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EL DISTRITO ESCOLAR DE CORVALLISPreguntas frecuentes sobre matemáticasinclusivasActualizado 15 de diciembre, 2021
1. ¿Cómo las matemáticas inclusivas K-7 cumplen con los requisitospara atender a los estudiantes Talentosos y Dotados (TAG por sussiglas en inglés)?
El Distrito Escolar de Corvallis sigue dedicado a cerrar la brecha de oportunidadesproporcionando una educación equitativa a todos nuestros estudiantes. Comosiempre, los estudiantes permanecen en el centro de nuestro proceso de toma dedecisiones.
Para satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes, primero debemosasegurarnos de que la forma en que medimos la comprensión del material por partede los estudiantes realmente represente el dominio con profundidad y complejidad.Esto también informa cómo tomamos decisiones.
Si bien nunca existe un enfoque único para el aprendizaje individual, existenalgunas prácticas basadas en la investigación que, si se hacen bien, elevarán losresultados de todos los estudiantes. Esto incluye a nuestros TAG o estudiantesaltamente capaces que no han sido identificados como TAG. También, saltarsecontenido y simplemente ser colocado en un nivel de grado diferente dematemáticas no cumple con los requisitos estatales de tasa y nivel de TAG.
El impulso más difícil para aprovechar los cambios de enseñanza es la mentalidad ylas creencias de todos los involucrados: maestros, administradores, padres yestudiantes. Cada familia con un estudiante que tenga una identificación de TAG enmatemáticas se reunirá al menos una vez al año con su (s) maestro (s) para discutirla tasa y el nivel de aprendizaje de los estudiantes y para hacer un plan para abordarlas necesidades individuales.
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2. ¿Cómo se tomarán las decisiones de ubicación en matemáticas deoctavo grado?
Este año (2021-22), los estudiantes de sexto grado están programados enMatemáticas 6. En el año escolar 2022-23, los estudiantes de séptimo grado seránprogramados en Matemáticas 7. En el transcurso de estos dos años de escuelasecundaria, los estudiantes se involucrarán con los estándares de sexto y séptimogrado, así como estándares de octavo grado específicos de geometría. Este enfoquepreparará a los estudiantes para Matemáticas 8 o Álgebra 1 en su octavo grado.
Nuestro objetivo de este cambio es aumentar la cantidad de estudiantes conhabilidades de pensamiento, razonamiento y resolución de problemas matemáticospara Álgebra 1 en el octavo grado.
Los maestros de escuela secundaria están monitoreando actualmente cómo cadaestudiante de sexto grado está cumpliendo con los estándares de sexto y séptimogrado que se enseñan en matemáticas de sexto grado. En enero de 2022, un comitéde maestros y administradores de las escuelas secundarias se reunirá para discutirel progreso de los estudiantes de sexto grado y cómo se continuará monitoreando ymidiendo el aprendizaje de los estudiantes hasta el séptimo grado.
Los datos de aprendizaje individualizados de los estudiantes serán un componentede las decisiones de colocación del octavo grado. En colaboración con elCoordinador de Investigación y Crecimiento del distrito y el Coordinador deEscuelas Secundarias, los maestros y administradores de matemáticas de lasescuelas secundarias comenzarán a identificar otros datos que podrían ayudar a losmaestros a tomar decisiones basadas en evidencia para los estudiantes de octavogrado.
3. ¿Pueden los estudiantes de octavo grado acelerar a Álgebra I sinmatemáticas de octavo grado?
En breve, sí. Al final del séptimo grado, los maestros enfocarán la instrucción en losestándares de octavo grado específicos de geometría. Los estudiantes que dominantodos los estándares de sexto y séptimo grado, así como los estándares de
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geometría de octavo grado, deben estar preparados para acelerar a Álgebra 1 sinmatemáticas de octavo grado.
4. ¿Qué recursos y apoyo están disponibles para los profesores queenseñan en grupos heterogéneos? (clases con estudiantes endiferentes niveles de habilidad)?
Una diferencia importante entre los maestros de primaria (grados K-5) y secundariay preparatoria (grados 6-12) es que a su estudiante de secundaria le enseñamatemáticas un especialista en matemáticas que es un experto en la progresión delaprendizaje y el desarrollo de habilidades matemáticas. Los maestros de primariaestán capacitados para enseñar a grupos heterogéneos de estudiantes, ya que todoslos estudiantes de la primaria están agrupados de manera heterogénea desde eljardín de niños hasta el quinto grado en lenguaje, estudios sociales, salud, ciencias,música, arte, educación física y matemáticas.
Además, el plan de estudios básico de Bridges Through Mathematics se desarrollapara una instrucción heterogénea.
Los maestros de jardín de niños a doceavo grado suplementan los materialesadoptados con los siguientes recursos:
○ Illustrative Mathematics - a través de Open-Up Resources○ Mathematical Mindset Algebra - Unidad curricular de 4 semanas que
se puede utilizar para introducir conceptos algebraicos en cualquiernivel de grado.
○ 3 Act Tasks - Tareas de Google sheet para K-12○ 3 Act Tasks - Sitio web con tareas por nivel de grado, K-12○ Youcubed - tareas y recursos abiertos que apoyan la mentalidad
matemática. Incluye tareas con lecciones de datos científicos, K-12○ NewVisions - Recursos abiertos del currículum de Algebra 1○ MVP - Mathematics Vision Project, un currículo atractivo y basado en
problemas diseñado para apoyar el enfoque, la coherencia y el rigor(Álgebra 1, Geometría y Álgebra 2).
○ CODAP - Conjuntos de datos○ Open Middle - Problemas matemáticos desafiantes que vale la pena
resolver, K-12
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○ Robert Kaplinsky - Estrategias y recursos matemáticos que creansolucionadores de problemas, no robots.
○ Desmos - Actividades gratuitas o crea y comparte las tuyas○ Freckle Math - La suscripción premium permite a los profesores
realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
Los nuevos materiales de nivel secundario (secundaria y preparatoria) se adoptaránen el año escolar 2022-23 y comenzarán a usarse en las aulas de éste nivel en el añoescolar 2023-24. El cronograma de adopción se encuentra a continuación:
Cronograma de adopción del plan de estudios de nivel secundario
2021-22 2022-23 2023-24 2024-25
Enfoque dedesarrolloprofesional paraprofesores
Verano de 2022�revisión demateriales deinstrucción a nivelestatal
Formación deprofesores deciencia de datos
Enfoque dedesarrolloprofesional paraprofesores
Materiales derevisión / piloto
Adopción demateriales
Nuevos materialesen las aulas enotoño
Ciencia de datosen ambas escuelaspreparatorias
Rondas deinstrucción
Se determinará enrespuesta a losresultados de añosacadémicosanteriores.
5. ¿Por qué los estándares que los estudiantes necesitan aprender enlos grados 4, 5 y 6 son tan críticos para el éxito futuro enmatemáticas?
Los estándares que se enseñan del cuarto al sexto grado son fundamentales paraque los estudiantes desarrollen una comprensión profunda a fin de que tenganmejores oportunidades de lograr niveles más altos de matemáticas. Los EstándaresBásicos Comunes se pueden encontrar aquí:
● Grado 4
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● Grado 5● Grado 6
Estos estándares les piden a los maestros de matemáticas que reduzcan yprofundicen significativamente la forma en que utilizan el tiempo y la energía en elaula. Este enfoque ayudará a los estudiantes a obtener bases sólidas, incluida unasólida comprensión de los conceptos, un alto grado de habilidad y fluidez en losprocedimientos, y la capacidad de aplicar las matemáticas que conocen pararesolver problemas dentro y fuera del aula.
Esto significa un enfoque profundo y gran cantidad de trabajo en cada grado de lasiguiente manera:
● En grados 4 y 5� conceptos, habilidades y resolución de problemasrelacionados con la multiplicación y división de números enteros y fracciones
● En grado 6� razones y relaciones proporcionales, y primeras expresiones yecuaciones algebraicas
Los estudiantes que se vuelven competentes con fracciones desarrollan habilidadesfundamentales de razonamiento matemático que luego pueden aplicar a conceptosaún más abstractos en los niveles superiores de matemáticas; en otras palabras, losestudiantes que han trabajado para dominar las fracciones han "preparado suscerebros" para el conocimiento matemático avanzado.
6. ¿Tiene el distrito escolar planes para terminar los cursos dematemáticas de nivel superior en a nivel preparatoria Y aún podrámi estudiante de preparatoria tomar Cálculo AP?
Las opciones de matemáticas avanzadas no se eliminarán de las ofertas de cursosde preparatoria.
En el verano del 2021, los maestros de matemáticas de las preparatorias revisaron yproporcionaron comentarios sobre los cambios en la escuela secundaria paragarantizar que hubiera un acceso continuo a los cursos de matemáticas de nivelavanzado en las escuelas preparatorias. Los estudiantes continuarán teniendoacceso a Cálculo AP y Estadísticas AP a nivel preparatoria.
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En la escuela preparatoria, los estudiantes podrán tomar:● Geometría● Ciencia de los datos● Álgebra de honores 2 / Álgebra universitaria● Álgebra 2● Álgebra financiera● Álgebra universitaria / trigonometría● Honores Precálculo● Cálculo AP (AB y BC)● Estadística AP
En enero de 2022, un comité de maestros de preparatoria comenzará a reunirsepara discutir cómo las ofertas de cursos actuales se alinean con las Opciones deruta de cursos a largo plazo recomendadas por ODE y cómo las nuevasincorporaciones podrían ayudar a los estudiantes a tener éxito en Cálculo, Cienciade datos o la ruta Cuantitativa de matemáticas.
7. ¿Cómo manejará el sistema a los estudiantes que se transfieren deotros distritos escolares y escuelas privadas que ya se encuentranen niveles de aprendizaje acelerado?
Los estudiantes que se transfieran al Distrito Escolar de Corvallis de escuelasprivadas u otros distritos escolares en los grados K-7 serán colocados en su salón declases de nivel de grado para instrucción de matemáticas. Para los estudiantes deoctavo grado o superior, los consejeros trabajarán con los estudiantes y las familiaspara evaluar sus expedientes académicos y determinar la ubicación adecuada en uncurso de matemáticas.
Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas. (2014). Principios de las acciones: Asegurarel éxito matemático para todos. Reston, VA
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8. ¿Cómo mantendrán los maestros a los estudiantes con habilidadesmatemáticas avanzadas involucrados en las matemáticas de nivelde grado?
Los maestros del Distrito Escolar de Corvallis usarán las 8 Prácticas Efectivas deEnseñanza de Matemáticas para apoyar a los estudiantes con capacidad matemáticapercibida de bajo y alto nivel. Las prácticas se enumeran a continuación.
1. Establecer metas matemáticas para enfocar el aprendizaje.2. Implementar tareas que promuevan el razonamiento y la resolución de
problemas.3. Usar y conectar representaciones matemáticas4. Facilitar un discurso matemático significativo5. Plantear preguntas con propósito6. Desarrollar la fluidez procedimental a partir de la comprensión conceptual.7. Apoyar el conflicto productivo en el aprendizaje de las matemáticas.8. Obtener y usar evidencia del pensamiento de los estudiantes
Las estrategias de instrucción incluyen:
● Tareas de matemáticas de piso bajo techo alto (LFHC por sus siglas eninglés)
○ Por definición, una tarea LFHC es una actividad matemática en la quetodos en el grupo pueden comenzar y luego trabajar en su propio nivelde participación. Las tareas presentan posibilidades para que losparticipantes hagan matemáticas mucho más desafiantes. Las tareasde piso bajo y techo alto permiten a los estudiantes con habilidades ydestrezas mixtas profundizar. Además, los profesores estándesarrollando un conjunto más amplio de tareas abiertas. Estas tareasles piden a los estudiantes que resuelvan problemas de múltiplesformas u ofrezcan múltiples soluciones.
Por ejemplo, en lugar de hacer una pregunta como cuál es el área deun rectángulo de 8x3, un maestro podría preguntar “¿Cuáles son todoslos rectángulos que tienen un área de 24?”. Otro ejemplo es elmodelado de grupos de problemas. La simple suma de números
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enteros se puede enseñar rápidamente como una serie de reglas.También es una tarea que se realiza fácilmente con un teléfono o unacalculadora. Al presionar a los estudiantes para que modelen grupos deproblemas (Grupo A: -4 + -3, -1 + -5, -6 + -2; Grupo B: -4 + 3, -1 + 5, -6 +2) encuentre similitudes dentro de el grupo y generalizar a unalgoritmo se construye una multitud de habilidades. Los estudiantesque tienen éxito rápidamente en esta lección deben justificar susalgoritmos tanto con números enteros como con modelos de líneasnuméricas, así como también abstraer sus algoritmos a los númerosgenerales a, b, -a y -b. Se hace hincapié en descubrir conexiones enmatemáticas en lugar de moverse rápidamente a través de métodosaislados.
● Tareas matemáticas abiertas○ Los problemas matemáticos abiertos son problemas que tienen más de
una respuesta posible. Estos problemas pueden presentar un resultadofinal y luego pedirles a los estudiantes que trabajen hacia atrás paradescubrir cómo se pudo haber logrado ese resultado final o podríanpedirles a los estudiantes que comparen dos conceptos que se puedencomparar de diferentes maneras. Pero cualquiera que sea la forma enque se presenten, el propósito de los problemas matemáticos abiertoses siempre alentar a los estudiantes a usar habilidades de pensamientode orden superior para resolver problemas y comprender que algunosproblemas se pueden resolver de muchas maneras, con muchosresultados.
● Tareas que fomentan el uso de representaciones múltiples○ Debido a la naturaleza abstracta de las matemáticas, las personas
tienen acceso a las ideas matemáticas sólo a través de lasrepresentaciones de esas ideas. La profundidad de la comprensión estárelacionada con la fuerza de las conexiones entre las representacionesmatemáticas que los estudiantes han interiorizado (visual, simbólica,verbal, contextual y física.)
● Tareas que brindan una ventana al pensamiento de los estudiantes
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○ Cuando los estudiantes muestran su pensamiento numéricamente,visualmente o con palabras, esto puede ayudar al maestro adeterminar hasta qué punto los estudiantes están alcanzando lasmetas de aprendizaje de matemáticas. Los maestros pueden usar estainformación para tomar decisiones sobre la instrucción durante lalección y para prepararse para lecciones posteriores a fin de ayudar alos estudiantes con una capacidad matemática percibida baja o alta.
9. ¿Cómo se apoya a los profesores para enseñar en gruposheterogéneos (grupos con estudiantes en diferentes niveles dehabilidad)?
La siguiente tabla describe el apoyo docente proporcionado para la enseñanza degrupos heterogéneos durante los últimos tres años.
Libros de estudios Desarrollo profesional Colaboración yaprendizaje dirigidospor el distrito
2018-19 Principios para la acciónGarantizar el éxitomatemático para todos,2014
Motivado: diseñar aulasde matemáticas dondelos estudiantes quieranparticiparde Ilana Seidel Horn(Heinemann)
La enseñanzaculturalmente receptiva yel cerebro: promover elcompromiso y el rigorauténticos entre losestudiantes cultural y
Grupo de seminario deliderazgo de desarrollodocente
Programa paraespecialistas enmatemáticas de primariaen WOU
Conferencia en WesternOregon University(WOU) sobreaprendizaje einstrucción paraparaprofesionales:sesiones sobrematemáticas (y otrostemas)
Maestros líderes enmatemáticas quefacilitan rondas deinstrucción(observaciones declases de matemáticascon discusión deestrategias deinstrucción de altonivel) para maestrosde K-5 * Esta prácticacontinúa durante elaño escolar actual
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lingüísticamente diversos1ra ediciónde Zaretta L. Hammond(Autor)
2019-20 Juntos más inteligentes,colaboración y equidaden el aula de matemáticasde primaria (NCTM, 2011)
Mentalidad matemática,2016
Seminario de liderazgode grupo de desarrollodocente
Colaboración demaestros relacionadacon el rendimientoacadémico, lasbrechas deaprendizaje, losestándares clave delcurso, el alcance y lasecuencia (8-12)
Rondas de instrucción(k-12)
2020-21 Mentalidad matemática,Jo Boaler (2015)Mente ilimitada, Jo Boaler(2019)Catalizando el cambio enla primera infancia y lasmatemáticas elementales:iniciando conversacionescríticasCatalizar el cambio en lasmatemáticas de laescuela secundaria:iniciar conversacionescríticasCatalizar el cambio en lasmatemáticas de laescuela secundaria:iniciar conversacionescríticasAprendizaje visible dematemáticas
Cómo aprendermatemáticas paraprofesores
Mentalidad matemática
Enseñanza de gruposheterogéneos
Conferencia NacionalNCTM
Conferencia de Líderesde Matemáticas deOregon
Rediseño de lasmatemáticas de laescuela preparatoria
Aprendizaje en base aproyectos
Prácticas matemáticasequitativas(mentalidadmatemática y tareasabiertas)
Comité de Colocaciónde Matemáticas de laEscuela Secundaria
Comité de Ruta deMatemáticas de laEscuela Preparatoria
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10. ¿Cómo se medirá el éxito?
Continuaremos utilizando la evaluación STAR como una herramienta deseguimiento del progreso continuo. Las calificaciones de fin de período, laasistencia de los estudiantes y nuestra encuesta anual de Verdad Juvenil son otrospuntos de datos que se utilizan para medir la participación de los estudiantes.Además, esperaríamos que los estudiantes de noveno grado estuvieran inscritos enÁlgebra 1 o Geometría / Ciencia de datos, veríamos más estudiantes inscritos encursos de matemáticas de alto nivel en la escuela preparatoria, y nuestras listas declases de matemáticas en el nivel secundario serían diversas y no predecible porraza o nivel de ingresos.
11. ¿Cuándo comenzó el Distrito Escolar de Corvallis la agrupaciónheterogénea en matemáticas? (grupos con estudiantes endiferentes niveles de habilidad)?
En el año escolar 2013-14, las escuelas primarias comenzaron a eliminar la prácticade que los estudiantes de niveles de grado inferiores pasen a un aula de nivel degrado superior para la instrucción de matemáticas y los estudiantes de un nivel degrado superior pasen a una clase de nivel de grado inferior para la instrucción dematemáticas.
Para el año escolar 2017-18, todas las escuelas con excepción de dos habíanterminado con esta práctica y estaban utilizando la diferenciación dentro de lasaulas para instruir a los estudiantes en matemáticas. Hasta ahora, ningúnestudiante está cambiando de nivel de grado en ninguna dirección para lainstrucción de matemáticas en nuestras escuelas primarias.
En la primavera de 2020, los maestros de matemáticas de la escuela secundariadesarrollaron un plan para reunir a todos los estudiantes que ingresan al sextogrado al comienzo del año escolar. Tenían la intención de rastrear a los estudiantesuna vez que tuvieran los datos de los estudiantes para tomar decisiones deubicación. Debido al cierre de escuelas como resultado de la pandemia Covid-19,este plan se retrasó.
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En la primavera de 2021, los maestros y administradores estaban listos paraimplementar su plan para los estudiantes que ingresan al sexto grado en el otoño de2021.
En el verano de 2021, los maestros y administradores de matemáticas de la escuelasecundaria participaron en estudios de libros y aprendizaje profesional quecambiaron su forma de pensar hacia la agrupación heterogénea en la escuelasecundaria
12. ¿Dónde puedo encontrar investigaciones que respalden estecambio hacia agrupaciones heterogéneas para las matemáticas?
Habilidad y matemáticas: la revolución de pensamiento que está cambiando laeducación
● Este artículo revisa la evidencia de la plasticidad cerebral, la importancia dela mentalidad y las formas en que los mensajes de esta mentalidad se puedencomunicar a través de las prácticas en el aula y en grupos.
La educación matemática antirracista se suma a mejores resultados para losestudiantes
● Jennifer Ruef, Rebekah Elliott y Eva ThanheiserRuef, quien tiene un doctorado en educación matemática, es profesorasistente de educación matemática en la Universidad de Oregon. Elliott,quien tiene un doctorado en currículo e instrucción, es profesor asociado deeducación matemática en la Universidad Estatal de Oregon. Thanheiser,quien tiene un doctorado en educación matemática, es profesor deeducación matemática en la Universidad Estatal de Portland. Los tresenseñan a los educadores cómo enseñar matemáticas.
Cerrar la brecha de oportunidades: un llamado para cambiar el seguimientoacadémico de las matemáticas
● ... NCSM pide, en cambio, una instrucción de matemáticas heterogénea y coneliminación del seguimiento a lo largo de la escuela preparatoria temprana,después de lo cual los estudiantes pueden estar bien atendidos por víascurriculares separadas que conducen a opciones postsecundarias viables.
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Desmantelar el seguimiento académico en matemáticas: lograr los materiales básicosalineados
● La investigación del seguimiento académico me reforzó lo que ya sabía: quelas evaluaciones estandarizadas pueden contribuir y mantener un sistemaque no está diseñado para estudiantes de color.
¿Es tiempo de cambiar el seguimiento académico de las matemáticas?● Los distritos y las escuelas no pueden simplemente eliminar el seguimiento y
asumir que obtendrán grandes resultados. Los distritos que se han eliminadoel seguimiento con éxito han tenido que trabajar con los educadores y lospadres para adaptarse al nuevo sistema, especialmente al abordar el estado yla ventaja percibida del seguimiento con familias y estudiantes.
Resumen de práctica del proyecto de matemáticas de Oregon: Promoción de laequidad
● Megan Brunner, Elyssa Stoddard y Rebekah Elliott, Universidad Estatal deOregonLos estudios han demostrado que los estudiantes que tienen identidadesmatemáticas positivas tienen más probabilidades de tener éxito enmatemáticas y continuar en el campo.
Posición NCTM: Acceso y equidad en la educación matemática● Pregunta: ¿Qué se requiere para crear, apoyar y mantener una cultura de
acceso y equidad en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas?
¡Pruébamelo! Enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria● En este artículo, describo una intervención de enseñanza que destacó la
resolución de problemas y el razonamiento y resultó en cambios en las rutasde matemáticas para los estudiantes, ya sea que se encontraran en elextremo bajo, medio o alto del espectro de rendimiento.
Aumentar las expectativas y los logros: el impacto de dos reformas de las matemáticasde gran escala que eliminan el seguimiento
● Este documento comparte evidencia de dos intervenciones de desarrolloprofesional dadas a 120 distritos escolares en California. Cuando los maestrosretiraron el seguimiento en las clases, enseñaron a todos los estudiantes
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trabajo de alto nivel, involucraron a los estudiantes en tareas ricas y usaron laevaluación formativa, el rendimiento de los estudiantes en las pruebasestatales aumentó drásticamente, para los estudiantes en todos los niveles derendimiento..
La investigación aconseja abrumadoramente el fin del seguimiento | Centro Nacionalde Políticas Educativas
● En lugar de lograr su pretendido objetivo - adaptar la instrucción a lasdiversas necesidades de los estudiantes- el seguimiento, a lo largo dedécadas de investigación exhaustiva, se ha encontrado repetidamente que esperjudicial para los estudiantes inscritos en las pistas inferiores y noproporciona ventajas significativas para los estudiantes con una trayectoriasuperior. escribe el Dr. William Mathis, autor de la serie..
Experiencias de agrupación de habilidades de los estudiantes: desafección,polarización y la construcción del fracaso
● Dichos estudios han encontrado consistentemente que los efectos netos delseguimiento en el rendimiento son pequeños (Slavin 1990), con evidencia deque el seguimiento brinda leves beneficios a los estudiantes en las vías altas aexpensas de pérdidas significativas para los estudiantes en las vías bajas(Hoffer, 1992; Kerchkoff, 1986)
Lo que dicen cien años de investigación sobre los efectos de la agrupación dehabilidades y la aceleración en el rendimiento académico de los estudiantes de K-12�Hallazgos de dos metaanálisis de segundo orden: Saiying Steenbergen-Hu, Matthew C.Makel, Paula Olszewski-Kubilius, 2016
● Dos metanálisis de segundo orden sintetizaron aproximadamente 100 añosde investigación sobre los efectos de la agrupación de habilidades y laaceleración en el rendimiento académico de los estudiantes de K-12. Losresultados de 13 metanálisis de agrupación por capacidad mostraron que losestudiantes se beneficiaron de la agrupación dentro de la clase (0,19 ≤ g ≤0,30), la agrupación de materias de grado cruzado (g = 0,26) y la agrupaciónespecial para los superdotados (g = 0,37), pero no se beneficiaron delagrupamiento entre clases (0.04 ≤ g ≤0.06); los efectos no variaron paraestudiantes de habilidad alta, media y baja
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¿Qué investigación reciente está disponible con respecto al seguimiento de la escuelasecundaria en matemáticas, el cierre de la brecha de rendimiento en matemáticas y laaceleración en matemáticas de la escuela secundaria y Álgebra I de preparatoria en eloctavo grado?
● Nos enfocamos en identificar recursos que abordaron específicamente lainvestigación sobre el seguimiento de los estudiantes de secundaria enmatemáticas, el cierre de la brecha de rendimiento en matemáticas y laaceleración en matemáticas de preparatoria y álgebra 1 de secundaria enoctavo grado.
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