INDICATEURS POUR L ÉCOLE MATERNELLE - salle des profs...2019/10/12 · début du ang se situe au jeton vet (le monte à l’élève).» Consignes « Regade le zèbe (le monte à

INDICATEURS POUR L’ÉCOLE MATERNELLE

Guide enseignant

Avertissement Cet outil a été conçu par la FedEFoC afin de répondre à une demande de certaines écoles maternelles de disposer d’indicateurs objectifs et critériés permettant d’alimenter l’état des lieux de l’école maternelle, dans le cadre de la conception des plans de pilotage. La grille d’observation permet de prélever des indices tangibles relatifs au niveau de développement des apprentissages des élèves, de la classe, de l’école. Cette analyse alimentera la réflexion de l’équipe éducative sur les besoins des élèves et sur les priorités du plan de pilotage. L’outil permet en outre de concevoir un plan d’aide à certains élèves en difficulté, d’alimenter les concertations ou encore le plan de formation de l’équipe éducative. La maitrise de ces indicateurs ne peut en aucun cas devenir la condition d’accès d’un élève à l’école primaire ni conduire à produire un bulletin ou un classement des élèves.

TABLE DES MATIÈRES Introduction ------------------------------------------------------------------------- 4

Mathématiques -------------------------------------------------------------------- 7

Français -------------------------------------------------------------------------------- 21

Sciences ------------------------------------------------------------------------------- 35

Sciences humaines ---------------------------------------------------------------- 41

Psychomotricité -------------------------------------------------------------------- 47

Éducation culturelle et artistique -------------------------------------------- 55

Annexes ------------------------------------------------------------------------------- 61

Fédération de l’Enseignement Fondamental Catholique – octobre 2019 4

INTRODUCTION

La Fédération de l’Enseignement Fondamental Catholique propose aux établissements de son réseau une grille d’observation des élèves de l’école maternelle sur la base d’indicateurs de développement des apprentissages. Cette observation s’effectue de manière individuelle avec les élèves de troisième maternelle. Vous trouverez ci-dessous quelques explications relatives à ce nouvel outil.

À quoi sert cette grille d’observation ?

Cet outil a été conçu afin de répondre à une demande de certaines écoles maternelles de disposer d’indicateurs objectifs et critériés permettant d’alimenter l’état des lieux de l’école maternelle, dans le cadre de la conception des plans de pilotage.

La grille d’observation permet de prélever des indices tangibles relatifs au niveau de développement des apprentissages des élèves, de la classe, de l’école. Cette analyse alimentera la réflexion de l’équipe éducative sur les besoins des élèves et sur les priorités du plan de pilotage.

L’outil permet en outre de concevoir un plan d’aide à certains élèves en difficulté, d’alimenter les concertations ou encore le plan de formation de l’équipe éducative.

La maitrise de ces indicateurs ne peut en aucun cas devenir la condition d’accès d’un élève à l’école primaire ni conduire à produire un bulletin ou un classement des élèves.

Qu’est-ce qui est observé ?

Les indicateurs concernent des savoirs, des savoir-faire ou des compétences dans les disciplines suivantes : Mathématiques, Langue Française, Sciences, Sciences humaines, Psychomotricité et Éducation culturelle et artistique.

Le niveau de développement de ces apprentissages est observé par l’intermédiaire de tâches. Celles présentées dans ce guide sont des propositions. L’enseignant est libre de concevoir ses propres tâches.

Comment ces indicateurs sont-ils conçus ?

Ceux-ci sont rédigés en cohérence avec les attendus du référentiel des compétences initiales (nouveaux socles des compétences). La quantité d’indicateurs fait partie d’un équilibre difficile entre, d’une part, la volonté de fournir une évaluation formative fiable et valide représentative du travail de l’école maternelle et, d’autre part, le souhait de ne pas rendre cette observation individuelle trop chronophage. Chaque indicateur comprend trois niveaux de développement de l’apprentissage.

➢ Le niveau 3 correspond aux attendus du référentiel des compétences initiales, de fin de troisième maternelle. En cas d’encodage, ce niveau est repris comme étant « acquis ».

➢ Le niveau 2 correspond aux attendus du référentiel des compétences initiales, de fin de deuxième maternelle. Si l’observation est réalisée en fin de deuxième maternelle, en cas d’encodage, ce niveau est repris comme étant « acquis ». Si l’observation est réalisée en fin de troisième maternelle, ce niveau est repris comme étant « non acquis ».

➢ Le niveau 1 correspond au premier palier de développement de l’apprentissage, c’est-à-dire le niveau qui peut être visé en fin de première maternelle. En cas d’encodage, ce niveau est repris comme étant « non acquis ».


Bien entendu, chaque enfant développe ses apprentissages à un rythme qui lui est propre , aucun élève ne se situera jamais exactement et exclusivement au même niveau de développement pour tous les indicateurs au moment de l’observation. Ceux-ci sont conçus comme des balises qui permettent de mettre en lumière cette diversité d’acquisition des apprentissages entre élèves, dans une visée pédagogique qui respecte chacun tout en ayant l’ambition d’offrir à tous les bases utiles à la poursuite de leur scolarité.

Présentation de l’outil

Il est composé de deux documents : le guide à l’attention de l’enseignant et la grille d’observation. Ces documents sont à lire en parallèle. Il est conseillé d’en prendre connaissance avant le début de l’observation. ➢ Le guide est un livret pédagogique explicitant les indicateurs et proposant des exemples de

tâches. Il contient également des annexes comportant le matériel nécessaire pour les tâches proposées. Toutefois, comme précisé ci-dessus, ces tâches et le matériel ne sont que des propositions. Il est conseillé d’utiliser du matériel connu des élèves.

➢ La grille d’observation est proposée selon deux structures différentes.

❖ Une grille d’observation par élève : permettant à l’enseignant d’enchainer les indicateurs d’une ou plusieurs discipline(s) avec le même élève.

❖ Une grille d’observation par indicateur : permettant à l’enseignant d’observer un indicateur à la fois pour TOUS les élèves.

Dans chaque structure, des cases à cocher sont placées sous les exigences des différents niveaux. En cochant celles-ci, l’enseignant peut aisément situer l’élève.

Passation

Pour chaque indicateur, l’enseignant commence, toujours, par la consigne du niveau 3. Si le niveau 3 ne peut être validé, l’enseignant présente la consigne du niveau 2. Pour valider un niveau, l’élève doit répondre à toutes les exigences reprises dans la grille pour celui-ci. Toutefois, si l’élève ne répond pas aux exigences du niveau 1, l’enseignant le situe, quand même, à ce niveau (« non acquis »)

Organisation de la passation

Conscients que la passation individuelle occupe une part importante du temps scolaire, nous proposons quelques pistes d’organisation : profiter de la présence d’un enseignant engagé à mi-temps pour renforcer l’équipe éducative ; profiter de la présence d’une puéricultrice qui peut gérer des ateliers autonomes ; collaborer avec toute l’équipe éducative ; … Toutefois, les indicateurs psychomoteurs peuvent être pris en charge par le maitre spécial chargé de cette discipline. Les indicateurs artistiques et culturels peuvent être observés lors d’activités manuelles.

Service de productions pédagogiques de la FédEFoC. [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]

MATHÉMATIQUES

Mathématiques


LES NOMBRES ET OPÉRATIONS

IM1 Reconnaitre globalement une collection d’objets organisés

NOTES PÉDAGOGIQUES

« Globalement » signifie que l’élève doit reconnaitre, « d’un coup d’œil », la quantité. Le dénombrement en déplaçant, en pointant du doigt, en touchant les objets n’est pas autorisé.

« Objets organisés » signifie que les objets doivent être structurés selon une configuration connue des élèves.

Il est préférable d’utiliser un matériel connu des élèves. Il est conseillé de préparer les quantités 6, 4 et 2.

PROPOSITION DE TÂCHE

Matériel

➢ Divers objets (gobelets, animaux, cubes, voitures, jetons…) organisés.

Exemples de configurations

Consigne

➢ « Dis-moi très vite, sans compter, combien d’objets il y a.»

Mathématiques



IM2 Identifier le dernier mot du comptage comme le cardinal

NOTES PÉDAGOGIQUES

« Objets non organisés » signifie que les objets doivent être placés de façon aléatoire devant l’élève. Le dénombrement en déplaçant, en pointant du doigt, en touchant les objets est autorisé. Il est préférable d’utiliser un matériel :

➢ connu des élèves ;

➢ dont les différents éléments sont bien distincts les uns des autres.

(Exemples à éviter : des jetons, des cartes, de vignettes plastifiées… qui pourraient se superposer et coller ensemble. Des billes, marqueurs, tubes de colle… qui pourraient rouler et mettre l’élève en difficulté.) L’enseignant propose, pour le niveau 3, UNE quantité. Si l’élève éprouve des difficultés, il peut lui proposer un autre nombre d’objets correspondant à ce niveau avant de passer aux quantités du niveau 2.


Matériel

➢ Divers objets (gobelets, voitures, cubes, animaux…) non organisés.

Exemples de configurations

Consigne

➢ « Compte les objets et dis-moi combien il y en a. » (Si nécessaire, préciser à l’élève qu’il peut déplacer, pointer, toucher… les objets.)

Réponse attendue : l’élève réalise un comptage correct et isole le dernier mot nombre pour exprimer la quantité totale d’objets.

Exemple :

❖ « Il y en a 5 »

Mathématiques



IM3 Comparer deux collections

NOTES PÉDAGOGIQUES

Le dénombrement en déplaçant, en pointant du doigt, en touchant les objets est autorisé ainsi que l’appariement. Il est préférable :

➢ d’utiliser un matériel connu des élèves ;

➢ de ne pas structurer la quantité d’objets.

Cet indicateur vise le vocabulaire mathématique et non le dénombrement. Il importe donc de proposer des quantités travaillées régulièrement avec les élèves. Cependant, celles-ci ne doivent pas être trop minimalistes.


Matériel

➢ Divers objets non organisés (cubes, personnages, animaux…).

Exemple 1

Exemple 2

Consignes

➢ L’enseignant donne un exemple (1) à partir de deux collections

❖ «Il y a plus de cuillères de ce côté-ci que de ce côté-là ».

❖ « Il y a moins de cuillères de ce côté-ci que de ce côté-là».

➢ L’enseignant enchaine un deuxième exemple (2) à partir de deux collections de même quantité :

❖ « Il y a la même quantité de cailloux des deux côtés ».

❖ « Il y a autant de cailloux des deux côtés ».

Montrer en même temps les collections.

Montrer en même temps les collections.

Mathématiques


➢ L’enseignant propose, ensuite, à l’élève deux nouvelles collections afin que celui-ci les compare

(plus que/moins que).

❖ « Regarde/compare la quantité/le nombre de jetons. Que peux-tu me dire?»

➢ Ensuite, deux collections de même quantité sont présentées à l’élève afin que celui-ci les compare

également (même quantité que, autant que).

❖ « Regarde/compare chaque quantité/ le nombre de cubes, que peux-tu me dire ? »

Mathématiques


NOMBRES ET OPÉRATIONS

IM4 Les termes usuels propres à l’ordinal

NOTES PÉDAGOGIQUES

La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3.

Cet indicateur, au niveau 3, vise l’utilisation et la compréhension du vocabulaire servant à désigner une position.

Pour les niveaux 2 et 1, l’indicateur vise uniquement la compréhension du vocabulaire.

PROPOSITION DE TÂCHE – NIVEAU 3

Matériel

➢ Personnages, voitures, animaux… qui peuvent être distingués facilement les uns des autres (exemple : chaque personnage porte une blouse de couleur différente).

Avant de donner les consignes, l’enseignant explique aux élèves.

➢ « Les animaux forment un rang comme vous formez un rang pour aller à la récréation/au diner… Le début du rang se situe au jeton vert (le montrer à l’élève).»

Consignes

➢ « Regarde le zèbre (le montrer à l’élève). Dis-moi quelle position il occupe dans le rang.»

❖ L’élève éprouve des difficultés de compréhension, lui proposer alors la consigne suivante : « Regarde le zèbre. Le quantième est-il dans le rang?»

➢ « Regarde le gorille (le montrer à l’élève). Dis-moi la position qu’il occupe dans le rang.»

❖ L’élève éprouve des difficultés de compréhension, lui proposer alors la consigne suivante : « Regarde le gorille. Le quantième est-il dans le rang?»

➢ « Regarde la girafe (la montrer à l’élève). Dis-moi la position, elle occupe dans le rang.»

❖ L’élève éprouve des difficultés de compréhension, lui proposer alors la consigne suivante : « Regarde la girafe. La quantième est-elle dans le rang?»

Mathématiques


➢ « Regarde l’hippopotame (le montrer à l’élève). Dis-moi la position, il occupe dans le rang.»

❖ L’élève éprouve des difficultés de compréhension,lLui proposer alors la consigne suivante : « Regarde l’hippopotame. Le quantième est-il dans le rang?»

➢ « Regarde l’éléphant (le montrer à l’élève). Dis-moi la position, il occupe dans le rang.»

❖ L’élève éprouve des difficultés de compréhension, lui proposer alors la consigne suivante : « Regarde l’éléphant. Le quantième est-il dans le rang ?»

PROPOSITIONS DE TÂCHE – NIVEAU 2

Avant de donner les consignes, l’enseignant rappelle aux élèves :

➢ « Les animaux forment un rang comme vous formez un rang pour aller à la récréation/au diner… Le début du rang se situe au jeton vert (le montrer à l’élève).»

Consignes

➢ « Place l’éléphant (le donner à l’élève) en deuxième position dans le rang.»

➢ « Place le zèbre (le donner à l’élève) en première position dans le rang.»

➢ « Place la girafe (la donner à l’élève) en troisième position dans le rang.»

Mathématiques



IM5 Les termes usuels propres à l’addition

NOTES PÉDAGOGIQUES

La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3. Cet indicateur, au niveau 3, vise l’utilisation et la compréhension du vocabulaire lié à la dynamique opératoire et ne vise pas le résultat de l’opération. Pour les niveaux 2 et 1, l’indicateur s’attarde uniquement sur la compréhension du vocabulaire. L’enseignant propose, à l’élève, UNE histoire mathématique et précise le sens de lecture.

PROPOSITION DE TÂCHE - NIVEAU 3

Matériel

➢ Histoire mathématique. (Annexe page 61)

Exemple

Consigne

➢ « Observe l’histoire (l’enseignant pointe du doigt les différentes étapes de l’histoire).

Que fait la personne avec les gobelets ? » Réponse attendue

L’élève exprime l’addition en utilisant un terme parmi ceux-ci : ajouter - mettre avec - mettre en plus - mettre ensemble - réunir… Accepter toutes les réponses en relation avec l’addition. Si l’élève utilise le verbe « prendre », l’enseignant lui pose alors la question « pourquoi prend-elle deux gobelets ? »


Matériel

➢ Gobelets, voitures, animaux…

Consigne

« Sur ton plateau, il y a deux gobelets. Ajoute un gobelet car vous êtes trois à votre table. »

Mathématiques



IM6 Les termes usuels propres à la soustraction

NOTES PÉDAGOGIQUES

La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3. Cet indicateur au niveau 3 vise l’utilisation et la compréhension du vocabulaire lié à la dynamique opératoire et non le résultat de l’opération. Pour les niveaux 2 et 1, l’indicateur vise uniquement la compréhension du vocabulaire. L’enseignant propose à l’élève UNE histoire mathématique et précise le sens de lecture.


Matériel

➢ Histoire mathématique. (Annexe page 61)

Exemple

Consigne

➢ « Observe l’histoire (l’enseignant pointe du doigt les différentes étapes de l’histoire).

Que fait la personne avec les gobelets ? » Réponse attendue

➢ L’élève exprime la soustraction en utilisant un terme parmi ceux-ci : enlever – retirer - en moins…

Accepter toutes les réponses en relation avec la soustraction. Si l’élève utilise le verbe « prendre », l’enseignant lui pose alors la question « pourquoi prend-elle deux gobelets ? »


Matériel

➢ Gobelets, voitures, animaux…

Consigne

➢ « Sur ton plateau, il y a quatre gobelets. Vous n’êtes que trois à votre table, enlève un gobelet. »

Mathématiques


LES SOLIDES ET FIGURES

IM7 Reproduire un assemblage de solides

NOTES PÉDAGOGIQUES

Il est conseillé de donner un modèle réel aux élèves.

Il est préférable d’utiliser un matériel connu des élèves.

Il est possible de proposer plusieurs assemblages avec des matériaux différents et laisser l’élève choisir la construction qu’il souhaite réaliser.


Matériel

➢ Solides en bois, en plastique, en mousse…

Exemples :

Mathématiques


Consigne

➢ « Réalise la même construction que le modèle. »

L’enseignant précise à l’élève que les couleurs ne sont pas importantes. Remarque

➢ L’élève réalise la construction en utilisant les solides corrects mais de couleurs différentes par rapport au modèle. L’assemblage est accepté.

➢ L’élève manque de précision pour assembler les solides (niveau 3), l’assemblage n’est pas accepté.

L’enseignant lui propose alors un assemblage du niveau précédent (niveau 2).

L’élève manque, à nouveau, de précision pour assembler les solides, l’assemblage n’est pas accepté.

L’enseignant lui propose donc un assemblage du niveau 1.

L’élève manque encore de précision pour l’assemblage, l’enseignant le situe, tout de même, au niveau 1.

Modèles à reproduire Assemblages reproduits avec un manque de précision.

Mathématiques


LES GRANDEURS

IM8 Les termes usuels propres aux grandeurs

NOTE PÉDAGOGIQUE

Il est conseillé de :

➢ commencer par la comparaison des masses. Cette dernière est, en général, vite perçue et comprise par l’élève ;

➢ choisir des objets pour lesquels la différence est marquante.

PROPOSITIONS DE TÂCHES

Matériel

➢ Divers objets de masses différentes.

➢ Divers objets de longueurs différentes.

1 2 3 Consignes:

Les masses : (1) «Soupèse les deux objets. Que peux-tu dire ? » ➢ L’élève éprouve des difficultés pour comprendre le terme « soupeser »,l ’enseignant peut alors lui

poser les objets sur la paume de la main.

➢ L’élève exprime une comparaison (exemple : « le dérouleur de papier collant est plus lourd que le

jeton ») et en reste là. L’enseignant l’incite à verbaliser une deuxième comparaison (exemple : Le dérouleur de papier collant est plus lourd que le jeton, donc le jeton est… »).

Les longueurs : (2) « Juxtapose/mets l’un à côté de l’autre les deux objets. Que peux-tu dire ? » (3) « Place les tours l’une à côté de l’autre. Que peux-tu dire ? »

➢ L’élève exprime une comparaison (exemple : « la réglette verte est plus longue que le morceau de bois.) et en reste là. L’enseignant l’incite à verbaliser une deuxième comparaison (exemple : « La réglette verte est plus longue que le morceau de bois, donc le morceau de bois est … ».)

Exemple pour les masses (1), pour les longueurs (2) et (3)

Mathématiques


TRAITEMENT DE DONNÉES

IM9 Classer selon un critère

NOTE PÉDAGOGIQUE

La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3.


Matériel

➢ Des formes, blocs logiques (3 triangles , 3 disques et 3 rectangles). Utiliser uniquement les couleurs : rouge, jaune et bleu.

➢ Trois assiettes, plateaux… (= supports pour les catégories).

Consigne

➢ « Classe les formes en trois catégories, mets ensemble ce qui va ensemble. Toutes les formes doivent être utilisées ainsi que toutes les assiettes. Explique ton classement. Pourquoi les as-tu mis ensemble ? ».

Réponse attendue

➢ Un classement selon les formes ou un classement selon les couleurs.

➢ L’élève doit préciser son critère de classement.


Matériel

➢ Des formes, blocs logiques (3 triangles , 3 disques et 3 rectangles). Utiliser uniquement les couleurs : rouge, jaune et bleu.

➢ Trois assiettes, plateaux…. (= supports pour les catégories).

Mathématiques


L’enseignant place au-dessus de chaque assiette un bloc logique afin de préciser le critère demandé (couleur ou forme).

Consignes

➢ « Classe, range les formes selon leur couleur. Toutes les formes doivent être utilisées ainsi que

toutes les assiettes ».

Ou ➢ « Classe, range les blocs logiques selon leur forme. Toutes les formes doivent être utilisées ainsi

que toutes les assiettes. »

FRANÇAIS

Français


PARLER

IF1 Participer à une situation de communication

NOTES PÉDAGOGIQUES

Pour cet indicateur, l’enseignant peut se baser sur les moments de vie de la classe, les moments de rassemblement. Il peut également se concerter avec le titulaire de l’année précédente. « Participe » signifie que l’élève intervient pour proposer une idée, une solution, donner son opinion, exprimer un ressenti… en lien avec la situation de communication. De plus, il manifeste son souhait de prendre la parole en adoptant une attitude corporelle adéquate. Il ne se contente donc pas d’observer l’échange. Toutes les difficultés de langage (syntaxe, vocabulaire…) ne sont pas prises en compte. « Attitude corporelle annonçant une prise de parole » : lever le doigt, lever la main, se grandir, s’avancer pour prendre la parole, se montrer impatient (taper doucement de la pointe des pieds et écarquiller les yeux)…


Matériel

/

Consigne

/

Français


PARLER

IF2 Construire des champs lexicaux

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise uniquement les champs lexicaux. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.

Exemples : l’élève cite…

➢ la « cherise» pour cerise (dans la famille « des fruits »)

➢ le « zausette » pour chaussette (dans la famille « des vêtements ») ;

➢ …

Les réponses de l’élève sont acceptées si toutefois elles s’inscrivent dans le bon champ lexical. L’enseignant encourage l’élève à citer un maximum de mots.

PROPOSITIONS DE TÂCHES

Matériel

/

Consigne(s)

➢ « Cite, dis des mots qui appartiennent à la famille des fruits ».

OU ➢ « Cite, dis des mots qui appartiennent à la famille des vêtements ».

Français


PARLER

IF3 ÉLABORER UNE PHRASE CORRECTE

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise la construction de phrases. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. Il est conseillé de :

➢ choisir du vocabulaire connu des élèves ;

➢ donner la signification des vignettes avant le début de la tâche ;

➢ placer, devant les élèves, les vignettes de manière aléatoire (ne pas former un paquet « sujets », un paquet « verbes »…)


Matériel

➢ Trois cartes « personnages » : fille, garçon, madame, chien…

➢ Trois cartes « action » : manger, boire, dessiner…

➢ Trois cartes « objets » : biscuit, pomme, bouteille, cœur…

➢ Trois cartes « lieu » : ferme, cuisine, plaine de jeux…

➢ Trois cartes « temps » : hiver, récréation, nuit…

Exemples

Extraits du livre (Annexe pages 65 et 67) : Stanké, B., Tardieu, O, (1999), Une phrase à la fois. Canada : Chenelière.

Français


Consigne

➢ « À l’aide des images/dessins, forme une phrase et dis-la à haute voix. »

Réponse attendue - niveau 3

➢ Une phrase composée d’un sujet, d’un groupe verbal et d’au moins un complément. La phrase doit avoir du sens. Exemples :

❖ Pendant la nuit, le chien mange un gâteau.

❖ La petite fille joue avec son ballon dans le jardin.

Réponses acceptées

➢ Une phrase plus complexe porteuse de sens.

Exemples : ❖ Pendant la nuit, le chien mange un gâteau dans la cuisine avec le chat.

❖ La petite fille lance la balle au garçon dans le jardin.

❖ En hiver, la vieille dame dessine un bébé dans son cahier.

❖ La petite fille qui porte une robe rose danse avec son papa dans le jardin.

❖ …

➢ Une phrase imaginaire dont la structure est correcte.

Exemple :

❖ L’éléphant mange un gâteau dans la cuisine.

Réponses attendues - niveau 2

➢ Une phrase composée d’un sujet et d’un groupe verbal.

Exemples :

❖ La petite fille lance la balle.

❖ La vieille dame dessine un bébé.

❖ Le bébé dort.

❖ …

➢ Une phrase imaginaire, mais qui reste relativement sensée.

Exemple : ❖ L’éléphant mange un gâteau.

❖ …

Remarques

➢ L’enseignant, sans soumettre d’idée, peut encourager l’élève à compléter sa phrase.

➢ Si l’élève commet une erreur grammaticale en verbalisant sa phrase (ex. : les enfants lit un livre), celle-ci est acceptée car la structure est correcte.

Il est conseillé à l’enseignant de reformuler la phrase correctement (sans erreur grammaticale) afin d’éviter une mauvaise imprégnation.

Français


ÉCOUTER

IF4 La chronologie d’une histoire entendue

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise la chronologie. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage ainsi que d’une éventuelle pauvreté de vocabulaire (ex. : l’élève utilise « piou-piou» pour désigner l’oiseau ou un terme générique « animal » pour parler du crocodile). L’histoire doit être entendue par les élèves plusieurs fois avant de proposer cet indicateur. Il est conseillé :

➢ de présenter une histoire courte et simple inconnue des élèves ;

➢ de ne pas lire celle-ci ;

➢ de ne pas utiliser le support livre (les élèves ne doivent pas voir les illustrations).

Il est possible de présenter l’histoire sous forme de saynète, conte animé, support audio…. Le matériel réel varie en fonction de l’histoire choisie.


Matériel

➢ Varie en fonction de la présentation de l’histoire.

Propositions d’histoires

Escoffier, M., Maudet, M., (2012), Bonjour docteur. Paris : l’école des loisirs.

Chantecler, Coin !Coin ! où est ma maman? Chantecler : Belgique-France.

Van Genechten, G.,(2014),Petit poisson blanc. Namur : Mijade.

Maudet, M.,(2017) , J’y vais ! Paris : l’école des loisirs.

Français


Consigne

➢ « Raconte-moi l’histoire. »

Réponse attendue : l’histoire est racontée dans l’ordre chronologique correct en utilisant les connecteurs : d’abord – ensuite - enfin. Remarques

➢ L’élève ne doit pas réciter le récit entendu (support audio…) ou rejouer les scènes vues (lorsque la présentation est sous forme de conte animé, saynète…)

➢ L’élève ne dispose pas des illustrations de l’histoire.

Accepter les connecteurs : au début, tout d’abord, après, puis, à la fin, finalement. ➢ L’élève restitue l’histoire en randonnée dans un ordre chronologique correct en utilisant les

connecteurs souhaités. Cependant, s’il oublie de mentionner de un à deux personnages ou éléments rencontrés par le héros, la réponse est acceptée car les connecteurs sont correctement employés.


Matériel

À choisir en fonction de la présentation de l’histoire choisie. ➢ L’illustration du début de l’histoire.

➢ L’illustration de la fin de l’histoire.

➢ Quatre illustrations du corps de l’histoire.

(Annexe page 69)

Consignes

➢ « Montre-moi l’illustration/l’image correspondant au début de l’histoire ».

➢ « Montre-moi l’illustration/l’image correspondant à la fin de l’histoire ».

Les illustrations sont placées devant l’élève de façon aléatoire. Il est important de ne pas les mettre dans l’ordre chronologique

Français


ÉCOUTER

IF5 Exécuter une consigne

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’enseignant veille à

➢ donner la consigne en une seule fois ;

➢ adapter le débit de parole.

Il ne réalise pas de démonstration et ne fournit pas de modèle de la réalisation finale. L’indicateur vise seulement la compréhension de la consigne et non la qualité du découpage et du collage. Il ne faut donc pas tenir compte du soin et de la précision.


Matériel

➢ Ciseaux.

➢ Colle .

➢ Une feuille de couleur (A5).

➢ Une forme à découper. (Annexe page 71)

Seules la feuille de couleur et la forme à découper sont disposées devant l’élève. Les ciseaux et la colle ne sont pas directement à disposition de l’élève (il doit pouvoir se lever et aller chercher ce matériel). Consigne

➢ « Va chercher une paire de ciseaux et un tube de colle. Découpe la forme sur les lignes et colle-la sur une feuille de couleur.»

Remarque

La consigne proposée comporte trois actions qui sont :

➢ aller chercher un tube de colle et une paire de ciseaux.

➢ découper la forme sur la ligne.

➢ coller la forme.

Français


ÉCOUTER

IF6 Les réalités sonores de la langue

NOTES PÉDAGOGIQUES

Au niveau 3, l’indicateur vise à établir des relations sonores entre les mots entendus. Il s’agit de reconnaitre dans différents mots entendus, un même phonème. La compréhension du vocabulaire n’est pas prise en compte.

Au niveau 2, l’indicateur vise la perception de réalités sonores. Il s’agit de repérer le son (le mot, l’onomatopée) récurrent d’une histoire. La compréhension, la chronologie ne sont pas prises en compte.


Matériel

➢ Illustrations d’objets, d’animaux… contenant un même phonème. (Mouton, hibou, poule, louche, genou, cou, bijoux, fourche) (Annexe page 73)

Consigne

➢ L’enseignant annonce la consigne.

❖ « Dis-moi quel phonème (son) tu entends dans chaque mot ».

➢ L’enseignant cite les différents objets, animaux…

➢ L’enseignant donne à nouveau la consigne et répète les mots.

➢ L’élève répond.

Français



Matériel

➢ Comptine, histoire… avec une onomatopée récurrente

Maubille, J.,(2013),HOP ! Paris : l’école des loisirs.

Borzycki, C.,(2016), Splatch !.Paris : l’école des loisirs.

Goossens, P.,(2012),Boum Boum Boum, Qui est là ? Namur : Mijade.

Consigne

➢ L’enseignant annonce la consigne.

❖ « Dis-moi quel son tu entends le plus souvent ».

➢ L’enseignant lit le texte et donne, à nouveau, la consigne.


Français


LIRE

IF7 La couverture du livre : titre et illustration

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur vise le vocabulaire relatif à la présentation de l’album. Il est donc conseillé de choisir un album avec une couverture « classique ». La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3.


Matériel

➢ Album de jeunesse

Consignes

➢ « Montre-moi le titre».

➢ « Montre-moi l’illustration de la couverture».

Remarques

➢ L’élève désigne correctement les deux éléments demandés. L’enseignant le situe alors au niveau 3.

➢ L’élève ne désigne pas correctement les deux éléments demandés ou n’en désigne qu’un seul. L’enseignant lui propose alors la consigne du niveau 2.


Matériel

➢ Album de jeunesse.

Consignes

➢ « Dis-moi comment s’appelle cet objet ». → Montrer le livre

➢ « Dis-moi comment s’appelle ceci ». → Saisir une page pour la montrer aux élèves.

➢ « Dis-moi comment s’appelle cette partie du livre ». → Montrer la couverture du livre.

TITRE

Illustration

Français


LIRE

IF8 Repérer des informations explicites d’un écrit

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise le repérage d’une information explicite. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. Il est conseillé de choisir un album de jeunesse connu ou une comptine connue des élèves.


Matériel

➢ Comptine ou album (une proposition de comptine se trouve en annexe page 75).

Exemple :

❖ « J’ai un petit chat – Maurice Carême

Consigne(s)

➢ Annoncer à l’élève que suite à la lecture de la comptine, il devra donner une information lue sur le chat.

➢ Lecture de la comptine.

➢ Donner la consigne :

❖ « Donne-moi une information sur le chat ».



Matériel

➢ Comptine ou album (une proposition de comptine se trouve en annexe page 75).

➢ Illustrations.

Consigne

➢ « Montre-moi l’illustration correspondant à la comptine. »

Français


ÉCRIRE

IF9 S’initier à l’écriture d’un mot

NOTE PÉDAGOGIQUE

➢ Il est conseillé d’utiliser des lettres dans une graphie connue des élèves.


Matériel

➢ Lettres amovibles.

Consigne

➢ « Écris ton prénom et un mot que tu connais avec les lettres. »

Remarque

➢ Il se pourrait qu’un élève ne sache pas écrire son prénom de façon correcte, mais parvienne à écrire correctement un mot connu. L’enseignant peut, alors, le situer au niveau 2.

SCIENCES

Sciences


LE MONDE ANIMAL : L’ÊTRE HUMAIN

IS1 Les parties du corps

NOTE PÉDAGOGIQUE

L’indicateur vise un savoir en sciences. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.

Exemple : l’élève montre et cite…

➢ le « noeil » pour œil ;

➢ la « zeville » pour cheville ;

➢ …

Les réponses de l’élève sont acceptées.


Matériel

/ Consigne

➢ « Montre dix parties de ton corps et dis-moi comment elles s’appellent. »

Dix réponses parmi celles-ci : tête, visage, cou, bras, main, doigt, pouce, dos, ventre, jambe, pied, orteil, épaule, coude, poignet, genou, cheville, bouche, nez, œil, oreille.

Remarque

➢ L’enseignant nomme les différentes parties du corps et l’élève les montre. L’enseignant le situe alors au niveau 1.

Sciences


LE MONDE ANIMAL : L’ÊTRE HUMAIN

IS2 Les organes de sens

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise un savoir en sciences. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. Il est conseillé de commencer par l’indicateur du niveau 3 (montrer et nommer) et de donner, en premier lieu, les consignes pour les organes de sens : sentir, voir et entendre.


Matériel

/

Consignes

➢ « Montre-moi avec quel organe de sens tu peux sentir le parfum des fleurs, et dis-moi comment il s’appelle. »

Réponse attendue : nez.

➢ « Montre-moi avec quel organe de sens tu peux voir les copains de la classe, et dis-moi comment il s’appelle. »

Réponse attendue : œil (accepter yeux).

➢ « Montre-moi avec quel organe de sens tu peux entendre le bruit que fait une voiture, et dis-moi comment il s’appelle. »

Réponse attendue : oreille.

➢ « Montre-moi avec quel organe de sens tu peux gouter un biscuit, et dis-moi comment il s’appelle. »

Réponse attendue : langue.

➢ « Montre-moi avec quel organe de sens tu peux toucher le nounours, et dis-moi comment il s’appelle. »

Réponse attendue : peau. Remarques

Comme précisé ci-dessus, il est conseillé de commencer par la consigne du niveau 3 et de donner, en premier lieu, les consignes pour les organes de sens : sentir, voir et entendre.

Si l’élève parvient à montrer et à nommer ces trois premiers organes, l’enseignant poursuit les consignes du niveau 3.

Si l’élève parvient à les montrer mais pas à les nommer tous, l’enseignant situe alors l’élève au niveau 2 et ne donne pas de consignes supplémentaires.

Sciences


LE MONDE VÉGÉTAL

IS3 Les termes liés aux végétaux

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise un savoir en sciences. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. Il est préférable d’utiliser une photo d’un végétal connu par les élèves.


Matériel

(Annexe page 77)

Un seul végétal est proposé à l’élève. Consigne

➢ « Montre et nomme quatre parties de la fleur/de l’arbre. »

Réponses parmi celles-ci : feuille, aiguille, tige, racine, fleur, bourgeon, tronc, épine, branche, pétale, fruit.

Sciences


LA MATIÈRE

IS4 Les termes liés aux matières

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise un savoir en sciences. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. Des photos d’objets ou objets réels peuvent être proposés. Il est préférable que les objets (en photo ou réels) ou les milieux de vie (en photo) proposés soient connus des élèves. La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3.

PROPOSITIONS DE TÂCHES - NIVEAU 3

Matériel

➢ Bacs à matière.

ou ➢ Photos d’objets, de milieux de vie. (Annexe page 79)

Sciences


Consignes

➢ « Dis-moi la matière contenue dans les bacs. »

Ou ➢ « Dis-moi quelle matière tu vois sur la photo. »

PROPOSITIONS DE TÂCHES - NIVEAU 2

Matériel

Conserver les bacs à matière (du niveau 3) suivants : sable, terre, pierre, bois et eau.

Ou Conserver les photos suivantes.

Consignes

➢ « Montre-moi la réalisation faite en sable. »

➢ « Montre-moi la terre. »

➢ « Montre-moi l’objet en pierre. »

➢ « Montre-moi l’objet en bois. »

➢ « Montre-moi l’eau. »

SCIENCES HUMAINES

Sciences humaines


EXPLORER L’ESPACE

ISH1 Identifier des espaces

NOTE PÉDAGOGIQUE

L’indicateur vise un savoir en sciences humaines. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.


Matériel

/

Consigne

➢ « Cite deux espaces (coins) de la classe et deux espaces de l’école. »

Sciences humaines


EXPLORER L’ESPACE

ISH2 Les termes liés aux paysages

NOTES PÉDAGOGIQUES

L’indicateur vise un savoir en sciences humaines. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage. L’enseignant présente UN paysage à l’élève. Il est conseillé de choisir un paysage correspondant à l’environnement proche de l’école.


Matériel

➢ Photo d’un paysage correspondant à l’environnement proche de l’école.

Exemple

(Annexe pages 81-83) Consigne - Niveau 3

➢ « Montre-moi trois éléments du paysage, et dis-moi comment ils s’appellent. »

Réponses attendues pour un paysage tel que l’exemple 1 : eau, arbre, herbe, pont, maison/cabane, barrière, mur, fleur…

Réponses attendues pour un paysage tel que l’exemple 2 : arbre, route, eau, immeubles, maisons, barrière…

Remarques

➢ L’élève qualifie et/ou caractérise l’élément du paysage (ex. : un grand mur gris ou une fleur rouge, une jolie maison…). L’enseignant peut accepter la réponse.

➢ L’élève montre des composantes du paysage mais ne les nomme pas correctement ou, à l’inverse, il

les nomme correctement mais ne sait pas les montrer. L’enseignant propose alors les consignes du niveau 2.

Consignes - Niveau 2

➢ « Montre-moi un arbre sur la photo du paysage. »

➢ « Montre-moi le pont sur la photo du paysage. »

…

Sciences humaines


EXPLORER LE TEMPS

ISH3 Le nom des représentations du temps

NOTE PÉDAGOGIQUE

L’indicateur vise un savoir en sciences humaines. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.


Matériel

➢ Les représentations du temps de la classe (frise/horloge de la journée, semainier, calendrier du mois, calendrier de l’année…).

Consigne

➢ « Montre-moi les différentes représentations du temps (supports/outils que nous utilisons pour écrire la date…) et dis-moi comment elles s’appellent »


Matériel

➢ Les représentations de la journée utilisées en classe (frise/horloge de la journée…).

Consigne

➢ « Montre-moi la frise/l’horloge de la journée. »

Sciences humaines


EXPLORER LE TEMPS

ISH4 Utiliser un repère pour situer une activité

NOTES PÉDAGOGIQUES

Le matériel doit impérativement être celui utilisé au quotidien par les élèves. L’indicateur vise la journée vécue et non une journée antérieure ou future.


Matériel

➢ Le repère du temps de midi (vignette ou photo pour la représentation des moments de la journée).

➢ Quatre vignettes ou photos … représentant divers moments de la journée (l’accueil, la séance de psychomotricité, la sortie des classes, les ateliers, le diner…).

Remarque

➢ Les moments de la journée sont à choisir en fonction du vécu de la classe.

Consigne

➢ L’enseignant place la vignette repère (le temps de midi) devant l’élève et la nomme. Il précise également le sens de la lecture.

➢ L’enseignant dispose, devant l’élève, les moments de la journée et les nomme.

➢ L’enseignant donne un moment de la journée (vignette ou photo) à l’élève. Celui-ci le place par rapport au temps de midi.

➢ L’enseignant questionne l’élève :

❖ « La psychomotricité a eu lieu avant, pendant ou après le temps de midi ? »

L’élève répond.

➢ L’enseignant enlève la vignette « séance de psychomotricité » et en donne une autre à l’élève.

Réponse attendue

➢ Les moments de la journée doivent être placés correctement par rapport au repère, et le terme adéquat (avant-pendant-après) est correctement utilisé.

PSYCHOMOTRICITÉ

Psychomotricité


HABILETÉS MOTRICES ET EXPRESSION

IP1 Les termes liés à l’espace

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur peut être observé lors des séances de psychomotricité.

L’indicateur, au niveau 3, vise la compréhension et l’utilisation des termes liés à l’espace en situation vécue.

Aux niveaux 1 et 2, l’indicateur vise uniquement la compréhension des termes liés à l’espace en situation vécue. L’habileté motrice de l’élève n’est donc pas prise en compte.

Il est conseillé d’adapter les ateliers en fonction des réalités de l’école. Cependant, tous les termes liés à l’espace doivent être verbalisés (niveau 3, cf. grille d’observation) ou compris (niveau 2, cf. grille d’observation) par les élèves.

PROPOSITIONS DE TÂCHES – NIVEAU 3

Matériel

➢ Tunnel, chaises, cerceaux, caisse en carton, sacs de maintien, balles de tennis, foulards…

Consignes

➢ L’enseignant montre les gestes à effectuer.

Lors de la démonstration, l’enseignant doit veiller à ne pas verbaliser les termes liés à l’espace.

Atelier 1 : ramper sous des chaises, sauter dans des cerceaux et courir jusqu’aux espaliers. Atelier 2 : se placer dans une caisse contenant quelques sacs de maintien et les lancer au-dessus

d’un élastique tendu. Atelier 3 : à partir d’un point donné, courir et s’arrêter à la ligne, s’immobiliser, se placer à côté

du cône et shooter dans le ballon. Atelier 4 : une balle dans un cerceau, la placer en dehors du cerceau et la faire rouler pour faire

tomber les quilles. ➢ L’élève réalise un atelier et verbalise.

❖ « Peux-tu m’expliquer ce que tu viens de faire dans l’atelier ? »

Psychomotricité


Réponse attendue pour l’atelier 1 - Exemple

➢ « Je suis passé en dessous des chaises et j’ai sauté à l’intérieur des cerceaux. Ensuite, j’ai couru jusqu’aux espaliers. »

Toutes les phrases correspondant aux actions de l’atelier et utilisant les termes « en dessous », « à l’intérieur » et « courir jusqu’à ». Réponse attendue pour l’atelier 2 - Exemple

➢ « Je me suis placé à l’intérieur de la caisse et j’ai lancé les sacs au-dessus de l’élastique. »

Toutes les phrases correspondant aux actions de l’atelier et utilisant les termes « à l’intérieur » et « au-dessus ». Réponse attendue pour l’atelier 3 - Exemple

➢ « J’ai couru et je me suis arrêté à la ligne. Je me suis mis à côté du cône et j’ai shooté dans le ballon. »

Toutes les phrases correspondant aux actions de l’atelier et utilisant les termes « s’arrêter à » et « à côté de ». Réponse attendue pour l’atelier 4 – Exemple

➢ « J’ai pris la balle, je l’ai mise à l’extérieur du cerceau. Je l’ai fait rouler pour faire tomber les quilles. »

Toutes les phrases correspondant aux actions de l’atelier et utilisant le terme « l’extérieur ».


Matériel

➢ Tunnel, chaises, cerceaux, caisse en carton, sacs de maintien, balles de tennis, foulards…

Consigne

➢ Cours jusqu’aux espaliers, place-toi à l’intérieur du cerceau, saute au-dessus de la barre/plot…, passe en dessous des chaises…

L’élève reçoit la consigne et exécute le parcours en individuel. Des ateliers autonomes sont prévus pour le reste du groupe. D’un élève à l’autre, les consignes peuvent varier afin d’éviter l’imitation. Il est important d’utiliser tous les termes repris dans la grille.

Psychomotricité


HABILETÉS MOTRICES ET EXPRESSION

IP2 L’inhibition

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur

➢ vise uniquement l’inhibition. Les mouvements fondamentaux (marcher, courir…) ne sont donc pas pris en compte ;

➢ peut être observé lors des séances de psychomotricité.


Matériel

➢ Sifflet ou tout autre instrument de musique (tambourin, claves…) pouvant être facilement identifiable par les élèves.

Consigne

➢ « Vous allez courir et vous arrêter tout de suite au signal donné. Immobilisez-vous , comme si vous deveniez des statues. »

L’enseignante fait écouter le signal qui marque l’arrêt de la course et exécute une démonstration.

Psychomotricité


MOTRICITÉ FINE

IP3 Exécuter des gestes de psychomotricité fine : Découper

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur peut être observé lors d’activités manuelles de la vie de la classe. Il ne doit pas nécessairement faire l’objet d’une activité spécifique. L’indicateur vise seulement la tenue de la paire de ciseaux et du support à découper et non la qualité du découpage. Il ne faut donc pas tenir compte du soin et de la précision.


Matériel

➢ Une paire de ciseaux.

➢ Un support à découper (une forme simple : matrice proposée en annexe page 85).

Consigne

➢ « Découpe sur la ligne. »

Remarque

Pour situer l’élève à un niveau, l’enseignant peut s’appuyer sur les photos suivantes.

Psychomotricité


Niveau 3

Pour un élève droitier, la tenue des ciseaux et de la feuille sont correctes.

Pour un élève gaucher, la tenue des ciseaux et de la feuille sont correctes.

Niveau 2

Pour un élève droitier, la tenue des ciseaux est correcte mais la tenue de la feuille est incorrecte.

Pour un élève gaucher, la tenue des ciseaux est correcte mais la tenue de la feuille est incorrecte.

Pour un élève droitier, la tenue des ciseaux est incorrecte mais la tenue de la feuille est correcte.

Pour un élève gaucher, la tenue des ciseaux est incorrecte mais la tenue de la feuille est correcte.

Niveau 1

Pour un élève droitier, la tenue des ciseaux et la tenue de la feuille sont incorrectes.

Pour un élève gaucher, la tenue des ciseaux et la tenue de la feuille sont incorrectes.

Psychomotricité


MOTRICITÉ FINE

IP4 Exécuter des gestes de psychomotricité fine : Écrire

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur

➢ peut être observé lors d’activités de la vie de la classe (cahier de vie, tracer à main levée des formes...). Il ne doit pas nécessairement faire l’objet d’une activité spécifique ;

➢ vise uniquement la tenue de l’outil scripteur. La qualité de la production graphique n’est pas à prendre en compte.

PROPOSITION DE TÂCHES

Matériel

➢ Cahier, feuille blanche… (en fonction de l’activité de la vie de la classe)

➢ Crayons, marqueurs.

Consigne

➢ « Dessine et écris dans ton cahier de vie.»

➢ La consigne varie en fonction de l’activité de la vie de classe.

Remarque

Pour situer l’élève à un niveau, l’enseignant peut s’appuyer sur les photos suivantes.

Psychomotricité


Niveau 3

L’élève tient correctement l’outil scripteur : le pouce et l’index pincent le crayon, le majeur vient en soutien. Une certaine souplesse dans le poignet peut être observée.

Niveau 2

L’élève tient l’outil scripteur entre le pouce et l’index, mais positionne mal le majeur ou le poignet est raide. L’élève pince correctement l’outil mais la «pince » est placée trop haut sur l’outil scripteur.

Niveau 1

L’élève prend l’outil scripteur avec tous ses doigts

ÉDUCATION CULTURELLE ET ARTISTIQUE

Éducation culturelle et artistique


EXPRESSION PLASTIQUE

IECA1 Les couleurs

NOTE PÉDAGOGIQUE

Cet indicateur vise uniquement la reconnaissance des couleurs. Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.

Exemple

➢ L’élève cite « zaune » pour jaune.

La réponse de l’élève est acceptée si toutefois elle correspond à la bonne couleur.


Matériel

➢ Des feuilles de différentes couleurs : bleu, jaune, rouge, vert, violet, orange, noir, blanc, rose et gris.

➢ Des jetons de différentes couleurs : bleu, jaune, rouge, vert, violet, orange, noir, blanc, rose et gris.

Consigne

➢ « Peux-tu me dire le nom des couleurs que je te montre ? »



EXPRESSION PLASTIQUE

IECA2 Des modes d’expression

NOTES PÉDAGOGIQUES

La consigne du niveau 2 diffère de la consigne du niveau 3. Cet indicateur, au niveau 3, vise uniquement la reconnaissance des modes d’expression et le vocabulaire qui s’y rapporte (les montrer et les nommer). Il est donc important de ne pas tenir compte d’éventuelles difficultés de langage.

Exemple

➢ L’élève cite une « sulture » pour sculpture.

La réponse de l’élève est acceptée si toutefois elle correspond au bon mode d’expression. Aux niveaux 1 et 2, il vise uniquement la reconnaissance des modes d’expression (les montrer).


Matériel

➢ Des images d’une sculpture, d’un dessin, d’une photographie et d’une peinture.

Exemples

Consignes

➢ « Peux-tu me montrer et me dire de quoi il s’agit, de quel mode d’expression il s’agit ? »

Remarque

➢ L’élève dit « photo » pour « photographie », la réponse est acceptée.




Matériel

➢ Des images d’une sculpture, d’une photographie et d’une peinture.

Exemples

Consignes

➢ « Peux-tu me montrer la sculpture ? »

➢ « Peux-tu me montrer la photographie ? »

➢ « Peux-tu me montrer la peinture ? »



EXPRESSION MUSICALE

IECA3 Reconnaitre un rythme donné

NOTES PÉDAGOGIQUES

Cet indicateur, au niveau 3, vise la reproduction d’un rythme donné. Au niveau 2, il s’agit d’entrer dans un rythme donné.


Matériel

/

Consigne

➢ L’enseignant produit un rythme (uniquement noirs et croches) avec des parties du corps.

Exemple :

❖ Frapper dans les mains et ensuite frapper des mains sur les cuisses et s’arrêter.

➢ L’enseignant invite l’élève à reproduire le rythme entendu.

Remarque

➢ L’élève reproduit le rythme correct mais en utilisant d’autres parties du corps, la réponse est acceptée.


Matériel

/ Consigne

➢ L’enseignant produit un rythme (uniquement noirs ou uniquement croches) avec des parties du corps.

Exemple :

❖ Frapper dans les mains ou frapper des mains sur les cuisses.

➢ L’enseignant, tout en continuant à produire le rythme, invite l’élève à l’accompagner en produisant le même rythme que lui.

Remarque



➢ L’élève reproduit le rythme correct mais en utilisant d’autres parties du corps, la réponse est acceptée.

ANNEXES

Annexes


MATHÉMATIQUES - NOMBRES ET OPÉRATIONS

IM5 Les termes usuels propres à l’addition (page 14 )

IM6 Les termes usuels propres à la soustraction (page 15)

Annexes


FRANÇAIS - PARLER

IF3 Élaborer une phrase correcte (page 24 ) Extrait du livre : Stanké, B., Tardieu, O, (1999), Une phrase à la fois. Canada : Chenelière.

Annexes


Cartes objets

Cartes « temps »

Annexes


FRANÇAIS - ÉCOUTER

IF4 La chronologie d’une histoire entendue (page 26)

Indicateur proposé à partir du livre « J’y vais ».

Annexes



IF5 Exécuter une consigne (page 28)

Formes à découper

Annexes



IF6 La réalité sonore de la langue (page 29)

Annexes


FRANÇAIS - LIRE

IF8 Repérer des informations explicites d’un écrit (page 32)

Mon petit chat Maurice Carême

J’ai un petit chat

Petit comme ça.

Je l’appelle Orange.

Je ne sais pourquoi

Jamais il ne mange

Ni souris, ni rat.

C’est un chat étrange

Aimant le nougat

Et le chocolat.

Mais c’est pour cela,

Dit tante Solange,

Qu’il ne grandit pas !

Annexes


SCIENCES - LE MONDE VÉGÉTAL

IS3 Les termes liés aux végétaux (page 38)

Annexes


SCIENCES - LA MATIÈRE

IS4 Les termes liés aux matières (page 39)

Annexes


SCIENCES HUMAINES - EXPLORER L’ESPACE

ISH2 Les termes liés aux paysages (page 43)

Annexes


Annexes


PSYCHOMOTRICITÉ - MOTRICITÉ FINE

IP3 Exécuter des gestes de psychomotricité fine : Découper (page 51)

Documents

INDICATEURS POUR L ÉCOLE MATERNELLE - salle des profs...2019/10/12 · début du ang se situe au jeton vet (le monte à l’élève).» Consignes « Regade le zèbe (le monte à