Incorporación del blog como estrategia didáctica para

Incorporación del blog como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado quinto

Incorporation of the blog as a teaching strategy to strengthen reading understanding in grade five students

Gloria Leny Muñoz Ruano* Eifer Alberto Muñoz Gómez**

Rev. ConCiencia. ISSN 2256-1625. Vol. 10. Junio de 2020, págs. 50 - 67

Recibido: diciembre 15 de 2019; Aprobado: enero 16 de 2020.

* Universidad de Santander. [email protected]** Eifer Alberto Muñoz Gómez. Universidad de Santander. [email protected]

Resumen:

El alcance de esta investigación implica el diseño e implementación de una estrategia pedagógica para medir su impacto en el fortalecimiento de la comprensión lectora; en este sentido, se justifi-ca considerando que los estudiantes del Centro Educativo Cortaderas presentan bajos resultados en esta competencia; por consiguiente, dentro del objetivo general se tiene que demostrar el nivel de mejora en la comprensión lectora de estudiantes del grado quinto, a través del uso de un Blog Educativo.

Por otro lado, la metodología incluyó investiga-ción tipo explicativa con enfoque mixto, métodos de investigación cuantitativo y cualitativo. Es así que dentro de los resultados se logró demos-trar nivel de mejora en la comprensión lectora, a través de la aplicación de instrumentos así que del nivel literal básico se incrementó al alto y superior. Como conclusión, si bien es cierto se demostró un nivel de mejora, no se puede argu-mentar que solamente el uso de esta herramienta garantice excelentes resultados; es necesaria la intervención constante del docente, tanto en la elaboración de la clase, como en el acompa-ñamiento a sus estudiantes. Desde el punto de vista social, este se desarrolló en una comuni-dad vulnerable, convirtiéndose en impulsores de cambio, provocando modificaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: Comprensión lectora, Niveles de comprensión lectora, Técnicas de la información y la comunicación, Blog.

Abstract:

The scope of this research implies the design and implementation of a pedagogical strategy, to measure its impact, in the strengthening of

reading comprehension; In this sense, it is justi-fied considering that the students of the Corta-deras educational center present low results in this competition; therefore, within the general objective, it is necessary to demonstrate the level of improvement in the reading comprehension of fifth grade students, through the use of an Educational Blog.

On the other hand, the methodology included explanatory type research, with focus, mixed, quantitative and qualitative research methods. Thus, within the results, it was possible to demons-trate a level of improvement in reading compre-hension, through the application of instruments, so that from the basic literal level, it was increa-sed to higher and higher; In conclusion, although it is true, a level of improvement was demonstra-ted, it cannot be argued that only the use of this tool guarantees excellent results; It is necessary, the constant intervention of the teacher, both in the preparation of the class, and in the accom-paniment of its students. From the social point of view, it developed in a vulnerable community, becoming drivers of change, causing changes in the teaching-learning processes.

Keywords:Reading comprehension, Levels of reading comprehen-sion, Techniques of information and communication, Blog.

Introducción

La lectura es el vehículo esencial de toda construcción humana, en tanto que permite no solamente comunicarse con otros, sino apropiarse de otras experiencias y compren-der lo que otros comprendieron en su momen-to y en sus circunstancias particulares. Es así que, de esta manera, cada persona que sabe leer puede explorar los aspectos más insospechados de la historia del mundo y de la humanidad, y también puede hacerlo dentro


de sí misma, todos sus propios misterios y dar inicio a la construcción de nuevos mundos interiores. (Cajiao, 2013, p.?)

Por consiguiente, la escuela se convierte en el espacio en que interactúa la acción pedagógica, transformando las visiones, concepciones que se tienen frente al poder, saber y el ser en todas las dimensiones de la vida escolar. De ahí la impor-tancia de la institución en asumir responsabilidad directa en la aplicación de estrategias que per-mitan mejorar las competencias en el lenguaje. Justamente, en el Centro Educativo Cortaderas, uno de los problemas acentuados en el ambiente educativo es la falta de comprensión lectora en los estudiantes. Esta condición se ve reflejada en que los educandos leen sin entender, es decir, realizan el proceso de lectura de una manera obligada, mecánica y fragmentada.

Por esta razón, desde este proyecto, se analiza la incorporación del blog educativo como estra-tegia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado quinto del Centro Educativo Cortaderas, planteando una alternativa para dar solución al problema, confirmando la hipótesis. El enfoque de la investigación desa-rrollada fue mixto, cuantitativo y cualitativo.

Una limitante que se presentó con el desarrollo del proyecto está relacionada con el corto tiempo de ejecución de la propuesta. Si bien es cierto, los educandos mostraron gran entusiasmo al desa-rrollar las clases virtuales, incrementándose su nivel de comprensión lectora a través del blog educativo, es necesario continuar estas propues-tas para reforzar los conocimientos.

Desarrollo

Tipo de investigación

En este trabajo de grado, el tipo de investi-gación toma referencia de Barrera (2000) quien

afirma que “En investigación Holística, el tipo de investigación está dado por el objetivo general” (p.139). Es así que, de acuerdo a las categorías contextualizadas en la cita enunciada, se define el tipo de investigación que para el caso particu-lar de este trabajo es explicativa, considerando que dentro del objetivo general se demostrará la efectividad de una propuesta tecnológica para incrementar los niveles de compresión lectora en los estudiantes de quinto grado.

Esta propuesta pedagógica por lo tanto anali-zará las condiciones con las que inician los estu-diantes y las condiciones después de la implemen-tación de la propuesta. Igualmente se validará la aplicación del blog educativo como estrategia didáctica. Por consiguiente, esta investigación es de tipo explicativa, en la que se busca establecer un análisis de la situación investigada y plantear una alternativa para dar solución al problema, confirmando o no la hipótesis.

El enfoque, de la investigación desarrollado fue mixto, y se introducen los métodos de inves-tigación cuantitativo y cualitativo (Hernández, Fernández, Baptista, 2010). En este orden de ideas, para el estudio cuantitativo se realizaron siete (07) instrumentos:

Instrumento Nro. 1 Pre-test, Instrumento Nro. 2 Encuesta Inicial, Nro. 4. Lectura el alforfón, Nro. 5. Lectura Fara y el viejo cocodrilo, Instrumento Nro. 6 Lectura cómo la sabiduría se espació por el mundo; Instrumento Nro. 7 Encuesta Final y el Instrumento Nro. 8. Pos-test. Con respecto al estudio cualitativo se aplicará el Instrumento Nro. 3 La entrevista.

Variables

Una variable es una propiedad que puede fluc-tuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse (Hernández & et al., 2010). Por esta razón, las variables se deben asociar a cada uno los instrumentos, mencionados arriba.

Gloria Leny Muñoz Ruano / Eifer Alberto Muñoz Gómez

Es de destacar que también se asocia al proble-ma de investigación a los componentes a desa-rrollar dentro de la herramienta virtual. En este sentido, las variables del proyecto son dos: una independiente y una dependiente.

Variables independientes

Como variable independiente se tiene: apro-piación de herramientas tecnológicas. Esta se considera como tal ya que a través de esta herra-mienta virtual se incorporarán actividades teórico prácticas, como son lecturas de cuentos, escritu-ras, ejercicios y juegos; los cuales serán realizados por los estudiantes del grado quinto, durante las horas de clase, de tal manera que se logre mejorar el nivel en la competencia de lenguaje.

Variables dependientes

Como variable dependiente se tiene: niveles de comprensión lectora, y se considera como tal teniendo en cuenta que será determinada por las estrategias teóricas prácticas implementadas sobre el blog (herramienta tecnológica) y en donde los estudiantes del grado quinto procesaran sus conte-nidos para mejorar el nivel de comprensión lectora.

Hipótesis

Para el caso de este proyecto se presenta una hipótesis correlacional, que específica las rela-ciones entre dos o más variables de la siguiente manera: “Los bajos niveles de comprensión lecto-ra en los estudiantes, están relacionados con la falta de apropiación de herramientas tecnológi-cas que estimulen la lectura en los educandos”.

Población

La población objeto del trabajo de investiga-ción son todos los estudiantes matriculados en

el grado quinto del Centro Educativo Cortaderas ubicado en el municipio de Almaguer, Cauca, durante el año escolar 2017, compuesta por doce (12) estudiantes que se encuentran en un rango de edad entre nueve (9) y once (11) años.

Procedimiento

El procedimiento que se llevará cabo durante la investigación, partirá del desarrollo de tres fases (diagnostico, desarrollo, evaluación). Es así que se integrarán pasos, los cuales a su vez están asociados a las actividades, a los componentes, y a los instrumentos (Ver Tabla 1).

Etapa de diagnóstico

La etapa de diagnóstico tiene lugar a través de la actividad de conocimientos previos, inter-viniendo a través del componente Nro. 1 Inicio. Para esto se cumplirá con los siguientes pasos: en el primero, los estudiantes se ubicarán en la sala de cómputo, donde tendrán disponible un equipo para cada uno; en el segundo, accede-rán a través del enlace de la página al blog, de esta manera intervendrán el componente Nro. 1, o sea el paso tres y, en el cuatro paso, visua-lizarán la actividad (Conocimientos previos). En este contenido se encontrarán con información introductoria, un video para fomentar la lectura, instrumentos y sus instrucciones para ser dili-genciados. Para terminar, en el quinto paso se aplicarán los instrumentos.

Es así que cada instrumento se aplicará de forma individual a los doce estudiantes: el ins-trumento Nro. 1 (Pre-test virtual), tendrá lectura el honrado leñador, con diez (10) preguntas de varias opciones del nivel literal y el Instrumento Nro. 2 Encuesta Inicial se empleará al mismo número (12) de estudiantes y se estructurará en ocho preguntas con varias opciones. Al desa-rrollar este paso, se podrá recolectar informa-


ción que permitirá saber la preparación que los educandos tienen frente a la competencia de comprensión lectora.

Por otra parte, en el mismo paso se encuen-tra el Instrumento Nro. 3 La entrevista, que se aplicará a seis docentes del Centro Educativo Cortaderas. La entrevista concurrirá a través de un cuestionario estructurado, el cual contendrá cinco preguntas relacionadas con el problema,

enfocadas a identificar cómo concibe el uso de las TIC (Técnicas de la Información y la Comunica-ción) para la enseñanza dentro de la comprensión lectora. Por último, se accede al paso seis, donde se agradecerá la colaboración, haciendo men-ción a que las respuestas deberán ser objetivas y honestas para presentar las mejores recomenda-ciones frente a la problemática de comprensión lectora evidenciada en la institución.

Actividad Instrumento Componentes

Conocimientos previosNro. 1 Pre-testNro. 2 Encuesta inicial estudiantesNro. 3 Entrevista

Nro. 1 Inicio

Conociendo el blog Nro. 4 Lectura El Alforfón Nro. 2 Blog

Desarrollando contenidos Nro. 5 Lectura Fara y El Viejo Cocodrilo Nro. 3 CuentoNro. 4 Escritura

Aplicando conocimientosNro. 6 Lectura cómo la sabiduría se espacio por el mundo

Nro. 7 Encuesta final de estudiantes

Nro. 5 Jugando

Validación (aplicación de instrumentos) Nro. 8 Post-test Nro. 6 Aprendo

Tabla 1. Diagrama de procedimientoFuente: Elaboración propia


Etapa de desarrollo

La etapa de desarrollo se implementará a partir de ciertos pasos, los cuales estarán aso-ciados a unas actividades (Conociendo el blog, desarrollando contenidos y aplicando conoci-mientos) y, a su vez, estarán incorporadas a unos componentes e instrumentos. En consecuencia, durante el primer paso los estudiantes se ubi-carán en la sala de cómputo, cada uno con un equipo. Seguidamente, en el paso dos, accederán al blog. En el paso tres revisarán el componente Nro. 2 blog. Paso cuatro, intervendrán la activi-dad conociendo el blog. Es así que comenzarán a interactuar con la página, conociendo sus partes, explorando y accediendo a cada una de ellas. En el quinto paso se aplicará el instrumento Nro. 4 Lectura el alforfón; en ella se encontrarán con diez preguntas de varias opciones de respuesta.

Luego, al desplegar la segunda actividad, desarrollando contenidos, los estudiantes pre-viamente se ubicarán en la sala de cómputo con su equipo personal (paso uno). En el paso dos, accederán a la página del blog. Durante el paso tres intervendrán el componente Nro. 3 Cuento y Nro. 4 Escritura. En el paso cuatro implementa-rán la actividad, encontrando información intro-ductoria, un video informativo, además podrán visualizar el instrumento No 7 Lectura Fara y el viejo cocodrilo. Para terminar en el paso cinco se aplicará el instrumento Nro. 5 y durante el paso seis los educandos elaborarán un texto de tema libre.

Por último, al desarrollar la tercera actividad, aplicando conocimientos, los estudiantes pre-viamente se ubicarán en la sala de cómputo con su equipo personal (paso uno). Posteriormen-te accederán a la página del blog (paso dos) y seguidamente se introducirán en el componente Nro. 5 jugando (paso tres). En este contenido revisaran la actividad (Paso cuatro), visualizan-do información introductoria y el instrumento Nro. 8 Lectura cómo la sabiduría se expandió

Etapa de diagnóstico

La etapa de diagnóstico tiene lugar a través de la actividad de conocimientos previos, inter-viniendo a través del componente Nro. 1 Inicio. Para esto se cumplirá con los siguientes pasos: en el primero, los estudiantes se ubicarán en la sala de cómputo, donde tendrán disponible un equipo para cada uno; en el segundo, accederán a través del enlace de la página al blog, de esta manera intervendrán el componente Nro. 1, o sea el paso tres y, en el cuatro paso, visualizarán la activi-dad (Conocimientos previos). En este contenido se encontrarán con información introductoria, un video para fomentar la lectura, instrumentos y sus instrucciones para ser diligenciados. Para terminar, en el quinto paso se aplicarán los instrumentos.

Es así que cada instrumento se aplicará de forma individual a los doce estudiantes: el ins-trumento Nro. 1 (Pre-test virtual), tendrá lectura el honrado leñador, con diez (10) preguntas de varias opciones del nivel literal y el Instrumento Nro. 2 Encuesta Inicial se empleará al mismo número (12) de estudiantes y se estructurará en ocho pregun-tas con varias opciones. Al desarrollar este paso, se podrá recolectar información que permitirá saber la preparación que los educandos tienen frente a la competencia de comprensión lectora.

Por otra parte, en el mismo paso se encuen-tra el Instrumento Nro. 3 La entrevista, que se aplicará a seis docentes del Centro Educativo Cortaderas. La entrevista concurrirá a través de un cuestionario estructurado, el cual contendrá cinco preguntas relacionadas con el problema, enfocadas a identificar cómo concibe el uso de las TIC (Técnicas de la Información y la Comunica-ción) para la enseñanza dentro de la comprensión lectora. Por último, se accede al paso seis, donde se agradecerá la colaboración, haciendo men-ción a que las respuestas deberán ser objetivas y honestas para presentar las mejores recomenda-ciones frente a la problemática de comprensión lectora evidenciada en la institución.


por el mundo. Una vez superada esta revisión, se procederá aplicación del instrumento Nro. 6 (paso seis).

Etapa de evaluación

La fase de evaluación, se lleva a cabo a través de varios pasos, estos a su vez se integran a la actividad de validación al componente Nro. 6 Aprendo, y se asocian a los instrumentos Nro. 2, y Nro. 4. En consecuencia, los pasos son los siguientes: inicialmente los estudiantes se ubi-carán en la sala cómputo con equipo personal (paso uno), a continuación, accederán al blog (paso dos), seguidamente revisarán el componen-te Nro. 6 (paso tres) y desarrollaran la actividad de validación (paso cuatro), en ella se revisarán los instrumentos y se resolverán las inquietudes que su presentación pueda generar en los estudiantes.

De este modo, se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos (Paso quinto), para lo cual se usarán el Nro.7 Encuesta final a estudiantes. Nro. 8 Pre-test y es así que el Instrumento Nro. 8 se estructurará a través de la lectura Caperuci-ta Roja, con diez preguntas del nivel literal con varias opciones de respuesta. Para el caso del Instrumento Nro. 4, Encuesta final a estudian-tes, esta se constituirá en siete (07) preguntas del nivel literal con varias opciones. Finalmente (paso seis) se despedirá y agradecerá la colabo-ración y el esfuerzo que cada estudiante imprime durante la realización de esta propuesta.

Resumen de los instrumentos asociados con variables y objetivos

Para el desarrollo del trabajo de investiga-ción se estructuraron y diseñaron ocho instru-mentos que apuntan a resolver los objetivos planteados, como también a indagar sobre las

variables independientes y dependientes (Tabla 2). Es así como el instrumento Nro. 1 Pre-test, constituido en una lectura, con diez preguntas del nivel literal y varias opciones de respuesta; a través de sus resultados se determinarán el nivel en compresión lectora, con que inician los estudiantes del grado quinto del Centro Edu-cativo de Cortaderas, a su vez se asocian con apropiar herramientas tecnológicas (Variable independiente), debido a que este instrumento es un test virtual y se accede a él por medio del internet. Por otro lado, se relaciona con los niveles de comprensión lectora.

Los instrumentos Nro. 2 Encuesta inicial de estudiantes y Nro. 3 Entrevista a docentes, se estructuran en ocho preguntas y varias opciones de respuesta y cinco preguntas abiertas respec-tivamente. Sus resultados apuntan a evaluar los conocimientos que tienen los educandos en com-presión lectora, mediados por las TICs (Técnicas de la Información y la Comunicación). Todo esto con el fin de determinar su aceptación e incorporar la herramienta de blog educativo en esta compe-tencia. A su vez, el instrumento Nro. 7. Encuesta Final de estudiantes, estructurado en siete (07) preguntas con varias opciones de respuesta, sus resultados apuntarán a validar la implementación de la propuesta a través de una estrategia didác-tica mediada por herramientas tecnológicas.

Los instrumentos Nro. 4. (Lectura el alforfón), Nro. 5. (Lectura Fara el viejo cocodrilo) y el Instru-mento Nro. 6. (Cómo la sabiduría se esparció por el mundo), estructurados con diez (10) preguntas de varias opciones del nivel literal. Su objetivo apunta a realizar un control al avance que tienen los educandos durante la implementación de la propuesta, así se podrá demostrar un nivel de avance con el desarrollo de la propuesta y se asocian con la variable independiente al apropiar una herramienta virtual y la variable dependiente, puesto que se está evaluando el nivel de mejora respecto a la compresión lectora.

Por último, el instrumento Nro. 8 Pos-test, se estructura en diez preguntas del nivel literal y varias


Instrumentos Objetivos Variables

Independiente Dependiente

Nro. 1.Pre-test

Analizar las condiciones con las que ini-cian los estudiantes, a fin de demostrar el nivel de mejora en la comprensión lectora de estudiantes del grado quinto.

Apropiar herramientas tecnológicas

Niveles de compresión lectora

Nro. 2. Encuesta inicial Estudiantes

Identificar como entiende el uso de las técnicas de la información y la comunica-ción en el aprendizaje de la comprensión lectora y el nivel de satisfacción con la actividad.



Nro. 3.Entrevista Docentes

Identificar como concibe el uso de las TIC (Técnicas de la Información y la Comuni-cación) para la enseñanza dentro de la comprensión lectora.



Nro. 4.Lectura El Alforfón

Realizar un control al avance que tienen los educandos durante la implementación de la propuesta.



Nro. 5. Lectura Fara y el viejo cocodrilo




Nro. 6. Lectura Cómo la sabiduría se espacio por el mundo




Nro. 7.Encuesta Final Estudiantes

Validar el uso de la herramienta tecno-lógica, dentro del aprendizaje de la com-prensión lectora.



Nro. 8.Pos-test

Analizar las condiciones con las que los estudiantes y después de la implementa-ción de la propuesta, a fin de demostrar el nivel de mejora en la comprensión lectora de estudiantes del grado quinto.



Tabla 2. Instrumentos asociados a variables y objetivosFuente: Elaboración propia.


opciones de respuesta. Sus resultados determinan el nivel en compresión lectora con que terminan los estudiantes del grado quinto del Centro Educativo. A su vez, se asociarán con apropiar herramientas tecnológicas (Variable independiente). Debido a que este instrumento es un test virtual su acceso se hace a través del internet. Por otro lado, se relaciona con los niveles de comprensión lectora, puesto que sus resultados determinarán el nivel en que se encuentran los estudiantes una vez se haya implementado la propuesta.

Técnicas de análisis de datos

El desarrollo de la investigación involucró téc-nicas de análisis cuantitativa y cualitativa, con las cuales se analizan todos los datos obtenidos de los instrumentos utilizados.:

Cuantitativas

Los datos serán analizados a través del progra-ma estadístico IBM SPSS, que permite estudiar la muestra de forma numérica, trabajar con una gran cantidad de datos, además accede a una interfaz de análisis mucho más rápido. Es así que esta información se introduce en dos plantillas, una de vista de variables y otra plantilla de vista de datos. En ambas, se observan los comandos para operar: la primera plantilla, se define las variables, las etiquetas o nombres de las pregun-tas, se decodifican las respuestas y se precisa la medida que, para este caso, se considera como nominal: una vez se ha diligenciado esta plantilla se accede a la de vista de datos.

Ya en esta plantilla se introducen todas las fichas obtenidas a través de la aplicación de los instru-mentos. En este caso, la información conseguida de los doce estudiantes y de los seis docentes en cada instrumento aplicado. Luego, para obtener las tablas y gráficas, en este orden, la información se analiza a través de estadísticos descriptivos de frecuencias con gráficos de barras. Estos gráficos y

tablas se interpretan y se analizan descriptivamente en el capítulo de análisis de datos.

Cualitativas

Los datos obtenidos de forma numérica en los Instrumento serán analizados cualitativamente de forma descriptiva o verbal, siempre utilizando una lógica inductiva como deductiva. Es así que la información se interpreta llevando a conclu-siones y analizando el cumplimiento de objetivos.

Variables geográficas, demográficas y de comportamiento

El proyecto está orientado a beneficiar a la población de estudiantes del Centro Educativo Cortaderas, el cual ascendió durante el periodo escolar del 2017 a 108 estudiantes. Se trabajó con una muestra de doce (12) educandos del grado quinto de primaria de la misma institución, con edades que oscilan entre nueve (9) y once (11) años. Esta población estudiantil reside en la zona rural de la vereda Pucara, del municipio de Almaguer en el Cauca; comunidad conformada por 30 familias que aproximadamente contienen 140 individuos.

Esta población a su vez estudia en la institución educativa, conformada por ocho sedes rurales: Cortaderas, Gonzalo, Achiral, las Moras, Juan Ruíz, Planada, El cucho y el Mermejal y solo se atiende a educandos del nivel de básica primaria. En otro aspecto, esta comunidad emerge en un entorno afectado por problemas de violencia, inseguri-dad, bajos ingresos económicos. Es así como el empleo que se genera en la región es a través de jornales por la actividad agrícola, temporales y de bajo valor; por esta razón muchos emigran a otras regiones en busca de mejores oportunidades.

Por consiguiente, es una población que perte-nece al régimen subsidiado, teniendo así acceso a los servicios de salud por medio de un subsidio


cual, se enseñe y se permita que los educandos desarrollen capacidades referidas al hacer. Las capacidades asociadas al hacer implican poner en práctica lo aprendido en el contexto escolar cotidiano. Este aprendizaje de hecho no solo se basa en adquirir conocimientos y valores, sino de manera particular, en saber cómo generar ideas y ponerlas en práctica, resolver situaciones proble-máticas, suscitadas en la vida cotidiana, participar efectivamente en la productividad mediante la aplicación de la formación y actuar creativamente con responsabilidad en el propio entrono, como contribución al desarrollo cognitivo.

Adicionalmente, a este proceso pedagógico se integrarán propuestas de aula que de manera práctica contribuirán en el éxito del proyecto: a) conocer a los alumnos: teniendo en cuenta que no todos tienen el mimo nivel de aprendizaje y aprenden de diferentes maneras, es importante conocer bien las necesidades y posibilidades de cada uno, para esto, se requiere realizar un proce-so de observación y de evaluación de los mismo; b) La diversidad toda una fortaleza; es necesario transmitir para esto, los educandos deben per-cibir que las diferencias que existen entre ellos son una fortaleza y no una dificultad; c) Meto-dologías activas, metodologías que promueven la participación del alumnado, para ello se ha incorporado las herramientas tecnológicas, que permitan mejorar los niveles de la comprensión lectora, incentivando al estudiantado a tener un pensamiento crítico y colaborativo, de tal manera que sean protagonistas de su propio aprendizaje. Estas propuestas de aula, se desarrollarán dentro de la sala de cómputo, espacio dotado con el hardware requerido para implementar la misma, conectado internet y cada clase tendrá una dura-ción de dos horas. El proyecto se implementará durante varias sesiones de clase y es de anotar que adicionalmente a los equipos de cómputo, esta sala tiene un tablero que permite resolver dudas y aclarar conceptos (Tabla 3).

que ofrece el Estado a través del SISBÉN (Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales) que, con un puntaje, clasifi-ca a la población de acuerdo con sus condiciones socioeconómicas. En consecuencia, para ayudar a las necesidades de cada uno de sus hogares, las mujeres también se dedican a las actividades agrícolas, lo que conlleva a descuidar la crianza y cuidado de sus hijos, haciendo necesario desde el centro educativo reforzar la formación integral de los estudiantes.

Para formar a los estudiantes integralmente, no solo se requiere formación intelectual, sino también instruir en lo humano, en lo social; es decir, desarrollar diversas habilidades e integrar los valores y actitudes que le permitan relacio-narse y convivir en paz con los demás seres humanos. Es así como se cuenta con personal docente capacitado, cada sede posee una infraes-tructura adecuada y sala de cómputo; además, se tiene buena cobertura de estudiantes y una participación activa de los padres de familia en las diferentes actividades y programas.

Resultados

Propuesta pedagógica

Esta propuesta se elabora a partir de la incor-poración de los instrumentos Nro. 1 Pre-test, Nro. 2 Pos- test, Nro. 3 Encuesta Inicial de estu-diantes, Nro. 4 Encuesta final de estudiantes, Nro. 5 Entrevista a docentes, Nro. 6. (Lectura el alforfón), Nro. 7. (Lectura Fara el viejo cocodrilo) y el Instrumento Nro. 8. (Cómo la sabiduría se espacio por el mundo); y los componentes tec-nológicos en el proceso de aula, para de esta manera, lograr los objetivos planteados.

En este sentido, al abordar el proyecto tec-nológico dentro del contexto del aula, se tiene en cuenta una metodología planeada, estruc-turada y articulada dentro del plan de estudios del Centro Educativo Contaderas, a través del


Proyecto de aula

Institución Centro Educativo Cortaderas

Asignatura Español Periodo electivo 2017

Grado Quinto de Primaria Duración Dos Horas de clase

Titulo Blog como requisito para mejorar la competencia lectora

Bloque curricular

Cocimientos esenciales

Macro destrezas por

desarrollar Recursos

Evaluación

Indicadores esenciales

Técnica Instrumental

Blog como requisito para interactuar y mejorar la compresión lectora

1. Que es un blog 1. Comprensión y utilización de las Herramientas tecnológicas para mejorar la compre-sión lectora

ComputadorTablet

Observa, explora, interactuar en el blog

1. Realiza lecturas

Internet 2. Desarrolla contenidos

Tabla 3 Proyecto de aulaFuente: Elaboración propia.

Componente tecnológico

Los recursos tecnológicos utilizados en el desarrollo de esta propuesta fueron la Pagina Web 2.0 y el Blog. Para contextualizar, una página web es una serie de aplicaciones y páginas de Internet que proporcionan servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. Referente al blog, o en español también bitáco-ra, es un sitio que se actualiza periódicamente, que permite la recopilación de textos, artículos o actividades de uno o varios actores; y es esta la estrategia didáctica para fortalecer la com-prensión lectora en estudiantes del grado quinto.

A continuación se identifican, explican y visualizan cada uno de los seis (06) componen-tes que integran la herramienta tecnológica: Componente Nro. 1 Inicio, componente Nro. 2 Blog, componente Nro. 3 Cuento, componente

Nro. 4 Escritura, Componente Nro. 5 Jugando y componente Nro. 6 Aprendo.

Implementación

La implementación de la propuesta se llevó a cabo durante las fases de diagnóstico, desarrollo y evaluación a través de varios momentos desa-rrollados dentro de cada clase. A continuación, describen cada uno de los momentos y en tabla 4 se evidencia un resumen del mismo.

Momento de valoración

Este momento se desarrolló durante la fase de diagnóstico y la actividad de conocimientos previos. Para esto fue necesario introducirse en el componente Nro. 1 Inicio. Este intervalo se realizó en la sala de cómputo que tiene acceso a


Gráfica 1. Aplicación del Instrumento Nro. 1 Pre-test. Fuente: Autores del trabajo

internet y donde cada niño se ubicó con un equipo; se les indicó a los estudiantes cómo acceder y se les dio el enlace de la página del blog https://blogeducativocortadera.blogspot.com.co, de esta manera cada uno entró desde su equipo.

En este contenido los estudiantes se encontra-ron con información introductoria, un mensaje de bienvenida, el objetivo del blog, las partes del blog. Todo esto se desarrolló durante la primera hora de clase y permitió familiarizarse con la herramienta tecnológica, posteriormente interio-rizaron con el video1 para fomentar la lectura, el cual duró quince minutos y generó expectativas y preguntas. Lo importante fue que quedaron motivados para trabajar la competencia lectora. Siguiendo en este componente, se encontraron con los instrumentos y en este instante se les explicó su contenido y cada uno de los objetivos a lograr.

1. https://youtu.be/pf0teoZFpbs

Momento de exploración

Este momento se desenvolvió durante la fase de desarrollo y la actividad de conociendo el blog. En consecuencia, los estudiantes se ubi-caron en la sala de cómputo, cada uno con su equipo, conectado la red, para esto, se entregó la contraseña para acceder a través del correo electrónico [email protected], contraseña (Gloriam29), o el enlace de la página del Blog https://blogeducativocortadera.blogspot.com.co/. Es de notar que la mayoría accedió directamente a través de la página del blog y de esta manera comenzó la exploración.

Una vez que los estudiantes accedieron al blog, se procedió a explicar el objetivo del mismo, sus partes. En este ítem, cada uno las identificó y logró entender su utilidad para su manejo exitoso y al final se dieron todas las explicaciones y acla-raciones de la herramienta virtual. Luego, como

trabajo práctico, los educandos interactuaron en el blog e hicieron comentarios, actividad que les gustó mucho porque podían interrelacionarse con más personas (Gráfica 2).

Por último, y como proceso de aprendizaje, se les realizó el Instrumento Nro. 4 Lectura el alfor-fón. En ella se encontraron diez preguntas y varias opciones de respuesta; su objetivo fue realizar un control al avance que tienen los educandos durante la implementación de la propuesta. Esta herramienta fue ejecutada a los alumnos y sus resultados se evidencian en el siguiente enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1oxJ-Vb0-X9MmoN3_JraIBHvNad4Guq-el, fueron resueltos a través de la hoja de respuesta Nro. 3, consecuencias, que permitieron determinar que de los doce estudiantes, siete (07) educan-dos se encuentran en el desempeño bajo (0-3), tres (03) en básico (4-6), dos (02) en alto (7-9) del nivel literal de comprensión lectora, lo que indica

que la mayoría de los educandos evaluados se encuentran en un desempeño bajo, sin embargo, tres en básico y dos se registran en alto.

Momento de ejercitación

Este momento se desenvolvió durante la fase de desarrollo y las actividades de desarrollando contenidos y aplicando conocimientos; inmerso dentro de los componentes Nro. 3 Cuento, Nro. 4 Escritura y Nro. 5 Jugando, para cada uno de ellos se aplicó un instrumento, lo cual implicó tres jorna-das de clase, con dos horas de duración cada una.

Para el tratamiento de la actividad desarro-llando contenidos, se intervino el componente Nro. 3 de cuento. Los estudiantes, cada uno en su equipo dentro de la sala de cómputo, accedieron al blog libremente pues ya de antemano conocían el enlace de esta página. Se encontraron con el concepto de narración, el cual fue ayudado a

Gráfica 2. Estudiantes explorando el blog. Fuente: Autores del trabajo

Gráfica 3. Estudiantes Introduciéndose en el componente Nro. 3 Cuento. Fuente: Autores del trabajo

entender por parte de los docentes, seguidamen-te se proyectó el video1 que duró cuatro minutos y con él se reafirmó el concepto de narración; seguidamente se expusieron los elementos narra-tivos y este momento terminó con la aplicación del Instrumento Nro. 5 (Gráfica 3).

Momento de evaluación

Este momento se desarrolló durante la fase de evaluación y la actividad de validación (aplicación de instrumentos). Fue necesario introducirse en el componente Nro. 6 Aprendo. Nuevamente se les recordó a los estudiantes cómo acceder al blog.

Se aclaró el procedimiento de cada instrumen-to y posteriormente se aplicó a los doce estu-diantes del grado quinto de primaria el Instru-mento Nro. 7 Encuesta Final a estudiantes. Esta encuesta estuvo diseñada con siete preguntas

1. https://youtu.be/ep8xNQROjC8

y varias opciones de respuesta, cuya finalidad fue validar el uso de la herramienta tecnológica dentro del aprendizaje de la comprensión lec-tora y los resultados se pueden evidenciar en el siguiente enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1tO7d0W8FTTbcC-ohNEIUuVDOKf-9gW-Qd y fueron resueltos con el diligenciamiento de la hoja de respuestas Nro. 6. Estos resultados permitieron validar el uso de la herramienta tecnológica dentro del aprendizaje de la com-prensión lectora. Es así que más del cincuenta por ciento de estudiantes aprobaron la propues-ta y determinaron un grado de mejora en esta competencia lectora.

Discusión

Al evaluar a los estudiantes del grado quinto del Centro Educativo Cortaderas en torno al nivel de su comprensión lectora mediante la aplicación

Etapas Componentes Momentos Actividades Instrumentos Resultados

Diagnostico Nro. 1 ValoraciónConocimien-tos previos

Instrumento Nro. 1 (Pre-test); Ins-trumento Nro. 2 (Encuesta Inicial)

Instrumento Nro. 1Pre-test: desempeño: cuatro bajo (0-3), seis (06) en básico (4-6), uno (01) en alto (7-9) y uno (01) en supe-rior (10).

Instrumento Nro. 3Entrevista

Instrumento Nro. 2Encuesta Inicial, los estudiantes ava-laron la ejecución de la propuesta.

Desarrollo

Nro. 2 ExploraciónConociendo el blog

Instrumento Nro. 4Lectura El Alforfón

Instrumento Nro. 4Desempeño: siete (07) bajo (0-3), tres (03) básico (4-6), dos (02) alto (7-9).

Nro. 3, 4 EjercitaciónDesarrollan-do conteni-dos

Instrumento Nro. 5Lectura Fara y el viejo cocodrilo

Instrumento Nro. 5Desempeño: bajo (0-3), cinco (05) en básico (4-6), dos (02) en alto (7-9).

Nro. 5 EjercitaciónAplicandoconocimien-tos

Instrumento Nro. 6Lectura cómo la sabiduría se espa-cio por el mundo

Instrumento Nro. 6Desempeño: dos (02) en básico (4-6), y diez (10) en alto (7-9)

Evaluación Nro. 6 Evaluación

Validación (Aplicación de instru-mentos)

Instrumento Nro. 7Encuesta final estudiantes

Instrumento Nro. 7Encuesta final. La propuesta fue validada por los estudiantes.

Instrumento Nro. 8 Pos-test

Instrumento Nro. 8Pos-test: Desempeño: Siete (07) en alto (7-9) y cinco (05) en Supe-rior (10).

Tabla 4 Resumen de Implementación de la propuesta. Fuente: Autores del trabajo


del Instrumento Nro. 1 Pre-test, se evidenció que los educandos en su mayoría se encuentran entre bajo y básico del nivel literal, condición que pone de manifiesto el bajo desempeño en esta com-petencia, siendo necesario ofrecer estrategias de aprendizaje que estimulen la lectura.

En consecuencia, se diseñó e implementó un blog en el centro educativo, con el fin de demostrar mejora en los niveles de compren-sión lectora en los estudiantes. Como resulta-do de la implementación de esta propuesta, se evaluó nuevamente a los estudiantes a través de los instrumentos Nro. 4, Nro. 5, Nro. 6, y Nro. 8, demostrándose una mejora respecto al nivel literal: cinco educandos alcanzaron el máximo desempeño superior (41,7%) y los siete restantes llegaron al nivel alto (58,7%).

Los instrumentos utilizados en el desarrollo de esta investigación fueron la base para el diseñar e implementar la estrategia didáctica mediada por las TICs. Sin embargo, los instrumentos de carácter cuantitativo como el Instrumento Nro. 7 Encuesta final a estudiantes y el Nro. 8. Pos-test, fueron los que permitieron determinar el nivel de mejora en la comprensión lectora de los estudiantes.

Si bien es cierto que durante el desarrollo de la investigación se demostró un nivel de mejora en la comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto, no se puede argumentar que solamente el uso de esta herramienta garantice excelentes resultados. Para esto es necesario que la intervención del docente sea constante, tanto en la elaboración de la clase que sube en la red, como en el acompañamiento que realiza en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Lo anterior se explica ya que durante el proce-so de la recolección de datos y la aplicación de la herramienta se manifestó que la interacción entre los niños y el ordenador no es tan directa para entender cómo desarrollar las actividades. Por lo tanto, fue necesario que el docente acom-pañará el proceso y orientase al estudiante en cada momento. Por ello, puede afirmarse que las TIC, no forman ni generan procesos de apren-

dizaje por sí solas; el papel del docente sigue y seguirá siendo de vital importancia para lograr resultados académicos exitosos.

Conclusiones

Durante el desarrollo del trabajo investigativo se identificaron ciertas condiciones limitantes relacionados, en primer lugar, con el corto tiempo de ejecución de la propuesta. Si bien es cierto, los educandos mostraron gran entusiasmo al desarrollar las clases virtuales, incrementándo-se su nivel de comprensión lectora a través del blog educativo, es necesario darles continuidad a estas propuestas para reforzar los conocimientos.

Además, es importante mencionar que sola-mente se logró acceder a la competencia de len-guaje con el desarrollo curricular de dos temas, el de la narración y la comprensión de texto. Las restantes áreas, como la de matemáticas y ciencias naturales, no se incluyeron en la pro-puesta. También es significativo referirse a que se deben iniciar desde el nivel de preescolar, con la incursión de las TICs en los procesos de comprensión lectora, esto permitirá que con el tiempo los niños adquieran hábitos de lectura y mejoren sus niveles en esta competencia.

Por otro lado, algunos los educandos no les dan un buen uso a las herramientas tecnológi-cas, esto hace que el docente deba constante-mente llamar la atención y estar monitoreando las actividades pedagógicas, para que no se desvíen del tema y se aproveche el tiempo y la información al máximo. Si bien es cierto que el gobierno ha implementado una campaña grande para fortalecer las instituciones educativas con las TICs, todavía hay deficiencia. Es por ello que en el centro educativo se cuenta con una sala de sistemas con acceso a internet, no obstante, esta presenta interferencias o baja conectividad, algunas veces por cortes del servicio eléctrico, otras por fallas en la red y en otros casos por equipos que no funcionan óptimamente.


Proyecciones / trabajos futuros

Una vez realizado este proceso investigati-vo, surgen ideas sobre nuevas versiones de esta propuesta que lleguen a los educandos y que permitan mejorar sus procesos de comprensión lectora. A continuación se presentan las proyec-ciones que a juicio de los investigadores pueden ser nuevos trabajos investigativos.

Continuar el aprendizaje lector a través de las TICs, en los estudiantes de quinto grado de pri-maria. Es importante darle prolongación a esta propuesta y transcender al bachillerato hasta terminar la secundaria, de esta manera, se podrá evaluar todo este aprendizaje en los educandos.

Incentivar los procesos lectores a través de las tecnologías en estudiantes desde el grado de preescolar, puesto que es importante formar hábitos de lectura desde el inicio de su proceso instructivo. Esto afianzará sus conocimientos y a largo plazo, los estudiantes podrán formarse en lectura crítica, adquiriendo mejor criterio y raciocinio en las temáticas de clase y en la vida.

Impacto del proyecto

Actualmente, en un mundo tan globalizado, se hace necesario buscar nuevas herramientas que propicien entornos agradables donde los educandos cada vez se sientan motivados para acceder a la escuela y además se les facilite su aprendizaje. En todo caso, que las TICs posibiliten el conocimiento en los educandos.

Por lo tanto, el desarrollo del proyecto “Incor-poración del blog educativo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lecto-ra en los estudiantes del grado quinto”, no solo permitió demostrar avances significativos en los niveles de comprensión lectora en los educan-dos, sino que también generó impactos positivos que permiten abordar los orígenes del problema, para poder proponer formas de anular los bajos

resultados en los desempeños de la compren-sión lectora, todo esto, al involucrar una solución innovadora dentro del proceso de enseñanza.

En consecuencia, la apropiación de herra-mientas tecnológicas como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora ha gene-rado un impacto significativo, convirtiéndose en impulsora de cambio, provocando modificaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, pues al incorporar las tecnologías en las aulas de clase se ha logrado ver a la comunidad educativa como transformadora. Pero no solo es el hecho de que haya computadores si no las didácticas que se han implementado con esta tecnología, que se han puesto al servicio de los educadores para apoyar e integrar las diferentes disciplinas del quehacer educativo.

Bibliografía

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Huertas, D. P. (2002). La Formulación de Hipótesis. En D. P. Huertas, La Formulación de Hipótesis (pág. 19). Chile: Cinta de Moebio.

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Documents

Incorporación del blog como estrategia didáctica para