Embed Size (px)
Citation preview
®
GUIDEDREADING
MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL
REALISTIC FICTION
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Un ratón en la casa atrae a otros animales cada vez más grandes que se quedan a vivir.
LL.K.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son familiares, incluyendo los detalles clave.
LL.K.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.
LL.K.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Reconocen los tipos más comunes de textos (por ejemplo: cuentos, poemas, textos de fantasía y realismo).
LL.K.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el cuento en donde aparecen (por ejemplo: qué momento de un cuento representa la ilustración).
LL.K.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.
AE.K.1a Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás y esperar su turno para hablar sobre los temas y textos que se están tratando).
L.K.5b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente, al relacionarlos con sus opuestos (antónimos) (ejemplo: salir-entrar; perder-ganar; alto-bajo; grande-pequeño).
LF.K.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y sonido (de una en una) al producir el sonido principal o los sonidos más frecuentes que representa cada consonante.
LF.K.3d Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de los sonidos de las letras que son diferentes (con/son; niño/niña; masa/mesa).
LF.K.4 Fluidez Session 2 Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión.
E.K.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único o varios acontecimientos vagamente enlazados. Hablan de dichos acontecimientos en el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.
E.K.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
Hay un ratón en la casaWritten by Alan Trussell-Cullen and illustrated by Winifred Barnum-Newman
2 HAY UN RATÓN EN LA CASA
Session 1
PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead aloud the title, the author, and illustrator credits. Discuss the cover illustration with students. Then read the back cover together.
Hoy vamos a leer un libro titulado Hay un ratón en la casa. Ahora veamos la ilustración de la portada. ¿Qué pueden determinar sobre este cuento?
Un pequeño ratón vive en una casa.
¿Qué piensan sobre el ratón?
Parece que está sonriendo. No parece un ratón de verdad.
Veamos la contraportada y leámosla juntos. ¿Qué descubrieron?
Ahí viven también otros animales, pero no sé cuáles.
Me pregunto quién más vive ahí. Tendremos que leer para averiguarlo. Empecemos.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses to students. Provide support as necessary as you circulate and listen to students read. When you are finished reading, check students’ application of the learning focuses. Provide support if needed.
Nuestro objetivo de hoy es usar detalles importantes, o clave, para volver a contar este cuento. Usaremos palabras y detalles de las imágenes, o ilustraciones, para hablar sobre los personajes, lo que hacen y dónde tiene lugar el cuento. Después de leer, usaremos detalles clave para volver a contar el cuento diciendo lo que sucede al principio, en la parte media y al final. Empecemos leyendo las páginas 2 y 3 juntos. ¿Quién puede volver a contar lo que sucede primero?
Hay un ratón en el cuarto de alguien.
¿Cómo sabes que está en el cuarto?
La ilustración muestra una cama, zapatos de niño y un libro.
Usaste los detales de las ilustraciones para determinar el escenario, o dónde sucede el cuento: en la casa de alguien. Usemos la ilustración para determinar cómo se siente el ratón. ¿Quién tiene una idea?
Se ve preocupado o asustado.
¿Por qué te parece eso?
Veo la cola del gato en la cama. Probablemente, el ratón está asustado por el gato. El gato tiene garras afiladas y se podría comer al ratón.
Las palabras no dicen nada del gato, pero usaste un detalle importante de la ilustración para entender el cuento.
If you are satisfied that students can apply the learning focuses, have them read the rest of the book. If needed, prompt students to reread pages 2–3 and have them describe the characters, settings, and events.
Nuestra tarea de hoy como lectores es pensar en los detalles clave de los personajes, el escenario y lo que hacen los personajes. Usaremos estos detalles para volver a contar el cuento. También explicaremos cómo se relacionan las ilustraciones con las palabras de la página.
LEARNING FOCUSES LL.K.2, LL.K.7
Students read closely and retell familiar stories, including key details. They also describe the relationship between illustrations and the story.
VOCABULARY
LL.K.4 Discuss the word ratón, and ask students to share what they know about mice. Point out that often mice are characters in stories, and ask students to share other examples.
Corrective FeedbackHave students closely reread the title and first sentences to retell the key details. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings.
MONDO BOOKSHOP 3EN ESPAÑOL
AE.K.1a DISCUSSION Collaborative
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGuide students to use the text and illustrations to find key details to retell the story. Encourage students to follow agreed-upon classroom discussion rules, such as taking turns and listening to others.
Empecemos nuestra conversación pensando en qué sucedió al principio del cuento. Recuerden usar los detalles clave.
El ratón está en el cuarto. El ratón se ve un poco asustado. Hay un gato acostado en la cama. Luego, el gato se baja de la cama y empieza a perseguir al ratón. Pero hay un perro en la puerta.
Veamos la página 4. ¿Cómo creen que se siente el gato?
El gato se ve asustado y no sabe a dónde ir.
¿Por qué crees eso?
Veo su cara en la ilustración. Se ve un poco asustado y confundido.
Dinos algo que hayas determinado a partir de las ilustraciones.
Podemos hallar una clave de qué animal viene a continuación. Al igual que en la página 3, veo la nariz de un perro detrás de la puerta.
Explicaste cómo las ilustraciones complementan el texto para contar el cuento. ¿Qué sucede en la parte media?
El perro arrincona al gato y el oso persigue al perro. El tigre persigue al oso.
¿Cómo termina el cuento?
El elefante es el último. Luego, todos los animales están juntos. La casa es un desastre y los animales se ven soñolientos.
Focus on the word hay.
La palabra hay inicia todas las oraciones del cuento. ¿Qué significa la palabra?
Creo que significa que algo está en un lugar, como una casa.
En este cuento, el autor usó la palabra hay para ayudarnos a saber que un animal viene a perseguir a otro animal. Las palabras siguen un patrón. Ayudan al lector a hacer una conexión entre las palabras y la ilustración.
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read a story.
Usaron detalles clave del texto y de las ilustraciones para volver a contar lo que sucedió en el cuento. Pueden usar esta estrategia al leer o volver a contar otros cuentos.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: RETELL KEY DETAILSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 and think about the key details in the text and illustrations of Hay un ratón en la casa. Then have them retell the story. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
COMPREHENSION SHARE
Ver un libro y pensar en lo que está sucediendo los puede ayudar a darle sentido al cuento a medida que lean.
LL.K.4 VOCABULARY Word Meaning
LL.K.2 COMPREHENSION Retell Key Details
4 HAY UN RATÓN EN LA CASA
Session 2
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on their reading in Session 1. Prompt them to recall how they applied the learning focuses.
Repasemos lo que comentamos en la sesión pasada.
Leímos sobre animales que se persiguen entre sí en una casa. Comentamos lo que sucedió al principio, en la parte media y al final.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the new learning focus. Invite students to read pages 2–3 once more. Check in to see how well they have understood the new focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
Hoy empezaremos a pensar en qué tipo de libro leímos. ¿Leímos un cuento o un libro que da datos sobre animales?
un cuento
Los cuentos se parecen en ciertas maneras. Normalmente, el título nos dice de qué trata el cuento. Sabemos que este libro es sobre un ratón y otros animales que se persiguen entre sí en una casa. El autor inventó los sucesos, o cosas que hacen los personajes. Las palabras y las ilustraciones se complementan para contar el cuento. A veces, las claves de las ilustraciones los pueden ayudar a entender lo que está sucediendo o lo que va a suceder. Miren la ilustración de la página 4. ¿Quién ve una clave de lo que podría suceder a continuación?
Veo garras marrones en la puerta. Por tanto, sé que a continuación va a aparecer un animal más grande.
Este cuento sigue un patrón. Las pistas de la ilustración nos ayudan a entender lo que está a punto de suceder. Podemos usar estas claves y el texto para volver a contar el cuento. ¿Quién puede volver a contar lo que sucede al principio?
Hay un ratón en la casa. Hay un gato en la cama y el ratón está asustado. Luego, el gato arrincona al ratón, pero viene un perro y persigue al gato.
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode spellings of words with c and g such as casa (p. 2) and gato (p. 3). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion later.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students identify the type of text as they retell the story. Encourage them to describe the relationship between illustrations and the text.
Antes de empezar, compartamos algunas reglas que hemos decidido acatar durante las conversaciones.
Turnarse para hablar. Escuchar a los demás.
LEARNING FOCUSES LL.K.2, LL.K.5, LL.K.7
Students recognize common types of texts, such as stories. They read closely to retell a familiar story, and describe the relationship between illustrations and the story.
TEACHER TIP
Research indicates that repeated oral readings improve word recognition, speed, accuracy, and fluency.
AE.K.1a DISCUSSION Collaborative
COMPREHENSION SHARE
Recuerden prestarle atención a las palabras y a las ilustraciones a medida que lean. Esto los puede ayudar a mejorar su comprensión del libro.
MONDO BOOKSHOP 5EN ESPAÑOL
Recuerden estas reglas a medida que conversamos. Comentemos los detalles clave que nos ayudan a saber que este es un cuento. ¿Quién quiere compartir algunas ideas?
Estos animales nunca se encontrarían todos en una casa. El cuento es inventado. No sucedió.
La mayor parte de estos animales no viven en una casa. Usemos las claves del texto y de las ilustraciones para volver a contar el cuento. Trabajaremos juntos, pero recuerden nuestras reglas y asegúrense de escuchar a los demás y de turnarse para comentar. Empezaré. Hay un ratón en el cuarto.
Un gato salta sobre el ratón. Un perro asusta al gato. Un oso persigue al perro por el corredor. Luego, un tigre le gruñe al oso. Un elefante rompe la puerta.
Añadiste algunos detalles clave a los eventos que volvimos a contar.
Focus the discussion on details in the illustrations that develop the plot and conclude the story.
Veamos con atención la página 5. Las palabras nos dicen que hay un oso en la casa. ¿Qué pueden decir del oso?
Tiene dientes afilados y garras largas.
¡Con razón el perro se va corriendo! Me gusta la manera en que notaste esos detalles en la ilustración. Veamos la página 6. ¿Quién puede compartir algunas ideas sobre el tigre?
Parece que está gruñendo. Da un poco de miedo.
¿Qué parte del cuento es esta?
Estamos en la parte media y llegando al final.
¿Quién quiere volver a contar el final del cuento?
El elefante es el último y rompe la puerta. Todos los animales están en el cuarto. Se ven cansados y el ratón se ve feliz.
¿Cómo determinaste esto?
Los animales tienen los ojos cerrados. El tigre y el perro se ven soñolientos. Pero el ratón está sonriendo. El ratón ya no se ve asustado.
Estoy de acuerdo. El elefante es el animal más grande, pero no da miedo como los demás animales. ¿Quién puede decir de qué otra manera son diferentes el elefante y los demás animales?
El elefante no persigue a los demás.
Focus on the meaning of the word casa by exploring clues in the illustrations.
Pensemos en la casa del cuento. ¿Qué hay normalmente en una casa?
cuartos, cocina, habitaciones, muebles, ropa
¿Qué parte de la casa ven en la portada?
el frente de la casa; la puerta de entrada
¿Dónde está el ratón al principio del cuento?
en el cuarto
¿Dónde están los animales durante la parte media y el final del cuento?
en el corredor
¿Cómo cambia el corredor a lo largo del cuento?
El tapete se arruga. Al final, las fotos están torcidas y las flores están en el suelo.
¿Por qué sucedió esto?
Todos los animales corrían y se perseguían.
LL.K.4 VOCABULARY Word Meaning
ACADEMIC LANGUAGE
LL.K.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Primero, ___. Luego, ___. Al final, ___.
6 HAY UN RATÓN EN LA CASA
Estos detalles de las ilustraciones nos dicen más sobre el escenario del cuento y hacen que el cuento sea divertido de leer.
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read stories.
Reconocieron que este es un cuento porque describe personajes inventados y cosas que no sucedieron en realidad. También usaron ilustraciones y las palabras para pensar en los detalles clave que los ayudan a volver a contar el cuento. Recuerden que deben usar estas estrategias al leer otros cuentos.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write casa and gato on a whiteboard or on chart paper. Guide students to use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to read these words.
Vamos a practicar la lectura de palabras con el sonido /k/ y con el sonido /g/ usando la rutina de Decir los sonidos y leer la palabra. Intentemos juntos. Primero leemos la sílaba con c y luego leemos la palabra. Ahora ustedes digan la palabra. (Students say the word.) (Repeat with the next word.) Ahora vamos a las páginas 2 y 3 para leer las palabras en los libros.
Fluency Practice Reread pages 2–5 with students. Remind students to make their voices sound like yours as you read. Read at an appropriate rate to support comprehension, and emphasize the key word in each sentence. As you read, stress the rhythm produced by the repeating phrase at the beginning of each sentence.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: STORY PARTSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to identify parts of the story such as the title, characters, and events. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: En Hay un ratón en la casa, hay varios animales en la casa. ¿Qué animales están en la casa y qué animales podrían venir? Have students use self-stick notes to mark places they include in the book that help them answer the question. Point out that the details can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.
LF.K.3aPHONICS & WORD RECOGNITION
Letter-Sound Correspondence
LF.K.4FLUENCY
Purpose and Understanding
LL.K.5COMPREHENSION
Story Parts
E.K.8, LL.K.2WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 7EN ESPAÑOL
LEARNING FOCUSES LL.K.2, LL.K.5, LL.K.7
Students read closely to retell a familiar story, and describe the relationship between illustrations and the story. They also recognize common types of texts.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will now reread Hay un ratón en la casa and look for details to add to their retelling of the story. Encourage them to whisper read, or to read silently if they can. Provide support when needed. Observe students’ fluency and make a judgment as to whether or not they need additional fluency practice.
Ahora van a volver a leer Hay un ratón en la casa. A medida que vuelvan a leer hoy, usen las palabras y las ilustraciones para recordar los detalles clave. Estos detalles nos ayudarán a volver a contar el cuento.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesReview the learning focuses and have students read pages 2–5 independently. Check their application of the focuses as you have done previously. Then have students independently read the rest of the book.
Hoy vamos a reunir todo lo que conversamos cuando leímos el libro. ¿Quién nos puede decir qué tipo de libro leímos?
un cuento
¿Cómo sabes?
El cuento no puede suceder. Los personajes no son reales.
Ahora pensemos cómo podemos volver a contar el cuento. ¿Cómo empezarían?
Volver a contar el principio. Luego, decir en orden lo que sucede.
¿Por qué eso es importante?
para que el cuento tenga sentido
¿Cómo se complementan las ilustraciones y las palabras para ayudarnos a entender el cuento?
Las palabras dicen qué hacen los personajes, pero no nos dicen todo. Si solo leemos las palabras, es posible que no entendamos el cuento.
Las palabras y las ilustraciones se complementan para contar el cuento. A medida que lean, piensen en cómo volverán a contar el cuento con sus propias palabras.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesPrompt a discussion that continues to link the three learning focuses. Encourage students to focus on key details.
Reunamos todos los enfoques de aprendizaje a medida que comentemos el libro. ¿Cómo sabemos que Hay un ratón en la casa es un cuento?
Los personajes no son reales y el cuento nunca sucedió.
Prompt partners to retell the story in their own words and describe connections between the text and illustrations.
Ahora comenten con un compañero y vuelvan a contar el cuento con sus propias palabras. Digan lo que sucedió al principio, en la parte media y al final. Luego, compartiremos nuestras ideas. (Allow time for partners to discuss.) ¿Quién quiere empezar?
Hay un ratón en la casa. El ratón ve un gato y el gato lo arrincona. Luego, un perro persigue al gato.
AE.K.1a DISCUSSION Collaborative
COMPREHENSION SHARE
Cuando vuelvan a contar un cuento, asegúrense de que están contando las partes más importantes. Usen la expresión de la voz para hacer que el cuento sea más emocionante para los que escuchan.
Session 3
VOCABULARY
LL.K.4 Ask students to name other words that describe what is in a house. Make a list of the words. Then guide students to make categories for the words, such as cuartos and mueble.
TEACHER TIP
Encourage students to make connections to their own lives and experiences while they read stories.
8 HAY UN RATÓN EN LA CASA
¿Y en la parte media del cuento?
Un oso persigue al perro y un tigre que da miedo persigue al oso.
¿Y al final?
Un gran elefante llega de último. Todos están cansados y dejan de correr. El ratón ya no está asustado.
Hiciste un excelente trabajo al volver a contar lo que sucede al principio, en la parte media y al final del cuento. ¿Quién puede compartir un detalle clave que haya aprendido sobre el tamaño de los animales a partir de las ilustraciones?
Cada animal era más grande. El ratón era el más pequeño y el elefante era el más grande. Pero el elefante no persiguió a los demás animales.
Las palabras no dicen nada sobre el tamaño de los animales, pero las ilustraciones nos muestran este importante detalle.
Encourage students to share their understandings with a partner.
Comenten con un compañero las estrategias que usaron para volver a contar el cuento. Recuerden escuchar atentamente y turnarse para comentar.
Vi las palabras y usé los detalles de las ilustraciones. Comenté sobre cada animal y lo que sucedió en orden. Dije lo que sucedió al principio, en la parte media y al final del cuento.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students to use the blackline master on page 12 to write a response to the question: En Hay un ratón en la casa, hay varios animales en la casa. ¿Qué animales están en la casa y qué animales podrían venir? Tell students that they can use their self-stick notes to help them.
E.K.8, LL.K.2WRITING
Respond to Question
WRITING A NARRATIVEE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Reinforce ideas in the story by having students tell, draw, or write a story about another mouse in a house.
Disfrutamos un cuento sobre animales que están en una casa. Ahora es su turno. Desarrollarán su propio cuento sobre un ratón que está en una casa. Digan lo que hace el ratón y qué otros animales podría haber en la casa. Pueden decir, dibujar o escribir el cuento. Si escriben el cuento, tal vez le quieran agregar fotos o ilustrarlo.
E.K.3WRITING Narrative
TEACHER’SCHOICE Writing Connection
DISCUSSION TIP
After group discussions, take some time for reflection. Ask questions such as: ¿Escucharon atentamente a los demás? ¿Se mantuvieron dentro del tema? ¿Se turnaron para hablar?
MONDO BOOKSHOP 9EN ESPAÑOL
WORD STUDYSimilarly Spelled Words Write the word gato on a whiteboard.
Miren esta palabra y léanla conmigo: gato. Miren cómo cambio la letra g. (Change g to p.) Leamos la nueva palabra: pato. ¿Qué sonido es diferente?
/g/ cambia a /p/
Gato y pato se deletrean igual, pero cambia la primera letra. Pueden recordar cómo se deletrean y pronucian estas palabras pensando en qué se parecen.
VOCABULARYAntonyms Have students focus on opposites.
Los animales del cuento tienen diferentes tamaños. ¿Qué palabras describen el tamaño del ratón y del elefante?
grande y pequeño
Estas palabras son opuestas porque significan cosas completamente diferentes. Pensemos en otras palabras que describan animales. Luego, pensaremos en las palabras opuestas. Empezaré. Un gato se mueve rápido. ¿Cuál es el opuesto de rápido?
lento
PHONICSLetter-Sound Correspondence Practice letter-sound correspondence by having students help create word lists from their reading. For example, students might go through the book and find words that have syllables with the letter c. Have students help you make a list of all the words they find. Use the Sílaba nueva routine to practice.
Vamos a seguir practicando las letras y sus sonidos. Vamos a buscar palabras con c en el texto. (Write the vowel and say the letter sound). Escuchen cómo digo la letra y luego la sílaba en la que está la letra. (Say the sound for the vowel and then the syllable). Digan el sonido de la letra. Ahora digan la sílaba. (Students say the sound and the syllable.) Vamos a buscar otras palabras con a en el texto. ¿Quién encontró una palabra? (Student says word). Escuchen la c en la palabra. Ahora digan la palabra. (Repeat with other words.)
LF.K.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Letter-Sound Correspondence
TEACHER’SCHOICE Additional Instruction
LF.K.3d VOCABULARY Similarly Spelled Words
L.K.5b VOCABULARY Antonyms
10 HAY UN RATÓN EN LA CASA
© M
ond
o P
ublis
hing
Nombre Fecha
Comprensión: Volver a contar los detalles claveEscribe o haz un dibujo para mostrar qué sucede durante el cuento.
Principio
Parte media
Final
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11EN ESPAÑOL
© M
ond
o P
ublis
hing
Nombre Fecha
Comprensión: Partes del cuentoEscribe las diferentes partes del cuento. Luego, haz un dibujo que muestre cada parte.
El título:
Un personaje:
Un suceso:
Puntuación:
12 HAY UN RATÓN EN LA CASA
© M
ond
o P
ublis
hing
Nombre Fecha
Respuesta elaboradaEn Hay un ratón en la casa, hay varios animales en la casa. ¿Qué animales están en la casa y qué animales podrían venir? Haz un dibujo y escribe.
Los animales que están en la casa son
Otro animal que podría venir a la casa es
Puntuación:
