UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIAII CUATRIMESTRE, 2012

CENTRO UNIVERSITARIO: SAN MARCOS

FUNDAMENTOS Y METOLOGÍA DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION IICÓDIGO: 2096

TUTORA:FRESSY AGUILAR CHINCHILLATITULO DE LA INVESTIGACIÓN:

“LA APLICACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUEL CASTRO BLANCO,

SAN PABLO DE LEÓN CORTÉS”

ALUMNO:JOSE DAVID QUIROS SANCHEZ

CÉDULA: 3-466-487

INFORMATICA EDUCATIVA

05 DE AGOSTO DEL 2012

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Tema

Inclusión educativa de niños de primero a sexto nivel que poseen adecuación

curricular, El trabajo de investigación se lleva a cabo en una escuela pública

llamada Manuel Castro Blanco, ubicada en la zona de los Santos.

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Introducción

En el siguiente trabajo de investigación, se analizarán y se tomarán en cuenta

varios aspectos los cuales están relacionados con la aplicación de las

adecuaciones curriculares en el centro educativo Manuel Castro Blanco, estos

aspectos están relacionados con los niveles de conocimiento y capacidad de

puesta en práctica por parte de los docentes y funcionarios de este centro

educativo, con respecto a las adecuaciones y las medidas que deben tomar

para que estas se den correctamente, además de poder concluir con los

resultados que se desean obtener.

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Antecedentes del problema

La investigación a realizar comprende un análisis de aspectos relacionados con

la aplicación, realización y desarrollo de los diversos tipos de adecuaciones

curriculares en los niveles de aula, estos aplicados en la escuela Manuel

Castro Blanco. Además cabe resaltar que la forma en la que se aplican y se

formulan las adecuaciones curriculares, deben ser muy tomadas en cuenta,

tanto por los padres de familia, como por los estudiantes y los educadores, ya

que todos tienen relación con el proceso educacional de los estudiantes.

El énfasis además es dado en la situación la cual actualmente tanto los

educadores como las personas que supervisan a estos deben enfrentarse, el

hecho de mediar y realizar los procesos respectivos para conocer y saber

poner en práctica las modificaciones y procedimientos necesarios, que hagan

que este tipo de procesos, como son las adecuaciones curriculares (de acceso,

significativas y no significativas) puedan dar resultados provechosos y que

aumenten los niveles académicos de los estudiantes.

Otro aspecto es la poca claridad que en muchas ocasiones se tiene sobre los

fundamentos, medidas y procedimientos que se deben acatar, además de la

aplicación de las adecuaciones, esto podría ser derivado de la falta de

información y formación por parte de los encargados de llevar a cabo los

aprendizajes en el centro educativo. Tomando en cuenta estos y otros

aspectos, se debe hacer notar todo lo referente que gira en torno a los tipos de

adecuaciones, como lo son las de acceso, las significativas y las no

significativas, además del conocimiento de la aplicación de las adecuaciones

como un derecho y un deber por parte de los que educan, tal y como lo

muestra nuestra constitución política en el artículo 41:

“Solicitud de servicios de apoyo. Todo estudiante  con necesidades educativas especiales, padre, madre de familia o encargado y el personal

docente podrán solicitar ante la Dirección del centro educativo,  los servicios de apoyo requeridos.”

3

Debido a las razones antes mencionadas, el siguiente estudio tomará en

cuenta información brindada por el MEP, mediante la web, además de la ley

7600 de Costa Rica, la cual contiene los reglamentos claros que deben ser

tomados en cuenta por los educadores y administrativos de los centros

educativos, esto es para poder llegar a un resultado coherente donde se haga

saber en qué consisten las adecuaciones, como se clasifican y como deben

proceder las personas encargadas de ponerlas en práctica, además de la

investigación de los factores que deben ser de conocimiento por parte de los

beneficiarios de este derecho estudiantil en el centro educativo.

Anteriormente, se han hecho varios estudios y análisis con respecto al tema de

las adecuaciones curriculares en Costa Rica, como lo es un estudio elaborado

por un estudiante de la Universidad Estatal a Distancia, el cual está basado en

la efectividad de las adecuaciones curriculares en un centro educativo, dentro

de este estudio se consideran las características que poseen las adecuaciones,

y los resultados que con el paso del tiempo pueden beneficiar a los

estudiantes, con base en el centro educativo Manuel Castro Blanco, esta

información viene a ser parecida, ya que las características presentadas son

muy similares, como lo es el contexto espacial y la cantidad de estudiantes del

centro educativo, que en la actualidad es bastante grande.

Dentro de estos análisis, se puede dar cuenta de que “la asignación de las

adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de esfuerzo y

trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un

gran desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo, las cuales

muchas veces no rinden su cometido en un periodo determinado. En

ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos individuales de los

alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute,

afectando al grupo de alguna manera.” (Chaverri, 2009)

Al igual que la cantidad de aportes y estudios que se han dado a lo largo del

tiempo, también con respecto a este tema, aun se cuenta con varios vacios, los

cuales deberían irse aclarando, esto para mejorar el proceso educativo general,

no solo de la zona, sino de todo el país. En la mayoría de los casos, la falta de

4

información e investigación por parte de los funcionarios de los centros

educativos, hace que hayan muchos vacios y dudas con respecto a la

aplicación de las adecuaciones, como se puede mencionar la falta de

conocimiento de las características y capacidades que deben poseer los

estudiantes a los que se les aplica las adecuaciones. También se generan

dudas, incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de docentes,

alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de

las adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica

a un estudiante que requiere este tipo de adecuación curricular.

Otro aspecto que es muy confuso, sobre todo por parte de los educadores, es

el poder discernir los resultados que se esperan que después de cierto periodo

van a obtener, ya que muchas veces se aplica la adecuación curricular a los

estudiantes, pero no se puede saber exactamente qué es lo que se espera

lograr.

La literatura, sobre todo la costarricense, es muy escaza y casi no se logra

encontrar estudios e informaciones formales correspondientes a las

adecuaciones, esto es porque estos temas, son de muy poco interés para los

costarricenses, además esto es causa de que el tema de las adecuaciones es

muy difícil de comprender por los ciudadanos, y solo una pequeña cantidad de

ciudadanos se ven interesados por averiguar sobre estos temas, como lo son

los educadores y las personas que se están preparando académicamente para

ser formados en cualquiera de estas áreas.

5

Justificación

Al realizar dicha investigación, se hacen notar datos que hacen saber las

características que tienen las adecuaciones curriculares, esto incentiva a su

vez, la motivación por corregir y modificar los procedimientos de realización y

modificación de las adecuaciones, además, con dichos resultados se puede

optar por realizar comentarios, dar ideas u opiniones, las cuales puedan lograr

a largo plazo el poder reformular estas fases, así como las características en lo

que respecta a la planeación y puesta en práctica de las adecuaciones en el

proceso educativo establecido en la escuela Manuel Castro Blanco.

Existen varias evidencias, que hacen comprender la importancia de realizar

dicha investigación, la evidencia más general que puede ser mencionada es el

aspecto académico de los estudiantes, ya que bien se sabe que la principal

meta de la educación es lograr que los estudiantes lleguen a ser ciudadanos de

bien con un nivel académico muy bueno, por lo que, es de vital importancia

conocer y estar en constante investigación, concluyendo que la importancia

siempre va a radicar en el estudiante y su nivel académico.

Al ser esta una investigación del ámbito educativo, no solo se promulga el

mayor conocimiento de los factores que influyen en la educación, sino que

también se podrá verificar los niveles educativos existentes, e importantes

modificaciones dentro de los planeamientos educativos, los cuales mejoran en

gran medida el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo que es muy

interesante el poder investigar sobre las adecuaciones, además es muy

importante destacar que este tema puede ser tratado desde varias

perspectivas, como lo puede ser el institucional, y a nivel de aula, e incluso a

nivel nacional, ya que todo va de la mano y la misma consecución de

objetivos.

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Formulación del problema

¿En la escuela Manuel Castro Blanco de la Zona de Los Santos, los

funcionarios y educadores poseen el suficiente conocimiento sobre los diversos

tipos de adecuaciones curriculares y su adecuada aplicación?

Formulación de las preguntas de investigación

-¿Cuando es solicitada una adecuación curricular, el docente realiza con

anticipación algún tipo de estudio en esta institución?

-¿Qué características y situaciones educativas hacen que una adecuación ya

sea de acceso, significativa o no significativa, sea aplicable en los objetivos de

aprendizaje de un alumno?

-¿Al ser aplicada una adecuación a un estudiante, que tipo de modificaciones

se hacen a su proceso de aprendizaje?

-¿Con base en que perspectiva teórica son formuladas las adecuaciones

curriculares?

-¿El entorno social de esta comunidad puede ser considerado en algún

aspecto para que se proceda a la evaluación con respecto a las adecuaciones

significativas?

4. Planteamiento de los objetivos

Objetivo general:*Reconocer las características y nivel de conocimiento que se poseen los

funcionarios de la escuela Manuel Castro Blanco con respecto a las

adecuaciones curriculares.

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Objetivos específicos y supuestos:*Desarrollar los conceptos de adecuación y los tipos que se aplican dentro de

la educación por medio de estrategias de investigación.

*Reconocer las características que posee cada una de las adecuaciones,

además de su aplicación, medidas y técnicas utilizadas dentro del proceso

educativo.

*Comprender la situación y procesos que se realizan actualmente para llevar a

cabo el reconocimiento y aplicación de estas en el centro educativo.

* Conocer las formas que la educación costarricense aplica a los procesos de

enseñanza- aprendizaje en estudiantes que necesitan una adecuación

curricular como apoyo.

Alcances y limitaciones

Dentro de los principales alcances, se pueden establecer los siguientes:

El estudio junta en una tesis, la ley y el marco inclusivo de la autoridad

correspondiente (MEP), con la realidad de una persona con una

adecuación curricular en una escuela pública de Costa Rica.

El tratado refiere que en el aula se limitan las capacidades de las

personas debido al empleo de técnicas de enseñanza-aprendizaje no

adaptadas a la forma de aprendizaje del escolar con estas necesidades.

Los datos colectados permite profundizar las condiciones de vida y

entorno de una estudiante, en el campo familiar, docente, educativo e

incluso tener un acercamiento emocional y conductual con ella.

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Hace saber al investigador, que la información percibida por los

docentes dentro del entorno educacional no son suficientes para

discernir rápidamente.

Como limitaciones principales tenemos:

El factor tiempo no permite una mayor profundización y desarrollo del

tema de estudio.

La información tuvo que ser construida mediante los instrumentos de

recolección de datos, ya que no existía antes.

El ámbito de aplicación es el sistema educativo nacional, por lo que se

desconoce el abordaje del tema en otros países.

El tema a investigar se torna muy amplio cuando se empieza a

profundizar y buscar resultados.

Perspectiva teórica

La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Del mismo

modo, la oportuna atención de las necesidades educativas de los estudiantes

está garantizada por medio de la Ley 7600, llamada Igualdad de Oportunidades

para las Personas con Discapacidad, aprobada en 1996.

En Educación, como en cualquier campo del conocimiento humano, se

emplean palabras que tienen significados especiales; son conceptos técnicos

dentro del campo de conocimiento. Así, los términos como “necesidades

educativas especiales”, “currículo”, “programa de estudios”, “objetivos

generales”, “objetivos específicos”, “contenidos”, “Comité de Apoyo Educativo”

y muchas otras, tienen significados propios. Para mayor comprensión de todos,

a continuación se presentan algunos conceptos explicados.

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Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea con varios

significados, desde hace algunos años. Veamos:

*De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijarro2, PhD, desde el informe de

Warnock (1978), se plantea que los fines de la educación son los mismos para

todos los niños, las niñas y los jóvenes, independientemente de su condición, y

que la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, de tal

manera que estos puedan alcanzar los fines de la educación. Este modo de

concebir a la persona rescata su valor esencial y sus derechos individuales y

sociales, independientemente de tener alguna condición que la destaque como

diferente, por ejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral, retraso

intelectual, malformación física u otra).

*Asimismo, ante el uso de términos frecuentemente empleados para calificar a

la persona como “anormal”, “deficiente”, “impedida”, “minusválida”, y otros, con

este concepto (necesidades educativas especiales) se trata de evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como las etiquetas, los rótulos

irrespetuosos que se dirigen a las personas.

*Otro aspecto relacionado con el término (necesidades educativas especiales),

es para definir a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, para los que se hace necesario disponer

de recursos educativos especiales para atender esas necesidades educativas;

como se observa, se hace énfasis en la responsabilidad que tienen los

docentes y la institución educativa en general, para atender esas necesidades

educativas especiales individuales que presentan los estudiantes, cualquiera

que sea su condición personal, social o cultural. (Martínez, 2004)

A continuación se presenta la definición de alumno con necesidades educativas

especiales: “Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje

diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los

alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al currículo que le corresponde por

su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias,

adecuaciones en una o varias áreas del currículo. (Martínez, 2004)

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Tipos de adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes de

escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los necesitan. Las

adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de

los estudiantes, por lo tanto no se aplican como “recetas” en el aula, sino que

se hacen pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

Éstas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las

evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.

Cuando se dice “desarrollo de las lecciones” se está hablando de los

procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear y dar las

lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos didácticos, para que

todos los alumnos aprendan. (Aguilar, 2000)

Existen 3 tipos de adecuaciones: (MEP, 2009)

1- Adecuaciones de acceso,

2- Adecuaciones curriculares no significativas y

3- Adecuaciones curriculares significativas.

1- Adecuaciones de accesoLas adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas

alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la

información, conforme a las características y necesidades de los alumnos, para

garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma

independiente.

Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:

*Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con silla de ruedas,

muletas, andaderas u otra forma de movilización).

*Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas bien).

*Usar audífonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de oír).

*Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con más facilidad).

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*Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la movilidad del

estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar mesa más grande, ponerle

rodines y otros).

*Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan leer y escribir.

*Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las necesidades visuales

del estudiante.

*Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase y así

repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad para escribir, para

ver, o cuando es difícil controlar los movimientos de la mano o del cuerpo, o

como una técnica de estudio).

*Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como dibujos, palabras,

aparatos electrónicos con sonido y otros.

2- Adecuaciones curriculares no significativasSon realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo

Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden

aplicar en cualquier momento del año lectivo.

Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de los

docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comité de Apoyo

Educativo6 asesora al personal docente en materia de adecuaciones

curriculares.

Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del

plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden realizar ajustes7 en algunos

contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en

que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. En la

evaluación de las diferentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la

“prueba específica”, que se hace de acuerdo con las necesidades educativas

del estudiante.

La “prueba específica” es una prueba de menor grado de dificultad que la

prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan los ítemes (tipos de

preguntas) o de la estructura con que estos se diseñan. Contiene la misma

cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el mismo valor

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porcentual. Se aplica a los estudiantes con adecuación curricular no

significativa que así lo requieren.

La prueba específica es construida con base en las necesidades educativas del

estudiante que la enfrenta, considerando los objetivos de aprendizaje que se

desean medir; con esto se busca que él pueda entender las tareas solicitadas

en la prueba y logre resolver los ítemes apropiadamente.

Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del

estímulo y de la comprensión de la familia y los docentes. (Aguilar, 2000)

3- Adecuaciones curriculares significativasLas adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del

plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos

generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y

se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada

estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos

funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se

establecen para un año lectivo. En la elaboración de la adecuación curricular

significativa participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por

esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la evaluación

que se le va a aplicar.

La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, los docentes la aplican, en

coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con los maestros de los

servicios de apoyo de la institución, si los hay.

Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a la

Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto se elaboran en

función de sus necesidades educativas y de los contenidos establecidos en la

Programación Educativa Individual, en las materias que se requiere.

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La adecuación curricular significativa se le puede aplicar al estudiante en

algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no se emplearía este tipo de

adecuación, porque las adecuaciones significativas responden a lo que sabe y

hace el alumno. Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo

Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular significativa deben

aplicar una prueba de acuerdo con su Programación Educativa Individual, que

es realizada por la institución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en

el mismo período que establece el Ministerio de Educación Pública para el

Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de Ciclo (Pruebas

Nacionales).

Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro educativo, así

como de adecuados estímulos y comprensión.

Proceso para la identificación, solicitud, determinación de apoyos, aplicación y el seguimiento de una adecuación curricular y de acceso, en el sistema educativo nacional.

Para mayor claridad de este proceso, el sistema educativo enfoca la respuesta

en 5 grandes pasos, que se desarrollan a lo largo de todo el proceso. (MEP,

2005)

*PRIMER PASO: IDENTIFICACIÓN: Identifica la necesidad educativa especial

del estudiante o la estudiante.

Acá se inicia identificando la necesidad de los estudiantes, esta actividad le

corresponde a:

*Docente(s) a cargo del estudiante o de la estudiante

*Docente(s) de Apoyo

*Comité de Apoyo Educativo

*Equipos interdisciplinarios

*Comité de Evaluación

*Departamento de Orientación.

*Padres y madres de familia o encargado(a) legal del estudiante o de la

estudiante.

*Otros miembros de la familia: abuelos(as), tíos(as), hermanos(as) u otros(as).

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Algunos aspectos con los cuales los padres de familia se pueden dar cuenta si el estudiante necesita adecuación curricular:*Dificultades que tienen al desarrollar las acciones educativas (tareas,

asignaciones, evaluaciones y otras).

*Bajas calificaciones.

*Factores de salud que afectan el desempeño del estudiante (físico, emocional,

consecuencias de enfermedades neurodegenerativas, otros).

*Desconcentración y olvido de responsabilidades que tiene que cumplir.

*Por medio de valoraciones brindadas por profesionales en otros campos que

ofrezcan insumos que contribuyan a tomar una decisión: médicos,

psicólogos(as), psicopedagogos(as), psiquiatras.

Es importante que estos indicadores sean comunicados a la institución

educativa para propiciar una mejor información para el docente.

*SEGUNDO PASO: DETERMINACIÓN: El (la) docente o el Comité de Apoyo

Educativo (o ambos) determinan los apoyos educativos requeridos por el (la)

estudiante.

*TERCER PASO: SOLICITUD: Es el proceso de solicitud de las adecuaciones

curriculares.

*CUARTO PASO: APLICACIÓN: Identifica quién o quiénes aplican las

adecuaciones.

*QUINTO PASO: SEGUIMIENTO: Implica el análisis de resultados, la toma de

decisiones nuevas sobre el (la) estudiante y el proceso de atención educativa,

incluyendo los apoyos.

La Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Ley 7600, propone ciertos principios que son aplicados dentro de la aplicación y estudio de los diversos tipos de adecuaciones curriculares:

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1. Como obligaciones del Estado este garantiza incluir en programas, planes,

políticas, etc, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de

esta Ley.

2. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.

3. Eliminar la discriminación.

4. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a

participar.

5. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la

discapacidad.

Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación.

1. El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su

discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior.

2. El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las

necesidades educativas especiales.

3. Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que

mejor favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no

podrán ser excluidas de ninguna actividad.

4. Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer

los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos

especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías,

recursos didácticos y planta física.

5. Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo

regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares,

contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad,

con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y

basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo.

6. Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad

de los seres humanos.

7. A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la

selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.

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8. El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar

con su programa de estudios.

9. Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los

recursos y la capacitación que se requieran.

Estrategia metodológica

“La investigación acción es una forma de búsqueda auto reflexivo, llevado a

cabo por participantes sociales, para perfeccionar la lógica y la equidad de a)

las propias prácticas sociales en las que se efectúan estas prácticas, b) la

comprensión de estas prácticas y c) las situaciones en las que se efectúan

estas prácticas”. (Kemmis y Taggart, 1998, p. 42. Citado en Barrantes, R.

2011.p. 157)

A partir de la cita anterior, se señalara que el tipo de investigación

seleccionado es la investigación-acción, debido a que en este tipo de

investigación el docente interrelaciona sus conocimientos profesionales de una

manera estratégica, para cambiar su experiencia educativa pro-mejora de las

condiciones del proceso enseñanza-aprendizaje.

“Esta estrategia abre espacios para que los educadores reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen aquellas que no les satisfagan.”(Aranguren, G. 2007)

Para aplicar a la investigación las experiencias empíricas y formalizarlas

mediante instrumentos que generan datos importantes o relevantes (las

entrevistas, cuestionarios y observaciones), que hagan posible entender mejor

el problema de investigación, es necesario relacionarlo con el objeto de estudio

y con esta sistematización llegar a conclusiones que modifiquen el punto de

partida y resulte en facilidades para un proceso educativo errático como a priori

se observa.

Ahora bien, al crear dichas relaciones entre el objeto de estudio dentro del

proceso educativo, es necesario tomar acciones que interpreten la realidad

observada, de ahí que al aplicar las estrategias se genere un ciclo, entre

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conocimiento, acción e interpretación, en los procesos desarrollados por el

docente-investigador.

La base de la investigación se llevara a cabo en un entorno educativo donde

los ejes de la investigación serán los participantes directamente, la articulación

de la relaciones observadas serán las que lleven mediante el análisis al

desarrollo de la investigación, por supuesto, no se puede dejar de lado el

criterio y compromiso profesional-personal del investigador quien vincula su

propia forma de ver las cosas para crear nueva teoría alrededor del problema

de investigación.

Los sujetos y las fuentes de información Los sujetos de la investigación en sí, serán los estudiantes de primer a sexto

grado del centro educativo Manuel Castro Blanco en San Pablo de León

Cortés, donde las cantidades se muestrean a continuación:

NIVEL MATRICULA HOMBRES MUJERES SECCIONES

PRIMERO 70 34 36 3

SEGUNDO 66 30 36 2

TERCERO 70 42 28 3

CUARTO 51 22 29 2

QUINTO 63 34 29 2

SEXTO 75 44 31 3

TOTALES 395 206 189 15

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Además, cabe resaltar que el estudio está orientado a las adecuaciones

curriculares, la aplicación y el conocimiento que se tiene por parte de los

educadores del centro, por lo que también los docentes vienen a ser sujetos

de la investigación, por lo que se muestran los datos exactos de quienes

comprenden este grupo:

Personal Docente de

I y II ciclo

González Fernández Darlene Marcela Materno

Brenes Sánchez Marlice Transición

Monge Fallas Marta Luisa Transición

Rivera Piedra Ana Teresa Primer grado

Navarro Granados Xinia Primer grado

Hernández Zúñiga Yadira Segundo grado

Angulo Mora Sandra Segundo grado

Umaña Ugalde Hannia Tercer grado

Méndez Rojas Wilberth Tercer grado

Madrigal Garro Aída Gineth Cuarto grado

Cruz Navarro Roxana Cuarto grado

Durán Lobo Carolina Quinto grado

Blanco Ramírez Hellen Quinto grado

Naranjo Padilla Kathia Lucía Sexto grado

Mora Mora Cinthya Sexto grado

Madrigal Meza Elizabeth Sexto grado

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Fuentes primarias:*Administradores del centro educativo.

*Educadores de los diversos niveles de la escuela Manuel Castro Blanco.

*Estudiantes de los diversos niveles.

Fuentes secundarias:*Ley 7600 de igualdad de oportunidades de Costa Rica.

*Documentos de análisis de autores que tratan sobre las adecuaciones.

*Registros de adecuaciones del centro educativo realizados en el periodo 2011-

2012 de los estudiantes de primero a sexto nivel.

*Expedientes generales de todos los estudiantes, hombres y mujeres de

primero a sexto nivel.

*Internet:

Ley 7600

Estudios de investigación realizados por instituciones.

Las categorías o constructos

Adecuación: Este concepto tiene como significado la modificación,

acondicionamiento, adaptación y arreglo de algo, en el caso de la educación,

este acondicionamiento se realiza a ciertos objetos de estudio, como los

planeamientos de los aprendizajes y las formas en los que estos se impartirán.

Significativa: Este se refiere a cuando algún acontecimiento tiene mucho peso

sobre otros acontecimientos, hablando en términos educativos, algo 20

significativo se da cuando, por ejemplo, se cambia de manera total y exhaustiva

el plan de estudios de un alumno, acá es cuando se da la adecuación curricular

significativa.

Acceso: su concepto se basa en la introducción, en el hecho de ingresar o

tener la facultad de introducirse en cierto lugar o hecho, por lo que el tener

acceso es el poder integrarse a algún entorno, como el salón de clases por

ejemplo.

Identificación: identificar es el poder reconocer una persona, lugar o suceso,

con fines educativos, la identificación se basa con el reconocer e investigar

factores y características que son importantes saber para mejorar el proceso

educativo.

Curricular: en el ámbito educativo, curricular se refiere a esos procedimientos,

planeamientos que se realizan con anterioridad, relacionados con los

aprendizajes y contenidos que se quieren dar en el proceso educativo.

Las técnicas e instrumentos para la recolección de información

*Se utiliza la entrevista colectiva, que se realiza a los docentes de la escuela

Manuel Castro Blanco.

*Se realiza entrevista individual a estudiantes de primero a sexto grado que

tienen algún tipo de adecuación curricular.

*Para recolectar información se hace uso del análisis de los expedientes de los

estudiantes que tienen algún tipo de adecuación en el centro educativo.

*Haciendo uso de la observación participante, donde se analiza

cuidadosamente las características que presentan los estudiantes con algún

tipo de adecuación, comparado con lo que no la poseen.

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Técnica de análisis de la información

Para abordar la investigación es necesario utilizar algunas técnicas de

recolección de información, las cuales nos permitan la colecta de datos

necesaria y poder analizarla y utilizarla adecuadamente.

Entre las técnicas a utilizar en nuestra investigación cabe mencionar:

La observación

Define Herrero, M. “La observación es la técnica de investigación básica, sobre

las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre

el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda

comprensión de la realidad.”(1997)

Tomando como referencia la cita anterior, se puede decir que la observación

nos permite entender las conductas que son realmente indicadoras y que

requieren por lo tanto nuestra atención y análisis.

En educación, la observación se puede considerar como uno de los medios

más ventajosos de obtener información sobre los alumnos y el contexto en que

se desenvuelven.

Barrantes, R. (2003). Indica “La cuidadosa observación permite “ver” más

cosas de las que se observan a simple vista”. (pág. 178)

En el caso específico la observación va dirigida a identificar las condiciones

sociales, familiares y docentes con las que cuentan los alumnos, esto con el fin

de elaborar ciertas recomendaciones para el buen desarrollo de estos dentro

del sistema regular de educación.

La entrevista

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Este instrumento de recolección de información, permite entrevistar a los niños,

a sus padres, docentes y otros actores del proceso educativo, con el fin de

abstraer información importante sobre nuestro tema de investigación.

Durante la aplicación de este instrumento se deben considerar algunas

condiciones que pueden influir en los resultados, tales como: privacidad, un

ambiente ordenado, comodidad de las partes, es decir, tanto el entrevistado

como el docente-investigador deben sentirse cómodos.

Pereira, M. (2011). Recomienda para una entrevista a niños “cuando tengan

dificultad para expresarse, debe dárseles el tiempo y reflejar lo que dicen para

asegurarse de que es eso lo que quieren decir.” (Pag.51)

Análisis de documentos

Dice Dobles, Zúñiga y García (2010): “El investigador se preocupa por leer lo

que han escrito otros investigadores sobre el tema, por encontrar o producir

una teoría que le sirva como criterio para interpretar lo que observa…” (p. 23)

Una vez identificada la conducta especial, es importante proceder a una

revisión de literatura, la cual nos permita conocer y comprender sobre el tema y

poder dar conclusiones y recomendaciones pertinentes a la situación

problemática.

La revisión en nuestro caso consiste en analizar documentos como: Revistas

electrónicas, páginas web, libros, documentales, archivos de la institución,

expedientes escolares, entre otros. El análisis de tales documentos nos

permitirá ubicarnos con el tema en estudio, así como conocer sus antecedentes

y principales avances en el sistema educativo costarricense, para poder

abordar nuestros objetivos y llegar a las conclusiones pertinentes.

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Descripción de técnicas y procedimientos

Una vez realizada la recolección de la información según lo descrito

anteriormente, se procederá al análisis de toda la información recogida y

situaciones existentes, estudiando las condiciones que desfavorecen o

favorecen la inclusión educativa de niños para las adecuaciones en el salón de

clases de una escuela pública, tomando como base distintas fuentes que

caracterizan el tema como: la ley 7600, principales normativas del MEP en

cuanto a la aplicación de estos procesos en el proceso, contexto educativo y

por supuesto la experiencia y conocimiento aportado por los actores del

proceso.

Dice Dobles, Zúñiga y García (2010): “Un modelo de análisis se refiere al

conjunto de las categorías y relaciones entre ellas, que un investigador aplica a

una información previamente construida, con el fin de corroborar ciertas

hipótesis, o de encontrar ciertas relaciones o patrones, es decir, con el fin de

interpretar la información.”(pág. 53)

Teniendo en cuenta la definición anterior, se procede al análisis de los datos,

basándose en:

Visitas al centro educativo, con el fin de realizar observaciones,

las cuales permitieron prestar atención a la conducta particular de una

niña, que llamo la atención como material de investigación.

Analizando el entorno educativo abstraído de los instrumentos de recolección

de datos y articulándolo con la observación, se pueden ver las cosas de una

manera distinta, para cada uno de los actores del proceso.

En primera instancia la metodología de enseñanza utilizada por la docente,

se basa en el aprendizaje memorístico y clases magistrales, utiliza poco

material visual y concreto, además parece que ha dejado de lado el apresto

y la parte lúdica del proceso (situación que atrae la atención de los niños),

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utiliza un lenguaje desconocido para los niños de esta edad, lo que hace

incomprensible en algunos casos el contenido de la temática.

Dobles, Zúñiga y García (2010) al respecto dicen:

El lenguaje juega un papel fundamental para los investigadores. Es necesario observar exhaustivamente, interpretar y analizar la comunicación (…) El lenguaje encierra no solamente la comunicación, sino también la forma de pensar de los comunicadores. Rescata, en cierta medida, las “reglas del juego” de la actividad cotidiana y refleja la cultura subyacente. (…) se genera un cierto lenguaje particular, el cual atribuye significados específicos a las palabras, lo cual facilita la comunicación… (pág. 14-15)

Aunado a su metodología, la docente trata de mantener la disciplina del grupo

mediante el envió constante de mensajes negativos al hogar, sin tener un

empoderamiento real de la autoridad,

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Conclusiones:

Los procesos investigativos abarcan un sinnúmero de procesos, los cuales

hacen que el investigador tome los resultados y los pueda interpretar de

acuerdo con el tema, encontrando soluciones a la situación dada.

Dentro de la investigación educativa, sobre todo con el tema de las

adecuaciones curriculares, se debe tomar todas las características posibles y

analizarlas mediante las estrategias de búsqueda de datos e informaciones.

El investigador debe tomar un papel primordial en este proceso, para hacer que

los resultados que se obtienen sean gratificantes y concuerden con el proceso.

Las adecuaciones curriculares en nuestro país, son una fuente primordial para

el mejoramiento de los niveles académicos de los estudiantes, por lo que estos

procesos deben ser reacomodados y contempladas todas sus características

dentro del proceso educacional.

Todo proceso investigativo puede traer consigo resultados que sean distintos,

pero aun así se debería tomar en cuenta que estos resultados traen de una u

otra forma aclaraciones y respuestas al tema propuesto.

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Recomendaciones:

Realizar la investigación teniendo la conciencia del tema que se plantea,

además de las características que posee y la situación actual en la que se

encuentra.

Saber la diferencia entre las categorizaciones de las fuentes de información, ya

que tomando en cuenta esto, el investigador puede facilitar el proceso y llevar

un mejor orden de los datos que se van obteniendo.

Las autoridades educativas, como ejemplo el MEP, deberían realizar más

seguido este tipo de investigaciones sobre los temas educacionales, esto para

tener herramientas con las cuales los estudiantes y docentes se puedan

retroalimentar y aumentar el conocimiento que se necesita para llevar a cabo

la enseñanza- aprendizaje.

Para facilitar el proceso investigativo, es preferible que el investigador esté lo

suficientemente integrado al entorno y conozca tanto el contexto espacial como

temporal del problema, esto para mejorar los resultados y reducir las dudas o

conflictos con las informaciones.

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el marco de un centro educativo para todos. Costa Rica: Ministerio de

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investigación social. Recuperado de:

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Emocionales y de Conducta. San José, Costa Rica. MEP. Consultado en

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%20de%20servicios/Problemas%20emocionales%20y%20de%20conducta/

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Dobles, M., Zúñiga, M & Garcia, J. (2010). Investigación en educación:

processos, interaciones, construcciones. San Jose, C.R. EUNED.

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