М. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М. Васильевой.-

М., 2005

3. Петровский М.С. Корней Чуковский: общеобразовательная книга/ М.С. Петровский.- М.:

Просвещение, 1966.- 167с.

4. Петровский М. «Книга о Корнее Чуковском». Москва: Советский писатель, 1966.

5. И. Г. Сухин. Литературные викторины для маленьких читателей. М.: Айрис Пресс Рольф,

2001.

ВСЕ ПРОФЕСИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ

(конспект развлечения в средней группе)

Е. В. Калистратова, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 142» города Чебоксары

Программное содержание: познакомить детей с различными видами профессий

Цель: расширить познавательный интерес к профессиям; формировать уважение к

труду взрослых разных профессий.

Используемые материалы: иллюстрации с изображениями профессий; флажки трёх

цветов; загадки, стихи.

44

Предварительная работа: 1. Рассматривание иллюстраций о профессиях и

результатах труда людей разных профессий. 2. Чтение стихов и художественной литературы

о профессиях. 3. Дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры по теме.

Ход: Дети заходят в зал, садятся на стульчики.

Вед: Лётчик водит самолёт,

На такси таксис везёт,

Доктор лечит нас, людей,

Ветеринар лечит зверей,

Повар варит нам и жарит,

А актриса развлекает,

Для нас и пляшет и поёт,

Настроенье создаёт.

Модельеры и портнихи

Одевают всех нас лихо.

Дворник тоже нужен нам,

Он убирает грязь и хлам.

Все профессии важны,

Все профессии нужны.

Ведь профессий друг мой много

Выбирай свою дорогу

Всегда к знаниям стремись

Хорошенько ты учись.

Будет жизнь твоя чудесной

Всё в ней будет интересно,

Коль работа нравится,

То душа не мается,

Каждый день она поет

День бежит, а не идёт.

Вед: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о мире профессий и узнаем, какие есть

профессии.

Под веселую музыку заходит Незнайка.

Незнайка: Здравствуйте, ребята. Я сейчас шел по детскому саду и встретил по пути

разных людей. Сначала такого человека с метлой, вы не знаете, кто это был? (дворник)

Потом такую важную тётю, она руководит всем детским садом, а это кто? Потом я шел мимо

кухни и видел тётю с поварёшкой и кастрюлей, как вы думаете, кто это был?. Вот, сколько

людей разных людей я встретил.

Ведущий: Да, Незнайка у нас в детском саду работает много людей самых разных

профессий. Профессия - это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь. Она должна

приносить радость и человеку, и окружающим людям. Незнайка: А я хочу работать на самой

важной и нужной работе, только вот не знаю на какой, а вы мне поможете узнать какая

профессия самая важная.

Ведущий: Конечно, поможем. Я вам загадаю загадку, а вы с Незнайкой попробуйте

её отгадать:

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо.

Не волнуйся и не плач –

Ведь тебе поможет … (врач).

Правильно, конечно же врач.

Ребенок:

На уколы! На уколы!

Собирайся, ребятня!

Вы не бойтесь! Я не больно –

45

Ведь хороший доктор я.

Я вам выпишу рецептик,

Всё купите по нему.

Позабочусь я о детках,

Потому что их люблю.

Незнайка: Всё - решил, буду врачом!

Вед: Да, профессия врач очень важна, а мы с вами продолжаем наш вечер и поиграем

в игру, которая называется «Правильно или нет» - Дети, становитесь в круг.

Вед: Ваша задача: если я говорю правильно - хлопайте в ладошки, если не правильно -

топайте.

Врач лечит детей.

Дворник подметает двор.

Повар фотографирует.

Парикмахер варит.

Прачка стирает.

Водитель рисует.

Учитель учит детей.

Художник поливает цветы.

Вед: Молодцы ребята. Садитесь на стульчики. А у меня для вас есть ещё одна

интересная загадка:

Ходит в белом колпаке

С поварёшкою в руке.

Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.

Кто же это….(повар)

Песня «Веселые поварята» (младшая группа)

Незнайка: ой, не хочу быть врачом, лучше буду поваром, ведь профессия повара

очень важна и нужна.

Вед: Правильно Незнайка, а мы продолжаем и поиграем в сами в игру : «Карлики и

великаны» Дети становятся в круг. Ведущий объясняет, что если он скажет «карлики» все

должны сесть на корточки, а если скажет «великаны» все должны встать на цыпочки. Кто

ошибется, выходит из игры. Ведущий начинает вести игру и для начала «усыпляет

бдительность» игроков. То есть на слове «карлики» садиться вместе со всеми, на слове

«великаны» встает на цыпочки, а потом начинает путать игроков: подавать одну команду, а

выполнять другое действие, или подавать неправильные команды, например: "Кар…зина!

Ве…ревка! Кар…тина! Ве…селье!". Победителем считается игрок, который остался в круге

последним.

Молодцы! Садитесь на стульчики. А у меня для вас следующая загадка:

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит... (строитель)

Песня «Строим дом» (средняя группа)

Незнайка: Ой, ой, ой, не хочу быть поваром, хочу быть строителем, ведь без этой

профессии нам никак не обойтись.

Вед: Незнайка, послушай, какие еще профессии существуют. Сейчас ребята тебе о

них расскажут.

46

Дети рассказывают стихи.

Продавец

В магазине, на базаре.

И в буфете, наконец,

Всюду, где бы ни бывали,

Вас встречает продавец.

Покупатели толпою

Целый день к нему идут

Очень нужен нам с тобою

Продавца нелегкий труд!

Почтальон

Письма, телеграммы и газеты

Он разносит в срок по адресам.

Новости со всех концов планеты

Почтальон всегда доставит вам.

Парикмахер

Кто сегодня парикмахер?

Разрешите, буду я.

Я вам сделаю причёску,

Например, как у меня.

Парикмахер, взяв расчёску,

Ловко делает причёску.

Быстро ножницы стригут,

Облик новый создают.

Учитель Я учительницей буду,

Объяснять пойду к доске.

По столу стучу указкой,

Призывая к тишине.

Быть учителем не просто –

Надо всё уметь и знать:

Петь, читать, писать в тетрадках

И, конечно же, считать.

Незнайка: и эта профессия очень важна и нужна, ну как же выбрать самую важную

профессию?

Вед: А не надо выбирать, ведь все профессии важны и нужны, но для этого, нужно

много и хорошо учится, начиная с самого детского сада и еще не забывать ценить труд

людей, которые вас окружают. Ведь любая профессия сложна по-своему и любой человек

прикладывает большие усилия. А сейчас мы с вами познакомимся с другими профессиями.

Незнайка выберет ту профессию, которая ему понравится.

Просмотр мультфильма «Все профессии нужны».

47

ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И НИТРАТЫ

статья

Д. А. Клешня, студентка 2 курса МАОУ ВО «Краснодарский муниципальный

медицинский институт высшего сестринского образования», г. Краснодар

Научный руководитель - доцент кафедры естественно-научных и фундаментальных

дисциплин, кандидат химических наук

А. В. Ткаченко

Ключевые слова: нитраты, здоровье, источники, анализ, дифениламин

Актуальность темы: Современное сельское хозяйство немыслимо без применения

минеральных удобрений. Элементы плодородия - азот, фосфор и калий- повышают

урожайность сельскохозяйственных культур в десятки раз. Без удобрений человечество в

его современном составе не смогло бы прокормить себя.

Однако имеется и негативная сторона применения минеральных удобрений –

накопление их компонентов, в частности, нитратов и нитритов, в продуктах растениеводства

и (по пищевой цепочке) – животноводства. Внесение излишнего количества нитритов

улучшают количественные показатели сельхозпродукции и ее внешний вид, чем пользуются

недобросовестные производители. Поэтому исследование продуктов на содержание

нитритов является актуальным.

Цель работы - определения содержания нитритов и нитратов в продуктах

растениеводства.

Метод исследования - классическая цветная реакция на нитриты и нитраты с

дифениламином в кислой среде.

Объект исследования – фрукты и овощи повседневного рациона.

В работе исследованы источники поступления нитратов на организм человека:

природные источники нитратов, связанные с малым биологическим круговоротом азота;

внесение повышенных доз минеральных удобрений и другие антропогенные источники

Азотные удобрения представляют собой главный антропогенный источник азота,

который по своим масштабам приближается к биологической его фиксации на суше и по

некоторым прогнозам уже ближайшее десятилетие превысит ее.

Источниками поступления нитратов в организм человека являются вода, животная

пища, растения. Нами проанализированы эти источники по содержанию нитратов с учетом

встречающихся действий недобросовестных производителей.

То обстоятельство, что нитраты и нитриты способны изменять активность обменных

процессов в организме, используют в животноводстве. При добавлении в рацион кормления

животных определенных количеств нитратов при откорме свиней снижается интенсивность

обмена и происходит отложение питательных веществ в запасных тканях животного.

По технологии производства нитраты и нитриты добавляют в мясопродукты в

качестве фиксатора окраски, в сыры и рыбу – в качестве консерванта. Зарубежные продукты

питания (колбасные изделия, сыры, рыбопродукты, овощи и фрукты) в целом содержат

больше нитрозосоединений, чем российские, поскольку предельно допустимые

концентрации нитритов за рубежом существенно выше по сравнению с Россией: в США и

Канаде – в 4 раза, Австрии - в 3 раза.

Сравнительно легко человек переносит дневную дозу нитратов в 15-200мг; 500мг-это

предельно допустимая доза (600мг - уже токсичная доза для взрослого человека). Для

отравления грудного малыша достаточно и 10мг нитратов.

48

Экспериментальная часть

Нами проверены на содержание нитратов и нитритов продукты, которые чаще всего

присутствуют на нашем столе: картофель, капуста, морковь, бананы, груши, огурцы, яблоки,

редис, перец и арбузы.

Метод анализа - классическая (фармакопейная) реакция с дифениламином. Сущность

данного метода состоит в органолептической (визуальной) оценке окрашенных соединений,

что является качественным индикатором содержания нитритов и нитратов.

Нами обнаружено, что из разных сельскохозяйственных растений больше всего

нитратов содержится в огурцах, редисе, арбузах, капусте, моркови. В моркови больше

нитратов в верхней части корнеплода. В капусте – в кочерыжке , в толстых черешках листьев

и в верхних листьях. Выяснено также, что у всех овощей и плодов больше всего содержится

нитратов в их кожице – дифениламиновая проба демонстрирует более интенсивное

окрашивание. Не обнаружены нитраты во всех пробах бананов и в трех из четырех пробах

яблок.

Предложены рекомендации по снижению уровня нитратов.

Литература:

1. Богатырёв Ю.Н. В помощь потребителю. Новосибирск: Новосибирское книжное изд

ательство, 1991, с. 13—19, 26.

2. Интернет-ресурс — URL: http://ib.komisc.ru/add/old/t/ru/ir/vt/99-

22/06.html (дата обращения 20.01.2013).

3. Соколов О.А. Нитраты под строгий контроль // Наука и жизнь, 1987, № 3.

4. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии —

М.: Просвещение, 1995, с. 39.

5. Зарубин Г.П. Дмитриев М.Т. Приходько Е.И. Мищихина В.А. Гигиеническая оценка

нитратов в пищевых продуктах. Гигиена и санитария. 1990, ISBN 5-18794-567-2.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«О ВНЕДРЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ»

А. Т. Магауова, учитель русского языка и литературы Западно-Казахстанской

областной казахской школы-интерната для одаренных детей №11 имени

С.Сейфуллина, г. Уральск

Время, в котором мы живем, называется веком интеллектуальной революции. Наши

ученики – это дети, родившиеся в период цифровой цивилизации, т.е. навыки цифровой

грамотности у них, можно сказать «врожденными» качествами. Изменилось время,

поменялись ценности. Мировоззрение и мироощущение представителей нового поколения

во многом отличаются от своих предшественников. Поэтому возникла жизненная

необходимость пересмотра и нахождения новых путей и подходов во всех сферах нашей

жизни, в том числе и в образовании. Если содержание образования рассматривает такие

вопросы, как «Чему учить» и «Как учить», то в этих вопросах на современном этапе

возникла необходимость обновления и модернизации педагогического процесса. На смену

знаниевой парадигме пришло новое – привитие навыков, ориентированных на

функциональную грамотность и компетентность. Для языковых предметов – это развитие

основных навыков, таких, как слушание, говорение, чтение, письмо. Наши уроки должны

49

быть творческими мастерскими для добычи новых знаний и стимулированием учащихся к

выводам на основе собственного опыта.

В качестве инструмента для развития вышеперечисленных навыков разработаны

различные технологии и приемы. Для своих уроков я считаю наиболее полезным и

продуктивным использование Технологии Критического Мышления. На современном этапе

знание не рассматривается как груз или багаж, который ученик получил в детстве в готовом

виде и вынес из школы. Знание, в современном понимании, - это непрерывный,

бесконечный поток, который добывает сам человек в течение всей жизни, не ограничиваясь

ни местом, ни временем, ни источниками информации. Другими словами, перед

учительством стоит задача не «заполнять» ученическую память готовыми данными, а

научить его извлекать релевантную информацию из общего информационного потока.

Понимать его суть, применять добытый материал и приобретенный опыт в конкретных

жизненных ситуациях, при помощи методов анализа и синтеза делать соответствующие

выводы, находить альтернативное решение в сложившихся жизненных ситуациях.

- А каким способом достичь этих целей?

- Безусловно, путем развития и совершенствования языковых навыков. А технология

критического мышления является одним из необходимых инструментов для приобретения и

овладения этими навыками. Владея вышеназванными навыками, человек будет формировать

свою компетенцию, и оттачивать свою функциональную грамотность на протяжении всей

жизни.

Я работаю в начальном звене. Особенностью учащихся начальных классов является

повышенная активность, заинтересованность и быстрое погружение детей в организованную

деятельность. Дети с удовольствием включаются в ролевые игры, входят в образы, открыто и

непринужденно высказывают свои мнения. Чтобы вовлечь всех учеников в работу на уроке,

применяю дифференцированный подход. В серии уроков будут использованы:

дифференциация по заданиям, например: Разноуровневые вопросы по тексту. (Уровни А, В,

С, Д). Прием «Вопрос на стикерах» (разные цвета стикеров в зависимости уровня

сложности).

Дифференциация по заданиям на материале текста:

Уровень А.

1.Как помог Вадик Андрюшке?

2.Как помогал Андрюшка Вадику?

Уровень В.

1.Как ты думаешь, каким вырастет Андрюшка?

2.Каким вырастет Вадик?

Уровень С.1. Почему рассказ называется настоящая дружба? (Привести примеры).

Дифференциация по поддержкам, например: Выбрать и приклеить на ватман

иллюстрации, соответствующие к выбранным предложениям из рассказа, нарисовать фон,

слепить из пластилина. Всем ребятам оказывается поддержка в виде диалога, а некоторым,

менее мотивированным ребятам, запланирована поддержка в виде следующей памятки:

1.Рисунки должны быть приклеены в центре.

2.По краям нужно нарисовать природу.

3.На ватман должны быть приклеены 5 рисунков.

4.Чтобы правильно выбрать рисунок, внимательно прочитай свое предложение.

5.Недостающие фигуры слепи из пластилина.

При этом составлении постера будут вовлечены в работу все члены группы (поиск,

рассказывание, аппликация, рисование, лепка).

Дифференциация по конечному продукту, например, при работе с текстом «Два

друга» одни учащиеся составляют план, другие пишут короткое 5-ти минутное эссе, а третья

группа пишет письмо.

Дифференциация по источнику, например:

50

УровеньА: На альбомном листе нарисовать свою собственную историю со своим

другом или подругой и рассказать;

Уровень В: Нарисовать историю по рассказу «Друзья» из учебника для 2 класса, стр.

35.

Думаю, что такой подход в проведении уроков даст хороший результат для развития

языковых навыков и раскрытия творческих способностей большинства учеников.

Эффективность урока определяется не тем, что дал учитель детям на уроке, а тем, что

получил ученик от урока. Думаю, что такой подход поможет мне поддержать комфортный

рабочий микроклимат в классе, а детям избежать страха и неуверенности за неправильный

ответ.

При планировании серии уроков во 2-классе по темам: «Семейный постер», «Ты и

твои друзья», «Привет, школа», «Что мы делаем в школе», считаю целесообразным для

развития навыков слушания и говорения выбор стратегии «Вопросы на стикерах», «5-ти

минутное эссе», «История по картинкам»,«Вагоны поезда», «Постер без слов»Эти стратегии

помогают концентрировать внимание при слушаний, выбрать альтернативное решение,

развивать творческие способности, также выстраивать алгоритм выполнения заданий.Также

эти активные методы позволяют учащимся с разным уровнем развития мыслительных

навыков чувствовать себя комфортно, оценивать ситуацию или проблему с различных

позиций, в исследовательской беседе быть соавтором вынесенных утверждений.

При выполнении заданий, с использованием этих стратегии развивается навык

говорения, слушания, чтения и письма.

В начале и в конце уроков, для активизации мыслительной деятельности,

актуализации ранее полученных знаний, оценки и анализа своих предположении и развития

навыков письма и говорения, планирую применить стратегию «До-после», «Да-нетка»,

«Лови ошибку», «Концептуальная таблица», «Мешочек фасоли».

Использование этих стратегии в серии уроков станут подспорьем для актуализации и

обобщения знаний. Во время прохождения уровневых курсов я узнала о значимой роли

обратной связи на уроке. Главное в формативном оценивании – это обратная связь. При

помощи обратной связи учитель, как рефлективный практик, будет делать выводы о том, на

каком этапе успешности находится его ученик и будет правильно планировать последующие

уроки для достижения намеченных целей. Ежеурочное формативное оценивание и правильно

налаженная обратная связь способствует успешности суммативного оценивания, качество,

которого измеряется баллами. В серии 4 уроков планирую вербальное оценивание,

самооценивание по градуснику, лестнице успеха, взаимоценивание по методу «Сэндвич», «2

звезды, 1 пожелание». Для выполнения заданий на уроках самостоятельно разработала

дескрипторы. Опираясь на цели обучения, сформулировала цели урока в соответствии с

моделью SMART. Это означает, что цели урока должны быть конкретными, значимыми,

измеримыми, достижимыми и ограниченными во времени. Планирование и постановка

целей урока по таксономии Блума соответствуют требованиям модели SMART.

В конце урока планирую использовать записи на стикерах с определением номера

своей ступеньки успешности по стратегии «Лестница успеха», определение своей

температуры успешности по шкале «Градусник». В своих рефлексивных листах, ребята

оценивают свои знания, полученные на уроке, через самооценивание, взаимооценивание и

опускают в ящик для обратной связи. По окончании занятия считаю важным компонентом

урока обобщение и подведение итогов при помощи наводящих вопросов «О чем мы

говорили на уроке?», «Чему мы научились на уроке?», «Что я узнал?», «Какая работа мне

понравилась?», «В какой работе я испытывал затруднение?» и т.д.

Особенно нужно знать учителю, насколько важны в обучении метапознавательные

когнитивные навыки детей. С учетом когнитивных навыков учащихся запланировала

задания различного характера на развитие памяти, понимания, речи и навыков

самостоятельной работы. Например: при ответе на вопросы выберите ассоциативные

картинки и, наоборот, при виде картинки, восстановите в памяти вопрос (стратегия

51

«Ассоциативные картинки»). При выполнении заданий, требующих пошагового алгоритма,

использую стратегию «Вагоны поезда». Учащиеся самостоятельно по дескриптору

выполняют ряд последовательных заданий «заполняют вагоны поезда». Процесс

формирования метосознания созвучен с вопросом ответственности за собственное обучение.

Обучение тому, как обучаться - это верный инструмент для того, чтобы люди могли

самостоятельно обучаться в течение всей жизни. А в школе закладывается фундамент этому

непрерывному процессу.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

Б. А. Шканова, А. М. Жаркеева

Западно-Казахстанский инновационно-технологический университет, г. Уральск,

Казахстан

Изменение приоритетных направлений развития современной системы образования

ставит перед преподавателем задачу формирования творческой личности, способной

ориентироваться в многообразии окружающего мира. Это обусловлено качественными

изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях,

обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих находить и извлекать

необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний,

владеющих коммуникативными способностями.

Действительно, жизнь показывает, что очень немногие из нас умеют правильно и

эффективно общаться. Развитие коммуникативных способностей личности – одна из

главных задач для учителя русского языка и литературы, решение которой требует от

педагога творческого подхода. Для современного этапа обучения русскому языку характерна

коммуникативная направленность. Она характеризуется тем, что на первый план в качестве

важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения

или коммуникации.

Поиск путей решения данной проблемы привел к необходимости создания системы

преподавания, ориентированной на развитие коммуникативных способностей. Это

возможно, если в системе применять новые педагогические технологии: личностно-

ориентированное, дифференцированное, проблемное обучение, технологию эффективной

речевой деятельности, использовать разнообразные приемы развития коммуникативных

способностей личности учащихся.

Развитие коммуникативных способностей студентов можно существенно развить на

уроках русского языка, если учесть различия в их когнитивных задатках и способностях.

Каждый человек уникален, один схватывает материал на лету, другому нужно достаточно

много времени, третий воспринимает с трудом. Как помочь каждому?

В каждой группе, как правило, среди детей есть и визуалы, и аудиалы, и кинестетики,

поэтому на уроках используются разные способы подачи учебной информации. Студенты, у

которых ведущий канал аудиальный, работают в быстром темпе, хорошо воспринимают

информацию на слух, а вот кинестетики медлительны, им нужно все ощутить физически,

усвоение учебного материала, у них сильно зависит от эмоционального фона. Визуалам мало

рассказать материал, им нужно его показать, создать образ. Важно, чтобы преподаватель

четко представлял возможности каждого студента, динамику роста его потенциала. Задания

творческого характера стимулируют познавательную активность обучающихся с разным

уровнем понимания.

52

На своих уроках используем проблемные ситуации. Подбираются такие задачи и

вопросы, которые заинтересуют студентов и вызовут напряженную мыслительную

деятельность. Для создания проблемной ситуации используются жизненные явления, факты,

их анализ. После создания проблемной ситуации совместно со студентами определяются

проблемы, находятся пути решения проблемы, путем выдвижения гипотез, проверяются

гипотезы на основе полученных знаний. Проблема – это основной источник развития

человека. Т.е., решая проблемы, человек развивается, либо, в противном случае, деградирует.

Следовательно, вместо того, чтобы бояться проблем, убегать от них, человеку необходимо

научиться конструктивно, относиться к проблемам, понять, что проблема - это благо. Из

сказанного неопровержимо вытекает ценность технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение развивает у обучающихся конструктивное отношение к любым

проблемам и способствует повышению познавательного интереса, коммуникативных

способностей учащихся на уроках русского языка.

Что же означает умение эффективно общаться? - это означает стремление человека к

искусному общению, т.е. к такому общению, когда участники могут получать обоюдное

чувство удовлетворения и удовольствия от понимания и обогащения друг друга.

Несомненно, роль общения в жизни человека велика. Однако, не каждый понимает

сущность данного феномена. Общение можно понимать как процесс взаимодействия

субъектов при помощи невербальных и вербальных средств с целью достижения

взаимопонимания: Взаимодействие - это есть установление, поддержание и сохранение

контакта между субъектами общения. В роли субъектов общения выступают Говорящий и

Слушающий.

Взаимопонимание как результат общения следует рассматривать как эмоционально-

интеллектуальный контакт субъектов.

На уроках русского языка применяем разные приемы, помогающие студентам учиться

правильно, выражать свои мысли: например, студент рассказывает теоретический материал:

Он знает, что он должен продемонстрировать правильную, точную, ясную, логичную речь.

Оценивание проводится по памятке:

1. Рассказывай последовательно, ясно излагай свою мысль.

2. Говори понятно, приводи примеры.

3. Правильно называй и объясняй лингвистические термины.

4. Не допускай речевых ошибок в своей речи.

Возможно как самооценивание, так и взаимооценивание при помощи приема «Две

звезды и одно пожелание».

В конце любого урока проводится рефлексия, где обучающиеся подводят итог работы

на уроке и высказывают мысли о том, чем для них был ценен урок: на этом этапе

отрабатывается краткость и точность речи.

На этапе закрепления материала используются такие приемы, как комментирование,

где каждый учится говорить правильно, кратко, выразительно.

Такой прием, как: «усвоил сам – помоги товарищу» - развивается точность, ясность,

логичность речи.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать обучающимся определённую

сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Преподавателю

необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить его мыслить,

привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы

и методы обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической

деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено

побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед

в овладении знаниями.

53

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА СТАРШЕЙ

ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ЩЕЛКУНЧИК» МКДОУ

№ 97 «СКАЗКА»

С. В. Миронова, воспитатель высшей квалификационной категории, МКДОУ детский

сад №97 «Сказка» г. Новосибирска

С. А. Перова, воспитатель первой квалификационной категории, МКДОУ детский сад

№97 «Сказка» г. Новосибирска

И. В. Филяберт, учитель-логопед высшей квалификационной категории, МКДОУ

детский сад №97 «Сказка» г. Новосибирска

Аннотация проекта

Целью данного проекта является создание условий для обеспечения индивидуального

развития ребенка, запросов родителей, как механизм реализации ООП (обязательной и

вариативной части).

Данный проект необходим для привлечения семей воспитанников, внедрения

инновационных методов, форм и технологий в реализации приоритетного направления по

физическому, художественному – эстетическому, познавательному развитию.

Главной идеей проекта является обеспечение каждому ребенку группы «Щелкунчик»

разностороннего и гармоничного развития через РППС.

В результате совместной работы по организации РППС группы, центр «Русская

горница», театральной студии «Золотой ключик», «Грамотейка», приведет к реализации

ООП (обязательной и вариативной части).

В реализации данного проекта участвуют дети, семьи, педагоги, администрация ДОУ.

Проект рассчитан на период с 2018 по 2019 год.

Стоимость проекта на период с 2018 по 2019 год –50 000 рублей.

Проект будет реализовываться в дальнейшем с 2019-2021 год стоимость проекта- 210

000 рублей.

Общая стоимость проекта с 2018 по 2021 год-260 000 рублей.

Описание помещения

Среда в группе комбинированной направленности «Щелкунчик» организована путем

разделения всего пространства на центры активности и центр «уединения», которые

являются специально организованными местами проявления личного интереса ребенка при

освоении образовательной программы. Она насыщенна материалами, позволяющими

ребенку, реализовать свои потребности, возможности.

В группе организованны центры активности: «Песок и вода», «Настольные игры»,

«Сюжетно-ролевой игры», «Литература и Театр», «Библиотека», «Творчество»,

«Строительство», «Весёлые нотки», «Наука и природа», «Рукоделие», «Здоровейка»,

творческая мастерская «Знаток», «Открытая площадка».

В центре активности «Литература и театр» организована театральная студия «Золой

ключик», непрерывная образовательная деятельность проходит центрах активности

«Искусство», «Музыка», «Литература», «Настольные игры».

В логопедическом кабинете реализуется непрерывная образовательная деятельность

по обучению грамоте «Грамотейка», так же деятельность детей проходит в групповых

центрах активности «Искусство», «Настольные игры», «Литература».

В специально оборудованном помещении (педагогическом кабинете), создан центр

русской народной культуры «Русская горница», а также непрерывная образовательная

54

деятельность проходят в групповых центрах активности «Здоровейка», «Искусство», в

спортивном, сухом зале бассейна и на открытой игровой площадке.

Деятельность детей по реализации данных кружков также проходит в

самостоятельной деятельности и режимных моментах.

Постановка проблемы

Развивающая предметно-пространственная среда является одним из важных факторов

развития личности ребенка, которая способствует его индивидуальному развитию. Для того,

чтобы ребенок развивался имеющаяся развивающая предметно-пространственная среда

группы, центра «Русская горница», театральной студии «Золотой ключик», «Грамотейка»,

открытой площадки должна совершенствоваться, в зависимости от меняющихся условий

современного мира, разностороннего и гармоничного развития детей и запросов родителей.

Работая в тесном контакте с родителями, создавая РППС, мы формируем

доверительные партнёрские отношения между всеми участниками образовательного

процесса, что оказывает положительное влияние на ребёнка.

В реализации данного проекта участвуют дети, семьи, педагоги, администрация ДОУ.

Проект рассчитан на период с 2018 по 2019 год.

Общая стоимость проекта –50 000 рублей.

Целью данного проекта является: создание условий для обеспечения

индивидуального развития ребенка, запросов родителей, как механизм реализации ООП

(обязательной и вариативной части).

Задачи:

создать команду единомышленников из числа семей для насыщения РППС.

обогащать РППС, способствующую разностороннему развитию дошкольников,

учитывая его интересы и возможности;

оснастить развивающую предметно-пространственную среду, направленную на

физическое, художественно – эстетическое развитие, речевое в рамках реализации

ООП (основной и вариативной части);

наполнять РППС материалами для раскрытия творческого и духовного потенциала

детей для их успешной адаптации в социальной среде;

содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания

комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;

Реализация поставленных задач по достижению целей проекта будет проходить в 3

этапа:

1 этап – подготовительный

2 этап – основной

3 этап – заключительный

Подготовительный этап

В рамках данного этапа пополняется пакет методического сопровождения.

Проводится анализ материально-технической базы, сетевого окружения в рамках реализации

основной общеобразовательной программы. Проводиться подготовка помещений,

насыщение предметно-пространственной среды.

Мероприятия Ответственный Сроки

Анализ реальной ситуации развивающей

предметно-пространственной среды в

группе, в специально

оборудованном помещении, на открытой

площадке, в соответствии с

современными требованиями,

Воспитатели, учитель-

логопед, зам. по АХР,

старший воспитатель,

заведующий

Май 2018 год

55

предъявляемыми нормативными

документами

Описание имеющихся и недостающих

ресурсов РППС для реализации ООП

(обязательной и вариативной части)

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи воспитанников

Май 2018 год

Анализ возможностей родителей по

насыщению РППС группы, специально

оборудованного помещения, открытой

площадки

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи воспитанников

Июнь 2018 год

Провести ремонт отведенного

помещения, составить смету на

оборудование

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи

воспитанников, зам. по АХР

Июль 2018 год

Основной этап

На данном этапе проводится цикл мероприятий с родителями группы: семинары-

практикумы, мастер-классы, интерактивные семинары, по насыщению РППС. Организация

взаимодействия с сетевым окружением.

Мероприятия Ответственный Сроки

Разработка перспективного плана

обогащения РППС с учетом ООП ДОУ

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи

воспитанников

Август-сентябрь

2018 год

Банк идей «Построение РППС в группе в

соответствии с тематическим

планированием»

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи

воспитанников

Август-сентябрь

2018 год

Приобретение материально-технической

базы

(см. Бюджет), отвечающей возрастным

нормам развития детей, учитывающей

условия реализации программ ООП и

ДОП

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи

воспитанников, зам. по АХР,

заведующий

В течение

реализации проекта

Цикл мероприятий для родителей в

рамках кружка театральной студии

«Золотой ключик» см программу…

Педагог, реализующий

кружок театральная студия

«Золотой ключик»

В течение

реализации проекта

Цикл мероприятий для родителей в

рамках кружка по обучению грамоте

«Грамотейка»

Педагог, реализующий

кружок по обучению

грамоте «Грамотейка»

В течение

реализации проекта

Цикл мероприятий для родителей в

рамках кружка «Кладовая русских

народных игр»

Педагог, реализующий

кружок «Кладовая русских

народных игр»

В течение

реализации проекта

Заключительный этап

На заключительном этапе проводится подведение практических итогов реализации

проекта. Выявление удовлетворённости детей, родителей и педагогов, с целью планирования

дальнейшей работы. Обобщение опыта (в рамках ДОУ: педсовет, сайт, круглый стол; района,

города, СМИ).

Мероприятия Ответственный Сроки

Мониторинг РППС на соответствии

ВСОКО,

Воспитатели, учитель-

логопед,

Апрель-Май 2019 год

Анкетирование родителей и педагогов

по выявлению удовлетворенности от

участия в проекте

Воспитатели, учитель-

логопед, старший

воспитатель

Май 2019 года

Обобщение опыта по данному

направлению на итоговом педсовете,

Воспитатели, учитель-

логопед, семьи

По плану городских и

районных

56

районных и городских методических

объединениях, в СМИ

воспитанников методических

объединений, ДОУ

Создание методических рекомендаций

«Моделирование РППС в соответствии с

ООП ДОУ и требованиям ФГОС ДО»,

Фестиваль «День именинника»

Руководители кружков В течении реализации

проекта

Ожидаемый результат

Для педагогов

Реализация проекта позволит педагогам в совместной деятельности формировать у

детей любознательность, познавательную активность, эмоциональную отзывчивость,

общительность, способность управлять своим поведением и планировать свои действия,

решать интеллектуальные и личностные задачи; даст возможность формировать у детей

способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Кроме того, данный проект является

инновационной формой работы с родителями.

Для родителей

Участие в данном проекте позволит родителям осознать значение наполняемости,

разнообразия РППС, даст возможность установить дружеские, доверительные отношения со

своим ребёнком, почувствовать себя полноправными участниками педагогического

процесса.

Для детей

В ходе реализации проекта у детей формируется общая культура, предпосылки

учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, развиваются физические,

интеллектуальные и личностные качества. Для детей будут созданы комфортные

эмоциональные условия, что обеспечивает сохранение и укрепление их психологического

здоровья.

В течение реализации проекта развивающая предметно развивающая среда будет

насыщена материалами и техническим оборудованием

Бюджет проекта Наименование Количество

Русский народный костюм для девочек 5

Русский народный костюм для мальчиков 5

Русский народный костюм для взрослого 2

Костюм русского богатыря 5

Сундук 1

Кокошник 5

Лампа дневного света 2

Коврики в русском народном стиле 2

Контейнера для хранения 4

Парики 5

Театр (кукольный) 2

Театр (би-ба-бо) 2

Театр пальчиковый 2

Ширмы 2

Костюмы для театрализации 5

Лэпбуки 6

Магнитофон 1

Ноутбук 2

Стенд для выставки работ 1

Принтер 1

Ламинатор 1

57

Мультимедийная доска 1

Компьютерные игры по обучению грамоте 5

Аудиозаписи (СD) 5

Конструктор «MAGIKAL Magnit » 2

Конструктор «Attivio» ROBOTS» 2

Конструктор «Super Hepdes» 1

Конструктор LEGO «Friends» 1

Конструктор «Молекула» 1

Электронный конструктор «Знаток» 1

Набор для опытов «Почемучки» 1

Телескоп 1

Набор бусин «Студия новичка» 1

Набор для выжигания 2

Настольный бильярд 1

Настольный баскетбол 1

Развиваем логику «Юный математик» 1

Столики 2

Кресло 1

Стол 1

Лавки 2

Модульная мебель (шкаф) 1

Оборудование для открытой площадки 2

В результате реализации проекта совместно с детьми, родителями, педагогами будут

организованны:

коллекции: «Русские народные музыкальные инструменты», «Масок»,

«Компьютерных игр», CD дисков «Мелодий»;

акции: «Сделай и подари театральный костюм», «Подари книгу», «Собери лэпбук»

экскурсии «Музей Мифов», «Русская изба», в библиотеку;

ярмарка «Народные промыслы»;

фестиваль театральных идей.

Обобщение опыта в сборнике материалов Всероссийской научно-практической

конференции педагогический опыт: теория, методика, практика, в газете «Дошкольное

образование» мэрии города Новосибирска, на сайте детского сада, электронных портфолио

педагогов.

Оценка результатов работы

Оценка качества реализации проекта будет осуществляться результатами

мониторинга развития детей, педагогическими наблюдениями по формированию

положительных эмоций у детей.

Результатами анкетирования семей по удовлетворенности потребностей детей и

включенности семей воспитанников в проект.

58

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ПО ФЭМП И

ОБУЧЕНИЮ ГАМОТЕ

М. П. Кучковская, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Цель занятия: Закрепление знаний, умений и навыков по разделам «Обучение

грамоте» и «Формирование элементарных математических представлений».

Задачи:

Обучающие: закрепить понятия «звук, слог, слово, предложение»;

Совершенствовать умения детей в деление слов на слоги, нахождение места звуков в слове,

определении ударного звука, в составлении предложений по схеме. Закрепить знания о

геометрических фигурах. Закрепить с детьми количественный, порядковый обратный счёт в

пределах 10.Решать задачи, примеры и неравенства, уметь использовать знаки

арифметических действий +, –, <, >, =.. Закрепить знания о составе чисел в пределах 10 из

двух меньших чисел, называть последующее и предыдущее число.

Воспитательные: воспитывать интерес к обучению, самостоятельность,

дружественные чувства детей друг к другу, коммуникативные навыки, согласовывая

действия в игровой и учебной деятельности.

Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, речь, зрительную память,

воображение. Формировать положительную учебную мотивацию.

Методы и приемы:

Словесный метод: вопросы к детям, объяснение.

Наглядно - практический метод: работа с карточками дидактическим материалом.

Игровой: создание игровой проблемной ситуации, использование сюрпризных

моментов.

Воспитатель: Здравствуйте дорогие мои будущие первоклассники! Я обращаюсь к

вам так потому, что очень скоро вы пойдёте в школу. Вы очень долго, много и упорно

трудились, сегодня у нас последнее занятие и я пригласила гостей, чтобы показать чему мы

с вами научились за время обучения. Я надеюсь, что вы готовы идти в школу и учиться на

«хорошо» и «отлично».

А вот мне интересно, когда приходят гости, это хорошо или плохо? Как вы думаете?

(Игра «Хорошо - плохо» ТРИЗ)

Дети: Хорошо, потому, что когда приходят гости - это всегда весело и интересно.

Гости дарят детям подарки.

Воспитатель: А здороваться с гостями это хорошо или плохо?

Дети: Хорошо! Это говорит о том, что мы воспитанные дети, уважаем взрослых.

Воспитатель: Тогда давайте мы сейчас поздороваемся с нашими гостями!

Дети: Сәлеметсізбеқонактар! Здравствуйте!

Воспитатель: Кто из вас может ответить, для чего вы идёте учиться в школу?

Дети: Для того чтобы научится читать, писать, считать, быть грамотными, умными,

много знать.

Воспитатель: У русского и казахского народов на все случаи жизни есть мудрые

высказывания, иначе их называют пословицами и поговорки. Какие поговорки и пословицы

о знании, учении вы знаете.

Дети: Азбука – к мудрости ступенька.

Испокон века книга красит человека.

Кітап – алтын қазына. Книга – кладовая золота.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Кітап – ғылым,тілсіз – білім. Учёная книга – учитель без языка.

59

Мир освещается солнцем, а человек – знанием.

Воспитатель: А какие школьные принадлежности необходимы вам будут в школе?

Дети: Ручка, карандаш, линейка, ластик, тетрадь, учебник, пенал, точилка, портфель,

альбом, краски, фломастеры, цветные карандаши и т.д.

Воспитатель: Молодцы! Вы стоите на пороге большого увлекательного путешествия

в Страну Первоклассников. К сегодняшнему занятию я приготовила для каждого из вас

подарок-сюрприз. Портфель первоклассника со всеми школьными принадлежностями!

Пройдите к столам и посмотрите с чем вы пойдёте в первый класс. (Дети

открывают портфели и обнаруживают, что они пустые).

Воспитатель: Как пустые!? Не может этого быть! Куда же всё делось?

(Звучит музыка, на экране появляется ВИРУС)

Вирус: Ха – ха – ха! А вот и я, кого вы совсем не ждали! Я злой и коварный

компьютерный вирус! Я не люблю умных и грамотных людей, я просто лопаюсь от злости,

когда встречаю их на своём пути. Ну, что вот так сюрприз! Никакие школьные

принадлежности вы не получите, а без них ни в какую школу вас не примут! Я проник в

Страну Первоклассников, наделал там всяких пакостей, и, спрятал в разных уголках страны

ваши школьные принадлежности! Ха – ха – ха! Вы никогда и ни за что их не найдёте!

(Смеётся).

Воспитатель: Ну, что ребята, придётся нам с вами отправиться в увлекательное и

опасное путешествие в Страну Первоклассников для того чтобы вернуть ваши школьные

принадлежности, иначе вам будет не с чем идти 1 сентября в школу. Дорога будет трудной,

вас ждёт на пути много препятствий, сложных вопросов и заданий. А на чем же мы с вами

отправимся? Каждый из вас должен сконструировать транспортное средство для

путешествия.

Задание 1. Составить картинку из геометрических фигур, назвать вид транспорта.

Воспитатель: У нас здесь присутствуют все виды транспорта. Значит, наше

путешествие будет автомотосамолётопароходное!

На пути у нас Море Вопросов и Ответов

Задание 2. Отвечаем на вопросы.

1. Сколько существует времён года? Назовите.

2. Какое сейчас идёт время года?

3. Назовите весенние месяцы.

4. А сколько всего месяцев в году?

5. Сколько дней в неделе?

6.Что длиннее месяц или неделя.

7. Назовите дни недели.

8. Какие части суток вы знаете?

9. Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из слов, слова состоят из звуков)

10. На какие две большие группы делятся звуки? (Гласные и согласные).

11.Что вы можете сказать о гласных звуках?Гласные тянутся в песенке плавной,

могут заплакать и закричать, но не желают свистеть и ворчать. 11. Какими бывают согласные звуки? (Твёрдыми и мягкими). А согласные –

согласны шелестеть, шептать, скрипеть, но не могут они петь.

12. А чем отличаются звуки от букв? (Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим

и пишем).

13.Как определить, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных звуков, столько

и слогов)

14Как называется фигура, у которой 3 угла, три стороны? (Треугольник)

15. Фигура, у которой 2 стороны длинные и 2 короткие. (Прямоугольник)

15. Фигура, у которой все стороны равны?

Воспитатель: Молодцы! Ответили на все вопросы и что же мы отыскали на берегу

этого моря – ручки! Мынау не?

60

Дети: Мынау қалам.

Воспитатель: Двигаемся дальше, в море попадаем на Остров звуков.

Посмотрим, что же нас ждёт на этом острове. А на этом острове живут гномики Динь

– мягкий гномик и Дон – твёрдый гномик. Динь живёт на правой стороне острова, а Дон на

левой. Вирус запутал все дорожки и тропинки на острове и звуки не могут попасть домой.

Задание 3. Распределить картинки с твёрдыми и мягкими звуками.

Задание 4. Игра «Поймай звук». Поймать в словах звуки р, ль,к, ч, определить их

местоположение.

Звук р: пароход, луна, ракета, колесо, скатерть, самолёт, ручка, кирпич, снег.

Звук ль: пальто, куртка, помидор, малина, заяц, урок, учитель, вертолёт.

Звук к: корова, машина, окно, школа, ластик, тетрадь, парта, ученик.

Звук ч: почта, шуба, сапоги, чемодан, скотч, рубашка, черепаха, чучело.

Воспитатель: Мынау не?

Дети: Мынаукарындаш,

Воспитатель: Путешествие продолжается, и мы попали на Слоговой остров в море

вопросов и ответов. На что делятся все слова? Из скольких слогов могу состоять слова?

Вирус разбросал слова по всему острову, и они потеряли свои дома. В этом домике живут

слова, состоящие из 1 слога, в этом слова из 2 слогов, в этом из 3 слогов, в этом из 4.

Задание 5. Распределить слова с определённым количеством слогов в свои домики,

поставить ударение.

Здесь мы отыскали пеналы! Мынау не?

Дети: Мынау пенал.

Воспитатель: Путешествие продолжается! Мы с вами добрались до Бухты

Предложения. Если мы поставим рядом несколько слов, что у нас получится?

Дети: Предложение.

Воспитатель: Из скольких слов может состоять предложение? (Ответы детей). Что

мы ставим к конце предложения?

Задание 6. Составьте предложение из 2 слов, предложение из 3 слов, предложение из

4 слов. Найдите схему предложения: Наступила весна. Дети идут в школу. Хочу все

знать. Воспитатель: Задание успешно выполнено! Наша добыча – тетради! Мынау не?

Дети: Мынаудәптер

Воспитатель: Из воды мы попадаем на сушу. На нашем пути город Буквоград! Здесь

похозяйничал ВетерБуквоед.

Буквы все перемешались,

Все рассыпались, сломались.

Части их скорей найди,

Быстро буквам помоги.

Задание 7. Из разрезных частей собирают целую букву и назвать её. Называют

известные им в алфавите буквы. Молодцы! Быстро справились с заданием и отыскали в

Буквограде учебники! Мынау не?

Дети: Мынау кітап.

Воспитатель: Какое у нас трудное и утомительное путешествие. А немного устала. А

вы? Предлагаю немного отдохнуть

Физминутка.

Воспитатель: Путешествие продолжается! Из города Буквоградамы попадаем в город

Цифроград! Здесь в красивых разноцветных домиках живут числа и цифры. А здесь вирусу

помог коварныйЦифроежка! Он съел очень много цифр и несколько домиков сломал.

Давайте поможем жителям этого славного города. Впишем недостающие цифры и отстроим

несколько домиков.

Задание 7. Числовые домики (состав числа). Числовой ряд.

Помогли жителям Цифрограда и отыскали линейки и точилки. Мынау не?

61

Дети: Мынаусызғыш линейка, жануыш точилка.

Воспитатель: Путешествие продолжается! Мы с вами поднимаемся на гору

Примеров и спускаемся к подножью равенств неравенств.

Задание 8.Решить примеры, расставить знаки больше, меньше, равно. Наш трофей –

Мынау не?

Дети: Мынауөшіргіш.!

Воспитатель: Двигаемся дальше и попадаем в цветущую Долину Задач. Что есть у

каждой задачи? (Условие, вопрос, решение, ответ). Злой вирус съел и условие задач, и

решение и ответ. Нужно задачи решить и вернуть каждую на свой цветок. Кто может

составить сейчас задачу?

(Ответы детей)

Сколько цыплят вывел петух, если он снес пять яиц?

На столе лежат два яблока и три груши. Сколько овощей лежит на столе?

Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

Это всё, конечно были шуточные задачи, а сейчас вам нужно составить задачу по

картинке и решить её. Мы с вами отыскали альбом и цветные карандаши и краски для

рисования!

Мынау не?

Дети: Мынау сурет дәптер, мынау бояу!

Воспитатель: Наше путешествие близится к завершению. Мы победили Злого

Вируса, и от злости он лопнул, как мыльный пузырь. А мы вернули свои школьные

принадлежности, с которыми 1 сентября отправимся в школу. Вы сегодня очень хорошо

работали на занятии? Я вами горжусь! Вы справились со всеми заданиями. Вы очень много

знаете, в субботу вы успешно сдали вступительный экзамен в 1 класс и готовы идти в школу.

Жители Страны первоклассников просили за оказанную помощь наградить вас медалями за

стемление к знаниям. К сегодняшнему занятию Кирилл выучил стихотворение, которое

сейчас расскажет. Подведение итогов.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ПРАВА И СВОБОДЫ

ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА»

П. Н. Макеев, кандидат юридических наук, преподаватель ГБПОУ «Колледж полиции»

ДОгМ, г. Москва

Пояснительная записка

1. Характеристика дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы

1.1 Дополнительная общеобразовательная программа «Права и свободы человека и

гражданина» имеет правовую направленность.

1.2 Уровень программы: базовый.

1.3 Актуальность и педагогическая целесообразность Программы.

Содержание курса дополнительного образования «Права и свободы человека и

гражданина» в рамках дополнительного образования по предмету «Теория государства и

права» соответствует стандартам Федерального закона № 273 «Об образовании в РФ» (ст.12,

части 4,5,6 и ст.75, части 1, 4) и Концепции развития дополнительного образования детей

Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи

Министерства образования и науки Российской Федерации. Объем курса составляет 3 часа в

неделю (всего 48 часов). Содержание курса составлено в соответствии с положениями

62

Всемирной программы образования в области прав человека (Резолюция Генеральной

Ассамблеи ООН 59/113 A от 10 декабря 2004 г.), положениями программы «Патриотическое

воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» Министерства образования и

науки Российской Федерации.

Необходимость изучения курса «Права и свободы человека и гражданина» вызвана

особой актуальностью проблематики прав и свобод, повышения их значимости, что

обусловлено конституционным признанием прав и свобод Россией на уровне международно-

правовых стандартов, признанием их высшей ценностью, обязанностью их обеспечения и

защиты со стороны государственных органов и, в частности, правоохранительных органов.

Преподавание курса ставит своей целью фомирование у курсантов гуманистического

мировоззрения, их ориентиацию на обеспечение и защиту прав и свобод человека и

гражданина как высшей ценности нашего общества, что, в конечном счете, будет

способствовать совершенствованию и последовательной демократизации нашего общества.

1.4 Отличительные особенности Программы

Теоретической основой курса является демократическая концепция прав человека,

воплощенная во Всобщей декларации прав человека и в других общепризнанных

международно-правовых актах.

Курс «Права и свободы человека и гражданина», используя материал других

правовых дисциплин, призван в контексте прав человека интегрировать все приобретаемые

курсантами знания по юридическим наукам. Он изучается в рамках предметов

государственно – правовой специализации. В целом содержание курса «Права человека и

гражданина» направленно на достижение поставленной цели по двум направлениям: дать

курсантам полные знания по правам человека и обеспечить у них выработку практических

навыков в применении положений курса к конкретным ситуациям.

Рабочая программа содержит перечень нормативных актов и литературы,

рекомендованной курсантам. Данный перечень подлежит корректировке по мере принятия и

опубликования нового законодательства.

Обучение по курсу осуществляется без выставления отметок. Освоившим содержание

курса «Права и свободы человека и гражданина» считаются обучающиеся, которые

выполнили предлагаемые самостоятельные (подготовка рефератов, презентаций) и тестовые

задания по курсу.

2. Цель и задачи

2.1. Своей целью Программа ставит усвоение курсантами знаний о правах и

свободах человека и гражданина и подготовке у курсантов умений и навыков по

применению теоретических положений в различных обстоятельствах, возникающих в

профессиональной деятельности и повседневной жизни. Реализация данного проекта

позволит качественно подготовить к службе в органах внутренних дел юношей и девушек в

возрасте 16-18 лет, уважающих требования законности и правопорядка.

2.2. Задачи Программы:

- охарактеризовать становление, развитие и осуществление прав человека в истории и

в современном мире;

- раскрыть понятие и содержание прав человека как общепризнанной ценности,

показать их высокое значение в жизни человека и общества;

- проанализировать основные международные акты о правах человека и

соответствующее российское законодательство;

- показать механизм гарантий прав человека как важнейшее условие их реализации;

- обозначить важную роль правоохранительных органов и, в том числе, органов

внутренних дел в механизме гарантий прав человека;

- сформировать у курсантов чувства высокого уважения к правам человека как

ценности мировой цивилизации, ознакомить их с формами, методами и средствами их

защиты.

63

3. Категория обучающихся

Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для обучающихся в

возрасте 16-18 лет.

4. Срок реализации Программы, общее количество часов. Формы организации

образовательной деятельности и режим занятий

4.1. Срок реализации Программы, общее количество часов

Срок реализации Программы– 1 год (60 часов).

Этапы реализации программы:

1 этап подготовительный – знакомство курсантов с особенностями программы и ее

содержанием.

2 этап основной – усвоение знаний, выработка умений и специальных навыков,

предусмотренных программой.

3 этап подведение итогов (подготовка презентаций и рефератов, выполнение заданий

по курсу)

4.2. Формы организации образовательной деятельности и режим занятий

На занятиях по данной Программе предусматривается применение групповой формы

обучения (основная), индивидуальная – в рамках учебного времени и самостоятельной

работы курсантов.

Занятия для курсантов планируется проводить два раза в неделю, одно по 2

академических часа с 10-минутным перерывом и одно одночасовое.

5. Планируемые результаты освоения Программы

5.1. В результате изучения Программы курсанты должны:

- иметь представление о международном и внутригосударственном законодательстве

в области прав человека, механизме обеспечения, реализации и защиты прав человека на

международном, региональном и внутригосударственном уровнях;

- владеть методикой анализа нормативных актов в сфере прав человека, уметь

осуществлять сравнительный анализ международных и внутригосударственных (российских)

актов, содержащих стандарты прав, свобод человека и гражданина;

- знать основные права и свободы человека и гражданина, их генезис и эволюцию,

функции и задачи государственных органов в сфере их обеспечения и защиты;

- приобрести навыки правоприменительной деятельности, способности правильно

анализировать ситуации, когда нарушаются права и свободы человека и уметь принимать

соответствующие эффективные решения по их защите;

- приобрести навыки научной деятельности.

6. Содержание Программы

6.1. Учебный (тематический) план

№

п/п

Название

раздела, темы

Количество часов Формы аттестации

(контроля) Всего Теория Практика

1 Понятие, эволюция и

классификация прав и свобод

человека и гражданина

3 2 1 Доклады

Презентации

Письменные задания

2 Права человека и демократия.

Гарантии прав и свобод

личности

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

3 Основные акты в области прав

человека. Личные,

политические и социально –

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

64

экономические права и

свободы человека

Групповые задания

4 Международные механизмы

защиты прав человека. Защита

прав человека в рамках ООН

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

5 Региональное сотрудничество

государств по защите прав и

свобод человека

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

6 Международное гуманитарное

право. Права человека в

период вооружённых

конфликтов. Международно-

правовая защита беженцев,

женщин и детей

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

7 Права человека и гражданство 3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

8 Права и свободы человека и

гражданина в России

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

9. Конституционная защита прав

и свобод. Функции и задачи

государственных органов в

сфере обеспечения и защиты

прав человека

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

10. Правоохранительные органы в

механизме гарантий прав и

свобод человека и гражданина

3 2 1 Доклады

Презентации

Письменные задания

11. Реализация прав человека и

гражданина в уголовном и

гражданском

судопроизводстве

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

12. Неприкосновенность частной

жизни. Уголовная

ответственность за её

нарушение

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

13. Свобода вероисповеданий.

Свобода передвижения.

Обеспечение прав

арестованных и заключённых

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

14. Охрана достоинства человека.

Запрет недобровольных

опытов и использования

психиатрии в немедицинских

целях

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

15. Деятельность органов

внутренних дел по

обеспечению реализации прав

и свобод личности

3 2 1 Доклады

Презентации

Письменные задания

16. Обеспечение прав и свобод

человека и гражданина на

предварительном следствии и

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

65

дознании Групповые задания

17. Гарантии прав и свобод

человека и гражданина при

осуществлении оперативно-

розыскной деятельности

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

18 Права человека и законность в

деятельности

правоохранительных органов.

Роль правовой культуры в

деятельности

правоохранительных органов

по обеспечению прав и свобод

личности

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

19. Механизмы защиты прав и

свобод человека и гражданина

в зарубежных странах

3 1 2 Доклады

Презентации

Письменные задания

Групповые задания

20. Итоговое практическое

занятие

3 3 Тестовые задания

Презентации

Рефераты

ИТОГО: 60 22 38

6.1. Содержание учебного (тематического) плана

Тема 1. Понятие, эволюция и классификация прав и свобод человека и гражданина.

Теория (2 ч.).

1. Правовой статус личности. Понятие, содержание и виды прав человека и

гражданина. Взаимосвязь прав и обязанностей личности.

2. Эволюция представлений о правах человека. Теория поколений прав человека.

3. Основания ограничения прав и свобод человека и гражданина.

Практика (1 ч.). Выступление с докладами и презентациями, выполнение письменных

заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по теме.

Тема 2. Права человека и демократия. Гарантии прав и свобод личности.

Теория (1 ч.).

1.Взаимосвязь прав личности с демократией. Гражданское общество, правовое

государство, высокая правовая культура как условие реальности прав человека и

гражданина.

2. Понятия гарантий, системы гарантий прав и свобод личности. Классификация

гарантий.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 3. Основные акты в области прав человека. Личные, политические и

социально – экономические права и свободы человека.

Теория (1 ч.).

1. Основные акты в области прав и свобод человека.

2. Личные права и свободы человека

3. Политические права и свободы

4. Социально – экономические права и свободы.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 4. Международные механизмы защиты прав человека. Защита прав человека в

рамках ООН.

Теория (1 ч.).

66

1. Международные гарантии прав человека как составная часть общей системы

гарантий прав человека. Сущность и система международных механизмов защиты прав

человека.

2. История создания и характеристика, органы ООН. Устав ООН. Международный

билль о правах человека.

3. Роль Совета Безопасности ООН и Генеральной Ассамблеи ООН в защите прав

человека.

4. Комиссия ООН по правам человека. Верховный комиссар ООН по правам человека.

Верховный комиссар ООН по делам беженцев.

5. Специализированные учреждения ООН в области защиты прав челове- ка.

6. Защита прав человека в Международном Суде ООН.

7. Международные организации по защите прав человека.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 5. Региональное сотрудничество государств по защите прав и свобод человека.

Теория (1 ч.).

1. Особенности региональной защиты прав и свобод человека и гражданина.

2. Защита прав человека в рамках СНГ.

3. Защита прав человека в рамках Организации американских государств (ОАГ) и

Африканского Союза (АС).

4. Европейская система защиты прав человека.

5. Механизмы применения Европейской конвенции о защите прав человека и

основных свобод.

6. Проблема соотнесения европейских норм о правах человека и национального

законодательства.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 6. Международное гуманитарное право. Права человека в период вооружённых

конфликтов. Международно-правовая защита беженцев, женщин и детей. Теория (1 ч.).

1. Общие положения международного гуманитарного права (МГП) в период

вооруженных конфликтов.

2. Международно-правовая регламентация ведения военных действий, защиты

личности и гражданских объектов во время вооруженных конфликтов.

3. Ответственность за нарушение норм МГП о вооруженных конфликтах.

Международные военные трибуналы. Международный уголовный суд.

4. Право убежища. Международно-правовая защита беженцев и вынужденных

переселенцев.

5. Международно-правовые основы защиты прав женщин и детей.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 7. Права человека и гражданство. Теория (1 ч.).

1. Гражданство и его специфика.

2. Приобретение и утрата гражданства.

3. Двойное гражданство, многогражданство и безгражданство.

4. Иностранцы.

67

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 8. Права и свободы человека и гражданина в России. Теория (1 ч.).

1. Тенденции исторического развития прав и свобод личности в России. Особенности

влияния государства и его органов на развитие прав человека.

2. Значение реформ Александра II для расширения прав подданных. Законодательство

периода революции 1905-1907 гг. о правах человека в условиях формирования

конституционной монархии.

3. Эволюция представлений о правах человека в советских конституциях и

конституциях РСФСР. Состояние с правами человека в СССР.

4. Правовой статус личности в Российской Федерации и его разновидности. Льготы,

правовые привилегии и правовые ограничения.

5. Международное сотрудничество России в области прав человека.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 9. Конституционная защита прав и свобод. Функции и задачи государственных

органов в сфере обеспечения и защиты прав человека. Теория (1 ч.).

1. Система гарантий прав и свобод личности в России. Конституция Российской

Федерации 1993г. – гарант реализации прав и свобод граждан в российском обществе.

2 Роль Конституционного Суда по обеспечению и защите прав и свобод личности.

3. Государство и его органы как основной гарант правового положения личности.

Роль Президента РФ, Правительства РФ, Государственной Думы РФ, Совета Федерации РФ

в защите прав и свобод человека и гражданина.

4. Особенности функций и задач в сфере обеспечения и защиты прав и свобод

личности в деятельности государственных исполнительных, законодательных и судебных

органов.

5. Обеспечение прав человека органами субьектов федерации и местными органами

власти.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 10. Правоохранительные органы в механизме гарантий прав и свобод человека и

гражданина. Теория (2 ч.).

1. Место правоохранительных органов в механизме гарантий прав и свобод человека

и гражданина.

2. Виды правоохранительных органов.

3. Судебная защита прав и свобод человека.

4. Прокуратура и ее роль как гаранта прав и свобод человека и гражданина.

5. Институт Уполномоченного по правам человека и его правоохранительные

полномочия.

6. Специфика деятельности иных правоохранительных органов в сфере обеспечения и

защиты прав и свобод личности.

Практика (1 ч.). Выступление с докладами и презентациями, выполнение письменных

заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по теме.

Тема 11. Реализация прав человека и гражданина в уголовном и гражданском

судопроизводстве. Теория (1 ч.).

68

1. Судебная власть и ее реализация в российском уголовном процессе. Независимость

судебной власти - гарантия обеспечения прав человека в уголовном процессе.

2. Принципы уголовного процесса в механизме обеспечения прав человека.

Конституция РФ и система принципов уголовного процесса.

3. Понятие и структура механизма обеспечения прав человека в уголовном процессе.

Уголовно-процессуальные гарантии в механизме обеспечения прав человека.

4. Судебная защита прав и свобод человека и гражданина в российском гражданском

процессе.

5. Арбитражный суд как гарант прав личности.

6. Общая характеристика средств правовой защиты прав, свобод и охраняемых

законом интересов граждан. Иск как выражение фундаментальности свободы.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 12. Неприкосновенность частной жизни. Уголовная ответственность за её

нарушение. Теория (1 ч.).

1. Понятие частной жизни человека. История развития общественных взглядов и

законодательства на охрану неприкосновенности частной жизни в России.

2. Теоретическое обоснование конституционного права на неприкосновенность

частной жизни и его уголовно-правовой охраны.

3. Уголовно-правовая характеристика нарушения неприкосновенности частной жизни

в УК РФ (ст.137 УК РФ) и признаки специальных составов преступлений, посягающих на

отдельные сферы частной жизни.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 13. Свобода вероисповеданий. Свобода передвижения. Обеспечение прав

арестованных и заключённых. Теория (1 ч.).

1. Право на свободу вероисповеданий.

2. Право на свободу передвижения.

3. Обеспечение прав арестованных.

4. Обеспечение прав заключённых.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 14. Охрана достоинства человека. Запрет недобровольных опытов и

использования психиатрии в немедицинских целях.

Теория (1 ч.).

1. Право на охрану достоинства человека.

2. Запрет недобровольных опытов над человеком.

3. Запрет использования психиатрии в немедицинских целях.

4. Право на свободу от пыток.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 15. Деятельность органов внутренних дел по обеспечению реализации прав и

свобод личности.

Теория (2 ч.).

69

1. Место органов внутренних дел в механизме гарантий прав и свобод человека и

гражданина. Охрана прав и свобод человека – важнейшая задача органов внутренних дел.

2. Правовая основа деятельности органов внутренних дел по обеспечению прав и

свобод личности.

3. Административная деятельность органов внутренних дел как наиболее объемная

сфера их работы в обеспечении реализации прав и свобод личности.

4. Особенности обеспечения реализации прав личности различными службами и

подразделениями органов внутренних дел. Юридическое и организационно-техническое

содействие органов внутренних дел в осуществлении гражданами своих прав.

Практика (1 ч.). Выступление с докладами и презентациями, выполнение письменных

заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по теме.

Тема 16. Обеспечение прав и свобод человека и гражданина на предварительном

следствии и дознании.

Теория (1 ч.).

1. Обеспечение прав и свобод человека и гражданина на предварительном следствии.

2. Обеспечение прав и свобод человека и гражданина при осуществлении дознания.

3. Роль суда и прокуратуры по обеспечению прав и свобод личности в уголовно-

процессуальной деятельности органов внутренних дел.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 17. Гарантии прав и свобод человека и гражданина при осуществлении

оперативно-розыскной деятельности.

Теория (1 ч.).

1. Понятие оперативно-розыскной деятельности органов внутренних дел и ее значение

для защиты прав и свобод человека и гражданина.

2. Обеспечение прав и свобод личности в деятельности различных служб

подразделений и полиции осуществляющих ОРД.

3. Роль суда и прокуратуры по обеспечению прав и свобод личности в оперативно-

розыскной деятельности органов внутренних дел.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Тема 18. Права человека и законность в деятельности правоохранительных

органов. Роль правовой культуры в деятельности правоохранительных органов по

обеспечению прав и свобод личности.

Теория (1 ч.).

1. Понятие законности. Особенности принципа законности. Значение законности в

условиях формирования правового государства.

2. Понятие и причины нарушения законности в деятельности правоохранительных

органов. Виды нарушения законности в деятельности правоохранительных органов по

обеспечению и охране прав личности.

3. Система обеспечения законности в деятельности правоохранительных органов по

защите, соблюдению и реализации прав и свобод личности.

4. Роль правовой культуры в деятельности правоохранительных органов по

обеспечению прав и свобод личности.

5. Пути укрепления авторитета правоохранительных органов среди населения.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

70

Тема 19. Механизмы защиты прав и свобод человека и гражданина в зарубежных

странах.

Теория (1 ч.).

1. Конституционный контроль.

2. Институт парламентского Уполномоченного по правам человека (омбудсмана).

3. Право на петицию.

4. Процедура «хабеас корпус».

5. Административная юстиция.

Практика (2 ч.). Решение групповых ситуативных заданий, выступление с докладами

и презентациями, выполнение письменных заданий, обсуждение дискуссионных вопросов по

теме.

Итоговое практическое занятие.

Практика (3 ч.). Выступление с рефератами и презентациями по всему курсу, решение

тестовых заданий по всему курсу.

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

7.1. Материально-технические условия реализации Программы

1. Наглядно-раздаточный материал.

2. Компьютер, проектор, экран.

3. Презентации.

4. Видеофильмы.

5. Учебный класс.

7.2. Учебно-методическое и организационное обеспечение Программы

Нормативные правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации // Российская газ. - 1993. - № 237. - 25 декабря.

2. Всеобщая декларация прав человека // Права человека: Сборник международных

документов. – М., 1986.

3. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г. //

Права человека и судопроизводство. Собр. международных документов. Варшава. 1996.

4. Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих

человеческое достоинство видов обращения и наказания. // СССР и международное

сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. – М., 1998.

5. Основные принципы обращения с заключенными (Резолюция Генеральной Ассамблеи

ООН от 14 декабря 1990 г.) // Собр. международных документов. Варшава. 1996.

6. Декларация основных принципов правосудия для жертв преступлений и

злоупотреблений властью. 29 ноября 1985 г. // Собр. международных документов. Варшава.

1996.

7. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка. 17 декабря 1979.//

Собр. международных документов. Варшава. 1996.

8. Руководящие принципы для эффективного осуществления Кодекса поведения

должностных лиц по поддержанию правопорядка. 24 мая 1989 г. // Собр. международных

документов Варшава. 1996.

9. Свод принципов защиты всех лиц, подвергаемых задержанию или заключению в какой

бы то ни было форме. 9 мая 1988 г. // Собр. международных документов. Варшава. 1996 .

10. О Конституционном суде Российской Федерации: Федеральный конституционный

закон от 21 июля 1994 г. № 1-ФКЗ // СЗ РФ. - 1994. - № 13. - Ст. 1447.

11. О судебной системе Российской Федерации: Федеральный конституционный закон от

31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ // СЗ РФ. - 1997. - № 1. - Ст. 1.

12. О судах общей юрисдикции: Федеральный конституционный закон от 7 февраля 2011

г. № 1-ФКЗ // СЗ РФ. - 2011. - № 7. - Ст. 898.

71

13. О Верховном Суде Российской Федерации: Федеральный конституционный закон от 5

февраля 2014 г. № 3-ФКЗ // СЗ РФ. – 2014. - № 6. - Ст. 550.

14. Гражданский кодекс РФ (часть 1) от 30.11.1994 № 51-ФЗ // CЗ РФ.-1994. - № 32. - Ст.

301.

15. Гражданский кодекс РФ (часть 2) от 26.01.1996 № 14-ФЗ // СЗ РФ. - 1996. - № 5. -

Ст. 410.

16. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14.11.2002 №138-ФЗ // СЗ РФ. - 2002. - №

46. - Ст. 4532.

17. Жилищный кодекс РФ от 29.12.2004 № 188-ФЗ // CЗ РФ. - 2005. - № 1 (часть I). - Ст. 14.

18. Кодекс РФ об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ // СЗ

РФ. - 2002. - № 1. - Ст. 1.

19. Налоговый кодекс РФ (часть 1) от 31.07.1998 № 146-ФЗ // CЗ РФ. – 1998. - № 31. - Ст.

3824.

20. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ // СЗ РФ. - 1996. - № 25. - Ст. 16.

21. Трудовой кодекс РФ от 30.12. 2001 № 197-ФЗ // СЗ РФ. - 2002. - № 1 (ч. 1). - Ст. 3.

22. Уголовный кодекс РФ от 13.06.1996 № 63-ФЗ // СЗ РФ. - 1996. - № 25. - Ст. 2954.

23. Уголовно – процессуальный кодекс РФ от 18.12.2001 N 177-ФЗ // СЗ РФ. - 2001. - № 52

(ч. I). - Ст. 4921.

24. О полиции: Федеральный закон РФ от 07.02. 2011 № 3-ФЗ // СЗ РФ. - 2011. - № 7. - Ст.

900.

25. О политических партиях: Федеральный закон РФ от 11.07.2001 № 95-ФЗ // СЗ РФ. –

2001. - № 29. - Ст. 2950.

26. О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон РФ от

27.05.2003 № 58-ФЗ // СЗ РФ. – 2003. - № 22. - Ст. 2063.

27. Об актах гражданского состояния: Федеральный закон РФ от 15.11.1997 № 143-ФЗ // СЗ

РФ. - 1997. - № 47. - Ст. 5340.

28. Об общественных объединениях: Федеральный закон РФ от 19.05.1995 № 82-ФЗ // СЗ

РФ. - 1995. - № 21. - Ст. 1930.

29. Об оперативно-розыскной деятельности: Федеральный закон от 12.08.1995 № 144-ФЗ //

СЗ РФ. – 1995. – № 33. – Ст. 3349.

30. О прокуратуре Российской Федерации: Закон РФ от 17.01.1992 № 2202-1 // СЗ РФ. -

1995. - № 47. - Ст. 4472.

31. О статусе судей в Российской Федерации: Закон РФ от 26.06.1992 № 3132-1 //

Ведомости СНД и ВС РФ. - 1992. - № 30. - Ст. 1792.

Литература:

1. Актуальные проблемы обеспечения прав личности и законности в деятельности

правоохранительных органов // Межвузовский сборник научных трудов. – Уфа, 1997.

2. Берекашвили Л.Ш. Обеспечение прав человека и законности в деятельности

правоохранительных органов. Учебное пособие Московская Академия МВД России. – М.,

2000

3. Иванов В. Д., Иванов П. В., Макушенко В. Г. Правоохранительные органы и судебная

система в Российской Федерации. – М., 1999

4. Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов – М., 1990

5. Мордовец А. С. и др. Права человека и деятельность органов внутренних дел: Учебное

пособие. – Саратов, 1994

6. Организация и деятельность органов внутренних дел // Сборник нормативных актов. –

М., 2009.

7. Права личности и деятельность органов внутренних дел по их обеспечению: Учебное

пособие. - Уфа, 1997.

8. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник / Под ред. В. П.

Божьева. – М., 2002.

72

9. Ростовщиков И.В. Реализация прав личности и деятельность органов внутренних дел:

Учебное пособие. – Волгоград, 1996.

10. Ростовщиков И.В. Права личности в России: Их обеспечение и защита органами

внутренних дел. – Волгоград, 1997.

11. Соблюдение прав и свобод личности в деятельности органов внутренних дел.

Материалы научно-практического семинара (19-21 марта 2001 г.). – М., 2001 г.

12. Толкачев К.Б. Методологические и правовые основания реализации личных

конституционных прав и свобод и участие в ней органов внутренних дел: Методическое

пособие. – СПб., 1997.

13. Фокин В.М. Правоохранительные органы Российской Федерации. Учебник. – М., 2001.

14. Чуфаровский Ю. Правоохранительные органы Российской Федерации - М., 2002.

Интернет-ресурсы:

Поисковые системы

1. Путеводитель по правовым источникам в Интернете: www.ilrg.com

Правовые базы данных

1. Основные международные акты о правах человека:

http://constitution.garant.ru/act/right/megdunar/

2. Конституция Российской Федерации: http://www.constitution.ru

3. Российская Газета: http://www.rg.ru/gazeta/

4. Информационно – правовой сервер Гарант: http://www.garant.ru

5. Общероссийская сеть распространения правовой информации Косультант Плюс:

http://www.consultant.ru

6. Юридическая Россия – российский образовательный правовой портал:

http://www.lawportal.ru

7. Образовательные ресурсы Интернета - Юриспруденция: http://www.allen

g.ru/edu/jurispr3.htm

8. Судебная практика: http://www.sud-praktika.narod.ru

9. Портал государственных услуг: http://www.gosuslugi.ru/

10. Комментарии к законодательству РФ:http://www.labex.ru/page/about.html

11. Общий портал правовой информации - новости и последние изменения:

http://www.legis.ru/news/news.asp

12. Подборка электронных материалов по юриспруденции: http://www.law.edu.ru/

13. Электронная библиотека: http://www.bibliotekar.ru/

Государственные органы власти

1. Официальный сайт Президента России: http://президент.рф/

2. Конституционный Суд РФ: http://ks.rfnet.ru

3. Верховный Суд РФ: http://www.supcourt.ru

4. Государственная Дума РФ: http://www.prodemo.ru

5. Поисковая система Государственной Думы по законопроектам:

http://www.duma.gov.ru/faces/lawsearch/search.jsp

6. МВД России: http://www.mvd.ru

7. Федеральная миграционная служба России: http://www.fms.gov.ru/

8. Портал Мэра и Правительства Москвы: http://www.mos.ru/

9. Московский городской суд: http://www.mosgorsud.ru/

Законодательство зарубежных стран

1. Поисковая система по праву различных стран:

http://www.loc.gov/law/guide/nations.html

73

СЦЕНАРИЙ УТРЕННИКА «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Е. А. Бухова, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

День Победы

Жүргізуші :

Қамықпаған қиындықтың үрейінен,

Өздеріңе силап қырдың гүлінен

Бүгінгі ұрпақ – бақытты ұрпақ атанып

Құттықтаймыз Ұлы Жеңіс күнімен!

Жеңіс деген жақсылықтың сыңары

Жігерменен құштарлықтың құралы

Күрескердің арманы мен ұраны

Қуаныш пен мерекенің бұлағы.

Құрметті қонақтар, әріптестер мен балалар! Баршамызға белгілі 9 мамыр 5 жылға

созылған Ұлы Отан соғысында неміс басқыншыларын өз ордасында күйрете талқандап,

әділетті елімізге жеңіс әкелген күн.

Биыл міне, сол жеңіске де 70 жыл толыпты. Бірақ, бізге – тыныш жылдар, бақытты

өмір сыйлаған ата-бабаларымыздың ерлігін ұмыттырмақ емес!

Ерлер есімі – ел есінде мәңгілік сақталады. Қазір біздің балаларымыздың Жеңіс күніне

арнап дайындаған ертеңгілігін тамашалаңыздар.

Ведущий: Есть события, даты, имена, которые вошли в историю города, края, страны

и даже в историю нашей планеты. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют

стихи, музыку. Главное же о них помнят и передают из поколения в поколение. Одним из

таких событий стала Великая Отечественная война. Память о ней должен сохранить каждый

из нас.

Дорогие ребята! И уважаемые взрослые и Ветераны войны! Сегодня мы отмечаем

замечательный праздник – День Победы! Нашего народа над фашисткой Германией в

Великой Отечественной войне. Путь к Победе был трудным и долгим. Весь народ поднялся

на защиту Отчизны. Страна выстояла , победила и вот ей, Победе – 70 лет.

Ребенок: День Победы – праздник дедов.

Этот праздник твой и мой!

74

Пусть же чистым будет небо

У ребят над головой!

Ребенок : Жеңіс келді далама,

Жеңіс келді, қалама.

Жеңіс келді әке боп,

Ендігі көп балаға

Ребенок: Пусть гремят сегодня пушки,

На парадах и в кино.

Мы за мир, войны не нужно,

Это точно решено

Ребенок: Мы за то, чтоб в мире дети

Не играли бы в войну.

Чтобы утром на рассвете,

Слушать мира тишину!

Ребенок: Мы за то, чтоб вся планета

Зеленела словно сад,

Чтобы нес спокойно службу

Мирной Родины солдат!

Ребенок: Никогда забыть не сможем

Мы про подвиги солдат.

Мир для нас всего дороже –

Так ребята говорят.

Ребенок: Что такое День Победы?

Это утренний парад:

Едут танки и ракеты

Марширует строй солдат.

Что такое День Победы?

Это праздничный салют

Фейерверк взлетает в небо

Рассыпаясь там и тут.

Что такое День Победы?

Это песни за столом,

Это речи и беседы,

Это дедушкин альбом.

Это фрукты и конфеты,

Это запахи весны...

Что такое День Победы?

Это значит – нет войны!

Ребенок: Расстаял утренний туман,

Красуется Весна

Сегодня дедушка Иван

Начистил ордена.

Мы вместе в парк идем

Встречать солдат, седых, как он

Они там будут вспоминать,

Свой храбрый батальон.

Там по душам поговорят,

О всех делах страны.

О ранах, что еще болят

С далеких дней войны.

Походы вспомнят и бои,

Наверное споют:

75

Споют о мужестве друзей

Что в землю полегли.

Споют о Родине своей,

Что от врагов спасли.

Спасли народы разных стран,

От рабства и огня...

Я рад, что дедушка Иван,

Берет с собой меня.

Ребенок: Ветеранам всем дарят гвоздики,

Вспоминают отважных бойцов.

Не забудем мы подвиг великий

Наших дедов и наших отцов!

Песня «С дедом на парад»

Ведущая: Победа в войне далась нам дорогой ценой. На полях сражений остались

миллионы наших солдат. Имен многих из них мы не знаем, но мы чтим память тех, кто

отстоял нашу Отчизну от фашистских захватчиков. Во многих городах есть могилы

«Неизвестного солдата», горит «Вечный огонь», люди возлагают к нему цветы.

Ребенок: В маленькой ручке,

Цветы у мальчишки.

Он этот букетик,

На мрамор положит

Не может войну

Помнить этот мальчишка,

Однако забыть ее, тоже не может

Как позабыть

Если мир подарили

Те, для кого он принес, свой букет.

Цветы возложил мальчик

К братской могиле,

Людям, планету спасшим от бед.

За то, чтоб резвились,

За то, чтобы играли,

Спокойные сны, чтобы видеть могли,

За то, чтобы дети, Войны не видали,

Бороться обязаны люди Земли!

Ребенок: Жерден , көлден. Аспаннан

Соқты жауды ел күнде

Отан үшін от кешіп

Жақындай түсті Берлинге!

Ребенок: - Имя твое неизвестно, солдат

Был ты отец, или сын, или брат,

Звали тебя Иван и Василий...

Жизнь ты отдал воспасенье Отчизны

-Нами твой подвиг, солдат, не забыт –

Вечный огонь на могиле горит,

Звезды салюта в небо летят.

Помним тебя, «Неизвестный Солдат!»

Ребенок: Жеңіс күні құтты болсын,

Құтты болсын аталар!

Ұмытпайды ешқашанда

Жауынгерді балалар

76

Жүргізуші :

Балалар жеңіске жету қиынға түсті. Оның жолында миллиондаған азаматтар мерт болды.

Олар Отан үшін, біз үшін, сендер үшін, болашақ үшін, ұрпақ үшін шайқасқа түсті. Олар

бірлік пен ерліктің арқасында жеңіс сағатын қолдарына тигізді.

Ведущая: Мы никогда не позабудем-

И в светлый миг,

И в трудный час,

Как в дни боев жестоких люди,

Сражались, думая о нас!

Минута молчания

Ведущая: День Победы - это великий праздник!

В этот день чтят память, тех, кто погиб и

кланяются всем, кто выжил.

Ребенок : Бәріде майдан үшін

Бәріде жеңіс үшін

Біздер үшін жанын қиған

Бас иеміз жандарға.

Ребенок: Я хочу вам низко поклониться

И сказать: спасибо, ветераны!

За рассвет, что к нам в окно стучится

За цветущие весной поляны

Ребенок: За грозы веселой кононады

И за то, что солнце в небе светит!

За ручьев и ветерка прохладу,

За возможность жить на этом свете!

Ребенок: Пусть сейчас вы все седыми стали,

И в руках у вас нет прежней силы,

Знаем мы, характер ваш из стали,

А душа бездонна и красива.

Ребенок: День Победы раз в году бывает,

Но за каждый деньсчастливой жизни

Перед вами головы склоняют

Те, кто дорожит своей Отчизной.

Защитники Отечества

Жүргізуші :

Осы сұрапыл соғыста ер азаматтармен бірдей біздің апаларымызда өздерінің естен кетпес

ерліктерін көрсетіп, отан үшін қан майданда жараланған солдаттардың жанын сақтап өз

көмектерін аяған жоқ

Ведущая: На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были

медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от

смерти нежные добрые женские руки.

77

Ребенок: Пушки грохочут, пули свистят

Ранен осколком снаряда, солдат.

Шепчет сестричка: «Давай, поддержу,

Рану твою я перевяжу!»

Все позабыла: слабость и страх,

Вынесла с боя его на руках.

Сколько в ней было любви и тепла!

Многих сестричка от смерти спасла!

Танец девочек «Тучи в голубом»

Ведущая: Всех защитников страны сегодня поздравляем мы. Как мы гордимся вами,

нам не сказать словами. Споем мы лучше песню, ведь нет ее известней. Всем залом

помогайте «Смуглянку» подпевайте!

Воспитатели исполняют песню «Смуглянка»

Ведущая: Во все времена ответственность

за мирную жизнь на нашей с тобой земле несут

солдаты. Люди всегда с уважением смотрят на

них. Им подражают мальчики.

Ребенок: Я в солдатики играю

У меня есть пистолет,

Есть и сабля, есть и танки.

Я большой и мне 5 лет!

Я в солдатики играю

Это детская игра

Но я это знаю – твердо-

Создан мир наш для Добра!

Чтоб войну не знали дети!

Чтоб был мирным небосвод

И остался чтоб игрушкой

Навсегда пехотный взвод.

Ведущая: Во все времена

ответственность за мирную жизнь на нашей с

тобой земле несут солдаты. Люди всегда с

уважением смотрят на них. Им подражают мальчики.

Ребенок: Я в солдатики играю

У меня есть пистолет,

Есть и сабля, есть и танки.

Я большой и мне 5 лет!

Я в солдатики играю

Это детская игра

Но я это знаю – твердо-

Создан мир наш для Добра!

78

Чтоб войну не знали дети!

Чтоб был мирным небосвод

И остался чтоб игрушкой

Навсегда пехотный взвод.

Песня «Защитники Отечества»

Ребенок: По – разному зовутся дети,

Нас очень много на планете!

Есть Вани, Гансы, Джонны –

Детей повсюду миллионы!

По – разному зовутся дети,

Для нас –

Все лучшее на свете!

Нужны нам яркие игрушки,

И Буратино, и Петрушки.

Нужны нам книжки,

Песни, пляски

И увлекательные сказки!

Бассейны, горки, турники,

Сады, фонтаны, цветники.

Ребенок: Пусть всюду светлый детский смех

Встречает радостно ребят,

Пусть всем везде хватает школ,

Чтоб каждый утром в школу шел!

Хотим мы вырасти врачами,

Строителями, скрипачами,

Учителями и артистами,

И летчиками, и связистами!

Хотим под миным небом жить,

И радоваться, и дружить,

Хотим, чтоб всюду на планете

Войны совсем не знали дети!

Ребенок : Жеңіс, алақай жеңіс!

Жасасын жеңіс

Болмасын соғыс!

Болмасын соғыс!

Болмасын!

Ведущая: Пусть не будет войны никогда!

Пусть спокойные спят города

Пусть сирены пронзительный вой

Не звучит над моей головой

Ни один пусть не рвется снаряд

Ни один не строчит автомат

Оглашают пусть наши леса

Только птиц и детей голоса

Пусть мирно проходят года,

Все вместе: Пусть не будет войны никогда

Песня «Песня о мире»

79

Ведущая: - А сейчас мы хотим показать, какие

мы смелые, ловкие и умелые (игровые

аттракционы)

1. «Кто самый меткий стрелок» (сбить кеглю

шаром)

2. «Будь внимательным» (4 разноцветных

флажка, поочередно показывать: синий – плавать,

голубой – летать, зеленый – скакать, красный –

кричать «Ура!»)

3. «Окажи помощь» (перевязать раненного

бойца).

Жүргізуші :

Ешқашанда енді соғыс болмасыншы

Гүлдері ата-ананың солмасыншы

Жеңерміз қиындықты қайыспастан

Тек қана елге амандық орнасыншы

Бейбіт болып әрбір күніміз

Береке тола берсін жылымз

Биіктерге тұрсын мәңгі желбіреп

Көк аспанмен түстес біздің туымыз – деп құрметті қонақтар, әріптестер,балалар осымен

мерекелік ертеңгілімізді аяқтаймыз! Көңіл бөліп келгендеріңізге үлкен рахмет айтамыз!

Сөз кезегін балалар үйінің директоры Юрий Афанасьевичке береміз.

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ (ТРЕНИНГ) «ПОЛЕТ НА ЛУНУ»

С. А. Вощило, педагог – психолог КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Тип занятия: коррекционно-развивающий.

Форма проведения: тренинг.

Цель: помочь старшим дошкольникам научиться управлять своими переживаниями,

препятствующими нормальному психоэмоциональному самочувствию и общению со

сверстниками.

Обучающие задачи:

- учить снимать психоэмоциональное напряжение и выполнять упражнения

психогимнастического характера;

- обучать простейшим приемам релаксации.

Коррекционные задачи:

- снижать уровень тревожности.

Воспитательные задачи:

- формировать чувство уважения, самоуважения, любви к другим людям, желание и

умение слушать своих товарищей.

Развивающие задачи:

- формировать умение словесно выражать свои эмоциональные состояния, развивать

творческое воображение.

80

Оборудование: игрушка-звезда, макет ракеты, емкости с «живой» и «мертвой»

водой, ящик с землей, грабли, лопатка, лейки, зерна пшеницы, фотографии Земли и Луны,

аудиозаписи (Дидюля «Полет на Меркурий», «7 поцелуев», «Океан»);

Методы и приемы:

психогимнастика;

релаксация;

музыкотерапия;

сказкотерапия;

арт-терапия

дыхательная гимнастика.

Ход занятия

- Здравствуйте, дорогие ребята!

Вы знаете, сегодня утром, идя к вам на занятие, мне прямо в руки упала с неба

маленькая звездочка. Посмотрите, какая она, она передает нам свое настроение и чувства.

Как вы думаете, какое у нее настроение? (Передаю звезду ребенку рядом, а тот, рассказав о

звезде, передает ее дальше.)

А что рассказала мне наша звездочка, мы сейчас послушаем. (Звучит аудиозапись)

«Здравствуйте! Я так рада оказаться на вашей замечательной и красивой планете!

Во Вселенной есть планеты, очень разные они.

Но такую вот, как эта, во Вселенной не найти.

Здесь леса, моря и горы, люди разные живут.

На других же на планетах жизнь пока что не найдут.

Сбережём планету эту под названием ЗЕМЛЯ.

Ведь планета эта - дом ваш, обижать её нельзя.

Очень давно я любуюсь вашей родной планетой, летом она покрывается убранством

цветов, трав, деревьев, слышен щебет птиц, стрекот кузнечиков, журчанье ручейков.

Зимой же, как в сказке, вся земля покрывается снежным одеялом, белым, искристым. Во

всем космосе нет другой такой красивой планеты, как та, на которой живете вы.

Но сегодня, пролетая мимо Луны, я увидела, какая же она несчастная. Во-первых, на

ней никто не живет, во-вторых, она такая серая, покрытая камнями, испещренная

кратерами. Мне стало её так жалко… И я подумала, что в вашем детском доме живут

такие замечательные ребята, может они смогут помочь Луне? (Ответы детей). Вам

нужно стать космонавтами и посадить на Луне семена, чтобы и она зазеленела и стала

красивой. Я вас очень люблю и желаю быть сильными, смелыми и здоровыми».

Ребята, а вы хотели бы стать космонавтами, чтобы полететь на Луну? (Ответы

детей).

А каким должен быть космонавт? (Ответы детей).

Правильно, космонавт обязательно должен быть сильным. Прежде чем лететь на

Луну, нам надо потренироваться. Для этого мы выполним упражнение, которое называется

«Штанга».

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя

успешным.

Возьмем штангу, она тяжелая, и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох,

подняли штангу, зафиксировали это положение. Тяжело так стоять, бросьте штангу,

выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. (Упражнение можно выполнить несколько

раз).

Сила теперь у нас есть, космонавту еще нужно научиться правильно, дышать.

Выполним упражнение на дыхание «Воздушный шарик».

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

81

Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух,

поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые

губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше,

как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные

шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу.

(Упражнение можно повторить 3 раза).

Перед полетом мне хотелось бы выяснить, что вы умеете делать и чему вы хотели бы

научиться. Поиграем в игру «Я могу».

Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.

Расскажите о том, что вы уже умеете делать и можете этим гордиться. Но все же есть

некоторые вещи, которые получаются не совсем так, как хочется. Чему бы вы хотели еще

научиться и что вам для этого нужно?»

(Дети отвечают на вопросы « Лучше всего я умею…», «Больше всего я хочу

научиться…», «Вот что мне для этого нужно…»).

А еще космонавт должен быть умным. Посмотрим, как вы умеете отгадывать загадки.

Это что за потолок?

Он то низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват.

А порой такой красивый-

Кружевной и синий-синий. (Небо)

Большой подсолнух в небе,

Цветёт он много лет.

Цветёт зимой и летом,

А семечек всё нет. (Солнце)

По тёмному небу рассыпан горошек

Цветной карамели из сахарной крошки,

И только тогда, когда утро настанет,

Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)

У бабушки над избушкой

Висит хлеба краюшка.

Собаки лают, достать не могут. (Месяц)

Верный спутник, ночей украшенье,

Дополнительное освещенье.

Мы, конечно, признаться должны:

Было б скучно Земле без (Луны!)

Молодцы! И с загадками вы справились. Теперь вы готовы к полету.

Упражнение. “Я собираюсь в путешествие”

Цель: способствовать сплочению группы, повышать уверенность в себе, создать

позитивный эмоциональный настрой.

Все сидят в кругу. Игра начинается с высказывания: “Я собираюсь в путешествие и

беру с собой силу. Участник, сидящий рядом повторяет то, что сказал предыдущий и

добавляет что-то свое (например, смелость). И так каждый участник повторяет то, что было

сказано и добавляет новое слово к сказанному. Необходимо пройти по кругу, чтобы до всех

дошла очередь.

А теперь, космонавты, приготовьтесь к полету. Будьте осторожны и аккуратны.

Удобно располагайтесь в нашей космической ракете. Пристегнуть ремни!

Я начинаю отсчет 5 4 3 2 1. Старт. (Звучит космическая музыка). При отрыве от Земли

космонавты испытывают огромные перегрузки. Поэтому напрягите мышцы, затем

расслабьте, повторите упражнение еще раз. Ребята, мы приближаемся к Луне, рассмотрите,

какая она, какого цвета. Вот мы и прилетели, отстегните ремни.

На одной ножке покрутись –

82

На планету прилунись.

Посмотрите, какая красивая наша Земля. (Фотография Земли из космоса). Какого она

цвета? А теперь посмотрим на Луну. (Фотография Луны). Почему звездочка сказала, что

Луна несчастная, какого она цвета?

Мы прилетели на Луну, чтобы выполнить просьбу нашей звездочки и посадить здесь

семена.

Перед вами «живая» и «мертвая» вода, а также ящик с землей. Как мы уже знаем,

«мертвая вода» растворяет все то, что нам не нужно или мешает. «Живая вода» дает нам

новые силы, энергию для жизни и роста.

Ребята, на прошлом занятии мы с вами рисовали свои страхи, то, что нас пугает. Мы

очень хотели от этого освободиться, рисунки мы смяли и бросили в огонь. Вот что осталось

от этих рисунков (показать пепел). Теперь то, что нам мешало, превращено в пепел. Для

того, чтобы этот пепел стал безопасным, польем его «мертвой водой». Когда-то этот пепел

был нашими переживаниями, страхами, проблемами. Теперь же, благодаря нему, мы

приобрели жизненный опыт борьбы со своими страхами. Этот опыт может стать прекрасным

удобрением для роста наших семян. Кроме того, пепел полезен земле.

(Предложить всем ребятам взять по нескольку зернышек).

(Звучит музыка). В ваших руках сейчас зернышко, из которого вырастают новая

жизнь и возможности. Подумайте, помечтайте о том, что бы вам хотелось делать полезного в

жизни. Представьте исполненным свое желание… А теперь я прошу вас подойти к ящику с

землей и посадить свои семена. Необходимо полить землю «живой водой». Также «живой

водой» полезно умыться.

Мы сделали с вами полезное дело и теперь пора поиграть.

Ты луна не удивляйся, наяву или во сне,

Мы примчались, прилунились, поиграем на луне.

Разминка «Космонавты»

Я веселый космонавт

Со мною рядом друг.

Двумя руками звезды мою,

Двумя рисую лунный круг,

Глазами вдаль смотрю и вижу,

Как звезды падают вокруг.

Мы сегодня прилунились,

Очень весело живем,

Вместе семена сажаем,

Дружно песенки поем.

Пора возвращаться домой, на Землю. Занимайте свои места в нашей космической

ракете, пристегните ремни. Я начинаю отсчет 5 4 3 2 1. Старт. Пока мы летим, немного

отдохнем.

Релаксация “Избавление от тревог”

Цель: снятие тревоги, беспокойства.

(Звучит спокойная, тихая музыка.)

Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на берегу ласкового и теплого моря в

ясный солнечный день… Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам…

Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в

тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищаюшим целительным светом, в

котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства,

страхи и волнения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный

дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам

светло и радостно!

Вот мы и вернулись на Землю.

83

Ты на ножке покрутись —

И на Землю приземлись.

Кончен путь, приземлилась ракета, перед нами леса и поля.

Здравствуй наша родная планета! Здравствуй наша родная Земля!

Мы с вами благополучно приземлились на Землю. На космодроме приветствуют

космических путешественников аплодисментами. Все очень рады нашему возвращению,

гордятся вами — сильными, смелыми, добрыми, ловкими, веселыми космонавтами.

Сегодня удивительный день! Мы стали космонавтами, выполнили просьбу звездочки.

А еще не просто развеяли по ветру пепел, оставшийся от наших рисунков, а мы нашли ему

важное и полезное применение. Сегодня мы посадили семена новой жизни на Луне и полили

их «живой водой». Будем же доверять естественному темпу прорастания зерен. Не будем

торопиться. Закон жизни, закон созидания гласит: «На доброй земле обязательно будут

всходы». Мы умылись «живой водой» и заберем это чудесное ощущение с собой из нашего

сказочного космического путешествия.

«Мне понравилось, как ты сегодня…» Цель: дать детям положительную обратную связь, поднять самооценку, придать

уверенность в себе.

Сейчас каждый из вас по кругу, немного подумав, скажет своему соседу справа, что

ему понравилось в поведении этого человека за сегодняшний день. Давайте я покажу

(психолог дает обратную связь каждому ребенку).

И в заключение нашего путешествия мне хочется подарить вам лунные камешки. Они

не простые, они волшебные. Когда вам будет страшно или когда вы будете волноваться,

возьмите этот камешек в руки и он придаст вам силы и уверенности.

До свидания, дорогие ребята, до новых встреч.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «9 МАЯ»

О. В. Дорошкевич, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Цель: Формирование патриотических качеств у учащихся.

Задачи:

1.Формировать у учащихся Казахстана чувств патриотизма, миролюбия, национального

согласия углублением и расширением знаний и представлений о войне.

2.Развивать творческие способности учащихся, интерес и желание больше узнавать об

истории Казахстана.

3.Воспитывать чувство гордости за свою страну, свой народ.

4.Воспитывать патриотическое сознание; развивать творческие способности и чувство

коллективизма.

Ведущий 2:

9-мамыр Жеңіс күні-бүкіл дүниежүзі бойынша үлкен мейрам.Әсіресе, бұл мерекені

екінші дүниежүзілік соғыстың бар ауыртпалығын өз мойнымен көтеріп, Отан үшін от кешіп,

соғыстың қанға бөккен даласында қайсарлықпен шайқасқан, Жеңістің туын желбіреткен,

Ұлы Отан соғысының ардагерлері үшін ерекше мейрам.

Ведущий 1:Дорогие друзья! Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не

слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими

бомбами домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам

трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон. Об

окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для

84

нас война — история. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне мы

посвящаем сегодняшний вечер.

9 Мая – светлый, радостный праздник …. Года назад в этот день закончилась война с

немецким фашизмом. Мы с благодарностью вспоминаем наших славных воинов –

защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Солдатам, матросам, лейтенантам,

капитанам, генералам, маршалам мы обязаны тем, что живем сейчас под чистым, мирным

небом. Вечная слава им!

Ведущий 2: Нет в Казахстане семьи, которую война обошла стороной. Поэтому в этот

день в каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях сражений, и тех, кто после войны

налаживал мирную жизнь.

Ребенок: Мы здесь с тобой не потому, что дата,

Как злой осколок, память жжет в груди,

К могиле неизвестного солдата

Ты в праздники и в будни приходи.

Он защитил тебя на поле боя

Упал, ни шагу не ступив назад,

И имя есть у этого героя:

Великой армии простой солдат.

Идет монтаж стихов о войне

1 Ребенок:

Ранним солнечным утром в июне,

В час, когда пробуждалась страна,

Прозвучало впервые для юных

Это страшное слово «война».

2 Ребенок:

Уходили мальчики – на плечах шинели,

Уходили мальчики – храбро песни пели.

Отступали мальчики пыльными степями,

Умирали мальчики, где не знали сами

3 Ребенок:

Попадали мальчики в страшные бараки,

Догоняли мальчиков лютые собаки,

Убивали мальчиков за побег на месте…

Не продали мальчики совести и чести.

4. Ребенок

Качается рожь несжатая, шагают бойцы по ней.

Шагают по ней девчата, похожие на парней.

Нет, это горят не хаты, то юность горит в огне.

Идут по войне девчата, похожие на парней.

5 Ребенок:

Пролетели дни как полустанки,

Где он, черный сорок первый год?

Кони, атакующие танки,

И горящий в небе небосвод?

6 Ребенок:

А снега белы, как маскхалаты,

А снега багровы, как бинты,

Падают безвестные солдаты

Возле безымянной высоты.

7 Ребенок:

Кто был в боях, и знает край передний,

Кто на войне товарища терял,

Тот боль и ярость полностью познал,

Когда копал "окоп" ему последний.

8 Ребенок:

Но Родина не забывает павшего!

Как мать не забывает никогда

Ни павшего, ни без вести пропавшего,

Того, кто жив для матери всегда!

9 Ребенок:

Юные погибшие герои,

Юными остались вы для нас.

Мы — напоминание живое,

Что Отчизна не забыла вас.

10 Ребенок:

Жизнь иль смерть — и нету середины.

Благодарность вечная вам всем,

Маленькие стойкие мужчины,

Девочки, достойные поэм.

11 Ребенок:.

Стоят в Казахстане обелиски,

На них фамилии солдат…

Мои ровесники мальчишки

Под обелисками лежат.

12 Ребенок:

И спешат седые ветераны

Помянуть погибших в той войне,

И войной, оставленные раны

Беспокоят, кажется, вдвойне.

85

13 Ребенок

Я хочу, чтоб люди вспоминали,

Завоёван он, какой ценой,

Чтобы дети, внуки мои знали

О войне по книгам и кино

14 Ребенок

День Победы 9 Мая –

Праздник мира в стране и весны.

В этот день мы солдат вспоминаем,

Не вернувшихся, в семьи с войны.

15 Ребенок:

Как хорошо, что Вам опять

Победный Майский день встречать!

От молодого поколения

Спасибо Вам за освобождение!

Звучит песня: «Большой праздник»

Ведущий 2:

- Иә сұралып соғыс ешкімді аямады. Ана жарынан айырылды, бала әкесінен

айырылды. Бірақ үміт оты еш өшкен жоқ. Бала әкесін күте бер.

Дүние жүзі халқы бостандық алды. Халық Отан ұғымың терең сезіне түсті. Қаһарман ерлік

пен еңбек жеңіп шықты. Зұлымдық басқыншылық тізе бүкті. Бірлік, ерлік, халықтар достығы

нығая түсті.

Ведущий 1:

Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье — все опалил огонь жестокой,

кровопролитной войны.

Память не знает старости, и именно она поможет сохранить в каждом человеке гордость за

нашу победу в той Великой войне.

Ребенок: Янтарные рассветы, и закаты,

И белизна снегов, и зелень трав —

Все это сберегли солдаты,

Врага разбив и смертью смерть поправ.

Не только за свою страну

Солдаты гибли в ту войну,

А чтобы люди всей земли

Спокойно ночью спать могли.

Ребенок: Жеңіс келді далама,

Жеңіс келді қалама…

Жеңіс келді әке боп

Елдегі көп балаға.

Жеңіс келді ән болып,

келді ауылға сән болып.

жеңіс келді алақай,

тоя жейтін нан болып.

Күн көзінен арайлы

Нұрлы шуак тарайды.

Әр ауылға әр үйге ол

Жеңіс болып қарайды

Ребенок:

Жасасын Жеңіс!

Бақытты елім күле бер!

Тәуелсіз болып болашағына жүре бер!

Болмасын соғыс!

86

Болмасын соғыс!

Болмасын!

Ребенок:

Зымырап жылдар өтеді,

Жанымыз жауға ызалы.

Соғыста өлген атаны,

Бөбегім сен де ұмытпа!

Ребенок:

Жау қолынан жұлып алып,

Жеңісті атам әкелді.

Оқ бораннан аман қалып,

Атам көрді әкемді.

Ребенок:

Елге қауіп төнбесін,

Егестен адам өлмесін.

Есен –аман болайық,

Енді соғыс болмасын.

Өртенбесін туран ел!

Шайқалмасын асқар бел!

Шайқалмасын шалқар көл!

Ребенок

Барша халық жеңіс күнін тойлайды,

Жас сәбилер думандатып ойнайды.

Ардагерлер көздеріне жас алып,

Ұрпақтардын амандығын ойлайды.

Ведущий 2: Нас с каждым годом остается меньше,

Прошедших сквозь свинцовый ад.

Благословляю сыновей и женщин

Сажать сады, выращивать внучат.

Сажать, растить! Но не затем, чтоб снова

Все это стало жертвою войны,

А чтоб встречалось это проклятое слово

Лишь в словаре огромной толщины.

Песня «А закаты алые, алые, алые» танец

Ведущий 1: Соғыс жылдары бес әскери қосылысқа «Гвардейский» құрмет атағы берілген,

олардың туларына бірнеше орден жапсырылған. Олардың ішінде – 8-ші Панфилов

Гвардиялық дивизиясы. Осы дивизиядан шыққан 28 батыр-панфиловтар, батальон, сосын

дивизия командирі Бауыржан Момыш-ұлы, Мәлік Ғабдуллин мәнгі соғыс тарихында

қалады.

Ведущий 1: 500 сыновей и дочерей Казахстана стали Героями Советского Союза. Более ста

— полными кавалерами Ордена Славы. 97 казахов удостоены звания Героя Советского

Союза.

Ведущий 1: Среди них — славные дочери Востока Алия Молдагулова, Маншук Маметова и

др.

Ребенок: Черный локон, ватник нараспашку

Полоса армейского ремня.

Худенькая девушка казашка

Из истории все смотрит на меня.

87

Ведущий 2 Никто не сможет подытожить точно,

Как неоплатно мы тебе должны.

Спасибо Алия, спасибо дочка,

От всех от нас, живущих без войны.

Ведущий 1: Май всегда будет ассоциироваться в нашем сознании с Весной и Победой,

Весной и Трудом, Весной и Миром.

Ведущий 2: Вслушайтесь: это сам майский ветер сейчас говорит с вами.

Ведущий 1: Задумайтесь о тех, кто будет встречать Май без нас — после нас.

Ведущий 2: Это для них мы должны сохранить праздник Весны и Победы, Весны и Мира.

Ведущий 1: Ветер Победы.

Ведущий 2: Ветер Мира.

Ведущий 1: Вспомним всех поименно, сердцем вспомним своим!

Ведущий 2: Это нужно не мёртвым, это нужно живым!"

Видео о героях – казахстанцах ВОВ

Ведущий 1: Этот список можно продолжать и продолжать

Ребята! Памяти павших будьте достойны!

Ответ ребят: «Всегда достойны!»

Ведущий 1: Сердечное спасибо всем, кто отстоял наше Отечество в Великой Отечественной войне 1941-

1945 гг. Будем достойны памяти павших. Их подвиг будет жить в веках. Мы радуемся, что

можно под мирным небом спокойно учиться, мечтать, играть. Докажем своими добрыми

делами, что мы тоже будем достойными защитниками Родины

Ведущий 2: Балалар, біз аға-апаларымыз үшін қарыздармыз. Отан үшін жанын аямай, орасан зор

қайсарлық, батырлық, ерлік көрсеткен ержүрек батырларды бүгінгі күнде еске алу, ұмытпай

есімдерін тарихта жаңғыртып отыру- сіздердің және біздердің парызымыз!

Ешқашанда енді соғыс болмасыншы

Гүлдері ата-ананың солмасыншы

Жеңерміз қиындықты қайыспастан

Тек қана елге амандық орнасыншы

Бейбіт болып әрбір күніміз

Береке тола берсін жылымыз

Биіктерге тұрсын мәңгі желбіреп

Көк аспанмен түстес біздің туымыз

Песня: «Прадедушка»

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ НЕЗАВИСИМОСТИ КАЗАХСТАНА»

Г. А. Зеленко, музыкальный руководитель КГУ «Полудинский детский дом»

Северо-Казахстанская область, с. Полудино

День Независимости Республики Казахстан

Цель. Формирование у дошкольников основ гражданственности и патриотизма.

Задачи:

закрепление приобретённых знаний о Республике Казахстан, как многонациональном

государстве, где каждый народ имеет право развивать свой язык и культуру;

развитие способности эмоционально воспринимать художественный материал

и отражать его средствами разных видов искусств;

88

воспитание гордости за свою Родину, свой народ, любви к родному краю.

Зал празднично украшен. Звучит музыка. Дети входят в зал.

Ход мероприятия:

Ведущий 1: Қайырлы күн, қымбатты достар! Бізідң Отанымыз Қазақстан

Республикасы көп жылдар бойы гүлденіп келеді! Бүгін бізде мереке! Сіздерді жас, тәуелсіз

мемлекеттің туған күніне шақырамыз. Мерекелеріңізбен сізді! Тәуелсіз күнімен!

Ведущий 2: Добрый день, дорогие друзья! На протяжении многих лет живет и

процветает наша Родина – Республика Казахстан! Сегодня у нас праздник! Мы приглашаем

Вас на День рождения молодого свободного, независимого государства — Республики

Казахстан!

Исполняется гимн Республики Казахстан в сопровождении слайдовой

презентации.

Ведущий 1: У каждого человека есть свой день рождения, день рождения есть и у

нашей родины. Наше уважение к государству складывается из соблюдения его законов.

Запомните этот день 16 декабря 1991 года – как День рождения свободы Казахстана.

Ребенок: Я – казах!

Горечь жизни вкусил я с пелёнок,

Умирал и рождался я тысячу раз…

А сейчас меня слышат народы и страны,

Видят гордость в чуть суженных солнцем глазах.

Я могу создавать мировые дастаны,

И вписал я в историю имя - Казаха!

ПЕСНЯ «Родина моя - Казахстан»

Ведущий 1: Поистине велика Казахстанская земля. От седого Каспия – на западе по

Алтайских хребтов - на востоке, от берёзовых перелесков - на севере до хребтов Заилийского

Алатау на юге.

Ведущий 2: Наверное, только с космических высот можно охватить одним взглядом

весь Казахстан. На территории Казахстана могли бы одновременно разместиться

Великобритания, Франция, Германия, Испания, Австрия, Голландия и Дания.

Ребенок:

Великую землю, любимую землю,

Где мы родились и живём.

Мы Родиной светлой, мы Родиной милой

Мы Родиной нашей зовём.

Ребенок:

Моя Родина - это красоты природы.

Это счастья, любви большой океан.

Это символ богатства, символ свободы,

Моя Родина - мой родной Казахстан.

Ребенок:

Казахстан - моё счастье!

Казахстан - моя гордость!

Горжусь я тем, что есть у меня

Великий Абай, великий Мухтар.

Пусть краше становится наша земля!

Я люблю свою Родину!

Я люблю тебя, мой Казахстан!

Ребенок: Отан туған еліміз,

Отан тұған жеріміз,

Отан ортақ үйіміз,

Көңілді ән - күйіміз.

89

Ребенок: Қазақстан - еліміз,

Ұлан байтақ жеріміз.

Туған жерім - Қазақстан

Тәуелсіздік алған елім,

Қазақстан кең далам.

ТАНЕЦ «Қара жорға»

Ведущий 1: Сейчас в Казахстане единой землей живет 17 миллионов человек –

представители более 120 национальностей. На казахском, русском, корейском, немецком,

татарском языках издаются книги и газеты. Работают национальные театры, предаются

национальные программы, радио и телевидение. Всех нас, людей разных национальностей,

объединяет общее: мы – народ Казахстана. И в этом Казахстан – уникальное государство с

многообразием культур и религий.

Ребенок:

Стал русский язык по завету Абая

Вторым языком для казахского края.

Но время диктует другие задачи:

Три языка надо знать - не иначе!

Мы вышли на уровень развитых стран -

Нужно освоить язык англичан,

Русский, английский язык надо знать,

Но свой, государственный, не забывать!

Кореец и немец, поляк и ингуш

И кто там ещё – всех нас звать не берусь,

В лихую годину, оставив уют,

Нашли в Казахстане сердечный приют!

Казахский язык всех живущих в стране

Сплотить воедино сумеет в полнее!

В республике все мы в согласье живём,

Себя казахстанцами гордо зовём!

Ребенок:

Пою о тебе, мой Казахстан великий!

Теперь ты равный среди равных навсегда!

Живи, трудись и процветай, наш многоликий.

И вечной дружбе нашей вместе скажем «Да!»

Ребенок:

Народы, как одна семья,

Хотя язык их разный.

Все дочери и сыновья

Своей страны прекрасной.

Ребенок:

В нашем солнечном краю,

Мы поём счастливую песню свою.

Наш родной цветущий край,

От детей ты привет принимай.

ПЕСНЯ «Фонарики Дружбы»

Ведущий 1: В стране происходят добрые перемены, вселяющие радость и надежду. Обретя

независимость, наш народ на демократической основе впервые избрал своего Президента.

Была принята новая Конституция. Казахстан признали более ста стран мира. Он стал членом

ряда международных организаций, в том числе ООН. Казахский язык обрёл статус

государственного языка. Парламентом Республики были приняты новые государственные

символы: герб, гимн, флаг.

90

Ведущий 2: Главным достижением Казахстана считают рождение новой столицы, которой

по решению ЮНЕСКО присвоен статус «город мира».

Решая вопрос о перенесении столицы, Президент Н.А. Назарбаев провёл

обстоятельное изучение всей территории Республики. Астана победила по 32 параметрам.

Ведущий 1: Мгновенно в небо взметнулись «высотки» микрорайонов, гордо взглянули

зеркальными стёклами Аккорда – резиденция Президента, дом «Атамекен», культурно-

развлекательный комплекс «Думан», дворец мира и согласия.

Ведущий 2: Здесь на древней земле Сары Арки родилась не просто столица, а колыбель

будущего страны. История Астаны и судьбы казахстанцев неотделимы друг от друга. Астана

стала сердцем нашей Родины, национальной идеей, объединившей народ, она стала

символом веры народа в свои силы и великое предназначение.

ПЕСНЯ «Здравствуй, столица!»

Ведущий 1: А сейчас мы проведём викторину.

- Кто был первым Президентом Республики Казахстан? (Н.А.Назарбаев)

- Это животное является символом Казахстана. (Снежный барс) (ирбис)

- В каком году наша страна стала независимой?

- Без этого предмета не обходится ни один казахский праздник. Любимый инструмент

акынов. В юрте всегда висит на видном месте. (домбра)

- Бросание сладостей на виновников торжества? (шашу).

- Назовите основной закон нашего государства (Конституция)

- Какой праздник отмечается 7 мая? (День Защитника Отечества)

- Когда был избран первый Президент Республики Казахстан? (в 1991году)

- В каком году Астана стала столицей Казахстана? (1998 году)

- Какую партию возглавляет наш Президент? (Нур Отан)

- Что такое суверенитет? (Независимость).

Ведущий 1: Наше государство считается очень молодым, и все лучшее у него, как и у нас

впереди. Именно от нас зависит, какой сложится наша жизнь в будущем, каким станет

родной Казахстан! Мы должны научиться дорожить дружбой и миром. Это большое счастье

и для больших и для маленьких, что казахстанцы живут в мире и согласии.

Ведущий 2: Пусть жизнь в Казахстане всегда будет мирной и по-солнечному радостной, как

в сказке.

Ребенок:

Мой Казахстан! Ты - Родина моя!

Твоих степей бескрайние просторы

Душой и сердцем я люблю,

Твои серебряные горы.

Мой Казахстан, живи и процветай.

Ты - колыбель великого народа,

Всю красоту и мудрость передай,

И сохрани для будущего рода.

ТАНЕЦ «Хоровод дружбы»

Ведущий 1. У казахов есть хороший обычай «Шашу». Любое хорошее событие

сопровождается разбрасыванием конфет на счастье, благополучие. Так пожелаем всем —

денсаулық зор болсын, бақыт болсын, достық болсын. Счастья, удачи, здоровья.

Ведущий 2. Бүгін, міне, Егеменді тәуелсіз еліміздің ұлы мерекесін тойладық. Жүзіміз

жарқын болып, аспанымыз ашық болсын деп тілейміз. Егеменді елдің болашағы –

сендерсіңдер! Баршаңызға бақыт, денсаулық, ашық, аспан, бейбетшілік өмір тілейміз!

Мерекеміз құтты болсын!

91

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»

Ж. М. Карабаева, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Организованная учебная деятельность по духовно-нравственному воспитанию

детей, как важнейший аспект формирования личности ребенка.

« Путешествие в страну «Дружба».

Образовательные области: «Социум», « Творчество», « Коммуникация»,

«Познание», « Здоровье».

Задачи:

Обучающие:

Учить детей выполнять упражнение в парах.

Развивающие:

развивать творческую самостоятельность, используя игровые, песенные,

танцевальные импровизации; способствовать развитию дружеских взаимоотношений между

детьми и сплочению коллектива;

Воспитательные:

Воспитывать нравственные основы личности ребенка в процессе формирования

представлений о дружбе.

Оборудование: карточки с изображением ситуаций о дружбе; красочный конверт;

кегли, заготовка для аппликации «Солнышко», ноутбук.

Предварительная работа: Проведение этических бесед: « Дружба», «Доброта и

дружба», чтение и рассматривание книг на духовно-нравственную тему, заучивание

стихотворений о дружбе.

ХОДЗАНЯТИЯ:

Организационныймомент

Сәлеметсізбе алтын күн

Сәлеметсізбе көк аспан

Сәлеметсізбе сен, сәлеметсізбе мен

Сәлеметсізбе достар!

Встаньте дети, встаньте в круг,

Ты мой друг и я твой друг!

Godmorning the gold sun,

Godmorning the blue sky,

Godmorning you,Godmorning I,

Godmorning my friends!

Воспитатель: Сәлеметсізбе балалар, goodmorning children!

Дети, а кто мне скажет как будет друг на казахском языке? А на английском?

Дети:

Воспитатель: К нам пришло письмо от феи из страны Дружба. И она нас

приглашает в гости.

-Хотите туда попасть?

Дети:

92

Воспитатель: Но что – бы попасть в страну, нужно дружно преодолеть трудности и

препятствия. В страну попадают те, кто умеет дружить.

А вы умеете дружить?

Дети:

Воспитатель: дети а что значит дружить?

Дети: это значит не обижать, делится, помогать друг другу в трудную минуту

Воспитатель: Отправляемся в путь! (включает картинку)

Ребята, посмотрите, что у нас на пути?

Дети:

Воспитатель: Дұрыс балалар, а как на казахском языке речка?

Дети:

Воспитатель:Very good! Как нам перебраться на другой берег?

Дети:

Воспитатель: Дұрыс балалар! Дети, наш мостик узенький, чтобы по нему пройти,

нужно аккуратно друг за другом продвигаться вперед.

Өте жақсы балалар!мы дружно перешли на другой берег!

Воспитатель: Смотрите, кто это нас встречает?

Дети:

Бабушка: Сәлеметсізбе бабалар!Куда это вы путь держите?

Дети: Бабушка: Если у Вас друзья?

Дети:

Бабушка: если вы поиграете со мной, тогда я вам покажу дорогу дальше.

Игра называется «Отгадайка».

(Дети подходят к столу, на котором лежат карточки с изображением ситуаций).

Бабушка: Я вам буду показывать карточки, если дети на карточке будут дружить – вы

хлопаете в ладоши и улыбайтесь, а если нет, то нахмурьтесь и топайте ногами.

(Дети выполняют).

Бабушка: Өте жақсы, вы справились с заданием! А это потому что, вы дружные!

За это я вас угощу яблоками. (Раздает яблоки)

Воспитатель: Ой, одному не хватило, что же делать?

Дети:

Воспитатель: - Правильно! А сейчас мы посмотрим мультфильм, который называется

« Мы делили апельсин».

Почему волку ничего не досталось?

Дети:

Бабушка: Сауболыныз балалар! Чтобы попасть к фее, вам нужно пройти через это

поле ( показ поля)

Воспитатель: Давайте попрощаемся с бабушкой! Отправляемся дальше в путь!

-Ребята что за шум?

Дети:

Воспитатель: А как ветер на казахском языке?

Дети:

Воспитатель: Да это дует ветер.

-Давайте встанем друг за другом, крепко держась за руки, и перейдем поле.

(дети идут змейкой, держась за руки).

Воспитатель: Дети прислушайтесь, а кто плачет?

Дети:

Воспитатель: Как на казахском. языке заяц?

А как на английском?

Дети:

Воспитатель: - Что случилось Зайка, почему ты плачешь?

93

Заяц: Как же мне не плакать, наступает зима, солнышко мало светит и греет, а мне

холодно. А зима такая длинная (снова плачет)

Воспитатель: - А давайте согреем Зайку.

- Вот солнышко, ему нужно наклеить теплые лучики.

Дети(наклеивают и дарят Зайцу).

Заяц: Рахмет балалар. Вы такие дружные и добрые. Goodbay! Сау бол!

Здравствуйте дети, очень рада вас видеть! Это я прислала вам письмо.

Воспитатель: Расскажите, как вы путешествовали? Что вы делали?

Дети: Ответы детей

Фея: Какие вы дружные вы прошли все препятствия, помогли в беде зайчику.

А вы знаете, что в стране « Дружба» царит дружба, взаимопонимание, любовь,

уважение

Фея: А я вам приготовила в подарок песню про дружбу!

Воспитатель: 123 вот и дома мы!

Похвалить детей!

Воспитатель: Ребята, какие вы все дружные, вежливые! Прошли много трудностей и

препятствий! Спасибо Вам за дружелюбное занятие. Желаю вам много и верных друзей! Сау

болыныз, бабалар!

ОРГАНИЗОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО АСТАНЕ»

Е. А. Кузьмина, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Задачи: Учить детей играть сообща, подчиняясь единой цели.

Расширить и закрепить знания детей о столице республики Казахстан – Астане.

Познакомить с достопримечательностями города.

Развивать диалогическую речь, память, творческое воображение.

Воспитывать целеустремленность, отзывчивость, самостоятельность, патриотизм.

Активизация словаря: гид, туристическое агентство, менеджер, столица, директор,

кассир.

Демонстрационный материал: красочные иллюстрации о г. Астане, слайды с

достопримечательностями города.

Атрибуты: телефон, тетради, рекламки, билеты, деньги, компьютер, автобус (из

модулей), набор инструментов для водителя, аптечка, казахские национальные костюмы,

пиалы, баурсаки, корпешки.

Предварительная работа: беседа, чтение стихотворений об Астане, рассматривание

иллюстраций, книг, изготовление атрибутов.

Знакомство с ролями: директор турагентства, менеджер по туризму, кассир, гид,

водитель, медсестра, туристы.

94

Ход:

Звучит музыка.

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать?

Дети: Да

Воспитатель: А в каких городах Казахстана вы уже

были?

Дети: (перечисляют города).

Воспитатель: Хотели бы вы поехать в столицу в

Астану?

Дети: да.

Воспитатель: Давайте отправимся на экскурсию в

Астану. Для этого, куда нам необходимо

обратиться?

Дети: В туристическое агентство.

Воспитатель: А кто работает в туристическом агентстве?

Дети: директор, менеджер по продаже, кассир, гид.

Воспитатель: А что делает каждый из работников?

Дети: рассказывают о работе.

Воспитатель: Хотите поиграть в туристическое агентство? Давайте распределим роли (с

помощью загадок, считалок и по желанию распределяются роли).

Воспитатель: Дети, занимайте свои места (директор, менеджер, кассир). А мы с вами будем

туристами, и пойдем приобретать путевки. Кто пойдет первым? (двое ребят отправляются за

путевками) а остальные присаживайтесь, обратите внимание на рекламки.

Диалог

Дети: Здравствуйте.

Директор: Здравствуйте.

Дети: Мы бы хотели приобрести путевки, куда нам обратиться?

Директор: к менеджеру, следующий кабинет.

Дети: Спасибо, до свидания.

Дети: Здравствуйте (обращаются к менеджеру).

Менеджер: Здравствуйте. Куда вы желаете поехать в путешествие? У нас есть интересные

путевки со скидкой по городам Казахстана.

Дети: Мы хотим поехать в Астану.

Менеджер: На каком транспорте вы желаете отправиться в путешествие?

Дети: На автобусе.

Менеджер: Мы вам предоставим водителя, медсестру и гида. Вы оплачивайте в кассе

путевку.

95

Кассир: Здравствуйте, вы хотите оплатить путевку?

Дети: Да, мы хотим оплатить путевку на 6

человек.

Кассир: С вас 1000 тенге.

Дети: (оплачивают) До свидания.

Кассир: Вот ваши билеты. Счастливого

пути.

Менеджер: (обращается к водителю) Вы

сегодня отправляетесь в Астану, повезете

детей на экскурсию.

- А вы (обращается к гиду) расскажите о

столице. Дети садятся в автобус (по дороге поют песни, беседуют). Въезжают в город Астана.

Гид: Добрый день. Начинается наша экскурсия по столице. Когда люди приезжают в город,

в первую очередь они попадают на железнодорожный вокзал. Обратите внимание на него,

мы сейчас его проезжаем (рассматривание красочных иллюстраций). А это Дворец спорта

«Казахстан». Он является ледовым катком, где проходят соревнования по хоккею.

Сейчас мы проезжаем Хан – Шатыр, где есть кинотеатры, великолепный пляж и

бассейн с настоящими морскими волнами.

А какие красивые жилые дома в Астане, обратите внимание.

Воспитатель: Много лет столицей Казахстана был город Алма-Аты. Впервые годы

независимости Казахстана, встал вопрос о переносе столицы из Алма-Аты в Астану.

Красавицу Астану по праву называют сегодня рукотворным чудом света. Астана стала

одним из красивейших городов мира. Это лучший в мире город!

Он красив и очень молод!

Гид: А сейчас мы подъезжаем к монументу «Байтерек».

Выходите, пожалуйста, из автобуса, познакомимся

с ним.( показ слайдов). (Приложение 1)

«Байтерек» - это сказочное дерево, символ жизни и мира.

Стихотворение (читает ребенок) Поднялся в небо,

Куполом сверкая,

На ярком солнце,

Гордый « Байтерек».

Гид: Аккорда – это Резиденция президента, где Нурсултан

Абишевич Назарбаев принимает высоких зарубежных

гостей, послов. Вручает государственные награды.

Стихотворение (читает ребенок).

А рядом с «Байтереком»

96

Со всех сторон видна,

Красуется на площади

Столичной Аккорда.

Над нею развивается,

Наш казахстанский флаг.

И мы гордимся очень,

Что выглядит он так.

Гид: А сейчас мы видим развлекательный центр

«Думан». Здесь есть океанариум, кинотеатр, кафе и

многое другое.

Стихотворение: (читает ребенок).

Под крышей «Думана», увидят туристы

Подводные джунгли, где за толстым стеклом

Акулы и скат, обрели теплый дом.

Гид: Одной из достопримечательностей нашей столицы, является «Атамекен». Посмотрите.

Следующий маршрут нашего путешествия – «Джайляу». Проходите в автобус (дети садятся

в автобус).

Гид: Вот мы приехали на «Джайляу» (стоит юрта, в ней хозяйка с внучкой).

Хозяйка юрты: Сәлеметсіздерме, балалар.

Дети: (здороваются).

Хозяйка юрты: Вы наверно устали, проходите к

нашему столу, садитесь на корпешки, угощайтесь

(дети пьют молоко).

Хозяйка: Я слышала вы ездили в наш любимый

город, в Астану? Что вы там видели?

Дети: (перечисляют).

Хозяйка: Я вижу, вам понравился город. А вы

откуда приехали?

Дети: СКО р-он М.Жумабаева с. Полудино.

Хозяйка: Вы наверно любите свой детский дом? А песню на казахском языке, вы знаете?

Дети: Да, знаем. «Балабакша».

Хозяйка: Спойте, пожалуйста (дети поют песню).

Хозяйка: Как хорошо вы поете, молодцы. А хотите поиграть? Давайте пройдем на полянку,

и поиграем в казахские народные игры.

Дети играют в игры: «Орамал», «Куміс-алу».

97

Воспитатель: Спасибо за интересные игры, за угощение. Нам пора возвращаться в детский

сад. Дети, попрощайтесь с хозяйкой юрты, и с внучкой (дети благодарят хозяйку,

прощаются).

Хозяйка: Вы с внучкой хотим угостить вас

еще баурсаками. Счастливого пути!

Дети садятся в автобус.

Гид: Наша экскурсия подошла к концу.

Мы не прощаемся с тобою Астана.

Мы говорим тебе лишь до свидания!

Пусть над тобой всегда горит звезда!

Звезда надежды, мира, созидания!

(Показ слайдов, приложение 4)

А вы ребята, приедете в детский дом, и в

детском доме расскажите другим ребятам о

нашей экскурсии.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЕДИНСТВА НАРОДОВ КАЗАХСТАНА»

Л. О. Кузьмина, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-Казахстанская

область, с. Полудино

Цель: воспитание в подрастающем поколении патриотизма, формирование духовно-

нравственных качеств, гражданского и человеческого отношения друг к другу, а так же

умение жить в дружбе, любви и согласии в нашем многонациональном Казахстане.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие дети, уважаемые гости! Поздравляем вас с

праздником - Днем единства народов Казахстана! Желаем вам счастья, добра и мирного неба

над головой. Казахстан - страна, где проживает более 150 национальностей и все они живут

в дружбе и согласии. У нас на празднике представители разных народов. Они будут

представлять нам свои национальные танцы, песни и стихи.

Дети читают стихотворения

1.Здравствуй, праздник Первомай!

Всех приветливо встречай –

Всех ребят весёлых

В городах и сёлах.

2. Бірінші мамыр, бірінші майым,

Жайнайды әлем сен келген сайын.

3.Данасы ойлы, баласы мұнсыз

Бастауға тойын бәрі де дайын.

4. Расцвела страна родная,

Песни звонкие слышны.

Здравствуй, праздник, праздник Мая,

Праздник Дружбы и Весны!

Исполняется песня «Родина»

5.Здравствуй, праздник Первомай!

Звонче песни распевай,

98

Чтоб везде на свете

Пели с нами дети.

Мамыр келді, Мамыр келді!

Бүгін ел куанады.

Мамыр келді, Мамыр келді!

Балалар өлең айтады.

Исполняется песня «Ағайынбыз бәреміз» М.Аубакирова.

7. Дружба – это тёплый ветер,

Дружба – это светлый мир,

Дружба – солнце на рассвете,

Для души весёлый пир.

8. Дружба – это только счастье,

Дружба – у людей одна.

С дружбой не страшны ненастья,

С дружбой – жизнь всегда полна.

Ведущий: Да, много есть примеров дружбы. Однажды, в некотором царстве случилась эта

история.

Жил-был царь (выходит царь, садится на трон). И было у него три сына. Один хитрый

(выходит), другой трусливый (выходит), а третий справедливый (выходит)

Хитрый: Батюшка, отпусти нас поиграть.

Трусливый: Мы никуда не будем убегать.

Справедливый: Царь-батюшка, тебе я так скажу,

За братьями своими пригляжу.

Царь: Хорошо. Будете друг за дружку держаться -

Можете ничего не бояться!

(Царь уходит за ширму, братья идут между деревьев, уходят за ширму.)

Появляется колдунья.

Колдун (смотрит в зеркало): Вижу, вижу, сюда идут.

Наколдую, беду найдут.

(Колдун кладёт красные яблоки на стол, уходит за ширму.)

Ведущий: Заигрались братья, заблудились в лесу, забрели они в избушку, увидели яблоки,

решили подкрепиться. И случилась беда.

(Братья кусают яблоки, хватаются за голову, кружась, убегают за ширму.)

Звучит тревожная музыка.

Из-за ширмы выходят братья, на голове атрибуты: у хитрого – лиса, у трусливого заяц, у

справедливого - ёж.

С другой стороны выходит колдунья.

Колдун: Ха-ха-ха! Носить вам звериные головы, пока не найдёте жёлтых яблок. А растут эти

яблоки в глухих лесах, куда не ступала нога человека. (уходит за ширму)

Ведущая: И отправились ёж, заяц и лис искать яблоки. (братья идут) Шли, они, шли и

решили остановиться на ночлег. (спят)

Хитрый (будит трусливого): Братец, давай убежим от ежа, найдём яблоки и первые их

съедим. (убегают)

Ёж (просыпается): Где же братья? (пожимает плечами, идёт искать)

Выходят Лис и Заяц. Идут через болото. Лис падает.

Лис: Братец, братец, помоги,

От трясины болотной освободи.

Заяц: Мне так страшно, я боюсь,

До тебя не дотянусь…

99

(трясётся от страха)

Если пообещаешь не хитрить,

Попробую тебя освободить.

Лис: Обещаю, так и быть.

Буду только честно жить.

(Заяц вытаскивает Лиса)

Заяц: А теперь Ежа найдём,

Будем мы дружить втроём.

(Уходят за ширму)

Выходит Ёж.

Ведущий: Тем временем нашёл ёж яблоню, висело на ней одно яблоко. Сорвал ёж яблоко,

сел на пенёк, пригорюнился. Стал думать о своих братьях.

Выходят братья (Заяц и Лис).

Лис: Ты прости нас, братец Ёж.

Заяц: На нас совсем ты не похож.

Ведущая: Поделился ёж с братьями яблоком. (Звучит тревожная музыка, братья кружась,

уходят за ширму, выходят без атрибутов.)

Ведущая: Расступились деревья, вышли три брата на поляну.

Хитрый: Больше я хитрить не буду,

Трусливый: Что был трусом, я забуду.

Справедливый: Очень рад, не скрою я,

Что мы с братьями друзья! (кланяются)

Ведущая: Стали братья жить дружно и выручать друг друга из разных бед,

а когда они выросли, стали путешественниками, открыли остров и назвали его «Остров

Дружбы» Каждый год собираются туда народы разных стран.

А хотите отправиться на этот остров?

Дети: Да!

Ведущая: Тогда в путь!

Дети едут на поезде.

Дети читают стихотворения

9.Дружба народов - не просто слова,

Дружба народов навеки жива.

Дружба народов – счастливые дети,

Колос на ниве и сила в расцвете.

10.Страна моя, родной мой Казахстан

Мы так хотим , чтоб твой рассвет настал

Чтоб счастья и добра пробились всходы

Чтоб в дружбе жили все твои народы

Уйгур и немец, русский и казах.

Ведущий: Остров дружбы гостей встречает,

Праздник весёлым быть обещает.

Песня «Казахстан - наш общий дом»

Казахи

1.В Казахстане – сердце настежь,

Двери настежь для друзей.

Если друг приходит в дом,

В доме веселей.

2.Сары ақпыз, қарамыз

Бәрімізде баламыз

Бір Отанда тұрамыз

100

Бір бақшаға барамыз.

Русские 1. Небо синее в России, реки синие в России,

Васильки и незабудки не растут нигде красивей.

Есть и клёны, и дубы, а какие там грибы,

И еще пекут в печи вот такие калачи.

2.Мы веселый народ – каждый пляшет и поёт.

Узбеки Есть немало на планете

Разных и красивых стран,

Но милее всех на свете

Мне родной Узбекистан!.

Украинцы

Украина, Украина! Пирамиды-тополя,

Словно море золотое, бесконечные поля.

Словно груды изумрудов украинские сады,

Ароматным сладким соком наливаются плоды.

Грузины Я живу в Грузии,

Я люблю свой край родной

Он хорош зимой и летом,

Но особенно весной!

Белорусы

Белорусам Родина,

Как родная мать

Хоть полмира пройдено

Лучше не сыскать!

Ведущий: Дети дружно в круг вставайте,

Танец «Дружбы» начинайте

Хоровод «Дружбы» (общий танец) национальные танцы.

Ведущий: Ребята, а вы любите играть? У каждого народа есть свои национальные игры. Я

вам предлагаю поиграть в игры разных народов.

Игры 1 Русская народная игра «Плетень»

2 Казахская народная игра «Орамал- платок с узелком»

3 Белоруская игра «Бульба!

Ведущий: В путь-дорогу нам пора,

Ждёт нас Казахстан, друзья!

Дети едут на поезде. Ортақ мекен жер шары,

Төбемізде бір аспан.

Барлық ұлттың баласы

Достығымыз жарасқан.

Нет для дружбы расстояний,

Для сердец преграды нет.

И с отличным настроеньем

Детям мира шлём привет!

Исполняется песня «Мир похож на цветной луг»»

Ведущий: Наш праздник завершается, желаем вам мира, счастья и добра.

101

ОРГАНИЗОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕМАТИКЕ В СТАРШЕЙ

ГРУППЕ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ КОРОЛЕВСТВО»

М. О. Куробаева, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-Казахстанская

область, с. Полудино

Цели и задачи: Выявить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в течение

учебного года.

Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и обратно; решать

задачи на сложение и вычитание;

Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов;

Совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из представленного ряда

лишний по характерному признаку;

Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве,

сравнивать предметы по величине;

Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.

Оборудование:

Карточки с цифрами; 3 домика; мяч; раздаточный математический материал;

геометрические фигуры; дидактическая игра “Найди лишний предмет”; дидактическая игра

“Найди место в ряду”; дидактическая игра «Числа-соседи»; дидактическая игра “Бусы”;

дидактическая игра «На что похоже»; музыкальное сопровождение; лабиринты и карандаши;

звездочки, флажки.

Ход занятия: Дети вместе с воспитателем становятся в круг.

В круг широкий, вижу я,

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдем налево,

В центре круга соберемся,

И на место все вернемся.

Улыбнемся, подмигнем,

И опять играть начнем.

Дидактическая игра “Определи свое место” Ребенок определяет свое место в кругу по отношению к другим детям.

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие в королевство Математики.

После того, как воспитатель получает согласие детей, воспитатель предлагает

отправиться в королевство на ковре-самолете.

Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в королевство.

Мы попали с вами в королевство математики. Но кто живет в этом королевстве? Давайте

знакомиться.

Вот первый домик жителей математического королевства. В этом доме живут Цифры. Они

так долго готовились к встрече с вами, что совсем перепутали свои места в числовом ряду.

Помогите им ребята найти своё место.

Дидактическая игра “Найди место в ряду” Один ребенок выполняет задание у доски, остальные на местах. Затем детям предлагается

посчитать до десяти прямым и обратным счетом.

Дидактическая игра «Числа-соседи» Дети вставляют карточки с цифрами в пустые окошки.

Дидактические игры «Скажи наоборот» и «Расставь по порядку»

102

Игра проводится с мячом. Воспитатель кидает мяч ребенку и называет одно из

математических понятий, а ребенок кидает мяч обратно и называет противоположность

названному понятию. Длинный – короткий;

Большой – маленький; Высокий – низкий;

Широкий – узкий;

Толстый – худой;

Далеко – близко; Вверху – внизу;

Слева – справа;

Вперед – назад;

Один – много;

Снаружи – внутри;

Легкий – тяжелый. Затем дети расставляют предметы (или картинки) по величине: от короткого – к самому

длинному, от узкого – к самому широкому, от низкого – к самому высокому,

Вот второй домик математических жителей. Только кто живет в этом доме, я вам не скажу. Я

хочу, что бы вы сами их отгадали. Узнаете? Да, это

геометрические фигуры – большие озорники очень любят играть. И хотят с вами поиграть.

Вы согласны?

Вот мы сейчас и посмотрим, кто из вас сможет правильно выложить геометрические бусы.

Дидактическая игра “Бусы” Дети продолжают логическую цепочку из геометрических фигур. Дидактическая игра «На что похожа геометрическая фигура» Дети подбирают к геометрическим фигурам карточки с предметами похожей формы. Динамическая пауза с элементами гимнастики для глаз «Геометрические фигуры» Вот фигуры- непоседы,

Любят в прятки поиграть.

Так давайте их, ребята,

Будем глазками искать.

Будем глазками искать

К ним поближе подбегать.

Дружно глянем все налево.

Что там? Это же … квадрат.

Не уйти тебе проказник,

От пытливых глаз ребят.

На четырех углах квадрат

Шагает, прямо как солдат. Дети шагают на месте.

Теперь вправо посмотрите,

Узнаете? Это – … круг. И тебя мы отыскали.

Нас встречай, любимый друг.

Вокруг себя мы повернемся

И на место вмиг вернемся. Дети кружатся на месте.

Кто так высоко забрался,

Чуть до крыши не достал?

Эта странная фигура Называется –… овал.

Прыгай, руки поднимай, Дети прыгают с поднятыми

До овала доставай! вверх руками.

Вниз глазами поведем,

103

Треугольник там найдем.

И на корточки присядем. Хорошо фигуры знаем! Дети приседают. Вот третий домик. В этом домике живут Логические задачки. Самые любимые, самые

озорные. Их задания самые сложные. Они сейчас вас попробуют вас запутать, будьте

особенно внимательны.

Дидактическая игра “Найди лишний предмет” Дети должны найти лишний предмет из предложенных.

Дидактическое упражнение «Задачки в стихах» Четыре гусенка и двое утят

В озере плавают, громко кричат.

А ну, посчитай поскорей,

Сколько всего в воде малышей? Шесть.

Семь веселых поросят У корытца в ряд стоят.

Два ушли в кровать ложиться –

Сколько свинок у корытца? Пять. С неба звездочка упала,

В гости к детям забежала.

Три кричат вослед за ней:

«Не забудь своих друзей!»

Сколько ярких звезд пропало,

С неба звездного упало? Четыре. Пять цветочков у Наташи

И еще два дал ей Саша.

Кто тут сможет посчитать,

Сколько будет два и пять? Семь. Привела гусыня-мать

Шесть детей на луг гулять.

Все гусята, как клубочки:

Три сынка, а сколько дочек? Три. А нам пора возвращаться в детский дом. Вернуться назад можно только пройдя лабиринт.

Графическое упражнение «Лабиринт» Дети карандашом «проходят» лабиринт.

Я приглашаю всех на ковер – самолет, чтобы совершить перелет в наш детский дом.

Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в детский сад.

Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие в Королевство Математики. Вам

понравилось путешествие?

А сейчас я вам предлагаю оценить свою работу. Тот, кто считает, что полностью справился с

заданиями – пусть возьмет по звездочке, а кто считает, что не все у него сегодня получалось

– тот пусть возьмет по флажку.

Дети делают свой выбор.

104

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

«ВЕСЕННЯЯ ПОЛЯНКА»

А. А. Молдабаева, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-Казахстанская

область, с. Полудино

Задачи: Образовательные: Уточнить и систематизировать представления детей о сезонных

изменениях, происходящих в живой природе весной. Закрепить знание признаков весны

становится теплее -күн жылынады, прилетают из теплых краев птицы -құстар ұшып

келеді; учить замечать изменения в природе, закрепить знания о птицах, цветах, насекомых.

Развивающие: Развивать речь детей, творческое воображение, мышление,

творческие способности.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к

рисованию, аккуратность.

Предварительная работа: беседы о весне, рассматривание иллюстраций,

наблюдение за птицами, цветами, насекомыми, заучивание стихов о весне, цветах.

Демонстрационный материал: изображение птиц, зеленая полянка с наклеенными

на ней цветами, насекомыми, изображение бабочки, картинки с изображением птиц, цветов,

запись с пением птиц.

Раздаточный материал: фломастеры, вырезанные из листов изображения бабочек

по количеству детей.

Ход занятия

Вводная часть.

Дети заходят в группу, здороваются с гостями, встают полукругом.

Сәлеметсіздер ме !

Армысын, алтын күн!

Армысын, асыл жер

Армысын, көк аспан

Армысын, жан досым

Жылуыма жылау қос

Міне менің қолым!

Воспитатель: Ребята, я загадаю вам загадку, вы послушайте и скажите о чем эта

загадка:

«Светит солнце ярче, ярче

Греет солнце жарче, жарче

Пробуждается природа постепенно ото сна,

Наступило утро года

Начинается»... (весна-көктем).

Воспитатель: Дұрыс. Балалар, көктемде неше ай бар? (Үш ай )

Көктем айлары атап беріңдер (наурыз, сәуір, мамыр)

Воспитатель: Қазір қандай ай?

Дети: Сәуір

Воспитатель: Балалар көктемде табиғатта қандай өзгешіліктер бар? (А как можно

догадаться, что на улице наступила весна? )

Дети: снег растаял-қар еріді, бегут ручьи-жылғада су ағады, стало теплее-күн

жылынды, солнце греет сильнее, прилетают птицы из теплых краев-құстар ұшып келеді,

распускаются цветы-гүлдер шығады,набухают почки-ағаштар бүршік жарады, появляются

насекомые.

Воспитатель: Жарайсыңдар, балалар сеңдер көктем туралы көп білесіңдер.

105

А вы знаете стихи о весне?

Дети: рассказывают стихи о весне

Воспитатель: Рахмет балалар!

Воспитатель: Ребята а вы хотите, чтоб к нам в гости пришла көктем-весна?

Дети: Да.

Воспитатель: Дети, давайте мы с вами закроем глаза, и похлопаем в наши ладошки

1,2,3 Көктем приди!

Дети: открывают глаза

Весна: Сәлеметсіз бе, балалар!Мен көктем!

Бужу землю ото сна

Наполняю соком почки

На лугах рощу цветочки,

Прогоняю с речки лед

Светлым делаю восход

Всюду в поле и в лесу,

Людям радость я несу!

Весна: Ребята, я хочу пригласить вас к себе в гости на лесную полянку. Там сейчас

очень красиво. Хотите? (да).

Под музыку отправляются на весеннюю полянку:

Луг весенний в гости ждет

Отправляемся в поход. (идут друг за другом)

Вот ручей впереди

Его надо перейти,

На носочки мы встаем (руки в стороны идут на носочках)

И по досточке идем.

С ножки на ножку

Поскачем по дорожке (подскоки)

Дальше шагаем

Ноги поднимаем

В поле бабочки летают (мах руками)

Крылья пестрые мелькают

Мы шагаем друг за другом (шаг марша)

Лесом и зеленым лугом.

Звучит музыка с пением птиц. Весна: Ребята, а вы, слышите, кто это поет? (құстар).

Весна: Да, ребята, с моим приходом и птиц становится больше. А какие птицы

прилетают весной из теплых стран? Көктемде қандай құстар ұшып келеді?

Дети: Құзғын қарға- грачи, қараторғай -скворцы, қарлығаш- ласточка, аққу-лебедь,

бозторғай- жаворонок

106

Показ картин, активизация детей:

Мынау не? (құзғын қарға-грач).

А это что за птица?Мынау не? (қараторғай-скворец).

Весна: Жарайсындар. А как называют этих птиц, зимующие или перелетные?

Дети: жыл құстар-перелетные.

Весна: Почему их так называют?

Дети: потому что они осенью улетают в теплые края, а весной возвращаются

обратно.

Весна: А каких вы знаете зимующих птиц?

Ответы детей: торғай - воробей , шымшық-синица, қарға-ворона, сауысқан-сорока.

Весна: Почему их называют зимующими?

Дети: Потому что они остаются с нами зимовать и не улетают в теплые края.

Активизация детей.

Загадки :

Весна: Ребята, а сейчас я хочу загадать вам загадки,а вы внимательно послушайте и

попробуте отгадать их? Отгадки мы будем с вами выставлять в ряд.

(Дети выставляют картинки с отгадками ).

Игра «Кто лишний?» В: Жақсы балалар

Весна: Ребята, а вы помогали зимой зимующим птицам? Как вы им помогали?

Дети: Кормили птиц зернышками, семечками, крошками хлеба.

Весна: Молодцы, ребята нужно помогать птицам.

В: Ребята, а вот и моя весенняя полянка

Весна: Ребята сейчас у нас апрель месяц, дни становятся еще теплее, земля

потихоньку высыхает, и начинают появляться первые весенние цветы.

Ребята, а какой цветок расцветает первым?

Дети: Подснежник-бәйшешек.

Активизация детей: Покажи, где на поляне бәйшешек-подснежник?

А еще какие цветы появляются весной? (қызғалдақ-тюльпаны)

Покажи где на нашей полянке тюльпаны.

А еще какие цветы? (бақ-бақ-одуванчики).

Весна: Молодцы, ребята и о цветах вы много знаете. Ребята, а кто еще просыпается

весной?

Дети: Жәндіктер-насекомые.

Весна: А каких насекомых вы знаете? Қандай жәндіктерді білесіңдер?

Дети: көбелектер- бабочки, қызыл қоңыз-божья-коровка, инелік- стрекоза,

шегіртке-кузнечик

Весна: Правильно, ребята весной вся природа просыпается, оживает, все кругом

становится красивым.

Весна: Ребята ,давайте мы с вами на минуточку превратимся в бабочек

107

Сейчас я каждого из вас коснусь волшебной палочкой

Сергіту сәті:

Утром бабочка проснулась

Потянулась, улыбнулась,

Раз-росой она умылась,

Два- изящно покружилась,

Три –нагнулась и присела,

На четыре –полетела.

Весна: Ой, ребята, посмотрите, кто это порхает над цветами ?

Дети: Көбелектер.

Весна: Посмотрите какие красивые бабочки сидят на полянке.

Ал мынау қандай көбелектер?А эти бабочки какие?

Дети: ответы детей

Весна: Посмотрите внимательно, чем они отличаются от этих бабочек?

Дети: ответы детей

Весна: Жарайсындар балалар! Поможем, ребята, бабочкам? (да поможем).

Сейчас ребята мы свами нарисуем разноцветных бабочек.

Весна: Давайте, ребята, сядем за столы. Отырындар балалар!

Весна: А теперь ребята приступаем к работе (дети выполняют работу, в ходе работы

помогаю детям).

Заключительная часть.

Весна: Рақмет сеңдерге балалар! Спасибо вам ребята. Теперь бабочки стали

красивыми и веселыми.

Весна: Давайте, ребята, посадим наших бабочек на лесную полянку.

Ребята, а можно рвать цветы, ловить насекомых? (нет). Нельзя, ребята, природу надо

беречь, бережно относится ко всему живому, только тогда у нас будет все красиво.

108

Весна: Ну чтож ребята, нам пора возвращаться обратно.

Под музыку:

Отправляемся домой

Вот ручей впереди

Его надо перейти,

На носочки мы встаем (руки в стороны идут на носочках)

И по досточке идем.

С ножки на ножку

Поскачем по дорожке (подскоки)

Дальше шагаем

Ноги поднимаем

В поле бабочки летают (мах руками)

Крылья пестрые мелькают

Мы шагаем друг за другом (шаг марша)

Лесом и зеленым лугом.

Весна: Вот мы и вернулись домой. Ребята, вам понравилось на весенней

полянке? Что вам больше всего понравилось ? (ответы детей).

Ребята, мне пора уходить ведь сейчас у меня очень много забот.

Весна: Сауболыңыз! (весна уходит и в группу заходит воспитатель)

Дети: Сауболыңыз!

Воспитатель: Балалар, сеңдер көктеммен қайда барып келдіңіз?

Дети: Көктемгі алаңқайға!

Воспитатель: Что вы вы видели? Ответы детей.

Стук в дверь: Сәлеметсіз бе!

Я, хозяин лесной,

И проснулся я весной

А зимой под снежный вой

Спал в избушке снеговой.

Мне не нужен компас,

Чтоб бродить по лесу

На сосну любую мигом я залезу

Мне бы улей с медом,

Да малины сито.

-Узнали кто я?

Дети: Аю-медведь

-Что тебя привело к нам?

Аю: Я, ребята, иду из дальнего леса. Мне лесные жители рассказали, что вы очень

хорошо вели себя на весенней полянке и они передали вам гостинцы.

Воспитатель: Рахмет, аю!

Воспитатель: На этом наше занятие окончено.

Біздің кәсіп аяқталды.

Сауболыңыз!

109

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «МОЯ БОЛЬШАЯ И ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

Ю. Б. Рудакова, учитель-логопед КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Цель: воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени

родителей.

Задачи: - активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;

- совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

- составление сложносочинённых предложений с союзом «а»;

- упражнять в образование притяжательных прилагательных и согласование их с

существительными;

- упражнять в образование сравнительной степени прилагательных;

- развивать понимание логико-грамматических конструкций;

- вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье.

- воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои

чувства близким людям.

- формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;

воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

Материал: фотографиями членов семьи, слайды, ромашка, лучики, тучки, свеча.

Предварительная работа: рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа по

фотографиям; рассказы детей о членах своей семьи; разучивание стихов; пословиц.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед: Дорогие ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном кружочке. Мне очень

приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не

покидало вас в течение всего дня! Я предлагаю вам взяться за руки, посмотреть ласково друг

другу в глаза и передать тепло и доброту чувств, радости от нашей встречи!

Мы скажем небу: «Здравствуй!»

«Пусть утро будет ясным!»

- Природе скажем мы.

Пусть будет мир прекрасным!

И даже в день ненастный

Ему желаем счастья, любви и красоты!

Только глазки мы откроем,

Только личико умоем,

Мамино лицо родное

- С добрым утром, - скажет нам.

- С добрым утром, мама, папа!

- Здравствуйте, в мои ребята,

- Солнце, небо и зверята

- Утра доброго всем вам!

Логопед: - Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.

У меня есть ромашка, на каждом лепестке для вас загадка.

1 лепесток. Кто стирает, варит, шьет,

На работе устает,

Просыпается так рано? -

110

Лишь заботливая... (мама)

2 лепесток. Кто же трудную работу

Может делать по субботам? -

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш... (папа)

3 лепесток Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наша... (бабушка)

4 лепесток Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш... (дед)

5 лепесток Кто веселый карапузик -

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка —

Это младший мой... (братишка)

6 лепесток Кто любит и меня, и братца,

Но больше любит наряжаться? -

Очень модная девчонка -

Моя старшая... (сестренка)

7 лепесток Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная... (семья)

Дети вы догадались, о чём у нас сегодня пойдёт речь?

Посмотрите пожалуйста на доску и отгадайте ребус.(слайд)

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» -

Что получится? (Семья) (слайд)

Дети, а что такое семья? (высказывание детей)

Логопед: Я прочитаю вам стихотворение которое называется:

«Семья – большое счастье».

У каждого на свете

Должны быть папа с мамой -

111

У тех, кто всех послушней,

И непослушных самых.

У каждого на свете

Должны быть братья, сёстры…

Чтоб жизнь была весёлой

И от улыбок пёстрой.

У каждого на свете:

Детишек, птиц, зверья,

Должны быть те, кто дорог -

Родимая семья!

У каждого на свете

Должны быть папа с мамой,

Семья большое счастье -

Подарок самый-самый!

(слайд)

Основная часть Логопед: Поговорим о семье. Семья – это самое лучшее в жизни человека. Семья для меня –

это радость и счастье, а для вас семья – что? (ответы детей). А какие же они, родные и

дорогие нам люди? Расскажите о своих родственниках, какие они?

Дидактическая игра "Подбери признаки" Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т.

д.

Мама (какая?) - добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная:

А что мама умеет делать? (шить, готовить, стирать, мыть)

Папа - строгий, умный, сильный:

А папа что умеет делать? (мастерить, пилить, копать, пылесосить)

Бабушка - старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:

Дедушка - старый, мудрый, седой:

Сестра - весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:

Брат - сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный.

Дидактическая игра «Назовем ласково» (применяем уменьшительно-ласкательные

суффиксы):

Мама - мамочка, мамулечка, маменька, матушка.

Папа - папочка, папуля, папулечка.

Бабушка - бабуля, бабуся, бабулечка.

Дедушка - дедуля, дедулечка.

Сын - сынок, сыночек, сынулечка.

Дочь - доченька, дочурка.

Сестра - сестрица, сестренка, сестричка.

Брат - братик, братишка, браток, братец.

Дети - детишки, деточки.

Ребенок - ребеночек.

Ребята - ребятишки.

Логопед: Дети, назовите пожалуйста, какие пословицы вы знаете о семье.

Пословицы: *Коли вся семья вместе, так и душа на месте.

112

*Семья в куче – не страшна и туча.

*Семья без детей – что цветок без запаха.

*Полна хата детей, так и счастливо в ней.

*В семье разлад, так и дому не рад.

*Не будет добра, коли в семье вражда.

*Всякая пташка хлопочет – своего гнезда хочет.

Развитие лексико-грамматических категорий. - А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим.

Поиграем в игру:

«Назови родственников» (игра с мячом.)

Мальчик для папы и мамы кто?

Мальчик для дедушки и бабушки?

Девочка для папы и мамы?

Девочка для дедушки и бабушки?

Папа для дедушки и бабушки?

Мама для дедушки и бабушки?

Мальчик для девочки в семье кто?

Физминутка: Раз, два, три, четыре (хлопки)

Кто живёт у нас в квартире?

Раз, два, три, четыре, пять

Всех могу пересчитать

Папа, мама, брат, сестрёнка

Кошка Мурка, два котёнка

Мой щегол, сверчок и я,

Вот и вся наша семья.

Игра: «Старше младше» (составление сложносочинённых предложений с союзом « а»)

Папа старше сына, а сын младше папы.

Внук младше дедушки, а дедушка старше внука.

Дедушка старше сына, а сын младше дедушки.

Мама старше дочки, а дочь младше мамы.

Дочь младше папы, а папа старше дочери.

Бабушка старше мамы, а мама младше бабушки.

Игра: «Чья, чьё, чей, чьи» (образование притяжательных прилагательных и согласование

их с существительными)

Бабушка носит халат. Халат чей? (бабушкин)

Папа носит галстук. Галстук чей? (папин)

У мамы есть шарф. Шарф чей? (мамин)

У Пети есть мяч. Мяч чей? (Петин)

Дедушка носит рубашку. Рубашка чья? (дедушкина)

Мама носит шляпу. Шляпа чья? (мамина)

Таня носит платье. Платье чьё? (Танино)

Папа надел пальто. Пальто чьё? (папино)

Дедушка надел ботинки. Ботинки чьи? (дедушкины)

Мама надела сапоги. Сапоги чьи? (мамины)

А сейчас поиграем в игру :

Игра «Какая ваша семья» (Названные комплименты располагаются в виде лучиков,

113

прикрепляемых к желтому кругу из бумаги.)

родная

дружная

счастливая

трудолюбивая

хозяйственная

спортивная

культурная

крепкая

жизнерадостная

гостеприимная

здоровая

Логопед: - Как вы думаете, что разрушает семью?

(Слово прикрепляется в виде вырезанных из бумаги тучек, которые закрывают солнышко.)

ссоры, обиды

непонимание

невнимание

непослушание

лень

неправильные поступки

Логопед: Я хочу пожелать вам, чтобы в вашей семье не было тучек, а только ласковое,

доброе, яркое солнышко согревало вашу крепкую семью.

Логопед: Ребята, посмотрите на свои пальчики. Они все похожи на членов вашей семьи.

Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Это вся моя семья.

Логопед: Сейчас мы с вами нарисуем и маму, и папу, и бабушку, и дедушку, и себя. Для

этого приложим ладошку к листу бумаги и обрисуем ее. Теперь мы на каждом пальчике

нарисуем своих мам, пап, сестер и братьев и других родных людей. (Дети рисуют). Вот

такой замечательной получилась у вас семья.

Итог занятия. Логопед: Наше занятие подходит к концу. Надеюсь, вы все сегодня поняли самое главное –

«Семья нам всем нужна!», «Вся семья вместе, так и душа на месте».

«Пусть всегда будет солнце,

Пусть всегда будет небо,

Пусть всегда будет мама,

Пусть всегда буду я».

А сейчас мы будем друг другу передавать свечку и говорить свое самое заветное «Пусть» в

вашей семье: «Пусть всегда будет...» (смех, цветы, птицы, папа, счастье, любовь).

Я желаю вам, чтобы в вашей семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

114

ПРАЗДНИК «ОТБАСЫ – БIЗ БIРҒЕ БОЛГАНЫМЫЗ»

«Семья – это значит мы вместе»

Т. В. Сергеева, заместитель директора по ВР КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Цель: популяризация семейных ценностей, народных традиций и укрепление института

семьи.

Задачи: иметь знания о значении нравственного понятия «Семья», формировать у детей

чувства любви к близким и родным людям, воспитывать стремление укрепления

родственных связей.

Ход праздника:

Звучит праздничная музыка.

2 ведущий: Солнце встало, день настал,

Праздник утром рано встал,

И пошёл гулять по свету,

Огибая всю планету.

К нам он тоже забежал,

Счастье, радость всем раздал.

Ведь мы вместе, ты да я,

Очень дружная семья!

Под звуки праздничных фанфар выходят ведущие.

1 жүргізуші:Қайырлы күн, құрметті достар! Сідерді отбасылық мерекемен шын жүректен

құттықтаймыз! Отбасы-қасиетті құндылық. Адам баласына берілетін тәрбиенің негізі осы

жерде қалыптасады. Талай түлектерді қанаттандыратын киелі шаңырақ. Осы мерекені біздің

жылы үйімізде сіздермен бірге өткізгелі отырғанымызға қуаныштымыз.

2 ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем семейном

празднике. Замечательно, что у всех нас сегодня хорошее и радостное настроение. Это не

случайно, ведь сегодня мы празднуем светлый праздник семьи. В этот день принято говорить

о близких и любимых людях, дарить друг другу добрые слова! Особенно приятно отмечать

этот праздник с вами вместе. Ведь живя здесь, в детском доме, мы очень стараемся строить

наши отношения на доверии, теплоте и взаимопонимании. Мы - одна большая и дружная

семья! А семья – это значит мы вместе!

1жүргізуші:Бақыт деген - сенің бала күндерің.

Бақытсыз-ақ, бақытты боп жүргенің,

Бақытын да, басқасын да білмеуің,

Бақытсыз-ақ ойнағаның-күлгенің.

Бақыт жайлы менің мынау білгенім.

Бақыт деген - бірде шаттық, бірде мұң.

Бақыт деген - әркімдерде бір арман.

2 ведущий: Международный день семьи учреждён Генеральной Ассамблеей ООН в 1993

году. Установление этого дня ставит целью обратить внимание общественности разных

стран на многочисленные проблемы семьи.

1жүргізуші: Жанұя қоғамның негізгі элементі ретінде жалпы адамзаттық құндылықтардың:

мәдениет, салт – дәстүр, этикалық, адамгершілік заңдылық – тардың сақтаушысы.

1 воспитанник:

Семья – источник радости и счастья,

Любви неиссякаемый родник.

И в ясную погоду, и в ненастье.

115

Хранит семья и ценит жизни миг.

Семья – оплот и сила государства,

Хранящая традиции веков.

В семье ребёнок – главное богатство,

Луч света, как маяк для моряков.

2 воспитанник: Отбасы - жылы ұямыз,

Тірегі – ата – анамыз.

Уыз сүт еміп осында,

Уылжып біздер өсеміз.

Танец «Хорошее настроение»

2 ведущий: В нашей стране с 2013 года учреждён День Семьи, отмечается в сентябре

месяце. Президент Нурсултан Абишевич Назарбаев неоднократно подчёркивал, что

государство начинается с семьи, и важно укрепить основы семейных ценностей в нашем

обществе. Семья – это частичка нашего государства, нашего народа. Забота о семье – это

одна из главных задач государства.

В статье №27 Конституции Республики Казахстан записано: «Брак и семья,

материнство, отцовство и детство находятся под защитой государства»

Это значит, что государство помогает родителям растить и воспитывать детей.

1жүргізуші: Жанұя адамгершілік - рухани қасиеттердің,қоғамымызда сөзсіз

қабылдануың, ерлі- зайыптылардың жауапкершілігінің маңыздылығын нығайта түседі.

2 ведущий: Культивирование семейной многодетности –это одна из первостепенных задач

нашего государства. За годы Независимости родилось более 6 млн. казахстанцев. Общее

число граждан страны превысило 17 млн. человек, это наглядное свидетельство роста

благосостояния народа, качества семейно- демографической политики в республике

Казахстан. Пусть казахстанские семьи укрепляют нашу Родину, наш Казахстан.

Песня «А знаешь все ещё будет»

2 ведущий: Благодаря семье крепнет и развивается государство, растёт благосостояние

народа, с семьи начинается жизнь человека, происходит формирование его как гражданина.

Семья – источник любви уважения солидарности и привязанности, без чего не может

существовать человек.

Что такое семья? Какая цель у семьи?

Семья – это группа живущих вместе родственников: муж, жена, родители, дети.

Главный закон в семье – забота о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих

возможностей заботится обо всей семье.

Ребёнок в семье твердо должен знать этот закон, тогда его семья, его дом будет местом, где

его любят, ждут понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно.

Самое главное в жизни для каждого человека это близкие и родные люди, кого мы любим, с

кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.

Песня «Мама»

2 ведущий: Какие ассоциации у вас вызывает слово семья?

- получаем жизнь

- любят детей

- прощают

- заботятся

- беспокоятся

Молодцы, всё правильно. Семью создают два человека полюбившие друг друга. Брак – это

красивый этап в истории любви. Свадьба – высшая степень доказатества любви.

1жүргізуші: В исламе существует свадебный обряд «Неке кию». Он проводится в мечети.

Все мусульмане, которые хотят заключить брак, должны провести этот обряд. Обряд

совершается в присутствии двух свидетелей мужского пола. Для заключения брака

осведомление всего окружения – главное условие для признания новобранцев как семейной

116

пары. По произнесении невесты и жениха специальных священных слов, они пьют сладко-

солёную воду, это означает, что они согласны преодолеть вместе все жизненные трудности и

радости которые встречаются на жизненом пути. После этого они могут считаться мужем и

женой.

2 ведущий: Вступление в брак в православии называется венчанием. На голову жениху и

невесте возлагают венцы это знак того, что в этот день они «князь и княгиня». Самые

почитаемые люди в окгуге. Венец, как и кольцо не имеет конца. Это означает, что до смерти

должны быть верны друг другу, когда станут мужем и женой.

1жүргізуші: Семья- неотъемлемая часть общества, и невозможно уменьшить её значение. Ни

одна нация не обходится без семьи. Для каждого человека семья – начало всех начал.

Әр адам бақыт дегенді отбасымен байланыстырады, өйткені «Өз үйінде бақытты адам, өзін

бақытты деп есептейді».

Песня «За синими туманами»

Притча о семье

3 воспитанник:

Лучи растут, становится всё ярче

И люди жадно тянутся на свет.

Душа семьи становится богаче,

Когда царят любовь в ней да совет.

4 воспитанник:

Осында үлгі аламыз,

Осында адам боламыз.

Еркелеп, ойнап, еліктеп,

Осында өсіп толамыз.

5 воспитанник: Семья – это труд, друг о друге забота, у жизни семейной нет выходных.

6 воспитанник: Отбасы – бұл көптеген үй шаруашылығы.

7 воспитанник: Отбасы –маңызды.

8 воспитанник: Отбасы - бұл қиындық.

9 воспитанник: Но счастливо жить одному невозможно. Это прекрасно когда вся семья

вместе. Если дружно и весело дети и родители мастерят, играют и поют, тогда любая беда

не беда. Пусть радость и счастье царит в наших семьях.

Танец Флешмоб

2 ведущий: А теперь со старшими ребятами мы поиграем у нас 2 команды, которые всё

знают по теме «Семья»

Задание 1.

Из набора слов, составьте пословицу.

1.Семья, куча, страшна туча. (Семья в куче – не страшна туча)

2.Дети, тягость, радость. (Дети не в тягость, а в радость)

3. Дом, вести, рукав, трясти. (Дом вести – не рукавом трясти)

4. Семья, клад, лад, не нужен. (Не нужен клад, когда в семье лад).

Задание 2.

Отгадайте «Кто есть кто»

1.Сын моей матери (ребенок)

2.Мой родитель (отец и мать)

3.Брат отца или матери (дядя)

4. «Святая кровь» - мать мужа (свекровь)

5.Сестра мамы или папы (тетя)

6.Сын моего ребенка (внук)

7.Сын моей сестры или брата (племянник)

8.Отец мужа(свекор)

Задание №3

1. Как называется Крытое углубление в земле, вырытое для жилья или укрытия? (Землянка)

117

2. Как называется отдельная комната монаха в монастыре? (Келья)

3. Как называется дворец и крепость феодала? (Замок)

4. Как называется хижина из ветвей, кож, коры у индейцев Северной Америки? (Вигвам)

5. Постройка из жердей, покрытых ветками, соломой, травой и т.д. (Шалаш)

6. Временное помещение из натянутой на остов ткани? (Палатка)

7. Кочевой шалаш у казахского народа и некоторых народов Азии и Южной Сибири. (Юрта)

8. Отдельное жилое помещение в доме с кухней, передней и т.д. (Квартира)

Игра «Верно-неверно»

Я буду говорить вам фразы, а вы, если согласны со мной, поднимайте руки вверх, если не

согласны, то прячьте их за спину.

1.Семья – это все мои друзья и знакомые?

2.Семья – это я?

3.Мои родители могут быть младше меня

4.Бабушка – это мама моей мамы (или…)

5.Дедушка – это папа моего папы.

6.Семья – это люди, которые любят друг друга

7.Я – дочь мамы и папы

8.Я – сын мамы и папы

9.Всем людям нужна семья

10.Бабушка и дедушка – это мои родители.

Молодцы, вас не запутать!

2 ведущий: Ребята, вы привыкли считать, что семья – это мама и

папа, сестра, брат и вы.Но знаете ли вы, что наш с вами коллектив – это тоже семья. В этом

плане семья – это содружество детей и взрослых, связанных едиными целями, и задачами,

единой деятельностью, отношениями. Это иесть наша с вами семья, где мы должны друг о

друге заботиться, понимать и уважать. В нашей семье есть свои традиции: с гостями

встречаем Наурыз, день Благодарения, Новый год и другие праздники.

1 жүргізуші: Жанұяда адамдар бір- бірін тындап, біріне - бірі кешірімді болуы керек.Бір –

бірімен тіл табыса білуге үйрену керек.

2 ведущий: Мы семья, мы единое целое и наш коллектив это семейный островок, где можно

поделиться своими мыслями и тайнами. Ваши отношения в группе сейчас – это ваши же

отношения в будущем в вашей собственной семье, когда вы станете взрослыми.

2 ведущий: Любите и цените счастье!

Оно рождается в семье

Что может быть его дороже на этой сказочной земле

Когда царит взаимопониманье,

Тогда весь мир лежит у ваших ног.

Любовь в семье – основа Мирозданья.

Семейное счастье пусть хранит все наши семьи!

1 жүргізуші: Жанұя, отбасы – мемлекеттің іргетасы, қоғамдағы әр отбасының босағасы

берік, мерейі үстем болмай мемлекеттің мықты болуы мүмкін емес. Отбасы – адам

баласының өсіп – өнер, қаз тұрар, қанат жаяр алтын бесігі. Сондықтан, құрметті балалар өз

жанұяларыңды құрметтеуге, сыйлауға, мақтан тұтуға шақырамын.

Бүгінгі біздің «Отбасы - біз бірге болғанымыз» «Семья – это значит мы вместе» атты іс-

шарамыз өз мәресіне жетті. Қош сау болыңыздар! Назарларыңызға рахмет!

Песня «Мы вместе».

Слово для поздравления директору детского дома.

118

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЯЗЫКОВ НАРОДА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»

А. С. Сыздыкова, воспитатель КГУ «Полудинский детский дом» Северо-

Казахстанская область, с. Полудино

Ведущий 1:

Тұған тілім - баба тілі өз тілім

Тұған тілім - ана тілі өз тілім

Тұған тілім - дана тілі өз тілім

Тұған тілім - адам тілі өз тілім

Ақыл ойын дананын

Ана тілім ардақты,

Ақ сүтіндей анамның.

Қош келдіңіздер, құрметті ұстаздар мен оқушылар! Сіздерді ұлттық мереке тілдер күнімен

шын жүректен құтықтаймыз! Бүгін тіл мейрамына арналған тілдер фестивалі нөткеземіз.

Ведущий 2:

Пой, расти и процветай

Солнечный, прекрасный край

Песней славлю я тебя,

Казахстан, земля моя.

Доргие дети, уважаемые взрослые! Мы собрались в нашем зале, чтобы отметить праздник

дружбы народов Казахстана, посвященый декаде языков. Все мы живем в мире, дружбе и

согласии, все мы разных национальностей и говорим на разных языках, но Родина у нас

одна!

Ежегодно 22 сентября в Казахстане отмечается День языков. Это общий праздник для всех

народов Казахстана.

В основе мнгонационального праздника языков лежит такая идея: каждый язык- это часть

духовного наследия всего человечества, а каждая культура – это бесценный вклад в мировую

цивилизацию.

Звучит напев домбры.

Ребенок.

Я люблю Казахстан за прекрасные степи,

За высокие горы и шумные реки,

За орла, что парит в высоте надо мной,

И за солнце люблю, и за небо покой.

Ребенок.

Мы разные, но здесь мы равны

Мы дети нашей матери – страны.

Мой Казахстан, для всех ты нас Отчизна

И мы горды тобой, тобой сильны.

Звучит казахская мелодия: выходят дети в разных национальных костюмах и в руках

держат национальные угощения : русские: хлеб- соль или блины, казахи- шашу и баурски,

украинцы- вареники.

Ведущая 2:

Древняя казахская пословица гласит: «Гость на порог- радость в дом», «Нет для хозяина

большей радости, чем встретить с почетом гостей на пороге своей юрты». И мы приглашаем

всех в нашу юрту за праздничный дастархан (дети в национальных костюмах ставят свои

угощения на стол).

Ребенок.

Что такое Родина?

Знают все ребята.

119

Это мир прекрасный,

Светлый и большой

Самая любимая

Ты, страна родная!

Нет другой на свете Родины такой!

Ребенок.

Отан деген -атамекен

Отан деген тұган жер

Отан – ана, Отан – ұлкен.

Қазақстан тұған ел!

Ребенок.

Моя родина – Отан,

Край любимый- Казахстан.

Горы, степи и поля-

Это все моя земля.

Ребенок.

Әнұраны, бар туы

Елдін даңқы артуы-

Мұның бәрі, балақай,

Тәуелсіздік тартуы.

Ребенок.

Мой Казахстан! Ты – Родина моя!

Твоих степей бескрайние просторы

Душой и сердцем я люблю

Люблю твои серебрные горы.

Ребенок.

Я верю, что наступит новый век,

Пройдут года серьезных испытаний.

Прийдет на смену новый человек,

И принесет он много новых знаний.

Ребенок.

Мой Казахстан, живи и процветай.

Ты- колыбель великого народа,

Всю красоту и мудрость передай

И сохрани для будущего рода.

Песня «Про нашу любимую Родину»

Ребенок.

Как повезло тебе и мне!

Мы родились в такой стране.

Где люди все- одна семья,

Куда ни глянь- кругом друзья!

Ребенок.

На просторах Казахстана

Много разных народов живет.

Все народы, как братья равны,

Всем народам- любовь и почет.

Ребенок.

Играй свой кюй, домбра играй,

Журчи, как горные ручьи

На сердце радость напевай.

Дети исполняют казахский танец

120

Ребенок.

В Казахстане- сердце настежь,

Двери настеж для друзей.

Если друг приходит в дом,

В доме веселей.

Ходит с песней по дворам

Дружбы караван.

Ты всегда в душе моей,

Мирный Казахстан!

Ребенок.

Ортақ мекен- жер шары,

Төбемізде бір аспан.

Барлық ұлттың баласы,

Достығымыз жарасқан

Песня «Про Родину»

Ведущий 1: Қазақстан Республикасында 130 дан астамұлттарөмісүреді. Әрхалықтың тілі

қайнарсудың тұнбасындай мөлдір, сазды дыбыстарға бай, ұлттың тілі, әні, үні болып шалқар

дариядай шалкуда.

Ведущий 2: Казахстан сравнивают с большим домом, потому что Казахстан

многонациональное государство, здесь проживают более 130 национальностей! В нашей

стране создана уникальная организационная Асамблея народов Казахстана. В республике

работает 26 национальных культуных центров. Выходят газеты и журналы на 11

национальных языках.

Музыкально- ритмическая композиция «Я , ты, он, она»

Ведущий 1:

Ребята, у нас в Казахстане живет очень гостеприимный народ! О его радушии сложено не

мало пословиц и поговорок. Я приглашаю вас всех за наш достархан.

(Дети рассаживаются вокруг стола- достархана)

Ведущий 2: (берет в руки пиалу и говорит):

Это дружбы пиала!

Дружба нас здесь собрала!

Пиала идет по кругу,

Передай ее друг другу,

Пиала пошла по кругу,

Будем веселить друг друга!

Эй, джигит, отведай чай!

Эй, джигит, кесе встречай!

Пиала идет по кругу, ее передают мальчику, одетому в казахскую национальную одежду, он

как бы пробует чай, кивает в знак благодарности встает и говорит:

Ребенок.

Мың бұралып би билеп,

Шығамыз біз ортаға.

Бүгінгі той тамаша,

Билейікші таласа.

Ведущий 2:

Пиала пошла по кругу,

Будем веселить друг друга!

Эй, джигит, отведай чай!

121

Эй ,джигит, кесе встречай!

Пиала идет по кругу, ее передают мальчику, одетому в русский национальный костюм, он

как бы пробует чай, кивает в знак благодарности встает и говорит:

Ребенок.

Я –русский, но живу я в Казахстане

Я здесь родился, здесь моя Земля,

Мои дожди, покосы и туманы,

Мои березы и мои поля.

Ребенок.

Но желание одно

Породнило нас давно:

Чтобы в мире дружно жили,

Чтобы с детсва все дружили.

Ребенок.

Пиала пошла по кругу,

Будем веселить друг друга!

Эй, джигит, отведай чай!

Эй ,джигит, кесе встречай!

Пиала идет по кругу, ее передают мальчику, одетому в украинский национальный костюм,

он как бы пробует чай, кивает в знак благодарности встает и говорит:

Ребенок.

Украина, маты моя,

Як краса чудова твоя,

Як краса чудова твоя,

У мене на виду!

Ну-ка в круг скорей вставайте,

С нами дужно поиграйте!

Проводится украинская народная игра.

Ребенок.

Пиала пошла по кругу,

Будем веселить друг друга!

Эй, джигит, отведай чай!

Эй ,джигит, кесе встречай!

Пиала идет по кругу, ее передают мальчику, одетому в грузинский национальный костюм, он

как бы пробует чай, кивает в знак благодарности встает и говорит:

Ребенок.

Я живу в солнечной Грузии,

Я люблю свой край родной,

Он хорош зимой и летом,

А особенно весной!

Исполняется грузинская музыка «Сулико».

Ведущий 1. Казахстан- многонациональное государство. Все народы,населяющие его,

равноправны. Все они на основе проводимой нашим президентом, уважаемым Нурсултаном

Абишевичем Назарбаевым, национальной политики развивают свой язык, национальную

культуру.

Елімізде халықтар достығы жасасын!

Бәріміз достық әнің біргі шырқайық!

Ведущий 2:

Любимый край, моя земля, родимые просторы!

122

У нас и реки, и поля, моря, леса и горы!

Народы- как одна семья, хотя язык их разный,

Все дочери и сыновья своей страны прекрасной!

Вот и подошел к концу наш праздник, посвященый Дню языков! Желаем всем всего доброго

и прекрасного! И в заключение мне хотелось бы прочесть следующие строки:

У русских и казахов общий путь-

Путь дружбы- и с него нельзя свернуть!

Народы вместе сквозь века прошли,

В пути друзей надежных обрели.

В заключении Песня «Тұған жер»

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОЙ ПРОГРАММЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДНЮ ПЕДАГОГА

Т. В. Токарева, заместитель директора по учебной работе КГУ «Полудинский

детский дом» Северо-Казахстанская область, с. Полудино

Задачи:

- воспитывать уважительное, доброе отношение к воспитателям, работникам детского дома;

- воспитывать умение приносить радость людям;

- развитие творческих и актёрских способностей детей;

- помочь детям и взрослым найти путь к сердцу друг друга, не терять душевный контакт и

веру в близких людей.

Оформление:

специально оборудованный зал, воздушные шары, костюмы участников.

Ход мероприятия

Пролог праздника

Позывные праздника

Выход ведущих

Жүргізуші 1: Армысыздар мейірімді ұстаздар!Келе жатқан кәсіби мерекелеріңіз құтты

болсын!Күз мерекелерінің ішіндегі жарқын мереке Ұстаздар күнінде шын жүректен

махаббат пен құрмет,бақыт пен денсаулық,талантты оқушылар мен шығармашылық белестер

тілейміз! «Ұстазы жақсының – ұстамы жақсы»- деген сөз тегіннен-тегін айтылмаса керек.

Ведущий 2:

В осеннюю пору, когда у порога,

Задышали уже холода,

Родина празднует День педагога –

Праздник мудрости, знаний, труда.

Сегодня вам стихи и песни,

Сверканье вдохновенных строк,

Мудрейшей изо всех профессий

Величью званья - Педагог!

Этот праздничный концерт мы посвящаем вам, дорогие педагоги, воспитатели! От

коллектива детей в этот час мы поздравляем всех вас!

Песня «Учителя»

Поздравление министра образования и науки Ерлана Сагадиева

123

Жүргізуші 1: Құтықтау сөзі Балалар үйінің директоры беріледі

Танец «Рок-н- ролл» малыши

Ведущий 1:

В такой погожий ясный день

Нам хочется поздравить

Всех наших воспитателей

И радость им доставить.

Поскольку много лет подряд

Всегда вы вместе с нами,

Нам все ребята говорят:

«Вот это ваши мамы».

Ведущий 2: За долгий, добрый, честный труд

Вам памятник не ставят.

Так ваши пусть выпускники

Своим трудом вас славят.

Выпускники по всей стране,

От севера до юга —

Повзрослев, приходят к вам

С радостью, как к другу.

Спасибо много, много раз

За то, что воспитали нас!

Песня «Воспитатели»

Жүргізуші 1:

Ұстаз деген ұлы сөз ұлағатты,

Ол болмаса, кім береді парасатты.

Асылын беріп шәкірттің бойына,

Ағартқан сол үшін де қара шашты.

Ұстазға әркім басын ию керек,

Кемеңгер, ақылшым деп білу керек.

Сен бүгін керемет боп кетсең дағы,

Жеткізген сол ұстаз деп білу керек.

Құтықтау сөзі Балалар үйіндегі кәсіподақ ұйымының төрағасы беріледі

Ведущий2: Педагоги они, как лебеди преданы своей работе.

Еще бы крылья, как у этих птиц,

И с легкостью подняться в поднебесье.

Но сколько не пропето добрых песен!

Вы пропустили детскую судьбу

Через себя, испытывая муки,

Себя мобилизуя на борьбу.

Я вам сегодня низко поклонюсь,

Такое могут делать только Боги!

Сценка «Скрытая камера в кабинете у завуча»

/ три воспитательницы сидят за столом, занимаются своими делами./

Ведущий: Три воспитательницы днем

Говорили о своем.

Первая: А у нас свет погас. Это раз!

Денег хватит нам едва. Это два!

Дрова вчера привезли! Это три!

Вторая: Так у вас свет погас?

Первая: Да!

Вторая: У нас тонет огород! Вот!

124

Третья: Так у нас сгнила картошка.

Вторая: У нас есть гнилая, но немножко.

Первая: Я вчера обед варила.

В суп кидала, все, что было!

Получился хоть куда -

Соль, лаврушка и вода!

Вторая: Слушай, классно ты живешь!

Сытно ешь и сладко пьешь!

Первая: Ой, не знаю я, девчата,

Как дожить мне до зарплаты?

Выйду с горя я во двор.

Наточу острей топор, / замахивается /

И... попробую с утра

Суп сварить из топора!

Вторая: /обращается к третьей/

Что, голубушка, молчишь?

Тихо так одна сидишь?

Третья: Ой, девчата, я молчу.

Потому что спать хочу. /Зевает/

Вторая: Где же ты всю ночь была?

Почему ты не спала?

Третья: В том-то, девочки, и дело –

За столом всю ночь сидела.

Вторая: Ты, никак, гостей встречала?

Третья: Нет! Перспективные планы писала!

Первая: Вчера в школу вызывали, дети ведь СОРы написали.

Вторая: На «пятерку» есть работы?

Первая: Бог с тобою! Что ты! Что ты!

Если хочешь, вот, смотри!

Первая: /смотрит работы /

Как обычно «два», да «три».

Вторая: Ну, конечно, ну, еще бы!

Им теперь не до учебы!

Первая: На дом им не задавали,

Вторая: Как всегда контрольную писали!

Третья: Что же делать нам, сестрицы?

Научить бы их учиться!

Вот была бы красота!

Вторая: Это, девочки мечта!

Первая: Что же делать?

Третья: Просто жить.

Их таких, как есть, любить.

Ну да ладно, нам пора!

Вторая: Пожелай ты нам удачи!

Первая: Что ж, останусь я одна! Лектора дождусь!

Песня «С днем Учителя!»

Выступление детей

В нашем доме учимся мы ценить добро,

Победить стараемся и обман, и зло.

Нелегко бывает с нами вам порой,

Иногда вы грустными уходите домой.

125

Нелегок день, ведь дел у вас немало,

Заботы — нескончаемый поток.

Бредете вы домой уже устало,

И хочется вам воздуха глоток.

Спасибо за любовь и ласку,

Заботу, нежность и тепло!

Когда вы рядом, все прекрасно

И в самый хмурый день светло!

Любить детей — что может быть прекрасней?

Наставник — благородная стезя.

Вы силы положили не напрасно,

И знайте, что вы трудитесь не зря!

В вашей душе огонь чудесный

Горит пусть много, много лет.

Ваш дар божественный, небесный

Хранит пусть вас от всяких бед.

Поздравить вас хотим сегодня дружно —

Словами вам всего не передать.

Беречь нам, дорогие, всех вас нужно —

Мы это и хотели вам сказать!!

Танец с шарфиками

Ведущий 1:

Пусть для вас рыжее солнце сияет,

Души осенним теплом согревает,

Багряной листвой улыбается,

Рябиновой кистью кивает.

Ведущий 2:

Пусть для вас песни звонкие льются

На заре, когда птицы слетаются.

Это значит, что вы не стареете,

Это значит, что жизнь продолжается.

Песня «Бегут года»

Ведущий 1: А сейчас рубрика «По вашим письмам». Море писем пришло в адрес нашей

редакции с просьбой поздравить любимых педагогов.

Прочитаем вам одно из писем: «Уважаемые организаторы концерта! Близится День учителя.

Нам очень хотелось бы в этот день побывать в родном Полудинском детском доме,

поговорить с нашими любимыми воспитателями. Как много хлопот мы доставляли им, а они

всегда относились к нам с материнской нежностью и делились теплом своей души. Мы

просим прощения за свои маленькие проказы и хотим вам сказать, что мы любим и помним

всех своих воспитателей и администрацию. Просим исполнить для них хорошую песню.

Выпускники.»

Песня «Тик так ходики»

Жүргізуші 1: Шәкірттеріне аса мейірімді, сөзіне берік, шыншыл мінезді, жүрегі батыр,

өнегесі асыл, жаны жомарт, пейілі дарқан, ерен еңбекшіл, байламы берік, ойы өткір ол біздің

- ұстаздар!

Ведущий 2: Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год

щедро раздавать его по кусочкам детям. И какой должна быть доброй, терпеливой и

нестареющей душа.

126

Танец «Учитель – наш хранитель»

Жүргізуші 1: Құрметті ұстаздар! Тағы да мерекелеріңіз құтты болсын! Сіздерді

мерекелеріңізбен құттықтай отырып, зор денсаулық, ұзақ ғұмыр, жаңа шығармашылық

табыстар, отбасыларыңызға амандық тілейміз!

Ведущий 2: Дорогие педагоги! Пусть радость и удача сегодня, как и всегда, сопутствуют

вам!

Пусть небо над нами будет особенно глубоким и чистым!

Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой и опасностью. Пусть тепло, забота и

внимание близких согревают вас у семейного очага! Пусть все ваши желания сбудутся! С

праздником вас, с Днем учителя!

Песня «Главное на свете»

Фотографирование коллектива

ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

НЕТРАДИЦИОННЫХ СЛЕДОВ КОЖНОГО ПОКРОВА ЧЕЛОВЕКА

статья

Д. В. Шикина, студентка 4 курса Юридического института Владимирского

государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых

Научный руководитель: А. К. Зебницкая, старший преподаватель кафедры «Уголовно-

правовые дисциплины»

В статье проводится анализ современных приемов и способов криминалистических

исследований нетрадиционных следов кожного покрова человека, не имеющего папиллярных

узоров, обращается внимание на эффективность и необходимость таких исследований в

раскрытии и расследовании преступлений.

Ключевые слова: нетрадиционные следы, микротрасология, криминалистическая

диагностика, следообразование, трасологическая экспертиза.

Problems of the effectiveness of forensic investigations of nontraditional traces of human

skin

Shikina Darya V., a student of the Law Institute of the Vladimir State University, Alexander

G. and Nicholas G. Stoletovs.

Supervisor: Zebnitskaya Anna K., Senior Lecturer at the Department of Criminal legal

disciplines Law Institute, Vladimir State University named after Alexander G. and Nicholas G.

Stoletovs.

The article analyzes modern techniques and methods of forensic research of nontraditional

traces of the skin of a person who does not have papillary patterns, draws attention to the

effectiveness and necessity of such studies in the detection and investigation of crimes.

Key words: nontraditional traces, microtrasology, forensic diagnostics, trace formation,

traceological examination.

Современный уровень преступной деятельности характеризуется изощренными

формами и более активным противодействием со стороны ее правоохранительным органам.

Все это требует использования новейших средств и методов розыска преступника.

127

Возможности использования нетрадиционных следов кожного покрова человека,

впервые описанные А.И. Мироновым1, заключаются в своеобразии микрорельефа в котором

отсутствуют папиллярные линии, а рисунок представлен в виде треугольных и ромбических

выступов, характерных для индивидуальных признаков каждого следообразующего участка

тела человека. Как объекты экспертизы, они являются как в рамках трасологического, так и

комплексного исследования источником информации, содержащим в себе

криминалистически значимую для расследования уголовного или гражданского дела

информацию. Определение понятия следов кожного покрова человека и современную

классификацию в зависимости от вида следообразующей поверхности предложила Татарчук

А.С. С точки зрения трасологии она считает «понятие следа кожного покрова – это

материально-фиксированные отображения внешнего строения поверхности различных

участков кожи человека, обладающей своим неповторимым своеобразием макро и

микрорельефа, характерного для ее конкретного индивидуального участка. Выделяются

лобная, носовая, ротовая, подбородочная, щечные, ушные, локтевые, коленные области»2.

Причем непарные части следообразующих участков лобная, носовая, ротовая и

подбородочная, остальные – парные. Механизм следообразования зависит от внешних

посторонних процессов и условий (шарообразность формы головы), влияющих на него, а

выраженный макрорельеф отображает небольшой участок кожи, соответствующий наиболее

выступающим элементам (нос, лоб, ушная раковина). Следообразующая поверхность

локтевого и коленного сустава человека отображается наиболее полно в согнутом состоянии,

наиболее четко – центральная часть. При более мягкой структуре следовоспринимающей

поверхности отображается и внутренняя форма сустава. Не маловажным условием

отображения кожных участков является количество потожирового вещества или жирного

маслянистого компонента – губная помада. Продолжительность контакта и сам процесс

контактирования влияют на качество отображения рельефа кожи в следе. Краткосрочный

период взаимодействия, а также процесс движения отобразят на поверхности

малоинформативный динамический след рельефа кожи. Например, локтевая область на

стекле в результате короткого легкого прикосновения, касания или контакта.

Основу микрорельефа кожи головы составляют воронкообразные углубления

(фолликулы), в которых открывается устье выводных протоков сальных желез, а также поры,

мелкие борозды и морщины (углубления линейной формы), складки виде выступов кожи

линейной формы и небольшие точечные выступы кожи (дольки). Причем на данных следах

кожи просматриваются остаточные признаки патологии и травм, бородавки, рубцы.

Процесс криминалистических исследований взаимосвязан с криминалистической

диагностикой и идентификацией.

Идентификационная значимость признаков в следах кожного покрова человека, не

имеющего папиллярного узора характерна комплексом как общих, так и частных признаков

в каждом следообразующем участке кожного покрова. К примеру, общими признаками

следов локтей является размер, форма локтевого отростка и суставной головки. В согнутом

состоянии на локте собирается большое количество кожных складок, в разогнутом

состоянии сложная сеть бороздок. При экспертизе следа локтя в разогнутом положении

образованного сетью бороздок и складок расстояние между ними будет меньше, а рисунок

следа более насыщенный. Закономерность просматривается в форме складок и борозд – чаще

всего складки и борозды звездообразные, иногда неправильные многоугольники или

треугольники. Звездообразная форма бороздок из кожных складок, физические повреждения

и кожные заболевания являются частными признаками этого следа. Оставленные следы

коленей указывают, что кожа коленного сустава подвижна, у мужчин часто покрыта

1 Миронов А.И. Трасологическое исследование следов рельефа кожи человека. Учебно-методическое пособие. -

М.: ВНИИ МООП, 1968. С. 14 2 Татарчук А.С. Современные возможности предварительного исследования следов кожи человека. М.: МосУ

МВД России, издательство «Щит-М», 2011. С. 49

128

волосами, кожные поля по форме – ромбы. Во вдавленных следах на месте преступления

отображается размер и форма коленного сустава в целом, надколенной чашечки, очертания

сухожилий - все это говорит об общих признаках, а ромбовидная форма рельефа, размер,

относятся к частным признакам. Для следов, образованных над коленной чашечкой, в

согнутом и разогнутом состоянии, характерно большее расстояние между бороздами, четкая

форма в следе – отображает согнутое положение надколенной чашечки.

Правильное определение следообразующего участка парных областей кожного покрова

(щек, губ, ушных раковин, локтей, коленей) расположенных на предмете-носителе

позволяют определить закономерности механизма следообразования.

Трасологическая диагностика следов кожного покрова человека, не имеющего

папиллярного узора, позволяет выявить характерные признаки, свидетельствующие о поле

человека, оставившего следы, возрасте, росте, возможных кожных заболеваниях, патологиях.

Антропометрические характеристики характеризуются различиями в показателях лиц

мужского и женского пола, к примеру, в следах головы женщин всегда отображаются

пушковые волосы, сглаживающие рельеф, поэтому след всегда менее четкий,

пятнообразный. Характерное применение косметики приводит к тому, что кожа более

жирная, а в следе не редко присутствуют сами красители, губная помада, крем. Мужчины

интенсивно бреются, поэтому след имеет характерный микрорельеф, отображается более

четко и полно. Пол определяется и по следу уха, высота которого у женщин 58-64 мм, а у

мужчин – 65-73 мм.

Более высокому росту свойственны высокий лоб, длинный нос, длинные ушные

раковины, высота губ и подбородок. Горизонтальные размеры следообразующего участка

увеличиваются по мере полноты человека.

Возрастные особенности кожи позволяют по количеству морщин на лбу определить

возраст человека: количество длинных морщин соответствует примерно количеству целых

десятков лет. При развитии кожных болезней в следах отображаются характерные признаки:

при псориазе присутствуют неправильно-овальной формы следы, прерывающие бороздки

кожного покрова. При визуальном исследовании обнаруживаются микрочастицы

шелушащейся кожи, бородавки, угри, родимые пятна, опухоли, лишаи, как видоизменения

кожи в оставленных следах имеют конкретные признаки.

Эффективность криминалистических исследований находится в прямой зависимости от

результатов осмотра места преступления, а также соблюдения специалистом-криминалистом

разработанных криминалистикой тактических и методических правил. Профессиональный

ресурс личности следователя, эксперта и способность к продуктивной мыслительной

деятельности, а также программирование работы в период первичного осмотра позволяют

воссоздать правильность построения действий преступника и эффективность его поиска. На

начальном этапе осмотра места важно взаимодействие следователя и эксперта, так как

последний, привлеченный к производству следственных действий, поможет обратить

внимание на обнаружение микроследов, оказать помощь в поиске скрытых предметов,

помочь в формулировании вопросов для сравнительного исследования, особенностью

оставленных следов, других вещественных доказательств является их вещественное

изменение, поэтому необходимо принять меры, исключающие повреждение или

уничтожение и проанализировать в результате каких действий возник след, определить его

расположение и вид следа кожного покрова на объекте-носителе. Немедленное сообщение

результатов предварительных криминалистических исследований всем заинтересованным

лицам для розыска подозреваемого по горячим следам и проведения опроса свидетелей

позволит более квалифицированно раскрыть преступление.

Потребности следственной и экспертной практики расследования преступлений,

особенно убийств, изнасилований, краж и др. потребовали революционных подходов

исследования объектов, так как только на макроуровне не всегда получаются желаемые

результаты, возникает дефицит доказательной базы. Возникшее новое научное направление

– микротрасология дало обнадеживающие возможности трасологической экспертизы.

129

Следует отметить колоссальный труд профессора Г.Л. Грановского3, который в своей работе

создал научные основы классификации микроследов по механизму образования и по

объектам. Микрообъекты неизбежно остаются на месте происшествия, на человеке, одежде,

орудиях преступления и других предметах, связанных с событием преступления, так как они

практически незаметны, преступнику их сложно уничтожить, даже тщательно готовясь к

преступлению или после него пытаться скрыть следы своего пребывания на месте

происшествия.

Применяемые на макроуровне визуальный, физический и химический методы

экспертизы следов кожного покрова человека на микроуровне неприемлемы. Для

исследования микрообъектов используются специальные технические средства. Основным

рабочим инструментом эксперта является микроскоп, а способом фиксации микроследов и

микропризнаков – микрофотография. Использование растрового электронного микроскопа

(РЭМ) позволяет обладать высокой разрешающей способностью, большой глубиной

резкости, при этом не изменяя положения исследуемых объектов проводить их увеличение и

фотографирование, одновременно исследовать группу следов и анализировать отдельные

следы и их морфологию следовоспринимающей поверхности. Для фиксации микроследов и

микропризнаков используются слепочные массы, применяемые в стоматологической

практике, которые хорошо передают многие детали следа.

По научным данным доктора юридических наук, Н.П. Майлис4 - методы, применяемые

на всех стадиях микротрасологических исследований, универсальные и включают

квалифицированные наблюдения с помощью приборов, микроизмерения, описание,

моделирование и экспертный эксперимент. На отдельных стадиях экспертного исследования

используются частные методы: микрофотография, профилаграфия, методы совмещения

микрочастиц, наложение сравниваемых следов. Широкая компьютеризация, оснащение

техническими средствами экспертных лабораторий позволяют определить искажения в

процессе механизма следообразования.

Собирание микрообъектов на месте происшествия предъявляет к следователю,

экспертам соблюдение особой осторожности при работе с микрообъектами, исключающих

попадание других посторонних микрочастиц и микрообъектов. Во избежание утраты

микрообъектов нельзя допускать сквозняки, перемещения предметов обстановки в

лабораторных условиях, а на открытой местности изолируются предметы или участки

поверхности, где могли остаться микрообъекты, от воздействия внешней среды. Важной

проблемой является обеспечение исключения намеренного уничтожения заинтересованными

лицами микрообъектов, влияние погодных условий на них, однако не всегда эти правила

выполняются, особенно на местах, в результате чего происходит утрата информации,

необходимой для решения идентификационных задач. До настоящего времени при

экспертизе нетрадиционных следов кожного покрова человека не уделяется должного

внимания комплексного исследования микроследов и микрочастиц. В большинстве случаев в

следах, изъятых на месте происшествия не отображаются достаточные для идентификации

количества частных признаков, что требует дополнительных исследований на микроуровне.

Комплексная экспертиза должна проводиться с привлечением эксперта-трасолога, эксперта-

дерматолога, специалиста в области биохимии по исследованию потожирового вещества,

которое имеется в следе кожного покрова.

Особенно эффективен комплексный подход в микроисследованиях, проводимых по

убийствам, изнасилованиям, дтп, где возможно обнаружение микроволокон одежды

потерпевшего, частиц кожи, ногтевого содержимого. Так, по утверждению Плоткина Д.М.5

3 Грановский Г.Л. Трасологические методы исследования микроследов и мирочастиц. М.: ВНИИСЭ, 1998, С. 62

4 Майлис Н.П. Микротрасология: проблемы развития и совершенствования как научного направления //

Вестник университета им. О.Е. Кутафина. 2014. №3. С. 58. 5 Плоткин Д.М., Демко Н.М. Использование правоохранительными органами Рязанской области системного

подхода к раскрытию и расследованию тяжких преступлений // Материалы VIII Региональной научно-

практической конференции РГНФ. 2016. С. 251

130

при расследовании двойного убийства в г. Рязани в 2014 году, на основе комплексного

системного подхода и при значительном криминалистическом обеспечении (около 80%), на

месте преступления, на стекле кухонной двери обнаружены следы левой щеки и мочки уха

Гражданки К. (видимо при потасовке), а также микрочастицы перхоти, покрашенный волос,

что позволило экспертам найти одного из главных свидетелей преступления, который

значительное время отрицал там свое присутствие.

Поскольку исследуемые макро и микрообъекты многообразны, в производстве

комплексной экспертизы необходимо участие большего количества специалистов, оценка

результатов будет достаточно эффективной в постановке идентификационных и

диагностических криминалистических задач.

Необходимым условием повышения эффективности по борьбе с преступностью должна

стать подготовка высококвалифицированных специалистов, полное оснащение

необходимыми техническими средствами на уровне регионов и муниципалитетов.

Литература / использованные источники

1. Грановский Г.Л. Трасологические методы исследования микроследов и мирочастиц.

М.: ВНИИСЭ, 1998, С. 58-70

2. Кудинова Н.С. Актуальные проблемы диагностических исследований при раскрытии

и расследовании преступлений / Н.С. Кудинова // Информационная безопасность регионов. –

2017. - №3-4 (28-29). – С. 77-81

3. Майлис Н.П. Микротрасология: проблемы развития и совершенствования как

научного направления / Н.П. Майлис // Вестник университета им. О.Е. Кутафина. – 2014. -

№3. – С. 56-60

4. Миронов А.И. Трасологическое исследование следов рельефа кожи человека.

Учебно-методическое пособие. - М.: ВНИИ МООП, 1968. – 27 с.

5. Плоткин Д.М., Демко Н.М. Использование правоохранительными органами

Рязанской области системного подхода к раскрытию и расследованию тяжких преступлений

/ Д.М. Плоткин, Н.М. Демко // Материалы VIII Региональной научно-практической

конференции РГНФ. – 2016. – С. 235-258

6. Татарчук А.С. Современные возможности предварительного исследования следов

кожи человека. М.: МосУ МВД России, издательство «Щит-М», 2011. – 56 с.

ҚАРАҒАНДЫ ОБЛЫСЫ КЕҢГІР ЕЛДІ МЕКЕНІНІҢ

ФЛОРАСЫ: ТҮР ҚҰРАМЫ, ПАЙДАЛЫ ӨСІМДІКТЕРІ МЕН СИРЕК ТҮРЛЕРІ

Абдолла Жұлдыз

О.А.Байқоңыров атындағы Жезқазған университеті (Қазақстан)

Соңғы жылдардағы ауыл шаруашылығы мен өнеркәсіптің қарқынды дамуы ландшафт

пен биоценоздардың едәуір өзгеруіне, биологиялық түрлер мен өсімдіктердің

популяция қорының қысқаруына әкеліп соқты. Осыған байланысты жекеленген аймақтардың

флорасы мен үйлесімді өсімдіктер бірлестігіне кешенді түрде ботаникалық зерттеулер

жасаудың маңызы зор.

Зерттеулердің негізгі әдісі – экспедициялық-дала әдісі. Қарағанды облысы Кеңгір

елді мекені маңын 5 маршрутпен жүріп өттік. Соның нәтижесінде 550 парақ гербарий

жиналды.

131

Оны өңдеп, анықтап сипаттау үшін классикалық морфологиялық-географиялық әдісі

қолданылды. Сонымен қатар, біз КазНИИЗем институтының гербарий қорындағы

мәліметтерді де зерделедік. Гербарийді анықтау барысында негізгі еңбектер ретінде «Флора

Казакстана» [1], «Иллюстрированный определитель растений Казахстана» [2] сияқты көп

томдық мәліметтерге сүйендік. Таксондардың латынша атын жазғанда номенклатуралық

өзгерістерді С.К.Черепановтың [3] еңбегінен алдық. Сондай-ақ, жұмыста көрсетілген соңғы

басылымдарды да пайдаландық.

Экобиоморфаларды бөлгенде негізінен И.О.Байтуллиннің [4], Б.А.Быковтың [5]

еңбектеріне сүйендік.

Қарағанды облысына қарасты Кеңгір елді мекені Сарыарқаның мыс алыбы –

Жезқазған қаласынан солтүстікке қарай 10 км жерде орналасқан.

Климаты шұғыл континенталды: қысы қатаң, суық, жазы - ыстық. Ауасы құрғақ,

ылғалы аз жеткіліксіз[6].

Топырақ жамылғысының өзіндік ерекшеліктері бар: қарашірігі аз, қиыршық тасты,

құрамында суға тез еритін тұздары көп болғандықтан сортаң келеді.

Жезқазған аймағында 1000 астам өсімдік түрі бар, оның 92%-і шөптесін, 7%-і бұталы,

1%-і ағаш тектес өсімдіктер.

Солтүстік Терісаққан және Шерубай-Нұра өзендерінің алаптарында құрғақ даланың

өсімдіктері (ксерофиттер) дамыған.

Бұл өсімдіктер құрғақшылыққа төзімді, астық тұқымдастары мен жусанның бірнеше

түрлерінен тұрады. Астық тұқымдастарынан - селеу (Аristida), боз (Stipa), кәдімгі бетеге

(Festuca sulcata), жуашақты қоңырбас (Роа bulbosa), қылтықсыз қызыл от (Bromus inermis),

шашыраңқы тарышық (Milium effusum) т.б. өседі.

Ұсақ шоқылар беткейлеріндегі жусанды-бетегелі өсімдіктер бірлестігі бетеге және

жусанның түрлерінен құралған. Шренк жусаны (Аrtemisia schrenkiana), Майқaра

(А.sublessingiana), тамыр жусан (А.terrae-albae). Шоқылар арасындағы ойпаңдар баурайында

қараған (Саrаgаnа), тобылғы (Spiraea) аралас өседі.

Аймақтың орталық кең алабында дала мен шөл өсімдіктерінің араласуынан шөлейт

түрлері дамыған. Құрғақ даламен салыстырғанда, өсімдік жамылғысы сирек. Маусымдық

өзгеріс айқын білінеді. Ерте көктемде өсімдік қаулап өседі. Жазға қарай қурайды. Күзде

ыстық басылып, жаңбыр қайта жауғанда, біраз өсімдіктер көгеріп, қайта көтеріледі.

Көпжылдық түрлерден: тырсық (Stipa sareptana), бетеге (Festuca), боз (Stipa), тарақ бидайығы

(Agropyron pectiniformae); жусандардан - сирек бас жусан (Аrtemisia pauciflora), сұр жусан

(Аrtemisia glauca); сортаңды жерлерде — сораң (Salsola), қара жусан (Аrtemisia fragans),

сортаңды бұйырғын (Аnabasis salsa), көкпек (Аtriplex), итсигек (Аnabasis aphylla) басым.

Өзен аңғарларында, көлдер бойында шалғынды-сортаңдар топырақта ақмамық

(Рuссіnеllа) түрлері, ши (Lasiagrostis) мен су оты (Аgrostis) өседі [9].

Оңтүстіктегі шөлді аймақтарда кездесетін кұмды шөлдерде ақ сексеуіл (Наlохуlon

persicum), қоянсүйек (Аmmodendron), жүзгіндер (Gipsophylla), жыңғылдар (Таmarix), қылша

(Ерћеdrа), көпжылдықтардан: қияқ (Еlymus) т.б. өседі. Сазды шөлдерде сұр және қара

жусаннан (Аrtemisa glauca, A.fragans) құралған бірлестіктер кездеседі. Сортаң жерлерінде -

бұйырғын (Аnabasis), көкпек (Аtriplex cana), сарсазан (Наlосnenum), ақсораң (Suaeda), бозбас

сораң (Salicornia) басым болады. Тасты шөлдерде өсімдік жамылғысы жусан мен

сораңдармен құралған (көкпек – Аtriplex cana, сұр жусан – Аrtemisa glauca т.б.). Өзен

аңғарларының бойында тал (Salix) мен жидеден (Eleagnus oxycarpa) тұратын өте сирек

тоғайлар сақталған.

Зерттелген аймақта 106 түрлі түкті өсімдіктер өседі. Флораның таксондық талдамасы

1 кестеде көрсетілген.

132

1 кесте

Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені флорасының таксондар қатынасы р/

№

таптар Саны

Тұқымдастар туыстар түрлер

1 Gnetopsida (Гнетумдар) 1 1 2

2 Monocotyledoneae (Даражарнақтылар) 7 16 21

3 Dicotyledoneae (Қосжарнақтылар) 25 67 83

Барлығы 33 84 106

Бірінші кестеден көріп тұрғандай Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені флорасында

Қосжарнақтылар табының өкілдері басым болады. Туыстық коэффициент, яғни туыстар

санының түрлер санына деген қатынасы 80%-ға тең.

Төменде полиморфты, яғни туыс, түрлер саны көп, тұқымдастардан келесілерді атауға

болады: (2 кесте)

2 кесте

Зерттелген аймақ флорасының ірі тұқымдастарының сан құрамы р/

№

тұқымдастар Саны жалпы түрлер

құрамының %

көрсеткіші туыстар түрлер

1 Asteraceae (Жұлдызгүлділер) 9 14 13,3

2 Brassicасeae (Орамжапырақтар) 12 13 12,3

3 Poaceae (Қоңырбастар) 8 8 7,6

4 Fabaceae (Бұршақтар) 7 8 7,6

5 Liliaceae (Лалагүлдер) 3 7 6,6

6 Boraginaceae (Айлаулықтар) 6 7 6,6

Барлығы 35 57 54,0

Екінші кестені талдайтын болсақ, көрсетілген алты тұқымдас зерттелген аймақ

өсімдіктерінің ½ бөлігін құрайды. Бірінші орында Asteraceae (Жұлдызгүлділер) тұқымдасы

(14 түр, ол жалпы флораның 13,3% -ын құрайды). Олардың Қазақстан флорасында 900-ден

астам түрі өседі. Еліміздің флорасының 1/6 бөлігін алып тұрған Жұлдызгүлділер, әрине,

түрлер саны жағынан басым болады. Екінші орында – Brassicасeae (Орамжапырақтар)

тұқымдасы. Ол 13 түрден тұрады. Үшінші орынды – Қоңырбастар (8 түр – 7,6%), Бұршақтар

(8 түр – 7,6%) және Лалагүлдер (7 түр – 6,6%) тұқымдастары алып тұр.

Осы тұқымдастардың түр құрамына шолу жасайтын болсақ, Қарағанды облысы

Кеңгір елді мекені флорасының аралас сипаты бар екендігін көреміз. Олардың басым

көпшілігі – бореалды флораның гумидті түрлері. Сонымен қатар мұнда Тұран және Иран-

Тұран провинцияларының шөлді аймақтарының аридті түрлері де аз емес.

Зерттелген аймақ флорасының аралас сипаты политипті 5 туысты қарастырғанда да

растала түседі (3-кесте).

3 кесте

Зерттелген аймақ флорасының 5 туысының сан құрамы р/№ Туыстар түрлер саны жалпы түрлер

санының пайызы

1 Gagea (Қаз жуа) 3 3

2 Tulipa (Қызғалдақ) 3 3

3 Geranium (Қазтамақ) 3 3

4 Tamarix (Жыңғыл) 3 3

5 Artemisia (Жусан) 3 3

Барлығы 15 15

Б.А. Быков [5] Өсімдіктерді ылғалдылыққа байланысты келесі экологиялық топқа

(экоморфаға) бөледі:

133

гидрофит – су өсімдіктері; гидрофит – су маңында, ылғалдылығы мол жерде өсетін

өсімдіктер; гидрофит – ылғалдылығы жеткілікті жерде өсетін өсімдіктер; ксерофит –

құрғақшылыққа төзімді өсімдіктер;мезоксерофит – ксерофит пен мезофит арасындағы

аралық топ. Зерттелген аймақ экоморфалары 4 кестеде берілген.

4-кесте

Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені өсімдіктерінің экологиялық топтары р/

№

Экоморфасы /

өсімдіктер табы

Ги

др

оф

ит

мез

оф

ит

мез

оксе

ро

фи

т

ксе

роф

ит

бар

лы

ғы

1 Gnetopsida (Гнетумдар) - - 2 - 2

2 Monocotyledoneae (Даражарнақтылар) 2 16 2 1 21

3 Dicotyledoneae (Қосжарнақтылар) - 45 22 16 83

Барлығы 2 61 26 17 106

Флора құрамының пайызы 1,8 57,5 24,5 16,2 100

Төртінші кестеден көрініп тұрғандай, Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені

флорасында мезофиттер басым келеді. Олар жалпы флораның 57,5 пайызын құрайды.

Әсіресе Қосжарнақтылар табында мезофиттер басым келеді. Екінші орында

мезоксерофиттер, олар флораның 24,5 пайызын құрайды. Гумдті түрлердің жоғарғы

көрсеткіші (83,8%) топырақтың жақсы ылғалдануын және флораның су маңы сипатын

көрсетеді. Мекендейтін жерлері – өзен жайылмалары мен аңғарлары, шалғындар, адыр

аралық ойпаң жерлер. Ксерофиттер – 17 түр, флораның 16,2 пайызын құрайды. Олар құрғақ

шағыл тасты беткейлерде, адырлар мен шоқыларда, жартастарда өседі.

Биоморфа немесе тіршілік формасы дегеніміз биологиялық ритмдері және өсу пішіні

ұқсас келетін өсімдіктер тобы [11]. Кеңгір елді мекені өсімдіктерінің негізі тіршілік

формалары 5-кестеде көрсетілген.

5-кесте

Зерттелген аймақ флорасының биоморфалары р/

№

биоморфалар/

өсімдіктер табы

бұта

лар

жар

тылай

бұта

лар

көп

жы

лд

ық

екіж

ылд

ық

бір

жы

лд

ық

бар

лы

ғы

1 Gnetopsida (Гнетумдар) 2 - - - - 2

2 Monocotyledoneae (Даражарнақтылар) - - 20 - 1 21

3 Dicotyledoneae (Қосжарнақтылар) 7 2 46 11 17 83

Барлығы 9 2 66 11 18 106

Флораның пайыздық көрсеткіші 8,5 1,9 62,3 10,3 17 100

Бесінші кестеге талдау жасасақ, зерттелген аймақ флорасында шөптесін өсімдіктердің

басым болуын байқаймыз: көпжылдықтар 66 түр – 62,3%, екіжылдықтар 11 түр – 10,3%,

біржылдықтар 18 түр - 17%. Барлығы - 95 түр, олар 89,6% құрайды. Оның 69,8% -

Қосжарнақтылар үлесіне, ал 19,8% - Даражарнақтылар үлесіне тиеді. Шөптесін өсімдіктер

арасында бұталар мен жартылай бұталардың пайыздық көрсеткіші аз – не бары 10,4%.

Кез келген табиғи флорада шаруашылыққа пайдалы түрлер аз емес. А.А. Гроссгейм

[12] құрғақшылыққа төзімді элементті айқындау жайлды айтқанда, оның негізгі көзі

жергілікті жабайы флора болу керек деген. М.П. Калганов пен В.С. Гульцев [13] былай

деп жазған екен: «...каждая зона располагает большим набором ценных видов кормовых

ратений. Сформировавшись в результате длительного естественного отбора, эти виды

прекрасно приспособлены к существующим условиям обитания...»

Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені шөлейтті аймақта орналасқан. Бұнда жаз өте

134

ыстық, жоғары температуралы, қысы болса аязды, жауын-шашыны аз, топырағы сортаң,

тұзды, сорлы. Осыған байланысты көптеген пайдалы өсімдіктер ең алдымен жергілікті

жабайы түрлердің интродукциясына негіделуі тиіс. Олар үшін табиғаттың әртүрлі

«жайсыздығы» олардың туған өлкесіне тән ерекше қасиеттері болып саналады.

Пайдалы өсімдіктердің төменде келтірілген тізімі біздің екі жыл бойы зерттеген

материалдарға негізделіп және арнайы әдебиеттерге сүйеніп жазылған.

Зерттелген аймақта 18 түрлі жем-шөптік (16,9%), 12 түрлі сәнді-декоративтік (11,3%),

9 дәрілік (8,4%), т.б. түрлер анықталды.

Жем-шөптік өсімдіктер

Зерттелген аймақта өсімдіктердің 18 түрі көрсетілген (16,9%). Олардың жетеуі –

Қоңырбастар, төртеуі – Бұршақтар, үшеуі – Алабұталар, екеуі – Астралылар тұқымдастарына

жатады.

Қоңырбастар тұқымдасына жататын жем-шөптік түрлерді мал гүлденгенге дейін ғана

жейді, кейін олар қатайып, сапасы төмендейді.

Жуашықты қоңырбас (Pao bulbosa)

Ерте көктемде көктейтін ұсақ шымды көпжылдық. Биіктігі 8-30 см-ге жетеді.

Тамыры жіңішке, шашақтамыр. Сабағы нәзік, жалаңаш, төменгі буын аралығы жуашықты

жуандаған және 1,5 см-ге жететін жуашықтары болады. Жапырағы жіңішке таспа пішіндес,

тіпті жіп тәрізді, негізінде тамыр маңында орналасады. Сыпыртқыгүлі сопақ пішіндес,

ішінде масақшаның орнында жуашықтары болады. Сәуір-мамыр айларында гүлдейді, жазда

қурап кетеді.

Жуашықты қоңырбас күй талғамайды. Ол шағыл тасты, сортаң сазды топырақта,

құмда өседі. Оны оруға да болады, бірақ көбіне жайылымдық өсімдік ретінде пайдаланады.

Мал тұяғының тепкісіне шыдамды бұл түрді төрт түлік малдың барлығы ерте көктемде

сүйсіне жейді. Тіпті дала тышқандары (суыр, сарышұнақ) да қоңырбаспен қорек етеді: ерте

көктемде - жапырағы мен жас өркендерін, жазда - жуашықтарын жейді Қоңырбас -

құрамында протеині көп, клечаткасы аз құнды жем-шөп [14].

Шығыс мортық (Eremopyrum orientale)

Ерте көктемде өнетін, 5-15 см-ге жететін

біржылдық өсімдік. Мортық – шабындық

және жайылымдық жем-шөп. Масағы

түскенге дейін оны төрт түлік мал жейді.

Оның қоректік құндылығы соншалықты,

қыстан арып шыққан мал 15-20 тәулік

ішінде жас мортықта жайылып семіреді

[14].

5 сурет. Шығыс мортық

Изен (Kochia prostrata)

Алабұталар тұқымдасы

Ксерофилді жартылай бұта, биіктігі 10-75 см, сабақтары жерден көтеріле өседі.

Тамыры жуан, кіндік тамыр, сүректенген және қоңыр қабықпен қапталған. Жеміс беретін

сабақтары көп. Жапырақтары - ұсақ, жіпше пішіндес, таспа тәрізді, түкті. Гүлшоғыры –

сыпыртқы гүл тәрізді масақ. Тамыз-қыркүйек айында гүлдейді

Изен – мал семіртетін құнды жайылымдық өсімдік, өнімділігі және қоректік қасиеті

өте жоғары. Ол ұзақ мерзім бойы көктеп тұратын өсімдік, сондықтан оны барлық маусымда

пайдаланылатын шалғындық жем-шөптік ретінде қолданылады. Бұл түр - құнды қоректік

қасиетінен басқа шөл далада жоғары өнімділік беретін әрі тұздануға төзімді өсімдік.

135

Көкпек (Altrilex cana)

Алабұталар тұқымдасы

Биіктігі 20-50 см-ге жететін көпжылдық. Төменгі жағы сүректенген. Бұталары жайыла

өседі және сұрғылт қоңыр қабықты болады. Жапырағы кезектесіп орналасады, пішіні сопақ

жұмыртқа тәрізді. Гүлдері топталып масақ пішіндес шоғырға жиналған. Шілде-қазан

айларында гүлдеп, жеміс береді. Көкпекті гүлденгеннен бастап, күзде жеміс бергеннен кейін

сиырбан басқа мал сүйсіне жейді. Жазда мал оны жемейді, себебі оның бойында ас тұзы көп

болады. Жасыл бөліктерінде натрий мен хлор тұздары бар көкпек өскен топырақ сортандай

түседі. Көкпек – жақсы отын, ол су күйінде де жанады.

Сәнді-декоративтік өсімдіктер

Сәнді гүлдейтін өсімдіктер адамның эстетикалық мұқтаждығын қанағаттандырады.

Сән-салтанатты мерекелер, тойлар гүлсіз өтпейді. Оның үстіне жасыл өсімдіктер ауаны

оттегімен қанықтырады. Сәнді-декоративтік өсімдіктер қашанда адамзат баласын

қызықтырған, әсем гүлдерін, сәндік қасиеттерін әрі қарай дамытып, жаңа іріктемелерін

шығарған. Кеңгір елді мекені флорасында 12 сәнді-декоративтік түр өседі. Төменде

кейбіреулеріне қысқаша сипаттама беріліп отыр.

Шренк қызғалдағы (Tulipa schrenkii)

Лалагүлдер тұқымдасы

6-сурет. Шренк қызғалдағы

Көпжылдық жуашықты өсімдік.

Жуашығы жұмыртқа пішіндес, жуандығы 3

см-ге дейін, сабағы жіңішке, биіктігі 30 см-

ге дейін жетеді. Жапырақтары 3 - 4, алшақ

орналасқан, аздап орақ тәрізді иілген,

бозғылт-жасыл түсті, төменгі жапырақтары

- қияқ жапырақтар. Гүлдері жеке

орналасқан, түсі әртүрлі: күренқызыл,

қызыл, ақ, сары, күлгін, кейде шұбар,

түбінде қара немесе сары дағы болады,

кейде дақсыз. Күлте жапырақшасының

ұзындығы 3 – 4 см, ішкі жапырақшалары

сопақша жұмыртқа тәрізді, сыртқылары –

сопақша жұмырланған ромб тәрізді.

Қауашағы сопақ пішіндес, ұзындығы - 3,5

см, ені - 2,5 см. (6 сурет). Мамыр айында

гүлдеп, маусымда жеміс береді.

Жайылмадан жоғары террасаларда, дала

шалғындарында, тасты шағыл және саз

жерде өседі.

Жер жырту, даланың біраз учаскелерін игеру және жаппай жинау нәтижесінде

ареалы айқын қысқарып бара жатқан сәндік өсімдік, қорғауды қажет етеді: гүлдерін жинауға

және жуашықтарын қазып алуға толық тиым салыну керек.

Шренк қызғалдағы - өте әсем гүлдейтін, түрлі-түсті қызғалдақтардың бірі. Aты әлемге

әйгілі Голландия іріктемелері бір кезде осы түрден сұрыпталып шығарылған. Бүгінде бұл

өсімдіктің ареалы қысқарып бара жатыр. Республикамыздың бір қатар ботаника бақтарында

өсіріледі. Қазақстанның «Қызыл кітабына» [15] енгізілген. Өсімдіктің бұл түрі қорғауды

қажет етеді.

136

Татар шөпжияры (Ixiolirion tataricum)

Амариллистер тұқымдасы

Көктемде қызғалдақтардан кейін

гүлдейтін көпжылдық өсімдік.

Биіктігі 60 см-ге дейін жетеді.

Түйнек жуашығы жұмыртқа пішіндес,

ұзындығы 1,5 - 2,5/3 см, диаметрі 1 - 1,5

см, ол сыртынан қатты қоңыр

қабықшалармен қапталған. Тамыры

жіңішке, шашақ тамыр. Сабағы жіңішке,

шашақгүл шоғырымен аяқталады.

Шоғыр көк түсті, әлсіз иісті, 2-6 қоңырау

тәрізді гүлдерден тұрады. Сәуірдің

аяғында, мамыр айы бойы гүлдейді (7

сурет). Кеңгір елді мекенінде бұталар

арасында кездеседі. Шөпжиярды ”көк

қоңырау гүл” деп те атайды. Көктемде

гүл терушілер оның нәзік гүлдерін

гүлдестелерге жинап, қорын азайтады.

7 сурет. Татар шөпжияры

Дәрілік өсімдіктер

Масақты қылша (Ephedra dystachia)

Қылшалар тұқымдасы

Бұл - мәңгі жасыл бұта. Сабақтары ағаш тәрізді, тік болады. Қабығы жұқа, күңгірт сұр

түсті. Бұтақтары сарғыш немесе көкшіл-сұр, дөңгелек, ұзынша жіңішке келген сызығы бар,

қабырғалары көтеріңкі, кедір-бұдыр, жоғарғы жағы - имекті, жапырақтары қарама-қарсы

орналасқан. «Жемісі» –

қос ұрықты, шар тәрізді, қызыл түсті жидек.

Медицинада қылшаның жасыл бұтақтарын пайдаланады. Оны «гүлдеген» кезінде

немесе «жеміс» берген кезінде жинайды. Халық медицинасында ревматизимді, ас қорыту

органдарының, тыныс жолының ауруларын емдеу үшін кеңінен пайдаланады [16, 17].

Бақбақ (Taraxacum officinalis)

Астралар тұқымдасы Биіктігі 10-30 см-ге жететін көпжылдық өсімдік. Тамырына жақын орналасқан

жапырақтары жылтыр, ұзын, әр түрлі формада, түкті болып келеді. Гүл сабағы жуандау,

сабағының жоғарғы жағында бір ғана гүл себеті болады, оның көлденеңі 5 см-ге жетеді. Гүл

оралғысы екі қатарлы жапырақтардан тұрады. Сәуір-қыркүйек айларында гүлдейді.

Дәрілік мақсатта бақбақтың тамыры, кейде жапырағы пайдаланылады.

Тамырынан жасалынған тұнба тәбет ашады, астың қорытылуын жақсартады, емшек

сүтін молайтады, тері аурулары кезінде зат алмасуын дұрыстайды, қақырық түсіреді.

Сонымен қатар дененің қызуын басады, тер шығарады, өт жүргізеді, ішек құрттарын

түсіреді.

Үлкен жолжелкен (Plantago major)

Бақажапырақтар тұқымдасы

Биіктігі 30-40 см-ге жететін көпжылдық. Сабағының төменгі жағында жерге жайыла

өсетін сопақша жапырақтары бар. Гүлдері ұсақ, төрт тармақты масақтан тұрады. Кішкене

қауызында 8-ден 15-ке дейін тұқым болады. Маусымнан қыркүйекке дейін гүлдейді. Дәрілік

137

мақсатта жолжелкеннің жапырақтарын, ұрығын, шырынын, тамырын пайдаланады.

Жолжелкен шырыны қарын безінің секрециясын күшейтеді. Жолжелкен ұнтағына

фармакологиялық сынақ жүргізген кезде ол құрт ауруын, қатерлі ісікті емдеуге айтарлықтай

нәтиже, әсіресе қарын жарасы ауруының ең ауыр түрінде жақсы нәтиже бергендігі

анықталды. Жолжелкеннің кептірілген жапырақтары мен сабағынан жасалған сығындысы

терінің барлық қабатын регенерациялауға көмек береді [19].

Қызыл таспа (Polygonum avicuare)

Тарандар тұқымдасы

Биіктігі 30 см-дей, сабақтары жан-жақты жайылып өсетін бір жылдық өсімдік.

Жапырақтары сопақтау немесе қияқ тірізді, ұзын әрі тұқылдау. Гүлдері жасыл түсті,

жапырақтарының ішкі жағына жиналып тұрады. Маусымнан бастап, жаз бойы гүлдейді.

Дәрі жасау үшін оның жер бетіндегі бөлігі пайдаланылады. Ғылыми медицинада

қызыл таспа препараттарын акушерлік-гинекологиялық тәжірибеде, босанғаннан кейін және

аборттан кейін жатырдан аққан қанды тоқтататын дәрі ретінде қолданады. Халық

медмцинасында оны бүйрек-бауыр ауруларын, қарын қабынуын емдеуге, іш өткенде, қуық

қабынғанда, бүйрекке тас байланғанда тағы басқа ауруларға қарсы пайдаланылады.

Сирек кездесетін және жойылу қауіпі төнген түрлерді қорғау

Жезқазған қаласы (Қарағанды облысы) әкімшілігінің шешімімен қуаңшыл шөлейтті

аймақта орналасқан Кеңгір елді мекенінің жері жаз айларында көп балалы жанұялар үшін,

әлеуметтік нашар қамтылған, тұрмысы нашар отбасылар үшін бау-бақша өнімдерін өсіру

үшін қолданысқа беріледі. Жыл сайын жыртылатын жерлердің топырағы, өсімдік

жамылғысы тапталып, ағаш бұтақтары жарақаттанады. Осы әсерлердің ықпалынан топырақ-

өсімдік жамылғысы өзгереді: өсімдік жабындысы сирексіп, топырақтың беткі қабаты

тығыздалып бұзылыд, ал ол – жел және су эрозиясының күшеюіне әкеліп соғады.

Егін егушілер топырақ пен өсімдіктерді таптаудан басқа әсем гүлдейтін сәнді-

декоративтік түрлерді гүлдестерге жинайды. Сонымен қатар үлкен жолжелкен, қымыздық,

көкшіл жуа тағы басқа пайдалы түрлері де көп мөлшерде жиналуда. Сондай-ақ, Кеңгір елді

мекенінің жергілікті тұрғындарының малы жайылады.

Адамның рекреациялық, шаруашылық қызметі ең басты популяция саны аз және

таралу аймағы шағын түрлерге әсер етеді. Оларға эндемиктер мен автохтондар жатады.

Эндемиктік түрлер – ареалы шағын түрлер. Зерттелген аймақта Қазақстанның 4

эндемиктік түрі айқындалды – сарысу қаз жуасы, шөл шытырмағы, балқаш қарағаны,

ұлытау түймешетені. Олар барлық флораның 4% құрайды.

Сарысу қаз жуасы (Gagea sarysuensis)

Лалагүлдер тұқымдасы

Көпжылдық, жалғыз жуашығы

сопақша жұмыртқа пішінді, сыртынан

жіңішке шашақ тамырымен оралған.

Сабағы жуашықтың бүйірінен шығады, 1,5-

2 см ұзындықты, тік өскен, қысқа түкті.

Тамыр маңындағы жапырағы жалғыз, ол

сабақтан ептеп ұзынырақ, жіңішке таспа

пішінді. Сабақта 3 жапырақ бар.

Гүлшоғыры бір, екі сары гүлден тұрады.

Сәуір айында гүлдейді (12-сурет) [21].

12-сурет. Сарысу қаз жуасы

138

Шөл шытырмағы

Орамжапырақтар тұқымдасы

13-сурет. Шөл шытырмағы

Биіктігі 50-60 см-ге жететін көпжылдық.

қысқа, қатты, тікірейіп өскен түк басқан.

Жапырақтары қондырмалы, сабақты жартылай

орап тұрады.

Гүлшоғыры – қалқанша пішіндес сыпыртқы

гүл. Мамыр айында гүлдейді. Бұршаққындары

жалаңаш, түп жағы дөңгелек пішіндес (13-сурет).

Шөл шытырмағы - іргелес аймақ –

Бетпақдала шөлінде де кездеседі. Эндемдік түрлер

эволюция жағынан жас, ірі түрлердің туындысы.

Кейбір зерттеушілердің түсінігі бойынша, олар түр

тармағы немесе формалары деп есептеледі.

Эндемиктік түрлерден басқа Кеңгір елді

мекені территориясында сирек кездесетін бір қатар

түрлер де бар.

Олар - популяция қоры азайып, жойылып

бара жатқан түрлер.

«Сирек» деген ұғымды түрдің

географиялық таралуындағы сан сипаттамасы

ретінде қарастыруға болады. «Жойылып бара жатқан түрлер» дегеніміз практика

маңыздылығынан және шаруашылық қызметі мен басқа факторлардың әсерінен қоры

қысқарған түрлер [22].

Зерттелген аймақ флорасында 6 түрдің қоры сирексіп, қорғауды қажет етеді. Олар –

Сарысу қаз жуасы (Gagea sarysuensis), Шренк қызғалдағы (Tulipa schrenkii), татар шөпжияры

(Ixyolirion tataricum), жалған қосгүлді қызғалдақ (Tulipa bifloriformis), қызыл қойжелкек

(Tragopogon ruber).

Сарысу қаз жуасы мен шөл шытырмағын ареалы шағын әрі популяция қоры

мардымсыз болғандықтан, Қазақстанның Қызыл кітабының екінші басылымына ұсынамыз.

ҚОРЫТЫНДЫ

1.Қарағанды облысы Кеңгір елді мекені флорасында түтікті өсімдіктердің 106 түрі өседі.

Олар 84 туыс, 33 тұқымдастарға бірігеді. Басым көпшілігі қосжарнақтылар табына жатады –

83 түр.

2.Флораны құрауға қатысатын полиморфты тұқымдастардың талдауы Жұлдызгүлділер

(Asteraceae) тұқымдасының басым болуын көрсетті – 14 түр (ол жалпы флораның 13,3%

құрайды). Екінші орында Орамжапырақтылар – 13 түр (12,3%), одан кейін - Қоңырбастар

мен Бұршақтар (8 түрден – 7,6%)

3.Түрлердің экоморфаларға бөлінуі мезофиттердің басым болуын көрсетті (61 түр – 57,5%).

Екінші орында – мезоксерофиттер (26 түр – 24,5%). Гумидті түрлердің пайда болуы

топырақтың жақсы ылғалдануын және флораның су маңы сипатын көрсетеді. Ксерофиттер

12 түр – 16,2%.

4.Биоморфалардан зерттелген аймақта шөптесін өсімдіктер басым (95 түр – 89,6%). Олардың

ішінде көпжылдықтар 66 түр (62,3%), біржылдықтар – 18 түр (17,0%), екіжылдықтар – 11 түр

(10,3%). Шөптесін өсімдіктер арасында бұталы-жартылай бұталы тіршілік форманың үлесі аз

– 11 түр (10,4%).

5.Зерттелген аймақ флорасында төрт эндемдік түр - сарысу қазжуасы, шөл шытырмағы,

балқаш қарағаны, ұлытау түймешетені - табылды.

6.Алты түрдің популяция қоры азайып, ареалы қысқарғаны анықталды. Олар: Шренк

қызғалдағы, татар шөпжияры, сарысу қазжуасы, шөл шытырмағы, жалған қосгүлді

139

қызғалдақ, қызыл қойжелкек.

7.Зерттелген аймақта бұталы, шалғынды, далалық және шөлдік үйлесімді өсімдіктер

бірлестігі бар.

ӘДЕБИЕТТЕР

1. Флора Казахстана, т.т. I-IX, Алма-Ата, 1956-1966

2. Иллюстрированный определитель растений Казахстана. - Алма-Ата, 1972

3. Черепанов С.К. Сосудистые растения СССР.- Л.: Наука,1981

4. Быков Б.А. Введение в фитоценологию. - Алма-Ата: Наука, 1972

5. Байтулин И.О. Корневая система растений аридной зоны Казахстана.- Алма-Ата: Наука,

1979

6.Агроклиматические ресурсы Джезказганской области.-М: Гидрометеоиздат, 1976

7. Темереева Ф.М., Нурсеитов С.К. Жезқазған облысының географиясы. - Алматы: Рауан,

1994

8. Стороженко Д.М. Почвы и условия почвообразования Бетпакдалы // Изв. АН Каз ССР, сер.

Почв, вып 5, 1949

9. Кубанская З.В. Растительность и кормовые ресурсы пустыни Бетпакдала.- Алма-Ата:

Наука, 1956

10. Курочкина Л.Я., Османова Л.Т., Карибаева К.Н. Кормовые растения пустынь Казахстана.

- Алма-Ата: Кайнар, 1986

11. Байтенов М.С. В мире редких растений.- Алма-Ата: Кайнар, 1985

12. Гроссгейм А.А.Материалы к познанию декоративных «сухоцветов» Закавказья //Тр.по

прикладн.ботан.генет. и селекц. Сер.І.,1939

13. Калганов М.П., Гульцев В.С. Значение пастбищ и сенокосов в развитии кормовой базы.-

// Пастбища и сенокосы СССР.-М.: Колос, 1974

14. Растительные ресурсы СССР .- Л: Наука, 1987

15. Красная книга Казахской ССР. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды

животных и растений, Растения. - Алма-Ата: Наука, 1981

16. Қожабеков М, Қожабекова Г. Дәрілік өсімдіктер. - Алматы: Қазақстан, 1982

17. Гаммерман А.Ф., Калиев Г.Н., Щупанская М.Д., Яценко А.Д. Лекарственные растения.-

М: Высшая школа, 1978.

ҰЛЫТАУ ҰЛТТЫҚ МӘДӘНИ - ТАРИХИ ЖӘНӘ ТАБИҒИ МҰРАЖАЙ -

ҚОРЫҒЫНЫҢ ФЛОРАСЫ (ТАЛДАМАСЫ МЕН ҚАЗІРГІ ЖАҒДАЙЫ)

C. Қ. Бердібай,

№8 гимназия, 11 сынып, Жезқазған қаласы (Қазақстан)

Ұлытау ұлттық мәдени-тарихи және табиғи мұражай-қорығы аймақта таралған қайың-

терек тоғайшықтары мен Ұлытау ауданындағы Алашахан, Жошыхан, Теректі әулие

жартастағы суреттері, Басқамыр сияқты тарихи ескерткіштерді және ұсақ көлдер (Ащыкөл,

Барақкөл, т.б.) флорасы мен фаунасын қорғау мақсатында Қарағанды облысы Ұлытау

ауданында 1990 жылы ұйымдастырылған. Жалпы ауданы 58912 гектарға созылған қорық

алқабында 7644 га орман өседі [1].

Ол Ұлытау таулы шөл-дала аймағы мен ойпаңды тау шоқыларды қамтиды. Өсімдік

жамылғысы ақ жусан-тырсықты, қау-бетегелі, тырсық-бетеге-жусанды формацияларынан

құралған. Ойпаң жерлерінде қайыңды-терек тоғайшықтары кездеседі.

Ойпаңды аймақ Қаракеңгір, Сарыкеңгір, Жыланды өзендері мен жылғалардың

140

аңғарын қамтиды. Мұнда түрлішөпті-жусанды өсімдік жамылғысы өседі. Түрлі шөптерден –

Mыңжапырақ (Achillea), Tүймебас (Serratula), Қызыл бояу (Galium), ал Жусандардан – Бұта

жусан (Artemisia proceriformis), Понтий жусаны (A.pontica) т.б. кездеседі.

Тоғайшықтағы ағаштар діңгегі қар мен желдің ыкпалынан қисайып, «билеп»

тұрған пішінге ие болған. Орманда, биіктігі 5-10 м-ге жететін бірінші ярусты қотыр қайың

(Betula pendula), көктерек (Populus tremula), үшкір жемісті жиде (Elaeagnus oxycarpa), долана

(Crataegus) құрайды. Екінші, бұталы, ярус талдармен (Salix), қотыр раушан (Rosa laxa), татар

ұшқатымен (Lonicera tatarica) түзілген. Үшінші және төртінші ярусты қоңырбастар -

шалғын қоңырбас (Poa pratensis), қызылот (Bromus), айрауық (Calamagrostis) мен түрлі

шөптер – бөріаяқ (Lycopus), сарғалдақ (Ranunculus), шелна (Sanguisorba), британ андызы

(Inula britanica), ұзын жапырақты бөденешөп (Veronica longifolia) өкілдерінен құралған

шөптесін жамылғысы түзеді. Тау беткейлерінде - өрмелеп өскен арша (Juniperus),

шатқалдарында – мойыл (Padus), қой бүлдірген (Rubus saxatilis), қарақат (Ribes), қожақат

таңқурай (Rubus сaesius), итмүрын (Rosa) сияқты бұталы-ағаш бірлестіктері алмасып өседі

[2].

Ұлытау – Орталық Қазақстандағы аз зерделенген флоралық аймақ әрі игеру

перспективасы бар туристік және рекреациялық бірегей аймақ. Қазақстанның географиялық

орталығы болып табылатын Ұлытау таулары, бірегей геоморфологиялық құрылымымен

ерекшеленеді, флорасында орманды, далалық, шалғындық элементтермен қатар Бетпақдала,

Торғай және Батыс ұсақ шоқысына тән нағыз шөлдік түрлері де кездеседі. Ерекше

қорғалатын табиғи территория - Ұлытау мұражай-қорығының флорасы мен үйлесімді

өсімдіктер бірлестіктерін зерделеп, анализ жасау өте қажет. Біз жұмысымызда өсімдік

жамылғысының жағдайын мониторингілеп, мәдени өсімдіктер қатарын толықтыру үшін

перспективалы дәрілік, жем-шөптік, тағамдық, сәнді-декоративтік өсімдіктер түрлерінің

тізімін жасау үшін пайдалануға болатындығын көрсеттік.

Ұлытау ұлттық мәдени-тарихи және табиғи мұражай-қорығы флорасының

талдамасы

Зерттеулер нәтижесі бойынша Ұлытау мұражай-қорығы территориясында түтікті

өсімдіктердің 108 түрі айқындалды.

Флораның кейбір қасиеттері мен белгілерін анықтау үшін статистикалық

салыстырмалар жасау керек. Ең алдымен таксондық топтардың құрамын қарастыру

керек. Ірі категориялардың –кластар, оның ішінде тұқымдастар, туыс, түрлердің қатынасы

төмендегідей болады. (1-кесте)

1 кесте

Ұлытау ұлттық мәдени-тарихи және табиғи мұражай-қорығы

флорасының құрамы №

Кластар

Саны

Тұқымдастар Туыстар Түрлер

1. Equisetopsida (Қырықбуынтәрізділер) 1 1 1

2. Polypodiopsida (Шаңжапырақтәрізділер) 2 2 2

3. Pinopsida (Қылқандылар) 1 1 1

4. Gnetopsida (Гнетумдар) 1 1 1

5. Monocotyledones (Даражарнақтылар) 12 22 26

6. Dicotyledones (Қосжарнақтылар) 24 66 77

Барлығы 41 93 108

Кестеден көрініп тұрғандай, ірі таксондар категориялардың қатынасы шөл

141

ендіктерінің флоралық қатынасынын схемасына сәйкес. Яғни мұнда жабықтұқымдылардың

өкілдері басым болады, тек 4,6% споралы және жалаңаштұқымдылар алып тұр. Туыстық

коэффициент, яғни туыстар санының түрлер санына деген қатынасы 86%-ға тең.

Түрлер және туыстар саны көп деп келесі тұқымдастарды айтуға болады: (2-кесте)

2-кесте Зерттелген аймақ флорасының 10 ірі тұқымдасының сан құрамы № Тұқымдастар аты Саны түрлердің

флоралық спектрінің

%-дық

көрсеткіші

туыстар түрлер

1. Asteraceae (Астралылар) 10 14 13

1. 2. Fabaceae (Бұршақтар) 10 11 10

2. 3. Rosaceae (Раушангүлдер) 9 10 9,2

3. 4. Роасеае (Қоңырбастар) 7 7 6,5

4. 5. Lamiaceae (Еріндігүлділер) 5 5 4,6

6. Liliaceae (Лалагүлдер) 3 5 4,6

5. 7. Chenopodiaceae (Алабұталар) 3 4 3,7

6. 8. Polygonaceae (Тарандар) 3 4 3,7

7. 9. Brassicaceae (Орамжапырақтар) 3 3 2,7

8. 10 Apiaceae (Шатыршагүлділер) 3 3 2,7

Барлығы 56 66 61

Жоғарыда атап өткен 10 тұқымдас Ұлытау мұражай-қорығы флорасының барлық

түрлердің 3/5 бөлігін алып тұр. Ең ірі тұқымдас – Asteraceae, оның 14 түрі кездеседі, ол

қорық флорасының 13% құрайды. Астралылардың Қазақстанда 900-ден астам түрі бар,

бұл республика флорасының 1/6 бөлігі, сондықтан Астралылар түрлері саны жағынан

басым болады.

Екінші орында (түрлер саны бірдей десек те болады) мына тұқымдастар орналасады:

Fabaceae -11 түр, Rosaceae – 10 түр.

Үшінші орында 7 түрден тұратын Роасеае тұқымдасы орналасады.

Қалған тұқымдастар 3-5 түрмен көрсетілген.

Осы тұқымдастардың түрлер құрамының шолуы Ұлытау мұражай-қорығы флорасының

құрамы аралас екендігін көрсетеді. Осы айтқанымыз қорық флорасының 10 политипті

туыстарын қарастырғаннан кейін де растала түседі (3-кесте)

3 кесте

Ұлытау мұражай-қорығы флорасының 10 ірі туысының сан құрамы № Туыс Түрлер саны Жалпы түрлердің (108) %

1. Artemisia (Жусан) 3 2,7

2. Allium (Жуа) 3 2,7

3. Veronica (Бөденешөп) 2 1,8

4. Inula (Андыз) 2 1,8

5. Hypericum (Шәйшөп) 2 1,8

6. Caragana (Қараған) 2 1,8

7. Rumex (Қымыздық) 2 1,8

8. Atriplex (Көкпек) 2 1,8

9. Tulipa (Қызғалдақ) 2 1,8

10. Gagea (Қазжуа) 2 1,8

Барлығы 22 20,3

Ұлытау қорығы флорасының түр құрамының анализі көрсеткендей, экоморфалардан

142

мезофиттер басым - 48 түр, ол жалпы түрлер санының 44,4% құрайды, мезоксерофиттер – 26

түр - 24%, гидрофиттер мен гигрофиттер – 9 түр - 8,3% және ксерофиттер – 25 түр - 23% (4-

кесте). Ылғалды жерлердің, гумидті түрлердің пайыздық көрсеткіші жоғары болуы (77%)

флораның су маңы сипатын көрсетеді. Негізгі экотоптары: өзен жайылмалары, ылғалды

шалғындар, өзеннің ұсақ жұмыр тасты жағалаулары, батпақты тоғайлар, бұлақ маңы,

тоғандар, қарасулар болып табылады. Әсіресе, Қосжарнақтылар класының мезофильді

түрлері басым. 23 %ды құрайтын ксерофиттер негізінен су айрықтарында, құрғақ

арналарда, ұсақ жұмыр тасты топырақтарда, жартастарда кеңінен таралған.

4кесте

Зерттелген аймақ флорасының экоморфалары

№

Кластар

гид

роф

итт

ер

Ги

гро

фи

ттер

Мез

оф

итт

ер

Мез

оксе

роф

итт

ер

ксе

роф

итт

ер

бар

лы

ғы

1. 1. Equisetopsida (Қырықбуынтәрізділер) 1 1

2. 2. Polypodiopsida (Шаңжапырақтәрізділер) 2 2

3. 3. Pinopsida (Қылқандылар) 1 1

4. 4. Gnetopsida (Гнетумдар) 1 1

5. 5. Monocotyledones (Даражарнақтылар) 7 16 2 1 26

6. 6. Dicotyledones (Қосжарнақтылар) 1 1 28 23 24 77

Барлығы 1 8 48 26 25 108

Флора құрамының % 0,9 7,4 44,4 24 23 100

Сонымен, Ұлытау қорығы дала мен шөл аймақтарында орналасса да, мол түсетін

жауын-шашынның тіршілік қуаты флораның гумидті сипатының қалыптасып

сақталуына ықпал етті.

Биоморфа немесе тіршілік формасы дегеніміз биологиялық ритмдері және өсу пішіні

ұқсас келетін өсімдіктер тобы [3]. Негізігі тіршілік формалары мен тіршілік ұзақтылығына

байланысты түрлердің бөлінуі 5-кестеде көрсетілген.

5 кесте

Ұлытау мұражай-қорығы флорасының биоморфалары №

Кластар

Аға

ш

бұ

та

Бұ

таш

а

жар

тылай

бұ

таш

а

кө

пж

ылд

ық

Екіж

ылд

ық

бір

жы

лд

ық

Бар

лы

ғы

1. 1. Equisetopsida (Қырықбуынтәрізділер) 1 1

2. 2. Polypodiopsida (Шаңжапырақтәрізділер) 2 2

3. 3. Pinopsida (Қылқандылар) 1 1

4. 4. Gnetopsida (Гнетумдар) 1 1

5. 5. Monocotyledones (Даражарнақтылар) 24 2 26

6. 6. Dicotyledones (Қосжарнақтылар) 4 13 2 1 47 6 4 77

Барлығы 4 14 3 1 74 6 6 108

Флора құрамының % 3,7 12,9 2,7 0,9 68,5 5,5 5,5 100

143

Шөптесін өсімдіктердің басым болуы – таулы аймақ флорасына тән қасиет. Олар

Ұлытау мұражай-қорығы флорасында 80 пайызға жуық (86 түр), оның ішінде 68,5% –

көпжылдықтар (74 түр), 11% – біржылдықтар мен екіжылдықтар (әр қайсысы 6 түрден); 56%

– Қосжарнақтылар, 24% – Даражарнақтылар үлесіне тиесілі.

Шөптесін өсімдіктердің фонында ағашты-бұталы тіршілік формаларының пайызы өте

аз, олар – небәрі 16% құрайтын 18 түр.

Өсімдіктер – ұзақ мыңжылдықтар бойы адамзат баласы үшін тағам, техникалық, жем-

шөтпік және дертке шипа заттардың қайта жаңаратын қайнар көзі болып келді.

Қазақстанның ауылшаруашылығы мен өнеркәсіп салаларының қазіргі кездегі дамуы

өзіміздің шикізатты пайдалануға мүмкіндік туғызды, оның ішінде қайта жаңаратын өсімдік

ресурстары да бар. Пайдалы өсімдіктер тобын айқындау оларға дұрыс баға беріп,

әлеуеттілігін тиімді пайдалануға жағдай жасайды.

Шаруашылықтық-бағалы өсімдіктердің жеке топтарын айқындау кезінде бірқатар

ғылыми жарияланымдар мен нормативтік құжаттар пайдаланылды.

Ұлытау қорығы флорасын зерделеу барысында едәуір шаруашылықтық-бағалы

түрлердің бар екендігі анықталды (6 кесте).

6 кесте.

Зерттелген аймақ флорасының шаруашылықтық-пайдалы

түрлер тобы [4] №

Шаруашылықтық топ

түрлер

сан

ы

жал

пы

түрлер

сан

ын

а

н %

1. Дәрілік 27 25

2. Жем-шөптік 17 15,7

3. Сәнді-декоративтік 14 12,9

4. Тағамдық 13 11,9

5. Бал бергіш 12 11

6. Техникалық 11 10

7. Эфир-майлы 7 6,4

8. Топырақ- орман - және фитомелиоративтік 7 6,4

9. Инсектицидті 2 1,8

Пайдалы түрлер ішінде ең ірі топ – дәрілік өсімдіктер 27 түрмен көрсетілген.

Олардың біршамасы Патриния, Босаңқы раушан, Иісті киікоты, Маршалл жебір –

Қазақстан Республикасы Фармакопеясына енгізілген [5,6]. Қалған түрлері - фармакопеялық

түрлердің алмастырушылары, викарлық түрлер және халық медицинасында қолданылатын

түрлер.

Екінші орынды түр санына байланысты жем-шөптік түрлер алып тұр. Олар 17

түрмен көрсетілген. Жем-шөптік өсімдіктердің түр саны көп тұқымдастарға Қоңырбастар,

Бұршақтар және Жұлдызгүлділер жатады, соның ішінде аса құндысы: Қау, Қоңырбас, Бетеге,

Қызылот, Мия, Таспа, Беде, Жоңышқа, Сиыржоңышқа туыстарының түрлері. Осы аталған

түрлер үй және жабайы жануарлар үшін әрі жайылымдық азығы, әрі шабындық болып

табылады.

Сәнді-декоративтік өсімдіктерге 14 түр жатады. Көгалдандыруда Қотыр қайың,

Татар ұшқаты, Арша, Итмұрын, Терек, Тал, Қаражеміс, Итшомырт, Долана сияқты бұталы-

ағаш түрлерін пайдаланады. Гүлзарларда өсіруге Жуалар мен Қызғалдақтар, Гүлрайхан,

Көкжалбыз, Құртқашаш, Таспа түрлерін, ал кейбір өсімдіктерді (Кәдімгі түймешетен,

Кәдімгі мыңжапырақ, Шәйшөп, Дәрілік шелна т.б.) гүлдестер жасауға қолдануға болады.

Тағамдық өсімдіктер. Бұл топқа 13 түр жатады. Тағамдық өсімдіктердің аз ғана бөлігі

Итмұрын, Бүлдірген, Долана, Таңқурай туыстарының жидекті түрлерімен көрсетілген.

Басым бөлігі (Бұтақты қырықбуын, Кәдімгі лабазник, Жатаған қызғалдақ, Жуа, Жабайы

қасқыржем және т.б.) тамақ ретінде, енді біреулері тамақ пен сусындарға дәм және хош иіс

144

беретін, яғни қоспа ретінде пайдаланылады. Олар - Маршалл жебір, Aщы жусан т.б.

Бал бергіш өсімдіктер. Ұлытау тау жотасы флорасында бал бергіш өсімдіктер - 12

түрмен көрсетілген. Солардың ішінде аса маңыздысы: Тауқалақайлар (Lamiaceae)

тұқымдасынан – Иісті киікоты, Жебір т.б., Раушангүлділер (Rosaceae) тұқымдасынан –

Шегіршін лабазник, Кәдімгі л., Итмұрын, Шыршай, Қазтабан, Тобылғы және Бұршақтар

тұқымдасынан – Aқ амория, Таспа, Кекіре, Қараған. Олар бал мен перга беретін өсімдіктер.

Сонымен Ұлытау тауларында омарта өсіруге мол мүмкіншілік бар.

Техникалық өсімдіктер. Ұлытау мұражай-қорығы флорасында техникалық өсімдіктер

тобы 11 түрмен көрсетілген. Оларға тері илеу, бояу, каучук сияқты заттары бар, әр түрлі

бұйымдар жасайтын, талшықты және құрылыс материалы ретінде пайдаланатын өсімдіктер

түрлері жатады.

Ең көп таралған түрлерден тері илеу және бояу заттары бар өсімдіктер - Қырықбуын,

Қымыздық, Таран, Түйесіңір, Қайың, Тал, Жусан сияқты туыстар түрлерін атауға болады.

Екінші орынды түр саны жағынан талшықты және қылды түрлер алып тұр, олар – Қосүйлі

қалақай, Қау, Құрғақ айрауық, Оңтүстік қамыс. Мардымсыз бөлігі әр түрлі бұйымдар

жасайтын және құрылыс материалы ретінде пайдаланатын өсімдіктерге жатады (Тал,

Қайың, Көктерек).

Эфир-майлы өсімдіктер. Ұлытау мұражай-қорығында 7 түрлі эфир-майлы өсімдіктер

өседі. Оның басым көпшілігі Шатыршагүлділер, Жұлдызгүлділер, Тауқалақайлар

тұқымдастарына жатады. Эфир-майларына бай түрлерден Жұсан түрлері, Иісті киікоты,

Тегіс жапырақты көкбас, Қымбат мыңжапырақ, Қызыл арша сияқты түрлер кездеседі. Эфир-

майлы өсімдіктер аромотерапия және фармацевтика өнеркәсібінде қолданылады.

Топырақ- орман- және фитомелиоративтік өсімдіктер. Бұл топқа 7 түр жатады.

Оларды көшпелі топырақты, беткейлерді және өнеркәсіп үйінділерін бекіту үшін, шөлге

айналу процесінің алдын алу үшін және темір жол мен тас жолдардың бойындағы жасыл

желекті өсіру үшін қолдануға болады, сондай-ақ олар топырақтың құнарлығын арттырып

топырақтүзу процестеріне оң әсерін тигізеді. Бұл топқа Бұта қараған сияқты көпжылдық

бұршақтар мен астықтар жатады.

Инсектицидтік өсімдіктер саны көп емес, не бары 2 түр ғана. Инсектицидті

өсімдіктердің улы заттары химиялық заттарға қарағанда адам мен пайдалы фаунаға аса

зиянды емес, себебі олардың уы ауа мен күннің әсерінен өзінің улы қасиетін тез жоғалтады.

Сондықтан инсектицидті өсімдіктерден жасалған препараттармен егістікті өнімді жинар

алдында да улауға болады. Айқындалған инсектицидті өсімдіктердің арасында бау-бақша

зиянкестерімен, сондай-ақ үйдегі күйе мен құмырсқалармен күресуге жарайтын түрлер де

бар.

Инсектицидті қасиеті бар түрлерге Түймешетен түрлері жатады.

Ұлытау ұлттық мәдени-тарихи және табиғи мұражай-қорығы флорасының

қазіргі жағдайы

Соңғы онжылдықта қорық флорасы сиреп бара жатыр. Ұлытау ұлттық мәдени-тарихи

және табиғи мұражай-қорығы демалыс аймағы ретінде шамадан тыс пайдалану салдарынан

Ұлытаудың бір қатар жері бұрынғы сұлу көріністерінен айрыла бастады.

Туристер көп жағдайда орманға көп зиян келтіреді: ағаш, бұталарды сындырып,

шөптерді жұлады. Автомашиналары да аз зиян келтірмейді. Осының салдарынан орманда

тапталған, не гүлі, не жидегі жоқ жерлер және күл-қоқыс пен өртенген жерлер пайда болды.

Демалушылардың механикалық әсерінен топырақтың беткі қабаты тапталып, сынғыш

орман шөптері зақымдалады. Әсіресе ерте көктемде гүлдейтін қаз-жуа, желайдар т.б. көп

зиян шегуде. Бір-екі рет басылып, тапталған мұндай өсімдік қайта көтеріле алмайды.

Олардың орнына мықты әрі төзімді арамшөптер өсіп шығады.

Орман топырақтары тапталысымен бұталы-ағаш өсімдік жамылғысы да жапа

шегеді, себебі ағаштарға су және қоректік заттарды жеткізетін ұсақ тамырлар,

әдетте топырақтың беткі қабатында орналасады. Ал тапталған топырақта олар құрғап,

145

сынып қалады. Қоректенуі нашарлаған ағаштардың өсуі мен дамуы тежеледі, жылдық өсімі

кемиді.

Шалғынды-тоғай үйлесімді өсімдіктер бірлестіктері шабындық ретінде

пайдаланылады. Шөп шабудың әсерінен шалғындары құрғап, топырағы сортаңдап, Көкпек,

Тырса сияқты галофитті-ксерофиттер пайда бола бастады.

Ұлытау мұражай-қорығы территориясында біз өсімдік жамылғысының қатардан

шығуының 2 кезеңін анықтадық.

Бірінші сатысында алуан түрлі биік шөптер қатардан шығып, яғни жойылады. Олар:

филипендула, қызылбояу, сәбізшөп, фломис, емшөп, тырнашөп т.б. Осылардың орнына

қауырсынды қаулар ене бастайды. Сондықтан жайылым дигрессиясының алғашқы сатысын

кауырсынды каулардың басым болуы сатысы деп атайды. Өсімдік жамылғысының

қатардан шығуының бұл сатысын таулы аймақта кездестіруге болады: тау беткейлері мен

шатқалдарына туристер көп барады...

Алуан түрлі биік шөптердің жойылу себебіне келетін болсақ, бұл түрлер

ылғалдылықты сүйетін мезофиттер тобына жатады. Қауырсынды қаумен бірге жайылымға

арамшөптер де енеді: Лаңса, Қазтабан, Құндызшөп т.б. Бұлар тапталуға төзімді түрлер.

Үйлесімді өсімдіктердің қатардан шығудың екінші сатысы — тырсаның қаулап өсуі.

Ұлытау мемлекеттік ұлттық қорығында тапталудың нәтижесінде Қауырсынды қау төзімді

Тырсамен алмасады. Себебі қауырсынды қаудың бұтақтану бүршігі жер бетіне жақын

орналасқан. Тапталу салдарынан зақымданған Қау өсу-өркендеу қабілетін жояды. Үйлесімді

өсімдіктер бірлестігінің қатардан шығудың бұл түрін өзен аңғарларында өсетін

тоғайшықтардан байқауға болады.

Рекреациялық фактор әсерінен өсімдік жамылғысының қатардан шығуы әсіресе

зерттелген аймақта өсетін сирек түрлерге қауіпті: ареалы қысқа автохтондық және

эндемикалық түрлер популяция қорының аздығынан аса зиян шегуде. Олар - Имек түтікгүл

(Solenanthus circinnatus), Жуа (Allium scrobiculatum), Дала шытырмағы (Lepidium deserti),

Крашенинников рияны (Rubia krascheninnikovii), Ұлытау түймешетені (Таnacetum

ulutavicum).

ҚОРЫТЫНДЫ

1. Ұлытау мемлекеттік ұлттық табиғи-тарихи мұражай қорығын флорасында түтікті

өсімдіктердің 108 түрі өседі. Олар 93 туыс, 41 тұқымдастарға бірігеді. Басым көпшілігі

қосжарнақтылар табына жатады – 77 түр.

2. Флораны құрауға қатысатын полиморфты тұқымдастардың талдауы Астралылар

(Asteraceae) тұқымдасының басым болуын көрсетті – 13 түр (ол жалпы флораның 13%

құрайды). Екінші орында – Бұршақтар (Fabaceae) - 11 түр (10%) мен Раушангүлділер

(Rosaceae) – 10 түр (9%), одан кейін Қоңырбастар (Роасеае) (7 түр – 6,5%)

3. Түрлердің экоморфаларға бөлінуі мезофиттердің басым болуын көрсетті (44 түр – 44,4%).

Екінші орында – мезоксерофиттер (26 түр – 24%). Гидрофиттер мен гигрофиттер – 8 түр

(8,3%). Гумидті түрлердің пайда болуы топырақтың жақсы ылғалдануын және флораның су

маңы сипатын көрсетеді. Ксерофиттер - 25 түр – 23%.

4. Биоморфалардан зерттелген аймақта шөптесін өсімдіктер басым (86 түр – 80%). Олардың

ішінде көпжылдықтар 74 түр (68,5%), біржылдықтар – 6 түр (5,5%), екіжылдықтар – 6 түр

(5,5%). Шөптесін өсімдіктер арасында бұталы-жартылай бұталы тіршілік форманың үлесі аз

– 18 түр (16%).

5. Ұлытау мемлекеттік ұлттық табиғи саябағы флорасында бір қатар пайдалы өсімдіктер

түрлері анықталды: дәрілік 27 түр, ол жалпы түрлер санынан 25% құрайды, жем-шөптік - 17

түр (15,7%), сәнді-декоративтік -4 түр 14 (12,9%), тағамдық - 13 (11,9%), бал бергіш

- 12 түр (11%), техникалық - 11 түр (10%) т.б.

6. Зерттелген аймақ өсімдік жамылғысының қатардан шығуының екі кезеңі анықталды:

Бірінші кезең - алуан түрлі биік шөптер қатардан шығып, жойылуға шалдыққан, олардың

орнына қауырсынды қаулар енген, атап айтсақ, Stіра sareptana (тау беткейлері мен

шатқалдарында байқалады). Екінші кезең - S. sareptana төзімді тырса - Stіра саріllаtа-мен

146

алмасқан (өзен аңғарларында өсетін тоғайшықтарда байқалады).

ӘДЕБИЕТ

1. Темереева Ф.М., Нурсеитов С.К. Жезқазған облысының географиясы. - Алматы:

Рауан, 1994

2. Мурзалиева Г.Ж. Географо-генетический анализ сосудистой флоры бассейна реки

Сарысу //Автореф.канд.дисс.-Алма-Ата,1994.- 22с.

3. Байтенов М.С. В мире редких растений.- Алма-Ата: Кайнар, 1985

4. Ишмуратова М.Ю., Ивлев В.И., Мырзалы Г.Ж., Матвеев А.Н. Дикорастущие

хозяйственно-ценные растения гор Улытау. - Жезказган: Изд-во ЖезУ, 2014. - 72 c.

5. Временная фармакопейная статья РК 42-451-01. Корни патринии средней

Временная фармакопейная статья РК 42-450-01. Трава зизифоры пахучковидной

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ СОРТА HEMEROCALLIS HYBRIDA HORT.,

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ ЖЕЗКАЗГАНСКОГО РЕГИОНА

К. Е. Гриневич, Жезказганский университет имени О.А.Байконурова (Казахстан)

Работа по изучению лилейников проводилась на коллекционном участке

Жезказганского ботанического сада, где создана стабильная коллекция многолетних

цветочно-декоративных растений.

Жезказганский ботанический сад расположен в пределах континентальной Западно-

Сибирской степной зоны. Перепады температур достигают 50-60 0С. Зимний период

продолжается с начала ноября по март. Средняя температура января составляет 16,1 0С

мороза, июля 24,0 0С тепла, наибольшее отклонение температур наблюдается осенью и

весной. Устойчивый снежный покров формируется в конце ноября – начале декабря и

сохраняется до 1-2 декады марта, часты зимы с бесснежным покровом. Жезказганский

ботанический сад находится в 11 километрах от города Жезказган в его юго-восточной части

и занимает территорию 62,05 га, на слабоволнистой равнине с пологим северо-восточным

спуском к реке Кенгир. Город Жезказган расположен в своеобразных условиях глинистой

пустыни, с северо-восточной и южной стороны окружен промотвалами - хвостохранилищ

обогатительных фабрик, шлакоотвалом медеплавильного завода, золонакопителями ТЭЦ и

другими отвалами, которые занимая более 2000 гектаров являются источниками загрязнения

вредными веществами воздушного бассейна. В географическом отношении, указанный

район занимает северо-западную окраину пустыни Бекпак-Дала [1,2].

Лимитирующими факторами при интродукции новых сортов декоративных растений в

Жезказганском ботаническом саду являются: дефицит влаги, резкое колебания суточных,

месячных и сезонных температур, сильные ветра, способствующие иссушению и обмерзание

растений, тяжелосуглинистые, засоленные, с низким содержание гумуса и глубоким

залеганием грунтовых вод почвы.

Оценку декоративных качеств и перспективности цветочных растений проводили по

методике, предложенной Т.Н. Турчинской [3], И.И. Крохмаль [4], по декоративным и

хозяйственно-биологическим признакам на основе работ В.Н. Былова [5]. При оценке

декоративных качеств сортов учитывались: окраска, форма и размер цветка; качество долей

околоцветника; плотность, форма и размер соцветия; количество цветков в соцветии; высота

и прочность цветоноса; длительность цветения; форма, высота куста; декоративность

листьев; общее состояние растений.

147

Рис.1 -‘Bаmbi Doll’

При оценке хозяйственно-биологических признаков учитывали следующие показатели:

продуктивность цветения, продолжительность цветения, способность к размножению,

устойчивость к неблагоприятным условиям (зимостойкость, засухоустойчивость),

устойчивость к болезням и вредителям.

Разработка и применение комплексной системы сравнительной сортооценки позволило

выявить перспективный сортимент для использования в озеленении Жезказганского региона

[6]. Ниже приводится описание этих сортов лилейника гибридного:

‘Stella dе Oro’- сорт «спящего» типа. Очень раннего срока цветения (третья декада мая

– первая декада июня), ремонтантный. Высота вегетативного побега до 50 см, высота

цветоносного побега до 70 см. Плотное соцветие несет до цветков. Окраска долей

околоцветника золотисто-желтая с оранжевым глазком. Диаметр цветка 8-9 см. Листья

темнозеленые.

Рекомендуется для использования в контейнерной культуре, посадки в миксбордере и

солитерной посадки.

‘Bаmbi Doll’- сорт «спящего» типа.

Среднего срока цветения (третья декада

июля – первая декада августа). Высота

вегетативного побега до 45 см, высота

цветоносного побега до 70 см. Плотное

соцветие несет до 4 цветков. Окраска долей

околоцветника абрикосово-терракотовый.

Доли околоцветника сомкнутые. Диаметр

цветка 8,6-9,5 см. Листья светло-зеленые.

(рис. 1).

Рекомендуется для использования в

как для одиночных так и групповых

посадках.

‘Catherine Woodburry’ – сорт «спящего» типа.

Среднепозднего срока цветения (третья декада июля – вторая декада августа). Высота

вегетативного побега до 50 см, высота цветоносного побега до 70 см. Цветок нежный

сиренево-розовой окраской с легкой гофрировкой по краям, наружные доли околоцветника

узкие, с отгибом. Диаметр 15-16 см. Листья зеленые.

Рекомендуется для использования в как для одиночных так и групповых посадках.

‘Little Wine Cup’- сорт «спящего» типа. Срок

цветения средний (первая декада июля-

последняя декада августа). Группа

мелкоцветковых, цветки густо сиренево-винно-

красные, гофрированные, со светло-кремовой

полосой по середине лепестков. Диаметр до 9

см. Высота куста около 45 см. Цветоносы в

количестве 7-9 на уровне листвы. Число цветков

6-7 штук. Листья светло-зеленые (Рис.2).

Рекомендуется для использования как для

одиночных так и групповых посадках.

Рис. 2 -‘Little Wine Cup’

148

‘Golden Giff’ - сорт «спящего» типа. Среднего срока цветения (первая декада июля-

третья декада августа), ремонтантный. Высота вегетативного побега до 55 см, высота

цветоносного побега до 65 см. Окраска долей околоцветника золотисто-желтая. Лепестки

плотные, широкие, чуть отогнуты, внутренние - гофрированные. Наружные доли

околоцветника волнистые и подкрученные. Диаметр цветка 8-12 см. Листья травяно-

зеленые.

Рекомендуется использовать для цветников в природном стиле, классических

миксбордеров и рабаток. Отлично работает в группах с ирисами бородатыми.

‘Triumph Flora’ - сорт

«спящего» типа. Среднепозднего срока

цветения (вторая декада июля -

последняя декада августа). Высота

цветоноса 90-110см. Цветок огненно-

оранжевый, насыщенного тона,

кончики лепестков заостренные, с

водяным знаком темно-оранжевого

тона, наружные доли околоцветника с

отгибом. Диаметр цветка 18-20 см.

Количество цветков на цветоносе 10

штук. Листья травяно-зеленые (рис. 3).

Рекомендуется лучше

использовать для солитерных посадок.

‘Nob Hill’ - сорт «спящего» типа. Среднепозднего срока цветения (первая декада

августа – третья декада августа). Высота вегетативного побега до 50 см, высота цветоносного

побега до 70 см. Окраска долей околоцветника золотисто-желтая с оранжевым глазком. Зев

зеленеющий. Доли околоцветника сомкнутые. Края внутренних долей слегка

гофрированные, края наружных долей ровные. Диаметр цветка 8-9 см. Листья травяно-

зеленые.

Рекомендуется для использования в как для одиночных так и групповых посадках.

‘Naughty Marietta’ – сорт «спящего»

типа. Срок цветения среднепоздний

(вторая декада августа – последняя

декада августа). Высота вегетативного

побега до 45-50 см, высота цветоносного

побега до 60 см. Плотное соцветие несет

до 25 цветков. Окраска долей

околоцветника светло-терракотово-

розовое с оранжевым глазком. Доли

околоцветника сомкнутые. Диаметр

цветка 8-9 см. Листья травяно-зеленые

(рис. 4).

Рекомендуется для использования в

контейнерной культуре,

декорирования ручьёв, посадки в

миксбордере и солитерной посадки.

Рис. 3 - ‘TriumphFlora’

Рис. 4 - ‘Naughty Marietta’

149

Среди красивоцветущих многолетников открытого грунта сорта Hemerocallis hybrida

hort. мало используются в озеленении Жезказганского региона, в то время как в других

регионах их все чаще используют в ландшафтном дизайне [7].

Как показали наши исследования, Hemerocallis hybrida hort. является весьма ценным в

декоративном отношении растением, причем в условиях региона с успехом можно

использовать сорта Hemerocallis hybrida hort. как с отмирающими на зиму листьями, так и

вечнозеленые.

Одной из важнейших составляющих озеленения является цветочное оформление. В

современном цветочном оформлении большое значение отводится многолетним растениям.

Травянистые многолетники, в частности сорта Hemerocallis hybrida hort., обладают

некоторыми существенными достоинствами, которые способствуют их широкому

применению в озеленении. В ландшафтно-архитектурном отношении травянистые

многолетники вполне могут заменить средние и низкие по высоте кустарники, так как

значительно быстрее образуют сомкнутые куртины и достигают своих оптимальных

параметров.

Разнообразием габитуса растений, окрасок и форм цветков, сорта Hemerocallis hybrida

hort. могут составить достойную конкуренцию кустарникам, предоставляя более широкие

возможности для создания различных целевых композиций. Габитус у растений Hemerocallis

hybrida hort. создают листья, которые могут быть направлены стремительно вверх, или их

верхушки могут быть слегка загнуты, у большинства же сортов листья отгибаются с

середины к низу и поникают, благодаря чему весь куст можно сравнить с «водным

каскадом». Эти особенности строения вегетативных побегов позволяют использовать сорта

Hemerocallis hybrida hort. как самостоятельные архитектурные формы для декорирования

опорных стен и ваз [8].

По продолжительности и обилию цветения Hemerocallis hybrida hort. могут

конкурировать с летними цветочными культурами, превосходя их по экономичности ухода.

Разнообразие отобранного нами сортимента позволяет использовать сорта Hemerocallis

hybrida hort. в различных видах озеленения и создавать из них как самые простые, так и

самые сложные композиционные решения, с включением их в состав газонов, больших

групп однолетних и многолетних цветочных культур, кустарников и деревьев. Низкорослые

сорта, с цветками маленького диаметра (‘Stella de Oro’), рекомендуется размещать на горках,

у дорожек, для декорирования ручьев или использовать в качестве подстановочной культуры

в контейнерах. Также, в качестве контейнерной культуры, для декорирования смотровых

площадок, террас, ступеней, балконов, рекомендуется использовать низкорослые,

обильноцветущие сорта, с цветоносными побегами, выступающими из листвы и цветками

более крупного диаметра, как например ‘Catherine Woodbery’, и ‘Nob Hill’.

Крупноцветковые сорта ярких окрасок, с цветоносными побегами высоко поднятыми

над листвой (‘Triumph Flora’), лучше использовать для солитерных посадок. Сорта с хорошо

развитым кустом, мощными цветоносами и цветками контрастных окрасок (Catherine

Woodbery’, ‘Naughty Marietta’ и ‘Nob Hill’), но близких по диаметру, рекомендуется

использовать для посадки перед кустарниками.

Для миксбордеров рекомендуются сорта, одинаковые по высоте, из которых можно

создавать композиции как в одной тональности (‘Bambi Doll’, Little Wine Cup’и‘Golden

Giff’) с различными переходами от одного оттенка к другому, от более светлых к более

темным и наоборот, так и контрастные. Данные сорта также с успехом можно использовать

для обрамления водоемов, а также для посадок у стен зданий, вдоль изгородей.

Выделенный нами сортимент Hemerocallis hybrida hort. является весьма

перспективным для использования в ландшафтном дизайне региона. С учетом сортовых

особенностей возможно применение выделенного сортимента в различных типах цветочного

оформления: от подстановочной контейнерной культуры до создания моносада и

150

масштабных миксбордеров в сочетании с древесно-кустарниковыми растениями в парках и

скверах [9].

ЛИТЕРАТУРА

1. Казгидромет //Интернет/ресурс// http://www.kazhydromet.kz/ru/jezkazgan

2. Проскуряков М.А. Методика интродукционных исследований в Казахстане. – Алма-Ата:

Наука, 1987

3. Турчинская Т.Н. Лилейники гибридные. – Тбилиси, 1973

4. Крохмаль И.И. Новая шкала сортооценки Hemerocallis hybridа Hort. // Науч.-практ. конф.,

посвященная памяти М.М. Гришка –ГДПУ, 2005. – С. 167–169

5. Былов В.Н. Основы сравнительной оценки декоративных растений // Интродукция и

селекция цветочно-декоративных растений. – М.: Наука, 1978. – С. 7–32

6. Серебряков И.Г. Структура и ритм в жизни цветковых растений // Бюл. МОНП. Отд.

биол., – 1949. – Т. 54. – Вып. 1. – С. 47–64

7. Верхаарт, Ф. Лилейники // Ландшафтный дизайн. – М., 2007. – N 3. – С. 82–88

8. Зайцев Г.Н. Фенология травянистых многолетников. – М.: Наука, 1978. – 140 с.

9. Былов В.Н. Цветочно-декоративные травянистые растения. – М., 1983. – 271 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК – ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И. А. Пак, педагог дополнительного образования МАУ ДО ДДТ «Юность» им. В.П.

Макеева, г. Миасс, Челябинская область

Участие детей в выставках изобразительного искусства играет огромную роль для

показа своих достижений в обучении изобразительному искусству. Любая работа наглядно

показывает, чему научились дети, какими техниками рисования овладели, как правильно

умеют работать с композицией, понимать и раскрывать тему в рисунках. Выставка наглядно

демонстрирует уровень достигнутых результатов не только детей, но и педагога. В нашем

учреждении выставки детского рисунка стали традиционными.

План тематических выставок обсуждается коллективом педагогов изостудий

учреждения и окончательно утверждается в конце учебного года. Выставки имеют

различные цели: познавательные, информационные, пропагандистские, рекламные, но все

они определены конкретной темой, которые направлены на развитие познавательного

интерес в изображении и создании определенных сюжетов и персонажей, исторических

личностей, событий прошлого и настоящего. Необходимо при планировании выставок

учитывать современные интересы детей. Выставка должна быть обеспечена определенным

местом для наглядного показа, рамами со стеклом для сохранности и удобного просмотра

детских работ.

Темы выставок предполагают четкое и последовательное включение в календарно-

тематический график объединения по изобразительной деятельности, давая возможность

отследить результативность работы образовательной программы за определенный период

времени. Отдельные темы планируемых выставок включены в программу в форме

вариативных маршрутов. Каждый участник учебного процесса должен быть уверен в своем

успехе, творческом росте, накоплении знаний и умений. Педагог – учащийся – родитель. В

этой тесной связи каждый вносит свою лепту в достижение единого результата над работой,

который, пусть даже не всегда является высоким, но показательным. Это могут быть

151

достижения начального, среднего этапа обучения, но выставки и конкурсы наглядно

демонстрируют результат достижений любого уровня. Педагог обучает, направляет,

помогает. Ребенок: усваивает, стремится, выполняет. Р одитель: напутствует, поощряет.

Весь процесс строится на общей заинтересованности в показе результативности

определенных успехов детей на разных этапах обучения. Поэтому необходимо

организовывать постоянную демонстрацию работ детей различной целевой направленности:

выставки - просмотры готовых работ, выставки выпускников объединения, персональные

выставки авторских работ, мини-выставки учебных и творческих работ, выставки для

родителей, тематические и итоговые выставки. Проводятся постоянные тематические и

отчетные выставки, иногда они приурочены к каким-либо датам, событиям, фестивалям,

конкурсам.

Ребята очень ответственно подходят к таким мероприятиям. Работы проходят особый

отбор.

Сначала организуются импровизированные выставки после каждого занятия,

результаты которого можно зрительно продемонстрировать: практически это превращается

в постоянно действующую экспозицию в кабинете с меняющимися время от времени

экспонатами.

Объемные работы расставляются на специальных полках и стеллажах. Их могут

увидеть все дети и те, кто приходит на уроки впервые, а также родители, учителя и другие

посетители. Дети с удовольствием разглядывают и обсуждают свои поделки, иногда

критически оценивают то, что еще нужно доработать. Непременным условием является то,

чтобы участником выставки является каждый ребенок хотя бы один раз в год. Лучшие

работы отбираются для ответственного показа на городских, областных выставках или более

высокого уровня. Итоговые композиции должны быть представлены детям как важные

события в их жизни. Готовиться к такому отчету следует изо дня в день. Такие выставки

обставляются более торжественно. Ритуал открытия продумывается предварительно по

особому сценарию. Приглашаются гости: родители, учителя, одноклассники и друзья.

Внешнее оформление выставки по - праздничному особенно продумано. Работы

оцениваются специально приглашенным жюри, как правило, это художники или,

специалисты этого направления.

Оформление и открытие новой экспозиции – это всегда событие для детей,

родителей, педагога, зрителей. Выставки становятся ожидаемыми, у них появляются свои

постоянные зрители и ценители: их обсуждают, анализируют.

За каждой выполненной работой стоит длительный творческий поиск, кропотливая

предварительная эскизная работа. Когда определена тема - есть цель, варианты композиции,

эскизы, упражнения в отработке изобразительных приемов, анализ ошибок, работа с

интересным материалом, информацией. Такой подход в создании изобразительных

композиций принимает форму проектной деятельности: тема – поиск - результат. Если

выставки спланированы заранее, то процесс выполнения становится организованным и

подготовленным по многим параметрам: интерес к заданной теме, сбор информации, время

работы над композицией, предварительный результат, анализ и доработка, отбор и

оформление работ. С небольших эскизных форматов рисунок переносится на большой лист.

Дети самостоятельно добывают информацию, отбирают, изучают, предоставляют эскизы,

выбирают лучшие варианты. Ведь работа над тематическими композициями – это получение

целого комплекса знаний, интеграция и взаимосвязь многих видов искусства и науки.

Хочешь нарисовать, слепить новое и интересное – ищи, пробуй, экспериментируй,

обогащайся, наполняйся интересными знаниями, удивляй идеями. А если нашел интересный

материал, отобрал необходимое, значит можно использовать в работе над композицией и всё

обязательно получится. Иногда технически слабая работа хороша в композиции и сюжете.

Нужно идти дальше, оттачивать навыки и мастерство. Есть мотивация; работа в поиске,

изучение и отбор необходимого материала, а в итоге - лучший результат. Главное – верить в

себя, свои способности и тогда работа через творчество состоится, получится. Но и в такой

152

форме рисунок обязательно нужно показать: его оценят, посоветуют. Родитель может быть

удовлетворен и доволен любым творческим результатом работы своего ребенка. Если

рисунок на выставке – значит, достоин публичного просмотра, обсуждения и оценки. Но не

каждая выполненная работа может экспонироваться на выставке. Как правило, дети сами

отбирают рисунки, достойные выставочного уровня: обсуждают, анализируют.

Существуют и определенные критерии отбора детских работ: самостоятельность

исполнения, оригинальность раскрытия темы, уровень изобразительной техники,

композиционные находки, работа с информационным материалом и соответствие тематике.

Нужно запастись терпением, настойчивостью, трудолюбием и желанием: научиться и

суметь, добиться, показать результат и поверить в свои способности.

Очень эффективным показателем результативности являются сейчас дистанционные

выставки и конкурсы различного уровня: областные, региональные, всероссийские,

международные. Такая форма участия очень популярна сейчас. Это дает возможность

оставлять работы детей в объединениях, которые затем можно ни единожды

продемонстрировать на различных очных выставках, конкурсах, организовать передвижные

экспозиции. Дистанционное участие детских работ позволяют сравнить, оценить уровень

работ изостудий и объединений многочисленных городов и регионов России. Это отличная

реклама творческих успехов и уровня результативности обучения.

Администрация учреждения охотно поддерживает и стимулирует распространение

такого вида выставочной деятельности объединений, достижений детей и опыта педагога.

Организация выставок и участие в них детей разного возраста и уровня – это показатель

достигнутых результатов работы образовательной программы педагога в его

педагогической деятельности.

Афиши выставок и работы детей изостудий

153

ХИМИЯ САБАҚТАРЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІС

ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ЖҮЙЕЛЕУ

И.Е.Алшимбаева

«Электротехника колледжі» КМҚК, Семей қаласы

Аннотация

Бұл мақалада химия сабақтарында қолданылатын интерактивті әдіс түрлері

қарастырылған. Оқытудың өзара белсенді жұмыс істеу (интерактивті) әдісі, мақсаты:

оқушылар дағды мен білімге қол жеткізеді. «Сын тұрғысынан ойлау» технологиясының

құрылымына сәйкестендіру мұғалім тұлғасын қалыптастырып, оның шығармашылық —

қуатын дамытуға тиімді әсерін тигізеді. Эссе. Оқушылардың сабақта қарастырған

тақырыптары жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын

келтіретін бағалау тәсілі. Кластер. Идеялар мен ақпараттардың арасындағы

байланыстарды айқындауға арналған жазба кестелер. Жұптағы ой қозғау. Оқушылар

қандай да болмасын ақпарат туралы бар білгендерін жазбаша келтіреді.

«Интерактив» деген сөз ағылшынның «interact» «inter» - «өзара», «act» - «әрекет ету»

сөзінен шыққан Яғни интеракция - жеке индивид- тердің, топтың, жұптың өзара біріккен

әрекетте бір-біріне алма-кезек әсер етуі.

Интерактивті оқыту - ол таным-әрекетін ұйымдастырудың арнаулы формасы.

Оқытудың бұл формасы алдына нақты және бағдарланған мақсат қояды. Сондай

мақсаттардың бірі - оқу үрдісінің өнімділігін арттыратын оқушының ақыл-ой

кемелділіктерін, өз жетістіктерін сезі- нетіндей жайлы жағдай тудыру. Ерекшелігі мұғалім

белсенділігі оқушы- лар белсенділігімен алмастырылып, оның міндеті оқушыларға

белсенділікті қамтамасыз ететін ыңғайлы жағдай туғызу ғана болып қалады.

Оқу үрдісінің біртұтас логикалық бөлігінің үзіндісін сабақ десек, онда аталған пәннен

154

өтетін сабақтарда оқушыны пәнге, ғылымға, қызығуын ояту, зертханалық жұмыстарды

меңгерту оқытушыдан үлкен шеберлікті талап етеді. Себебі, оқу мен оқыту жүйесінде

оқытушының оқушыға жеткізетін ақпараттары бірнеше пәндер арасындағы байланысты

қамти- ды. Оқыту жүйесінде ақпараттар өзара әсерлесіп, өзіндік алмасу мен толықтыру

жүріп жатады.

Оқу үрдісіне қатысушылардың арасындағы ойды ортаға салып, пікір таластыру,

ақпараттар алмасу, әңгімелесу, дебат, ой жекпе-жегі, шабуы- лы түрлерін жатқызуға болады.

Сондықтан оқытушы мен оқушының бірлескен әрекетінде оқып үйренудің тиімді жолдарын

анықтау, оқушы үшін маңызды жағдайларды шеберлікпен ұйымдастыру, оқушының өз

әрекетіне баға беру, қисынды ойлауын іскерлігін қалыптастырады [1].

Пәннің ілгеріде оқылатын өзге арнаулы пәндермен байланысын көрсете білу арқылы

оқытушы оқушының белсенділік пен танымдық іс-әрекеті шеңберінің кеңеюіне ықпал

жасап, шығармашылық қабілетінің дамуына әсер етеді. Топпен не жұппен жұмыс істеу

кезінде оқушылар арасында өз пікірін дәлелдеп қорғау немесе қателігін көрсете білу мен

мойындауға, пікірлесе отырып ұжымдық шешім қабылдауға үйренеді. Осының нәтижесінде

оқушы өз пікірін бағалау жөне бақылау дағдысын меңгереді.

Сабаққа қатысушылардың екі жағы да: оқытушы мен оқушы әрқай- сысы өз

тұрғысынан оқытудың ұтымды жағын анықтап, сабақтың ти- імділігін арттыруға жағдай

жасайды, өз іс-әрекетін саралай отырып сын көзбен қарайтын әрі өзін-өзі дамытуға

ұмтылатын тұлға болып қалыпта- сады [2].

Жақсы білім беретін бағдарлама оқушылардың келесідей шеберліктерін тәжірибе

жүзінде пайдаланғанын көрсетеді: дәлелдерді есте сақтау(көп күш салуды қажет етпейді); ой

елегінен өткізу; алған білімін жаңа жағдайларда пайдалану; талдау (құрамды бөліктерге

бөлген кезде); қорыту (жаңа нәрсе жасау үшін жаңа бір идеяларды біріктіру; бағалау

(сапасын бағалағанда).

Қоғамның дамуы, әсіресе демократиялық қоғам осы шеберліктердің болуын қажет

етеді, ал білімді қолдану жөне идеяларды талдау мен ба- ғалау аса маңызды. Осы мәселеге

байланысты. Дәстүрлі сабақ пен ин- терактивті әдіс кезіндегі іс әрекетті салыстырайық.

Дәстүрлі сабақ кезінде мұғалім уақыттың көп бөлігін тақтаның алдында өткізеді,

түсіндіреді, сұрайды, белсенді болады. Оқушылар ты- ныш отырып, мұғалімді тыңдайды,

аса белсенділік танытпайды. Мұғалім білімді жеткізеді, біржақты қатынас, бір адам

сөйлейді, ал қалғандары оны тыңдайды, оқушының өмір тәжірибесінің аса маңызы жоқ.

Оқытудың басым түрі-түсіндіру және сұрақ-жауап; мұғалім кейбір оқушылармен ғана

жұмыс істейді, жеке-жеке оқушыны бағалайды, сабақтың негізгі бөлігі - жеке-жеке бағалау,

сабақ ұзақ мерзімде отеді.

Кезеңдері: ұйымдастыру; үй тапсырмасын тексеру, сұрау; жаңа мате- риалды

түсіндіру; қорытындылау; бағалау; үйге тапсырма;

Оқытудың өзара белсенді жұмыс істеу (интерактивті) әдісі кезінде:

Мақсаты: оқушылар дағды мен білімге қол жеткізеді. Сипаттамасы: оқушылар көп

уақыт бойы белсенді, тапсырманы талқылайды және орындайды; дағдыларын

қалыптастырады; мұғалім пікір талас кезінде көмектеседі, бақылайды, сұрақтар қояды.

Мұғалім - бағыттаушы; оқушы- лардың өмірлік тәжірибесінің маңызы зор; оқушы мен

оқушы, оқушы мен мұғалім арасында өзара қатынас; оқытудың басым бөлігінде оқушы

сұраққа жауап іздейді; жұппен және топпен жұмыс. Оқушылар бір-біріне қарама-қарсы

отырады; партаны басқаша қояды; оқушылар сабақтың басым бөлігінде сұраққа жауап

іздейді; бағалаудың жаңа түрлері: ЭССЕ, авторға хат, шығу парағы; мұғалім үнемі сыныпты

аралап жүреді, 3 ке- зеңдері бар; оқушылар үшін күрделі теориялық сұрақтар талқыланады;

интерактивті сабақ 3 кезеңнен тұрады; сабақтың басты кезеңі немесе мақсатты айқындау

кезеңі; жаңа ақпаратты үйрену кезеңі немесе іздену және зерттеу кезеңі; сабақтың соңғы

кезеңі немесе үйренгенді айқындау кезеңі.

Сабақтың бастапқы кезеңінде (мақсатты айқындау) оқушылар сабақ мазмұнын

өздерінің бұрынғы білімдерімен салыстырып, байланыстырады. Мұғалімнің бұл кезеңдегі

155

басты мақсаты - оқушыларды жаңа білім қабылдауға және игеруге белсенділендіру.

Оқушылар тақырып бойынша сұрақтар қалыптастырып, өз мақсаттарын айқындайды.

Сабақтың бұл кезеңінде оқушылар «Не білем?», «Не білгім келеді?», «Жаңа білімнің маған

берер пайдасы қалай болмақ?» деген сұрақтарға жауап беруге үмтылады [3].

Жұптағы ой қозғау. Оқушылар қандай да болмасын ақпарат туралы бар білгендерін

жазбаша келтіреді. Бұл тапсырманы орындауға берілген уақыт 2-3 минут. Мысалы: Зат

дегеніміз не? Заттың қандай түрлері бар? деген сұрақтарға бар білгендерін жазбаша

келтіреді.

Кластер. Идеялар мен ақпараттардың арасындағы байланыстарды айқындауға

арналған жазба кестелер. Негізгі тақырып тірек сөз, басты идея тақтаның немесе дәптердің

ортасындағы шеңберге жазылады да, одан туындаған тақырыпшалар оның жан-жағына

жазылып шеңберленеді. Оқушылар оларды бір-біріне сызықтармен байланыстырады да, осы

бай- ланыстар туралы әңгімелейді. Мысалы: Т-кестесі. Бір-біріне қарама-қарсы немесе

салыстыруға болатын ақпарат пен пікірлерді келтіруге арналған кесте. Бір-біріне қарама-

қарсы пікірлер: Я\жоқ, келісемін\келіспеймін, қарсымын\жақтаймын, ішкі\сыртқы,

маңызды\маңызды емес, т.б. Т- кестесінің модификациясын мұғалімдер шығармашылық

тұрғыдан түрлен- діруге болады.

Оңай және қиын сұрақтар кестесі. Оқушылар қандай да болмасын мәселе бойынша өз

пікірлерін келтіру үшін және жаңа ақпаратпен танысқанда жолдама алады. Кестенің сол

жағына өздерінің түсініктері бойынша оңай сұрақтар, оң жағына қиын сұрақтар келтіреді.

Оңай сұрақтар дегеніміз - тақырыпта жауабы бар сұрақтар, ал қиын сұрақтар дегеніміз -

тақырыпта жауабы жоқ, оқушылардың шығармашылығы- мен, ақылымен, білімімен және

жан-жақты ізденісімен туындайтын сұрақтар.

Атаулар туралы 3 сұрақ әдісі. Мұгалім сабақ барысында жаңа та- қырып бойынша үш

сұрақты тақтаға жазып, жазбаша жазып беруді тапсырады.

1-сұрақ. Бүл терминдерді бұрын сендер қайда кездестірдіңдер?

2-сұрақ. Оз тәжірибеңнен осы терминдерді қолдануға мысал келтіре аласың ба?

3-сұрақ. Осы сабақта бүл терминдер қандай қолданыста болады деп ойлайсың?

Жаңа ақпаратпен танысу кезеңінде (зерттеу мен іздену) қолдануға болатын тәсілдер.

Сабақтың бұл кезеңінде мұғалім оқушыларға білім алудың белсенді тәсілін ұсынып,

олардың өздігімен жаңа мәліметті жан- жақты қарастырып, зерттеп, игеруге мүдделі.

Оқушылар жекелей, жұппен, топпен жаңа ақпаратпен танысып, ол туралы өзіндік пікір

қалыптасты- рады. Оқушылар бұл кезеңде «Қалайша жаңа білімге үйренем (түсінемін)

игеремін?», «Қандай тәсілдерді қолданған тиімді?», «Бұл мәлімет туралы менің ойым

(түсінігім) қатысым қандай?» деген сұрақтарға жауап беруге ізденеді.

Кластер әдісін осы кезеңде де қолдануға болады.

БББ (білемін, білгім келеді, білдім) әдісі. Оқушылар сонымен сабақ барысында

келесідей кестені толтырып шығуы керек (оның оң жағына өз ойларын келтіреді): Білемін Жаңа ақпаратты айқындауға дейін

Білгім келеді Жаңа ақпаратты айқындауға дейін

Білдім Лекциядан кейін

Сабақ барысында оқытушы тақтаға оқушылардың кейбір жауаптарын келтіре, бүкіл

аудиторияға ортақ кесте толтыруына болады.

Дәріс. Көбінесе жоғары сыныптарда жүргізіледі. Дәрісті бірнеше бөлімге бөліп,

олардың арасындағы үзілістерде оқушылардың жаңа ақпарат жайлы ойлану, пікірлесу,

талқылау сияқты белсенді әрекеттермен толықтыратын дәріс оқу тәсілі. Мысалы:

«Көмірсутектер туралы мәліметтерді қорытындылау» атты тақырыпта дәріс оқу.

Семантикалық кесте Қаныққан Қанықпаған

Жалпы

формасы

Гибрид-

тену күйі

Көміртектегі

атомдары

арасындағы

С-С байланыс

арақашықтығы

Валенттілік

бұрышы

Жұрнағы

156

байланыс

Алкандар

Алкендер

Алкиндер

Сабаққа кіріспе түрінде, өзінің білімін анықтау үшін қажет.

Сабақтың аяқ кезінде (үйренгенді айқындау) қолдануға болатын тәсілдер.

Сабақтың соңғы кезеңі немесе үйренгенді айқындау кезеңінде мұғалім оқушылардың

жаңа мағлұматтар бойынша ойланып, ол жөнінде өзара пікір алмасу мен талқылауды

ұйымдастырады. Оқушылар сабақта білгендері мен үйренгендерін тұжырымдайды. Олардың

қолданысы туралы пікірлесіп, проблеманы шешуде қолданады. Бүл кезеңде оқушылар «Не

білдім? Не үйрендім? Бұл не үшін керек? Бұл білімді ары қарай қалай дамытамын?» деген

сүрақтарға жауап беру керек [4,5].

Соңғы кезеңде қолданылатын әдістер:

Эссе. Оқушылардың сабақта қарастырған тақырыптары жөнінде өз ойлары мен

түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Сабақта эссе 5-7 минут

аралығында жазылады. Бірнеше беттен тұратын эссе жазуға үй тапсырмасы ретінде беруге

болады. Эссе мұғалім оқушыны ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын

бағалайды және ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі. Эссені түсіндіруге болады. Оқушылар

ойларын жазып отырып, әрі қарай жазу үшін парағын қасындағы серігіне береді. Ол оның

ойын аяқтауы қажет.

«Сын тұрғысынан ойлау» технологиясының құрылымына сәйкестендіру мұғалім

тұлғасын қалыптастырып, оның шығармашылық — қуатын да- мытуға тиімді әсерін тигізеді.

«Сын түрғысынан ойлауды дамыту» — сынау емес, шыңдалған ойлау. Оқушы өз ойын сын

тұрғысынан ойлап, дәлелдеуге тырысады, ой-өрісін кеңейтеді, еркін ойлай отырып, келе-келе

мұғалімнің түсіндіргенінен гөрі өз ізденісімен қызығушылық танытып, шығармашылық

қабілеттері ұшталады. «Сын тұрғысынан ойлау» технологиясының стратегияларын

пайдаланып, сабақты тиімді ұйымдастыруға болады [6].

ӘДЕБИЕТТЕР

1.А.Тәжімбетов. Интерактивтік оқыту деген не? «Қазақстан тарихы», №5, 2006, 15-6

2.А.Халикова. Жаңа технологиямен оқыту. Шымкент, 2010.

3.А.Әлімов. Жоғары оқу орнында интерактивті әдістерді қолдану. Алматы, 2009.

4. В.П.Бесполько. Слагаемые педогогической технологий М., 1989.

5.В.В.Бесполько. Теория развивающего обучения М., 1996.

6.З.О.Унербаева. Современное состояние использования технологии обучения в учебном

процессе. Современное образование: Гуманитаризация как ведущие тен- денции. Мат. Межд.

научнопракт. конф посв. 140-летию со дня основания МПГУ, часть 1. Москва. Ульяновск.

2012 г. стр. 251-254.

157

ОСОБЕННОСТИ РАССЛЕДОВАНИЯ КРУШЕНИЙИ АВАРИЙ НА

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ

Е. А. Евдокимова, студентка 4 курса Юридического института Владимирского

государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых

Научный руководитель: А. К. Зебницкая, старший преподаватель кафедры «Уголовно-

правовые дисциплины»

В статье рассматриваются проблемы организации расследования уголовных дел о

происшествиях на железнодорожном транспорте, приводятся результаты анализа

следственной практики, типичные происшествия, такие как сход подвижного состава с

рельсов, столкновение поездов и др.

Ключевые слова: уголовное дело, транспортное происшествие, железнодорожный

транспорт, организация расследования.

Features of investigation of accidents and incidents in railway transport

Evdokimova Elizaveta Andreevna, student, law institute, Vladimir State University named

after Alexander and Nicholas Stoletovs

Supervisor: Zebnitskaya Anna Konstantinovna, Senior Lecturer at the Department of

Criminal Law Disciplines of the Law Institute of Vladimir State University named after Alexander

Grigorievich and Nikolai Grigorievich Stoletovs.

The article discusses the problems of organizing the investigation of criminal cases of

accidents in rail transport, the results of the analysis of investigative practices, typical incidents,

such as rolling stock derailment, train collisions, etc.

Keywords: criminal case, transport incident, railway transport, organization of investigation.

Любой пассажир, воспользовавшийся услугами железнодорожного транспорта

попадает в зону повышенной аварийной опасности. К аварийным ситуациям, которые

представляют наибольшую опасность для людей относят крушение поездов, пожары, аварии

токоснабжения.

Следственная практика располагает такими сведениями о распространенных авариях на

железнодорожном транспорте, как: сход подвижного состава с рельсов, столкновение

поездов, наложение на железнодорожные пути инородных предметов, дефекты устройств

энергоснабжения железной дороги, в том числе повреждение путевых сооружений,

совершенное умышленно.

Умышленными преступными действиями, которые повлекли транспортное

происшествие зачастую становятся: подрыв с помощью взрывных устройств рельсов, поджог,

расшивка рельсов, наложение на железнодорожные пути инородных предметов, ложное

составление маршрутов поездов, повреждение систем сигнализации, тормозных устройств и

т.д.

Достаточно сложно установить, какое преступление было совершено. Уголовное дело

может быть возбуждено по признакам преступлений, предусмотренных ст. ст. 263, 264, 266,

267 УК РФ6. В то же время, нельзя исключать версию о террористическом акте, поэтому

данную версию необходимо проверять в первую очередь.

158

В процессе расследования уголовных дел по факту аварий на железнодорожном

транспорте следственная ситуация бывает чаще всего сложной на начальной стадии

расследования, когда следователи и оперативные работники обладают небольшими

сведениями, которые не позволяют сделать однозначный вывод о главной причине

происшествия, а также о лицах к нему причастных7.

Рассмотрим ситуацию, когда причина аварии очевидна, это может быть взрыв, пожар,

наложение на железнодорожные пути инородных предметов. В данном случае, главной

задачей на начальном этапе расследования является установление лиц, которые причастны к

этому преступлению, повлекшему за собой транспортное происшествие. Таким образом, в

качестве основных версий могут быть выдвинуты следующие:

- террористический акт или диверсия;

- уничтожение имущества, совершенное умышленно;

- происшествие как результат хулиганских действий;

- небрежное обращение с взрывоопасными или пожароопасными веществами.

Первоначальными следственными действиями в данной ситуации являются осмотр

места происшествия и другие виды осмотра, освидетельствование потерпевших, допросы

потерпевших, очевидцев и иных свидетелей, проведение научно-технических исследований и

назначение экспертиз.

В другой ситуации, причиной происшествия могут выступать как внешние, так и

внутренние обстоятельства. Перед расследованием стоит задача установить

непосредственную причину происшествия. В связи с этим в качестве версий о причине

происшествия, помимо тех, что свойственны для первой ситуации, можно выделить

следующие:

- нарушение правил эксплуатации транспортных средств;

- несоблюдение противопожарных правил;

- невыполнение обязательных требований при проведении ремонтных и

восстановительных работ;

- халатное отношение к выполнению служебных обязанностей.

В данном случае первоначальными следственными действиями являются осмотр места

происшествия; осмотр предметов и документов, допрос потерпевших, очевидцев и иных

свидетелей; допрос подозреваемых лиц; выемка и истребование документов, которые

характеризуют поврежденный объект; следственные эксперименты, а также назначение

экспертиз, таких как судебно-техническая, металлографическая, трасологическая, судебно-

медицинская экспертизы.

Если в процессе расследования станет известно, что крушение или авария на

железнодорожном транспорте это результат умышленных действий, то в таком случае

следственные действия и оперативно-розыскные мероприятия (далее — ОРМ) будут

направлены на установление лиц, которые причастны к преступлению, повлекшему

происшествие на железнодорожном транспорте.

После того как все причины происшествия выяснены и выявлены причастные к нему

лица, производится задержание подозреваемого, его личный обыск, допрос,

освидетельствование, обыск по месту жительства, осмотр предметов и документов,

следственный эксперимент, проверка показаний на месте, а также назначение экспертиз.

Как правило одновременно с деятельностью следственной группы проводится

служебное расследование по факту аварии на железнодорожном транспорте. Порядок

такого расследования определен Положением о порядке служебного расследования и

учета транспортных происшествий и иных связанных с нарушением правил

6 Уголовный кодекс Российской Федерации : [федер. закон от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ] // Собр.

законодательства Рос. Федер. - 1996. - № 25, ст. 2954.

7 Коткин П.Н. Расследование чрезвычайных происшествий, связанных со взрывами, пожарами и

выведением из строя транспортных средств: Монография / Академия права и управления. М., 2004. - с. 34.

159

безопасности движения и эксплуатации железнодорожного транспорта событий8. По

истечении трех суток с момента происшествия служебная комиссия составляет техническое

заключение о причинах крушения на железнодорожном транспорте. Данное заключение

подписывается всеми членами комиссии.

Особенностью, а вместе с тем и проблемой расследования крушений и аварий на

железнодорожном транспорте имеет место быть тот факт, что одновременно с

расследованием по факту крушения, руководителем субъекта железнодорожного транспорта

могут приниматься меры по устранению последствий аварии и возобновлению движения на

поврежденном участке железнодорожного пути. Зачастую данный факт создает некоторые

неудобства с осмотром места происшествия.

К примеру, когда в результате столкновения легкового автомобиля с поездом

блокируются транспортные коммуникации. В таком случае работники железной дороги

могут сразу же освобождать участок от опрокинувшихся вагонов. Такие обстоятельства,

несомненно, окажут отрицательное влияние на сохранность следов преступления.

Таким образом, данная проблема решается следующим образом. Для быстрой фиксации

процесса, в таком случае, используется в первую очередь фотосъемка или видеозапись, так

как существует вероятность того, что следы или вещественные доказательства будут

повреждены при производстве восстановительных работ. Также при осмотре места

происшествия целесообразно применять диктофон, на который наговаривается то, что

обнаружено при осмотре, после чего в присутствии понятых воспроизводится запись и

составляется протокол осмотра.

Таким образом, в процессе расследования уголовного дела по факту крушений и аварий

на железнодорожном транспорте решаются такие задачи как:

- определение основных причин аварии и причастных к нему лиц;

- устранение негативных последствий, возникающих в результате аварии или

крушения;

- определение и устранение обстоятельств, которые способствовали аварии на

железнодорожном транспорте;

- принятие мер по устранению предпосылок совершения подобных

происшествий в других местах.

Литература / использованные источники 1. Уголовный кодекс Российской Федерации : [федер. закон от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ] //

Собр. законодательства Рос. Федер. - 1996. - № 25, ст. 2954.

2. Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 17-ФЗ "О железнодорожном транспорте в

Российской Федерации" : [федер. закон от 10 января 2003 г. № 17-ФЗ] // Собр.

законодательства Рос. Федер. - 2003. - № 2, ст. 169.

3. Федеральный закон от 21 июля 1997 г. № 116-ФЗ "О промышленной безопасности

опасных производственных объектов» : [федер. закон от 21 июля 1997 г. № 116-ФЗ] //

Собр. законодательства Рос. Федер. - 1997. - № 30, ст. 3588.

4. Приказ Министерства транспорта РФ от 18 декабря 2014 г. № 344 "Об утверждении

Положения о классификации, порядке расследования и учета транспортных

происшествий и иных событий, связанных с нарушением правил безопасности движения

и эксплуатации железнодорожного транспорта"

8 Приказ Министерства транспорта РФ от 18 декабря 2014 г. № 344 "Об утверждении Положения о

классификации, порядке расследования и учета транспортных происшествий и иных событий, связанных с

нарушением правил безопасности движения и эксплуатации железнодорожного транспорта"

160

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Н.И. Луцык,

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Колледж

полиции (ГБПОУ Колледж полиции), г. Москва

Аннотация: в данной статье автором рассмотрены теоретические аспекты

компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании. Определено место

компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования. Раскрыто

соотношение понятий «компетентность» и «качество образования».

Ключевые слова: профессиональное образование, компетентностный подход,

практикоориентированный подход, профессиональные компетенции, общие компетенции,

компетентность.

В зарубежной и отечественной литературе широко освещаются вопросы

компетентностного подхода в образовании. Рассматриваются различия между понятиями

«компетентность» и «компетенция», вводятся классификации различных видов

компетенций, предлагаются методы формирования и оценки. Наиболее ярко эти вопросы

освещены в работах авторов: Дж. Равен, Байденко В.И., Сухомлин В.А.[1].

Цель компетентностного подхода в образовании – преодолеть разрыв между знаниями

обучающегося и его практической деятельностью, научить обучающегося с помощью

полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики.

В общем случае под компетентностью принято понимать характеристику личности,

позволяющую ей решать, выносить суждения в определенной области.

Компетентность - качество человека, завершившего образование определенной

ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной деятельности

с учетом ее социальной значимости и социальных рисков. Компетентность – конечный

результат обучения, складывающийся из различных компетенций.

Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения,

личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной

области.

В современных стандартах выделены две категории компетенций: общие

компетенции и профессиональные компетенции, которые определяют базовые требования к

знаниям, умениям, навыкам и содержанию учебных дисциплин, необходимым для их

формирования. Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств

выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном

квалификационном уровне.

Основное назначение общих компетенций – обеспечить успешную социализацию

выпускника.

Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на

основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной

профессиональной деятельности.

В настоящее время все выучить невозможно, так как поток информации очень быстро

увеличивается, поэтому особенно важно не только то, что обучающийся знает, но и то, как

он воспринимает, понимает информацию, как к ней относится, может ее объяснить и

применить на практике.

Компетенция закладывается в образовательный процесс посредством технологии,

содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями

и обучающимися, обучающимися и обучающимися.

161

Одной из особенностей образования в системе СПО является

практикоориентированность. Оптимальной технологией реализации компетентностно ориентированного

образования является модульная технология, позволяющая гибко строить содержание из

блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать из них наиболее

подходящие для определенной аудитории обучающихся[2].

Компетентностный подход позволяет решить важную задачу: актуализировать у

обучающихся спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов

в системе развивающегося профессионального образования [2]. Обучающийся с самого

начала обучения должен быть настроен на результат обучения - получение определенных

компетенций в результате освоения профессиональных модулей в рамках учебной

образовательной программы своей специальности. Образовательный процесс на основе компетентностного подхода должен иметь

научно-методическое обеспечение, к структурным компонентам которого можно отнести:

-образовательные программы по специальностям;

-стандарты образования, учебные планы, учебные программы, календарно-

тематические планы, учебно-методические комплексы, дидактические материалы к

отдельным урокам, методические разработки;

-информационное обеспечение.

Для реализации практикоориентированного подхода и формирования компетенций,

указанных в новых образовательных стандартах огромную роль играют учебные практики.

«Учебная практика направлена на формирование у обучающихся практических

профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта,

реализуется в рамках модулей ППССЗ СПО в соответствии с требованиями ФГОС по видам

профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и

профессиональных компетенций по избранной специальности» [4]. Знакомство будущих специалистов с условиями образовательных учреждений

начинается с прохождения ими учебной практики, которая входит в состав

профессиональных модулей. Каждый из профессиональных модулей содержит планируемые

результаты обучения (деятельность обучающегося), содержание обучения (критерии

деятельности и оценки), формы и методы обучения. По итогам освоения профессионального модуля и прохождения учебной или

производственной практики в организации обучающийся должен овладеть теоретическими

знаниями и практическими навыками. Обучающийся, в условиях реальной деятельности

может сформировать адекватную оценку своих возможностей и осознать свою

профессиональную пригодность. В компетентностном подходе также большое внимание уделяется самостоятельной

работе обучающихся, которая включает выполнение домашних заданий с использованием

рекомендованных источников по теме аудиторных занятий, а также подготовку сообщений,

докладов и рефератов с использованием дополнительной литературы. Таким образом, рост

профессиональной компетенции обучающегося колледжа предполагает не только

выполнение указаний, но и самостоятельный поиск наиболее эффективных способов

обучения. Компетентностный подход предполагает изменение других компонентов

образовательного процесса: содержание, педагогические технологии, средства контроля и

оценки. Важную роль играют активные методы обучения: общение, решение ситуационных

задач, дискуссии, диспуты, выполнение проектов. Внедрение практикоориентированных форм обучения позволяет привлечь интерес

обучающихся к актуальным вопросам в дальнейшей профессиональной

деятельности и развить творческое мышление. Суть образовательного процесса в условиях

компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут

привести к формированию той или иной компетенции[3].

162

Использование компетентностного подхода усилит эффективность обучения за счет

деятельностной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характера

действий, укрепления взаимосвязи между мотивационной и ценностно-ориентационной

сферами личности. Результатом освоения профессионального модуля является сдача экзамена, а по

результатам практик обучающиеся сдают квалификационный экзамен по освоенным

профессиональным и общим компетенциям.

Необходимо эффективнее проводить итоговую аттестацию по профессиональному

модулю после прохождения обучающимся учебной или производственной практики. Это

позволит оценить знания и умения обучающихся, решающих конкретные ситуационные

задачи в условиях реальной действительности.

Таким образом, повысить качество обучения в среднем профессиональном

образовании позволяет реализация компетентностного подхода в условиях тесной

взаимосвязи будущих работодателей, научно-методического содержания подготовки кадров

и высокой мотивации, обучающихся к высокому уровню своей профессиональной

деятельности. Список литературы: 1.Бурчакова И.Ю. Обеспечение современного качества профессионального

образования студентов колледжа на основе компетентносного подхода.// Среднее

профессиональное образование. 2012.№1. – с.48-54. 2. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем

профессиональном образовании. / Под общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора А.А.

Скамницкого. - М.: 2006. – с.276 3. Кондратьева Э.В. Модульно-компетентностный подход в среднем

профессиональном образовании Российской Федерации. ФГОУ СПО Армавирский

машиностроительный техникум. Электронный ресурс:

http://www.informio.ru/main.php?id=20&pid=63

4.«Об утверждении положения о практике обучающихся, осваивающих основные

профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. №

291

АРНАЙЫ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Ж.Б.Шаяхметова, А.А. Чагиева

«Электротехника колледжі» КМҚК, Семей

Аннотация: Бұл мақалада арнайы пәндерді оқыту барысында қолданылатын

инновациялық технологиялар оның ішінде бағдарламалық оқыту, деңгейлік дифференциация,

бағытталған жеке тұлғалы оқыту, топтық оқыту, ақпараттық технологиялар, ойын

технологиялары жәнемәселелерді талқылау түрлері қарастырылған.Жаңа технологияларды

оқу - тәрбие үрдісінде қолдану оқушының өз мамандығына қызығушылығын арттырып,

шығармашылық шабытын шыңдап, ғылыми көзқарасын қалыптастырып, мамандық

сапасын арттырып, еңбек нарығындағы бәсекеге қабілетті мамандар даярлауда үлесі мол.

163

Мұғалім – өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал оқуды, ізденуді

тоқтатқанда оның мұғалімділігі де жойылады.

К.Д.Ушинский.

Сондықтан әртүрлі оқыту технологияларын оқу мазмұны мен оқушылардың жас және

психологиялық ерекшеліктеріне қарай таңдап, тәжірибеде сынап қарауда мұғалімнің іс –

әрекетінің маңызы зор. Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын

меңгеру оқытушының интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани азаматтық және де

басқа көптеген келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін –өзі дамытып, оқу тәрбие

үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі, - деп көрсетеді С.В.Селевко [2].

Оның ішінде бағдарламалық оқыту, деңгейлік дифференциация, бағытталған жеке

тұлғалы оқыту, топтық оқыту, ақпараттық технологиялар, ойын технологиялары

жәнемәселелерді талқылау т.б кеңінен қолданылады.

Ал мен арнайы пәндерді оқыту барысында осылардың ішіндегі ақпараттық

технология, деңгейлік дифференциация, бағытталған жеке тұлғалы оқыту, ойын

технологияларын қолданамын.

Арнайы пәндерді оқыту барысындағы электрондық технологияларды пайдаланудың

тиімділігі:

оқушының өз бетімен жұмысына;

уақытын үнемдеуге;

білім-білік дағдыларын тест тапсырмалары арқылы тексеруде;

шығармашылық есептер шығару кезінде физикалық құбылыстарды

түсіндіру арқылы жүзеге асыру;

қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі;

қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақ пен есту

мүмкіндіктері болмайтын табиғаттың таңғажайып процестерімен әр түрлі тәжірибе

нәтижелерін көріп, сезінуге мүмкіндік береді.

Мысалы «Электрмен жабдықтау қондырғыларының релелік қорғанысы» пәнінде

қорғаныс түрлерін таңдау, олардың уақыт ұстауын есептеу барысында топтық оқытуды

қолданамын. Яғни оқушыларды топтарға бөліп, әр топқа жетекші тағайындалған соң әр топ

өзінің есептеулерінің нәтижесінде сол қорғаныс түріне байланысты тиімдісін таңдап, соны

дәлелдей білуі тиіс.Осы топтық технологияны қолдану қамтамасыз етеді:

- Ойлау қабілетін белсендіреді;

- Бірлесіп жұмыс істеу қатынастарын дамытады;

- Оқу қатынастарын берілетін ақпарат көлеміне байланысты емес, ал ақпараттың

терең, әрі жылдам өңделуіне байланысты көтереді;

- Оқытудың жоғары тұрақты қорытындылануын қамтамасыз етеді [1].

Ал білімдерін жүйелеу, қорытындылау барысында деңгейлік дифференциация

технологиясын пайдаланамын. Яғни, әр оқушыға өзінің білімді қабылдау деңгейіне

байланысты сәйкес сұрақтар және есептер беріліп, қорытындылары шығарылады.

«Поездар қозғалысын интервалды реттеу жүйелері» пәнінде мәселелерді талқылау

әдісін және ойын технологиясын қолданамын. Мәселелерді талқылау әдісі – бұл белсенді

білімді, талдауды талап ететін күрделі сұрақтарды және оның шешімін табуға, проблемалық

мәселелелрді құруға,студенттердің белсенді танымдық қызметін дамытуға негізделген әдіс.

Мұндай әдіс түбінде заман ауи проблема жатыр: оқушылардың алған білімдерін өздеріне

жаңадан енгізілген жағдайларды, проблемаларды шешуде ойын дамыту. Сонымен мұндай

әдісте оқушы өз бетінше мәселені шешуге талпынады, соның арқасында өзінің кәсіптік

деңгейін көтереді. Сонымен қатар өздерінің мамандықтары бойынша проблемалық

жағдайларды шеше отырып, келешектегі жұмыс барысына да үйрене бастайды [3].

Проблемалық мәселелер оқу үрдісінің барлық кезеңдерінде: түсіндіру, бекіту, бақылау

құрылуы мүмкін.Төмендегі сұлбада проблемалық оқудың технологиялық сұлбасы

көрсетілген.

164

Ал енді осындай ойынға қатысқан оқушылар дұрыс шешімді табу барысында нені

дамытады соны қарастырайық.

- оқушы тәжірибелік дағдымен қамтылады;

- оқушы қате жауаптармен шешімдерді қабылдаудан аулақ болады;

- оқушы талқыланып жатқан жағдайға әрекет етуді үйренеді;

- оқушы өзінің қызметін жоспарлауды үйренеді.

IV - кезең

Қосымша ақпарат

- Шешу жолдарын бағыттау

- Көмек көрсету

Оқытушы Студент

III - кезең

Мәселелерді шешуге

жолдарын нұсқау

Белгісіз мәселелерді

ойластыру

II – кезең

Кіріспе ақпарат

Техникалық құралдарды

қолдану

I - кезең

Топты белсендірудің әрекет етеін құралы – ойын түріндегі оқу. Педагогикалық және

психологиялық зерттеулер көрсеткендей, ойын адамның тұлға ретінде қалыптасуына зор

ықпал етеді.Қазіргі уақытта оқу үрдісіне оқу ойындары еңгізілуде, олар қиын кәсіптік

мәселелерді шешуге мүмкіндік береді [1].

Ойын технологиясы барысында қалыптасады:

- Ойлау қабілетін белсендіреді;

- Бірлесіп жұмыс істеу қатынастарын дамытады;

- Оқу қатынастарын берілетін ақпарат көлеміне байланысты емес, ал ақпараттың

терең, әрі жылдам өңделуіне байланысты көтереді;

- Оқытудың жоғары тұрақты қорытындылануын қамтамасыз етеді.

«Қазіргі заманда болашақ жұмысшы мамандарды ақпараттық технологиямен

байланысты әлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Елбасы атап

көрсеткендей жас ұрпаққа білім беру жолында ақпараттық технологияны оқу үрдісінде

оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы зор.

Жаңа технологияларды оқу - тәрбие үрдісінде қолдану оқушының өз мамандығына

қызығушылығын арттырып, шығармашылық шабытын шыңдап, ғылыми көзқарасын

қалыптастырып, мамандық сапасын арттырып, еңбек нарығындағы бәсекеге қабілетті

мамандар даярлауда үлесі мол.

Пробле

малық

мәселе

лердіірі

ктеу

Проблемалық

мәселелерді құру

Мәселел

ерді

шешу

жолдарын

жолдарын

іздеу.

Педагогикалық

мәселерді

шешуді

психологиялыққ

а түрлендіру

Шешімді іске

асыру

Жеке тұлғаны

қалыптастыру

Қорытынды

шығару

165

Қорытындылай келе ерте замандағылардың сөзін еске алғым келіп тұр.Онда

аудитория тек қана толтыруға жататын құмыра емес, сонымен қатар ол жағуды қажет ететін

шам шырақ деген екен.Сондықтан құмыраны жаңа технология түрлерімен және жеке

адамдық эмоциялармен толтырсақ, ол оқушыларға оны ұзақ уақытқа есте сақтап, олардың

ойлау қабілетін дамытады. Құмыраны тек қана осылай толтырғанда ғана, шам шырақ

тұтанып, сонымен бірге кәсіптік шығармашылық та және жаңашылдық сезімі де туады дегім

келеді.

Қолданылған әдебиеттер:

1. Г.К. Селевко «Альтернативные педагогические технологии», Москва, 2005

2. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и

эффективного управления УВП», Москва, 2005

3. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе дидактического и методического

усовершенсвования УВП», Москва, 2005

АКТУАЛЬНОСТЬ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

К.Т. Тургазинова, А.Э. Закарьянова

КГКП «Электротехнический колледж» г. Семей

Аннотация

В этой статье рассмотрены основные аспекты профессионального образования,

положительные стороны внедрения дуального образования, взаимодействие учебного

заведения с предприятиями и с рынком труда, актуальность интеграции в процессе

подготовки рабочих специальностей.

Сегодня система технического и профессионального образования в Казахстане

достаточно развита. Однако главной проблемой остается качество подготовки специалистов,

их низкая конкурентоспособность и несоответствие квалификации требованиям рынка

труда.

Существенным фактором является минимальное взаимодействие ТиПО с рынком труда,

крайне слабое участие работодателей в выработке содержания образования, в самом

процессе обучения и поддержке организаций ТиПО.

Подобных недостатков в подготовке будущих специалистов лишена система дуального

обучения, совмещающая в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку.

На сегодняшний день достойным примером в области совершенной дуальной системы

образования может служить Германия, так как налаженная система образования и

количество квалифицированных кадров данной страны находится на высоком уровне.

Глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев в своем Послании народу

«Стратегия «Казахстан – 2050». Новый политический курс состоявшегося государства»

отметил, что знания и профессиональные навыки – это ключевые ориентиры современной

системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Этим требованиям отвечает

дуальная система обучения.

Он подчеркнул, что эта современная технология позволяет обеспечить подготовку

компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и создает условия для

166

успешной реализации каждого выпускника в реальном производстве, гарантируя его

трудоустройство.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и

сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности на

уроке необходимо рассматривать как составную часть воспитания студентов. Эта задача

выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности. В

настоящее время необходимо воспитать специалиста конкурентоспособного, быстро

адаптирующегося к внешним условия, активно воспринимающим информационный поток.

Рассмотрим, основные преимущества дуальной системы обучения по сравнению с

традиционной:

1. дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток традиционных

форм и методов обучения – разрыв между теорией и практикой;

2. в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность

специалиста, создание новой психологии будущего работника;

3. дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и

приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением

служебных обязанностей на рабочих местах;

4. заинтересованностью руководителей предприятий в обучении «своего» работника;

5. учебное заведение, работая в тесном контакте с предприятием, учитывает

производственные требования, предъявляемые к будущему специалисту уже в ходе

обучения.

Говоря о формировании у студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду

две тесно связанные между собой задачи.

Первая из них заключается в том, чтобы развить у студентов самостоятельность в

познавательной деятельности, научить

их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение.

Вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания

в учении и практической деятельности, т.к. они в будущем будут специалистами.

Актуальность самостоятельной работы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,

духовность нельзя передать от преподавателя к студенту, прибегая только к словам.

Нурсултан Назарбаев подчеркнул, что образование становится самым главным

вопросом развития, в том числе инновационного. «Школьное, техническо-производственное,

высшее образование молодежи имеют важное значение. Следует развивать систему

дуального обучения, для того чтобы компании при помощи государства брали на себя

вопросы подготовки молодежи. Для этого необходимо еще раз внимательно изучить опыт

европейских стран», - отметил Президент Казахстана.

Рассмотрим сущность дуальной системы и разберем ее основные аспекты.

«Дуальность» обучения заключается в том, что вся учеба делится на практическую и

теоретическую части, поочередно сменяющие друг друга в течение всего периода обучения.

Теория – это классические занятия, которые делятся в среднем на 3 месяца и проводятся

непосредственно в учебном заведении: лекции, семинары, проектные работы, экзамены в

конце семестра. Все это нам знакомо. Самое интересное начинается на практическом

триместре. Практику учащиеся проходят на предприятии, с которым заключен контракт на

обучение. При этом дается хорошая возможность получить непосредственное представление

о рабочих процессах на фирме.

В реальной ситуации на практике активно применяются полученные в ходе учебы

теоретические знания, на самом деле выполнить это на 100% не всегда получается, однако

теоретические знания, как известно, никогда не бывают лишними. Практика длится также в

среднем 3 месяца, затем она сменяется теорией и так далее, по кругу. Как правило, особенно

это распространено в крупных фирмах, во время практических семестров возможно работать

не только в одном отделе, а проходить несколько, в зависимости от запланированной

программы и характеристик выбранной специальности.

167

Основные преимущества системы дуального образования

Дуальные образовательные программы:

Открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки

рабочих и технических кадров высшей квалификации;

Обеспечивают диверсификацию профессионального образования, т.е. позволяют

увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;

Способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся;

Обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных

систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что приводит к

качественным изменениям в профессиональном образовании.

Работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в

образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста,

досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия

(организации).

Для обучаемых дуальное образование, наряду с оптимальной передачей

профессионального опыта, означает и совсем иную степень социализации: молодые

люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных

условиях и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни».

Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в

производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.

Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в

учебных центрах при предприятиях.

Основным принципом формирования образовательной программы является максимально

возможный учет потребностей и требований к квалификации и компетентности работника со

стороны работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической

подготовки.

Для формирования контингента обучаемых между работодателем и учебным

заведением оформляется соответствующий договор, в котором учитываются

квалификационные требования к специалистам, условия организации процесса обучения и

проведения квалификационных экзаменов. Соответственно оформляется договор между

работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является

сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязательства сторон,

условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обучения

посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление

трехстороннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на

обучение [2].

Работодатель и учебное заведение на основании собеседования, тестовой формы

контроля совместно должны определить по каждому претенденту уровень, предшествующий

обучению (переподготовке), и на основе полученных результатов принять решение о

возможности обучения по той или иной образовательной программе, имеющейся в базе

учебного заведения. Обязательным условием является медицинское заключение об

отсутствии противопоказаний для претендента работать по данной специальности [3].

Традиционными путями связи теории с практикой являются: выполнение учащимися

лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за

конкретными объектами и явлениями, разработка курсовых проектов, экскурсии на

предприятия города и т.п. Однако, при организации учебного процесса, забывают о таком

пути, как опора на личный опыт студентов.

Для лучшего восприятия происходящего в процессе теоретического обучения

преподавателями должны быть организованы производственные экскурсии на предприятия,

где работники этих предприятий ознакомят студентов с основными технологическими

процессами, электро и электромеханическим оборудованием, приборами контроля и

автоматики, принципами работы агрегатов.

168

Список использованной литературы

1 Агранович М.Л. Экономические и социальные эффекты образования. Опыт

статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001. — 256 с.

2 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020

годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года

3 Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной

системы европейского образования — 2010. — № 3 (23).

ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕМЕНТТЕРІН ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ ПАЙДАЛАНУ-

ОҚЫТУШЫНЫҢ ПӘНДІК ҚҰЗІРЕТТІЛІГІНІҢ БАСТЫ ШАРТЫ

А.K. Жакипова, С.Б. Кадирбаева

«Электротехника колледжі» КМҚК, Семей қ.

Осы мақалада авторлар жаңа педагогикалық технологияның оқушының жетілген

тұлға ретінде дамуы үшін маңызы зор екендігі туралы және де әрбір педагогикалық

технология - жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік шығармашылық қабілеттерін

арттыруға қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға қолайлы жағдай

жасауға қажетті обьективтік әдістемелік мүмкіндіктерді қамтитындығы жайында

баяндаған.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында: «Білім беру жүйесінің басты

міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері

негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдалуға бағытталған білім алу үшін

қажетті жағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді

ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық желілерге шығу» делінген. Бұл міндеттерді шешу

үшін білім беру мекемелері, әр мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы барлық жаңалықтар

мен қайта құру, өзгерістер мен инновацияларға батыл жол ашарлық жаңа мағлұматтарды,

жаңа әдіс-тәсілдерді дер кезінде қабылдап, дұрыс пайдалана білулері керек.

Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде оқытушылардың жаңа

технологиялар іс-әрекетінің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі - маңызды

мәселелердің бірі.

«Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз», деген Елбасы

Н.Ә.Назарбаевтың сөзі ұстаз қауымына үлкен тапсырыстарды артып отыр. Еліміздің

болашағы көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы, бүгінгі ұрпақ бейнесімен көрінеді.

Дүниежүзілік озық тәжірибелерге сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни әр баланың табиғи

қабілетін дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасай отырып, оны жан-жақты дамыту керек.

Қазіргі білім беру мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас пайда болып, оқытудың жаңа

технологиясы өмірге келді. Яғни педагогикалық технология ұғымы іс-әрекетімізге кеңінен

еніп, қолданылуда.

Жаңа педагогикалық технологияның оқушының жетілген тұлға ретінде дамуы үшін

маңызы зор. Ал осы жаңа технологияны таратушы, үйретуші, өзінің шығармашылық

еңбегінде жүйелі қолданушы, насихаттаушы ол - оқытушы. Жаңаша ойлай білсең ғана

ұстазсың. Сол себептенде жаңа технологияны енгізуші -таратушы тұлғаға үлкен талаптар

қойылып отыр.

Ұстаздардың алдына қойған міндет - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіру. Әрбір

169

педагогикалық технология - жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік шығармашылық

қабілеттерін арттыруға қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға қолайлы жағдай

жасауға қажетті обьективтік әдістемелік мүмкіндіктерді қамтиды. Жаңа технологияны

қолдану мына кезеңдер арқылы іске асады:

Iкезең: оқып үйрену;

II кезең: меңгеру;

IIIкезең: өмірге ендіру;

IVкезең: дамыту;

Оқыту-үйрету арқылы іске асады. Бұл - оқытудың маңызы. Оқыту мен тәрбие егіз

үрдіс. Сондықтан да мұғалімге инновациялық технологияны пайдалануға ықпал ететін

көптеген шартты жағдайларды танып білуге талап етіледі.

Оқыту технологиясы дегеніміз - ол табиғатқа, мәдениетке сәйкес оқыту -

формаларының, әдістері мен құралдарының біртұтас жүйесі, сондай-ақ осы жүйені ғылымға

негізделген дидактикалық процесті жүзеге асыру үшін, меңгерілетін пәннің ерекшелігінен

тыс межелі нәтижеге жеткізудегі жобалау теориясы мен практикада пайдалану құралы.

Енді жиі пайдаланылатын бірсыпыра түсініктердің мағынасын ашуға тырысайық,

олар:

- Дамыта оқыту технологиясы;

- Оқытудың компьютерлік технологиялары;

- Оқытудың интерактивті режимі;

- Мультимедиялық технологиялар;

- Оқытудың жаңа ақпараттық технологиялары;

Ақпараттық білім ортасына байланысты түсініктердің әр түрлері.

Дамыта оқыту технологиясы-заманауи педагогикалық үрдістің негізгі және қажетті

элементі. Кеңестік педагогикада дамыта оқыту, тәрбиелеп оқыту дидактикалық принципіне

енгізілген еді.

Білім беруде компьютерлік технологияларды пайдалану оқыту үрдісін толық өзгертуге,

оқытудың жеке тұлғаға бағытталған моделін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Қазіргі оқыту

құралдары: компьютерлер, телекоммуникациялық байланыс құралдары, қажетті интерактивті

бағдарламалық және әдістемелік жабдықтар, әр түрлі оқыту формаларын жетілдіруге

мүмкіндік береді, оған қоса олардың білімгерлердің өздігінен білім алуын ұйымдастырудағы

өзіндік жұмыстарды орындататын әдістемелік құрал ретінде атқаратын жұмысының маңызы

өте зор. Әрине, қазіргі компьютер мен интерактивті бағдарламалық-әдістемелік құралдар

оқытушы мен оқушының әрекеттесу формаларын өзгертіп, мұғалімді оқытушыдан гөрі

ақылдаса отырып көмектесетін кеңес беруші ретінде қарастырады. Ал мұндай өзгеріс

білімгердің білімге деген ынтасын арттырып, сабақтың нәтижелік бақылаудың жаңа

модельдерін (баяндама, есеп беру, жұрт алдында жобаларды топ болып біріге отырып қорғау)

іздеуге жетелейді, оқытудың жеке адамға бағытталған қызықты түрлерін енгізуді керек етеді.

Оқытудың компьютерлік технологиялары педагогтар мен оқушылардың

шығармашылық қасиеттерін дамытуға үлкен мүмкіндіктер береді.

Сабақтың тиімділігін арттырудың негізгі тәсілдерінің бірі - оқушыларға деңгейлік

тапсырма беру әрбір оқытушыға аян.

Деңгейлік оқыту технологиясының мақсаты: әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу

материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.

Деңгейлік оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуына

жағдай жасауғамүмкіндік береді.

Осылайша оқушыларды өз бетімен жұмыс жасауға тәрбиелеу, үйрету, шығармашылық

белсенділігін дамыту арқылы сапалы нәтижеге жету керек. Тақырып бойынша деңгейлік

тапсырма жүйесі дамыта оқыту жүйесін іске асырады. Өйткені, ол оқушының ойлауын,

елестету мен есте сақтауын белсенділігін, дағдысын, шығармашылығының дамуын

қамтамасыз етеді.

Жаңа технологияны меңгеру оқытушының интелектуалды, кәсіптік, адамгершілік, рухани,

170

азаматтық және басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына әсерін тигізе отырып, өзін-өзі

дамытып, оқу-тәрбие үлгісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

XX ғасырдың басында Ж.Аймауытов: «Сабақ беру - үйреншікті жай ғана шеберлік емес, ол -

жаңадан жаңаны табатын өнер» деген екен.

Оқытушы өзінің әр сабағымен шәкірттерін қызықтыра біліп, шәкірттері сол сабақты асыға

күтіп отыратын дәрежеге жеткізуі қажет. Сонда ғана оқытушы шын ұстаз болғаны деп санаймын.

Өздеріңізге белгілі бүгінгі күні кәсіптік білім беру саласы соңғы үлгідегі мультимедиа кабинеттерімен,

интерактивті тақталармен жабдықталуда, оқытушылар компьютер, электрондық оқулықтар арқылы

сабақ жүргізуге мүмкіндік алды. Бұл оқытушының ақпараттық құзырлылығын-яғни, оқу, тұрмыс

және кәсіби бағыттағы міндеттерді шешуде ақпараттық-коммуникациялық технологияның

мүмкіндіктерін жан-жақты қолдана білуге жол ашты.

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың (АКТ) қарқынды дамуы құзіретті

оқытушының кәсіби дамуына бағытталған, яғни ақпараттық қоғамшарттарындағы кәсіби есептер

шешудегі оқытушының дайындығына тәуелді.

Күннен-күнге ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың барлық білім беретін әр

түрлі салаларда қолданылуы артып келеді. Оған қоғамды ақпарттандыру және бәсекеге түсе алатын

мамандар әзірлеу қажеттілігін туғызатын сыртқы факторлар, сол сияқты оқу орындарын

компьютерлік техникамен және бағдарламамен қамтамасыз ету, білімді ақпараттандыру,

мемлекеттік және мемлекет аралық бағдарламалардың қабылдануы, оқытушылардың ақпаратты

игеру тәжірибесі сияқты ішкі факторлар да түрткі болып отыр.

Ақпараттандыру құралдарының қолданылуы оқытушы еңбегінің жемістілігіне, сонымен

қатар оқушыға да тиімді, өйткені:

-арнайы пәндерде ақпараттық технологиялардың қолданылуы оқушылардың алған білімдерін

қорытындылау және бекіту сапасын жоғарылатады;

- ақпараттық технологияларды қолдану оқушының зерттеу жұмыстарын орындауда,

мультимедиа презентациялары бар жобаларды құруда және тағы басқа жұмыстар орындауда

мүмкіндіктерін кеңейтеді;

- оқушылардың танымдылық әрекетін активтендіреді;

- аудио құралдармен интерактивті тақтаны қолдану сабақтың көрнекілігін, түсініктілігін

және жаңа тақырыпты түсіндірудің жүйелілігін іске асыруға мүмкіндік береді.

Компьютерлік техника, сонымен қатар, дидактиканың көрнекілік және ғылыми

принциптерін жүзеге асырады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Индарбеков Д.Б. Сабақта жаңа технология әдістерін қолдану жолдары. //

Қазақстан кәсіпкері. 2011. № 5

2. Серікқали Қ.С. Оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды

қолданудың әдістемелері. 2011. № 3

171

«ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

ПАЙДАЛАНУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ»

Г.Қ. Қожабекова

«Электротехника колледжі» КМҚК , Семей қаласы

Аннотация

Бүгінгі таңда жеке тұлғаны басқару емес, оның даму үдерісін басқару қажет. Оны

педагогикалық іс әрекет арқылы көрінеді. Студент белсенділігінің әсерін арттыру үшін

қолданылатын әдістерді-интерактивті әдіс деп атайды.Бұл мақалада қазіргі заманғы

оқыту үрдісінде интерактивті әдістердің маңыздылығы, мәні мен күтілетін нәтижесі

қарастырылған.

«Естігенімді - ұмытамын, көргенімді — есте сақтаймын,

өз істегенімді — меңгеремін»

Конфуций

ХХІ ғасыр – жаңа технология мен ақпараттандыру ғасыры. Тәуелсіз Қазақстан да сол

ғасырға нық қадам басты. Ел өңірінің барлық саласы компьютерлендіріле бастады. Ендігі

кезекте еліміздің ертеңі болар бүгінгі жас ұрпақ компьютердің қыр-сырын терең меңгеруі

тиіс. Бүгінгі балалардың мақсаттары да, құндылықтары да, идеялары да бұрынғыдан мүлде

басқаша. Өйткені олар – өзінің болашағына тиімділік тұрғысынан қарайтын, іскерлікке

бейім, жоғары талап қоя білетін адамдар.

Олай болса, осы тақырыптың өзектілігі соңғы жылдары елімізде экономиканың өсіп

өркендеуіне орай, білім беру саласында да елеулі өзгерістер жүргізілуде. Оқытудың,

тәрбиелеудің мазмұнын қоғам дамуының қарышты қадамына сәйкестендіріп, оны шырқау

биіктерге көтеруге бағытталған тың әдіс-тәсілдер жасалуда. Нәтижесінде тұтас

педагогикалық үрдістер өзгертіліп, білім берудің тиімді деп танылған жаңа технологиялары

дүниеге келуде. Кез-келген оқыту технологиясы мұғалімнен терең теориялық,

психологиялық, әдістемелік білімді, үлкен педагогикалық шеберлікті, шәкірттердің жан

дүниесіне терең үңіліп, оны ұғына білуді талап етеді. Ақпараттық-коммуникациялық

технологияны дамыту білім берудің бір бөлігі. Соңғы жылдары заман ағымына сай

күнделікті сабаққа компьютер, электрондық оқулық, интерактивті тақта қолдану

айтарлықтай нәтиже беруде. Білім беру жүйесі электрондық байланыс, ақпарат алмасу,

интернет, электрондық пошта, телеконференция, On-line сабақтар арқылы іске асырылуда.

Мұғалім компьютер желісі арқылы әрбір оқушымен тығыз байланыста болғандықтан,

оқытуға тиянақты түрде көңіл бөлініп, әрбір баланың жеке деңгейін анықтап, оларға жеке

шаралар қолдануға мүмкіндік береді.

Білім беру жүйесін ақпараттандыру дегеніміз компьютерлерді қолдану арқылы осы

жүйеде ақпараттық жабдықтамаларды барынша тиімді пайдалану. Мұндағы басты жаңалық

компьютер тек студент қолындағы құрал ғана емес, оған қоса төмендегідей маңызды

педагогикалық мәселелерді шеше алады:

- студенттің қабілетіне қарай үйрету ісін ұйымдастыру;

- сабақтағы жұмыс тәсілдерінің тиімді түрін таңдау;

- сабақ жүргізудің ыңғайлы жүйесін жасау.

172

Қазір бүкіл әлемде индустриялық қоғамнан интерактивті қатынас жасауға, оны жүзеге

асыратын техникалық мүмкіндіктерді дамытып отыра алатын ақпараттық қоғамға көшіп

отырмыз. Бүгінгі күні инновациялық әдістер мен ақпараттық технологиялар қолдану арқылы

студенттің ойлау қабілетін арттырып, ізденушілігін дамытып, қызығушылығын тудыру,

белсенділігін арттыру ең негізгі мақсат болып айқындалады. [3]

Студенттердің танымдық көзқарасын байыту, ақыл-ой қабілетін жетілдіру, өзіндік ойлау

және өмірлік ұстанымын қалыптастыру оқытушының шеберлігіне, шығармашылық

қабілетіне байланысты. Теориялық білімді игерту мен жаңғырту және жаңа жағдайға іс

жүзінде лайықтап қолдануға үйреткенде ғана студенттердің алған білімі мен біліктілігі

шынайы да нақтылы қалыптасады. Осындай жолмен қалыптасқан білім мен біліктіліктің

танымдық маңызы да зор болады.

Білім берудегі интерактивті технология (интерактив сөзі-inter (бірлесу) act (әрекет)) сабақ

барысында студенттердің сабаққа қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы. Интерактивті

тақта мүмкіндігін пайдалана отырып өткізген сабақтар студенттің оқу процесінде уақытын

үнемдей отырып студенттерге көптеген ақпараттарды беруге көмектеседі.

Интерактивті әдістерге мыналар жатады:

1. проблемалық шығарма әдістері;

2. презентациялар;

3. пікірталастар;

4. топпен жұмыс;

5. миға шабуыл әдісі;

6. сын тұрғысынан ойлау әдісі;

7. викториналар;

8. мини зерттеулер;

9. іскерлік ойындар;

10. рөлдік ойындар.

Менің осы аталғандардың ішіндегілерден жиі қолданатыным пікірталастар, топпен

жұмыс, миға шабуыл, рөлдік ойындар және жобалау әдісі.

Миға шабуыл әдісі, топпен жұмыс кезінде студентердің проблемалық ситуацияны

шеше алу, сын тұрғысынан көзқарасын білдіру, өз ойын еркін жеткізе білу, пәнге

байланысты терминдерді пайдаланып, сөз байлығын дамыту сияқты қабілеттерін дамытса, ал

рөлдік ойындар кезінде студенттердің осы жоғарыда аталған қабілеттеріне қоса актерлік

қабілеттері ашыла түседі.

Егеменді Қазақстанның болашақ потенциалын оқытып – тәрбиелейтін оқытушы–

шығармашыл, жан-жақты білімді, парасатты, мейірімді, сезімтал, интеллектуалды,

мәдениетті, кәсіби шебер, ізденімпаз, ғылыми зерттеуші болса, онда жеке тұлғаға қойылатын

мынадай талаптар алдыңғы орынға шығады: креативтілік, белсенділік, жауапкершілік, ой-

өрісінің кеңдігі, сауаттылық, танымдық әрекетке қызығушылығының басымдығы.Қазіргі

жаңа формация жұмыс істеп жүрген педагогтардың алдында тұрған негізгі проблемалары:

1. Баланы оқи білуге үйрету;

2. Баланы ойлауға үйрету;

3.Баланың өзін-өзі тұлға ретінде дамуына жағдай жасау;

Әр педагогтың міндеті –студенттің шығармашылық ойына бағыт беру, шығармашылық

ізденісті қолдау, жағдаяттар туғызып, оның шешімін табуға бағыттау, жаңаны іздеуге,

жүйелі зерттеулерге талдау жасауға талпыныс беру. Осы қажеттіліктерді студенттерге

меңгерту барысында жобалық оқытуды сабақта қолданамын.

Бұл технологияның мақсаты: студенттерге жобалық оқыту технологиясының әдіс-

тәсілдерін үйрету, сабақтары барысында және сабақтан тыс уақытта студенттердің жоба

жұмыстарын ұйымдастыру тәжірибесін талдау, оның тиімділігін анықтау. Студенттің өзіндік

іс- әрекетін қалыптастыратын өмірлік жағдаяттардың шешімдерін таба алатындай білім беру

әдіс- тәсілдер жиынтығы болып келетін оқыту технологиясын зерттеу, өзіндік тәжірибеде

қолдану, көздеген нәтижелерге жету. Күтілетін нәтиже келесідей: жеке тұлғаға, тәжірибеге

173

бағытталған, үздіксіз білім беру принциптеріне негізделген танымдық іс- әрекетті

ұйымдастыру формаларын, әдістемелерін, оқу бағдарламаларын, авторлық зерттеулерді

жасақтау. [1]

Студенттердің зерттеу жұмысын ұйымдастыру және жоба жұмысын жасауға мақсатты, әрі

жүйелі түрде бағыттау керек екені – бүгінгі күн талабы. Сондықтан да жобалау

технологиясының тиімділігі күннен күнге артуда.

Бұл технология әлемдік педагогикада жаңалық емес. Ағылшын тілінен аударғанда

«cooperative learning» — «бірге үйрену», ал латын тілінен аударғанда «projectus» - «алдын

ала» деген мағынаны білдіреді деген екі ұғым бар.

Бірақ оның негізгі, түпкі мақсаты қай кезде болса да қала бермек – оқушыны білім алуға

және сол білімін мектеп қабырғасынан шыққанда нақты проблемаларды шеше білуде

қолдануға үйрету.

Жоба –оқытушымен ұйымдастырылған және студентпен өз бетінше мәселені шешудегі

жүзеге асырылған іс-әрекеттер жүйесі.

Бұл технологиялық оқудағы оқытушы мен ступентпен іс-әрекеттері түбегейлі өзгереді.

Жобаның тиімділігі – көзбен көріп, құлақпен естіп, есте сақтай отырып студентті

ізденіске, іскерлік пен танымдық ынтаға, шығармашылық қабілетті жетілдіру арқылы түрлі

мәселелерді шеше білуге, тапқырлыққа, жаңа ғылыми ізденіске жетелеуде. [4]

Жобалау технологиясының негізінде –студенттердің жұппен немесе топпен бірігіп

дайындайтын шығармашылық жұмыстар жатыр.

Сонымен қатар оқу үрдісінде электрондық оқулықты пайдалану оқытушының да

ғылыми-әдістемелік потенциалын дамытып, оның сабақ үстіндегі еңбегін жеңілдетеді.

Оқытудың әр сатысында компьютерлік тесттер арқылы студентті жекелей бақылауды,

графикалық бейнелеу, мәтіндері түрінде, мультимедиалық, бейне және дыбыс бөлімдерінің

бағдарламасы бойынша алатын жаңалықтарды іске асыруға көп көмегін тигізеді.

Электрондық оқулықтарды қарапайым оқулықтарға қарағанда пайдалану ыңғайлы және

оларда өзін – өзі тексеру жүйесі бар. Осы электрондық оқулықтың артықшылығы болып

табылады. Электрондық оқулықтарды пайдалану студенттердің, танымдық белсенділігін

арттырып қана қоймай, логикалық ойлау жүйесін қалыптастыруға шығармашылықпен еңбек

етуіне жағдай жасайды.[2]

«Қазіргі заманда жастарға ақпараттық технологиямен байланысты әлемдік стандартқа сай

мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Елбасы атап көрсеткендей жас ұрпаққа білім беру

жолында интерактивті технологияны оқу үрдісінде оңтайландыру мен тиімділігін

арттырудың маңызы зор. [5]

Қазіргі замандағы ақпараттық технология әрбір студенттің білім алу үрдісінде

шығармашылық қабілетін дамытуға айқын мүмкіндіктер береді. Дәл осы ақпараттық

технология мен әрбір студенттің өзіндік білім алу траекториясын таңдауына жол беретін

анық білім беру жүйесін құруды, оқу бағдарламаларының бағдарламалануы және өзгермелі

бейімделінуі есебінен оқу үрдісінің біртұтастығын сақтай отырып оны дараландыруға

мүмкіндік беретін компьютердің маңызды дидактикалық қасиеті негізінде оқушылардың оқу

үрдісінде танымдық қызметін тиімді ұйымдастыру арқылы жаңа білім алу технологиясын

түбегейлі өзгертуді тығыз байланыстырады.[2]

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Интерактивті оқыту әдістері. Бас редакторы Әзімханова Т.// «Қазақстан тарихы»

әдістемелік журналы. №11 2007. 24-29 беттер.

2. Әбдіғұлова Б. Тарихи білім берудегі жаңа үрдістер//Қазақстан мектебі.-А., 2004.- 3-

7беттер.

174

3. Березикова И. Использование интерактивных методов обучения// «История Казахстана в

школах и ВУЗах» №7 2003 с.41-49

4. Молдағалиев Б. Интерактивті оқыту әдістері// «Қазақстан тарихы» №9 2006. 16-18 б.

5. Нұрматова Р. Оқытудың жаңа технологияларын оқу-тәрбие ісіне енгізу// Жалпы тарих

және құқықтану мектепте, колледжде және ЖОО-да.-№1-2 2010.-14-15беттер.

175

176

Я - УЧИТЕЛЬ

А. М. Галина, педагог дополнительного образования МОБУ ДО РДДТ МР Абзелиловского

района, село Аскарово

Я запомнил навсегда

Первый школьный день, когда

Я учиться начинал,

Книгу жизни открывал.

Мустай Карим.

Раннее зимнее утро... Вокруг все белым-бело. Кажется, даже и ветер, что-то так нежно

шепчущий на ушко деревьям, провожает меня в школу. На работу спешу как в первый раз, а

по дороге успеваю перебрать в уме все цели, которые наметила на сегодня. И так каждый

день...

Интересно, в сборе ли ученики? Чем они сегодня меня обрадуют, чем удивят? Смогу

ли я оправдать их надежды, найду ли ответ на их вопросы?

С волнением открываю дверь родной школы, спешу в уютный кабинет. Я знаю, что

только любимая работа может подарить столько неиссякаемой энергии, бодрости, покоя

души и дать силы жить полной вдохновения жизнью. Через пару минут мой рабочий уголок

оживится радостными голосами моих ребятишек. Это огромное счастье!

Вот они... Окинула всех взглядом... Какие только вопросы не задают, стараюсь

каждого выслушать, каждого понять. Только учитель учителя поймет, как хочется порой

проникнуть вглубь сердца каждого ученика и сказать: «Дорогие мои! Я, наверное, одна из

самых счастливых. Я с детства мечтала быть Учителем, и я им стала. И еще... Ничто

несравнимо с вашим мягким сердцем, нежным взглядом, вашей ответственностью. Верьте в

справедливость, доброту и счастье! Только вот где это счастье? Смогу ли я, ваш учитель,

указать верную дорогу к нему? Как укрыть мне вас от всего плохого? Как закалить ваши

души? Чем помочь?»

В природе ребенка много чего таится. Нужно увидеть и раскрыть их малейшие

способности, а сколько судеб в наших руках?!

Почетную профессию учителя я всегда сопоставляю с работой хлебороба. Он и сеет, и

землю сам обрабатывает, и урожай выращивает, радуя этим весь народ. Так и учитель дает

детишкам знание, воспитание, словом, закладывает семя надежному будущему.

Являясь учителем истории, я стараюсь сохранить и развить любовь к истории народа,

к его известным личностям, культуре. Считаю важным воспитать у молодого поколения

чувство патриотизма.

Еще с первого дня своей педагогической деятельности поставила себе такую цель:

ученик должен уметь сказать открыто, четко свое мнение и все, что он думает. Поэтому

когда мои подопечные во время урока отвечают на вопросы, я стараюсь придать им

уверенность, если даже они дали неверное объяснение. Лишь подправляю их: «Ты ведь так

хотел сказать, да?». Нужно помочь учащимся найти веру в себя. Как бы ни было, главная

задача учителя – увидеть и воспитать талантливых мальчишек и девчонок.

Радость мне доставляет общение с детьми, иногда приходится и посекретничать:

«Говорю вам то, что родителям не решусь рассказать», – шепчут они.

Вот такими учениками счастлива я!

Древний философ писал: «Если в государстве нет хорошего портного, народ будет

одевать то, что есть, если в государстве нет хорошего пекаря, народ никогда не узнает запах

хлеба, если в государстве нет хороших учителей, у этого государства не будет способности

жить». Действительно, в этой жизни все начинается с учителя. Без них не родились бы ни

поэты, ни великие мыслители, не открылись бы крепости, дороги, ни новые возможности.

177

Современный учитель – это не только простой учитель. Учителя должны заботиться о

том, чтобы быть для учеников в жизни образцом простоты, в деятельности – примером

бодрости и трудолюбия, в поведении – скромности и благонравия, в речи – интересным

собеседником. Одним словом, он должен быть ярким примером воспитанности, культуры

поведения, эталоном всего правильного и мудрого. А так же передовым, информированным,

оставаться на высоте общения с окружающими.

Рабочий день преподавателя разделен не только на часы, но и на минуты. Чтобы

каждый отрезок урока проходил интересно и с пользой, уделяю большое внимание

саморазвитию, накоплению новых материалов, стараюсь не пропустить ни один удобный

случай, который помог бы научиться чему-либо полезному. Детям стараюсь дать хорошее

знание, правильное направление, воспитать их трудолюбивыми, человечными, верными

слову, делу, Родине.

Прошел еще один рабочий день. Подытожив сегодняшний, беспокоясь о завтрашнем,

не спеша иду домой.

Я благодарна судьбе за то, что у меня есть любимая работа.А на выбор профессии

повлияла первая учительница. В памяти сохранились ее добрые глаза, яркие уроки, советы.

Она дала нам, ученикам, самый первый и важный жизненный урок: урок доброты,

порядочности, честности. И главное, что мы получили – это желание учиться дальше.

Еще одним главным фактором является преддипломная практика, которая помогла

понять сущность и социальную значимость своей будущей профессии. Благодаря ей я еще

раз убедилась насколько она интересная, важная, увлекательная.

Радуясь каждому прожитому дню, вкладывая в своих учеников всю свою любовь и

знания, я полна надеждами на будущее. Верю: когда-нибудь семена добра, заложенные в

них, прорастут и сделают из них настоящих людей.

ОПЫТ СТАЖИРОВКИ В СЛОВАКИИ

М. О. Сысоев, студент 3 курса ФГБОУ «Воронежский государственный

лесотехнический университет имени Г.Ф. Морозова»

Прилетел я 1 сентября в 18:26 в аэропорт “Letisko M. R. Štefánika” в Братиславе.

Первым испытанием для меня стала дорога от аэропорта до общежития, и сложность

усиливало отсутствие интернета. Приходилось пользоваться подручными инструментами,

т.е. помощью людей. С духом авантюриста сел в первый автобус и отправился в путь.

Первые две остановки я глазами пытался найти кондуктора, да и вообще понять систему

оплаты проезда. Люди входили, проводили магические обряды с неизвестным мне ящиком

Пандоры (пробивали билет) и спокойно садились. Мое непоколебимое спокойствие с каждой

остановкой отдалялось от меня. Так долго продолжаться не могло и не найдя ответа, я решил

взять подсказку ‘помощь зала’. Проанализировав состав автобуса, я понял, что в нем

находится еще 2-е русских. Как я понял? Они тоже не знали, как купить билет, поэтому

тщетно пытались, спросить у словацких подростков подробности оплаты сей адской

колесницы. Но просто так я подойти не мог, это бы поставило меня в неудобное положение.

Поэтому я со своим багажом встал посередине автобуса и застыл в ожидании, когда пара

пройдет мимо меня, чтобы так невзначай спросить у них подробности. Мой полностью

продуманный план сработал. И подцепив их скромной фразой на русском “Извините, вы не

знаете, как оплатить проезд?” мы разговорились. После недолго диалога, мы пришли к тому,

что надо выскочить зайцами. Подождав свою остановку, я вышел в окно. Но только я хотел

выдохнуть как осознание того, что я стою под проливным дождем ударило мне в висок. И со

скоростью гепарда я начал отделять свой багаж с вещами от синей пленки, чтобы достать

178

куртку. Почему я этого раньше не сделал, не знает даже бог. В аэропорту это мне казалось

ненужным и абсурдным действием, “ну кто в аэропорту при всех отдирает пленку от багажа,

пфффф”. Но как оказалось на улице это казалось еще более комичным. Уничтожив пленку и

достав свой спасательный плащ, я принялся искать дорогу до общежития. По сохраненному

скриншоту из Google Maps я добрался до следующей остановки. Проблема покупки билета

так и не была решена, а при мысли об еще одном “бесплатном” проезде невольно начинался

дергаться глаз. Так собрав свою храбрость в кулак, я подошел к женщине и спросил где

купить билет. От нее я выяснил, что покупать билет можно 2-я способами и заранее. Первый

способ мне не подходил, потому что нужна была словацкая SIM-карта. А вот второй вариант

– с покупкой билета через автомат мне подходил. И, заприметив один из таких, я отправился

на другую сторону улицы. Тут же появилась сложность в понимании самого билета. Что за

цифры и с чем их едят. А информация про “15 минут” и “2 зоны” вообще ставила в тупик.

“Ладно, если поймают, объясню ситуацию и покажу билет” – примерно так я думал на

момент получения билета. Зашел в автобус, автомат не пробил билет, пропищал (не я),

посмотрел по сторонам, сел в самый дальний угол автобуса, ехал до своей остановки. Пока

шел по дождю до своего общежития подметил несколько особенностей: ровные дороги, дух

советского союза еще витает на некоторых улицах, газон с клевером. Ну, в принципе, это

даже лучше, чем я ожидал. Добравшись до общежития, я столкнулся со следующим боссом

этой непростой игры. Вахтер в общежитии для иностранцев не знает английского языка, как

оказалось дальше, никто из персонала, даже комендант не знает никакого языка, кроме

словацкого. “Ха-ха, ну давай поговорим“ – подумал я и, достав свои оставшиеся остатки

энтузиазма, попытался завязать разговор с вахтером. 3-х минутных дебат, он не выдержал.

Он встал со своего стула и ушел. Буквально через 1 минуту он вернулся и сделав

характерный жест, что все нормально, облокотился о косяк дверного проема. Вдалеке

коридора послышалось шарканье тапок. Девушка лет 22 со светлыми волосами вошла на

поле брани и поздоровавшись сперва с вахтером, а потом со мной вышла из здания.

Предположительно выбросить мусор. Неспешно пройдя обратно в общежитие, она довольно

дружелюбным голосом спросила у меня всю информацию по-поводу моего прибытия,

попутно переводя наш разговор вахтеру. Наконец-то докопавшись до истины и заполнив

необходимые документы мне дали ключи от комнаты.

Общежитие состоит из 10 этажей, а может и больше. Каждый этаж имеет одну кухню,

прачечную (одна стирка стоит 1,5 евро) и несколько дверей к блокам. В одном блоке

находится один туалет, ванная комната, прихожая и разделение 2 жилые комнаты. В комнате

находится 2 шкафа, 2 тумбочки, 2 кровати, 1 окно. Мне досталась комната на 1-м этаже.

Соседей еще не было. Я приехал слишком рано. Ближайший магазин находится в 750 метрах.

Работает он только по будням. Поэтому приходится закупаться на выходные. Это кстати

касается всех остальных супермаркетов. В выходные дни город замирает. Ничего не

работает, да и людей вы вряд ли увидите на улице. Такой местный апокалипсис.

Большинство словак не говорит по-английски. Был момент, когда я, оставив поиски в

огромном гипермаркете необходимых продуктов, подошел за помощью к мерчендайзеру и

был яростно обруган. Смысл претензии сводился к тому, что “вы приезжаете в нашу страну

и не знаете нашего языка”. Понимая, что ничего путного не выйдет из данного “разговора”, я

ретировался и попытался поискать помощи у обычных покупателей. К моему счастью, мне

помогли. Это был не единственный раз, когда я столкнулся с проявлением непонимания к

иностранцам. Самое удивительное, что чаще всего я это наблюдал в Foreign police. ЭТО.

ПРОСТО. НЕЧТО. Мало того, для того чтобы получить/продлить ВНЖ тебе необходимо

спать на улице, а бывало и по несколько дней, чтобы занять очередь. Так еще и работники,

повторяюсь в FOREING POLICE, НЕ ГОВОРЯТ ПО-АНГЛИЙСКИ. Для комфортного

получения необходимого документа тебе необходимо иметь переводчика с собой. Так после

танцев с бубном, не факт, что у тебя примут документы. Лично я был там 4 раза. Первые два

раз приходил с утра в 9 часов, но не попадал, заканчивались талоны. Третий раз я просто не

выдержал. Мы маленькой группой пришли занимать очередь в 3 часа ночи. Оказались в

179

очереди 45-ми по списку. С учетом того, что в день принимают примерно по 25 человек,

наши шансы были ничтожно малы. Нужно было оставаться и на следующий день, но к

счастью у меня были пары и остаться я попросту не мог. Просто встать в очередь, уйти и

прийти под утро – нельзя. В 22:00, 00:00, 3:00, 5:00 проводится перекличка, и если тебя на

одной из них нет, то ты выбываешь из списка и становишься в конец очереди. Люди

приходят с палатками, спальными мешками, матрасами и пледами. Спят на ступеньках и

газоне. Никакой помощи от полиции не ждите, т.е. теплое помещение и теплый напиток -

только в сказках и более цивилизованных странах. В последний раз я был там 22 сентября. Я

был 5 в списке, только потому, что прошлый был утерян, но даже это мне не помогло

получить ВНЖ. Как оказалось, они не принимают ни фотокопию документа, ни в

электронном виде. Только в оригинале. Донести им нельзя, только все и сразу. Война за

ВНЖ продолжается. Ах да, возникнет вопрос, - “Так если они не говорят по-английски, то

как ты с ними говорил?” Да никак, на чистом энтузиазме и объяснениях на пальцах с

примесью русских слов. Тут главное поймать ключевое слово и качать головой, что все

понимаешь, дабы не злить господ.

Ночью жизнь в городе также идет полным ходом: бары, ночные клубы, маленькие

ресторанчики с разнообразной едой. Транспорт ночью ходит редко, буквально некоторые

маршруты. Больше всего студентов из Германии и Франции. По большей части это связано с

тем, что большинству студентов не нравится, что в образовательной системе Германии

отсутвует индивидуальный подход к учащимся. Преподаватель не знает в лицо своих

учеников. В одной аудитории находится до трехсот человек. Достаточно просто в конце

семестра сдать экзамен, можешь не ходить на пары, никто не заметит. По этой причине

большинство студентов, стремящихся получить качественное образование, обращаются к

вузам Словакии, где у преподавателя не целый поток, а лишь 15 человек. И вероятность, что

ты не усвоил пройденый материал сводится к минимуму.(Все выше сказаное относится

только к иностранцам). Так и прошел мой первый месяц знакомства со Словакией.

ВОЛШЕБНЫЙ ФОНАРЬ

эссе

Н. И. Дерябина, Заслуженный учитель Российской Федераци, преподаватель

филологических дисциплин Краевого государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения

«Барнаульский государственный педагогический колледж»

Родилась я в очень знаменательный день: 25 января, День студентов. Думаю, это не

случайно: более 30 лет я работаю со студентами. Не по пресловутой поговорке «Нет дороги –

иди в педагоги», в 7 лет на уроках своей первой учительницы я поняла, что буду зажигать

познавательный огонек, любить своих учеников. И сейчас, когда берешь первокурсников,

привыкаешь к ним, возникает духовная общность, вслушиваешься на каждом занятии в их

речь, которая становится все более благозвучной, литературно правильной, ясной, точной,

убедительной, радуешься их успехам. На последнем году обучения – новый этап общения,

это уже почти коллеги, полное взаимопонимание, удовлетворение от сотрудничества –

расставание. У них – новая длинная одиссея постижения науки и человечности, у тебя – все

сначала, поэтому хочется за столь короткий миг общения изучить не только индивидуальную

психологию, но и особенности восприятия, познания.

15 сентября 2015 года исполнялось 100 лет со дня основания Барнаульского

педагогического училища (сейчас колледжа). Я, Дерябина Нина Ивановна (Санарова),

пришла поступать в него, чтобы стать учительницей, в 1964 году из школы №21г.Барнаула.

180

Набирали 6 групп учащихся из сельской местности, на курсе нас было две городских

девочки, но это обстоятельство никак не сказывалось на тех взаимоотношениях в группе,

которые сложились в годы учебы. Но в связи с этим помнится один курьезный случай: всем

зачисленным и прошедшим конкурс (7 человек на место) присылали письма с приглашением

на учебу, где была приписка о том, что явиться надо со своей подушкой. Моя семья,

законопослушные и верящие в печатное слово, как и все советские граждане, отправили

меня в училище с подушкой. 31 августа 1964 года на территории учебного заведения я

никого с этим предметом не обнаружила и положила ее на входе в какую-то строительную

трубу. Конечно, ее там потом не оказалось, да она мне и не нужна была, это касалось лишь

тех учащихся, которые были из села и должны были проживать в общежитии, а городских

было двое – что же им отдельное уведомление печатать?

В училище работали спортивные секции, девушки из нашей группы были в составе

сборной по баскетболу и волейболу, часто одерживали победы. Преподаватель физического

воспитания Шаромов Анатолий Михайлович тренировал к каждому выступлению Сергунову

Валентину, Поспелову Александру, Исакину Веру, Кулиш Эльвиру, Баеву Екатерину. Мне

посчастливилось участвовать в соревнованиях по конькобежному виду спорта. Галина

Степанова отличилась тем, что рассказала на уроке детской литературы наизусть всю сказку

П.П.Ершова «Конек-Горбунок». Мы и сейчас, спустя 51 год, поддерживаем дружбу,

встречаемся, приходим и приезжаем на юбилейные торжества нашего учебного заведения.

Преподаватели нам достались строгие, требовательные, профессионалы в своем деле.

Традиционная, классическая форма обучения сделала свое дело: в нашей 402, выпускной

группе, все продолжили учебу в вузах, успешны в своей профессиональной деятельности,

достигли больших высот. В 1985 году мой преподаватель филологических дисциплин

Крейндель Любовь Абрамовна пригласила меня работать в педучилище в свою предметную

комиссию (ПЦК). К тому времени я уже проработала 5 лет учителем начальных классов и 11

лет – учителем русского языка и литературы. Было тревожно: смогу ли, в педагогическом

училище работали еще мои преподаватели, буду ли соответствовать, хотя уже имела награду

«Отличник народного просвещения». Продолжала учиться у Любови Абрамовны, у

Кононовой Веры Андреевны, Скибиной Таисии Максимовны, Попковой Валентины

Петровны, Васькиной Лидии Васильевны, преподавателей филологии. Посещала десятки

уроков, консультировалась, нарабатывала потенциал. Вскоре ПЦК преобразовали в кафедру,

и меня назначили заведующим кафедрой филологических дисциплин. Пригодилось все, что

вобрала в себя в этих стенах от моих Учителей и в годы учебы, и в годы работы с ними.

Помнятся в студенческие годы консультации по педагогической практике Любови

Абрамовны не только в аудитории, но и на ее квартире до самого позднего вечера:

выверялось каждое слово, формулировался каждый вопрос к ученикам, просматривались

журналы «Начальная школа», учитывались все рекомендации, репетировали выразительное

чтение художественных текстов для урока. Затем эти консультации стали носить другой

181

характер, когда я стала ее коллегой: после всех уроков садились и анализировали мои уроки

уже со студентами и снова до позднего вечера. Такую преданность своей профессии, такую

отдачу опыта сейчас встретишь далеко не у каждого преподавателя.

С благодарностью вспоминаю об одном из директоров колледжа, Шипулине Николае

Ивановиче, образованном, интеллигентном преподавателе истории, который заботился

(особенно эта тенденция проявилась в 90-е годы, когда разрешили внедрять разные системы

обучения) о повышении квалификации своих работников. Меня, как преподавателя и

заведующего кафедрой, отправлял учиться в разные города России, содействовал открытию

краевой экспериментальной площадки на базе колледжа (она функционировала 10 лет) по

инновационной технологии литературного образования младших школьников под

руководством доктора педагогических наук, доцента кафедры филологии Московского

государственного педагогического университета Троицкой Татьяны Сергеевны. Ее

технология сейчас является компонентом каждой образовательной системы в начальной

школе – коммуникативно-деятельностный подход в обучении, а единый цикл дисциплин

филологии – это современные МДК.

Я проработала в колледже 34 года, удостоена звания «Заслуженный учитель

Российской Федерации», эту награду мне лично вручал губернатор Алтайского края Карлин

Александр Богданович, который рассказывал нам о том, как он учился в малокомплектной

школе, но они сейчас, к сожалению, закрываются, а малые населенные пункты, где надо

обучать детей, остались. Я по-прежнему учу студентов педагогического колледжа, готовлю

профессиональные кадры для своего региона. Не каждый из них доходит до учительского

стола, но я никогда не забываю известную мне притчу об одном древнем учителе, который

для своих учеников записывал мудрые мысли на листы пергамента и раскладывал эти листы

на камни вдоль дороги, по которой шли его ученики, но все проходили мимо. И когда его

спросили, зачем он это делает, подошел один ученик, взял лист и прочитал. Учитель ответил:

«Я это делаю для него, своего самого преданного ученика». За годы работы я сделала 10

выпусков, многие из бывших студентов работают в школах, участвуют в конкурсах,

получают заслуженные премии и награды, поддерживают отношения с нами,

преподавателями колледжа, встречаемся на семинарах, конференциях, открытых уроках,

обмениваемся опытом работы. Изменилось многое в преподавании, уходит классический,

традиционный стиль, который отлично работал на нас, выпускниках 1968 года, приходят

новые формы, методики, технологии. Часто живая форма беседы или консультации студента

уступают электронному общению, источников информации у обучающихся заметно

прибавилось. Хорошо это или плохо, время покажет, но одно обстоятельство бесспорно:

учитель начальных классов – это главное звено в образовательном процессе.

Преподаватель рисования и черчения в училище учил нас рисовать и писать

плакатным пером, чтобы мы могли приготовить достойную наглядность для пробных уроков

педагогической практики. А еще он вел изостудию, где я занималась с другими студентами в

течение двух лет. Как удалось Владимиру Иннокентьевичу так увлечь своим мастерством,

что я до сих пор пишу картины? А стихи филологи, наверное, пишут все.

Приложение

Моему первому учителю 21-ой школы г. Барнаула

Семенчиной Раисе Александровне

посвящаю

Скрипят по строчкам перья в ручках,

Чернильницы и промокашки очереди ждут.

И брови у мальчишек хмурятся, как тучи,

И слышно даже, как настенные часы идут.

У нас урок, и я пишу старательно и нежно,

182

И 39 школьников со мной, едва дыша,

Ресницы от усердья крепко смежив,

Выводят буквы. Мрёт моя душа.

Я вижу, как идет Она от одного к другому

И смотрит строго в наши кружева.

Я здесь без мамы далеко от дома,

Но мало быть с ней лишь всего полдня.

С голубинкой небесной глаза, с медью брови,

Пышный волос волна за волной.

Я молю, чтобы снова и снова

Наклонялась Она надо мной.

День за днём мир чудесней и шире:

Она держит волшебный фонарь.

Я хочу ею быть в этом мире,

Мне по нраву Её этот дар.

И учат писать стихи своих студентов.

Непременно

Леднева Светлана (Нуйкина), выпуск 1989г, член Союза Алтайских писателей

Учитель – добрый волшебник,

И непременно из сказки.

Тихо откройте учебник,

Спокойно закройте глазки.

Верить, не верить чуду?

И непременно рядом.

Я описывать буду,

Вы отыщете взглядом.

Он ли, она в костюме,

И непременно строгом.

Купили когда- то в ЦУМе.

Расскажет теперь о многом.

О том, как его искали,

И непременно конфеты.

Как и в какие дали

Мчатся, спешат ракеты?

Так, увлечён предметом,

И непременно с нами.

Может, о том и этом.

Просто твердить часами.

К тем ли, иным событьям,

Всё непременно знает.

183

К первым нашим открытьям,

Твёрдой рукой направит.

Отыщем заветную дверцу,

И много забавных штучек.

К каждому детскому сердцу,

Он подберёт свой ключик.

Использует разное средство,

Ключей непременно связка.

Тропинку укажет в детство,

Старая верная сказка.

Даже дальний отшельник,

В стране непременно житель.

Самый добрый волшебник,

Имя его - учитель.

Учитель

Учитель – слово какое?!

Учитель – слово такое большое!

Оно вмещает в себя человека,

Глядящего вдаль грядущего века.

Оно вбирает в себя столько мыслей и знанья,

Что нет на земле почётней призванья.

И слово это пронизано солнцем

Энергией для миллионов питомцев.

И слово это любовью согрето,

В нём столько улыбок, тепла и света.

Учитель взял твою руку, поднял твою душу.

Повёл за собой и сказал: « Не порушу!»

Вы поднимались всё выше и выше,

Звучали слова, то громче, то тише.

Слова долетали так ясно до слуха,

И эти слова в любом деле порука.

Ты рос и мечтал, а учитель сказал:

«Ты мой ученик, так иди же по жизни смелее.

Ты станешь взрослее, ты станешь мудрее,

Прошу об одном - становись всё добрее.

И жизнь совершая, помни о главном,

Что ты человек -

Ответственно то на земле, что и славно!

Ты человек – ты дорогу уступишь букашке.

Ты человек, наклоняясь, улыбнёшься ромашке.

Ты человек - на плечах понесёшь ты малышку.

Ты человек - не забудь свою первую книжку!»

Храм науки Кравцова Алина, 112гр.

С замиранием вхожу

В этот храм науки.

Правды не тая, скажу,

Не напрасны муки.

Гордимся колледжем своим,

Его историей, его годами.

Он стал для нас совсем родным.

184

Вы приходите, убедитесь сами.

Таких раз, два, и нету больше,

Не много колледжей таких,

И твердо я верна в вопросе,

БГПК у нас в крови!

Детство Иобидзе Карина, 144гр.

О нем нельзя забыть так просто,

О нем нельзя не говорить.

Браниться можно осторожно,

Но невозможно не любить.

О нем слагали много песен,

И эта тема не нова,

Но если вспомнить, удается

Слезу сдержать едва-едва.

Ты вспомни ,как глаза горели,

Как долго бегать мы могли,

Как повзрослеть скорей хотели

И как его не берегли.

И вот желанье стало былью,

Ушло…похоже, навсегда.

Мы взрослеть так торопились,

Что не заметили года.

Казалось, будет по-другому,

Казалось, взрослым быть легко,

Но никогда теперь не скрыться

От взрослых душащих оков.

Оно уйдет не так, как в мыслях,

Не так, как ты привык хотеть.

Оно не будет оставаться

И не пойдет тебя жалеть.

И не присядет «на дорожку»,

Не прокричит тебе: «Пока!»

Оно уйдет совсем неслышно

Под звон последнего звонка.

Первоклассник Ткаченко Анастасия, 112гр.

Звенит звонок. Он много значит:

Начало нового пути.

Вы пожелайте им удачи,

Им долго по нему идти.

Они стоят, в руках – букеты,

В глазах – испуг: что дальше ждет?

И на вопросы все ответы

Ребятам школа принесет.

Волненье, трепет, удивленье,

Восторг, искрящийся внутри…

И в каждой луже отраженье

Он ищет: «Мама, посмотри!

Я наконец-то первоклассник!

Не дошколенок я теперь!

Смотри, я больше не проказник!

185

Я стал серьезным, уж поверь!»

Шумят деревья в пестрых платьях,

Шуршит листва у ног его.

Поздравьте: он уж Первоклассник!

Нет в мире лучше ничего!

Маме... Васильченко Валерия, 132гр.

Ты знаешь, мам, во многом не подарок я,

Но все же... твоя я дочь, тем самым и горжусь.

Бывают разногласия всего лишь.

Не быть всегда правой возможно я стыжусь.

Я знаю, что в беде моей душевной,

Ты первая на помощь мне придешь.

И слезы мои, знаю, несомненно,

Ты в бездну от меня скорее унесешь.

Я знаю, что живется нам не просто,

Но мы ведь не сломаемся в пути.

Все горести переживем смиренно,

И все достигнем, только не грусти.

Я знаю, мам, насколько ты ранима,

А я бываю часто не права.

В порыве могу ранить хладным словом,

А после сожалеть года.

Ты знаешь, мам, насколько мне приятно,

Как мне тепло, что у меня есть ты.

Ведь многие не знают, как опасно,

Когда родные не хранят мечты.

Ты знаешь, мам, сегодня праздник просто,

Сам Бог нам даровал тебя.

И вот собрались тут мы всем "потомством",

Дабы поздравить искренне тебя.

Ты знаешь, мам, чего я пожелаю?

А я желаю сбыться той мечте,

Что у тебя под сердцем все пылает

И только лишь стремится к доброте.

Солдат

Тихо плачет у иконы мать,

Мечтая сына вновь к себе прижать.

Студеную воду в руки подать

И теплым взглядом печали забрать.

Но сын не вернется уже домой

Веселый, красивый, живой и родной…

Он мертвый в земле сырой лежит,

В которую накрепко крест его вбит...

Черные вороны землю клюют,

Мрачные тучи по небу плывут...

Рядом с могилой пуля лежит,

Этой пулей был он убит...

Она прошла его сердце насквозь

И душу пронзила, как ржавый гвоздь…

Как все, он о жизни достойной мечтал

186

Дом, семья и спокойный квартал...

Сынишки по дому шумно играют,

Женушка дочку к груди прижимает…

Счастливы, рады, спокойные все...

Но совсем не об этом на смертном одре

Вспоминает солдат… Видит он…

Зеленый сад, что так матушка долго растила,

Много сил в который вложила...

Где он бегал юнцом непокорным,

С громким криком и смехом задорным.

Как пускал он кораблик в ручей

А потом - доносившихся звонких речей

Слышал он матери голос хрустальный,

Ненавязчивый и непечальный.

Как звала его мама домой:

«Прибегай, мой сыночек родной!

На столе уже стынет обед,

А тебя до сих пор еще нет…»

И вбегает мальчонка домой,

Весь взъерошенный, грязный…живой…

Обняла его мама, целует,

а сама его так и балует.

Да так нежно к себе прижимает,

и раздеться ему помогает.

Но раздался пронзительный взрыв…

Много шума, убитых вокруг, - «Где же мать?

Где тепло ее рук? Почему я не дома, а тут?!

Почему так горит моя грудь?

Господи, помоги и скажи, если можно, то к маме верни!»

Но ответа не слышит солдат…

Со слезами назад он взглянул, простонал,

пал на землю… навеки заснул…

А душа и поныне жива,

Так по свету и бродит она

Все пытаясь у Бога узнать:

Почему им пришлось умирать?

За кого надо жизни отдать?

Почему и за что воевать?

О ПРИЗВАНИИ

эссе

А. Н. Кирейцева, преподаватель Краевого государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения «Канский технологический колледж»,

г. Канск

Здравствуйте. Вот уже 15 лет занимаюсь преподавательской деятельностью,

преподаю в Канском технологическом колледже. А все почему? Да потому, что, еще с детсва

187

мечтала стать преподавателем, окончила педагогический колледж, затем ВУЗ. Я всегда четко

понимала, что педагогика это мое призвание!

А если вы спросите, трудно ли мне работать, я не буду кривить душей и отвечу

«Конечно же трудно!», ведь за три года обучения необходимо вырастить

конкурентоспособного, воспитанного, востребованного, специалиста на рынке труда. Но как

бы мне не было трудно, я с удовольствием иду на каждое занятие.

Приятно, когда звенит звонок, и ты видишь перед собой эти улыбающиеся, иногда

еще не проснувшиеся, а иногда шаловливые лица, они смотрят на тебя в ожидании чего-то

нового, интересного, того, с чем они еще не знакомы. Все они дети, какими взрослыми они

не хотели бы казаться.

Уверена, что каждый студент талантлив по-своему. И моя задача не просто научить

их своему предмету, но и помочь раскрыть и увидеть свои задатки, для того чтобы каждый

из них сформировался как человек и как специалист в этом быстро изменяющемся мире.

Поэтому, помимо занятий занимаюсь кружковой работой, подготовкой ребят к

региональному чемпионату WorldlSkills Rassia. Под моим руководством студенты

принимают участие и имеют призовые места в творческих и предметных конкурсах,

олимпиадах различного уровня; занимаеются проектной деятельностью.

За всю профессиональную деятельность как куратор я выпустила уже четыре группы.

Дважды была награждена дипломом в номинации «Лучший куратор». Мои часы куратора

носят системный характер и направлены на формирование творческого воображения и

нравственного воспитания личности ребенка.

С целью привлечения талантливой молодежи на обучение по специальностям

колледжа, активно занимаюсь профориентационной работой, соавтор мероприятий: «Дня

открытых дверей», классных часов и мастер-классов со школьниками города и района. И как

результат – возрастает конкурс на специальности нашего учебного заведения.

Работа с обучающимися дает мне огромный стимул для самосовершенствования:

«Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое

образование незаконченным» (К. Симонов). Профессия меня обязывает постоянно обобщать,

систематизировать и распространять собственный педагогический опыт с первых лет

трудовой деятельности и по сей день.

Ну а свободное время я провожу со своей семьей, мужем и сыном-первоклассником.

Они моя поддержка и опора. Хотя иногда вместо того чтобы побыть с ними я зачастую

«ухожу» в тетради, учебники, компьютер, но они все понимают и уже привыкли. Так сказать

издержки профессии

Я ни разу не пожалела о выбранной профессии, потому что она не позволяет мне

стоять на месте, необходимо постоянно самосовершенствоваться, развиваться и идти в ногу

со временем, быть широко эрудированной, иметь высокий уровень нравственности и

культуры, владеть новыми технологиями обучения и воспитания в современном, постоянно

изменяющемся веке – веке интенсивно-развивающихся технологий.

А вообще по жизни я придерживаюсь некоторых правил, это так сказать мое

жизненное кредо:

Никогда не говори и не делай людям ничего плохого.

Думать об окружающих только хорошее.

Отдавать чуть больше чем берёшь.

188

ПОЧЕМУ Я РЕШИЛА СТАТЬ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ?

эссе

С. Е. Панченко, студентка Кубанского государственного университета филиал в городе

Славянске-на-Кубани

Этот вопрос я не перестаю задавать себе снова и снова. Почему мой выбор пал на

профессию учителя, а не какую-то другую? Ведь я родилась в обычной сельской семье.

Воспитывали меня мама с папой. Отец работает в сельскохозяйственной отрасли, мама – в

банковской сфере. Мои бабушки и дедушки тоже не были знакомы с педагогической

деятельностью. В детстве, как и многие ребята, я мечтала стать поваром или врачом. Особого

интереса к профессии учителя не имела.

Помню в детстве, когда я ходила в 1 класс, была поражена новой атмосферой

школьной жизни. Каждый день, с удовольствием, шла в школу, а после бежала домой и,

первым делом, начинала «учить»: рассаживала любимые игрушки, раздавала тетради и

карандаши, брала в руки школьный учебник и начинала свой урок. Конечно, родные думали,

что это лишь детская игра и, с возрастом мечта может измениться. Но они поддерживали

меня в педагогических начинаниях, иногда подыгрывали мне, изображая себя в роли

учеников.

Но кто бы мог подумать, что когда передо мной встанет выбор специальности, я

остановлюсь на профессии учителя. Многие друзья и знакомые отговаривали меня,

настаивая на том, что учительский труд очень тяжёлый, поскольку необходим постоянный

контроль за учениками, ежедневная проверка домашнего задания, подготовка к урокам,

отчётная документация, родительские собрания. Но я оказалась непреклонна в своем выборе.

И вот, по окончании 11 класса и сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ), я

поступаю на факультет педагогики и психологии в Кубанский государственный университет

в городе Славянске-на-Кубани. В этот миг попыталась прислушаться к себе, своему

внутреннему голосу, но не могла понять: правильный ли я сделала выбор? Действительно

это именно мой жизненный путь, моё призвание? Может быть, стоит всё изменить, пока не

поздно?

Такие вопросы мучили меня на протяжении 1 курса, но только до того момента, пока

нас не отправили на летнюю педагогическую практику, в ходе которой, представилась

возможность поработать с детьми младшего школьного возраста. Она длилась около месяца.

Я очень привязалась к ребятам и всей душой полюбила их. За этот короткий промежуток

времени многое осознала: мое призвание – быть учителем начальных классов. Именно

БЫТЬ, а не просто УЧИТЬ, с целью обеспечить своё существование в современном мире.

Почему же именно учитель начальных классов, а не филолог или математик? По

моему мнению, в сердцах детей необходимо уже в начальной школе посеять ростки доброты,

надежды, любви, веры в светлое будущее. Ведь от того, как сложится дальнейший

жизненный путь ребенка, зависит во многом от учителя начальных классов, а значит – от

меня.

Учитель как волшебник создает такую атмосферу на уроке, чтобы дети с желанием

ходили в школу, не боялись учиться, самовоспитывались, получали новые знания, обучали

других, совершали необычайные открытия в современном мире. Быть учителем начальных

классов для меня значит – отдавать всю свою душу и сердце детям. Попытаться стать для

них другом, чтобы могли поделиться своими тайнами и переживаниями, своими победами и

неудачами. Быть наставником в жизни – взрастить все самые лучшие качества личности,

вырастить достойный людей.

Сейчас, будучи студенткой 3 курса, я твердо убеждена в правильности своего выбора!

Желание научить детей чему-то новому, вместе с ними отгадывать загадки природы,

189

раскрывать тайны неизведанного, растет с каждой секундой. И пускай я ещё не

высококвалифицированный специалист, но мой жизненный путь уже определен. Ибо нет

профессии прекраснее и гуманнее, чем учитель начальных классов!

ЗДРАВСТВУЙ, УЧИТЕЛЬ!

КАКОЙ ТЫ СЕЙЧАС, В КАКОМ ФОРМАТЕ ТЫ РАБОТАЕШЬ?

эссе

Т. М. Лямкина, учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 101»

Своё рассуждение я начну со слов поэта Максимильяна Волошина. Ребёнок – это

непризнанный гений, средь будничных серых людей. На всю жизнь в сердце школьник

останется то, что достигнуто путём самостоятельной мысли и живого чувства.

Главной целью своей педагогической деятельности считаю, создание таких условий, в

которых ребёнок смог бы реализовать себя, помочь ему найти успешную сферу применения

собственных возможностей и творческих способностей.

Психологи утверждают, что именно внутреннее стремление ребёнка к исследованию

порождает исследовательское поведение и создаёт условия для развития психических

процессов, таких как:

Любопытство - любознательность – познавательная потребность это ступеньки к

вершине познания. Любопытство свойственно детям (Суём свой нос в любой вопрос).

Любопытство постепенно переходит в любознательность. (Любовь к знаниям) – это

обусловлено интеллектуальной стимуляцией. А затем любознательность переходит в

познавательную потребность (устойчивое психическое образование ребёнка).

В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин –

«исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе

естественного стремления ребенка к изучению окружающего мира.

На мой взгляд, именно система обучения Леонида Владимировича Занкова создаёт

условия для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Основные

дидактические принципы развивающего обучения и его свойства (многогранность,

процессуальность, коллизии, вариативность) формируют когнитивную (познавательную)

структуру школьника. Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в

различные виды деятельности; использовать в обучении дидактические игры, дискуссии, а

также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти и

речи.

Так я работала с удовольствием и профессионально росла, пока не пришла реформа

ФГОС. Пришлось осваивать новые программы, поступать в магистратуру, получать новое

академическое образование. Современное развитие общества требует непрерывного поиска

новых технологий обучения, удовлетворяющих как развивающейся личности, так и

обществу, в котором живет данная личность.

Теперь эпоха образовательных преобразований, где педагог должен быть уникумом. В

его арсенале Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения

построен на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-

ориентированное обучение. Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, в

котором принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. Личностно-

ориентированный подход к обучению реализуется через внедрение следующих технологий:

проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы обучения,

исследовательские методы в обучении, технология использования в обучении игровых

методов, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникационные технологии,

здоровьесберегающие технологии, систему инновационной оценки «портфолио»,

190

технология развития критического мышления. Эта модель нового педагога, новый формат

его работы определяет профессиональный стандарт. Правда, сейчас этому стандарту

соответствуют только 100 учителей в России.

Поэтому просто необходимо вывести формулу успеха педагога.

Войдите в океан человеческой порядочности, любви к профессии,

Окунитесь в море ответственности, уважения к личности обучающегося,

Пройдите реку социального интеллекта, доброты в отношении к людям,

Познайте озеро самообладания и терпения, чувство профессионализма,

Станьте притоками адекватной самооценки и эмоциональной гибкости,

Побывайте у пруда тактичности, честности и открытости педагога,

Обойдите болото немногословности, конфликтности,

Вступите в реку взаимопонимания с родителями, коллегами,

Испейте всё это чашей глобального анализа!

Надеюсь, эта формула поможет педагогу самосовершенствоваться!

Тот, кто не жалея сил, сначала огонь познания в дитя зажёг, затем костром любви

обжёг и создал человека, который несмотря на время пришёл работать в школу. Вот уже 16

лет работаю я в школе, осознаю суть педагогической деятельности, творю и учусь вместе с

детьми, быть свободными в мыслях, талантливыми в действии и любить свою жизнь.

Я открываю альбом пожеланий своих выпускников, читаю строки и понимаю, что мой

труд был не напрасным.

Всю жизнь я буду вспоминать,

Как, не тая улыбки,

Вы возвращали мне тетрадь,

Где не было ошибки.

Как были вы порой огорчены,

Когда, хотя и редко

Поставить были вы должны

Плохую мне отметку.

Мы веселились и подчас,

Увы, не замечали

Во взгляде Ваших добрых глаз

Заботы и печали…

Выпуск 2009 года.

В работе учителя есть то, что не дано понять другим, поэтому я посвящаю эти

строки тем, кто осознал мир детской души, смог открыть вновь тайны наук и заключить

мировое соглашение с родителями во блага развития личности ребёнка.

Как изваяние из камня

Вы становились навека.

Творцы касались мира,

А вы искали в них себя.

Вы педагог от Бога,

Тактичны и умны.

Вам предстоит дорога

Немыслимой глубины.

Как внешне вы красивы,

Изящны и стройны;

Так мужественно непоколебимы

В руках судьбы.

Порою скрыты ваши силы

За блеском серых глаз.

Души зеркальные порывы

Мы созерцаем в вас:

И строгость и улыбку,

И благородство чувств;

И преданность работе,

И безграничную любовь…

191

Поздравляю коллег с учебным годом и хочу завершить своё эссе пожеланием от

родителей:

Мы благодарны Вам за труд,

Пускай Вас годы берегут,

И не иссякнет никогда

Души родник хрустальный света и добра!

СЛУЧАЙ С ЕВСЕЙКОЙ В XXI ВЕКЕ

сценарий мультфильма

Е. Д. Берсенева, А. А. Чистякова, В. П. Макина, Д. Д. Архипов, учащиеся ГБОУ «Школа

№3», г. Санкт-Питербург

Руководитель: М. И. Савкина

1 сцена

Наши дни. Место действия – берег Черного моря. Палящее солнце, чистое синее море,

плеск волн, над морем летают белоснежные чайки, вдали плещутся дельфины, красиво

изогнув свои спины. (Звучит красивая музыка, слышатся звуки моря, крик чаек).

2 сцена

На берег моря выходит мальчик Евсейка с удочкой в руках. У него прекрасное

настроение, он насвистывает веселую мелодию. Устраивается на прибрежном камне, садится

и закидывает удочку. Евсейка смотрит на поплавок, он то показывается на поверхности

воды, то исчезает. Евсейка тянет за удочку и вытягивает старый рваный ботинок. Второй раз

закидывает удочку, ничего не попадается. (Усиливается усыпляющий шум моря). Евсейку

согревает солнце, звуки моря ласкают его слух, поплавок плавно покачивается на волнах.

Евсейка потирает глаза, следит за поплавком, пытается не заснуть. (Звук ”бултых”!) Евсейка

падает в воду. (Пустой камень).

3 сцена

Действие происходит под водой. Евсейка достиг морского дна. Маленькие

разноцветные рыбёшки от страха уплыли.

Евсейка сел на большой камень, с удивлением смотрит вокруг. А на морском дне

сказочная красота! Цветут яркие морские лилии, крупные актинии собрались в букеты.

Чудесные кораллы переливаются всеми красками моря. Неторопливо ползут разноцветные

морские звёзды и крабы. Похожие на настоящих, но очень миниатюрные морские коньки с

любопытством смотрят на Евсейку. Стайка боязливых рыбёшек приплыла посмотреть, кто

же появился на морском дне. (Звучит красивая музыка).

ЕВСЕЙКА

Как же здесь красиво, просто волшебство!

Появляется морская мудрая черепаха, а над её тяжёлым щитом играют две маленькие

зелёные рыбёшки, совсем как бабочки в воздухе.

ЧЕРЕПАХА

Что тут удивительного - это же наш дом!

ЕВСЕЙКА (удивленно)

Это вы говорите?

ЧЕРЕПАХА

Я-а…

ЕВСЕЙКА (сердито)

Как же это вы? Ведь под водой не говорят!

Это не реально!

192

ЛЮБОПЫТНЫЙ КРАБ

А ты сам кто?

ЕВСЕЙКА

Я - человек.

МАЛЕНЬКИЕ РЫБКИ

Человек?! Так это ты засоряешь наше море?!

ЕВСЕЙКА

Я?! Нет, никогда!

ЛЮБОПЫТНЫЙ КРАБ

А давайте спросим у Мудрой черепахи,

она очень много видела и много знает …

(морские коньки, рак-отшельник, краб, маленькие рыбки, морские звезды собрались

послушать рассказ черепахи).

ЧЕРЕПАХА

Когда-то давным-давно жители подводного мира

жили очень хорошо. В море была чистая прозрачная вода.

Но потом на берег пришли люди и начали загрязнять море.

Стало много мусорных пакетов, бутылок и всякой дряни.

КРАБ

Да-да. Наши братья и сестры

начали погибать от этого.

МАЛЕНЬКИЕ РЫБКИ

Ай-я-яй! Ай-я-яй!

Евсейка внимательно слушает.

ЧЕРЕПАХА (продолжает)

На берегах рек, которые впадают в море,

люди построили вредные заводы и фабрики.

Морские животные гибнут, многие рыбки болеют.

Даже туристы загрязняют море, любой

полиэтиленовый пакет,

выброшенный в море, может убить.

Одна моя знакомая морская

черепаха однажды приняла пакет за медузу

и проглотила его. Она погибла…

Так погибают многие альбатросы,

дельфины и другие морские животные.

Никогда не выбрасывай мусор в море!

4 сцена

Неожиданно раздался гул мотора, появляется дно большого корабля. Бросают якорь.

Море наполняется шумом, криком, беспокойством, громкой музыкой. На большом корабле

приехали туристы (звучит громкая танцевальная музыка). На дно моря стали падать банки,

пластиковые пакеты и бутылки. На дне выросла целая гора мусора. Туристы уезжают.

(Музыка постепенно стихает).

ЕВСЕЙКА

Как мне стыдно за людей.

Я помогу вам всё это убрать.

Рыбки, коньки, краб, морские звёзды пытаются убрать мусор. Евсейка им помогает.

РЫБКИ

Ой, ой, ой! Мы не в состоянии

справиться с мусором! Ой, ой, ой.

5 сцена

Вдруг вода в море потемнела.

193

ЕВСЕЙКА

Что это такое? Почему вода в море стала такая мутная?

ЧЕРЕПАХА

Это одна из труб завода была опущена

в воду,

и из неё выливается отравленная вода.

КРАБ

Зачем же люди отравляют нас?

БОЛЬШАЯ РЫБА

Они очень плохие хозяева,

они не заботятся о природе!

КОНЬКИ

Жалко море, жалко ох, ох, ох!!!

Сцена 6

Грязная вода всё вливается и вливается в море. Рыбки стали гибнуть, они всплыли

брюшками кверху и безвольно качаются на воде. Раки, морские звезды уползли, черепаха,

рыбки и морские коньки уплыли дальше в море. Евсейка печально наблюдает за этим.

БОЛЬШАЯ РЫБА

Неужели мы должны погибнуть или уплыть

дальше в море, чтобы люди поняли, что убивают

море и морских обитателей.

ЕВСЕЙКА

Я хочу вам помочь!

БОЛЬШАЯ РЫБА

Что ты можешь сделать?

ЕВСЕЙКА

Я обращусь к папе.

КРАБ

А что такое – папа?

ЕВСЕЙКА

Вроде меня, только – побольше, и усы у него…

РЫБА

Ну, хорошо. Чем он может помочь?

ЕВСЕЙКА

Папа обратится к экологам, они найдут

выход из возникшей опасности. Они закроют трубу,

потом насыплют в море полезное вещество, которое очистит воду.

РЫБА

Это, конечно, хорошо, но этого мало.

Сцена 7

ЕВСЕЙКА (крупный план)

Когда я вырасту, я стану экологом

или бизнесменом! Построю завод

по переработке мусора, и морское дно

буду очищать. А пока буду говорить всем,

чтобы не засоряли море!

Ведь оно такое красивое и делится

своим богатством с людьми.

Сцена 8

РЫБА

Молодец, что ты это понимаешь!

Я помогу тебе добраться до берега.

194

Хватайся за меня!

Евсейка хватается за жабры. Плыли, плыли, чем выше - тем быстрее. И вдруг Евсейка

почувствовал, что вынырнул на воздух. Он выбирается на берег, подбирает удочку и уходит.

(Звучит музыка).

(Титры: «Прошло время…»)

Сцена 9

Тот же красивый берег моря. Появляется взрослый Евсей Максимович, держит за

руку двоих детей (мальчика и девочку).

ДЕВОЧКА

Папа, а, правда, когда ты был маленький,

на этом берегу моря с тобой

приключился необыкновенный случай?

Евсей Максимович задумался.

ЕВСЕЙ МАКСИМОВИЧ

Да, случай, о котором я вам рассказывал,

произошел со мной именно здесь.

МАЛЬЧИК

Папа, а, правда, что люди раньше загрязняли море?

ЕВСЕЙ МАКСИМОВИЧ

Да, правда (печально). Я видел, как погибало море.

В этом были повинны люди. (Пауза).

У Александра Сергеевича Пушкина

есть «Сказка о рыбаке и рыбке».

Жадная старуха захотела

стать владычицей морскою, и золотая рыбка

наказала ее, оставив у разбитого корыта.

Смысл сказки понятен: чтобы человек

не остался у разбитого корыта,

а море продолжало кормить и радовать его,

нужно относиться к морю бережно,

разумно использовать его ресурсы

и не рассчитывать, что оно все стерпит.

(Крупный план. Звучит музыка.)

Сцена 10

Берег Черного моря. Палящее солнце, чистое синее море, плеск волн, над морем

летают белоснежные чайки, вдали плещутся дельфины, красиво изогнув свои спины. (Звучит

красивая музыка, слышатся звуки моря, крик чаек).

(Титры).

Литература:

Горький, А.М. Случай с Евсейкой//Соч. в 25-ти т.-М: Наука,1971.-Т.11.-с. 336-340

УЧИТЕЛЮ

стихотворение

А. П. Любченко, учитель Карабалыкской средней школы имени Абая Кунанбаева

Придя юнцом, птенцом несмелым,

К порогу знаний, кто из нас

Не думал, как быть нужным в деле,

195

Как свой найти путь в школьный класс.

Кто, устремляясь ввысь, не падал,

И не искал крыла покров?

Кто не мечтал о скорых лаврах,

Небесной манне с облаков?

Под синим небом, ярким солнцем

Путь к Восхождению один –

Хотеть, Стремиться, Ошибаться –

Дерзать, Искать и Находить.

Придя юнцом, птенцом несмелым,

Однажды – раз и навсегда –

Крылом к крылу, Наставник мелом

В твою судьбу внесёт слова:

Любовь, призвание, победа,

И верность делу, и себе.

Взлетит, кому покой неведом,

Не в небе, а в сердцах детей.

КРОВИНКА

проза

П. Н. Макеев, кандидат юридических наук, преподаватель ГБПОУ «Колледж полиции»

ДОгМ, г. Москва

Он был обычным городским мальчиком и носил самоё распространённое для той

местности имя – Джонни. Но было и то, что отличало его от всех других мальчишек его

двенадцатилетнего возраста – он не мог ходить. Беда наступила три года назад, после

падения с лестницы он больно ударился спиной. С тех пор он не мог самостоятельно

передвигаться. Инвалидное кресло сопровождало его везде. Жил он вместе с мамой и

бабушкой. Отец ушёл от них, когда Джонни не исполнилось и года. Мама постоянно

работала и редко бывала дома. Единственным человеком, который целый день был с

Джонни, была его бабушка – старая, уже сморщенная годами старушка, вечно под нос

читавшая молитвы, верующая в своего бога, который должен помочь их семье и бедному

мальчику. Его Мать была убеждённой атеисткой и запрещала своей матери – бабушке

Джонни вовлекать его в свою веру. Старушка никогда это и не делала. Тихо стояла, смотрела

на Джонни, скрестив руки и тихо, что то шептала. «Наверно опять молитвы» - думал

парализованный мальчик.

Большую часть дня Джонни был в своей комнате у окна, через которое он смотрел на

окружающий мир. За окном люди, куда-то спешили, бежали и не замечали смотрящего на

них мальчика. Он никогда не думал о будущем, что там будет, изменится ли что-то в его

судьбе? Джонни каждый день смотрел в окно, наблюдая за бегущими облаками, вечно

меняющими свою форму, за ветром, гнущим ветки деревьев, за птицами, строящими гнёзда и

ухаживающими за птенцами.

196

В один из сентябрьских дней на подоконник закрытого окна прилетела воробьиха.

Мальчик как всегда был у окна и смотрел на мир за окном. Воробьиха, посидев на

подоконнике и пробежав по нему, улетела, но потом вернулась, и, исполнив чириканьем

песню на воробьином языке, уставилась на Джонни, поворачивая голову то одним, то другим

глазом. Мальчик заметил бурое красное пятно на оперенье – провидимо следы раны, от

какого то происшествия, случившегося с воробьихой. Может кошка оцарапала, а может

соседский хулиган задел из рогатки. На следующий день воробьиха прилетела вновь.

Кровинка – так назвал её Джонни.

Кровинка прилетала каждый день, наблюдая за Джонни, а он за ней. Мальчик стал

оставлять на подоконнике угощение для воробьихи – крошенный хлеб, семечки, крупу.

Кровинка клевала, что оставлял для неё Джонни, но всегда на подоконнике оставалась

большая часть корма.

Тёплым днём, на исходе сентября, Джонни сидел у раскрытого окна, разложив для

Кровинки угощение. И она прилетела. Нисколько не боясь мальчика, принялась рядом с ним

клевать его подношение, периодически чистя свои пёрышки. Он даже дотронулся до неё.

Она замерла. Посмотрела на него и как ни в чём не бывало, продолжила дальше чистить

пёрышки.

Кровинка прилетала в день по нескольку раз, навещая Джонни. Дружба мальчика и

Кровинки длилась уже месяц. И вот, в октябрьский день, сразу после большого праздника, во

время которого деревья напротив дома Джонни украшали мишурой и различными

поделками, висящими на нитках, Кровинка не прилетела. Обычно когда ещё Джонни не

подъезжал на инвалидном кресле к окну, а только просыпался в кровати, Кровинка его уже

встречала, прыгая по подоконнику и постукивая в стекло. Но сегодня такого не произошло.

Джонни подъехал к окну, ища своего друга. И тут он заметил на дереве, напротив его окна,

ветки ходят ходуном. За одну из ниток, на которой висела самодельная поделка,

запутавшись, висела воробьиха. Это была Кровинка. Нитка спутала ногу воробьихи, та

билась и возмущённо чирикала. Заметив Джонни, она стала ещё сильнее биться и громче

чирикать. «Кровинка, Кровинка, нет!!!» - закричал мальчик. Он упёрся руками в подоконник

в бессилии от того, что не может помочь. «Я должен, должен ей помочь!» - кричало в голове

Джонни. На крик мальчика прибежала бабушка, причитая и не понимая что произошло со

внуком. Джонни сжимая кулаки, плакал, слёзы текли по лицу, а он всё продолжал уже

охрипшим голосом кричать: «Кровинка!!!». И тут его правая нога опёрлась о пол, потом

левая. Джонни привстал с инвалидного кресла. Он сделал небольшой шаг, потом второй.

Развернулся и медленно направился к выходу из комнаты. Бабушка Джонни, разинув рот

замерла, уставившись на него. Мальчик дошёл до входной двери и вышел во двор.

Джонни подошёл к висящей, дёргающейся и голосящей воробьихе и она вдруг

замерла. Он порвал нитку поймавшую Кровинку и нежно взял воробьиху в руки. Та сидела

тихо, не пытаясь улететь и смотрела на Джонни. Он аккуратно прижал её к сердцу и сказал:

«Кровинка, моя Кровинка…».

Бабушка Джонни, стоя у раскрытого окна, смотрела на внука. Её рука перекрестила

покрытое морщинами лицо. Губы старушки тихо шептали: «Ты не оставил

нас…Спасибо…Я знала…».

197

КАК НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ

А. Е. Кашурина, студентка ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Как научиться жить, научиться любить, прощать, научиться творить добро, помогать

людям, оказавшимся в беде, дорожить каждым прожитым моментом?

Жить умеет не каждый , и далеко не каждый осознает, что он просто существует в

этом мире. В мире войн, терактов, экологических катастроф, многочисленных убийств. С

каждым годом жить становится всё страшнее и страшнее, и порой даже лишний раз

выходить на улицу не хочется. Но ведь в этом виноваты мы, люди. И пора бы нам уже

остановиться. Пора понять, что происходит с миром и как это исправить. Как научиться

жить, а не существовать.

«Человеку знать не дано, сколько времени будет он жить, но дано выбирать одно –

как ему с этим временем быть, жить.» – эти строки из песни «Жить», которая и вдохновила

меня на написание данного сочинения. Многие люди забыли, что являются творцами своей

судьбы, демиургами реальности, окружающей их. А ведь это важно. Важно осознавать,

какую большую ответственность за свои поступки несут люди. То, что происходит в жизни

человека зависит только от него, и жаловаться на судьбу не имеет смысла. Люди сами

выбирают, по какой дороге им пойти. Но порой они ошибаются. И все начинается со

школы… Безусловно, школьные годы – прекрасная пора, веселая и почти беззаботная. Но

она дает мало жизненных уроков, на которые ученики смогли бы опереться в будущем и не

ошибиться. Многие учителя твердят о том, что современная молодежь ни чем не

интересуется, не знает историю своей страны и у них в приоритете уже давно иные

ценности, а некоторые беспокоятся о том, что нынешнее поколение в будущем не сможет

защитить свою страну. Но они не осознают того, что сами вырастили таких детей, такое

поколение. Так не нужно ли пересмотреть программу обучения и внести в нее какие – то

воспитательные предметы? Такие, которые смогли бы готовить молодежь к жизни, порой

суровой и беспощадной, и несмотря на это не опускать руки и двигаться дальше, делая себя

лучше и мир вокруг.

Мне кажется, что это одна из проблем, которые мешают людям жить. Выпускники

входят во взрослую жизнь и теряются. Им негде работать, негде жить и из-за безысходности

они начинают воровать, убивать, продавать и употреблять наркотики. И так делают не

только молодые люди. От не знания, как дальше жить и что делать, многие люди просто

теряют голову. Человек начинает забывать, что он, прежде всего, Человек, а не

человекоподобное существо.

Подводя итог, хочется сказать, что учиться жить нужно с раннего возраста. Каждое

поколение должно передавать последующему поколению не только научные знания, новые

технологии, традиции, но и жизненные уроки, личностные качества, умение любить,

помогать, заботиться. Вы спросите: «Как передавать молодому поколению то, чего сами не

знаем и не умеем?» А я отвечу: «Спросите сначала себя, являетесь ли вы Человеком?

Потому что Человек умеет и любить, и помогать, и заботиться, и дорожить моментами, и

творить добро, и прощать, и «сердцем своим этот мир согревать». Он всё это знает, просто

нужно больше практиковаться. Если ты – Человек, то научить другого быть Человеком у

тебя, несомненно, получится».

198

БУМАЖНЫЙ МАЛЬЧИК

рассказ

М. И. Новоторнова, студентка 2 курса ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Эта история случилась первого сентября в самой обычной школе, когда в шумный

оживленный наполненный теплым солнечным светом класс учительница привела странного

мальчика. Почему он был странным? Дело в том, что в отличие от других детей он был, с ног

до головы, обернут в бумагу: газетные вырезки, вырванные книжные страницы и

рукописные списки. Всеми этими листками его предусмотрительно снабдили родители.

Например, на левой руке была заметка из статьи одного психолога, бережно приклеенная

матерью, на щеке виднелись заголовки статей о громких политических скандалах,

предусмотрительно закрепленные дедом, лоб был исписан нормами поведения в обществе,

которые дрожащей рукой, в какую-то ночь написала бабушка, и всем этим бумажкам не

было конца…

Прозвенел звонок. Дети быстро уселись за парты и, только сейчас заметив странного

мальчика, принялись с любопытством разглядывать его.

Наш герой смущенно опустил глаза. Кругом всё расплывалось и даже голос

учительницы, которая стояла рядом с ним, становился далеким и совершенно непонятным.

От страха мальчик не мог пошевелиться. Наверное, если бы ему хватило сил хоть на какое-

нибудь самое маленькое движение, то он непременно бы сбежал прочь, но сил не было и

теперь даже оторвать глаза от пола казалось великим достижением и прорывом.

Наконец учительница сказала садиться и указала на последнюю парту первого ряда, где

у окна сидела девочка с двумя хвостиками. Мальчик мгновенно опомнился и на секунду

замер в непонимании, после чего поплелся на указанное место, ощущая неприятным

покалыванием пристальное наблюдение своих новых одноклассников.

Его соседка была в противовес серьезности ребёнка весьма непоседливой и, не скрывая

разглядывала на нём каждый заголовок и буковку, которые только было можно разобрать.

- Меня зовут Вика. Давай дружить! – радостным голосом проговорила девочка, спустя

некоторое время наблюдений за новым учеником.

- Вика… Твоё имя означает победительница. – холодно произнес мальчик.

- Ого! А откуда ты это знаешь?

Новый ученик ничего не ответил. Он спокойно показал своей новой приятельнице

ладони, на которых красовались написанные мелким аккуратным почерком списки имён и их

значений.

- А почему ты весь обернут бумагой? – поинтересовалась девочка, схватив ладонь

мальчика и пытаясь прочитать остальные имена.

- Так родители дали мне список самых необходимых знаний. – спокойным и даже

каким-то слишком взрослым голосом ответил ребёнок и уткнулся в учебник.

Холодность и спокойствие поразили нашу непоседу. Она отпустила руку товарища и,

видимо испугавшись его манеры общения, больше не пыталась с ним заговорить.

Прошло несколько дней. Мальчик успел всех одноклассников поразить своей

холодностью и серьёзностью, что была так не свойственна детям его возраста. Отвечая на

вопросы учителя, он сыпал невероятным количеством терминов, был всегда собран и

сосредоточен, как чей-нибудь папа, и совсем не улыбался. Иной раз даже классной

руководительнице начинало казаться, что за этой оберткой не существует живого мальчика,

а есть лишь сплошные газетные и книжные страницы, терминами и цитатами с которых он

так любит говорить.

Первое время ребята звали его с собой играть на школьном дворе, но наш герой обычно

отказывался, а если и соглашался, то вместо игры в футбол свободно рассказывал историю

199

его появления, чем сильно утомлял остальных. Так совсем скоро мальчика начали обходить

стороной.

Прошел сентябрь. Бумажный мальчик был теперь совсем одни и удостаивался

вниманием лишь со стороны банды хулиганистых мальчишек, которые караулили его по

дороге домой. Трудно было сказать, была ли ему приятна подобная жизнь, ведь он по-

прежнему оставался спокойным и безразличным ко всему происходящему.

В этот день, как и в любой другой за ним опять бежали несколько мальчишек.

- Прочитай нам отрывок из диссертации Гусева! – кричали ребята, кидая в спину

мальчика гальку.

- Расскажешь нам краткий курс биологии?

- А у тебя больше не прибавляется записей с правилами поведения?

Ребёнок никогда не отвечал им. Постепенно хулиганам надоедало его надменное

спокойствие и сдержанность. Наверное, они бы совсем ушли, но, поворачивая за угол,

мальчик так некстати поскользнулся на мокрых листьях и упал прямо в лужу. В тот же миг

за спиной громом раздался смех ребят.

Бумажный мальчик поднял взгляд и увидел Вику, которая протягивала ему руку в

желтой перчатке. Лицо ребёнка впервые было искажено эмоциями и потеряло привычную

сдержанность. Он зажмурился. В душе предательски быстро выросло чувство обиды и,

собрав все свои силы, мальчик подскочил и унесся прочь, едва не сбив с ног свою соседку по

парте.

Наступил следующий день. Наш герой спокойно сидел за партой, привычно

уткнувшись в тетрадь, не вспоминая о произошедшем вчера. Вика сидела рядом и увлеченно

смотрела в окно.

- На что ты так смотришь? – поинтересовался ребёнок, оторвав взгляд от тетради.

- На то, как падают листья. – улыбнувшись, ответила Вика.

- И что в этом такого интересного? Падают и падают себе… – пробормотал мальчик.

- Ты что? Они просто не падают! Они танцуют! – воскликнула девочка и тут же

получила замечание.

Бумажный мальчик посмотрел в окно. На улице действительно проходил роскошный

бал, на котором в танце кружилось множество ярких листьев, вот только наш герой его не

видел. Подхваченные порывом ветра они то подлетали до самых небес, то опускались,

пробегая по земле, и снова взлетали в сверкающих солнечных лучах, наполняя этот мир

завораживающим волшебством, заставляя людей любоваться ими и даря улыбку. А их,

несмотря на старания, оскорбляли спокойным выражением лица…

- Почему ты никогда не улыбаешься? – спросила Вика и посмотрела на своего соседа.

- Мне это не нужно, – с привычным спокойствием ответил ребёнок.

- Почему?! – спросила девочка, ошарашенная ответом своего друга.

- Все нужные знания есть на листках. Если у меня нет записей про улыбку или смех, то

они мне не нужны, а потом у всего должна быть причина.

- И ты никогда не улыбался? Даже читая сказки? Ты ведь читал сказки? Какая твоя

любимая?

- На мне нет листков из сказок. Было бы нерационально клеить их.

- Лучше бы вместо страниц из статей и заумных книжек на тебя наклеили несколько

хороших историй!

- Зачем?

- Чтобы тебе не приходилось искать причину улыбаться. – буркнула Вика.

На следующем уроке было изобразительное искусство, и дети разделились на группы.

Наш мальчик как всегда сидел в одиночестве за последней партой и вяло водил кисточкой по

бумаге. Рисовать он совсем не любил. Вдруг к нему с вырванным тетрадным листом

подошла Вика.

- Протяни руку. – скомандовала девочка.

200

Мальчик молча вытянул руку. Было интересно, что смогла придумать его соседка по

парте.

Вика подняла рукав его рубашки и приклеила на руку лист, перекрыв им часть ранее

нацепленных вырезок и книжных страниц.

- Теперь у тебя есть повод, чтобы улыбаться! – сказала Вика и ушла обратно к ребятам.

Наш герой посмотрел на руку и улыбнулся. На приклеенном листке акварелью было

нарисовано солнце.

201

CONTENTS

В. К. ОДИНЦОВА, Н. С. КАРАУШ. ОБСЛУЖИВАНИЕ ПОКУПАТЕЛЕЙ В ТОРГОВОМ

ЗАЛЕ ..................................................................................................................................................

стр.4

Г. С. КАРПОВА. КЛУБ «МОЁ ХОББИ - РИСОВАНИЕ»........................................................... стр.12

Т.А. ШИЛЯЕВА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С ДОО ПО

РАЗВИТИЮ РАННЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕТОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОТДЕЛЕНИЯ ....................................................................................................................................................

стр.16

О. В. СТОЛЯРОВА. РОДИТЕЛИ – ГИДЫ НА ПУТИ ПОЗНАНИЯ................ ......................................... стр.18

Л. В. СТЕЛЬМАЧЕНКО. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ВОЛШЕБНЫЙ МИР СКАЗОК»............ стр.20

Т. В. ОРЕШНИКОВА. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПРАЗДНИК К НЕДЕЛЕ ЧУВАШСКОЙ

КУЛЬТУРЫ».....................................................................................................................................................

стр.23

Н. А. ГРИГОРЬЕВА. ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА КАК ФОРМА СОТРУДНИЧЕСТВА ДОУ И

СЕМЬИ...............................................................................................................................................................

стр.26

М. А. ИВАНОВА. ИНСЦЕНИРОВКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ К. ЧУКОВСКОГО «ЦИПЛЕНОК»

«ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ» В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ...................................................................................

стр.28

Н.А. ВАСИЛЬВА. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ»........ стр.29

О. И. БОНДАРЕНКО. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ЖИЗНИ РЕБЕНКА............................................................ стр.31

А.А. ВАСИЛИК. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ОБИТАТЕЛИ МОРСКИХ ГЛУБИН».............. стр.33

А. И. КРАСНОВА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «КНИГОЛЮБ»........................................................ стр.36

И. В. МАТВЕЕВА. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К. И. ЧУКОВСКОГО.................................... ...........................

стр.42

Е. В. КАЛИСТРАТОВА. ВСЕ ПРОФЕСИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ............................. стр.43

Д. А. КЛЕШНЯ. А.В. ТКАЧЕНКО. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И НИТРАТЫ............................................. стр.47

А. Т. МАГАУОВА. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «О ВНЕДРЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В

ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ»....................................................................................................................

стр.49

Б. А. ШКАНОВА. А. М. ЖАРКЕЕВА. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.......................................................................................

стр.51

С. И. МИРОНОВА. С. А. ПЕРОВА. И. В. ФИЛЯБЕРТ. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ «ЩЕЛКУНЧИК» МКДОУ № 97 «СКАЗКА»........................................................

стр.53

М. П. КУЧКОВСКАЯ. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ПО ФЭМП И

ОБУЧЕНИЮ ГАМОТЕ....................................................................................................................................

стр.58

П. Н. МАКЕЕВ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ПРАВА И

СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА»................................................................................................

стр.61

Е. А. БУХОВА. СЦЕНАРИЙ УТРЕННИКА «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»................................................................ стр.73

С. А. ВОЩИЛО. ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ (ТРЕНИНГ) «ПОЛЕТ НА ЛУНУ»........................................... стр.79

О. В. ДОРОШКЕВИЧ. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «9 МАЯ»..................................................................... стр.83

Г. А. ЗЕЛЕНКО. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ НЕЗАВИСИМОСТИ КАЗАХСТАНА»................ стр.87

Ж. М. КАРАБАЕВА. ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»...................... стр.91

202

Е. А. КУЗЬМИНА. ОРГАНИЗОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО АСТАНЕ».................................................................................................

стр.93

Л. О. КУЗЬМИНА. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЕДИНСТВА НАРОДОВ КАЗАХСТАНА»..... стр.97

М. О. КУРОБАЕВА. ОРГАНИЗОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕМАТИКЕ В

СТАРШЕЙ ГРУППЕ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ КОРОЛЕВСТВО»..............................................................

стр.101

А. А. МОЛДАБАЕВА. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ «ВЕСЕННЯЯ ПОЛЯНКА»...............................................................................................................

стр.104

Ю. Б. РУДАКОВА. КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «МОЯ БОЛЬШАЯ И ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ».........................................

стр.109

Т. В. СЕРГЕЕВА. ПРАЗДНИК «ОТБАСЫ – БIЗ БIРҒЕ БОЛГАНЫМЫЗ»

«Семья – это значит мы вместе»......................................................................................................................

стр.114

А. С. СЫЗДЫКОВА. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЯЗЫКОВ НАРОДА РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН»...................................................................................................................................................

стр.118

Т. В. ТОКАРЕВА. СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОЙ ПРОГРАММЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДНЮ

ПЕДАГОГА........................................................................................................................................................

стр.122

Д.В.ШИКИНА. А. К. ЗЕБНИЦКАЯ. ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ НЕТРАДИЦИОННЫХ СЛЕДОВ КОЖНОГО ПОКРОВА ЧЕЛОВЕКА..................

стр.126

АБДОЛЛА ЖҮЛДЫЗ. ҚАРАҒАНДЫ ОБЛЫСЫ КЕҢГІР ЕЛДІ МЕКЕНІНІҢ

ФЛОРАСЫ: ТҮР ҚҰРАМЫ, ПАЙДАЛЫ ӨСІМДІКТЕРІ МЕН СИРЕК ТҮРЛЕРІ................................

стр.130

Б. Қ. БЕРДIБАЙ. ҰЛЫТАУ ҰЛТТЫҚ МӘДӘНИ - ТАРИХИ ЖӘНӘ ТАБИҒИ МҰРАЖАЙ -

ҚОРЫҒЫНЫҢ ФЛОРАСЫ (ТАЛДАМАСЫ МЕН ҚАЗІРГІ ЖАҒДАЙЫ)

стр.139

К. Е. ГРИНЕВИЧ. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ СОРТА HEMEROCALLIS HYBRIDA HORT.,

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ ЖЕЗКАЗГАНСКОГО РЕГИОНА.........................................

стр.146

И. А. ПАК. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК – ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................................

стр.150

И. Е. АЛШИМБАЕВА. ХИМИЯ САБАҚТАРЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІС

ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ЖҮЙЕЛЕУ.........................................................................................................

стр.153

Е. А. ЕВДОКИМОВА. А. К. ЗЕБНИЦКАЯ. ОСОБЕННОСТИ РАССЛЕДОВАНИЯ КРУШЕНИЙИ

АВАРИЙ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ..............................................................................

стр.157

Н. И. ЛУЦЫК. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.......................................

стр.160

Ж.Б. ШАЯХМЕТОВА. А. А. ЧАГИЕВА. АРНАЙЫ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА

ҚОЛДАНЫЛАТЫН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР...................................................................

стр.162

К. Т. ТУРГАЗИНОВА. А. Э. ЗАКАРЬЯНОВА. АКТУАЛЬНОСТЬ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ..............................................................................................................

стр.165

А. К. ЖАКИПОВА. С. Б. КАДИРБАЕВА. ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕМЕНТТЕРІН ОҚЫТУ

ҮРДІСІНДЕ ПАЙДАЛАНУ-ОҚЫТУШЫНЫҢ ПӘНДІК ҚҰЗІРЕТТІЛІГІНІҢ БАСТЫ ШАРТЫ..........

стр.168

Г. К. КОЖАБЕКОВА. ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

ПАЙДАЛАНУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ..........................................................................................................

стр.171

А. М. ГАЛИНА. Я – УЧИТЕЛЬ....................................................................................................................... стр.176

203

М. О. СЫСОЕВ. ОПЫТ СТАЖИРОВКИ В СЛОВАКИИ............................................................................ стр.177

Н. И. ДЕРЯБИНА. ВОЛШЕБНЫЙ ФОНАРЬ................................................................................................ стр.179

А. Н. КИРЕЙЦЕВА. О ПРИЗВАНИИ............................................................................................................ стр.186

С. Е. ПАНЧЕНКО. ПОЧЕМУ Я РЕШИЛА СТАТЬ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ?............. стр.188

Т. М. ЛЯМКИНА. ЗДРАВСТВУЙ, УЧИТЕЛЬ! КАКОЙ ТЫ СЕЙЧАС, В КАКОМ ФОРМАТЕ ТЫ

РАБОТАЕШЬ?............................................................................................................................. ......................

стр.189

Е.Д. БЕРСЕНЕВА. А.А. ЧИСТЯКОВА. В. П. МАКИНА. Д. Д. АРХИПОВ. М. И. САВКИНА.

СЛУЧАЙ С ЕВСЕЙКОЙ В XXI ВЕКЕ...........................................................................................................

стр. 191

А. П. ЛЮБЧЕНКО. УЧИТЕЛЮ (стихотворение)......................................................................................... стр. 194

П. Н. МАКЕЕВ. КРОВИНКА........................................................................................................................... стр. 195

А. Е. КАШУРИНА. КАК НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ............................................................................................. стр. 197

М. И. НОВОТОРНОВА. БУМАЖНЫЙ МАЛЬЧИК..................................................................................... стр. 198

204

VII Международный конкурс детского рисунка и декоративно-прикладного

творчества «Золотая осень» (5 ноября 2018 г.)

КГУ «Полудинский детский дом», Северо-Казахстанская область, село Полудино

Молчановская Валентина Владимировна, 5 класс

Лопарева Тамирис Бахытджановна, подготовительная группа

205

Быков Данил Иванович, 7 класс

206

ГБПОУ "Дзержинский педагогический колледж", 2 курс (специальность Дошкольное

образование)

Рыбина Мария Валерьевна